Специфика организации процесса обучения леворуких детей в начальной школе

Специфика организации процесса обучения леворуких детей в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Наверное, нет ни одного класса, в котором не было бы хотя бы одного леворукого ребенка. Психологи и педагоги отмечают, что с каждым годом леворуких (правополушарных) детей рождается все больше и больше. Если 20 лет назад в классе были один-два таких ученика, то сегодня картина совсем другая. Те учителя, у которых хоть раз в классе был леворукий ученик, знают, что проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Поэтому проблемы, связанные с обучением таких детей, интересуют многих учителей и родителей.

На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Итак, преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его мозга.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что в практике современной начальной школы все чаще встречаются леворукие дети, работа с которыми до недавнего времени была направлена на переучивание, подгоняя их под общий стандарт, но сейчас психологи и педагоги более подробно изучили природу леворукости и пришли к выводу, что переучивание может неблагоприятно сказываться на психике ребенка. Переучивали учителя, не менее активны, бывали, к сожалению, и родители. Последние это делали просто потому, что все пишут правой; или боялись, как бы над левшой не стали смеяться, или считали - в дальнейшем "левизна" помешает приобретению профессии; а то и потому, что сами - переученные левши.

Необходимо также отметить, что отказ от переучивания леворукого ребенка все же не снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в школе, так как леворукого ребенка в школе учат так же, как и праворукого, не опираясь на специальные методики обучения для левшей.

Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. В результате переучивания у детей развивались невротические реакции. У леворуких детей чаще бывают неврозы, так как в праворуком мире они испытывают «декстрастресс» (правый стресс). Леворукие сталкиваются с тем, что окружающий мир рассчитан на праворуких людей (двери, осветительные приборы, музыкальные инструменты и т.д.). Вследствие этого появилась потребность в разработке методов работы с леворукими детьми.

Леворукость - это не привычка, не болезнь, не результат ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма, который часто зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка.

Левшество продолжает, к сожалению, оставаться малоизученным явлением. А поскольку объяснением его существования служит отличное от правшей распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, то и основные успехи в области изучения этого феномена достигнуты нейропсихологами. К сожалению, результаты этих исследований практически не касаются педагогики, а если в появившихся по этому вопросу публикациях и встречаются рекомендации учителям, то они касаются в основном достаточно узких проблем, таких, как положение руки при письме или обучение точному (а не зеркальному) копированию образца, что на определенном этапе, безусловно, является очень важным, но недостаточным для решения множества мелких и крупных проблем, ежесекундно возникающих у этой категории детей, по крайней мере на первом-втором годах обучения.

Объектом исследования является процесс работы учителя младших классов с леворукими детьми.

Предмет исследования - комплекс форм и методов организации работы с леворукими детьми.

Исходя из объекта и предмета работы следует определить цель исследования, которая заключается в изучении специфики организации процесса обучения леворуких детей в начальной школе.

Цель исследования предопределяет задачи работы:

рассмотреть физиологические аспекты леворукости;

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

изучить особенности организации процесса обучения леворуких детей в начальной школе;

рассмотреть методику обучения леворуких детей письму и чтению;

сделать обобщающие выводы о результатах исследования.

Работа состоит из двух структурных частей. В первой главе рассматриваются вопросы организации работы с леворукими детьми. Во второй части исследования рассматривается методика преподавания письма, чтения, математики в начальной школе. Структура работы соответствует логике проводимого исследования.

1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

.1 Физиологические особенности леворуких детей

Леворукие дети - это совершенно особая группа детей. Установлено, что все свойства руки определяются сложной физиологической структурой распределения функций между правым и левым полушариями коры головного мозга. Действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое.

В процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие головного мозга отвечает за конкретно - образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое полушарие отвечает за речевые функции, чтение, письмо, а так же математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называют доминантным или преобладающим.

Ученые выделили несколько причин возникновения леворукости у детей (хотя они полностью не доказаны и спорны):

Родовой стресс (наличие не менее 2х неблагоприятных факторов, среди которых малый вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов родовспоможения, асфиксия у новорожденного и т.д.).

Особенности воспитания (когда взрослые перекладывают ложку в правильную руку, наказывают за проявления леворукости).

Передается генетически по наследству, причем это может произойти через поколения.

Чаще всего встречается так называемое генетическое левшество. До настоящего времени не известны точно механизмы передачи этого признака, но достоверно установлено, что леворукость в 10-12 раз чаще встречается в семьях, в которых левшой является хотя бы один из родителей. У генетических левшей может не быть никаких нарушений в развитии, тогда это считается просто индивидуальным своеобразием, вариантом нормального развития.

Второй вид - это "компенсаторное" левшество, связанное с каким-либо поражением мозга, чаще - его левого полушария. Поскольку деятельность правой руки в основном регулируется левым полушарием, то в случае какой-либо травмы, болезни на раннем этапе развития ребенка, соответствующие функции может взять на себя правое полушарие. Таким образом, левая рука становится ведущей, то есть более активной при выполнении бытовых действий, а впоследствии, чаще всего и при письме. У ребенка с нарушениями деятельности одного из полушарий головного мозга почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи, моторики и т.п. Следует отметить, что леворукость в этом случае нельзя рассматривать как причину этих отклонений. Они, как и леворукость, являются следствием одних и тех же причин.

Кроме генетической леворукости, существует еще патологическая и социальная. Если генетическая леворукость передается по наследству, то патологическая леворукость может возникать в результате «минимальной мозговой дисфункции», возникающей либо в процессе внутриутробного развития, либо при рождении. Высокая частота левшества наблюдается среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией.

Социальная леворукость возникает в результат насильственного переучивания.

Применительно к процессу обучения можно сказать, что правое полушарие обеспечивает образное мышление, ориентировку в пространстве и чувственное восприятие мира, в то время как левое отвечает за абстрактное мышление и словесно-логический характер познавательного процесса. Несмотря на специализацию полушарий головного мозга, он функционирует как единое целое благодаря межполушарному взаимодействию. Известно, что специализация полушарий головного мозга является врожденной. При доминировании левого полушария человеку характерна склонность к логическому мышлению, обобщениям, правополушарные люди более эмоциональны, с развитым воображением. Причем к этим двум типам относится примерно половина человечества, в то время как у оставшейся части не наблюдается ярко выраженного доминирования полушарий. Каждому взрослому человеку свойственно предпочтение (асимметрия) одного из двух парных органов - рук и ног, слуха, зрения.

У здорового индивидуума возможно отсутствие предпочтения лишь для одного или двух парных органов при обязательной одинаковой асимметрии других. Теоретически выделяют правый, левый и смешанный латеральные профили, однако и среди них есть достаточно большое число сочетаний. Для детей младшего школьного возраста дело обстоит значительно сложнее, поскольку их индивидуальный латеральный профиль может окончательно сформироваться только к 9-10 годам, так как созревание структур головного мозга представляет собой длительный и неравномерный процесс.

У леворуких, в отличие от праворуких, ведущим является правое полушарие, а левое - подчиненным. В правом полушарии заложены аппараты, связанные с левой рукой и обеспечивающие нормальное протекание речи и мыслительных процессов. Левая рука при письме производит движения, симметричные движениям правой руки, т.е. движения при письме справа налево.

В осуществлении движений телом участвуют оба полушария головного мозга. Левое полушарие управляет правой рукой и ногой. А правое, соответственно, левой рукой и ногой. Следовательно, у правшей доминирует левое полушарие, а преобладающей является правая рука. Но иногда в процессе развития головного мозга происходят некоторые изменения, и доминирующую роль выполняет правое полушарие. В этом случае основной является левая рука.

На самом деле, левши и правши отличаются друг от друга не только тем, какой рукой они пишут и держат ложку. У леворуких гораздо сильнее выражены конкретно - образные качества. Они более впечатлительны, возбудимы, подвержены эмоциональным всплескам и резкой смене настроений. Именно поэтому среди людей искусства (актеров, композиторов, поэтов и художников) очень много леворуких. А вот точные науки, как правило, левшам даются с трудом.

Считается, что в профессиональном спорте у левшей гораздо больше преимуществ, при равной физической подготовке. Это связанно с тем, что большинство противников правши и соответственно левый фланг у них менее защищен. Именно поэтому леворукие и левоногие футболисты, хоккеисты, баскетболисты и боксеры очень высоко ценятся.

Известно, что детский организм очень пластичен, поэтому, если у ребенка отмечается нарушение функционирования левого полушария, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя, его функции. В этом случае ведущей рукой становится левая. Очень часто подобная леворукость носит еще название компенсаторной, учитывая ее механизм. Поэтому, если не переучивать леворукого ребенка и повторно не заставлять левое полушарие выполнять те функции, от которых оно само отказалось, тогда у ребенка не будет никаких проблем в обучении. А если все-таки будем переучивать леворукого ребенка работать правой рукой, то есть будем заставлять трудиться левое - ущербное, ранимое полушарие, вот тогда мы создадим весь комплекс проблем. Это вторая группа леворуких детей.

В настоящее время существует несколько взглядов на природные способности левшей по сравнению с правшами. Первый основан на том, что показатели поведения и нервно-психической деятельности у левшей хуже, чем у правшей. Сторонники этого подхода приводят данные о частоте левшества среди больных эпилепсией, олигофренией, шизофренией, наследственным алкоголизмом, а также тот факт, что, становясь взрослыми, эти лица сохраняют низкие адаптационные возможности, определенную "хрупкость" психической деятельности.

Второй подход утверждает равенство способностей правшей и левшей.

Согласно третьему подходу, левши обладают более высокими показателями нервно - психической деятельности и большими адаптационны возможностями, чем правши. Обосновывается это тем, что левше постоянно приходится приспосабливаться к "правостороннему" миру (действительно, возьмите хоть такие мелочи, как ножницы или турникеты в метро, созданные в расчете на правшей). Правильность этого подхода можно продемонстрировать, приведя целый список великих левшей, среди которых будут римские императоры Тиберий и Юлий Цезарь, полководцы Александр Македонский, Наполеон, ученые Дж. К. Максвелл, И. П. Павлов, художники Леонардо да Винчи, Микеланджело, писатель Льюис Кэррол, актер Чарли Чаплин, наконец, президент США У. Клинтон и многие другие. Все три взгляда на способности левшей имеют право на существование, тем более, что по сути они соответствуют основным концепциям возникновения левшества, а следовательно, не противоречат, а дополняют друг друга. К тому же отрицательные и положительные свойства левши могут быть двумя сторонами одной и той же медали. Так, например, имеются данные, позволяющие предположить, что связи между отделами коры головного мозга, находящимися в разных полушариях, у левшей, по сравнению с правшами, менее жесткие.

Если у левши иначе устроен мозг, то значит и мышление, и вся психика у него несколько отличаются от обычного типа. Действительно, доказано, что леворукие дети обычно более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы, гневливы и тревожны. Они часто хуже привыкают к смене обстановки, впервые попадая в детский сад или школу. Леворукие дети обычно значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета, видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие считают их абсолютно одинаковыми, т.е. более индивидуализируют окружающий мир. Именно поэтому леворуких детей очень много в школах для художественно одарённых.

Следует отметить, часто у левшей происходит задержка речевого развития, неправильное произношение звуков, но и это проходит по мере взросления. Левши часто не любят точные науки, но не из-за того, что им неинтересно или сложно. Просто обучение в школе строится с учетом особенностей восприятия правшей, в леворукие дети несколько по-другому усваивают учебный материал. У таких детей хорошо развита интуиция, образное мышление, а вот логика хромает.

