Тема: Сквозные программы педагогических практик

  • Вид работы:
    Учебное пособие
  • Предмет:
    Педагогика
  • Язык:
    Русский
  • Формат файла:
    MS Word
  • Размер файла:
    124,08 Кб
Сквозные программы педагогических практик
Сквозные программы педагогических практик
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов

.1 Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

.2 Значение, условия, задачи, функции, принципы педагогической практики

Глава 2. Сквозные программы педагогических практик

2.1 Педагогическая практика для студентов (очное обучение)

Глава 3. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени

Глава 4. Практика «Методика работы в начальной школе»

Глава 5. Практика «Пробные уроки и занятия»

Глава 6. Практика «Первые дни ребенка в школе»

Глава 7. Практика «Организация обучения в 1 классе»

Глава 8. Практика «Педагогическая деятельность учителя школы I ступени»

Глава 9. Преддипломная практика

Рекомендуемая литература

Введение

«Метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой». - К.Д. Ушинский

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих учителей.

Пособие построено в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов, определенной программой педагогической практики и учебными планами: педагогическая практика, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия, первые дни ребенка в школе, организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени, преддипломная практика.

Первая глава пособия раскрывает функции, компоненты и специфику педагогической деятельности как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки. В последующих главах пособия содержится краткое описание каждого вида практики в профессиональной подготовке учителей начальных классов. Каждый вид практики содержит цели и задачи, список рекомендуемой литературы и разделы: урок - основная форма организации обучения младших школьников, внеклассная работа, знакомство с младшими школьниками, знакомство с организацией обучения в различных образовательных учреждениях, рефлексия.

Глава 1. Педагогическая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов

.1 Функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов

В научном знании запечатлен опыт поколений, познающих мир, его закономерности. Однако дидактические знания остались бы бесполезной схемой, если бы не находили применения в практической педагогической деятельности, осуществляемой учителем. Учитель - непосредственный творец учебного процесса, создатель конкретных учебных ситуаций.

Учитель начальной школы - особенный учитель. Он посредник между ребенком и миром взрослых. Для младшего школьника он самый умный, самый ответственный, самый главный. Человек, стоящий у доски, все знает и все умеет.

Характерной особенностью педагогической деятельности учителя начальных классов является ее полифункциональность, ибо включение педагога в учебный процесс требует от него одновременного выполнения нескольких функций. Вслед за В.А.Семиченко, рассмотрим наиболее важные из них..Функции - цели

Предполагают умение учителя стратегически направлять педагогическую деятельность и отображают ее цели и задачи.

Таблица 1.1

ЦельПедагогическая деятельность учителяОбучающая Учитель способствует овладению, расширению, углублению и закреплению знаний учениками.Развивающая Учитель профессионально контролирует и направляет психическое развитие ребенка в условиях обучения.Воспитательная Учитель формирует убеждения, систему отношений, оказывает содействие в личностном самоопределении. Социализирующая Учитель готовит ребенка к установлению взаимоотношений с реальной социальной средой.Жизнеобеспечения Учитель создает условия для обеспечения нормальной жизнедеятельности детей. .Функции - средства

Способствуют реализации цели в непосредственном процессе взаимодействия учителя с учениками.

Информационная: наличие у учителя глубоких знаний; передача учителем знаний ученикам.

Исследовательская: учитель находится в постоянном исследовательском поиске.

Диагностическая: осуществление учителем обратной связи на основе анализа информации, выводов и прогнозирования.

Прогностическая: учитель (на основе анализа полученных результатов) прогнозирует последующие периоды жизни ребенка.

Иллюстративная: раскрытие учителем сущности информации посредством ярких образов.

Смыслообразующая: раскрытие учителем общечеловеческих смыслов; индивидуальной значимости событий.

Дифференцирующая: определение учителем возможностей каждого ученика.

Стимулирующая: учитель переводит ученика на позицию действительного субъекта.

Культуровоспроизводства: учитель является примером.

Психотерапевтическая: учитель смягчает или компенсирует негативные воздействия.

Рекреационная: учитель регулирует уровень учебной нагрузки учащихся..Функции - приемы

Измерения и оценивания - учитель осуществляет поиск, усовершенствование объективных и информативных форм и техник измерения результатов деятельности ученика.

Управляющая - учитель, управляя деятельностью учеников, направляет ее в нужную сторону.

Корректирующая - учитель вносит изменения в собственную деятельность.

Формообразующая - педагогическое воздействие приобретает определенную форму.

Методическая - учитель анализирует целесообразность использованных методов, приемов; выявляет и устраняет недостатки; намечает перспективные изменения.

Иерархии и структурирования - определение приоритетов и внутренних связей между явлениями.

Констатирующая - учитель фиксирует уровень достижений обучаемого.

В реальной педагогической деятельности все функции взаимообусловлены и взаимосвязаны. Их многообразие привносит в труд учителя компоненты специальностей актера и режиссера, менеджера и селекционера, аналитика и исследователя.

Область реализации элементов этих специальностей определяется структурой основных компонентов практической педагогической деятельности. Н.В.Кузьминой выделены следующие основные компоненты деятельности учителя: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, гностическая деятельность.

педагогический учитель практика обучение

Таблица 1.2. Основные компоненты деятельности учителя

Название деятельностиСущность и содержание деятельностиКонструктивная деятельность учителя Учитель отбирает, создает композицию, проектирует учебный материал. Проектировка включает: 1) содержание будущей деятельности (уроков, внеклассных мероприятий); 2) система и последовательность действий учителя; 3) система и последовательность действий ученика.Организаторская деятельность учителя 1) организация деятельности учителя по передаче содержания образования; 2) организация поведения учителя; 3) организация деятельности детей.Коммуникативная деятельность учителяОхватывает область взаимоотношений учителя и учащихся.Гностическая деятельность Изучение учителем: 1) собственной деятельности; 2) содержания, средств, методов, форм осуществляемой деятельности; 3) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях совершенствования.

Таким образом, функции и компоненты педагогической деятельности учителя начальных классов необходимо рассматривать как объективно существующее явление педагогической действительности. Но они останутся безжизненной схемой, если учитель не сделает их субъективным достоянием собственной личности. Только личностно значимые функции и компоненты педагогической деятельности имеют смысл.

Анализ сущности педагогической деятельности четко определяет место педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя начальных классов. Овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможно только при взаимодействии теоретической и практической подготовки.

.2 Значение, условия, задачи, функции, принципы педагогической практики

Педагогический процесс имеет свои закономерности и деятельность, реализующую этот процесс. Теоретическая подготовка в вузе предполагает наличие некоторой совокупности знаний о том, как нужно строить будущий, еще не реализованный в действительности учебно-воспитательный процесс. Практическая подготовка или педагогическая практика позволяет увидеть, как протекает педагогический процесс, уже реализованный или реализуемый в действительности.

Педагогическая практика обучает будущих учителей школы I ступени проектировать и осуществлять непосредственно учебно-воспитательный процесс как на основе проектов педагогической науки (учебных планов, программ, учебников, рекомендаций и т.д.), так и на основе собственных творческих проектов. По мере реализации данных проектов студенты изучают педагогическую действительность, занимаются исследовательской работой. Результаты такого изучения кладутся в основу конструирования новой, улучшенной педагогической деятельности. Порождаемые таким образом знания предписывают определенные педагогические действия.

Успех обучения зависит от эффективности работы тех, кто непосредственно организует педагогический процесс и управляет им - от учителей. Учитель, находясь постоянно в различных ситуациях, должен быть не просто исполнителем рекомендаций и указаний, а творцом педагогического процесса и духовного мира детей. Важный ориентир в работе будущего учителя - лучший опыт работающих учителей, чему наилучшим образом способствует педагогическая практика.

Изучение студентами опыта учителей-мастеров служит выявлению образцов эффективной педагогической деятельности, работе по лучшему образцу, поднятию уровня обучения в классе, необходимым эмпирическим материалом для курсовых и дипломных работ.

Сами студенты отдают однозначное предпочтение педагогической практике, выражают неудовлетворение, когда практика оказывается для них пассивной, проявляют активность и желание непосредственно участвовать в педагогическом процессе. Поэтому выше всех видов практики будущие учителя выделяют производственную. При этом решающим условием организации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность, методическую оснащенность, научно-исследовательскую работу.

Также значимым условием становления педагогической деятельности выступает развитие у будущих учителей педагогического самосознания и личной профессиональной позитивной Я-концепции.

Практика помогает реально формировать у студентов рефлексивную деятельность, которая выражается в анализе эффективности использования тех или иных методов, приемов, средств, техник, помогает практиканту осознать трудности в работе и найти пути их преодоления. Рефлексия учит практикантов определять и классифицировать наличие ошибок в работе из-за недостатка знаний и умений и ошибок, обусловленных личностными качествами.

Основными задачами педагогической практики в школе I ступени являются:

üуглубление и закрепление теоретических знаний студентов;

üформирование и развитие основных профессионально-педагогических умений;

üразвитие у будущих учителей профессионально значимых качеств личности;

üвыработка основ владения педагогической техникой;

üобучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

üразвитие интереса к педагогической деятельности;

üформирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

üовладение студентами методикой изучения личности младшего школьника и детского коллектива;

üразвитие потребности в самообразовании и самосовершенствовании.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.

Адаптационная функция: студент знакомится с организацией в учебно-воспитательных учреждениях; привыкает к детям; вступает в контакт с семьей ребенка.

Обучающая функция: студент реализует теоретические знания; вырабатывает основные педагогические умения и навыки.

Воспитывающая функция: студент реально учится любить и принимать ребенка, терпению, выдержке, ответственности.

Диагностическая функция: практикант оценивает свое эмоциональное состояние, личностные и профессиональные качества.

Развивающая функция: развиваются педагогические способности.

Таблица 1.3. Сущностные характеристики принципов педагогической практики

ПринципыРеализация принциповПринцип компетентностиПредполагает выполнение студентом за годы обучения в университете всех видов учебных и производственных практикПринцип усложнения Практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задания Принцип непрерывности Студент на протяжении всего срока обучения в высшем учебном заведении связан со школой и детьми, а характер заданий и предъявляемых требований к готовности студента к педагогической деятельности постоянно возрастает.Принцип творчества У студента развиваются исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебного процесса, художественные, артистические способности и др.

Глава 2. Сквозные программы педагогических практик

.1 Педагогическая практика для студентов (дневная форма обучения)

План

.Введение

.Цели и задачи практики

.Содержание практики

-Индивидуальные задания

.Формы и методы контроля

.Требования к отчету и подведение итогов практики

. Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для формирования и развития основных педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает педагогическое сознание и профессионально значимые качества личности, позволяет определить правильность выбора сферы деятельности будущих педагогов.

Программа построена в соответствии с логикой практической подготовки будущих учителей начальных классов и учебными планами кафедры педагогики, дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета. Сквозная программа включает следующие виды практик:

üучебные (психолого-педагогическая, методика работы в начальной школе, пробные уроки и занятия. Первые дни ребенка в школе);

üпроизводственные (организация обучения в 1 классе, педагогическая деятельность учителя школы I ступени);

üпреддипломная практика.

Сквозная программа раскрывает функции, компоненты, структуру, задачи и специфику педагогической деятельности учителя начальных классов как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки.

. Цели и задачи практики

Практика проводится с целью формирования у студентов умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса и его результатов, а также выработки у будущих учителей начальных классов профессиональных умений организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе I ступени.

В процессе практики решаются следующие задачи:

üуглубление и закрепление теоретических знаний студентов;

üформирование и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

üразвитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

üразвитие профессиональной культуры;

üвыработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

üобучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

üформирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

üпрофориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

üвыработка умений осуществлять дифференцированный подход к детям;

üовладение студентами методикой изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и детского коллектива;

üразвитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

üизучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школе I ступени.

3. Содержание практики

В процессе прохождения педагогической практики студенты должны овладеть следующими видами деятельности:

üзнакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителя (изучают методические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя;

üпосещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

üпроводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

üразрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям;

üпроводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

üпосещают и анализируют уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.

Формирование и развитие профессиональных умений будущих педагогов в ходе практики - это целостный процесс, включающий в себя выполнение системы заданий: воплощающих суть и содержание деятельности учителя начальных классов, основанных на приобретенных теоретических знаниях и практических умениях студентов, а также на анализе и коррекции осуществляемой педагогической деятельности.

Система задач и заданий предполагает постепенное усложнение деятельности будущих учителей начальных классов, поэтапную организацию практики:

I этап - учебные практики:

üпсихолого-педагогическая практика;

üметодика работы в начальной школе;

üпробные уроки и занятия;

üпервые дни ребенка в школе.

II этап - производственные практики (обучающие отдельным видам педагогической деятельности):

üорганизация обучения в 1 классе;

üпедагогическая деятельность в школе I ступени (2-4 классы).

III этап - преддипломная практика (педагогическая деятельность учителя начальной школы)

Таблица 2.1. График проведения практики

ЭтапыI этапII этапIII этапкурсы семестр 1 курс2 курс3 курс4 курс5 курсI семестрпсихолого-педагогическая практика (2 недели)ü первые дни ребенка в школе (1 неделя). ü организация обучения в 1 классе (3 недели)II семестрпсихолого-педагогическая практика (2 недели)пробные уроки и занятия (2 недели)педагогическая деятельность в школе I ступени (4 недели)преддипломная практика (4 недели)

I этап педагогической практики

Учебная практика

Первый этап включает:

üпсихолого-педагогическую практику, позволяющую студентам осуществить критическую переработку и осмысление знаний по курсам общей педагогики, дидактики общей психологии, теории воспитания;

üпрактику «Методика работы в начальной школе», формирующую у студентов умения и навыки наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса и его результатов;

üпрактику «Пробные уроки и занятия», организуемую с целью выработки у студентов первичных профессиональных умений и навыков организации и проведения уроков в школе I ступени;

üпрактику «Первые дни ребенка в школе», знакомящую студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения детей.

Педагогическая учебная практика будущих педагогов - это начальный этап практического освоения профессии учителя начальных классов.

Задачи педагогической практики на I этапе:

üформирование у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний фундаментальных дисциплин;

üформирование у будущих педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед в подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям;

üознакомление практикантов с основами владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

Материалы учебной практики обобщаются, оформляются и представляются в комиссию по защите практики.

Календарный план учебных практик

Таблица 2.2. Календарно-тематический план практики «Методика работы в начальной школе»

Период практики Основные направления и содержание деятельностиОзнакомление с задачами, содержанием и организацией педагогической практики I неделя1 деньЗнакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе. 2 деньАнализ уроков. 3 деньАнализ уроков4 деньАнализ уроков. Анализ внеклассных дел.5 деньАнализ уроков. Анализ внеклассных дел.II неделя1 деньАнализ уроков. Индивидуальная работа с младшими школьниками.2 деньАнализ уроков. Проведение игр. Индивидуальная работа с младшими школьниками.3 деньАнализ уроков. Проведение игр.4,5 деньАнализ уроков. Проведение игр. Подготовка наглядных пособий.

Таблица 2.3. Календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»

Период практикиОсновные направления и содержание деятельностиОзнакомление с задачами, содержанием, организацией педагогической практики 1 неделя1 день Знакомство со школой, деятельностью классного руководителя. Знакомство с младшими школьниками. 2 день Знакомство с учащимися класса. Проведение фрагментарных наблюдений 3 день Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений 4 день Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений 5 день Знакомство с младшими школьниками. Оформление психолого-педагогической характеристики. Проведение педагогических наблюдений 2 неделя1 день Проведение педагогических наблюдений. Проведение фрагментов уроков по предметам. Анализ и самоанализ фрагментов уроков.2 день Осуществление анализа работы учителя на уроке. Проведение фрагмента урока. 3 день Проведение пробного урока. Оформление самоанализа урока 4 день Посещение пробного урока сокурсницы. Анализ урока по схеме. 5 день Проведение внеклассного дела, этической беседы, самоподготовка в группе продленного дня (на выбор)Оформление документации по практике. Подготовка к студенческой конференции

II этап педагогической практики

Производственная практика

Практика второго этапа проводится после изучения методик начального обучения и осуществляется на 4 курсе в VII и VIII семестрах.

Задачи практики II этапа:

üформирование у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний методик школы I ступени;

üформирование у будущих педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, занятий с младшими школьниками для написания статей, рефератов, курсовой работы;

üобучение практикантов владению основами педагогических технологий и педагогической техники.

Таблица 2.4. Календарный план производственной практики

Период практики1 неделя 1 день Знакомство со школой, классом.2 деньПосещение и анализ уроков учителя. Проведение игровой деятельности на переменах.3 деньПосещение и анализ уроков учителя. Проведение физкульминуток и игровой деятельности.4 деньПосещение и анализ уроков учителя. Проведение физкультминуток и игровой деятельности5 деньПосещение, анализ уроков, выполнение задания. Проведение бесед с учащимися, игровой деятельности. 2 неделя1 день Проведение урока, посещение и анализ уроков, выполнение заданий. Организационные беседы с родителями. 2 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. 3 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. 4 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. 5 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. Проведение внеклассного дела 3 неделя1 день Проведение урока, посещение и анализ уроков. 2 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. 3 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. 4 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков. 5 деньПроведение урока, посещение и анализ уроков.

III этап педагогической практики

Преддипломная практика

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты выполняют обязанности учителей начальных классов. Они проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

Задачи практики III этапа:

üформирование у студентов умений и навыков самоанализа педагогической деятельности в организации и проведении учебно-воспитательного процесса;

üформирование у будущих педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, экспертных оценок, занятий с младшими школьниками для написания статей, тезисов; дипломной работы;

üвыработка у практикантов основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1.Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2.Изучение:

üсистемы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

üличности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

üсистемы учебной и внеклассной работы по предметам;

üсистемы внеклассной воспитательной работы;

üлучшего опыта учителей школы.

3.Самостоятельная работа:

üразработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

üпланирование внеклассной работы по предметам;

üпроведение уроков;

üпроведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

üизготовление дидактического материала и наглядных пособий;

üпроведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

üдиагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

üпроведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

üведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

üучастие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

üпроведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

üпроведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Индивидуальные задания (примерные варианты)

Студенты-практиканты, выполняя индивидуальные задания, получают результаты, которые в дальнейшем могут использовать для выполнения курсовой, дипломной работы, подготовки доклада или статьи.

Задание 1. Осуществите анализ контрольных работ по русскому, украинскому, английскому языкам и математике.

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1.Класс, школа.

2.Тема контрольной работы и дата ее проведения.

.Цели контрольной работы.

.Содержание по вариантам.

.Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу. Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем - по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

.Анализ результатов: указать, какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 2. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Формы подведения итогов:

Общие данные.

Количество проверенных учащихся.

Количество учащихся, не читавших до школы.

Количество учащихся, читавших до школы.

Количество учащихся, не читавших во время проверки.

Не понимают прочитанное:

а) не ответил на вопросы по содержанию;

б) ответили на вопросы с помощью.

Способ чтения:

а) читают целыми словами

б) читают

-Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными

б) слова

Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

-Количество учащихся, допустивших ошибки

-Всего ошибок в классе

-Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов -

б) до 30 слов -

Задание 3. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

.Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

.Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

.Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

.Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 4. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1.Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

.Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

.Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4.Проделайте такую же работу в параллельном классе, сделайте выводы.

Задание 5. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода з нее.

Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участниками конфликта и причины его возникновения.

4Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 6. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Общие способы стимулирования творческой активности

1.Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

2.Обогащение окружающей среды ребенка.

.Поощрение высказывания оригинальных идей.

.Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

.Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Задание 7. Знакомство с классом

1.Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

2.Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

.Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

.Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

.Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

6.Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 8. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите - что получилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

1.Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

.Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

.Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

.Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

.Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

.Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 9. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1)длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2)ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

)ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

)работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

)работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

)работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

)работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

)работа в шумной, неспокойной обстановке;

)работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

)работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

)ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

)когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

)когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

)когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

)когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

)когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

)когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

)выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее, нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Помощь слабым и инертным ученикам:

1)не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

)желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

)нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

)лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

)путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;

)следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

)во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

)следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

1) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

2) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизацию;

4) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;

) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на ожидаемый вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его вопрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Таблица 2.5. Проанализируйте стиль педагогической деятельности учителя Вашего класса.

