Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей
Введение
Формирование коммуникативной компетентности будущих учителей предполагает развитие у них умений и навыков решения с помощью речевой деятельности профессиональных задач. В число этих задач входит вооружение учащихся основами знаний в соответствующей области науки, формирование у школьников необходимых умений на базе полученных знаний, воспитание и развитие учащихся средствами предмета обучения. Данные виды профессиональной деятельности эффективно осуществляются лишь в том случае, если педагог осознает специфику педагогического общения, значимость владения культурой профессиональной речи, нормами профессионального речевого поведения. Именно речь следует рассматривать в качестве средства решения педагогом профессиональных задач, возникающих в различных ситуациях: ситуациях обучения и воспитания, коллегиальной выработки тех или иных решений, презентации проектов. Все это требует введение в содержание профессиональной подготовки педагога дополнительного компонента, предполагающего освоение будущим учителем опыта профессиональной коммуникативной деятельности. Теоретической основой данного компонента должна стать риторика как особая область знаний о закономерностях эффективного использования речи в процессе профессиональной коммуникации.
Педагогическая риторика входит в группу наук о речи, рассматривающих особенности профессиональной речевой коммуникации - частных риторик, которые сложились на базе категорий, законов и принципов общей риторики, зародившейся еще в античной культуре.
Актуальность. Педагогическая риторика - это область знаний о закономерностях создания и условиях эффективности профессиональной публичной речи педагога. Основная цель педагогической риторики - формирование и развитие языковой личности будущего учителя, осознанно владеющего средствами педагогической коммуникации в целях управления познавательной деятельностью учащихся, их личностным развитием, в целях организации профессионального общения членов педагогического сообщества, в целях репрезентации профессиональных ценностей в публичной речи.
В связи с важностью исследуемой темы нами была определена цель работы - раскрыть понятие педагогическая риторика.
В соответствии с заявленной целью ставятся следующие задачи:
1.Рассмотрение и отбор литературы по соответствующей теме;
2.Изучение понятия педагогическая риторика, предмет педагогической риторики;
.Рассмотреть другие виды красноречия.
1.Предмет педагогической риторики
Взаимодействие людей в любой области общественной жизни немыслимо без речевого общения. Успешная деятельность учителя также возможна лишь в условиях эффективной (достигающей поставленной цели) и гармоничной (соответствующей общим правилам культуры речи и культуры речевого поведения) речевой коммуникации. Особую значимость при этом приобретают навыки профессиональной педагогической коммуникации - процесса речевого взаимодействия педагогов или педагогов и учащихся. Можно сказать, что лишь в общении реализуются содержание (опыт, знания) и форма (способы, методы) профессиональной педагогической деятельности.
Особенности профессионального педагогического речевого общения рассматривает дисциплина «Педагогическая риторика». Педагогическая риторика - это область знаний о закономерностях создания и условиях эффективности профессиональной публичной речи педагога. При этом под профессиональной понимают речь, которой пользуются в сфере профессионального общения (ср.: речь политика, юриста, священника и др.). Публичной называется речь, обращенная к многочисленной аудитории. Выступая публично, человек выражает себя как личность и одновременно влияет на других. Выделяют роды публичной речи (речь академическую, дипломатическую, судебную и т.д.) и жанры публичной речи (доклад, лекцию, критическое выступление, выступление ходатайствующего характера, агитационное выступление и др.). Публичный монолог называют также ораторской речью.
Насколько важна многочисленность аудитории для речи педагога? Если принять во внимание все конкретные ситуации, в которых учитель с помощью речи решает свои профессиональные задачи (научить, объяснить, побудить к осознанию проблемы и т.п.), то совершенно очевидно, что эта речь может быть обращена и к одному адресату. Но при этом создаваемый педагогом текст сохраняет признаки публичной речи (такая речь включает подготовленные компоненты, допускает принципиальную возможность появления слушателей: родителей, других учеников, коллег-педагогов, а также является не только информирующей, но и воздействующей). Воздействующий характер речи учителя проявляется в том, что она должна оказывать влияние на те цели, намерения, отношения или установки слушающих (учеников или коллег), которые включены в учебно-воспитательный процесс.