Изучение особенностей леворуких детей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих проявлений, прежде всего разграничим понятия "леворукость" и "левшество".

Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ребенок предпочитает все делать левой рукой, то с уверенностью можно утверждать, что он леворукий. Однако, является ли он левшой в целом, можно судить только после выявления у него ведущего глаза, ведущей ноги и ведущего уха. Обычно для этого проводят специальные тесты, но иногда можно понять это, внимательно понаблюдав за ребенком (взрослым) во время деятельности, например во время занятий спортом. Человек чаще будет использовать в более активной форме только один из парных органов: отталкиваться одной ногой; прицеливаться, прищурив один глаз, а другой, оставив открытым; когда плохо слышно, поворачиваться к источнику звука одним ухом и т.п.

Для более точного определения индивидуальных особенностей леворких детей необходимо учитывать всю совокупность ассиметрий человека. Поэтому в современной психологии употребляется термин "индивидуальный профиль латеральности организации функций" (ПЛО), который обозначает определенное сочетание сенсорной и моторной асимметрии.

У детей ведущая рука формируется в основном к 4 годам, а до этого возраста предпочтение руки может быть неустойчивым. Если в 4 года ребенок предпочитает левую руку и тем более если среди родственников есть леворукие, то переучивать ребенка нельзя. Переучивая леворукого ребенка на правую руку, можно сформировать невроз: беспокойный сон, снохождение, тики, навязчивые движения, заикание, ночное недержание мочи. У ребенка может сформироваться чувство ущербности, комплекс неполноценности, неумение общаться с людьми и т.д.

Если ребенок одинаково владеет правой и левой рукой, он считается «обоеруким», или амбидекстром (обе руки работают как правая рука). Особенности психики у таких детей могут быть такими же, как у леворуких, но они легко привыкают писать правой рукой и не страдают от декстра-стресса. Обычно такие дети хорошо рисуют, одарены музыкально, а вот с письмом и чтением примерно лет до 9 (у каждого индивидуально) возникают проблемы. звуков, но и это проходит по мере взросления. Левши часто не любят точные науки, но не из-за того, что им неинтересно или сложно. Просто обучение в школе строится с учетом особенностей восприятия правшей, в леворукие дети несколько по-другому усваивают учебный материал.

Функциональные особенности леворуких детей, такие как трудности осуществления зрительно-моторных координации, нарушения пространственного восприятия, повышенная утомляемость и сниженная работоспособность, тревожность и возбудимость, не могут не вызывать целый ряд школьных трудностей. Но какими бы ни были трудности, чаще всего это трудности обучения письму (реже письму и чтению вместе).

Работая в начале века с детьми, имеющими трудности обучения, врач Сэмюел Ортон обратил внимание на то, что среди них часто встречаются левши и дети с нестабильным предпочтением руки. Ортон заметил также, что у многих леворуких детей доминирует правый глаз (они смотрят правым глазом в микроскоп, в дырочку в карточке и т. д.). На основании этих наблюдений Ортон предположил, что причиной трудностей в обучении чтению является неполная доминантность левого полушария. Работы С. Ортона вызвали большой интерес в научной и медицинской среде к изучению дизлексии как проявлению специфических трудностей обучения, не связанных с задержками развития или эмоционально мотивированной сферой. Многочисленные исследования показали, что ситуация не столь проста, как это казалось в начале столетия. Так, доминирование правой руки и левого глаза было обнаружено у многих здоровых детей, успешно обучающихся. Множество левшей и амбидекстров также обладает прекрасными способностями. Современные попытки определить особенности полушарной специализации по речи у дизлексиков (у детей с трудностями обучения чтению) дали противоречивые результаты. Так, оказалось; что речевые центры у этих детей расположены в левом полушарии, как и в норме. Зато зрительно-пространственные функции, как показала Сандра Уайтелсон, выполняет не только правое, но и левое полушарие. Причем зрительно-пространственные задачи могут хорошо выполняться детьми с трудностями чтения. Предполагается, что именйо недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им и речевых, и зрительно-пространственных функции, приводит к трудностям обучения письму и чтению. Обнаруженная С. Уайтелсон особенность специализации полушарий головного мозга характерна главным образом для мальчиков-дизлексиков. Это согласуется с данными о том, что среди дизлексиков мальчиков приблизительно в 10 раз больше, чем девочек. (Впрочем, если проанализировать количество мальчиков и девочек, имеющих другие трудности обучения, то оказывается, что девочек с трудностями обучения значительно меньше, чем мальчиков). Любопытно, что дизлексия распространяется только на звуко-буквенное письмо. Когда европейских детей со школьными трудностями обучали читать китайские иероглифы, они успешно справлялись с заданием.

Психолого-педагогические исследования младших школьников показывают, что леворукие дети отличаются повышенной отвлекаемостью вследствие чувствительности и реактивности их нервной системы, поэтому внешние раздражители в большей степени мешают целенаправленной учебной деятельности леворуких учащихся, чем праворуким.

Рассмотрим более подробно особенности леворуких детей, проявляющиеся в учебной и трудовой деятельности, их влияние на процесс формирования личности и тактику педагога по отношению к леворукому ребенку.

У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается весь комплекс трудностей письма: выраженные нарушения почерка, тремор, неправильное начертание букв (оптические ошибки: п?т, л?м, н?к, х?ж и др.), искажение их конфигурации, искажение соотношения частей, зеркальное письмо.

Проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Сама группа леворуких детей настолько неоднородна, что невозможно, к сожалению, составить методические рекомендации по обучению этой категории учащихся, хотя Министерством здравоохранения и выпущены методические рекомендации о запрещении переучивания левшей

1.2 Психолого-педагогические особенности организации работы с леворукими детьми в начальной школе

Пристальное внимание психологов и педагогов привлекает проблема школьного обучения левшей. По данным ряда психологов, левши испытывают особые трудности при адаптации к обучению в школе. По данным некоторых авторов (Д. Крыловой, Кулаковой Т.) , процент различного рода левшей среди детей с проблемами обучения как минимум в 2,5 раза превышает средние цифры у правшей. Левшество она представляет как «одну из существенных и постоянных индивидуально-психологических характеристик личности», подлежащую обязательному учету. Поэтому необходима разработка «грамотного психолого-педагогического сопровождения» обучения детей-левшей.

Педагогу нельзя проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.

Решение проблемы леворукости возможно лишь на основе учета психолого-физиологических предпосылок этого явления у детей, т.е. их индивидуальных особенностей центральной нервной системы. Рекомендации психологов, педагогов и врачей по проблеме леворукости сводятся к следующему: перед началом занятий в школе необходимо побеседовать с родителями ребенка, с воспитателями детского учреждения (если ребенок его посещал) о том, какой руке ребенок отдает предпочтение » процессе деятельности.

Учитель должен воспитывать у сверстников и окружающих взрослых внимательность и тактичность к таким детям, разъяснять бестактность и несправедливость обидных кличек и насмешек.

Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Лет 10-20 назад считалось, что левшей необходимо в раннем детстве переучивать. Иначе в дальнейшем им будет очень трудно жить в мире, где основная часть населения - правши. Поэтому воспитатели, учителя и родители зорко следили за леворукими детьми. И при попытках взять ручку или ложку "не в ту руку" принимали меры (от уговоров до битья линейкой). На самом деле переучивание левшей в правшей, абсолютно бессмысленное занятие. Сейчас психологи пришли к выводу, что делать этого нельзя. Подобное переучивание может привести к весьма печальным последствиям, начиная от заикания и заканчивая сильными нервными срывами. Наверное, именно отказ от переучивания, является одной из основных причин резкого увеличения количества левшей.

Хотя, таких случаев становится все меньше, тем не менее, встречаются взрослые, которые, столкнувшись со сложностями обучения ребенка, не похожего на него, начинают сомневаться, а не проще ли переучить ребенка и пусть будет дальше «все как у всех». Чтобы предотвратить даже такие сомнения, еще раз надо подчеркнуть, что речь идет не только о ведущей руке, а об определенной организации головного мозга. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша), серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка (он может стать вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спать, плохо кушать). Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании. Во сне такие малыши часто переживают дневные неприятности в преувеличенном виде. Утром они встают вялыми, не отдохнувшими, капризными. Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда родители при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим остаются на долгие годы. Выходит, что старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут попросту исковеркать ее. Нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя, становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает. Кроме того, у детишек могут проявиться истерические неврозы.

Отказ от переучивания леворукого ребенка все же не снимает большого комплекса проблем, возникающих в процессе его обучения в школе. Скорее ставит целый ряд других, не менее важных. Это дифференцированные (с учетом особенностей леворуких) методики обучения, это комплекс гигиенических требований к рабочему месту, инструменту и многое другое.

Работа педагога болжна быть направлена достижение безболезненой адаптации младшего школьника к учебному процессу.

Традиционно наиболее сложным считается период адаптации (приспособления) к школе в первом классе - первые недели обучения. Это действительно так. Период адаптации достаточно продолжителен - 6-8 недель. Почти у всех детей в этот период наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются, нередко жалуются на усталость, головные боли. Легче всего проходит этот период у здоровых, хорошо подготовленных к школе детей. Среди тех, кто тяжело адаптируется, как правило, дети с неблагополучным течением периода новорожденности, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно те дети, которые имеют расстройства нервно-психической сферы. Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое, задержка функционального созревания и другие факторы риска, ухудшая состояние центральной нервной системы, снижая работоспособность, создают основу для повышенной утомляемости и возникновения школьных трудностей.

На первом этапе адаптации у леворукого первоклассника может не быть каких-либо специфических трудностей письма, чтения, математики. Но он может сильно уставать, появятся какие-то жалобы. Педагог должен разобраться, в чем дело. Возможно, он просто устает от быстрого темпа или объема нагрузки, режим в школе и дома не позволяет ему расслабиться, передохнуть. Целый день в школе (с 8 до 18 часов, как часто бывает), проведенный в напряженной работе и напряженном общении, может быть ребенку не по силам.

Затем наступает период относительно устойчивой работоспособности, но он продолжается недолго. Следующим этапом нарастания утомления и сниженной работоспособности является конец второй четверти - период примерно с 15 декабря. У многих детей, даже не имевших серьезных школьных проблем в начале года, резко снижается умственная работоспособность. Они перестают справляться с теми заданиями, которые раньше для них не представляли труда. Учителя жалуются на невнимательность, рассеянность. Родители отмечают ухудшение состояния, слезы, капризы, упрямство, ухудшение сна, аппетита, резкие перепады настроения.

Каникулы снимают нарастающее напряжение и утомление (если ребенок действительно отдыхает), но опять ненадолго - до середины февраля. Фактически февраль - самый трудный месяц на первом году обучения. К этому времени уже накапливается усталость, дети мало двигаются, мало бывают на воздухе, сказывается и недостаток витаминов и ультрафиолета, к тому же резко возрастают учебные нагрузки, темп и интенсивность учебной деятельности. Именно в этот период наиболее четко проявляются все учебные проблемы - трудности с письмом, чтением, математикой. Они могут быть разными, но почти всегда сочетаются с ухудшением общего состояния: снижением работоспособности, трудностями концентрации внимания, быстрой истощаемостью. Нередко в этот период появляются навязчивые движения, ухудшается настроение, и любой пустяк может вызвать слезы, даже агрессию или, наоборот, апатию, заторможенность, нежелание что-либо делать. Если состояние ребенка резко ухудшается, нужно, прежде всего, проанализировать режим и организовать так называемый «щадящий режим» и лишь потом думать о том, как «подтянуть» письмо, чтение и математику.