Формальная сторонаСодержательная сторонаАвторитарный стильДеловые, краткие распоряжения Дела в классе планируются заранее (во всем объеме)Запреты без снисхождения, с угрозой Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известныЭмоции не принимаются в расчет Позиция лидера - вне группы Демократический стильИнструкция в форме предложений Мероприятия планируются не заранее, а в классе Не сухая речь, а товарищеский тон За реализацию предложений отвечают все Похвала и порицание - с советами Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются Распоряжения и запреты с дискуссиями Позиция лидера - внутри группы Попустительский стильТон - конвенциональный Дела в группе идут сами собой Отсутствие похвалы, порицаний Лидер не дает указанийНикакого сотрудничества Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Задание 11.

. Осуществите анализ действующего в начальной школе расписания уроков, определите степень его соответствия установленным психогигиеническим нормам.

Таблица 2.6. Схема анализа расписания уроков

КлассЧто анализируетсяХарактер предъявляемого требования (норма, факт, вывод)Кол-во уроков по дням недели Последовательность учебных предметов Распределение учебной нагрузки по дням недели Роль, место и целесообразность использования индивидуально-групповых занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе. Затраты времени на перерывы (перемены) между уроками.

Краткое заключение (форма свободная)

. Предложите свой вариант расписания уроков

Задание 12.. Проведите анализ домашних заданий учащихся своего класса.

Определите на основе опроса родителей затраты времени детей на выполнение домашних заданий (сильных, средних и слабых учащихся).

Совокупные затраты времени на учебную деятельность с учетом классной, домашней работы и индивидуально-групповых занятий.

Соотношение затрат времени на домашнюю и классную учебную работу.

Наличие домашних заданий, не имеющих непосредственного отношения к учебным предметам.

Соотношение продуктивных и непродуктивных заданий на дом.

6Дифференциация домашних заданий

4. Виды, формы и методы контроля

Текущий контроль - наблюдение. Письменный контроль (систематическое оформление документации)

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

üурок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

üна уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

üна уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

üпрактикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

üпрактикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

)студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

)в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

)недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

)построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

üстудент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

üна уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

üпрактикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

üимеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

üпрактикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

üна уроке не решаются воспитательные задачи;

üстудент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

üпрактикант не готов к проведению урока.

Оценка урока студента на преддипломной практике

Уроки практиканта оцениваются по 4-х балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работа; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены; практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на примере психолого-педагогической практики

Таблица 2.7

Вид деятельностиКол-во балловПосещение практики (10 дней по 1 баллу) 10Заполнение документацииРаздел I. Знакомство со школойü Полная фиксация ответов, грамотный вывод8ü Неполная фиксация, наличие вывода 5-7ü Фиксация ответов 1-4Раздел II Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюденияü Творческий, исследовательский подход при выполнении заданий 18-20ü Четко выполнены все задания 12-17ü Задания выполнены частично 1-11Раздел III. Процесс обучения в школе I ступениü Все задания выполнены верно, в выводах собственные, творческие рекомендации 18-20ü Задания выполнены. Выводы сделаны верно 12-17ü Задания выполнены 1-11Раздел IV. Анализ урокаü Выполнен полностью, самостоятельно, выводы глубокие, полные 8ü Выводы зафиксированы 5-7ü Выводы отсутствуют 1-4Раздел V. Теория воспитанияü Полный глубокий анализ мероприятия. Участие в мероприятии.8ü Полный глубокий анализ мероприятия 5-7ü Рефлексия деятельности осуществлена 1-4Раздел VI. Рефлексия деятельностиü Творческая, полная глубокая рефлексия, продуктивные выводы, рекомендации. анализ8ü Полная, глубокая рефлексия, без рекомендаций 5-7ü Рефлексия деятельности осуществлена 1-4Выступление на конференцииü Заполнение документации10ü Глубокий, полный, творческий отчет о прохождении практики 8ü Полный отчет о прохождении практики5-7ü Отчет о прохождении практики сдан без выступления 1-4Помощь учителю в учебно-воспитательной процессеü Баллы выставляет учитель 10

5. Требования к отчету и подведение итогов практики

Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

  • какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;
  • какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;
  • какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика» и методик начального обучения. Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

Оформление документации по итогам практики:

Выполнение заданий:

üоформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

üдидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

üанализ внеклассного мероприятия;

üпсихологический анализ урока;

üпредоставление конспектов проведенных уроков и внеклассных дел;

üсоздание педагогической копилки.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

Самоанализ проведенных уроков:

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1.Уровень подготовки класса ………………………………………………

2.Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету:

üрусский язык

üчтение

üматематика

üприродоведение

üтруд

üработа по специализации

.Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

.Как осуществляли дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

.Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

.Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

.Какие уроки проводились интереснее? Почему?

.Как часто использовалась наглядность, ТСО?

.Самые интересные творческие дела

.Готовы ли Вы работать по специализации?

.На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

.Чему новому научились на практике?

.Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

.Какие трудности возникали при работе с родителями?

.С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

.Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе

.1 Педагогическая практика для студентов заочной формы обучения

План

1.Введение

2.Цели и задачи практики

.Содержание практики

-Индивидуальные задания

4.Формы и методы контроля

5.Требования к отчету и подведение итогов практики

. Введение

Педагогическая практика является важнейшим звеном в системе профессиональной подготовки учителя, так как обеспечивает фундамент для развития педагогических умений и навыков, углубляет и закрепляет теоретические знания, развивает профессионально значимые качества личности.

Программа построена в соответствии с логикой теоретической и практической подготовки учителей начальных классов и учебными планами кафедры педагогики, дошкольного и начального образования Севастопольского городского гуманитарного университета. Сквозная программа включает следующие виды практик:

üучебную «Первые дни ребенка в школе»;

üпроизводственную «Пробные уроки и занятия»;

üпреддипломную практику.

Сквозная программа раскрывает функции, компоненты, структуру, задачи и специфику педагогической деятельности учителя начальных классов как деятельности особого вида, овладеть которой возможно только в теснейшем взаимодействии теоретической и практической подготовки.

. Цели и задачи практики

Практика проводится с целью развития у учителей начальных классов умений и навыков наблюдения, а также организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе I ступени.

В процессе практики решаются следующие задачи:

üуглубление и закрепление теоретических знаний студентов;

üразвитие и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требованиями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

üразвитие у учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

üразвитие профессиональной культуры;

üвыработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

üобучение методам анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

üформирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

üпрофориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

üвыработка умений осуществлять дифференцированный подход к детям;

üовладение студентами методикой изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и детского коллектива;

üразвитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании.

. Содержание практики

В процессе прохождения педагогической практики учителя должны овладеть следующими видами деятельности:

üпосещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

üпроводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

üразрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям;

üпроводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

Развитие профессиональных умений будущих педагогов в ходе практики - это целостный процесс, включающий в себя выполнение системы заданий: воплощающих суть и содержание деятельности учителя начальных классов, основанных на приобретенных теоретических знаниях и практических умениях, а также на анализе и коррекции осуществляемой педагогической деятельности.

Система задач и заданий предполагает поэтапную организацию практики:

I этап - учебная практика:

II этап - производственная практика, обучающая определенным видам педагогической деятельности;

III этап - преддипломная практика (педагогическая деятельность учителя начальной школы)

I этап педагогической практики

Учебная практика

Первый этап предполагает прохождение педагогами практики «Первые дни ребенка в школе», развивающую у слушателей умения и навыки наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса. Проведение данной практики особенно ценно для студентов заочного обучения, так как позволяет определить степень осуществления преемственности между дошкольными учреждениями и начальной школой.

Задачи педагогической практики на I этапе:

üразвитие у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний фундаментальных дисциплин;

üформирование у педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед в подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям;

üознакомление практикантов с основами владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

Материалы учебной практики обобщаются, оформляются и представляются в комиссию по защите практики.

II этап педагогической практики

Производственная практика

Практика второго этапа проводится после изучения методик начального обучения и осуществляется на 5 курсе в VI семестре.

Задачи практики II этапа:

üразвитие у студентов умений и навыков анализа педагогической деятельности учителя начальных классов в организации учебно-воспитательного процесса на основе знаний методик школы I ступени;

üформирование у педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, занятий с младшими школьниками для написания статей, рефератов, курсовой работы;

üобучение практикантов владению основами педагогических технологий и педагогической техники.

Таблица 2.8. Календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»

Период практикиОсновные направления и содержание деятельностиОзнакомление с задачами, содержанием, организацией педагогической практики 1 неделя1 день Знакомство со школой, деятельностью классного руководителя. Знакомство с младшими школьниками. 2 день Знакомство с учащимися класса. Проведение фрагментарных наблюдений 3 день Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений 4 день Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений 5 день Знакомство с младшими школьниками. Оформление психолого-педагогической характеристики. Проведение педагогических наблюдений 2 неделя1 день Проведение педагогических наблюдений. Проведение фрагментов уроков по предметам. Анализ и самоанализ фрагментов уроков.2 день Осуществление анализа работы учителя на уроке. Проведение фрагмента урока. 3 день Проведение пробного урока. Оформление самоанализа урока 4 день Посещение пробного урока сокурсницы. Анализ урока по схеме. 5 день Проведение внеклассного дела, этической беседы, самоподготовка в группе продленного дня (на выбор)Оформление документации по практике. Подготовка к студенческой конференции

III этап педагогической практики

Преддипломная практика

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

Задачи практики III этапа:

üразвитие умений и навыков учителей самоанализа педагогической деятельности в организации и проведении учебно-воспитательного процесса;

üразвитие у педагогов исследовательского подхода к профессиональной деятельности, использование результатов наблюдений, бесед, экспертных оценок, занятий с младшими школьниками для написания статей, тезисов; дипломной работы;

üвыработка у практикантов основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой.

В содержание практической деятельности студентов входит:

. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

1.Изучение:

1.1.системы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

.2.личности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

.3.системы учебной и внеклассной работы по предметам;

.4.системы внеклассной воспитательной работы;

.5.лучшего опыта учителей школы.

2.Самостоятельная работа:

2.1.разработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

2.2.планирование внеклассной работы по предметам;

.3.проведение уроков;

.4.проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

.5.изготовление дидактического материала и наглядных пособий;

.6.проведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

2.7.диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

2.8.проведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

.9.ведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

2.10.участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

2.11.проведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

.12.проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

.1. Индивидуальные задания (примерные варианты)

Студенты-практиканты, выполняя индивидуальные задания, получают результаты, которые в дальнейшем могут использовать для выполнения курсовой, дипломной работы, подготовки доклада или статьи.

Задание 1. Осуществите анализ контрольных работ по русскому, украинскому, английскому языкам и математике.

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

1.Класс, школа.

2.Тема контрольной работы и дата ее проведения.

.Цели контрольной работы.

.Содержание по вариантам.

.Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу.

Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем - по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

6.Анализ результатов: указать, какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 2. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Проверка техники чтения учащихся

Таблица 2.9. Оценка скорости чтения

Класс«5»«4»«3»«2»140-3530-2520ниже 20270-6560-5550ниже 50390-8580-7570ниже 70

Скорость чтения на конец года, 1-й класс - семилетки

Формы подведения итогов:

Общие данные.

Количество проверенных учащихся.

Количество учащихся, не читавших до школы.

-Количество учащихся, читавших до школы.

Количество учащихся, не читавших во время проверки.

Не понимают прочитанное:

в) не ответил на вопросы по содержанию;

г) ответили на вопросы с помощью.

-Способ чтения:

а) читают целыми словами.

б) читают

-Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными

б) слова

-Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

-Количество учащихся, допустивших ошибки

-Всего ошибок в классе

-Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов

б) до 30 слов

Задание 3. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

1.Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

2.Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

.Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

.Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 4. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

4Проделайте такую же работу в параллельном классе. сделайте выводы.

Задание 5. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода из нее.

2Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участниками конфликта и причины его возникновения.

Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 6. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Общие способы стимулирования творческой активности

1.Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

.Обогащение окружающей среды ребенка.

.Поощрение высказывания оригинальных идей.

.Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

.Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Задание 7. Знакомство с классом

1.Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

.Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

.Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

.Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

.Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

.Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 8. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите - что получилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

1.Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

2.Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

.Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

.Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

.Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

.Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 9. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1)длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2)ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

)ситуация. Когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;

)работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

)работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

)работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

)работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

)работа в шумной, неспокойной обстановке;

)работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

)работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

)ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

1)когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

2)когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

)когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

)когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

)когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

)когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

)выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Помощь слабым и инертным ученикам:

1)не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

)желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

)нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

)лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

)путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;

)следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

)во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

)следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

а) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

б) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

в) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизацию;

г) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;

д) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на ожидаемый вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

е) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

ж) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его вопрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Задание 10. Проанализируйте стиль педагогической деятельности учителя Вашего класса.

Таблица 2.10

Формальная сторонаСодержательная сторонаАвторитарный стильДеловые, краткие распоряжения Дела в классе планируются заранее (во всем объеме)Запреты без снисхождения, с угрозой Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известныЭмоции не принимаются в расчет Позиция лидера - вне группы Демократический стильИнструкция в форме предложений Мероприятия планируются не заранее, а в классе Не сухая речь, а товарищеский тон За реализацию предложений отвечают все Похвала и порицание - с советами Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются Распоряжения и запреты с дискуссиями Позиция лидера - внутри группы Попустительский стильТон - конвенциональный Дела в группе идут сами собой Отсутствие похвалы, порицаний Лидер не дает указанийНикакого сотрудничества Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Задание 11.

. Осуществите анализ действующего в начальной школе расписания уроков, определите степень его соответствия установленным психо-гигиеническим нормам.

Таблица 2.11. Схема анализа расписания уроков

КлассЧто анализируетсяХарактер предъявляемого требования (норма, факт, вывод)Кол-во уроков по дням недели Последовательность учебных предметов Распределение учебной нагрузки по дням недели Роль, место и целесообразность использования индивидуально-групповых занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе. Затраты времени на перерывы (перемены) между уроками.

Краткое заключение (форма свободная)

. Предложите свой вариант расписания уроков

Задание 12. Проведите анализ домашних заданий учащихся своего класса.

Определите на основе опроса родителей затраты времени детей на выполнение домашних заданий (сильных, средних и слабых учащихся).

Совокупные затраты времени на учебную деятельность с учетом классной, домашней работы и индивидуально-групповых занятий.

Соотношение затрат времени на домашнюю и классную учебную работу.

Наличие домашних заданий, не имеющих непосредственного отношения к учебным предметам.

Соотношение продуктивных и непродуктивных заданий на дом.

Дифференциация домашних заданий

4. Виды, формы и методы контроля

Текущий контроль - наблюдение. Письменный контроль (систематическое оформление документации)

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

üурок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

üна уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

üна уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

üпрактикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

üпрактикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

üурок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

üстудент не проявил необходимого умения в управлении классом;

üв процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

üнедостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

üпостроение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

üстудент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

üна уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

üпрактикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

üимеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

üпрактикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

üна уроке не решаются воспитательные задачи;

üстудент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

üпрактикант не готов к проведению урока.

Оценка урока студента на преддипломной практике

Уроки практиканта оцениваются по 4-х балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работа; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены; практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.

Оценка «2» ставится также за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за непредоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

. Требования к отчету и подведение итогов практики

Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

  • Какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;
  • Какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;
  • Какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика» и методик начального обучения. Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ:

Выполнение заданий:

üоформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

üдидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

üанализ внеклассного мероприятия;

üпсихологический анализ урока;

üпредоставление конспектов проведенных уроков и внеклассных дел;

üсоздание педагогической копилки.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

Самоанализ проведенных уроков:

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

1.Уровень подготовки класса

2.Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету:

üрусский язык

üчтение

üматематика

üприродоведение

üтруд

üработа по специализации Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

3.Как осуществляли дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

4.Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

.Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

.Какие уроки проводились интереснее? Почему?

.Как часто использовалась наглядность, ТСО?

.Самые интересные творческие дела

.Готовы ли Вы работать по специализации?

.На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

.Чему новому научились на практике?

.Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

.Какие трудности возникали при работе с родителями?

.С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

.Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе

Глава 3. Психолого-педагогическая практика в школе I ступени

Целью первой учебной педагогической практики является критическая переработка и осмысление знаний по курсам общей педагогики, дидактике, общей психологии, теории воспитания.

Задачи практики:

üуглубление и закрепление теоретических знаний студентов;

üобучение методам изучения и анализа педагогического опыта;

üформирование исследовательского подхода к профессиональной деятельности;

üизучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школе I ступени.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел I. Знакомство со школой

Задание 1. В ходе беседы с администрацией школы выясните следующие сведения:

а) Тип учебного заведения: общеобразовательная школа I-III ступеней, гимназия, лицей.

б) Материальная база:

üздание: типовое, индивидуальный проект; приспособленное помещение;

üпришкольный участок: детская площадка для учащихся начальной школы, географическая площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение;

üшкольные кабинеты;

üспальни, места отдыха и игровые комнаты;

üТСО, лингафонные, дисплейные классы и классы информатики;

üспортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки;

üкино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;

üбиблиотека и читальный зал;

üмастерские для трудового обучения и творческой деятельности;

üмедицинские кабинеты;

üстоловая;

üоформление и озеленение школы и классов.

Сделайте вывод о готовности материальной базы учебного заведения обучать и воспитывать младших школьников, в том числе и шестилетних первоклассников.

Задание 2. В ходе беседы с завучем по начальному образованию выясните следующие сведения:

а) Педагогический коллектив школы I ступени: количественный и возрастной состав, стаж, образование.

б) Основные направления учебно-воспитательной работы начальной школы.

в) Традиции школы I ступени.

г) Учебные планы и программы, по которым работает начальная школа.

В выводе проанализируйте возможности педагогического коллектива к полноценному обучению и воспитанию младших школьников.

Раздел II. Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюдения

Задание 1. Пронаблюдайте за работой учителей. Как реализуется принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей? Приведите конкретные примеры.

Задание 2. Пронаблюдайте за двумя учениками начальной школы. Определите их индивидуальные особенности и наметьте программу воспитания каждого ребенка.

Задание 3. Выясните у учащихся о традициях школы, класса, интересные дела, в которых они участвовали. Узнайте. Что бы они хотели провести в школе, в каких делах поучаствовать. Сравните с выступлением администрации, сделайте вывод.

Задание 4. Выделите критерии оценки конкурса классных руководителей. Аргументируйте свой выбор критериев.

Задание 5. Обратите внимание на ученика, который неуспешен в учебе. Поставьте целью найти в его учебно-познавательной деятельности то, чего никто не замечает. Предложите конкретные шаги работы с ним.

Раздел III. Процесс обучения в школе i ступени

Задание 1. На уроке зафиксируйте развивающий характер цели. Как учитель реализует ее в течение урока. Подтвердите конкретной фиксацией примеров. Сделайте вывод.

Задание 2. Проанализируйте урок. Выделите пути позитивной мотивации обучения младших школьников, формирования их активности и самостоятельности.

Задание 3. Назовите основание для классификации уроков. (Как определить тип урока, если его внутренняя структура отличается от внешней?) Перечислите известные Вам авторские классификации типологии уроков.

Задание 4.Проанализируйте, используя классификацию И.Я. Лернера, реализацию учителем методов на уроке.

Задание 5. Выявите на уроке структурно-функциональные связи, которые существуют между элементами основного дидактического этапа урока. Заполните таблицу 5, сделайте вывод об эффективности данных связей на конкретном уроке.

Задание 6.

.Охарактеризуйте уровни усвоения знаний младших школьников. Заполните таблицу 6.

2.Проанализируйте методы, формы, виды, приемы контроля усвоения знаний младших школьников, которые использует учитель на уроках. Сделайте вывод о продуктивности использования данных методов.

Раздел IV. Психология. анализ урока

Задание 1. Ответьте на вопрос: «Каково значение психологии в теории начального обучения».

Задание 2. Посетите урок и сделайте его психологический анализ в соответствии с предложенной схемой.