Воздействие как пред намеренное и целенаправленное прямое или опосредованное влияние автора речи на адресата изучается риторикой с древнейших времен. Говоря о влиянии автора речи на аудиторию, Аристотель особо подчеркивал необходимость опираться на «нравы, аргументы и страсти» (моральные принципы, логику и эмоциональную сферу слушателей). К настоящему времени в риторике изучаются особенности речевого воздействия в разных сферах: деловой, политической, юридической и др. Насколько важно для учителя осмысление особенностей речевого воздействия, показывает описание его функций. Социальные психологи к ним относят воспитательную функцию (принятие определенных ценностей, норм, отношений, личностных стандартов), пропагандистскую (восприятие идей, формирование убеждений), управленческую (формирование нормативного поведения). На первый взгляд, все перечисленные функции доказывают важность риторического, воздействующего поведения учителя прежде всего для решения воспитательных задач. Но и в процессе обучения формирование у школьников ценностного отношения к предмету изучения, передача им предметных идей, организация их целенаправленного поведения обеспечивается с помощью средств речевого воздействия на личность учащихся. Изучение таких средств - важное направление педагогической риторики как особой области знания.
К видам воздействия относят и логическое убеждение, и внушение аудитории тех или иных эмоциональных состояний (удивления, интереса и др.), и мотивацию подражания оратору, и заражение определенным отношением к предмету речи (например, чувством эстетического переживания).
Обратим внимание, как используются средства речевого воздействия в данном ниже отрывке из объяснительной речи учителя музыки:
«…Представьте себе, что в полночь, когда кукольник уснул, мы с замирающим сердцем пробираемся в его святая святых - в мастерскую…
Бесшумно закрылась за нами дверь, в комнате темно. Сразу, пока еще не привыкли глаза, ничего нельзя рассмотреть. Но вот постепенно из густой темноты взгляд выхватывает стены: они увешаны какими-то непонятными вещами, взгляд наш затем переходит на пол, где разбросаны куски ткани, пакля, куклы… Где-то раздаются удары колокола. Один, два, три… А в полночь вдруг слышится какой-то щелчок, и тесная комната превращается в огромный зал со странно светящимися стенами. По ним бегают тысячи бликов. Это сквозь щель в закрытых ставнях проскользнул лунный луч и осветил разноцветные круги, квадраты, треугольники, развешанные по стенам. Это - фантастических красок и форм - часы, они здесь повсюду… вдруг раздается нежная мелодия, похожая на звуки разлетевшегося хрустального бокала, - и все приходит в движение… Вслушайтесь в звучащий вальс. Пофантазируйте, как выглядят танцовщики, какие движения они совершают, с каким настроением танцуют. Может быть, они расскажут вам свою историю…» (По Г.Б. Вершининой).
Автор речи стремится воздействовать на эмоциональное состояние школьников, готовя их к прослушиванию музыкального произведения. При этом используются прием устного рисования и прием контраста. Создается воображаемая картина - старинный, полный загадок дом до полночного боя часов и после… Речь учителя предваряет слушание музыки, ориентирует детей на внимательное слушание.
Безусловно, эффективность воздействия обеспечивается многими психологическими особенностями автора речи: в процессе коммуникации проявляются и степень уверенности говорящего в себе, и его коммуникабельность, и обаяние, и артистизм, и многие другие качества личности. Вместе с тем можно выделить конкретные языковые средства, которые запускают механизмы внушения, убеждения, мотивации подражания. Кроме того, средства логического воздействия, убеждения традиционно изучаются риторикой и будут подробно рассмотрены далее.