Двигательная активность - самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Поэтому введение организованных занятий подвижными играми в школе, правильное распределение их в режиме учебного дня и рациональная организация двигательного режима дома оказывают благотворное влияние на функционирование всех систем организма и прежде всего - на центральную нервную систему. Особенно важны все виды физических упражнений для леворуких детей.

Не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания в школе: гимнастике до занятий, физкультминуткам на уроках и во время приготовления уроков, подвижным играм. Нельзя не учитывать, что с началом систематического обучения двигательная активность детей снижается на 60%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает. Даже если используются возможности для повышения двигательной активности, все равно это дает только 60% требуемого объема движений.

Леворуким, пожалуй, больше, чем другим, необходимы подвижные игры на воздухе. В подвижных играх они утоляют жажду движения, разряжают накопившуюся энергию. Игра учит их смелости, предприимчивости, помогает самоутвердиться, проявить себя, узнать товарищей, учит считаться, взаимодействовать с другими детьми.

Моторная неловкость заставляет многих левшей избегать таких игр, не дает возможности проявить себя, а отсутствие упражнений делает их еще более скованными. Если детей не научить вовремя основным движениям, то двигательная активность зачастую бывает очень низкой. От родителей, особенно тех, у кого дети младшего школьного возраста, требуется не только общее наблюдение за самостоятельными играми, но и реальная помощь: они могут рассказать о тех играх, в которые играли сами, купить нужную книгу, наконец, принять активное участие в оборудовании спортивной площадки во дворе, обеспечить детей спортивным инвентарем: мячами, скакалками, санками, лыжами, коньками. Одна из целей самостоятельных занятий физическими упражнениями - получить элементарные спортивные навыки. Какие именно? Для самых маленьких это в первую очередь плавание, катание на санках, ходьба на лыжах, катание на коньках, умение ездить на велосипеде и т п. Эти навыки, как правило, просты и доступны. Лишь иногда при обучении им требуются специальные знания. К тому же в последние годы выпущено много методической литературы.

Даже пешая прогулка, если ее разумно организовать, может быть отличным средством физической культуры и способом повышения двигательной активности. Ходьба - прекрасное средство физической тренировки, доступное и оказывающее благотворное влияние на весь организм - на органы пищеварения, железы внутренней секреции, нервную систему, дыхание. Столь же благотворно действует на организм оздоровительный бег. Но обязательно следует соблюдать разумные дозировки в нагрузках.

Леворукие дети совсем не однородная группа, т.е. нельзя говорить о каких-то проблемах, общих для всех леворуких дегей. Разными будут не только трудности, но и их проявления, сочетания, развитие в течение обучения. По-разному может проходить процесс адаптации к школе леворукого ребенка, а значит, не может быть единых, общих для всех рекомендаций по коррекции школьных проблем. Однако существуют общие законохмерности адаптации детей в школе, есть и наиболее трудные (критические) точки и на первом, и на втором, и на третьем году обучения.

Кинезиологические упражнения для адаптации леворукого ребенка к школе

. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

. Положите ладошки на парту. Поднимайте пальцы по одному (начиная с мизинца) сначала на одной руке, затем на другой, затем на обеих. Повторите упражнения в обратном порядке.

. Выпрямите кисть руки, плотно сожмите пальцы и поочередно прижимайте их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

Сожмите пальцы в кулак и вращайте кисть в разных направлениях. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

. Зажмите карандаш средним и указательным пальцами. Сгибайте и разгибайте эти пальцы так, чтобы карандаш не опускался ниже большого пальца. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

. Положите на стол 10-15 карандашей. Необходимо собрать одной рукой в кулак все карандаши, беря их по одному. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение выполняется сначала одной рукой, затем другой.

. Делайте двумя грецкими орехами круговые движения в каждой ладони.

. Горизонтальная восьмерка. Соедините руки на уровне глаз «домиком».

Многие школьные проблемы, в том числе и нарушение почерка, и увеличение количества ошибок, и проблемы с чтением, и трудности с математикой, могут быть связаны с высоким функциональным напряжением и утомлением, возникающими из-за сильной перегрузки. Поэтому прежде всего необходимо снять перегрузку, напряжение. Перегрузки отрицательно сказываются не только на работоспособности, но если они постоянны - на росте, развитии и состоянии здоровья. Рекомендации нормализовать режим нередко вызывают разочарование родителей: дескать, несерьезно как-то, ребенку тяжело, у него проблемы с письмом, чтением, математикой, есть признаки невроза, а тут вместо радикальных мер советуют обратить внимание на режим дня.

Следует отметить, что при обучении леворукие более ориентируются на чувственные ощущения, а не на речь, поэтому для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок или какое-то наглядное пособие. Для левшей обычно трудна работа в больших группах в строгих условиях. Их стихия - индивидуальная работа, важна собственная инициатива и интуиция.

Особого рассмотрения требует вопрос несколько повышенной утомляемости левшей в учебном процессе вследствие слабости их нервной системы. Результаты исследований однозначно показывают, что повышенная утомляемость левшей (по сравнению с их праворукими сверстниками) не влияет существенно на их нервно-психическое здоровье и на результаты познавательной деятельности, если педагог отказывается от чрезмерной регламентации и контроля деятельности данного контингента учащихся. Эффективным является также введение в учебный процесс условий, которые способствуют поочередному включению левшей в разнообразную деятельность. Это достигается путем использования учителем наглядных пособий, звукозаписи, организацией элементов лабораторных занятий на уроках подачи нового материала, контроля и проверки знаний

Учитывая особенности формирования личности леворуких детей, связанные с доминантностью у них правого полушария, в организации учебно-воспитательного и трудового обучения в школе и дома учителям, воспитателям, родителям можно рекомендовать следующее:

В отношении организационных моментов учебно-воспитательного процесса: а) желательно выбрать для леворукого учащегося место в классе и дома, которое бы обеспечило хорошую освещенность правой стороны парты или стола. б) повышенная отвлекаемость, легкое переключение внимания левшей требует от педагогов такого размещения леворуких детей в классе, которое бы позволило уменьшить влияние на них шумов из окна, ярких красок стендов и наглядных пособий. В домашних условиях при организации рабочего места следует избегать таких отвлекающих моментов как окно, выходящее в шумный двор, яркие ковры, картины, календари.

Педагогу и воспитателю необходимо учитывать повышенную утомляемость переученных левшей. В отношении не переученных леворуких детей рекомендуется учителям в определенной мере не придерживаться строгой регламентации их деятельности. При этом условии их работоспособность не будет ниже их праворуких сверстников.

Исходя из типологических особенностей левшей, следует помнить о возможных трудностях в овладении ими точными науками и значительный интерес к изобразительной и музыкальной, деятельности, ручному труду (швейное, столярное дело, конструирование и т.п.). Важно стимулировать интерес к названным видам деятельности.

Необходимо учитывать, что переучивание леворуких детей создает дополнительные трудности в овладении ими счетом, письмом, чтением.

Нужно знать, что усвоенный леворуким ребенком неправильный навык в различных видах деятельности намного труднее перестроить, чем у праворуких детей.

Следует учитывать повышенную эмоциональность в понимании левшами своих успехов и неудач. Это требует более чуткого и внимательного отношения педагогов при оценивании деятельности леворуких школьников. Эмоциональные конфликты более пагубно влияют на нервно-психическое здоровье и познавательную деятельность леворуких детей. Эти особенности в сочетании с длительным последействием отрицательных эмоций умственно отсталых детей усугубляют негативное влияние переучивание переучивания умственно отсталых левшей.

1.3 Специфика обучения леворуких детей в условиях современной школы

Работа учителя, успешно обучающего учащихся с различными психофизиологическими возможностями. Болжна быть адаптирована ко всем стилям обучения, задания разноплановы, а учебная ситуация должна стимулировать деятельность то одной, то другой части класса, что не может не сказаться на успешности каждого ученика. Поэтому использование разнообразных методов обучения только обогащает работу учителя.

Начать нужно с самого главного - педагогических особенностей обучения маленьких левшей.

. Медлительность левшей, с характерным застреванием в начале любого вида деятельности, что не должно стать предметом упреков. Ни в коем случае левшу нельзя торопить, в суете он или наделает массу ошибок, или остановится совсем. А в ситуации стресса подобный ребенок часто впадает в такую панику, что об успешном завершении работы мечтать не приходится. Поэтому ему нельзя сердито угрожать "попробуй только не напиши" - не напишет. Вредно напоминать перед работой о прошлой неудаче - накличешь новую. В большинстве своем левши нестабильны: их можно доброжелательно поддержать и в неизвестности ждать результата. Но радует тот факт, что, продираясь через все возможные трудности, они побеждают! В работе с леворукими детьми нужно терпение, чувство юмора (очень спасает), стремление понять и настроиться на другого, не считая идеалом себя со своими амбициями, желание постоянно думать и искать путь к победе. Получается, что главным становится девиз "Нет предела совершенству!" А путь усыпан пусть маленькими, но все-таки победами.

. Необходимость создания спокойной доброжелательной атмосферы во время занятия, призванной успокоить в большинстве своем эмоционально неустойчивых и тревожных малышей, глубоко переживающих свои неудачи и промахи. Такая обстановка увеличит шансы на успех.

. Следует учитывать причину левшества - иную, отличную от правшей, организацию деятельности полушарий головного мозга, которая находит отражение в любой деятельности ребенка. Левши ведут себя иначе, пытаясь всеми силами добиться ясности в интересующем их вопросе, иногда игнорируя тактичность и перебивая собеседника, невзирая на возраст. Поэтому ребенок с признаками левшества редко бывает любим учителем. Его непреодолимое стремление уточнять и некоторое занудство вызывают протест преподавателя, если взрослый не объяснит себе причину описанного поведения особенностями протекания психической деятельности ребенка. Ведь далеко не всегда он так непонятлив. Очевидно, именно в данном вопросе сказывается несформированность первичного фактора, такого как, например, пространственные представления, а поскольку опора отсутствует, то ребенок вынужден выстраивать логические цепочки, подводящие его к верному решению. Причем чаще всего левша не ограничивается верным результатом, а в ходе своих многочисленных уточнений усваивает полученные знания, дабы воспользоваться ими при удобном случае вновь. Поэтому значительно полезнее для взрослого вдуматься в суть уточняемого и объяснить наилучшим образом.

4. Наличие в той или иной степени путаницы в пространственных представлениях с вытекающей отсюда необходимостью искать арифметическую ошибку, по крайней мере на первых порах обучения, в первую очередь именно в них, хотя допускаются, конечно, и самые "обыкновенные" ученические промахи.

. Необходимость использования пошаговой подачи материала не с точки зрения крошечной дозировки с последующей немедленной отработкой, а с выделением необходимых этапов в процессе усвоения любого алгоритма, с помощью которых можно описать практически каждое из получаемых в начальной школе умений, так как это облегчает выстраивание ребенком логической цепочки по овладению данным материалом и созданию целостной картины усвоенного. Отсюда и недопустимость пропуска любого из этапов в процессе объяснения.

Почему для обучения левшей идеально подходит разбивка всей системы действий на последовательные операции. Так как левша должен все воспринимать строго последовательно, пропуск в объяснении какого-то этапа останется не замеченным правшой, но совершенно выбьет из колеи бедного левшу. Поэтому он сам старается пусть своеобразно, но структурировать материал.

. Фактически необходимость использования в работе творческих заданий, с одной стороны, обеспечивающих интеллектуальное развитие и поддерживающих как интерес, так и стремление к победе любознательных по своей сути левшей, а с другой - показывающих, что не все так просто, как может показаться на первый взгляд, и не все может быть сведено к алгоритму и овладению определенным типом задач.