Блок I

Анализ учебной деятельности и эмоционального состояния учащихся на уроке

1.1.Позиция учащихся на уроке (активная, пассивная).

1.2.Преобладающий тип учебной мотивации (непосредственная мотивация: интерес, увлеченность процессом работы, желание узнать, разобраться и т.п.; опосредованная «+» оценка, одобрение учителя, признание окружающих, соревновательные мотивы; опосредованная «-» мотивация: страх получить «-» отметку, избегание дисциплинарных моментов и критики).

.3.Наличие инициативы у учащихся, раскрепощенность на уроке (вопросы, дополнения, комментарии).

.4.Уровень самостоятельности у учащихся при работе на уроке (постановка учебных задач, планирование, самоорганизация, самооценка - высокий уровень).

.5.Ориентация учащихся на уроке (на творческую или на исполнительскую деятельность).

.6.Преобладающее на уроке самочувствие, настроение (напряжение, страх, воодушевленность, азарт, равнодушие, скука, агрессия, заинтересованность, энтузиазм, жизнерадостность, манерность, подавленность, раздражительность).

.7.Отношение учащихся к учителю (уважительное, зависимо-подчиненное, агрессивное, доброжелательное, равнодушное, восхищенное).

.8.Тип взаимодействия учащихся на уроке (кооперация, конкуренция, обособленность).

.9.Отношение учащихся к своим ошибкам (негативные эмоции или стремление разобраться, исправить ошибки).

Блок II

Структура и динамика урока

.1. Логика построения урока (постановка учебной задачи, указание ее роли и значения в изучаемой теме, указание ее связи с другими блоками материала, соответствие этапов урока учебной задаче, связанность и обособленность переходов, подведение итогов).

.2. Темп урока (соответствие возможностям учащихся по восприятию и переработке информации).

.3. Ритм урока (регулирование эмоциональной насыщенности урока, соответствие нагрузки фазам работоспособности, наличие пауз, кульминационных моментов, переключение на другие виды деятельности эмоциональное завершение урока).

Блок III.

Анализ деятельности учителя на уроке

.1. Преобладающее эмоциональное состояние (заинтересованность, увлеченность, равнодушие, спокойствие, раздражительность, гнев, ирония).

3.2. Психологическая позиция учителя («над», «под», «рядом», «вместе»).

.3. Эмоциональная устойчивость и владение собой.

.4. Умение слушать, эмпатия.

.5. Разнообразие и эффективность способов активизации учащихся на уроке:

  • занимательность изложения, эмоциональная выразительность речи и поведения;
  • использование наглядности;
  • разнообразие предлагаемых занятий;
  • использование проблемного подхода в изложении;
  • использование активных методов обучения;
  • умение найти связь между тем, что изучается на уроке и тем, что важно, интересно для детей;
  • умение донести до учащихся практическую важность изучаемого;
  • четкая постановка задач, умение связать их с отдельными целями, дать учащимся увидеть перспективы.

Раздел V. Теория воспитания

Задание 1. Посетите внеклассные мероприятия, проводимые учителем по одному из предметов, и проведите анализ, используя предложенные схемы 1-2.

Схема 1

I. Тема и цель мероприятия

Актуальность темы, ее соответствие программному материалу по учебному предмету, воспитательным задачам, возрастным особенностям, запросам и интересам учащихся. Целесообразность избранной формы. Участие школьников в выборе темы мероприятия.. Подготовка мероприятия

Наличие и продуманность плана и программы мероприятия, их соответствие методическим требованиям. Выбор и качество оформления помещения. Наличие и готовность дополнительных средств (технических средств, музыкальных инструментов и т.д.). Участие школьников в подготовке мероприятия: распределение поручений, активность, самостоятельность в выполнении.

III. Проведение мероприятия

Точность и организованность начала, четкость и соответствие дальнейшего хода программы мероприятия, его завершение. Отступления от плана и их обоснованность. Продолжительность мероприятия.

IV. Содержание мероприятия

Педагогическая направленность и целесообразность: воспитывающий и развивающий характер, соответствие возрастным особенностям, интересам и запросам учащихся, связь с жизнью класса и школы, соответствие формы мероприятия его содержанию.

V. Роль и поведение учащихся и учителя

Участие школьников в проведении мероприятия, формы их участия, массовость, отношение к поручению: самостоятельность, инициативность, ответственность, заинтересованность и дисциплинированность учащихся в процессе проведения мероприятия.

Организаторские умения учителя, стиль и тон в его работе; находчивость, решительность, эмоциональность, четкость, педагогический такт.

VI. Общие выводы

Достижение цели (реализация воспитательных и познавательных возможностей мероприятия). Степень подготовленности к проведению данной формы работы с учащимися. Предложения по усовершенствованию данной формы работы с учащимися в будущем.

Схема 2

  1. Обоснование выбора темы.
  2. Место проводимого дела в системе воспитательной работы с классом.
  3. Реализация образовательных и воспитательных задач.
  4. Удачно ли спланировано дело и правильно ли определены формы его проведения.
  5. Связано ли содержание дела с учебной работой.
  6. Участие учащихся в подготовке и проведении данного дела.
  7. Оформление помещения, правильность использования наглядных средств.
  8. Соответствие методов проведения поставленным задачам.
  9. Формирование новых представлений и понятий учащихся в процессе проведения дела.
  10. Элементы занимательности, способствующие проявлению интереса, активности, увлеченности учащихся.
  11. Общий итог, значение, оценка.

Раздел VI. Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе педагогической практики. Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

  • Какие моменты практики вызвали наиболее яркие чувства, каков был при этом ход моих мыслей;
  • Какие обнаружились противоречия, несогласия, сомнения;
  • Какие проблемы остались после прохождения практики.

Задание 2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями и своей деятельностью во время изучения курса «Педагогика». Определите и запишите общие элементы этой деятельности и отличия.

Оформление документации по итогам практики:

1.Выполнение заданий:

üоформление результатов беседы с администрацией, председателем методического объединения;

üдидактические анализы уроков (в том числе аспектные);

üанализ внеклассного мероприятия;

üпсихологический анализ урока.

.Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными заданиями.

3.Отчет-самоанализ практики:

üпедагогическая рефлексия;

üитоги практики.

.Заключение и оценка учителя и руководителя результатов прохождения студентов практики (итоговый контроль - зачет; текущий контроль - наблюдение, анализ).

Критерии оценивания педагогической деятельности студентов на практике

Таблица 3.1

Вид деятельностиКол-во балловПосещение практики (10 дней по 1 баллу) 10Заполнение документацииРаздел I Знакомство со школойü Полная фиксация ответов, грамотный вывод8ü Неполная фиксация, наличие вывода 5-7ü Фиксация ответов 1-4Раздел II Знакомство с младшими школьниками. Педагогические наблюденияü Творческий, исследовательский подход при выполнении заданий 18-20ü Четко выполнены все задания 12-17ü Задания выполнены частично 1-11Раздел III Процесс обучения в школе I ступениü Все задания выполнены верно, в выводах собственные, творческие рекомендации 18-20ü Задания выполнены. Выводы сделаны верно 12-17ü Задания выполнены 1-11Раздел IV. Психология. Анализ урокаü Выполнен полностью, самостоятельно, выводы глубокие, полные 8ü Выводы зафиксированы 5-7ü Выводы отсутствуют 1-4Раздел V. Теория воспитанияü Полный глубокий анализ мероприятия. Участие в мероприятии.8ü Полный глубокий анализ мероприятия 5-7ü Рефлексия деятельности осуществлена 1-4Раздел VI. Рефлексия деятельностиü Творческая, полная глубокая рефлексия, продуктивные выводы, рекомендации. анализ8ü Полная, глубокая рефлексия, без рекомендаций 5-7ü Рефлексия деятельности осуществлена 1-4Выступление на конференцииü Глубокий, полный, творческий отчет о прохождении практики 8ü Полный отчет о прохождении практики5-7ü Отчет о прохождении практики сдан без выступления 1-4Помощь учителю в учебно-воспитательной процессеü Баллы выставляет учитель 10

Таблица 3.2 Шкала оценивания

Вид деятельностиДата прохожденияКол-во балловСумма1 неделя2 неделяПосещение практикиПон.Вт.Ср.Четв.Пятн.Пон.Вт.Ср.Четв.Пятн.100Активность на практике (в баллах)111111111110РазделыЗаполнение документацииРаздел IРаздел IIРаздел IIIРаздел IV.Раздел V.Раздел VI.8202088872Выступление на конференции8Помощь учителю в учебно-воспитательном процессе10

Глава 4. Практика «методика работы в начальной школе»

Введение

Цели и задачи практики: практика «Методика работы в начальной школе» проводится с целью формирования у студентов умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов.

Задачи практики:

1.Овладение студентами навыками наблюдения и анализа уроков, умениями определять методы, приемы, средства их проведения, умениями и навыками отслеживания структурных элементов уроков русского языка, чтения, математики, природоведения, труда, изобразительного искусства, музыки, внеклассного занятия по предмету.

2.Обучение студентов работе со слабоуспевающими школьниками в процессе проведения индивидуальных и групповых занятий.

В процессе посещения и анализа уроков по предметам студенты выполняют следующие виды деятельности:

üзнакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителя (изучают методический средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя;

üпосещают и анализируют уроки учителя по предметам, внеклассному делу;

üпроводят индивидуально-групповые занятия со слабоуспевающими учениками;

üразрабатывают и изготавливают наглядные пособия, дидактический материал к урокам и индивидуально-групповым занятиям.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел І. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в классе

Проанализируйте соответствие расписания гигиеническим требованиям.

Задание 2. Заполните схему размещения учащихся в классе:

Как часто и по какому принципу происходит перемещение учащихся по классу?

Соответствует ли размещение и перемещение гигиеническим требованиям или воспитательным целям?

Задание 3. Составьте список класса

Задание 4. Выясните основные направления в работе классного руководителя.

Задание 5. Заполните план воспитательной работы классного руководителя на период педагогической практики (форма записи определяется характером планирования в данной школе).

Задание 6. Поработайте со школьной документацией, классным журналом, дневниками, тетрадями учащихся. Определите контингент семей учащихся, интересы и уровень качества знаний школьников.

Задание 7. Проведите наблюдения на уроках и отметьте:

общее впечатление о дисциплине и работоспособности учащихся;

заинтересованность их в учебе (заинтересованные в учебе, незаинтересованные, активные, неактивные).

Раздел ІІ. Урок - основная форма обучения

Часть 1. Теоретическая страничка

Задание 1

Вспомните понятия:

üПроцесс обучения - это ……………………

üУрок - это …………………………………..

Впишите недостающие этапы уроков в таблицу «Виды и структура уроков»

Таблица 4.1. Урок

Сообщения новых знанийЗакрепленияПовторений. ОбобщенийПроверки знанийКомбинированныйОрганизационный моментПроверка домашнего задания Тема. Цель. Задачи урока Тема. Цель. Задачи урокаВоспроизведение и коррекция ЗУНТема. Цель. Задачи урокаОбъяснение Выполнение заданий под контролем учителя Самостоятельная работа учащихся Объяснение нового материала Итоги урока. Задание на дом Итоги урока. Задание на домИтоги урока. Задание на домАнализ и оценка выполненных заданий Закрепление Итоги урока. Задание на домИтоги урока. Задание на дом

Задание 2. Ознакомьтесь с требованиями к современному уроку и недостатками, сложившимися в практике урока. Используйте данную таблицу в процессе анализа уроков по предметам.

Таблица 4.2

Недостатки сложившейся практики урока в школеТребования к современному урокуУвлечение планированием отдельного урока без достаточной связи с другими, слабое знание типологии уроков, а потому их однообразие; недооценка особенностей каждого урока; противопоставление творчества и программно-методической дисциплины.Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока; его места в теме, разделе курса в системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.Слабое знание личности школьника и классных коллективов и, как следствие, этого: невозможность опираться на особенности учащихся, необоснованность дифференциации в обучении, отсутствие направленной работы по ликвидации пробелов в знаниях.Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива; учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленная ликвидация пробелов в знаниях.Недооценка специального продумывания задач урока. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию), воспитания, (формирование мировоззрения, опыта правильного поведения и общения и готовности к самовоспитанию) и психического развития (развитие интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы) школьников; выделение важнейших доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей классного коллектива.Шаблонная структура урока (комбинированный урок при одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие - преувеличение роли опросаВыбор структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и рациональное использование времени урока. Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования.Обеспечение практической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений.Ограниченность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение одними методами в ущерб другим или же стремление к разнообразию используемых методов ради самого разнообразия. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет активных, интенсивных; использование на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности, дисциплины и других ценных мотивов учения.Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами даже в том случае, когда они неэффективны.Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала).Осуществление на основе диагностики дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношения к учению. Пассивная позиция части школьников в учебном процессе; бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда.Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения.Общение с учащимися на основе сотрудничества, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя. Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их некомплексное и нецелесообразное применение.Целесообразное, рациональное и комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информатизации и ЭВТ и т.д.)Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения.Совершенствование благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий. Нерациональное использование времени на уроке, отсутствие установки на усвоение главного и как следствие - перегрузка учащихся домашними заданиями, не развивающими познавательную активность и творчество, слабая дифференциация заданий, отсутствие необходимых пояснений по их выполнению. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, без перегрузки учащихся, при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения задания, стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы по возможности сокращался.Стремление любой ценой выполнить намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие этого - формализм, слабый учет реальной обстановки, отсутствие запасных методических вариантов. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.Эпизодический характер самоанализа, его упрощенный характер без выявления причин плохого усвоения материала. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (в системе урока) результатов образования, воспитания и развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, определение важнейших причин недостатков и успехов; учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

Часть 2. Анализ уроков

Задание 1. Выполните анализ урока по схеме

Схема записи урока

Школа ……………………..

Предмет ……………………

Учитель …………………….

Класс ………………………..

Тема урока …………………

Задание 2. Выполните психолого-педагогический анализ урока по схеме.

1.Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, фамилия учителя.

2.Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход учителя в класс, его внешний вид, готовность учителя и класса к уроку, оформление и санитарно-гигиенические условия работы класса, умение учителя установить контакт с учениками, держать в поле зрения весь класс (распределение, переключение, объем внимания), требовательность учителя, педагогический такт.

.Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем обеспечивается чувственное восприятие нового материала, установление связи нового материала с ранее изучаемым (апперцепция), использование наглядности и технических средств обучения, четкость постановки цели урока, доступность материала, разнообразие методов изложения, умение выделять главное в материале, четкость и выразительность речи учителя, темп изложения, умение вызывать мотивированное восприятие учебного материала.

.Какими способами активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке: умение учителя поддерживать внимание учеников в течение урока, ориентация учащихся на трудности и мобилизация воли на их преодоление, организация проблемно-поисковой деятельности учеников, идейный и научный уровень материала, полнота и точность научных фактов, выводов; соответствие материала возрастным особенностям учащихся, уровню их развития и знаний, логичность и аргументированность изложения, установка учащихся на самостоятельную работу и самостоятельное выведение правил и закономерностей; связь учебного материала с практикой и современностью; упражнение в использовании приобретенных знаний.

.Какими способами учитель пробуждает у школьников пытливость и интерес, формирует потребность в знаниях: подготовкой к уроку, оригинальной наглядностью, разъяснением теоретической и практической значимости данного материала, практическими работами, эмоциональностью изложения и др.

.Организация запоминания учащимися учебного материала: запись темы и плана урока, трудных слов, определений, повторений наиболее значимых моментов, установка на запоминание, разнообразие упражнений на закрепление и др.

.Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся, способствует развитию их активности и самостоятельности, инициативы и творческих способностей.

.Выводы и предложения.

Задание 3. Выполните анализ урока русского (украинского) языка по схеме.

1.В какой мере структура и содержание урока соответствуют типу урока по грамматике и орфографии, основным этапам в формировании грамматического понятия, орфографического навыка в развитии речи учащегося, правильно ли подобраны дидактический материал, наглядные пособия, ТСО.

2.Умеет ли будущий учитель при проведении на уроке упражнений, направленных на совершенствование каллиграфического навыка, четко объяснить способ написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания буквы, показать типы соединений с учетом характера написания предыдущей и последующей букв для осуществления безотрывного письма, связь упражнения в каллиграфии с темой и задачами урока.

3.Владеет ли учитель методикой словарно-каллиграфической работы: как вводится новое слово, какие признаки первичного закрепления используются на уроке, какими видами знаний, способствующими лучшему запоминанию слов с непроверяемыми орфограммами, владеет будущий учитель и умеет ли он выбрать те из них, которые позволяют наиболее успешно включить словарно-орфографические упражнения в общую систему работы по грамматике, орфографии и развитию речи на данном уроке.

4.Чем обоснован выбор метода объяснения нового грамматического понятия или орфографического правила, правильно ли отобран языковой материал: позволяет ли максимально четко выявить признаки нового понятия, орфограммы, подвести ученика к необходимым выводам, реализовать обучающие, воспитывающие и развивающие задачи.

5.Насколько полно учитываются при подборе упражнений специфика изучаемого материал, возможность опоры на различные виды восприятия материала, возрастающая доля самостоятельности детей, необходимость проведения работ творческого характера, упражнений, связанных с развитием устной и письменной речи учащихся с повышением ее культуры. При проведении нового упражнения необходимо четко уметь разъяснить задание, вооружить учащихся необходимыми приемами его выполнения. Какие приемы использованы для проверки выполнения упражнения, как контролируется работа слабоуспевающих учащихся, какая помощь на уроке им оказывается.

.Как организована работа с учебником на уроке для получения новых знаний, их обобщения и закрепления. Владеет ли будущий учитель методикой работы над определением грамматического понятия и орфографического правила, как учит детей ориентироваться в их содержании.

.Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

.Культура работы учителя на уроке: владение речью, умение работать на классной доске, внимание к детям, заинтересованность в успехе учащихся.

Задание 4. Выполните анализ урока чтения по схеме.

1.Насколько глубоко разбирается будущий учитель в особенностях изучаемого на уроке текста: в природе данного литературного материала (научно-познавательный текст или художественное произведение), в его жанровой специфике, в особенностях композиции, в языковой организации текста. В какой мере специфика данного текста соответствует избранным на уроке приемами первоначального чтения, системе вопросов учителя, видам пересказов и творческих заданий, характеру подготовительной работы.

2.Как организуется на уроке многочтение: стимулирование интереса к перечитыванию текста, выборочное чтение, выразительное чтение отдельных отрывков и всего текста, чтение по ролям, самостоятельное чтение. Насколько каждый из этих видов чтения мотивирован самой логикой анализа данного текста.

.Продумана ли система вопросов и заданий при анализе художественного текста: в какой мере эти вопросы помогают детям понять фактическое содержание произведений, вскрыть подтекст, понять идейный смысл, оценить художественные достоинства.

.В какой мере на уроке анализируется читательский опыт учащихся, используются наблюдения детей за окружающей действительностью, природой родного края; как расширяются и углубляются знания детей, уточняются их представления по темам, предусмотренным программой и учебными книгами по чтению.

5.Умеет ли будущий учитель работать с иллюстрациями учебника: владеет ли методикой работы с иллюстрацией на этапе подготовки к восприятию текста, в процессе анализа литературного материала, при обобщении знаний учащихся; как использует иллюстрации для формирования навыков чтения, для развития творческого воображения и речи детей.

6.Эффективно ли используются на уроке чтения различные виды наглядности, фототека, диапозитивы, картины, предметная наглядность и т.п.

.В какой мере удалось на уроке реализовать обучающие, развивающие и воспитывающие цели.

.Наличие, объем, характер домашних заданий и их целесообразность.

.Выводы и предложения.

Задание 5. Выполните анализ урока математики по схеме.

1.Дата, школа, класс, учитель.

2.Тема и цели урока.

.Тип урока (по основной дидактической цели) и структура (этапы урока).

.Соответствие содержания учебного материала целям урока, его научность, доступность.