Виды воздействияТип аргументацииЯзыковые средстваУбеждениеЛогическая (главное - соответствие интеллектуальному состоянию адресата)Текст типа рассуждения; формулировки положений, отражающих умозаключения, содержащих числовые данные, средства логической связи (во-первых, во-вторых, следовательно и т.п.)ЗаражениеЭмоциональная (главное - привлечение внимания к тем аспектам предмета речи, которые вызывают наибольший интерес)Средства оценки предмета речи; формулировки положений, отражающих эмоциональное состояние автора, его отношение к предмету речи, (интерес, удивление, радость открытия и т.п.), очевидная динамика речи (темп, смена смыслов, показ перспективы познавательного процесса); использование композиционного приема контраста; тропы (метафоры, эпитеты, сравнения, ирония и др.)Мотивация подражанияЛогическая, эстетическая и эмоциональная (главное - создание запоминающихся высказываний, имеющих социально-положительное значение; демонстрация стремления к красоте речи; демонстрация оптимизма, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе)Текст типа рассуждения; формулировки положений, содержащих ссылки на авторитетные источники («присоединение к авторитету»), использование слов с семантикой уверенности, эмоциональной устойчивости; фигуры речи как средства ее эстетической организацииВнушениеПсихологическая (главное - соответствие психологическим особенностям и психологическому состоянию адресатаПовторы (лексические, смысловые, риторические: эпифора, анафора, синтаксический параллелизм); размеренность речи (темп, четкое членение высказывания), использование аналогий
Все перечисленные в табл. 1 средства речевого воздействия активно используются в речи педагога.
Таким образом, предметом педагогической риторики является воздействующая речь, создаваемая педагогом в целях решения профессиональных задач: обучения и воспитания обучающихся.
2.Педагогическая риторика и другие виды красноречия
Педагогическая риторика - один из разделов риторики, которую рассматривают как науку и искусство (теорию и мастерство) эффективной (целесообразной, воздействующей, гармонизирующей) речи.
Как учебная дисциплина педагогическая риторика существует относительно недавно. Но некоторые проблемы публичной учебной речи традиционно рассматривались в рамках общей риторики, которая как учебный предмет академий, университетов, лицеев, гимназий существовала в России в XVII-XIX вв., а в XXI в. переживает второе рождение. Содержание общей риторики и элементов педагогической риторики отражено в известных учебниках: «Da arte rhetorica» (1707) Феофана Прокоповича, «Риторика» П. Крайского, «Краткое руководство к красноречию» (1747) М.В. Ломоносова (1711-1765), «Правила высшего красноречия» (1792) М.М. Сперанского, «Общая Риторика» (1829) и «Частная риторика» (1832) Николая Федоровича Кошанского3. И в названиях этих учебников, и в их содержании термины «риторика» и «красноречие» используются как синонимы.
Вместе с тем последний принято употреблять при характеристике разделов риторики, рассматривающих публичную речь в специальных областях деятельности (ср.: дипломатическое красноречие, судебное красноречие, академическое красноречие и т.п.).
Таким образом, закономерности эффективной речевой коммуникации в риторике как системе знаний о речи делятся на две группы. Во-первых, это общие правила продуцирования и восприятия речи, изучаемые общей риторикой. К ним относятся законы раскрытия темы речи, словесного выражения содержания, расположения его в пространстве текста, подготовки к устному выступлению и произнесения речи перед публикой. Во-вторых, это правила речевой коммуникации в специальных областях повышенной речевой ответственности, которые рассматривает частная риторика. Это правила создания и восприятия речи дипломатической, педагогической, политической и т.п. Педагогическая риторика - один из разделов частной риторики. Вместе с тем процесс создания педагогом текста, который будет использован в учебной или иной педагогической коммуникации, следует рассматривать и с учетом категорий общей, классической, риторики.
Многие закономерности создания и восприятия речи, обращенной к обучающейся аудитории, которые рассматриваются в педагогической риторике, пересекаются с содержанием одного из традиционных разделов частной риторики - академического красноречия.
Причем общие компоненты содержания занимают в педагогической риторике и академическом красноречии настолько значительное место, что данные разделы частной риторики следует рассматривать как дополняющие друг друга.
Академическое красноречие изучает особенности речевой деятельности в академической среде, т.е. в среде научной, складывающейся в высших учебных заведениях. Один из признаков академического красноречия - реальная публичность. Именно публичные, т.е. доступные всем желающим, публике, лекции легли в основу системы жанров данного раздела частной риторики. В жанрах академического красноречия также меньше, чем в жанрах педагогической риторики, акцентируется дидактическая направленность речи.