. Нужно поддерживать постоянную обратную связь с ребенком. Левша не может что-то изучать не понимая. Он усваивает материал строго по этапам, и пропуск или недопонимание чего-то приводит к потере нити рассуждения. Дав строгий алгоритм и научив им пользоваться, вы победите бессилие ребенка, но, не разобрав допускаемых им ошибок или не устранив внезапно возникающей заминки, вы лишите его уверенности.

Ребенку со своими индивидуальными особенностями трудно приспосабливаться к такому сложному и строгому миру школы. Помогите и объясните подробнее сущность его ошибки, а потом отработайте данное задание - и неуверенность уйдет. Раздав тетради, следует попросить детей разобраться в том, что исправлено, и в случае неясности задать вопросы. Можно это сделать и после урока на перемене. Сначала надо разобрать механизм возникновения ошибки, потом выяснить, какое место в алгоритме при выполнении оказалось нарушено, а позднее решить примеры, закрепляющие верный способ решения. Иначе для чего учителя столько времени проводят за тетрадями? Постепенно в памяти учителя оказываются все характерные ошибки, и когда на уроке встречается задание, провоцирующее чью-то "любимую" ошибку, обратите внимание "автора" на возможность "попасть в ловушечку", что вызовет всплеск энтузиазма и поможет избежать нового повторения неверного решения, которое опасно вероятностью закрепиться, возрастающей с каждым его следующим появлением. К ошибкам лучше относиться философски, с интересом естествоиспытателей. Ребята помогут найти причину, причем сами при этом на чужих ошибках учатся. Ученик, постоянно следящий за тем, чтобы все делать правильно, превращается в безынициативного исполнителя. Можно коллекционировать интересные варианты ошибок, что позволяет не бояться их совершить и частично снижает возможность стресса. Но наличие обратной связи предполагает и активность со стороны самого ребенка. Отсюда следует неукоснительное правило: левша должен улавливать момент, когда началось непонимание, и сигнализировать об этом. Таким образом, удается избежать запутывания и лишней потери времени на разбирательство объяснения с самого начала. Будет еще лучше, если ребенок сможет сформулировать, что именно он не понял, или хотя бы укажет сложное место в объяснении на доске. Ведь умению задавать вопрос нужно учиться, а своевременно вырвавшийся возглас "не понимаю" спасает ребенка от полного непонимания нового материала.

Такая обратная связь существенно облегчает обучение. Ведь даже если не понявшему новый материал ученику все объяснят после уроков, пребывание в состоянии непонимания какое-то время ввергает его сознание в смятение, осадок от которого потом будет мешать при закреплении изученного. А если такие "следы" накапливаются, то формируется неуверенность в своих силах со всеми вытекающими последствиями.

. Следует признать, что успешная работа с левшами носит, конечно, индивидуальный характер, или близкий к этому. Среди тридцати учеников левши растворяются, но их проблемы остаются. Поэтому обучающий (учитель) должен анализировать процесс объяснения с точки зрения восприятия левши, имея в виду, что не понять тот может как очень важный момент, так и совершенно второстепенную для понимания объясняемого материала вещь, второстепенную, но только не для левши.

Обучение маленького ученика из дошколки или первоклассника следует начинать с него самого, то есть с его телесного пространства. И если даже маленькие правши в 6 лет немного путаются, отыскивая право и лево, то у детей с признаками левшества подобные ориентиры совершенно размыты. Самым простым выходом из положения служит браслетик из ниточки на левой руке, тем более что это сейчас модно и для мальчика, и для девочки. Постоянно ощущая свою опору во внешнем мире, ребенку станет проще осознавать сначала себя относительно других, а уж понимание того, где находится он сам относительно другого, придет намного позже. Понятия "верха" и "низа" (пол - потолок) обычно бывают усвоены хорошо, чего не скажешь о терминах "следующий", "предыдущий". Во время физкультминуток учитель может это отрабатывать, раздав детям каждого ряда карточки с порядковыми номерами первого десятка и на первых порах вызывая нескольких детей с устной инструкцией, как им встать. Потом проводится обсуждение, кто за кем и перед кем стоит, кто предыдущий, а кто следующий. При этом следует учитывать тот факт, что у детей, стоящих лицом к классу, "право" соответствует понятию "лево" для сидящих за партами, что с трудом и медленно усваивается первоклассниками, особенно левшами. Поэтому детям проще вставать в затылок, тогда сомнений относительно порядка построения не будет, и учитель может отрабатывать сами понятия, используя это упражнение и для отработки порядкового счета, и для проверки зрительной памяти, когда по его просьбе сидящие дети закрывают глаза и после этого вспоминают, у кого, например, зеленая рубашка. Каждый учитель придумает, как максимально использовать ситуацию.

Кроме того, у левшей протекание многих видов психической деятельности требует привлечения внешних осознанных приемов для овладения операциями, которые у правшей формируются независимо от усилий ребенка в процессе его роста. Поэтому начинать заниматься формированием отдельных звеньев пространственных представлений надо как можно раньше и уж не позднее 5-7 лет, а 9 лет - это тот возраст, когда происходит нарастание саморегуляции и активности внутримозговых связей. Как же сделать так, чтобы весь урок оказался "пронизан" идеей работы с пространством?

Большую помощь в осознании своего телесного пространства, равно как и внешнего, оказывают занятия физкультурой. Но на них сами дети не отрабатывают словесные конструкции, они их усваивают пассивно, поскольку у данного урока совсем другие задачи. А кроме того, приходится с грустью констатировать, что проблемные дети с признаками левшества часто пытаются увильнуть от трудного для них урока, поскольку не отличаются ни ловкостью, ни координацией движений. Им надо объяснять, что дорогу осилит идущий и нет смысла избегать очень полезных занятий.

Для обучения учащихся с ведущим правым полушарием не подходит сухое абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением. Их память непроизвольна и лучше запомнит яркий образ. Мышление эмоционально и интуитивно, поэтому для постоянного участия в уроке требуется создание проблемной ситуации. Объяснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением. Поскольку чтение правил в учебнике по сути ближе к изучению научного текста, то и воспринимается оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а следовательно, и работе с учебником надо учить специально, равно как и пониманию условия задачи. Чтение задач часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании содержания. Такой ребенок всегда идет от целого к частному, поэтому, вчитавшись в условие, он сначала должен представить ситуацию, а затем, последовательно выделив все числовые данные и зависимости между ними, решать эту конкретную задачу. Правополушарному школьнику намного легче справляться с вычислением значений выражений и решением уравнений, если это будут не отвлеченные номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок. И хотя традиционно считается, что геометрия осваивается правополушарными учениками лучше, чем алгебра, но левшам, прежде чем им начнет нравиться эта наука, предстоит преодолеть пространственные трудности.

Считается необходимым индивидуальный подход к обучению леворуких детей письму по методике, разработанной «применительно к праворуким детям». Говоря об «определенных особенностях зрительно-пространственной ориентировки у леворуких детей по отношению к контуру», выражающихся в «недостаточной дифференцировке его пространственных признаков, особенно право-левосторонней ориентации», считает ся проявлением «отставания» леворукого ребенка в функциях пространственной ориентировки. Не исключается, наверное, становление иных, чем у правшей, вариантов пространственной ориентировки, являющихся «нормой» для каждого конкретного ребенка-левши.

Воспитание и обучение детей-левшей, очевидно, должно быть направлено не столько на приспособление к правому миру, сколько на возможно более полное раскрытие их природных склонностей. Поэтому представляются целесообразными модификация существующей для правшей, а также разработка специальной системы обучения левшей, предусматривающей широкие их различия между собой.

Как же помочь леворукому ребенку овладеть такой сложной наукой, как побуквенное, слева направо, письмо? Прежде всего не стоит требовать от ребенка, пишущего левой рукой, безотрывного письма. Кроме того, ни правонаклонное, ни левонаклонное письмо практически невозможно для левши, так как ребенок загораживает себе рабочей рукой линию письма. Целесообразнее всего, наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку и соблюдая правильную посадку, причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое. Тетрадь или лист бумаги нужно повернуть так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

Важно договориться с малышом, что для письма и рисования он всегда будет использовать только левую руку (не стоит перекладывать ручку из одной руки в другую, лучше передохнуть, если рука быстро устает). Для того чтобы в будущем у него не возникали проблемы при обучении письму, нужно еще до школы (после 5 лет) научить его правильно сидеть за столом, держать ручку и тетрадь.

Требования для леворуких школьников значительно отличается от требований, которые предъявляются к детям, пишущим правой рукой, и сводятся к следующему.

. Посадка при письме. При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова немного наклонена вправо.

. Положение рук, кисти и приемы держания ручки.

Положение рук: руки при письме должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за кран стола и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и снизу придерживала бы лист. Положение кисти рук: кисть левой руки большей частью своей ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служит ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони. Приемы держания ручки: ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо (направление ручки при письме левой рукой - влево, а движение кисти и пальцев - вправо).

. Положение тетради. Тетрадь лежит с наклоном влево так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен в середину его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен в середину груди ребенка.

Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук.

Для леворуких детей в начальный период обучения письму необходимы упражнения, которые непосредственно будут готовить руку к работе и ориентации в строке. У шестилетнего леворукого ребенка слабо развиты рука, пальцы кисти рук, отсутствует координация движений, что затрудняет точное воспроизведение букв и их соединений по образцам. Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ;ручку при письме; всасывание и высасывание пипеткой воды из стакана; плетение из ниток закладок, ковриков;завязывание узелков и т.п. Здесь же можно предложить гимнастику для левой руки; выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони; выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний - к указательному; руку плотно положить на стол и постепенно сгибать то средний, то указательный, то большой пальцы, остальные пальцы приэтом должны постепенно подниматься вверх; пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опускать руку вниз; сжать пальцы в кулак и вращать рукой в разных направлениях. Какие же требования следует предъявлять к письму леворукого ребенка? Вот некоторые из них: правильное написание форм букв и их соединений; одинаковое расстояние между буквами и словами; сохранение линейности и ритмичности; прямое письмо с небольшим наклоном в левую сторону. Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить ту сторону, с которой нужно начинать писать, пугает направление. И это не случайно Главное при работе с маленьким левшой - это присутствие духа и вера в победу, если и неполную, то хотя бы в постепенное, последовательное улучшение. Поддерживайте своего ученика, ведь ему намного труднее!

Однако, с какими бы трудностями ни столкнулся леворукий малыш и в детском саду, и в школе, он с успехом преодолеет любые невзгоды, если будет постоянно ощущать родительскую поддержку, понимание и любовь, а также не будет чувствовать негативного отношения к леворукости у людей, чье мнение ему дорого.

Малыша, предпочитающего действовать левой рукой, полезно будет занять составлением рассказа по серии сюжетных картинок, которые он сам же и разложит, соблюдая направление слева направо. За этим должны проследить взрослые. Ребенок может и иллюстрировать сказки, а потом пересказывать их по картинкам, разложенным по тому же принципу.

Леворуким детям пойдут на пользу занятия декоративным рисованием, аппликацией, которые основаны на ряде и чередовании элементов. Если в рисунках есть элемент зеркальности, взрослые должны обратить на это внимание ребенка.

Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент: перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; всасывание и высасывание воды пипеткой из стакана; плетение из ниток закладок, ковриков; завязывание узелков и тому подобное.

Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки:

выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони;

выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному;

руку плотно положить на стол и поочередно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;

пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опустить руку вниз;

сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях.