5.Организация урока:

а) готовность учителя и учеников к уроку: необходимые пособия, доска;

б) переходы от одного этапа урока к другому (постановка цели и подведение итога на каждом этапе);

в) приемы проверки математических знаний, умений и навыков учеников, использование средств быстрой обратной связи (сигнальные блокноты, карточки с цифрами, светофоры);

г) приемы проверки домашней работы и задание на дом (инструктаж, объем задания, доступность);

д) сочетание коллективных, индивидуальных и групповых форм работы на уроке, как осуществляется индивидуальный подход к ученикам;

е) культура речи и оформление записей на доске и в тетради (по отношению к учителю и ученику);

ж) дисциплина на уроке. Педагогический такт учителя;

з) соблюдение гигиенических требований (проветривание класса, проведение физминуток, осанка учеников при письме и др.), приемы снятия утомления, окончание урока строго по звонку.

6.Методы и приемы обучения. Направленность методов и приемов на активизацию познавательной деятельности учеников, использование дидактических элементов занимательности. Организация самостоятельной работы (число работ на уроке, инструктаж, проверка и самопроверка результатов). Развитие математического мышления у учащихся.

7.Оснащенность урока.

8.Воспитание учеников на уроке.

9.Выводы и предложения (оценить достигнутые результаты).

Задание 6. Выполните анализ урока природоведения по схеме.

1.Тип урока.

2.Цели и задачи урока: образовательные, воспитательные, развивающие.

.Оборудование урока (для учителя, для ученика), его соответствие целям, задачам, содержанию урока.

.Готовность класса к уроку.

.Структура урока: основные этапы урока и время, выделенное для них, переход от одной части урока к другой.

.Осуществление цели, задач урока по этапам:

а) проверка домашнего задания. Приемы проверки домашнего задания, постановка вопросов: уточнение, дополнение ответов учеников, использование наглядных пособий при проверке домашнего задания, контроль за работой по поведению «Дневника наблюдений», оценка ответов учащихся, ее обоснование.

б) изложение нового материала и организация познавательной деятельности учащихся на этом этапе. Переход к новой теме, запись на доске, содержание излагаемого материала - его доступность, систематичность, связь с жизнью и практикой, вопросы материалистического мировоззрения на уроке и воспитание бережного отношения к природе, использование наблюдений учащихся за природой при изучении нового материала;

в) качество и разнообразие методов и приемов, используемых на уроке, их соответствие содержанию и возрастным особенностям учащихся, сочетание беседы с элементами рассказа, формирование умений и навыков, формы работы, повышающие познавательную активность учащихся на уроке - включение ранее приобретенных знаний о природе в новые связи, использование ТСО на уроке, проблемные вопросы, элементы занимательности, сочетание коллективной и индивидуальной работы учеников;

г) приемы, способы, пути проверки усвоенного на уроке материала.

7.Деятельность учителя: владение материалом, культура речи, стиль общения с классом, увлеченность работой, красноречие, артистизм.

8.Деятельность учащихся: вовлеченность в работу, степень интереса, самостоятельность, активность, дисциплинированность.

.Соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности и учащихся на уроке.

.Результативность урока: достижение цели урока, качество знаний учащихся, сознательность и прочность усвоенного.

Задание 7. Выполните анализ урока труда по схеме.

.Тема, цель, задачи урока. Место данного урока в системе уроков.

.Подготовка рабочего места. (Наличие необходимого материала, инструментов, правил пользования инструментом, взаимный контроль в подготовке рабочего места, совместная подготовка рабочего места.)

.Сообщение темы урока и постановка цели перед детьми.

а)что делать и для чего: общественно полезная значимость этого изделия;

б) какие знания и умения надо применить, чтобы справиться с задачей.

.Предварительное планирование предстоящих трудовых действий и составление плана изготовления образца, осуществление межпредметных связей и их целесообразность.

.Исполнение намеченного плана, обработка материалов по предварительно выполненной разметке.

.Проверка изделия в действии, исправление недостатков, их оценка. (Демонстрация изделия, самооценка, взаимный контроль).

.Охрана труда детей и соблюдение правил работы с инструментами.

.Организация совместной коллективной работы и взаимопомощи.

9.Подведение итогов. (Достигнута ли учебная цель? Результат труда детей. Какие знания, умения, навыки приобрели?)

Задание 8. Выполните анализ урока по изобразительному искусству по схеме.

Урок изобразительного искусства с практической работой (рисование с натуры, тематическое рисование, декоративно-прикладная деятельность):

1.Анализ вступительной беседы.

.Характеристика методов подачи изобразительных техник и их освоения учащимися.

3.Межпредметные связи на уроке.

.Использование иллюстративного материала и технических средств обучения.

.Оценивание устных ответов и практических работ учащихся (рисунков, набросков, зарисовок, изделий).

.Подведение итогов урока.

.Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.

.Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.

.Предложения.

Урок-беседа по изобразительному искусству:

.Анализ изобразительного материала, который учитель предлагает для работы с детьми.

.Характеристика художественной ценности, доступности для учащихся и воспитательной значимости рассматриваемых произведений искусства.

.Анализ форм и методов, используемых учителем для развития у детей умений рассказывать о произведениях искусства, откликаясь на выразительные средства.

.Характеристика процесса организованного восприятия искусства школьниками.

5.Анализ форм и методов, используемых учителем при обучении детей «графической речи», т.е. умение рассказывать и передавать собственные впечатления о произведении при помощи изображения (быстрые наброски по памяти карандашом, кистью, пастелью).

.Использование технических средств обучения.

.Характеристика культуры поведения и педагогического мастерства учителя.

.Оценивание ответов учащихся.

.Соответствие содержания проведенного урока учебной программе, конспекту.

10.Замечания, предложения.

Задание 9. Выполните анализ урока музыки по схеме.

.Структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов музыкальной деятельности.

.Методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность.

.Реализация основных дидактических принципов на уроке.

.Художественная целостность урока музыки, как она достигается.

.Достижение учебно-воспитательной цели урока.

.Опрос и педагогическая оценка на урокею

.Замечания, предложения.

Задание 10. Выполните по предметам наглядные пособия, дидактический материал.

Раздел ІІІ. Анализ внеклассного мероприятия

Часть 1. Теоретическая страничка

Вспомните понятия:

üПринципы воспитания -....................................................

üМетоды воспитания -.......................................................

üПриемы воспитания -.......................................................

Перечислите:

üМетоды:................................................................................

üПринципы............................................................................

üПриемы.................................................................................

Часть 2. Анализ внеклассного мероприятия

Задание 1. Во время посещения уроков внеклассных дел выявите наиболее часто применяющиеся учителем методы и принципы воспитания. Приведите при меры, их подтверждающие, по схемам:

Задание 2. Сделайте подборку игр и физминуток. Попробуйте провести их на уроке, на перемене.

Задание 3. Посетите внеклассное воспитательное дело, проанализируйте его следующей схеме.

Класс: …………….

Тема: ………………

Форма проведения: …………………

Задание 4. Подготовьте наглядное пособие или материал для воспитательного дела.

Задание 5. Проведите анализ внеклассного занятия по предмету по схеме.

1.Класс, предмет, по которому проводится занятие.

.Тема занятия.

3.Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимися.

.Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.

.Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.

.Оптимальность объема предлагаемого учащимися материала, его доступность.

.Участие учащихся в подготовке занятия, их активность на занятии.

.Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.

.Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.

10.Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

.Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

.Оценка поведения и речи ведущего занятие.

.Общие выводы, рекомендации и предложения.

Раздел ІV. Индивидуальная работа с младшими школьниками

Задание 1. Ознакомьтесь с памяткой по индивидуальному подходу к слабоуспевающим школьникам.

В работе с этой группой детей необходимо прежде всего положить начало формированию положительного отношения к учению и интереса к знаниям, далее предложить выполнить систему заданий для ликвидации пробелов, оказать помощь в выработке умений и навыков учебного труда.

Временно облегченные задания используются с целью повышения уверенности учащихся в своих силах, интереса к учению. Можно предложить «карточки помощи», в которых наличествуют:

разбивка текста или упражнения изучаемого материала на самостоятельные порции, каждая из которых содержит законченную мысль;

задание с письменной инструкцией, указывающей, в какой последовательности изучать материал, решать задачу, проводить наблюдение, писать сочинение и т.д.;

проблемные задания с подсказкой в виде схемы, чертежа, рисунка, картинки.

Облегчить задание можно, сократив его объем по сравнению с общим заданием для класса, отвести более длительный срок для его выполнения.

Задания по ликвидации пробелов в знаниях используются только после тщательного изучения причин их возникновения. При этом нельзя допускать перегрузки учащихся (по каждому уроку выполнять не более одного задания). Можно предложить образец выполнения аналогичного задания и показать приемы членения основного задания на элементы.

Поисковые задания имеют целью подготовить учеников к усвоению нового материала, к сравнению и сопоставлению его с ранее изученным. Можно предложить задания по актуализации знаний, учебно-логические задания, проблемные задания с «подсказкой».

Творческие задания должны способствовать развитию мыслительной деятельности учащихся. Можно предложить задания исследовательского характера.

Задание 2. По заданию учителя проведите занятие со слабоуспевающими учащимися (в группе или индивидуально). Отрефлексируйте свою деятельность (занятие дало результаты..., мне было сложно... и т.д.). Используйте в работе десять правил работы со слабоуспевающими (Н.А. Палтышева):

.Верьте в способности любого ученика, старайтесь передать и ему эту веру.

2.Помните, что для ученика необходим период «вживания» в материал.

.Не торопите его, научитесь ждать.

.Каждый урок - продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5.Вселяйте слабым веру в то, что они все запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое - сообща с учителем, третье - каждый индивидуально.

.Не воспринимайте работу со слабоуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

.Обобщение - главная составляющая любой методики.

.Научитесь управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10.Помните, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Раздел V.

Задание 1. Осуществите саморефлексию:

-Педагогическая практика оказалась для меня...

-Для меня стало открытием...

Моя самостоятельность проявилась в...

Самым интересным было...

Я научилась...

Мои предложения...

ОФОРМЛЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ ПО ИТОГАМ ПРАКТИКИ

.Выполнение заданий:

üпротоколы записи уроков (Раздел II. Часть II. Задание 1). Не менее 20.

üсхемы-анализы уроков по предметам (Раздел II. Часть II. Задания 2-9). Не менее двух схем по каждому предмету.

üсхемы-анализы внеклассных мероприятий. Не менее двух.

.Подготовка и проведение игр и физминуток на уроках и переменах.

.Отчет-самоанализ практики.

.Заключение и оценка результатов прохождения практики учителем и руководителем.

ВИДЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Текущий контроль - наблюдение. Письменный контроль (систематическое оформление документации). Практический контроль, самоконтроль.

Итоговый контроль - зачет.

Глава 5. Практика «пробные уроки и занятия»

Введение

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школе І ступени

Задачи практики пробных уроков и занятий:

.Формирование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

.Овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

.Обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.

В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

.Знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);

.Проводят пробные уроки и занятия по предмету как по основной, так и дополнительной квалификации (специализации);

.Посещают и анализируют пробные уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.

В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:

1.Планировать уроки и внеклассные занятия по предмету, разрабатывать конспекты уроков, внеклассных и воспитательных занятий;

2.Работать с методической литературой, школьными учебниками и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и тсо к урокам и занятиям;

.Выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

4.Проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету, общеучебных умений и навыков;

5.Выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;

.Разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

.Осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.

Содержание практики

Раздел І. Знакомство со школой

Задание 1. В ходе беседы с администрацией школы выясните следующие сведения:

а) тип учебного заведения(общеобразовательная школа, гимназия, лицей);

б) материальная база:

а) здание: типовое, индивидуальный проект; приспособленное помещение;

б) пришкольный участок: детская площадка, географическая площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный учвсток, цветники, общее озеленение;

в) школьные кабинеты;

г) спальни, места отдыха и игровые комнаты;

е) спортивный комплекс: зал, спортивные снаряды и оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки;

ж) кино- и актовый залы; зал ритмики и хореографии;

з) библиотека и читальный зал;

и) мастрские для трудового обучения и творческой деятельности;

к) столовая;

л) оформление и озеленение школы и классов.

в) Педагогический коллектив начальной школы: количественный и возрастной состав, стаж, образование;

г) Основные направления учебно-воспитательной работы школы;

д) Новации в деятельности коллектива начальной школы;

е) Анализ результатов и вывод.

Задание 2. Знакомство с классным руководителем.

Из беседы с классным руководителем, работая с классной документацией, выясните:

а) основные направления работы классного руководителя;

б) особенности класса и учащихся, уровень их успеваемости, наличие классного и родительского коллективов;

в) краткое содержание функций классного и родительского коллективов;

г) краткое содержание функций классного руководителя (изучение личности учащихся, оказание помощи в организации учебной работы, формирование детского коллектива, сотрудничество с родителями);

д) формы взаимосвязи и сотрудничества с медицинским персоналом школы по обеспечению охраны здоровья учащихся;

е) трудности и проблемы в работе.

Узнайте о педагогических находках классного руководителя, наличии авторских курсов и программ, внедрении новых педагогических технологий.

Раздел ІІ. Знакомство с младшими школьниками

Задание 2.1. Определите обученность и обучаемость

По десятибалльной шкале от 9 до 0 оцените все показатели: чем меньше будет каждая полученная сумма, тем ниже уровень обучениности и обучаемости ученика.

Таблица 5.1

1. Знанияv Полный запас знаний, близкий к школьной программе. v Запас знаний ограничен. v Владеет понятиями, терминами, законами, теорией. v Владеет только конкретными знаниями о фактах.v Знания понимает, умеет переформулировать своими словами.v Знания воспроизводит v Знания гибко переносятся и применяются в новых условиях.v Знания лежат «мертвым грузом» без применения.2. Умение учиться (учебная деятельность)v Понимает смысл учебных заданий и сам ставит учебные задачи. v Не ставит сам учебных задач и ориентируется на готовые задачи от учителя.v Владеет учебными действиями (изменения, сравнения, моделирования учебного материала). v Сам активных действий с материалом не выполняет и заучивает готовые формулировки правил.v Умеет находить несколько способов решения задачи и сопоставлять их. v Ограничивается выполнением одного способа решения для получения правильного ответа.v Выполняет учебные действия быстро, в свернутом виде. v Нуждается в развернутом и постепенном выполнении всех действий, операций. v Умеет приемами самоконтроля проверить себя в середине работы и до нее.v Умеет сам себя проверить только после окончания работы.v Адекватно оценивает свои возможности в учебной работе.v Завышает или занижает свои возможности в учебной работе.v Умеет оценить свою учебную работу по частям, увидеть свои плюсы и минусы. v Может оценить свою учебную работу только в целом и приблизительно. v Выполняет учебные и контрольные действия в уме. v Нуждается в опоре на наглядность (рисунки, схемы).3. Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие)v В новых условиях ориентируется. v В новых условиях пассивен. v Готовит к принятию дозированной помощи взрослого и продвигается в решении после этой помощи. Ставит задачи самообучения. v Самостоятельно задач не ставит, ориентируется только на задачи извне. v Проявляет познавательную инициативу, выходит за пределы обязательных заданий. v Инициативу не проявляет. v Осознает ход и мысль решения (есть рефлексия в учебной деятельности).v Способы решения не осознает (низкий уровень рефлексии). v Умеет переходить самостоятельно от одного этапа учебной работы у другому (есть самоорганизация, произвольность).v Не умеет без указания взрослого переходить к другим этапам работы, низкие уровни самоорганизации. v Работает экономично, в быстром темпе. Работоспособен, вынослив.v Медлителен. Быстро истощается, устает.

Задание 2. Определите воспитанность и воспитуемость конкретного ученика

Ф.И. …………………… класс ……………………. уч.год …………….

Инструкция. Определите уровень знаний, умений и навыков ученика в перечисленных областях и оцените их от 9 до 0. Чем больше получится итоговая сумма, тем выше воспитанность и степень воспитуемости ребенка.

Таблица 5.2

1. Нравственные знанияv Широкий запас нравственных знаний об отношении к труду, обществу, другому человеку, самому себе.v Недостаточный запас знаний о нормах межличностных отношений.v Нравственные знания понимает, умеет рассуждать.v Нравственные знания повторяет по подражанию.v Нравственные знания гибко применяет при анализе жизненных ситуаций. v Нравственные знания мало используются в жизни. 2. Нравственные убежденияv Использует нравственные занятия как основу своих личных ценностных ориентаций, мотивов.v Решение принимает импульсивно, без осознанного сопоставления значимости мотивов.v Отстаивает свои позиции и убеждения v Теряется в ситуациях свободного выбора предпочитает действовать по указанию извне, уходит от личной ответственности. v Активно включается в ситуации нравственного выбора, имеет свои убеждения и точку зрения, может принять ответственность за свое решение.v v Умеет ставить реалистические цели, достигать их в ситуациях помех, затруднений. v В случае затруднений цели разрушаются. v Способен в кризисных ситуациях пересмотреть свои мотивы, цели, построить новые ценности и смыслы. v В кризисных ситуациях малоспособен к построению новых смыслов, подвержен срывам. v Преобладают положительные эмоции, устойчивые проявления характера.v Легко возникают отрицательные эмоции, характер неустойчив.3. Нравственное поведениеv Поступки и поведение соответствуют нравственным знаниям.v Имеется разрыв в том, что говорит и делает.v Поведение соответствует личным убеждениям. v Есть разлад во внутреннем плане, поведение ситуативно и не подчинено внутреннему контролю.4. Возможности дальнейшего личностного развития (воспитуемость)v В новых социальных условиях проявляет активную ориентировку.v В новых социальных ситуациях пассивен. v Готов к принятию помощи другого человека в развитии своей личности. v Закрыт к участию другого человека в развитии своей личности. v Ставит самостоятельно задачи самовоспитания. v Самостоятельно задачи своего развития не ставит, тяготеет к целям извне.v Проявляет инициативу в социальных ситуациях. v Инициативу не проявляет.v Стремится осознать способы своего личностного развития (личностная рефлексия), проектирует свою личность. v Живет текущим днем, не задумывается о перспективах своего личного развития.

Задание 3. Подготовьтесь и проведите индивидуальную беседу с учеником.

1.Порядок подготовки к беседе:

а) определение цели и темы;

б) составление вопросов и плана;

в) определение способа вступления в беседу;

г) продумывание методики регистрации хода беседы;

д) пилотажная проверка на 2-3 учащихся;

е) коррекция технологии беседы.

.Анализ беседы: обратите внимание на следующее:

а) Получилась ли беседа? Если да - почему? Если нет - почему?

б) Какие приемы подержания беседы использовались (поощряющие кивки, рисунки, изменение голоса и др.)?

в) Особенности поведения ученика, его мимика, жесты, интонации речи.

г) На какие вопросы он наиболее активно отвечал, почему?

д) Какие вопросы не достигли цели, почему?

е) Окончание беседы.

3. Вывод: достигнута ли поставленная цель, что требует коррекции и доработки в технологии проведения индивидуальной беседы.

Задание 4. Составьте психолого-педагогическую характеристику младшего школьника.

.Общие сведения о школьнике возраст, состояние здоровья, принадлежность к детским или молодежным организациям.

2.Характеристика условий семейного воспитания школьника: культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отношение в семье к ученику, забота о воспитании.

3.Характеристика классного коллектива: актив класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, коллективизм, система традиций детского коллектива.

4.Отношение школьника к коллективу: потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, бороться за его честь, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным явлениям в коллективе - списыванию, подсказыванию, зависти, круговой поруке и т.п.

5.Направленность личности: личная, общественная, деловая.

6.Характеристика осознанных мотивов. Интересы, их глубина, широта, устойчивость, действенность, наиболее ярко выраженные познавательные интересы.

.Взгляды и убеждения. Единство осознания и поведения. Стремления школьника, его намерения, мечты, идеалы.

.Уровень притязаний: заниженный, адекватный, завышенный. Соотношение самооценки и уровня притязаний, характерная для школьника оценка своих возможностей, требовательность к себе, отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей, отношение школьника к самовоспитанию.

.Ученик в различных видах деятельности. Отношение школьника к учению, успеваемость и дисциплинированность, степень сформированности учебных навыков. Отношение к трудовой деятельности бытовой труд школьника, соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика, общественная активность школьника.