К основным жанрам академического красноречия относят академическую лекцию, научный доклад, научный обзор, научное сообщение, научно-популярную лекцию. Если обратиться к требованиям, предъявляемым к данным жанрам, то становится очевидным совпадение целей академической речи и речи педагога, но совпадение лишь частичное (цель воздействующей речи педагога - обеспечить решение задач воспитания, обучения и образования человека; цель академической воздействующей речи - «изложить материал доступно и увлекательно»).
Сопоставление жанров академического красноречия и педагоги-ческой риторики также убедительно иллюстрирует специфику каждого из данных видов красноречия. Жанры академического красноречия - это университетские лекции, доклады, выступления на конференциях (жанры научного стиля). Образцы данных жанров - лекции В.О. Ключевского, А.Ф. Кони и других ученых-лекторов.
Жанры педагогической риторики - это рассказы и объяснения учителя (жанры научного и разговорного стилей), вступительное слово к теме (жанр научно-популярного подстиля), слово учителя (жанр публицистического стиля). Образцы данных жанров находим в творчестве А.В. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, К.Д. Ушинского и других педагогов.
Поскольку и академическое красноречие, и педагогическая риторика ставят одной из задач передачу адресату знаний из той или иной научной области, результаты анализа образцов академического красноречия активно используются в педагогической риторике.
Обращение к нормам академического и духовного красноречия, безусловно, обогащает педагогическую риторику. Сама же специфика данного раздела частной риторики определяется особенностями той коммуникативной ситуации, в которой осуществляется профессиональное педагогическое общение.
Заключение
педагогический красноречие риторика речь
Педагогическая риторика - одна из частных современных риторических дисциплин, теория эффективной речевой коммуникации в сфере педагогического общения, а также практика ее оптимизации. Педагогика - одна из сфер так называемой «повышенной речевой ответственности», в которых важность особенностей речевого поведения человека (учителя), последствия его умения (или неумения) владеть словом трудно переоценить. За рубежом педагогическая риторика. возникает во второй половине XX в., складывается как особая дисциплина к 70-м гг. нашего столетия. Области теории и практики, относящиеся к педагогической риторике, могут иметь разные названия - «педагогическая (образовательная) лингвистика», «педагогическая речевая техника», «педагогическое речевое общение (или поведение)» и пр. Теория педагогической риторики разрабатывается на базе синтеза достижений почти всех наук гуманитарного круга, в основном - лингвопраг-матики, неориторики, коммуникативной лингвистики, этнолингвистики, социолингвистики, психолингвистики, психологии, социологии, антропологии и др. педагогическая риторика находит практическое применение при подготовке учителей. Так, в педагогических университетах, пединститутах, колледжах США, Англии и многих других стран будущий учитель проходит курс специального профессионально-речевого мастерства. В нашей стране осуществлять профессиональную речевую подготовку педагога призван курс культуры речи учителя; теория и практика педагогической риторики находятся у нас в настоящее время в периоде становления.
Список использованной литературы
.Горобец Л.Н. Педагогическая риторика в системе профессиональной подготовки учителя-нефилолога. [Электронный ресурс]: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/gorobets_9_42_132_144.pdf
.Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М., 1990.
4.Десяева Н.Д. и др. Культура речи педагога. - М., 2003.
.Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - М., 1998.
6.Кузнецов И.Н. Настольная книга практикующего педагога. [Электронный ресурс]:://www.folkuniversity.ru/books/nastolnaya_kniga_praktikuyusch/
.Культура русской речи: учебник для вузов /Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. - М., 2000.
.Михальская А.К. Педагогическая риторика. История и теория. М., 1998.
9.Морозов В.Э. Особенности курса педагогической риторики для специальности «Профессиональное обучение». [Электронный ресурс]: #"justify">.Мурашов А.А. Педагогическая риторика. М., 2001.
.Педагогическая риторика: учебник для студ. Учреждений высш. проф. образования / под ред. Н.Д. Десяевой. - М.: «Академия», 2013. - 256 с.
.Русский язык и культура речи: учебник /Под ред. проф. В.И. Максимова. - М.: Гардарики, 2004.
.Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учебное пособие. Пермь, 1995.