Проявление внимательного отношения к леворуким детям включает в себя и организацию учебной деятельности в классе. Леворукий ребенок должен сидеть один или со сверстником, который тоже пишет левой рукой, чтобы перед его глазами не было примера праворукости, последнее может быть причиной задержки процесса овладения письмом. При обучении леворукого ребенка письму учитель должен знать, что такого ребенка не надо принуждать к наклонному письму, так как это отрицательно влияет на формирование у него навыка письма.

Следует иметь в виду, что часто леворукого ребенка смущает не суть выполняемого действия, а объем задания, необходимого, во-первых, к последовательному воспроизведению самостоятельно, во-вторых, собственной рукой в своей тетради. К постоянно испытываемому им ощущению неясности в оформлении любой работы добавляется тревожность за верное соблюдение последовательности операций. Поэтому при объяснении способа действия необходимо выделять этапы выполнения в их четкой последовательности, а порядок оформления заданий унифицировать, сделав его пригодным для любого вида работ.

Леворукость бывает разной. Она может быть генетически закрепленная, то есть передаваться по наследству как по женской, так и по мужской линии, от бабушки к внукам, от родителей к детям. Таких людей в любой популяции примерно одинаковое количество - 9-11%.

Леворукость может быть вынужденная. Такая леворукость возникает в результате травмы правой руки, произошедшей в период активного освоения работы руками. Вследствие этого ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую.

При обучении леворукие более ориентируются на чувственные ощущения, а не на речь, поэтому для лучшего понимания материала им требуется опора на рисунок или какое-то наглядное пособие. Для левшей обычно трудна работа в больших группах в строгих условиях. Их стихия - индивидуальная работа, важна собственная инициатива и интуиция.

Нарушение или недостаточность развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации, нередко встречающиеся у левшей, ведут к возникновению следующих трудностей в обучении:

восприятия и запоминания сложных конфигураций букв при чтении и соответственно медленный темп;

формирования зрительного образа букв, цифр (нарушение соотношения элементов, ребенок путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы букв, цифр);

копирования;

неустойчивый почерк (неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы);

зеркальное написание букв, цифр, графических элементов;

Тактика педагога по отношению к леворуким детям представляется однозначной: переучивать левшей нельзя. Установлено, что переучивание леворуких детей, т.е. насильственное превращение правой руки в ведущую не только может исказить формирование личности ребенка, но весьма часто сопровождается длительным невротическими состояниями.

Учитывая недостаточное влияние внешних мотивов на организацию леворуким ребенком своих сил в обучении в сравнении с праворукими, можно рекомендовать шире опираться в учебно-воспитательной деятельности на особенности формирования личности левши, в учебном процессе содержание учебного материала должно вызывать у левши положительные эмоции.

Необходимо в процессе обучения считаться с наличием "неправшей" среди учеников, используя (в том числе) необходимые для них способы объяснения, вовсе не мешающие процессу усвоения знаний классом, а делающие его доступнее и другим учащимся, поскольку учебный материал, поданный разнопланово, а не просто повторенный трижды, обречен быть усвоенным! А во-вторых, ученики в результате обучения математике должны не только усваивать программные знания, умения и навыки, но и развиваться в целом.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С ЛЕВОРУКИМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

.1 Разработка методов работы с леворукими детьми на уроках письма и математики

леворукий ребенок начальный школа

Наиболее часто леворукие дети встречаются с трудностями при формировании навыков письма, чтения и счета. Дело в том, что отправной точкой для освоения этих умений является зрительное восприятие.

Обучение письму, грамоте рассчитано на праворуких детей, жесткие требования (класть тетрадь горизонтально с небольшим наклоном, держать ручку определенным образом, т.д.) мешают детям неправшам полноценно развиваться, нарушается усвоение информации, происходит нарушение почерка, возникают грамматические ошибки.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие). Поэтому наши левши учатся выполнять все учебные действия также, как и правши. И все-таки существует ряд рекомендаций, реализуя которые в практике школьного обучения можно облегчить жизнь таким детям:

Необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;

Не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;

Категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;

Любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;

Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;

Необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;

Наблюдения за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывают, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети путают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы. Так, первая группа букв имеет ориентацию при их изображении слева направо и справа налево, а также симметричное строение: Е, 3; С, Э; к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки «зеркального письма». Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда' берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Эту работу лучше проводить в альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве обозначено начало стрелкой красного цвета, а траектория движения - стрелкой черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом. Вторая группа букв имеет такую форму, где верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой: т, ш, и; в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление и сравнение, а также накладывание одной буквы на другую. При письме в тетради надо ввести для них специальные указатели и опоры (точки). После письма букв их необходимо сравнить с образцом путем зрительного сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге. Третья группа букв и элементов не имеет ориентации в пространстве (о). При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые бы показывали начало и направление движения при их письме.

К другому роду ошибок относятся ошибки, которые вызваны забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч: X, х; Ф, ф. Для более прочного запоминания конфигурации данных букв следует ввести образное изображение этих букв- Например, букву х можно увидеть в шагающем человеке, ч - в носике чайника, ф - в очках и т,д. Предложенная предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, по подготовке рукя к траектории движений и ориентации в строке помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких шестилетних детей. Часто дети в начале освоения навыков письма изображают буквы, цифры зеркально (Е и З, 6 и 9, т.д.) Это говорит о том, что у ребенка еще не сформировалось окончательно распределение функций полушарий, со временем ошибки исчезнут, бояться их и бороться за правильность не стоит. Для изучения каждой буквы можно использовать карточки (Приложение Б).

Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребенка? Вот основные из них:

правильное написание форм букв и их соединений;

соблюдение расстояния между буквами и словами;

сохранение линейности и ритмичности;

прямое письмо с небольшим наклоном в левую сторону.

Т.В. Фадеевой предложена интересная методика для выработки у ребенка хорошего почерка.

УПРАЖНЕНИЕ 1.

Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

УПРАЖНЕНИЕ 2.

Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.

УПРАЖНЕНИЕ 3.

Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.

УПРАЖНЕНИЕ 4.

На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой)

надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.

УПРАЖНЕНИЕ 5.

Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.

УПРАЖНЕНИЕ 6.

Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и так далее. В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.

УПРАЖНЕНИЕ 7.

Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.

Проблемы возникают, когда курсивному письму начинают учить леворуких детей. Письмо - один из самых сложных видов человеческой деятельности, а научиться писать совсем не так просто, как кажется на первый взгляд. «Каракули» и «небрежный» почерк в тетрадях чаще всего не от нежелания постараться, не от невнимательности и лени, а от несоответствия наших требований и возможностей ребенка.

Необходимо помнить, что трудностей не будет лишь в том случае, если вы не будете торопиться и торопить ребенка, если не будете делать следующий шаг, не закрепив предыдущий; если будете заниматься систематически, но не дольше 10-15 минут (это предел непрерывной работы для 6-7-летнего ребенка); если будете первое время работать «в игре». И кроме того, будете поощрять ребенка за успех, не корить за неудачи и радоваться вместе с ним пусть маленьким, но достижениям.

Выделяя последовательность того, чему надо научить ребенка перед тем, как начинать писать, следует подчеркнуть три основных момента:

) научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;

) научить ребенка правильно держать карандаш (ручку);

) научить ребенка правильно координировать движение пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

Почему это так важно? Главное потому, что правильная поза, правильное положение ручки и правильная координация движений позволяют сформировать правильную технику письма и графический навык, а значит, сделать письмо удобным, четким, быстрым.

Безусловно, писать можно и в не очень удобной позе, выворачивая постоянно немеющую руку и затекшее плечо, но тогда трудно говорить о качестве и скорости письма. Да и вряд ли можно надеяться, что при такой технике удастся не думать о том, как это делается.

Очень часто ребенок видит, что плохо пишет, и нередко это бывает связано с неправильной техникой письма, но сам он этого не осознает, не знает и не понимает, какие именно движения более эффективны, просты и доступны. Не следует забывать, что исправить неправильную позу или неверную технику письма, к которой привык ребенок, не просто трудно, но чаще всего невозможно.

Все эти правила несложны, но освоить правильную посадку, способ держать ручку и технику письма возможно только при постоянном и направленном внимании взрослых (педагога, воспитателя, родителей). К сожалению, на практике постоянного и целенаправленного внимания к этим «мелочам» не получается. Сказывается и то, что нередко дети сидят за чересчур маленькими или не по росту большими столами, а ручку держат «как удобно».

Необходимо помнить, что трудностей не будет лишь в том случае, если не торопиться и торопить ребенка, если не делать следующий шаг, не закрепив предыдущий; если заниматься систематически, но не дольше 10-15 минут (это предел непрерывной работы для 6-7-летнего ребенка); если первое время работать «в игре». И кроме того, поощрять ребенка за успех, не корить за неудачи и радоваться вместе с ним пусть маленьким, но достижениям.

Очень часто ребенок видит, что плохо пишет, и нередко это бывает связано с неправильной техникой письма, но сам он этого не осознает, не знает и не понимает, какие именно движения более эффективны, просты и доступны. Не следует забывать, что исправить неправильную позу или неверную технику письма, к которой привык ребенок, не просто трудно, но чаще всего невозможно.

Правильная поза при письме - это еще не все. Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Попробуйте сами и вместе с ребенком положить тетрадь прямо перед собой, затем чуть сдвиньте ее влево, чтобы нижний правый край тетради (листа бумаги) находился на уровне середины груди или был сдвинут немного левее. Этот вариант положения тетради позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала правая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу - сверху. Свет при письме падает справа.

Особое внимание следует уделить тому, как правильно держать ручку.

Ф Ручка должна лежать на правой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца по возможности вытянуть и не сжимать ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая сильно указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается. Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 4 см. Держать ручку нужно так, чтобы она составила одну линию с рукой.

Цвет пасты должен быть темно-синим, темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня, а это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки - 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать.

Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т.п. Слишком твердый стержень, толщина «не по руке», ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

Уже редко, но все еще встречаются сторонники обучения письму перьевой ручкой, приводящие в качестве аргументов представления наших бабушек и дедушек. Вряд ли это целесообразно в наше время, тем более, что научиться писать красиво можно и гусиным пером, и перьевой ручкой, и «шариком», нужно только не создавать дополнительные трудности, не торопиться, стремясь перешагнуть через ступеньку, и терпеливо преодолевать совсем не простую науку обучения письму.

Последние десятилетия довольно часто встречаются школьники (праворукие и леворукие), которые держат ручку перпендикулярно плоскости листа или инвертированно, но связано это, прежде всего с неправильной траекторией движений руки и ручки при письме. Например, при движениях снизу вверх - справа налево ручку удобнее всего держать перпендикулярно к плоскости листа или инвертированно.

Есть два основных направления в подготовке ребенка к письму:

) подготовка к формированию графического навыка;

) развитие фонематического слуха и подготовка к овладению звуковым анализом слова.

Для развития фонематического слуха можно предложить ряд предложений. Упражнение «Чудо-звуки». Прослушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т.д.). Проанализируйте и обсудите услышанные звуки (сходство и различие, где можно их услышать и т.д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем - сходные по звучанию. Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите, подергайте и т.д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука. Поиграйте с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные шарики и т.п.), которые при сотрясении создают различные шумы. Доведите постепенно количество этих «мелодий» от 1-2 до 7-10.

Следует попросить ребенка прислушаться к звукам вокруг. Проанализируйте бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды, шуршание бумажного и полиэтиленового пакетов и т.д. Он должен научиться распознавать их (так же как и природные шумы, голоса разных людей в разном настроении и т.п.) с закрытыми глазами.

Ребенка постепенно надо приучать удерживать в памяти «голоса» всех этих предметов и их предназначение.