.Характеристика познавательной деятельности: особенности восприятия, наблюдательности, памяти. Соотношение творческого и воссоздающего воображения, особенности мышления, самостоятельность в суждениях и выводах, степень развития устной и письменной речи.

11.Особенности эмоциональной сферы: характер эмоциональной реакции на действия педагога; развитие моральных, интеллектуальных и эстетических чувств, преобладающее настроение, степень эмоциональной возбудимости, умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять их.

12.Волевые особенности: целеустремленность, самостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли.

.Способности: общие и специальные, наиболее выделяющиеся способности ученика.

.Темперамент и его проявления.

15.Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению - прилежание, активность, дисциплинированность и другие показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживание успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношение к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду; трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся по отношению к вещам: аккуратность или неряшливость; бережливость или небрежность и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношении к самому себе; самолюбие, честолюбие, самомнение, скромность, застенчивость, гордость).

16.Педагогические выводы. Возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учащимся.

Раздел ІІІ. Педагогические наблюдения. фрагментарные наблюдения

Задание 1. Проведите наблюдение за началом урока

1.С чего начался урок? Что сделал учитель для организации порядка в классе, мобилизации внимания учащихся, быстрого включения всех в активную деятельность?

2.Как была сформулирована учителем цель урока, была ли она принята всеми или большинством учащихся? Какими приемами методами воспользовался учитель, чтобы цель урока стала целью деятельности каждого учащегося?

.Были ли в классе ученики, которые с самого начала урока выпали из общего ритма работы? Какие меры к ним применил учитель?

.Как бы вы построили начало этого урока? Дайте обоснование предложенного варианта.

Задание 2. Проведите наблюдение за проверкой знаний учащихся на уроке

1.Какое место на уроке занимает проверка знаний? Сколько времени затрачивает на нее учитель? Сколько человек было опрошено, какие отметки поставлены?

.Какие формы проверки знаний использует учитель (фронтальный, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, коллективные упражнения и т.д.).

.Какой вид познавательный деятельности вызывается вопросами учителя? Какие вопросы остались без четкого исчерпывающего ответа?

.Какие формы взаимопроверки знаний учащимися использовались на уроке? Их эффективность и целесообразность.

.Какие оценочные суждения (положительные, нейтральные, негативные) чаще всего использует учитель. Приведите меры оценочных суждений учителя. Как они способствовали активизации учащихся в ходе опроса?

.Какие предложения можно внести по совершенствованию опроса и других методов проверки и оценки знаний с позиций новых требований к учебному процессу в школе?

Задание 3. Проанализируйте эффективность выбора методов на уроке.

1.Какие цели ставил учитель на уроке, исходя из имеющегося материала?

.Какие методы были использованы?

3.Насколько соответствовали применяемые методы обучения целям урока, содержанию, особенностям учащихся?

.Как реализовались выбранные методы?

.Какими средствами пользовался при этом учитель?

.Вывод о результативности примененной методики.

Задание 4. Осуществите наблюдения основных звеньев процесса обучения на уроке.

1.Организация восприятия учащимися учебного материла:

а) как осуществлялись подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, установка на активную учебную работу, положительные мотивы учения;

б) какие методы учебной работы были использованы практикантом:

в) как было организовано наблюдение изучаемых предметов или явлений;

г) какие факты были использованы, и какова была доступность и научность их объяснения;

д) каким образом осуществлялась практическая деятельность учащихся при восприятии и наблюдении фактов.

е) какие приемы иллюстрации и демонстрации учебного материала использованы на уроке (изображения, символика, наглядность чтение учебника, объяснение, эвристическая беседа и т.д.).

2. Пути осмысления учащимися учебного материала:

а) как был организован переход от восприятия учебного материала к его осмыслению;

б) какие проблемные ситуации были на уроке и как они были разрешены;

в) как осуществлялись обобщение фактов и формирование новых понятий, акцентрирование внимания учащихся на существенных признаках понятий;

г) как была выделена мировоззренческая идея темы и каковы были способы ее усвоения учащимися;

д) как выявились причинно-следственные связи и логика учебного материала по данной теме;

е) какими приемами самостоятельной умственной деятельности овладели учащиеся при осмысливании нового учебного материала.

. Закрепление и применение учебного материала:

а) какие и как поставлены вопросы для первичного закрепления, их количество и целесообразность;

б) какие виды самостоятельной работы по новому материалу предложены (объем, характер учебной задачи, степень трудности, связь с предыдущим материалом).

4. Домашнее задание:

а) как обосновывает учитель объем домашнего задания;

б) как предусмотрена учителем та или иная степень самостоятельности школьников при выполнении домашнего задании;

в) какие примеры по разъяснению домашнего задания использовал учитель на уроке;

г) своевременно ли было дано домашнее задание.

. Общий вывод.

Задание 3.5. В процессе наблюдения оцените степень владения педагогом умения формировать у учащихся самостоятельность мышления (об этом модно судить по частоте применения педагогом следующих приемов).

Задания 5, 6; 7, 8. оцените по шкале: «0», «1», «2» балла. Чем больше балов, тем выше уровень сформированности педагогических умений.

1.Учит учащихся понимать текст и излагать его своими словами.

2.Учит делить текст на логические части и составлять план.

.Учит систематизировать материал.

.Учит делать вступление к ответу, делать выводы.

.Учит пользоваться первоисточниками.

.Учит учащихся самостоятельно изготовлять наглядные пособия по предмету:

а) вычленять из текста логическую структуру материала, поддающуюся схематизации;

б) разрабатывать приемы изготовления пособия;

в) определять пути применения наглядных пособий при изучении темы;

7.Учит строить логически законченный рассказ с обоснованием своего отношения к изложенным фактам:

а) привлекать дополнительный материал;

б) проводить сопоставления;

в) формулировать познавательную задачу и делать выводы;

г) показывать собственное отношение к фактам и событиям.

8.Учит самостоятельно формулировать вопросы в связи с изучением нового материла и намечать план поиска ответов на них.

9.Учит проводить элементарные исследования в процессе решения поисковых задач:

а) на основании нескольких документов, источников, наблюдений (формулировать вопрос, требующий наблюдения; выдвигать гипотезу, искать гипотезу, искать пути ее проверки; проводит сравнение, делать обобщение, выводы);

б) на местном материале.

Задание 6. Оцените, как часто педагог использует то или иное сочетание слов и средств наглядности.

1.Наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных обобщений (преподаватель сообщает учащимся сведения об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях).

2.Посредством вопросов педагог побуждает учащихся извлекать знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях из самого наблюдаемого объекта в процессе наблюдения.

.Педагог учит учащихся самостоятельно формулировать вопросы по средствам наглядности в связи с изучаемой темой и побуждает учащихся давать ответы на них.

.Педагог предлагает учащимся подобрать наглядные средства для той или иной темы и обосновать свой выбор.

Задание 3.7. Охарактеризуйте преимущественные формы работы учителя на уроке.

Педагог умеет

.Организовать на уроке коллективную деятельность учащихся.

.Сочетать на уроке работу с сильными, средними и слабыми учащимися.

.Работать с сильными учащимися.

.Работать со средними учащимися.

.Работать со слабыми учащимися (знает, как им помочь, как ликвидировать отставание).

.Систематически контролировать деятельность учащихся.

.Справедливо оценивать успехи каждого ученика.

.Осуществлять позитивное, основанное на успехе подкрепление и стимулирование учебной деятельности школьников.

Задание 8. Оцените, как педагог организует работу учащегося с информацией, изложенной в учебниках, книгах, инструкциях.

1.Обычно сам излагает весь программный материал, имеющийся в учебниках и учебных пособиях.

2.Все инструкции по выполнению того или иного задания учитель делает сам.

.Стремится сам проверить и оценить качество выполненной работы.

.Излагает лишь часть программного материала, другую часть учащиеся изучают самостоятельно по учебнику на основе инструкций учителя.

.Учащиеся изучают самостоятельно по учебнику или другим источникам весь программный материал по тому или иному вопросу. Учитель инструктирует и корректирует.

.Учитель рекомендует использовать имеющиеся письменные инструкции и справочники и учит ими пользоваться.

.Использует задания на взаимный контроль и взаимную оценку качества работы самими учащимися.

8.Формирует умения и навыки самооценки.

Первые три показателя оцениваются в баллах со знаком «минус».

Задание 9. Проанализируйте по схеме проведение самоподготовки учащихся в группе продленного дня

1.Соблюдение структуры самоподготовки (подготовка детей к работе, самоконтроль и самооценка, заключительный педагогический контроль).

2.Решение воспитательных задач самоподготовки (закреплялись ли навыки самостоятельной работы; что делалось для воспитания организованности, дисциплинированности, прилежания; как формировалось положительное отношение к учебе; формировались ли умения пользоваться справочниками, дополнительной литературой, памятками по выполнению заданий).

.Формирование культуры учебного труда, умений соблюдать правила поведения на самоподготовке (экономно тратить время на подготовку домашнего задания; соблюдать тишину; заканчивая самоподготовку, проводить самоконтроль и взаимоконтроль).

.Осуществление воспитателем учета индивидуальных особенностей детей.

.Соблюдение гигиенических требований (чистота помещений; доступ свежего воздуха; освещенность рабочего места; проведение физкультминуток; соответствие мебели росту учащихся).

Задание 10. В процессе наблюдения проанализируйте проведение воспитательного дела.

1.Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.

2.Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).

.Цели и задачи проводимой работы.

.Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние подготовки к делу на сплочение учащихся.

.Содержание и методика проведения занятия:

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.

6.Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.

7.Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).

Задание 11. Проанализируйте этическую беседу.

1.Тема, цели и задачи проводимой беседы.

2.Актуальность темы беседы для данного коллектива.

.Опора на моральный опыт детей.

.Убедительность, конкретность доводов и аргументов.

.Логичность и последовательность при разъяснении моральных категорий.

.Соответствие беседы возрастным особенностям детей и уровню их развития (избранная тема, используемые примеры, уровень анализа моральных понятий, количество используемых источников, структура беседы, речь ведущего).

.Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность формулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и выразительность используемых примеров).

.Степень участия детей в подготовке беседы.

.Степень активности школьников во время беседы. Контакт ведущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.

.Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы учащихся, подводить их к правильным выводам.

.Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и недостатки.

В результате наблюдений сделайте вывод о работе учителя с учащимися:

üвыделите основные направления дидактической и воспитательной работы с учащимися;

üчто бы Вы хотели перенять и воспроизвести в своей практической деятельности.

Раздел ІV. Урок - основная форма работы с младшими школьниками

Задание 1. Посетите уроки учителя и учителя-практиканта и проанализируйте их по схеме

Примерная схема анализа урока

.Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет, оборудование и ТСО.

.Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

.Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая и воспитательная цели урока. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

.Организация урока:

üтип урока;

üструктура урока, его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

üвиды учебной деятельности;

üсочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке;

üплотность урока, рациональное использование времени.

.Содержание урока:

üнаучная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным возможностям учащихся;

üвоспитательная направленность урока;

üправильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения, тренировки, для самостоятельной работы, практических и лабораторных работ, для повторения, разъяснения домашней работы и т.п.;

üсоответствие содержания урока требованиям программы;

üсвязь теории с практикой: раскрытие учителем практической значимости знаний, обучение учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материала и его доступность;

üсвязь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы повторения пройденного;

üмежпредметные связи;

üиспользование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

üкачество знаний учащихся, их умений и навыков.

.Методика проведения урока:

üоборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

üсоответствие методов и приемов образовательным, воспитательным и развивающим задачам урока, их оптимальное сочетание;

üсоответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов и приемов;

ü постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

üработа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

üправильность оценки учителем знаний и деятельности учащихся, педагогическое значение выставляемых оценок, их эффективность и объективность;

üсоблюдение на уроке единых требований к учащимся.

.Организация познавательной деятельности учащихся:

üроль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;

üместо учебника и наглядных средств;

üместо, форма, последовательность вопросов и заданий, приемы активизации учащихся;

üхарактер познавательных заданий, формулировка проблемных вопросов.

.Психологические основы урока:

üразвитие и поддержание внимания;

üразвитие памяти, мышления, воображения;

üритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

üналичие психологических пауз и разрядки;

üэмоциональная атмосфера урока.

.Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.

.Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообразность поставленных в них дидактических задач.

.Работа и поведение учащихся на уроке:

üактивность класса, качество ответов учащихся;

üзаинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;

üдисциплинированность и организованность учащихся;

üречь учащихся, характер задаваемых вопросов.

.Поведение учителя на уроке:

üвыдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;

üумение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;

üтребовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;

üэмоциональность;

üречь учителя;

üвнешний вид.

.Выводы и предложения.

Задание 2. С помощью учителя и руководителя практики составьте конспекты пробных уроков. Попробуйте себя в практической деятельности по проведению фрагментов и целого урока.

Памятка практиканту по подготовке к уроку

.Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку, его место в системе уроков по теме.

.Изучите методическую литературу по теме урока.

.Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, методику и организационную работу учителя: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязи проводимого Вами урока с предыдущим и последующим.

4.Определите цели урока, его структуру и основные этапы

.Подумайте о путях реализации дидактических принципов.

.Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы учащимся.

.Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы урока.

.Предусмотрите чередование различных видов работы детей, сложного и несложного материала, правильные соотношения между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.

.Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.

.Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры, физкультминутки.

.Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с целями и содержанием работы.

.Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадь, а также записей учителя на доске.

.Оформите развернутый план-конспект урока.

ПОМНИТЕ!

.Каждый урок должен учить думать, чувствовать, действовать.

.Главное на уроке - работа учеников.

.Истинный интерес к учению возникает у учеников не только во время увлекательного рассказа учителя, но и в результате их успешной самостоятельной деятельности.

Задание 3. Проведите пробный урок, осуществите его самоанализ по схеме

1.Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся? Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?

.Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Каков его тип?

3.Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) воспитательные. В) задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных группу школьников?

.Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?

.На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?

.Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материла? Дать обоснование выбора методов обучения.

.Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?

8.Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?

.Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему?

.За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?

11.За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера общения? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?

.Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, предупреждение перегрузки школьников?

.Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.

.Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему? Когда учитель планирует выполнение нереализованного?

Задание 4. Подготовьте схему анализа пробного урока. Используйте его при обсуждении в своем выступлении. В выступлении охарактеризуйте:

а) свою подготовку к уроку, подбор и использование литературы, изготовление оборудования к уроку. Особо отмечает трудности, возникшие при подготовке, и их устранение;

б) последовательный ход урока (обязательно фиксирует отступления от плана, удачи и недостатки, их причины, вносит предложения по улучшению урока);

в) рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие знания и умения приобрел; нет ли повторения ошибок.

В процессе анализа отметьте замечания учителя начальной школы, обратите внимание на соответствие урока и недоработки, которые ему придется исправлять и доделывать. Также обратите внимание на замечания руководителя практики: на методическую выдержанность урока, на умение успешно применять основы соответствующей методики, на общепедагогические требования и качество урока с этой точки зрения.

Задание 5. Проведите по выбору: занятие в группе продленного дня, этическую беседу. Внеклассное дело.

Раздел V. Рефлексия деятельности

Задание 1. Выполните рефлексию собственной деятельности в ходе практики «Пробные уроки и занятия». Для этого сформулируйте ответы на следующие вопросы:

а) Чем интересна и чем сложна была для Вас эта практика?

б) Какие моменты практик вызвали наиболее яркие чувства?

Задание.2. Сопоставьте свою деятельность во время практики с полученными знаниями.

Задание 3. Оцените свою деятельность во время прохождения практики. Сформулируйте требования по ее организации

Таблица 5.3. Примерный календарно-тематический план практики «Пробные уроки и занятия»

ДатаОсновные направления и содержание деятельностиФормы и методы организации практикиОзнакомление с задачами, содержанием, организацией педагогической практики Установочная конференция 1 неделя1 день Знакомство со школой, деятельностью классного руководителя. Знакомство с младшими школьниками. Раздел І. Раздел ІІ.2 день Знакомство с учащимися класса. Проведение фрагментарных наблюдений Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.1., 3.2, 3.33 день Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.4., 3.54 день Знакомство с младшими школьниками. Проведение педагогических наблюдений Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.6., 3.7, 3.85 день Знакомство с младшими школьниками. Оформление психолого-педагогической характеристики. Проведение педагогических наблюдений Раздел ІІ. Раздел ІІІ. Задания 3.102 неделя1 день Проведение педагогических наблюдений. Проведение фрагментов уроков по предметам. Анализ и самоанализ фрагментов уроков.Раздел ІІІ. Задания 3.9, 3.11 Раздел ІV Задания 4.1, 4.22 день Осуществление анализа работы учителя на уроке. Проведение фрагмента урока. Раздел ІV Задания 4.1, 4.23 день Проведите пробный урок. Оформите самоанализ урока Раздел ІV Задания 4.1, 4.2, 4.3, 4.44 день Посетите пробный урок сокурсницы. Проанализируйте урок по схеме. Раздел ІV Задания 4.1, 4.2 4.3, 4.45 день Проведите внеклассное дело, этическую беседу, самоподготовку в группе продленного дня (на выбор)Раздел ІV Задания 4.5Оформление документации по итогам практики:

Выполнение заданий:

üпротоколы записи уроков;

üконспекты пробных уроков и занятий;

üанализ уроков;

üсамоанализ пробных уроков.

Проведение наблюдений и их фиксация в соответствии с предложенными схемами.

Отчет-самоанализ практика.

Заключение и оценка учителя и руководителя результатов прохождения практики (итоговый контроль - зачет; текущий контроль - наблюдение, анализ).

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

üурок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

üна уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

üна уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

üпрактикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

üпрактикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

üурок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

) студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

) в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

) недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

) построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

üстудент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

üна уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

üпрактикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

üимеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

üпрактикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

üна уроке не решаются воспитательные задачи;

üстудент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

üпрактикант не готов к проведению урока.

Глава 6. Практика «первые дни ребенка в школе»

Введение

Цели и задачи педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»: практика проводится с целью ознакомления студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе и формирования умений наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в данном процессе.

Задачи практики:

Ознакомление студентов с особенностями работы с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей обучения в школе;

Раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

В период данного вида практики студенты знакомятся со следующими видами деятельностями:

üпорядком приема детей в школу;

üпланированием работы учителя в первую неделю;

üособенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день;

üразмещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

üсодержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

üорганизацией учебной деятельности детей;

üметодами выявления знаний и умений будущих младших школьников.

Содержание педагогической практики

Раздел І. Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса первой недели обучения детей

Задание 1. В ходе беседы с учителями начальных классов, психологом школы, администрацией изучите:

а) как школа выявила детей, подлежащих обучению;

б) на основе каких принципов комплектовались классы.

Задание 2. Ознакомьтесь с личными делами первоклассников.

Запишите последовательность их оформления, укажите - какие записи являются необходимыми и достаточными.

Задание 3. Ознакомьтесь с медицинскими картами первоклассников. Выявите группы здоровья младших школьников в вашем классе и диагнозы, на основании которых определены данные группы.

В существующей схеме комплексной состояния здоровья все дети разделяются на 5 групп.

Первая группа. Дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие. Число таких учащихся, поступающих в 1 класс массовой школы, не превышает 20-25%.

Вторая группа. Дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшие в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них может развиться более выраженные и стойкие отклонения состояния здоровья. Число таких детей в 1 классе колеблется от 30 до 35%.

В третью группу входят дети, страдающие различными хроническими заболеваниями и имеющие выраженные отклонения здоровья, а также дети с плохим физическим развитием. Количество таких детей в массовой школе 30-35%. Раннее обучение в школе (с 6 лет) и повышенные школьные нагрузки для этих детей противопоказаны.

Четвертую группу составляют дети с хроническими заболеваниями, требующими длительного лечения и диспансеризации, постоянного наблюдения у врача-специалиста. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в санаториях, учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах, либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

У детей пятой группы имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе.

Задание 4. Опишите оформление школы, класса. Как бы Вы оформили свой первый класс?

Задание 6. Проследите, в каком порядке и как дети расходятся домой. Как учитель работает с родителями.

Раздел ІІ. Наши первые уроки

Задание 1. Изучите планирование работы учителя в первую неделю. Заполните таблицы тематического планирования.

Проанализируйте программу обучения первоклассников по данным предметам, учебники. Сделайте вывод о соответствии планирования требованиям стандарта образования школы І ступени

Задание 2. Изучите приемы работы учителя. Заполните таблицу.

Таблица 6.1

№Виды деятельности учителяПриемы работы учителя1.Рассаживание детей за парты 2.Выработка у детей навыков обращения с учебными принадлежностями3.Выработка у детей организационных умений

Сделайте вывод о правильности (на Ваш взгляд) использования тех или иных приемов.

Задание 3. Осуществите наблюдение за деятельностью учителя. выявите формы и методы, вызывающие интерес и устойчивое внимание детей.

Задание 4. Расскажите, как учитель реализует принципы наглядности на уроках в первую неделю обучения детей и специфику наглядности

Задание 5. В процессе наблюдения проанализируйте восприятие и выполнение детьми указаний учителя. заполните таблицу.

Таблица 6.2

Указания учителя (на выбор: 5-6)Уровни восприятия и выполнения указаний (на примере одного ученика)Высокий уровеньСредний уровеньНизкий уровень

Сделайте вывод. Выявите в % отношении высокий, средний и низкий уровень восприятия и выполнения детьми различных указаний учителя. почему, на Ваш взгляд, не все дети воспринимают и выполняют указания учителя?

Задание 6. Проанализируйте, как учитель использует содержание материала урока в воспитательных целях. Заполните таблицу.

Таблица 6.3

Воспитательная цельСодержание материала урокаДеятельность учителяДеятельность ученика

Сделайте вывод о том, что понравилось, что не понравилось в работе учителя; чему меня научила данная педагогическая деятельность.

Раздел ІІІ. Знакомство с младшими школьниками

Задание 1. На основании наблюдения и бесед одного ребенка определите готовность к школе. Используйте материалы для изучения готовности детей к обучению в школе. Сделайте выводы и предложите рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

Изучение готовности детей к обучению в школе

Психологическая и социальная готовность к школе

.1.Желание учиться:

а) ребенок хочет ходить в школу;

б) особого желания ходить в школу пока нет;

в) ходить в школу не хочет.

.2.Учебная мотивация:

а) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;

б) собственные цели учения не осознаются, привлекательными в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);

в) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

.3.Организованность поведения:

а) поведение организованное;

б) поведение недостаточно организованное;

в) поведение не организованное.

Вывод: общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

1.Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

.Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается во второму уровню);

.Низкий (развитие большинства показателей по третьему уровню).

1.Развитие школьнозначимых психофизических функций

1.Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

а) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива;

б) в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);

в) ребенок косноязычен.

.Мелкие мышцы руки:

а) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;

б) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами работает с напряжением;

в) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

.Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

а) достаточно хорошо ориентируется в пространстве. Координирует движения, подвижен, ловок;

б) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;

в) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

.Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множественными контуров):

а) соответствует средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) ниже средних показателей возрастной группы.

Вывод: Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций:

1.Выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем).

2.Ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем).

.Низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

2.Развитие познавательной деятельности

1.Кругозор:

а) представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных, растениях, временах года;

б) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;

в) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны. Бессистемны.

. Развитие речи:

а) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;

б) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;

в) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

Развитие познавательной деятельности:

а) ребенок активен, любознателен, задания выполняет с интересом;

б) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;

в) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

а) правильно определяет содержание. Смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;

б) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;

в) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности для выполнения сходного задания;

г) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.

.Произвольность деятельности:

а) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;

б) удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, преодолевает трудности в работе только при психологической поддержке;

в) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

.Контроль деятельности:

а) соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;

б) частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это не полное соответствие;

в) полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит

.Темп деятельности:

а) соответствие средним показателям возрастной группы;

б) ниже средних показателей возрастной группы;

в) намного ниже средних показателей возрастной группы.

.Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и т.д.).

Вывод: Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:

.Выше среднего, средний (развитие большинства показателе оценивается первым уровнем).

.Ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем).

.Низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем).

.Очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).

3.Состояние здоровья:

а) Особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).

б) Темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).

в) Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).

Вывод: Группа здоровья ____________

4.Трудности в школьной адаптации:

а) Трудности, связанные с поведением ребенка.

б) Трудности, связанные с организацией учебной деятельности.

в) Наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, расторможенность, отвлекаемость, неусидчивость, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки, грызение ногтей и т.д.

Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.

Заключение. Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

Задание 2. В процессе беседы с ребенком определите уровень адаптации ребенка к школе.

І. Примерные вопросы по выявлению отношения ребенка к школе:

1.Ходил ли в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

2.Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему? Что не нравится?

.Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? почему?

.Что ты больше всего любишь делать? Что чаще всего делаешь дома?

.За что тебя хвалит учительница, мама, папа?

.За что ты чаще всего получаешь замечания от учительницы? Мамы? Папы?

.Какие ты знаешь хорошие оценки, за что их ставят?

.Хотел ли идти в школу? Почему?

.На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

.Какой урок тебе не нравится? Почему?

.Где тебе лучше - в детском саду или в школе?

.Хотел бы ты вернуться в детский сад? Почему?

.Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

ІІ. Определение уровня адаптации ребенка к школе

Высокий уровень адаптации:

а) Первоклассник положительно относится к школе.

б) Предъявляемые требования воспринимаются адекватно.

в) Учебный материал усваивает легко.

г) Глубоко и полно овладевает программным материалом.

д) Решает усложненные задания.

е) Прилежно. Внимательно слушает указания, объяснения учителя.

ж) Выполняет поручения без внешнего контроля.

з) Проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе.

и) Готовится ко всем урокам.

к) Общественные поручения выполняет охотно и добросовестно.

л) Занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень адаптации:

а) Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных реакций.

б) Понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно.

в) Усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи.

г) Сосредоточен и внимателен при выполнении заданий поручений, указаний взрослого, но при его контроле.

д) Бывает сосредоточен только в процессе, когда занят чем-то для него интересным.

е) Готовиться к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда.

ж) Общественные поручения выполняет добросовестно.

з) Дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации

а) Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе.

б) Нередки жалобы на здоровье.

в) Доминирует подавленное настроение.

г) Наблюдаются нарушения дисциплины.

д) Объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

е) Самостоятельная работа с учебником затруднена.

ж) При выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интерес.

з) К урокам готовится не регулярно. Ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.

и) Сохраняет работоспособность и внимательность при удлиненных паузах для отдыха.

к) Для понимания нового и решения задач по образцу требует значительной учебной помощи учителя и родителей.

л) Общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен.

м) Близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Задание 3.3. На основании двух предыдущих заданий составьте характеристику личности первоклассника.

Схема характеристики личности первоклассника

1.Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.

2.Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:

а) отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать, запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;

б) знание букв, умение читать, качество чтения;

в) умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом ил ручкой;

г) умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать умножать, делить, различать и называть геометрические фигуры;

д) умение различать цвета;

е) умение рисовать.

3.Владение:

а) пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;

б) общественными представлениями: где ты живешь? Название улицы, города. Где работают папа и мама? Что они делают на работе? Что нравится в нашем городе (селе)? Зачем пришел в школу? Для чего нужно учиться? Что делают крестьяне? Что делают рабочие? Кто защищает Родину?

в) представлениями о природе: какое время года сейчас? Какое бывает перед этим? Какое будет потом? Какие цветы ты знаешь? Какие деревья знаешь? Каких животных знаешь? Покажи павлина, сокола и т.д.

г) навыками ручного труда6 что умеешь делать? Отношение к труду;

д) навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим. Одноклассникам, знание «волшебных» слов, умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;

е) знание песен, танцев

4.Предложения и выводы о воспитании ребенка

Раздел ІV. Контроль и оценка знаний, умений, навыков студентов

Работа каждого студента в период практики контролируется и оценивается дифференцированно по следующим показателям:

.Участие в работе установочной и итоговой конференций.

2.Ежедневные педагогические наблюдения в школе.

.Качественное и своевременное выполнение заданий практики.

.Участие под руководством учителя в подготовке учебных занятий.

.Организация и проведение мероприятий с детьми.

.Ведение дневника.

.Своевременность сдачи отчетной документации, аккуратность в ее оформлении.

По итогам практики студенту выставляется зачет.

Критерии оценки работы студентов по итогам практики:

«Зачтено» выставляется за:

üсистематическое проведение педагогических наблюдений в течение всех дней практики;

üинтересный глубокий анализ учебно-воспитательной работы;

üправильное и качественное выполнение заданий практики;

üинициативная помощь учителю в осуществлении учебно-воспитательной работы;

üпредоставление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с требованиями по ее содержанию и оформлению;

üактивное участие в подведении итогов каждого дня практики;

üактивное участие в защите отчетов по практике.

«Не зачтено» выставляется за:

üотсутствие на базе практики без уважительных причин;

üнебрежное выполнение заданий (грубые ошибки в сборе эмпирических данных и их обработке);

üпредоставление отчетной документации с опозданием.

Раздел V. Требования к отчетной документации

После окончания практики студенты представляют на проверку руководителю практики от кафедры педагогики следующую отчетную документацию:

.Психолого-педагогическую характеристику готовности ребенка к школе (с материалами обследования).

2.Материалы по адаптации ребенка к школе.

.Письменный отчет о выполнении плана и заданий практики.

Отчетная документация должна быть сдана в течение следующей после практики недели.

Раздел VI. Подведение итогов практики

Подведение итогов практики проводится на итоговой конференции не позднее, чем через 10 дней после окончания практики или в последний день практики в школе.

Зачеты по практике принимаются комиссией (не более 3-х человек), в состав которой входят руководители о университета. Кафедр, преподаватели кафедры педагогики, по возможности, руководители практики от баз.

Примерные темы для выступления на конференции

1.Характеристика 6-7-летних детей (опыт педагогических зарисовок).

.Проявление эмоций у детей в 1-ые дни пребывания в школе.

.Подготовка детей к школе в детском саду.

.Запас представлений первоклассников по ознакомлению с окружающей средой.

.Объем умений и навыков в области устной речи, чтения, письма, счета.

.Подготовка учителя к работе с первоклассниками в первые дни.

.Первые уроки по различным предметам.

.Воспитательная работа в первые дни пребывания детей в школе.

.Правила поведения детей в школе и работа над ними в первые дни.

.Как я проведу первый день в первом классе.

.Первое родительское собрание, особенности его проведения.

Вопросы для отчета

sКак прошел первый день в школе? Как бы провели его Вы?

sКак учитель провел родительское собрание? Каким вопросам уделял внимание? Какие вопросы интересовали родителей? Что хотелось бы сделать иначе?

sВ чем трудности адаптации детей к школе?

sКаково поведение детей на уроках, переменах? В чем. На Ваш взгляд, причины неадекватного поведения?

sКак учитель способствовал адаптации детей к школе?

sУдалось ли учителю быстро наладить контакт с детьми? Каким образом он добился этого? Что бы предприняли Вы в той или иной конкретной ситуации?

sКакие различия заметны в организации первой учебной недели с детьми 6 и 7 лет?

sДайте оценку организации детей в первые дни пребывания в школе. Удалось ли учителю создать эмоционально-положительный фон учебной деятельности для детей? Каким образом7

sКак провели бы Вы первую неделю детей в школе?

Глава 7. Практика «организация обучения в 1 классе»

Цели и задачи:

) совершенствование умений и навыков наблюдения и анализа учебно-воспитательного процесса;

) вооружение методами и приемами проведения уроков и навыками руководства познавательной деятельностью первоклассников в соответствии с индивидуальными особенностями шестилетних учеников;

) обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении дидактики, частных методик, теории и методики воспитания;

) формирование умений и навыков педагогического общения в процессе организации и руководства познавательной деятельностью шестилеток;

) овладение методами и приемами проведения внеклассных занятий по предмету, воспитательных дел, работе с родителями;

) овладение умениями и навыками самоанализа и самооценки своей деятельности;

) овладение навыками исследовательской работы.

В период данного вида практики студенты знакомятся с видами деятельности:

üпланирование работы учителя в 1 классе;

üособенностями организационно-педагогической деятельности учителя в 1 классе (знакомство детей с правилами поведения и режимом работы школы);

üразмещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;

üсодержанием, организацией и методикой проведения уроков в 1 классе;

üорганизацией учебной деятельности (правила обращения со школьными принадлежностями; организация рабочего места);

üметодами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель - ученик»;

üметодами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования;

üособенностью работы с родителями.

В ходе практики студенты должны принять участие в:

üизучении уровня сформированности ЗУН у первоклассников;

üподготовке и проведении уроков по грамоте, письму, математике, ознакомлению с окружающим миром, рисованию, труду, музыке, физкультуре, иностранному языку; занятии по внеклассному чтению;

üизготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей;

üиндивидуальной работе с детьми;

üиндивидуальной работе с родителями.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

Раздел І. Знакомство со школой, классом

Задание 1. Из беседы с директором, завучем начальной школы выясните следующие сведения:

а) контингент учащихся первых классов, вашего класса;

б) особенности социума микрорайона;

в) база школы, наличие спален для первоклассников, игровых комнат, площадок для прогулки.

Задание 2. Из беседы с классным руководителем узнайте:

а) об уровне подготовленности первоклассников к школе;

б) о трудностях и проблемах работы с первоклассниками, их родителями;

в) по каким программам работает учитель, использует ли новые педагогические технологи.

Задание 3. В процессе посещения уроков в классе выясните:

а) приемы организации и дисциплинирования первоклассников;

б) подготовку учащихся к уроку, организацию рабочего места;

в) активность шестилетних учеников в процессе занятия;

ж) учет возрастных возможностей учащихся;

з) интерес учащихся и его источники.

Раздел ІІ. «Его величество - урок»

Задание 1. Анализируя уроки, ответьте на следующие вопросы:

1.Прогнозируются ли образовательные, развивающие и воспитательные цели урока и каким образом?

.Соотносятся ли цели урока с путями их достижения, со способами организации учебной работы?

.Определен ли ожидаемый результат?

.Учитываются ли возрастные особенности шестилетних учеников?

.Что еще необходимо иметь в виду при подготовке к уроку?

Задание 2. При проведении анализа уроков используйте предлагаемые схемы

Таблица 7.1

Ход урокаЗамечания+-1. Тема. Тип, структура урока.2. Готовность учителя и учащихся к уроку, подготовка рабочего места.3. Методы и приемы опроса, объяснения и закрепления нового материала, объяснение домашнего задания (если таковое присутствует).4. Активность учащихся на уроке. Их занятость, качество знаний. 5. Дисциплина на уроке, организационные умения учащихся.6. Использование наглядных, технических средств на уроке7. Умение учителя видеть весь класс: внешний вид учителя, педагогический такт, его эмоциональность, культура речи.8. Как были подведены итоги урока Схема

.Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.

.Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя мобилизовать внимание первоклассников на учебную работу, создание рабочей обстановки в классе.

.Тема и основные цели урока. Объяснение ученикам темы и образовательной, развивающей, воспитательной цели. Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

.Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

.Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:

а) эффективность использования ранее приобретенных ЗУН;

б) воспитание в процессе обучения;

в) эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности

.Соответствие примененных методов изучения нового материала: целям, содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.

.Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, прописей, наглядности, характер вопросов и заданий.

.Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, активности восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока. Использование игр, физкультминуток.

.Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием, если таковое имеет место. Объем и характер домашних заданий.

.Индивидуальный подход в процессе воспитания:

üстиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;

üоценка знаний и деятельности учащихся на уроке;

üсоблюдение гигиенических правил, условий поддержки работоспособности первоклассников на уроке.

.Выводы и предложения:

а) структура урока, ее целостность, эффективность использования разных видов деятельности;

б) методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;

в) реализация основных дидактических принципов на уроке;

г) целостность урока, как она достигается;

д) достижение целей урока;

е) опрос и педагогическая оценка на уроке;

ж) замечания, предложения.

Задание.3. Изучи систему и индивидуальный стиль работы учителя-мастера и собери соответствующие материалы.

Задание 4. Составь свой график проведения уроков (не менее 10), предоставь конспект.

Задание 5. При самоанализе урока используй следующую схему:

.Место данного урока в теме.

.Воспитательные функции урока.

.Учебные возможности и уровень подготовленности учащихся.

.Соответствие методов преподавания целям урока.

.Присутствие обратной связи между учащимися и учителем, активность учащихся.

.Использование групповых, коллективных и иных форм работы на уроке.

.Дифференцированный подход в обучении.

.Соблюдение дозировки времени на уроке.

.Уровень подачи домашнего задания. Его наличие.

.Психологический и эмоциональный климат в течение урока.

.Оценка результатов обучения и подведение итогов.

Раздел ІІІ. Буду «классным» классным!

Задание 1. В процессе наблюдения и беседы с классным руководителем, выяви трудновоспитуемых школьников. Заполни следующую схему.

Изучение трудновоспитуемых школьников

1.Фамилия, имя, возраст, класс.

2.Состав семьи, образование, специальность, должность родителей.

.Краткая характеристика педагогической обстановки в семье, характер взаимоотношений, положение ребенка.

.Краткая характеристика педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении.

.Определить положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (путем наблюдений и анкетирования).

.Изучить интересы, способности и склонности ученика.

.Установить, входит ли «трудный» в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами, изучить характер влияния данного окружения.

Задание 2. Организуй педагогическую помощь трудновоспитуемому первокласснику. Опиши, удалось ли тебе это?

Памятка

Организация педагогической помощи

1.Наметить пути и способы ликвидации пробелов в учебной работе трудновоспитуемого школьника.

2.Повысить и укрепить интерес детей к учению, уверенность в свои силы и возможности.

.Проявить к таким детям уважение, доброжелательность, приветливость, дружелюбие, такт.

.По мере возможности установить и поддерживать с родителями детей группы риска доброжелательные отношения, повышать педагогическую грамотность родителей и их ответственность за воспитание детей, привлекать к общественной работе в школе.

.Вовлекать трудновоспитуемых школьников в общественно-полезную деятельность, культурно-массовую и спортивную работу с учетом их интересов и возможностей, стимулировать и поощрять их участие в этой работе. Особое внимание уделять воспитанию читательских интересов и вкусов.

.Организовать ненавязчивый контроль за свободным временем учащихся, их участием в деятельности групп свободного общения по месту жительства.

Помните! Без внутренней глубокой симпатии к этим детям трудно пробиться через их внешние отрицательные, неприятные проявления и особенности и увидеть за ними прекрасную и неповторимую детскую душу!

Задание 3. Изучи семью первоклассника по схеме и наметь пути воспитательной дальнейшей работы с учеником и его родителями.

Схема изучения семьи

Общие сведения о семье: структура семьи, возраст, профессии родителей, бытовые и санитарно-гигиенические условия жизни семьи, материальное положение.

Данные о семейном воспитании.

1.Воспитательная активность родителей: основные цели воспитания, наличие конкретных воспитательных задач, единство и согласованность требований взрослых в семье к детям, общение с детьми, осведомленность о жизни ребенка; связь с учителями, классным руководителем; сознательное овладение психолого-педагогическими знаниями; участие в воспитательной работе школы.

2.Общественная направленность семейного коллектива: отношение взрослых к труду, своему городу, деревне, предприятию, семье; степень активности взрослых в общественной жизни, нацеленность родителей на развитие духовных потребностей детей.

.Психология семейных отношений. Гармоничные отношения: уважение, дружба, любовь, теплота, взаимная забота, помощь.

Неустойчивые, но положительные семейные отношения: непродолжительные устраняемые конфликты.

Отношения внешне благоприятные, урегулированные, но внутренне неблагополучные: внешняя благопристойность держится на угрозах и страхе; родители подрывают авторитет друг друга, нередко самоустраняются от воспитания детей.

Резко конфликтные отношения: частые конфликты, психологическая несовместимость родителей, алкоголизм одного из них или обоих, атмосфера грубости, оскорбления, недоверия.

1.Наличие личного места у ребенка в доме.

2.Выполнение ребенком режима дня.

.Распределение трудовых обязанностей в семье.

.Организация свободного времени, культура досуга семьи.