Узнавание и дифференциация сходных по звучанию бытовых и музыкальных шумов являются необходимой предпосылкой формирования фонематического слуха, например, шорох полиэтиленового и бумажного пакетов может являться предтечей дифференцирования звуков «С» и «Ш».

Упражнение «Постучалки». Постучите палочкой (деревянной или металлической ложкой и т.п.) по любым предметам и объектам, находящимся в доме. Привлеките внимание ребенка к этим звукам и попросите их запомнить. Дайте ему такие же «палочки» и «озвучьте» вместе с ним, разгуливая по дому (лесу, детской площадке), стол, диван, дерево, стулья, стекло, подоконник, траву, запоминая эти звуки на слух. Следующим моментом упражнения является узнавание этих звуков без опоры на зрение - с закрытыми глазами ребенок отвечает на вопросы: «По чему я постучала? А сейчас? Где еще мы с тобой нашли (встречали) такие звуки? »

Упражнение «Угадай, чей звук и откуда он». Дети с закрытыми глазами слушают тишину, узнают и называют бытовые шумы. Например, это скрипит дверь, это капает кран, это тикают часы, а это гудит лампа. А это - коробочка с гвоздиками, песком и т.д. Постепенно программа усложняется вопросами: где звенит? спереди, сзади, сверху, снизу, сбоку, справа, слева? Можно изменять интенсивность звучания, предлагать другим детям звенеть в колокольчик или пищать резиновой игрушкой. Прекрасной тренировкой здесь является игра в «жмурки», которую можно разнообразить всем спектром звуков.

Мы постараемся дать последовательность подготовки детей к формированию правильного графического навыка и привести примерные варианты занятий.

При выполнении любых графических заданий ( Приложение А) важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Перед каждым заданием объясните ребенку его цель: «что будем делать, для чего и как». Объясняя, используйте только знакомые слова. Объяснив - покажите. Убедитесь, что ребенок понял инструкции. Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не перешагивайте через ступеньки. ф Не переходите к последующим занятиям, если не освоены предыдущие. Не забывайте, что дети 5-6 лет лучше осваивают все в игре, чем в работе. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3-5 минут.

При подготовке к обучению письму целесообразно соблюдать определенную последовательность совершенствования разного рода движений. Этот принцип лежит в основе «шагов».

Первый шаг: учимся правильно сидеть. Второй шаг: учимся правильно держать ручку и бумагу. Третий шаг: учимся рисовать прямые линии - вертикальные, горизонтальные, наклонные. Четвертый шаг: учимся рисовать прямые и наклонные параллельные линии. Пятый шаг: учимся рисовать полуовалы - верхние, нижние. Шестой шаг: учимся рисовать круги и овалы. Седьмой шаг: учимся рисовать зигзаги (плавно передвигая руку). Восьмой шаг: учимся рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводим ограничительную линейку - строку).

При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.

Предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории движений и ориентации в строке хорошо помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких детей.

При выполнении любых графических заданий важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания.

Перед каждым заданием объясните ребенку его цель: «что будем делать, для чего и как». Объясняя, используйте только знакомые слова. Объяснив - покажите. Убедитесь, что ребенок понял инструкции. Соблюдайте последовательность занятий, не торопитесь, не перешагивайте через ступеньки. ф Не переходите к последующим занятиям, если не освоены предыдущие. Не забывайте, что дети 5-6 лет лучше осваивают все в игре, чем в работе. Продолжительность выполнения графических занятий не должна быть больше 3-5 минут.

Для того чтобы было понятно, как правильно учить леворукого ребенка письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть ребенок. Поэтому начнем с главного - рассмотрим, что представляет собой процесс письма и почему он так сложен для ребенка.

Письмо - это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи. Письмо - одно из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения. Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков

Напомним, что русское письмо - звуко-буквенное; как правило, принципы обучения письму определяются системой самого письма, а так как система русского письма звуко-буквенная, то и основной принцип обучения звуковой, вернее фонематический, а основной единицей обучения является обучение написанию графических элементов (букв).

Графический навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Неправильно сформированный графический навык создает комплекс трудностей письма: небрежный, неразборчивый почерк, медленный темп. В то же время переделка неправильного графического навыка не просто затруднена, но порой невозможна.

При обучении ребенка правильным графическим движениям следует выполнять некоторые условия:

не требуйте, чтобы ребенок работал по принципу «делай, как я»; он может увидеть движение по-своему;

обязательно объясните и покажите, как выполнять движение, а затем выполните его вместе;

зафиксируйте внимание на точке, с которой начинается движение;

объясните, что обозначает стрелка, указывающая направление движения.

Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т.п.).

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятие о буквах - графических знаках (печатных, письменных, заглавных и строчных), научиться правильно, четко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную позу, правильные движения руки, правильную траекторию движений и т.п. Одновременно необходимо правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и соотносить их с буквами, поскольку параллельно с графическим идет формирование орфографического навыка. К сожалению, пока ни психология, ни физиология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из звеньев этой сложной структуры имеет решающее значение при обучении, но тем не менее ясно, что «выпадение» любого из звеньев затрудняет формирование навыка. Чисто техническое выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей шести-семилетнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма).

Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звуко-буквенного анализа, что создает дополнительные трудности.

Объективные трудности при обучении письму снижаются при правильной подготовке и учете возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В формировании навыка выделяются три основных этапа: 1 этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение цели, зрительно-двигательного образа, выделение основных критериев контроля выполнения движения. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого действия. К сожалению, существующая методика обучения письму построена на принципе «механического копирования», при котором ведущая инструкция: «смотри и делай, как я». Увы, дети видят все по-разному и чаще закрепляют в процессе обучения свои же ошибки. Ситуация осложняется тем, что взрослые не всегда могут объяснить, что и как делать.

Второй этап условно назван синтетическим. Это этап соединения отдельных элементов в целостное действие.

Третий этап - автоматизация. Это этап образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость. Очень важно знать, что быстрота не должна быть навязанной, она должна стать естественным результатом совершенствования движений, а плавность (связность) также должна возникать как естественный результат формирования навыка.

Когда говорят о способах формирования навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнения и тренировка, тренировка и упражнения. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это прежде всего осознанная деятельность и только потом механические упражнения. До тех пор, пока не сформирована задача действия («что делать?»), пока ребенок не осознал, не осмыслил, «как делать» (т.е. не осознал алгоритм действия, например, схему, траекторию движения при написании каждой отдельной буквы: «откуда начать, куда вести, где закончить»), «упражнять» ребенка не только бессмысленно, но и вредно. «Перескок» через два этапа (аналитический и синтетический) не только не способствует формированию навыка, но и тормозит его.

Исследованиями психологов и физиологов доказано, что в начале обучения письму (на первом этапе) дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей, характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность выполнения («откуда начинать, куда вести, где закончить»), не говоря о том, что одновременно решается задача перекодировки фонемы (звучащей буквы) в графему (ее графическое изображение). На этом этапе ребенок обязательно должен осознать не только то, что он должен сделать, но и как это сделать правильно, в соответствии с требованиями. Следует знать, что на начальном этапе обучения каждый элемент выписывается отдельно, даже если мы требуем писать слитно всю букву сразу. Еще труднее писать слитно (безотрывно) несколько букв. Объективной закономерностью начального этапа является также сосредоточенное внимание к графике: ребенок не только постоянно контролирует то, что делает, но и думает, что и как нужно делать дальше. Вот эта необходимость осмысливать и осознавать действие определяет временную структуру движения при письме на начальном этапе обучения.

В тех случаях, когда выполнение движений по какой-либо причине затруднено (например, у детей с отклонениями в развитии моторных функций, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации и т.п.) продолжительность движения и паузы увеличивается, а как раз это и характерно для леворуких детей.

Сейчас на начальном этапе обучения письму задается очень быстрый темп работы, от ребенка требуется высокая скорость письма. Что же происходит в тех случаях, когда именно скорость (и письма, и чтения) становится главным критерием успешности обучения? Во-первых, нарушается естественный и необходимый механизм качественной реализации действия. Резкое сокращение времени паузы снижает качество анализа и оценки, осознание следующего действия; становится невозможной коррекция по ходу действия и, естественно, нарушается качество. При этом создается эффект нарушений моторики, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации в виде нарушений конфигурации, соотношения элементов, тремора, дополнительных штрихов, оптических ошибок и т.п. Причем эти нарушения выражены даже значительно четче, глубже, сильнее, чем при нарушениях зрительно-пространственного восприятия. Если не знать истинной причины нарушений (чрезмерной скорости), то в качестве причин в первую очередь будут названы нарушения моторики, зрительно-моторных координации и зрительно-пространственного восприятия.

В дальнейшем резкое увеличение скорости ведет к искажениям, перестановкам, пропускам букв, характерным уже для нарушений слухо-лингвистических функций. На самом же деле это также связано с резким сокращением паузы, необходимой для звуко-буквенного анализа (кстати, в этом и состоит отрицательный эффект безотрывного письма, не позволяющий ребенку отвлечь внимание от письма на звуко-буквенный анализ).

Длительная пауза во многом объясняет, почему так медленно и так напряженно пишут леворукие дети. Вот почему их нельзя торопить - ведь им нужно осознанно определить, «что и как»; вот почему так важно осознанно сформировать «образ действия» - зрительно-двигательный образ буквы.

Остановимся подробнее на том, как сформировать осознанное действие. Существующая методика обучения фактически является модификацией так называемого копировального метода обучения, при котором основное внимание уделяется «обведению по уже написанному», «по трафарету». Безусловно, копирование может использоваться как один из элементов обучения, но на более поздних этапах и скорее не при приобретении графических навыков, а для совершенствования почерка (если такая задача необходима). Это объясняют специальные исследования психологов и физиологов, которые доказали, что при механическом копировании (обведении) ребенок делает это неосознанно, процесс формирования навыка требует более длительного времени, и как только мы лишаем ученика трафарета (в том или ином виде), все приходится начинать сначала.

Могут возникнуть трудности и при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.

Почему же всем этим очень разным детям в той или иной мере необходима помощь при изучении математики? Потому, что недостаточность или нарушение пространственных представлений, выраженные в той или иной степени, свойственны большинству левшей, включая и детей со скрытым левшеством. Поэтому немало трудностей сулит левшам именно математика. Несформированность к моменту начала школьного обучения пространственных представлений и ряд других особенностей левшей служат предпосылкой именно к такому прогнозу. Наряду с ожидаемыми сложностями при освоении первых геометрических построений возникают ошибки при счете, при выборе порядка действий в числовом выражении, да и ответы в примерах часто отличаются от того, что ожидается, хотя бы на единицу, причем как в устных, так и в письменных вычислениях: И список допускаемых этой категорией детей специфических ошибок можно было бы продолжить. А обилие ошибок - сигнал того, что целостность усваиваемых знаний нарушена и ребенку надо помочь, иначе трудности начнут расти, как снежный ком, уничтожая надежду на понимание и интерес к математике. Мы хорошо знаем, что обучение математике в начальной школе ставит целью создание базы для успешного овладения алгеброй и геометрией при последующей учебе в среднем звене. От ребенка, перешедшего в пятый класс, ожидают:

умения читать и записывать числа в пределах 1 000 000; - прочного знания таблиц сложения и умножения однозначных чисел на уровне автоматизированного навыка; владения навыками правильных и достаточно быстрых устных вычислений в пределах ста;

умения выполнять письменные вычисления: сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное с соответствующей проверкой правильности вычислений; - умения находить значение числового выражения в несколько действий со скобками и без них;

умения решать задачи в 2-3 действия;

знания единиц измерения длины, площади, массы, времени с умением их перевода в более крупные или более мелкие, как того требуют измерения или условия задачи; - умения выполнять простейшие геометрические построения и находить периметр и площадь прямоугольника.