Задание 4. Вместе с классным руководителем подготовь и проведи индивидуальную беседу с родителями ученика.

Задание 5. Познакомься с правилами ведения классного журнала, возьми на себя на период практики функцию заполнения журнала.

Задание 6. Проводи работу с дневниками учащихся:

а) помоги первокласснику аккуратно и правильно вести дневник;

б) выставляй оценки, поощрения в дневник;

в) проанализируй необходимость дневника первоклассника как его школьного документа.

Задание 7. При проведении воспитательного дела воспользуйся следующей схемой:

.Тема внеклассного занятия.

.Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий.

.План проведения воспитательного дела.

.Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).

.Используемая наглядность и ТСО.

.Список используемой литературы.

Раздел IV. Рефлексия

Выполни рефлексию собственной педагогической деятельности в период прохождения практики в 1 классе.

Оформление документации по итогам практики

1.Выполнение заданий:

üпротоколы анализа уроков;

üпротоколы самоанализа уроков;

üРекомендации родителям.

2.Подготовка и проведение уроков, внеклассного дела:

üКонспекты проведенных уроков;

üКонспекты внеклассного дела.

3.Отчет - самоанализ практики.

4.Заключение и оценка учителя, руководителя практики.

Формы, виды, методы контроля

Текущий контроль - наблюдение за работой студента на уроках, во внеклассной деятельности.

Итоговый контроль - дифференцированный (выставление отметки).

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов:

Отличная отметка ставится при условии, если:

üурок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством;

üна уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

üна уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

üпрактикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

üпрактикант умеет правильно распределять время урока.

Хорошая отметка ставится, если:

üурок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

1)студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

)в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

)недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

)построение урока не соответствовало его теме и типу.

Удовлетворительная отметка ставится, если:

üстудент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

üна уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требования к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

üпрактикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведения урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

üимеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.

Неудовлетворительная отметка ставится, если:

üпрактикант допускает ошибки в изложении учебного материла, не достигается намеченная дидактическая цель;

üна уроке не решаются воспитательные задачи;

üстудент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

üпрактикант не готов к проведению урока.

Глава 8. Практика «педагогическая деятельность учителя школы І ступени»

Цели и задачи производственной педагогической практики:

1.Ознакомление с:

üтребованиями к составлению расписания в начальной школе и нормами учебной нагрузки во II-IV классах;

üпланированием учебно-воспитательной работы в начальной школе;

üформами, методами, средствами обучения и воспитания учащихся на уроке: содержание учебных программ начальной школы; требования к проведению уроков во II-IV классах; опыта работы учителей начальных классов в обучении и воспитании учащихся.

2.Выполнение педагогической деятельности:

üпосещение и анализ уроков учителей начальной школы;

üподготовка и проведение уроков по всем основным предметам начальной школы с последующим самоанализом;

üпосещение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий;

üподготовка и проведение коллективного воспитательного дела в классе;

üподготовка и проведение родительского собрания.

Оформление документации по итогам практики

1.Выполнение задания:

üпланы-конспекты уроков (по одному к каждому предмету);

üметодические рекомендации к проведенному воспитательному делу (КТД), родительскому собранию (конспект);

üрезультаты исследования классного коллектива;

üпротоколы самоанализа уроков; КТД; родительского собрания;

üанализ учебной нагрузки учащихся начальной колы.

üсамостоятельно разработанное дидактическое средство.

.Педагогическая папка - копилка.

.Отчет - самоанализ с заключением и оценкой учителя и руководителя педагогической практики

ПАМЯТКА

Обязанности практиканта

1.Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

2. Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

.Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

.Своевременно и аккуратно вести педагогический дневник и предоставлять всю требуемую отчетность по практике групповому руководителю.

.Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков и занятий.

.При подготовке пробных уроков и проведении пробного урока и занятия студент должен дважды проконсультироваться у учителя класса, методиста, получить у них отметки и подписи, которые означают, что студент допущен к проведению урока или занятия.

.По окончании урока или занятия студент обязан участвовать в анализе своего урока и уроков или занятий других студентов, проведенных в этот день, и делать необходимые записи в дневнике педагогической практики.

Раздел І. Знакомство со школой, классом

Изучение внешнесредовых условий в школе

Задание 1. Ознакомьтесь:

üс типом школы (по наполняемости, специализации учебного процесса);

üс устройством пришкольного участка и его функциями: учебная, гигиеническая, эстетическая;

üс функциями медицинской службы школы.

Задание 2. Проведите наблюдение за состоянием здоровья, работоспособностью, двигательной активностью учащихся на уроках, выявить их утомляемость, эмоциональное напряжение в разных ситуациях;

Задание 3. Охарактеризуйте состояние внешнесредовых факторов:

üестественное освещение: ориентация здания относительно стороны света, конфигурация классной комнаты (кабинета), расположение мебели по отношению к окнам, отражающая поверхность мебели, окраска стен, чистота и качество стекол;

üискусственное освещение: количество и тип светильников, мощность ламп, местная подсветка классной доски;

üвоздушно-тепловой режим: проветривание классного помещения, естественная вентиляция, искусственная вентиляция, температурный режим, системы отопления;

В дневнике фиксируется информация во время собеседований, данные осмотра, наблюдений и результаты изучения санитарно-гигиенических условий по указанным параметрам.

Задания по школьной гигиене

Задание 1. Проведите собеседование с администрацией школы, учителями о функциях по санитарно-гигиеническому обеспечению деятельности учащихся.

Директор: функции директора школы по выполнению санитарно-гигиенических норм и требований, предъявляемых к школьному зданию, оборудованию и оснащению школы, пришкольному участку, связь с органами здравоохранения и санитарно-эпидемиологической службой района.

Завуч: учет санитарно-гигиенических рекомендаций по организации учебного процесса: составление расписания уроков, организация перемен, организация питания учащихся, организация профилактики заболеваний и контроль за состоянием здоровья учащихся со стороны педагогического коллектива.

Учитель: учет физического развития и состояния здоровья учащихся своего класса, взаимосвязь с медицинским персоналом школы, организационные обязанности по профилактике заболеваний, гигиеническое воспитание учащихся, выполнение родителями гигиенических рекомендаций по организации домашнего режима учащихся; обязанности учителя по контролю за внешнесредовыми условиями класса (кабинета): воздушно-тепловой режим, освещение, рассаживание учащихся, выполнение санитарно-гигиенических норм и требований по организации урока, контроль за рабочей позой, работоспособностью и самочувствием учащихся во время урока, проведение физкультминуток.

Результаты беседы зафиксируйте.

Задание 2. Изучение физического развития, состояния здоровья и режима дня учащихся

Ознакомьтесь с показателями физического развития школьников и состоянием их здоровья по данным медкабинета.

Проанализируйте режим дня школьника (бюджет времени на школьные и домашние занятия, пребывание на воздухе, внеучебная деятельность, прием пищи, сон).

Задание 3. Оказание помощи учителю в работе с учащимися, испытывающими затруднения в учении

Осуществите индивидуальную работу по оказанию помощи учащимися, испытывающим затруднения в учении.

Побеседуйте с учителем об особенностях учения, причинах затруднений, о времени, содержании и формах оказания помощи учащимися, испытывающим затруднения в учении.

Организуйте индивидуальную помощь учащимся. Контролируйте выполнение заданий. Побуждайте стремление к учению. Выявите внеучебные интересы, склонности слабых учеников зафиксируйте процесс и результат своей работы..

Раздел ІІ. Педагогические наблюдения

Задание 1. Проанализируйте стиль педагогической деятельности учителя Вашего класса.

Таблица 8.1

Формальная сторонаСодержательная сторонаАвторитарный стильДеловые, краткие распоряжения Дела в классе планируются заранее (во всем объеме)Запреты без снисхождения, с угрозой Определяются лишь непосредственные цели, дальние - не известныЭмоции не принимаются в расчет Позиция лидера - вне группы Демократический стильИнструкция в форме предложений Мероприятия планируются не заранее, а в классе Не сухая речь, а товарищеский тон За реализацию предложений отвечают все Похвала и порицание - с советами Все разделы работы не только предлагаются, но и обсуждаются Распоряжения и запреты с дискуссиями Позиция лидера - внутри группы Попустительский стильТон - конвенциональный Дела в группе идут сами собой Отсутствие похвалы, порицаний Лидер не дает указанийНикакого сотрудничества Разделы работы складываются из отдельных интересов или исходят от нового лидера Позиция лидера - незаметно в стороне от группы

Когда допустим авторитарный стиль педагогической деятельности?

Задание 2. ПЗЛК - профессионально-значимые личностные качества в профессиональном саморазвитии учителя.

Дайте оценку ПЗЛК личности учителя и своей личности, оценив как у Вас проявляются (ярко, средне, слабо) следующие из них. Какой вывод Вы сделали из анализа таблицы? Как Вы собираетесь развивать в себе профессионально-значимые качества личности (пути, средства.

Задание 3.

. Осуществите анализ действующего в начальной школе расписания уроков, определите степень его соответствия установленным психо-гигиеническим нормам.

Таблица 8.2. Схема анализа расписания уроков

КлассЧто анализируетсяХарактер предъявляемого требования (норма, факт, вывод)Кол-во уроков по дням недели Последовательность учебных предметов Распределение учебной нагрузки по дням недели Роль, место и целесообразность использования индивидуально-групповых занятий в системе учебно-воспитательного процесса в школе. Затраты времени на перерывы (перемены) между уроками.

Краткое заключение (форма свободная)

. Предложите свой вариант расписания уроков

Задание 4. Проведите анализ домашних заданий учащихся своего класса.

Определите на основе опроса родителей затраты времени детей на выполнение домашних заданий (сильных, средних и слабых учащихся).

Совокупные затраты времени на учебную деятельность с учетом классной, домашней работы и индивидуально-групповых занятий.

Соотношение затрат времени на домашнюю и классную учебную работу.

Наличие домашних заданий, не имеющих непосредственного отношения к учебным предметам.

Соотношение продуктивных и непродуктивных заданий на дом.

Дифференциация домашних заданий

Задание 5. В ходе посещения уроков проведите наблюдения за учащимися.

Таблица 8.3

Наиболее дисциплиниро.Недисцип-линиров.Наиболее эрудированныеСамост., ответств.Лидер классаУроки, перемены 1 день 2 день 3 день 4 день 5 день Мнение клас. руковод. Наиболее отличившиеся

Сделайте вывод о контингенте учащихся класса.

Задание 6. Заполните анкету:

1.Прокомментируйте поведение учащихся (см. задание 5). Постарайтесь найти мотивы их поведения и предложить возможные варианты воздействия на них, если это необходимо.

а) в процессе наблюдения за детьми на уроках мне удалось выявить уровень дисциплины и работоспособности.

б) заинтересованность в учебе.

в) наиболее дисциплинированные и недисциплинированные ученики

г) наиболее эрудированные

д) самые ответственные

е) лидеры класса

2.В процессе наблюдения за детьми в разных ситуациях я выяснил(а)

а) свои наблюдения я сопоставил(а) с мнением классного руководителя.

б) мои выводы об основных направлениях учебно-воспитательной работы в классе:

Раздел ІІІ. Урок - основная форма учебной работы в начальной школе

Последовательность анализа урока

На основе протокола фиксируются следующие положения:

.Оценивается правильность выбора дидактической цели.

.Определяется основной этап урока и, исходя из этого, устанавливается тип урока. Характеризуется соответствие типа урока поставленной цели.

.Определяется дидактический стержень урока (стратегия).

Дидактическим стержнем урока является преобразующая деятельность учащихся:

üнаблюдают;

üсравнивают;

üсопоставляют;

üдифференцируют;

üобобщают;

üвыводят определение понятий.

В развивающем обучении - стратегия дидактической технологии идти от детей:

üподхватывать мысли ребенка;

üчувствовать, как усваивают материал;

üэмоциональный настрой;

üдушевное состояние.

Характеризуется степень целесообразности применения методов обучения на каждом из этих этапов урока, уровень успешности решения задач каждого этапа:

а) как соединена работа над усвоением знаний с работой над развитием?

üпостановка вопроса;

üрепродуктивная или творческая работа.

б) как на уроке шел поиск?

üдиалог;

üдискуссионная форма урока;

üсловесный поиск;

üпоисковая деятельность (решение задач, анализ конкретных ситуаций, выполнение всестороннего обследования объекта) в комбинации с вышеназванными методами;

üиные формы и методы (какие?).

в) как познание соединено с эмоциями? Какие использовались методы, приемы и средства для повышения позитивного эмоционального фона урока?

üдавать возможность расслабляться (познание соединено с эмоциями радости открытия)

г) как шло повторение?

üтоптание на месте;

üприращение новых элементов знаний.

Гибкость формы урока.

Стиль общения с детьми на уроке (сотрудничества, авторитаризма, попустительства, равнодушия и т.п.).

Что содействовало, а что мешало достижению цели урока?

Личность учителя. Как проявились позитивные качества личности.

Конкретные предложения по повышению эффективности урока.

Формирование общей оценки урока. Результативность урока.

Таблица 8.4. Реализация учителем дидактических принципов на уроке

№Приемы, с помощью которых учителем реализуется принцип доступностиФиксация проявления приема1.Содержание урока излагается в строгой логической последовательности 2.При изложении учебного материала используются: ü знания учащихся; ü жизненный опыт учащихся; ü задают вопросы на повторение.3. Предлагает различные варианты определений новых понятий и терминов, просит учеников объяснить новее понятия и термины «своими словами».4. Использует средства наглядности: ü демонстрационный эксперимент; ü таблицы, схемы, графики; ü ТСО; ü модели; ü другие средства наглядности. 5.Использует дополнительные и наводящие вопросы при: ü опросе; ü объявлении нового материала; ü закреплении нового материала. 6. Инструктирует учащихся перед выполнением различных заданий.7. Контролирует доступность учебного материала с помощью: ü вопросов (типа «понятно - не понятно»; по содержанию); ü упражнений; ü экспериментов; ü решение задач.8. Использует занимательный и интересный фантастический материал из научно-популярной литературы и т.п.9. Использует: ü похвалу; ü порицание; ü оценочные суждения. 10.Другое

Задание 2. Выполните самоанализ урока по схеме

Схема 6

1.Какими принципами обучения, требованиями руководствовались при подготовке данного урока? Как тема самообразования нашла отражение в уроке?

2.Что использовали при подготовке к уроку?

.Какую роль отводите данному уроку в системе уроков всей темы?

.Как определили цели урока и конкретные задачи каждой из них? Чем руководствовались при этом?

.Исходя из чего избрали тип урока и разработали его структуру?

.Объясните выбор методов и дидактических приемов. Какие методы и приемы использовались? (Почему именно эти, а не другие). Оправдали ли себя дидактические приемы?

.Какова была мотивация на разных этапах урока? Какие способы, приемы мотивации Вы использовали?

.Как предвидели ход урока и оправдались ли Ваши предвидения?

.Как планировали деятельность учащихся на уроке? Какие виды деятельности для выработки общеучебных и специальных умений и навыков Вы применили? Обоснуйте их целесообразность.

.Какие наглядные пособия и ТСО применили, их психолого-педагогическая целесообразность? (В плане должны быть отражена деятельность учащихся).

.Дайте, пожалуйста, главный итог в самоанализе урока: оцените его результативность. Удалось ли Вам реализовать дидактические и воспитательные цели. Оцените качество знаний учащихся, какого конкретного приращения добились учащиеся в знаниях?

.Какую из постоянных задач не удалось реализовать и почему? Какие видите пути устранения недостатков?

.Оцените, пожалуйста, свой урок. Обоснуйте его оценку.

.Какие затруднения у всего класса и у отдельных учеников возникли и почему?

Раздел IV. Практика по воспитательной работе с учениками II - IV классов, родительским комитетом, родителями

Задание 1. Организуйте и проведите родительское собрание. Зафиксируйте конспект его проведения.

Задание 2. Самоанализ КТД

.На этом этапе подготовки было трудно …

.При проведении:

а) было интересно …

б) менее удачно прошло …

в) было сложно …

.Такие КТД нужны для того, чтобы …

Задание 3. Во время посещения уроков, внеклассных дел выяви и подтверди фактами наиболее часто применяющиеся учителем методы воспитания.

Таблица 8.5. Критерии оценивания студентов

УровниВДСН1. Организаторские умения: ü умение организовывать детей в разных видах деятельности; ü умение организовывать некоторые формы работы в процессе воспитательного мероприятия. 2. Методические умения: ü владение методами и приемами работы с детьми; ü умение осуществлять индивидуальный подход к детям; ü умение активизировать познавательную деятельность; ü умение развивать творческие способности; ü умение разрабатывать конспекты уроков.3. Умения анализировать: ü продукт детской деятельности; ü основы педагогического процесса; ü собственную деятельность.4. Коммуникативные умения: ü целенаправленная организация общения и управления им; ü умение публично выступать; ü умение четко и убедительно выражать свои мысли; ü умение моделировать отношения.

Формы, виды, методы контроля

Текущий контроль - наблюдение за работой студента на уроках, во внеклассной деятельности.

Итоговый контроль - дифференцированный (выставление отметки).

Глава 9. Преддипломная практика

Введение.

Цели и задачи практики:

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего учителя и проходит в сроки, определенные учебным планом. К ней допускаются студенты, которые успешно выполнили все предшествующие виды педагогической практики.

В ходе преддипломной практики студенты выполняют обязанности учителей начальных классов. Они проводят уроки, внеклассную работу с детьми и занятия по специализации.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1.Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы (учебно-материальная база школы, деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы, расписание учебных занятий и др.).

2.Изучение:

üсистемы планирования учебно-воспитательного процесса школы, класса, ГПД;

üличности учащегося и коллектива класса (личные дела, медицинские карты, классный журнал и дневники);

üсистемы учебной и внеклассной работы по предметам;

üсистемы внеклассной воспитательной работы;

üлучшего опыта учителей школы.

3.Самостоятельная работа:

üразработка поурочных и тематических планов уроков и занятий;

üпланирование внеклассной работы по предметам;

üпроведение уроков;

üпроведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей;

üизготовление дидактического материала и наглядных пособий;

üпроведение разнообразной внеклассной и внешкольной воспитательной работы по направлениям: нравственного, экологического, трудового, экономического воспитания детей, охраны их жизни и здоровья и др.;

üдиагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в индивидуальной работе с детьми и коллективом;

üпроведение работы с родителями (индивидуальной, с активом, родительское собрание);

üведение школьной документации (классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.);

üучастие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;

üпроведение педагогического эксперимента (или исследовательской работы) с целью сбора материала для использования его в подготовке курсовой работы);

üпроведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

Памятка практиканту

Обязанности

1.Подчиняться правилам внутреннего распорядка школы, распоряжениям администрации школы, руководителя практики.

2.Своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики.

.Присутствовать на заседаниях педсоветов, методических объединений и на родительских собраниях, когда это диктуется содержанием и задачами педагогической практики.

.Заниматься самовоспитанием и самообразованием, совершенствовать умения педагогического мастерства, развивать культуру общения и речи, соблюдать требования, предъявляемые к внешнему виду учителя.

.Регулярно посещать часы методического анализа просмотренных уроков.

Подготовка к практике

.Всесторонне сами изучите тот материал, который будете прорабатывать с детьми.

2.К более трубным урокам составьте конспект, к более легким - конкретные планы.

.Тщательно продумайте все приемы работы на уроке, запись материла на доске и в тетрадях учащегося.

.Составьте календарный план воспитательной работы на весь период практики. Обязательно будьте на групповых консультациях по каждому предмету. Руководствуясь планом внеклассной воспитательной работы учителя, получите консультацию по этому вопросу у преподавателя педагогики.

Утвердите дневник по практике, календарный план по педагогике у учителя школы.

.К допуску приготовьте следующие документы:

üкарточку-допуск с подписями всех преподавателей;

üплан воспитательной работы в классе и ГПД;

üпланы уроков на ближайшие два дня, утвержденные учителем школы;

üдневники;

üрасписание уроков.

Поведение практиканта

1.Отношение к детям приветливое, мягкое, но в то же время требовательное к работе детей и к соблюдению ими правил поведения.