К сожалению, чаще всего успешность, а иногда и судьба математической подготовки маленького левши оказывается в зависимости от того, как будет построено его обучение на первом этапе пребывания в школе. Ведь верна истина - учить легче, чем переучивать. От учителя требуются не только его профессиональное знания, но и искреннее желание понять и помочь, и последнее оказывается часто очень немаловажным фактором.

2.2 Разработка рекомендаций по организации условий работы с леворукими детьми для родителей

Следует предложить следующие советы родителям леворуких детей.

Взрослые не должны никогда, ни при каких обстоятельствах показывать леворукому ребенку негативное отношение к леворукости.

Старайтесь придерживаться единой тактики отношений с ребенком. Раздоры в семье и несогласованность требований родителей к ребенку всегда осложняют ситуацию.

Необходимо научиться внимательно наблюдать за своим ребенком, видеть и различать его состояния, знать причины его огорчений и радостей, понимать его проблемы, помогать ему их преодолевать.

Помните, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка.

Не рекомендуется пробовать научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.

Определить ведущую руку целесообразно в 4-4,5 года и не менять ее, даже если качество письма и рисования будет не очень удовлетворять вас.

Научите леворукого ребенка правильно сидеть за рабочим столом, правильно держать ручку, располагать тетрадь. Помните, свет при работе должен падать справа.

При обучении письму используйте Прописи для леворуких детей. Помните, методика безотрывного письма неприменима при обучении леворуких детей.

Не заставляйте леворукого ребенка читать, если он сам отказывается, даже если вы уверены, что он знает все буквы. Складывайте буквы из их элементов, пишите буквы, играйте с буквами - эта работа облегчит ребенку распознавание букв и процесс обучения чтению.

Ваш ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.

От вашего понимания, любви, терпения, умения вовремя помочь зависят успехи малыша.

Самые простые истины, состоящие в том, что ребенок должен вовремя ложиться спать и достаточно гулять, знают все. Но вот границы «вовремя» и «достаточно» довольно растянуты, а еще чаще знание и реальная жизнь - совсем не одно и то же. «Знаю, что должен лечь в девять, в полдесятого, но не получается...», «Знаю, что должен гулять, но некогда». Эти отговорки типичны.

Еще труднее убедить родителей в том, что многие трудности обучения и ухудшения здоровья связаны именно с нарушениями режима дня, а режим дня - это не просто распорядок дня, «когда вставать, когда ложиться спать», придуман он не для того, чтобы создавать дополнительные сложности, а основан на закономерностях динамики работоспособности ребенка.

Приготовление домашних заданий - вот что чаще всего родители считают самым сложным на первом году обучения. Не секрет, что даже официальное отсутствие домашних заданий вовсе не означает, что ничего на дом не задается. Очень часто их выполнение затягивается на час, а то и на два. Прежде всего потому, что не сформированы навыки самостоятельной работы, и еще потому, что родители требуют многократного переписывания работ с черновика на чистовик, заставляют сделать все в один присест, не учитывая, что максимальная продолжительность работы у младших школьников примерно 30 мин. (у некоторых значительно меньше), не давая отвлечься, расслабиться (15-минутные паузы совершенно необходимы для сохранения работоспособности).

Психологи рекомендуют с первого же дня в школе поставить дело так, чтобы ответственность за выполнение домашних заданий лежала исключительно на самом ребенке. Не советуют они и «сидеть над душой», делать уроки вместе, устраивать скандалы из-за несделанных или небрежно сделанных уроков. Стоит только начать сидеть за уроками вместе, вся ответственность ляжет на ваши плечи. Ребенок будет ждать вас после работы, будет бояться сделать ошибку, не захочет думать сам. И в этом не будет его вины - ведь вы приучили его так работать. Изменить же все это тогда, когда вам это надоест или вы вдруг захотите, чтобы ребенок стал самостоятельным, просто не удастся. И еще вы должны помнить, что основная функция домашних заданий - дать ребенку опыт самостоятельной работы. Это вовсе не означает, что не нужно помогать ему, если такая помощь требуется, но сначала ребенок должен сам попробовать сделать работу, и только если это не удастся, попросить вас помочь. Ваша прямая помощь, надзирательство только убедят ребенка в собственной беспомощности.

Как правильно организовать приготовление уроков?

. За уроки не следует садиться сразу же после школы, лучше пообедать, отдохнуть (погулять), дать какое-то время на сборы (раскачку), а уже затем приниматься за уроки.

. Имеет значение и время, когда ребенок садится за уроки. Оптимальным является период с 15 до 17 часов. Если ребенок садится делать уроки, «когда мама приходит с работы» (в 18-19 часов), то такая работа малоэффективна и очень утомительна, т.к. это время резкого снижения работоспособности. Вот и сидит ребенок, мучается вместе с мамой. Лучшее время для приготовления уроков - в 15-16 часов; через 25-30 минут необходимы перерыв, физкультминутки под музыку (они восстанавливают работоспособность, отдаляют утомление).

Начинать приготовление уроков нужно с менее сложного (помните о периоде врабатывания), затем переходить к наиболее сложному.

Необходимо, чтобы в режиме дня ребенка было время на отдых, занятия по интересам, на чтение, на просмотр телепередач. В каждой семье родители, безусловно, понимают, что ребенок должен отдыхать от школы, от учебных занятий. Но как правильно организовать отдых? Конечно, необходимо погулять, поиграть, но на практике оказывается, что большинство детей проводят свой отдых у телевизора и в будни, и в выходные. Опросы родителей и беседы с детьми показывают, что 2-3 часа в день (сериалы, мультики), проведенные ребенком у телевизора, - обычная ситуация. Совсем не редкость, когда в выходные дни ребенку в качестве награды разрешают посмотреть вечером фильм, попозже лечь спать. После подобных развлечений (особенно фильмов «ужасов») ребенок, как правило, перевозбуждается, долго не может уснуть: страшно ему, он перебирает в уме разные эпизоды, а ночью такое снится, что он с криком просыпается весь в поту и долго не может успокоиться. Казалось бы, всем давно это известно, но тем не менее в классе наутро выясняется (дети с гордостью рассказывают), что более половины детей накануне вечером допоздна смотрели фильм про войну или какие-нибудь ужасы. Хорошо, если ребенок здоровый, с крепкой нервной системой (увы, это бывает в настоящее время чрезвычайно редко), а если он нервный, возбудимый? Тут уже дело, как правило, заканчивается ухудшением его состояния, и родители с тревогой отмечают, что малыш кричит во сне, боится темноты, начал мочиться в постель, они ищут причины, но не замечают своих промахов.

Лучше, если ребенок не будет сидеть у телевизора больше 20-30 минут в день (максимум 1 час), не забывайте при этом проследить, чтобы он сидел не ближе, чем за 2-3 м до экрана. В комнате, где включен телевизор, не выключайте свет, при этом лампа должна находиться за спиной ребенка. Необходимо отрегулировать контрастность, чтобы она не была очень резкой - это вызывает сильное утомление глаз.

Хороший сон - основа хорошего самочувствия, устойчивой работоспособности, здоровья. И действительно, по состоянию своего ребенка вы сразу можете определить, хорошо или плохо он спал, выспался или нет.

У ребенка должна выработаться стойкая привычка всегда ложиться в одно и то же время. Тогда организм к определенному времени будет уже «настраиваться» на сон, и процесс засыпания пройдет быстрее. Но нередко родители позволяют ему лечь спать «попозже». Или наоборот, «Ах, ты этого не сделал (разные варианты: получил плохую отметку, замечание, баловался и т.д.) - иди немедленно в кровать». И у ребенка закрепляется: спать - наказание.

Итак, рациональный режим, хорошо организованная двигательная активность способствуют более эффективной адаптации к учебным нагрузкам, помогают снять утомление и напряжение, повысить работоспособность и, главное, снять дополнительные школьные проблемы.

Родители могут помочь детям также преодолеть трудности, возникающие у ребенка при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.

Хорошим подспорьем для леворуких детей и их родителей могут стать, имеющиеся в продаже книги об этой проблеме, прописи для левшей-первоклашек, различные методические пособия, направленные на освоение того или иного навыка, где ведущей была бы левая рука. Если не игнорировать индивидуальность ребенка, а всячески помогать ему, тогда он сможет гармонично существовать в праворуком мире.

2.3 Подведение итогов экспериментальной работы

Почти половина сегодняшних первоклассников приходит в школу с несформированными до конца предпочтениями ведущей руки.

Для определения ведущей руки можно использовать специальные игровые задания. Часть из них - бытовые, часто используемые - дети выполняют обеими руками, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Это позволяет более точно выделить ведущую руку.

Пока ребенок рисует, взрослый обращает внимание на то, как кроха держит ручку или карандаш (правильно, удобно, или нет), сильно ли напряжен, правильно ли сидит.

Второе задание - открывание небольшой коробочки, например спичечного коробка. Ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одной из коробок». Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).

Третье задание «Построй домик из спичек (палочек)». Ведущая рука та, которая используется более активно.

Четвертое задание «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч (например, теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Задание: взять мяч, бросить взрослому, затем подкинуть и поймать его несколько раз.

Пятое задание - вырезать ножницами по контуру рисунок из любой открытки (цветок, зайчика, узор.). Ведущей считается более активная рука, причем это не обязательно та рука, в которой малыш держит ножницы, так как ножницы могут быть неподвижны, а открытку он будет поворачивать, облегчая процесс вырезания. Вырезание может быть очень трудным и неинформативным в тех случаях, когда размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото. Все карточки (10-15 штук) малыш должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать их по одной.

Шестое задание - нанизывание бисера (или пуговиц) на иголку с ниткой или шнурок. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение, независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.

Седьмое задание - выполнение вращательных движений (открывание и закрывание крышек). Малышу предлагают открыть 2-3 пузырька с завинчивающимися крышками. Ведущая та рука, которая более активна. Внимание! Ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.

Восьмое задание - развязывание узелков. Заранее нужно неплотно завязать несколько узлов из шнура средней толщины. Ведущей считается та рука, которой ребенок развязывает узел (другая держит узел). В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков - процесс довольно сложный, и ребенок использует обе руки. Можно использовать иной вариант - составление цепочки из скрепок. Как правило, малыш в одной руке держит скрепку, а ведущей пытается присоединить вторую.

Девятое задание игра «Построй из кубиков дом». Ведущей рукой ребенок чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали. При складывании кубиков тоже чаще используются обе руки. Кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно предложить конструктор, мозаику.

И последнее, что необходимо будет учитывать при выявлении ведущей руки - данные о семейном левшестве.

Для того чтобы не держать в уме результаты выполнения заданий, удобно занести их в протокол (Приложение).

При выраженном предпочтении левой руки знак плюс (+) ставится в столбец «левой рукой», при предпочтении правой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, плюс ставится в столбец «обеими руками». Если в семье есть леворукие родители, браться, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в столбец «правой рукой». Если получается больше семи плюсов (70% заданий) в столбце «левой рукой», то ребенок, скорее всего, леворук ( Приложение).

Анализируя то, как ребенок их выполняет, вы можете отметить следующее:

. Ребенок хорошо выполняет левой рукой графические задания (рисует линии, геометрические фигуры, срисовывает сложные рисунки) и преимущественно бытовые и редко встречающиеся действия - значит, ваш ребенок леворук, поэтому ручку для письма ему надо дать только в левую руку и следить, чтобы он не перекладывал ее в правую.

. Ребенок хорошо выполняет все графические действия левой рукой, а бытовые - правой. Такой вариант называется "графический левша" и "бытовой правша". В этом случае ручка дается ребенку опять же только в левую руку.

. Ребенок хорошо выполняет все графические действия правой рукой, а бытовые - левой, то есть он "графический правша" и "бытовой левша". В этом случае надо дать ребенку ручку в правую руку. В зависимости от того, в какую руку мы даем ребенку ручку, надо научить его правильно ее держать, соответствующим образом сидеть за столом при письме, обеспечить необходимую освещенность рабочего места.

Левши составляют «около 70% детей с трудностями школьного обучения». Разбираются трудности, преодолеваемые леворукими детьми в ходе обучения письму правой рукой. Леворукий мальчик, насильственно обученный письму правой рукой, путал различные буквы и знаки, пропускал их, писал зеркально, недописывал фразы и слова; писал неряшливо. Из-за частых неудовлетворительных оценок сформировалось негативное отношение к школе, педагогам. Он обладал широким кругозором, легко и быстро находил общие признаки предметов и явлений, моментально схватывал «гештальт» и успешно переносил найденные способы решения на сходные задания. Не укладывался в отведенные лимиты времени, делал все очень медленно и неуверенно. Трудными были переключение внимания с одной цифры на другую, одновременные зрительный анализ и выполнение необходимых движений, сопоставление полученного результата и заданного образца. Картина резко изменилась, когда мальчика попросили выполнить задания левой рукой. Испытывал чисто двигательные трудности, недостаточно владея навыками письма левой рукой, но очень быстро проводил зрительный анализ; сократилось время ориентировочных реакций.

Основываясь на результатах исследований межполушарного взаимодействия и изучения высших психических функций у леворуких и праворуких детей, можно утверждать:

Существует более успешное выполнение зрительно-пространственных тестов леворукими испытуемыми, что обусловлено доминантностью правого полушария.

Среди музыкально и художественно одаренных детей больший процент леворуких, чем среди их сверстников, не проявивших себя в этих видах деятельности.

Эффективность тестирования во многом зависит от соблюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит взрослый, что он делает, что говорит.

Не следует фиксировать внимание ребенка на том, что у него пытаются что-то определить. Лучше сказать «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».

Взрослый обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед малышом строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Хорошо, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и прочий материал для тестирования будет разложен рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел и не отвлекался.

Хотя конечно эти тесты дают вероятность не более 85%. Обычно у детей доминирующая рука окончательно определяется в течение первых 5 лет. Зачастую даже у явных левшей или правшей до 4-5 лет периодически меняется основная рука. Но бывают случаи, когда ярко выраженный левша, после того как доминирующая рука уже определилась, вдруг непроизвольно меняет основную руку. Как правило, это происходит под воздействием сильного стресса.

Тому же, как лучше учить математике, учитывая мозговую организацию познавательных процессов каждого ученика, посвящен весь цикл статей. Эти методы и приемы обучения, часто известные, помогли многим ребятам справиться со своими затруднениями и даже полюбить математику. Может быть, они придутся по душе и вам. И надо признать, что есть учителя, успешно обучающие учащихся с различными психофизиологическими возможностями. Их работа адаптирована ко всем стилям обучения, задания разноплановы, а созданная учебная ситуация стимулирует деятельность то одной, то другой части класса, что не может не сказаться на успешности каждого ученика. Поэтому использование разнообразных методов обучения только обогащает работу учителя.

Для обучения учащихся с ведущим правым полушарием не подходит сухое абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением. Их память непроизвольна и лучше запомнит яркий образ. Мышление эмоционально и интуитивно, поэтому для постоянного участия в уроке требуется создание проблемной ситуации. Объяснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением. Поскольку чтение правил в учебнике по сути ближе к изучению научного текста, то и воспринимается оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а следовательно, и работе с учебником надо учить специально, равно как и пониманию условия задачи. Чтение задач часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании содержания. Такой ребенок всегда идет от целого к частному, поэтому, вчитавшись в условие, он сначала должен представить ситуацию, а затем, последовательно выделив все числовые данные и зависимости между ними, решать эту конкретную задачу. Правополушарному школьнику намного легче справляться с вычислением значений выражений и решением уравнений, если это будут не отвлеченные номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок. И хотя традиционно считается, что геометрия осваивается правополушарными учениками лучше, чем алгебра, но левшам, прежде чем им начнет нравиться эта наука, предстоит преодолеть пространственные трудности.

К сожалению, в нашей стране еще нет научно разработанной методики обучения письму леворуких детей, нет и методики их работы на уроках труда (ведь даже ножницы ему нужны другие).

В заключение хочется заметить, что терпимость к неодинаковости в нашей стране действительно крепнет вместе с уважением к индивидуальным особенностям, и привитием мысли, что каждый член общества должен получить возможности, благоприятные для развития именно его способностей и задатков, даже если для этого необходимо использовать нетрадиционные пути. Так в продаже уже появляются развивающие тетради, прописи и ножницы для левшей, а по телевидению этим летом активно поздравляли всех телезрителей с Международным днем левшей, который празднуется 12 августа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В обществе сложилось неоднозначное отношение к леворукости, одни считают это серьезным недостатком, другие - проявлением гениальности. Существование таких крайних точек зрения свидетельствует о малой изученности этого явления.

Исследователи выделяют основные причины негативного отношения к леворукости:

Исторически сложившиеся традиции отрицательного отношения к леворукости.

Незнание педагогами и родителями причин леворукости.

Не разработанность научных основ методической работы с леворуким ребенком.

Следует признать, что леворукость - это не привычка, не болезнь, не результат ошибок педагога, это один из вариантов нормального развития организма, который часто зависит от врожденных генетических особенностей строения мозга ребенка. Ведь если у леворукого ребенка нет никаких нарушений в состоянии здоровья, речевом и психическом развитии, то можно говорить, что у него практически нет никаких особенностей, отличающих леворукого ребенка от праворукого. Еще одна, скрытая причина стремления к переучиванию - борьба за гармонию, которая поддерживается специалистами физического воспитания. Предполагается, что результатом этой борьбы будет ликвидация асимметрии рук и их одинаковая ловкость. И несмотря на то, что уже лет двадцать доказана порочность такой борьбы, нередко мы сталкиваемся и с учителями, и с родителями, считающими такое переучивание необходимым.

Часто можно слышать, что леворукие дети более возбудимы, эмоциональны, неловки. Поэтому леворукость - индивидуальный вариант нормы.

Левшество продолжает, к сожалению, оставаться малоизученным явлением. А поскольку объяснением его существования служит отличное от правшей распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, то и основные успехи в области изучения этого феномена достигнуты нейропсихологами. К сожалению, результаты этих исследований практически не касаются педагогики, а если в появившихся по этому вопросу публикациях и встречаются рекомендации учителям, то они касаются в основном достаточно узких проблем, таких, как положение руки при письме или обучение точному (а не зеркальному) копированию образца, что на определенном этапе, безусловно, является очень важным, но недостаточным для решения множества мелких и крупных проблем, ежесекундно возникающих у этой категории детей, по крайней мере на первом-втором годах обучения. Объединяются же эти трудности в единую - школьная дезадоптация.

Среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами, процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатистическую норму. Среди учащихся ПТУ, вынужденных отказаться от дальнейшего обучения в школе, их также больше, чем среди учеников старших классов. Вывод напрашивается сам - мы не умеем учить левшей, особенно принадлежащих к группе риска. У левшей наблюдаются диспропорции формирования речи, чтения, пространственных представлений и эмоций. Это может выражаться как в опережении, так и в отставании от общепризнанных норм, что одинаково важно, потому что ребенок страдает в любом случае: при опережении ему становится скучно на уроке, при отставании возникают пробелы в знаниях. А поскольку аффективно-волевая сфера маленьких левшей отличается недостаточностью, то последствия неудач носят достаточно плачевный характер.

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалось, что леворуких детей необходимо переучивать, подгоняя их под общий стандарт. В результате переучивания у детей развивались невротические реакции. На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Заставлять леворукого ребенка писать правой рукой - значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стремиться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок.

Главным препятствием на пути к спокойному принятию педагогами и родителями леворукости малыша является высокий количественный перевес окружающих людей в пользу правшей: родители из самых лучших побуждений стремятся подготовить своего "необычного" ребенка к жизни в праворуком мире.

Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.

Особые трудности у леворуких детей вызывает обучение письму, чтению, математике. Однако с какими бы трудностями ни столкнулся леворукий малыш и в детском саду, и в школе, он с успехом преодолеет любые невзгоды, если будет постоянно ощущать родительскую поддержку, понимание и любовь, а также не будет чувствовать негативного отношения к леворукости у людей, чье мнение ему дорого.

ЛИТЕРАТУРА

1.Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. Учебн. для вузов по спец. «Биология», «Психология», «Философия». - М.: Высш. шк., 1991. - 256 с.

2.Блум Ф., Лейзерсон А., Ховстедтер. Мозг, разум и поведение. Пер. с англ. - М.: Мир, 1988. - 248 с.

.Бондаренко С. М., Ротенберг В. С Мозг. Обучение. Здоровье. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

.Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.

.Гальперин С. И. Физиология человека и животных. - М.: Высш. шк., 1977. - 653 с.

.Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

.Гонеев А. Д. Основы коррекционной педагогики. - М.: Инфра - М, 2001. - 427 с.

.Грановская Р. М. Элементы практической психологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 560 с.

.Гржимек Б. Животные рядом с нами. - М.: Прогресс, 1984. - 256 с.

.Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Педагогика, 1998. - 319 с.

.Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Загадки левшей. Атеистические чтения. Вып. 20. - М.: Политиздат, 1991. - 176 с.

.Егорова В. П. Психология индивидуальных различий. - М.: Академия, 1999. - 217 с.

.Елинек Я. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека. - Прага: Артия, 1982. - 560 с.

.Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. - Ростов-на-Дону: Изд. Рост, ун-та, 1988. - 127 с.

.Жариков Е.С., Крушельницкий Е. Л. Для тебя и о тебе. Кн. для учащихся'. - М., Просвещение, 1991. - 323 с.

.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. - М.: МИК, 2000. - 314 с.

.Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. - М.: Педагогика, 1970. - 224 с.

.Князева М. Г., Безруких М. М. Методи ка определения леворукости у младших школьников. Начальная школа 1987. № 6. С. 17-19.

.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М., 1973. - 160 с.

.Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие / Г. Ф. Кумарина. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

.Кочерга А. Е. Психологические особенности деятельности мозга ребенка // Начальная школа. - 2005. - С. 10 - 15.

.Кэпрару Э. Мать и дитя. - Бухарест: Медицинское изд-во, 1980. - 614 с.

.Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. - М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

.Лалаева Р. И. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Учебное пособие. - Ростов - на - Дону: « Феникс», 2004. - 224 с.

.Лурия А.Р. и современная психология, (сб. статей). Под ред. Хомской Е. Д., Цветковой Л. С, Зейгарник Б. В.. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 256 с.

.Манова-Томова В., Пирьов Г., Пенушлие-ва Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. - София: Медицина и физкультура, 1981. - 190 с.

.Педагогика, 1983. - 160 с.

.Потапова Е. Н. Радость познания. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

.Психология. Словарь. Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

.Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие. - М.: Генезис, 2004. - 250 с.

.Сергеев Б.Ф. Высшая форма организованной материи. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

.Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд. МГУ, 1985 .- 190 с.

.Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений к окружающим. Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 4992. - 511 с.