2.По отношению к учителю класса необходимо проявлять вежливость, при необходимости обращаться к нему за советом, видеть в нем старшего товарища.

.Следите за своим внешним видом и речью.

.По окончании практики возьмите для выставки тетради учащихся, детские рисунки, сочинения и другие материалы, которые выдает на время выставки школа; свои методические материалы, выполненные в ходе практики; фотоматериалы. Наглядные пособия и т.д.

.Составьте отчет о работе в письменном виде и приложите к нему следующие документы:

üкалендарный план учебно-воспитательной работы;

üпланы уроков или конспектов;

üпланы внеклассных или внешкольных мероприятий;

üотчет по педагогической практике;

üизготовленные Вами наглядные пособия.

Практикум студенту - практиканту

Задание 1. Подумай и поупражняйся

Задания предложены психологом А.К. Марковой

Задания на педагогическое целеполагание.

2.Наметьте задачи урока. Проведите урок. Затем составьте поставленные и реально выполненные задачи, задачи, проанализируйте причины их несоответствия. Какие из намеченных целей и задач не удалось реализовать и почему?

3.Выделите макро- и микроциклы в своей педагогической деятельности в течение урока, недели, месяца.

Задания на педагогическое мышление.

1.Продумайте педагогическую ситуацию сегодняшнего урока. Сформулируйте в ней еще раз педагогические задачи. Дайте три варианта их решения. Выберите из этих вариантов оптимальный. Рассчитайте свои педагогические действия с точки зрения расхода времени и сил, своих и учащихся.

2.В известной Вам педагогической ситуации выделите ее участников, определите мотивы их поведения. Предположите, как они повлияют на развитие ситуации.

.Вспомните трудную ситуацию на уроке и ваш выход из нее. Проанализируйте свои действия с разных точек зрения: грамотное решение (с точки зрения охвата всех детей, выполнения плана урока); достойное решение (с точки зрения этики, нежелания уронить достоинство учителя и учащихся). Чаще старайтесь увидеть в педагогической ситуации не только ее предметный, но и человеческий план.

.Для преодоления инерции мышления используйте приемы умственного тренинга. Для этого при обсуждении педагогических проблем стремитесь высказать нестереотипные подходы, сознательно противопоставляя взгляды на проблему, изменяя шаблонные взгляды на явления. Примените приемы: изменение привычных временных связей, замены привычного временного порядка (например, сначала ученик изучает задания самостоятельно дома, а затем в классе вместе с учителем), представьте развитие этих ситуаций; изменение привычных пространственных связей, совмещение обычно удаленных предметов (например, понятий из разных учебных предметов), создание синтетических понятий, обладающих новыми качествами; изменение привычного направления действия (например, неуспевающий ученик дает советы отличнику); усиление свойств объекта в несколько раз (как бы вы построили занятия в школе. Если бы были волшебником). Понаблюдайте за собой, как у Вас происходит ломка привычных представлений, тренировка чувства нового.

.Применяйте в дискуссиях с коллегами приемы мозгового штурма: при разборе педагогических ситуаций и обмене мнениями откажитесь в процессе беседы от критики высказываний других, постарайтесь высказать в короткий срок как можно большее число идей (например, как работать с данным трудным классом), затем оцените реальность предложений и переходите к их реализации.

.Подберите несколько решений к опеделенно2й ситуации. Затем придумайте ряд новых педагогических ситуаций к самому нестандартному решению. Специально тренируйте у себя вариативность педагогического мышления.

.При столкновении с новыми обстоятельствами на уроке активно предпринимайте пробные педагогические воздействия: пауза, косвенный вопрос, анализ реплик и действий учеников - и только затем окончательно вырабатывайте педагогическое решение.

.Постройте план урока по традиционной схеме (исходя из общего представления о готовности класса и предметного содержания урока). Попытайтесь изменить тип своего педагогического мышления, начните мыслить другими категориями, а именно: проанализируйте обученность и обучаемость Ваших школьников и перепланируйте урок «от ученика», исходя из возможностей самих учащихся. Время от времени спрашивайте себя: как развивается мое педагогическое мышление «от ученика»?

.Вспомните недавнюю трудную ситуацию из своего опыта. Выделите в ней два плана - внешний (каковы были поступки всех ее участников) и внутренний, психологический (мотивы, цели, ожидания участников ситуации). Соотнесите поступки человека в этой ситуации с контекстом его поведения в целом. Постарайтесь чаще, насколько это возможно, обращаться к внутреннему миру учащихся.

.Постарайтесь время от времени осуществлять сплошную запись проводимого вами урока, например, с помощью магнитофона. Позднее вернитесь к записи, проанализируйте ход урока, все ваши реплики и реплики учащихся под углом зрения соотношения педагогических задач, способов и результатов их решения.

.Завершите начатую педагогическую ситуацию несколькими вариантами ее окончания.

.Придумайте начало педагогической ситуации по ее концу (например: «Вы мне сегодня очень мешали; я так и знал, что вы мне сорвете урок»; «Благодарю вас за успешное проведение нашего урока»).

Задание на педагогическую интуицию.

1.Вспомните вчерашний урок. Принимали ли Вы в ходе этого урока быстрые интуитивные решения? Дайте сейчас развернутое психологическое обоснование тому, что Вы тогда сделали интуитивно.

Задания на педагогическую наблюдательность.

1.Войдя в класс. Расшифруйте внутреннее состояние детей по их позам; выражению лиц, попытайтесь определить степень их готовности или причины неготовности к Вашему уроку.

2.Посмотрите фотографии из школьной жизни. Определите возраст ребят, их эмоциональное состояние, взаимоотношения с другими детьми на фотографии.

Задание на педагогическую импровизацию.

1.Представьте педагогическую ситуацию с трудным ребенком в Вашем классе. Определите в условиях дефицита времени (1-2 мин. оптимальные пути выхода из этой ситуации.

Задание на педагогический оптимизм.

1.Ответьте себе, можете ли Вы в каждом ученике и в себе найти позитивные качества и, опираясь на них, прогнозировать дальнейшее развитие человека.

Задания на педагогическую рефлексию.

1.Прохронометрируйте свое время (на что ушло время урока, рабочего дня, недели).

2.Понаблюдайте за собой, удается ли Вам несколько раз в ходе учебного процесса вставать в рефлексивную позицию, т.е. посмотреть на себя глазами учеников (до урока, в течение урока, после урока).

.Вы провели контрольную работу. Проанализируйте ее результаты с позиции учителя-предметника (какие ошибки сделали учащиеся), с позиции психолога-диагноста (каковы психологические причины этих ошибок).

4.Вернитесь к плану последнего урока. Ответьте на вопрос: что было главным основанием при определении структуры урока: логика учебного материала (позиция предметника), логика применения методов (позиция методиста), особенности психического развития учеников и их возможности (позиция диагноста)?

5.Припомните, с какими практическими затруднениями Вы в ходе урока. Переведите эти реальные помехи на язык психологических проблем. На основе этого определите пути выхода из затруднений.

.Постарайтесь вернуться в тяжелую для вас педагогическую ситуацию в недавнем прошлом. Проделайте анализ этих реальных ситуаций с точки зрения мотивов ее участников. Оцените, был ли оптимальный тот выход из ситуации, который Вы предприняли.

.Мысленно проиграйте этапы проводимых Вами уроков с точки зрения задачи общения. Установите, как помогает постановка специальных коммуникативных задач решению задач обучения, развития и воспитания учащихся, повышению эффективности Вашего труда. Проанализируйте, насколько активно участвуют ученики в общении на разных этапах урока.

.Проанализируйте, насколько в Вашем опыте коммуникативная структура урока зависит от его «мотивационной структуры». Иными словами, как характер общения учителя определяется теми состояниями мотивов, интересов учащихся, которые желательно вызвать в начале, середине, конце урока.

.Составьте свой «коммуникативный портрет»: какие Вы предпочитаете задачи в общении, какие приемы и средства общения для Вас наиболее характерны? Как может выглядеть «коммуникативный портрет» вашего коллеги?

.Оцените, как часто Вам удается показать ученика, что в общении происходит не только обмен известными мыслями, но и рождение новых мыслей; осуществляется не только передача знаний, но и взаимообмен ценностями. Постарайтесь зафиксировать эти моменты и чаще делать их предметом обсуждения учеников.

.Подсчитайте (после прослушивания, например, магнитофонной записи) время на уроке, в течение которого говорил учитель, и время, в течение которого говорили ученики. Продумайте, как обеспечить оптимальную меру активности учителя на уроке.

.Проанализируйте особенности Вашего общения с «трудными» учащимися. Сравните. Являются ли ученики «трудными» на уроках коллег. С этой точки зрения оцените свои средства и приемы в педагогическом общении.

13.Подсчитайте, сколько раз на уроке Вы повторяли высказывания, ответы учащихся. Обсудите с коллегами - повторение учителем ответов учащихся нежелательно (потеря времени урока) или целесообразно (способствует косвенному обучению».

14.Оцените свое педагогическое общение с учетом обратной связи от учащихся. Попросите учащихся (можно анонимно) ответить на вопросы: «Что ты делаешь, если не понимаешь материал на уроке?», «Помогаешь ли ты учителю на уроке?», «Как помогает тебе учитель в случае твоего непонимания материала?», «Что тебе может простить учитель на уроке?», «Что ты можешь простить учителю?», «Говоришь ли ты с учителем после уроков и о чем?».

.Оцените, как часто Вы предлагаете ученикам возможность выбора: характера задач, сроков их выполнения. Проследите, наблюдалась ли связь между предоставлением учащимся большей самостоятельности и результатами их развития.

Задания на педагогический такт.

16.Припомните, случалось ли Вам попадать в такие педагогические ситуации, когда Вы взволнованы или теряетесь, а ученики Вас поддерживают. Случалось ли Вам принимать помощь от учащихся, как это влияло на дальнейшее общение?

17.Изучите, какие роли и какие «маски» свойственны окружающим Людам в школе. Что указывает на то, что это «маски»? Приходилось ли Вам в общении в классе надевать «маску», занимать несвойственную Вам роль? Разгадали ли ее ученики? Удается ли Вам расшифровать «маски» учеников?

18.Оцените Ваше отношение к конфликту (он разрушает отношения или способствует их оздоровлению?). Научитесь осуществлять диагностику конфликта, выявление его участников, суть конфликтной ситуации.

19.Закончился урок, сядьте на несколько минут в учительской. Задумайтесь, какие моменты в общении на сегодняшнем уроке Вы расцениваете как свой психологический выигрыш, психологический проигрыш.

Задания на педагогическую эмпатию.

20.Посмотрите на себя глазами других учителей, учащихся, родителей и администрации.

21.Попросите коллегу посидеть на Вашем уроке, затем вместе с ним обсудите, сколько инициатив учащихся Вы пропустили и не подержали. Касалось ли это проявлений активности сильных, средних, слабых учащихся?

Задание на анализ психологических состояний в ходе урока.

22.Составьте бланк: слева по вертикали - время урока и этапы работы на нем, справа по горизонтали - перечень ваших состояний и обозначений их цветом. Возможные обозначения: голубой цвет - рациональное рабочее состояние, зелены цвет - эмоционально-уравновешенное, красный цвет - тревога, стресс. Постарайтесь заштриховать разными цветами на бланке, какие психологические состояния вы испытываете в ходе урока. Как это влияет на продуктивность урока?

Задания на рефлексию личностных качеств.

23.Припомните трудные педагогические ситуации, из которых Вы вышли победителем. Какие качества личности помогли Вам в этом? Отсутствие каких нужных для учителя свойств личности Вам существенно мешает?

24.Сформулируйте свою профессиональную самооценку - в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний существенно мешает?

.Сформулируйте свою профессиональную самооценку - в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растет?

.Найдите ответы на вопросы: «Открыт ли Вы для обсуждения с коллегами своих личных профессиональных проблем?», «Готовы ли к принятию критических замечаний в свой адрес?, «Как это влияет на Вашу личную профессиональную самооценку?»

Задание 2. Знакомство с классом

1.Заготовьте себе план класса. Запомните учеников по именам и фамилиям, знайте их в лицо.

.Получите от учителя характеристику нескольких детей, понаблюдайте особенности работы учителя с ними.

.Познакомьтесь с остальными детьми, посмотрите их тетради, а также тетради лучших учащихся.

.Познакомьтесь с ведением классных журналов, с критериями оценок, с ведением ученического дневника.

.Познакомьтесь с тетрадями учащихся, объемом их ежедневных записей, порядком и приемами проверки их и критериями оценок.

.Познакомьтесь с организацией учащихся в классе и обязанностями дежурных, санитаров и т.д.

Задание 3. Формируйте гигиенические навыки и культуру поведения младших школьников. Опишите - что подучилось, с какими трудностями столкнулись.

Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения

1.Тщательное внимание к внешности ребенка. Следите за чистотой одежды.

2.Следите за порядком на парте школьника. Не начинайте урока, пока все учащиеся не приготовились к нему.

3.Следите за осанкой учащихся при письме, за культурой речи и поведением.

4.Следите за тем, чтобы дети мыли руки перед едой, культурно вели себя в столовой.

.Следите, чтобы дети не оставляли в классе мусор, чтобы после урока дежурный проветривал класс, готовил к уроку мел, тряпку, доску; воспитывайте бережное отношение к имуществу школы.

.Следите за поведением детей на переменах. Ознакомьтесь с обязанностями дежурного преподавателя и выполняйте их.

Задание 4. Во время прохождения практики Вы будете обучать детей со слабой и сильной нервной системой. Расскажите о характерных затруднениях в работе с этими учениками, какую помощь Вы им оказывали.

Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с детьми

Работа с детьми со слабой и сильной нервной системой

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

1)длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;

2)ответственная, требующая эмоционального, нервно-психологического напряжения, самостоятельная, контрольная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;

)работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос, требует на него устного ответа; вообще следует отметить, что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного;

)работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;

)работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

)работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетрадь, отмечать на карте, следить по учебнику и т.д.);

)работа в шумной, неспокойной обстановке;

)работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т.д.;

)работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;

)ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.

Ситуации, в которых особые затруднения возникают у инертных учащихся:

1)когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения;

2)когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность вопросов, обращенных к классу;

)когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой.;

)когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);

)когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;

)когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых стадиях его заучивания;

)выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

В указанных ситуациях, встречающихся довольно часто, у учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед слабыми и инертными. Хотя учебная деятельность предъявляет различные требования к самым разным сторонам работы нервной системы и, следовательно, в одних случаях стимулирует проявление силы и подвижности, а в других - слабости и инертности, тем не менее нужно признать, что в ней чаще возникают такие ситуации, которые более благоприятны для динамических особенностей сильных и подвижных учащихся, и реже такие, которые более благоприятны для динамических особенностей слабых и инертных. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении, чем сильные и подвижные, и чаще встречаются среди неуспевающих.

Для того, чтобы в перечисленных условиях учебная деятельность слабых и инертных была успешной, им следует выработать специальные приемы ее организации. Существенную роль при этом может играть учитель. Он способен как облегчить, так и осложнить учебную деятельность ученика.

Помощь слабым и инертным ученикам:

1)не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

2)желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;

)нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;

)лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый только, что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;

)путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;

)следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;

7)во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;

8)следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

)При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие моменты:

з) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно;

и) следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;

к) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизацию;

л) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;

м) нужно избегать ситуаций, когда от инертного требуется быстрый устный ответ на ожидаемый вопрос; инертным необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;

н) в момент выполнения заданий не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;

о) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его вопрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.

Таблица 9.1. Индивидуальные различия в учебной деятельности

Параметр сравнения Позитивный тип Негативный тип Скорость ü Легко, без труда ü Прочно, устойчиво во времени ü Обладает гибкостью ü Легко переучивается ü С трудом, напряженно, тяжело ü Поверхностно, мимолетно, быстро забывает ü С трудом переучивается ü Характеризуется ригидностью, застылостью.Тщательность ü Добросовестно ü Аккуратно ü Основательно ü Халатно ü Небрежно, неряшливо ü Поверхностно Мотивация ü Охотно ü Добровольно ü По собственному убеждению ü Активно, включено, изо всех сил ü Старательно, усердно ü Неохотно ü По обязанности ü Под давлением ü Пассивно, вяло ü Нерадиво, лениво Регуляция действия ü Самостоятельно ü Автономно ü Независимо ü Планомерно, целенаправленно ü Настойчиво, постоянно ü Бесцельно ü Несамостоятельно ü Подражая ü Хаотично ü Ненастойчиво, эпизодически Когнитивная организация ü Осознанно, с пониманием ü Направленно ü Предвидя последствия ü Рационально, экономно ü Механически, не понимая ü Методом проб и ошибок ü Случайно, непреднамеренно ü Нерационально, неэффективно Общая оценка Хорошо Плохо

Задание 5. Изучите общие способы стимулирования творческой активности. Что удалось Вам конкретно, что не получилось и почему?

Общие способы стимулирования творческой активности

.Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка.

.Обогащение окружающей среды ребенка.

.Поощрение высказывания оригинальных идей.

.Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.

.Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

.Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Метод самообучения, или метод открытий

(для стимулирования активной исследовательской деятельности ученика)

Рекомендации практикантам:

а) не давать наставлений, прямых инструкций, помогайте детям действовать независимо;

б) не делайте скоропалительных выводов, только на основе тщательного наблюдения и оценки возможно определить сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками знаниями;

в) не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

г) не торопитесь с вынесением суждений;

д) научите детей прослеживать межпредметные связи;

е) приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

ж) используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;

з) помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний;

и) подходите ко всему творчески.

Задание 6. Осуществите анализ контрольных работ по русскому, украинскому, английскому языкам и математике.

Примерная схема анализа контрольных работ по русскому языку и математике

.Класс, школа.

.Тема контрольной работы и дата ее проведения.

.Цели контрольной работы.

.Содержание по вариантам.

.Результаты выполнения оформляются в виде таблиц: фамилия, имя ученика, все задания контрольной работы выписываются по порядку и отмечаются: выполнено (+), не выполнено (-), ошибка (выписывается), отметка за работу.

.Подсчитывается: сколько всего учеников выполнило работу правильно, выполнили неправильно, не выполнили совсем - по каждому заданию, сколько и каких отметок выставлено.

.Анализ результатов: указать. Какие вопросы усвоены хорошо, какие недостаточно, типичные ошибки, причины их появления, возможные пути устранения.

Задание 7. Проверьте технику чтения в классе и подведите итоги (способ чтения, классификация ошибок) и др.)

Скорость чтения на конец года, 1-й класс - семилетки)

Формы подведения итогов:

.Общие данные.

.Количество проверенных учащихся.

.Количество учащихся, не читавших до школы.

4.Количество учащихся, читавших до школы.

.Количество учащихся, не читавших во время проверки.

.Не понимают прочитанное:

üне ответил на вопросы по содержанию;

üответили на вопросы с помощью.

.Способ чтения:

а) читают целыми словами ……………………..

б) читают …………………………………………

.Классификация ошибок:

а) слова с мягкими согласными …………………

б) слова ……………………………………………

.Качество чтения:

а) читают правильно, без ошибок ………………

б) читают выразительно: соблюдают верную интонацию, паузы (с 1-го класса), логические ударения (со 2-го класса), читают соответственно нормам литературного языка (с 3-го класса)

10.Количество учащихся, допустивших ошибки

.Всего ошибок в классе

.Темп чтения (в минуту):

а) до 20 слов - ………………………..

б) до 30 слов - ………………………..

Задание 8. Исследовательское задание по проблеме «Проверка и оценка знаний учащихся»

.Выпишите из действующей программы требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данному предмету.

.Выпишите из нормативного документа критерии оценки ответов учащихся по видам знаний, умений и навыков.

.Сопоставьте эти требования с их практической реализацией в работе учителя класса.

.Проанализируйте полученный материал, сделайте выводы.

Задание 9. Исследовательское задание по проблеме «Формы организации обучения».

1.Выпишите типологию уроков в начальной школе из учебных пособий по дидактике и по частным методикам (русский язык, математика и т.д.).

2.Сопоставьте эти типологии и сделайте вывод.

.Пронаблюдайте серию (6-10) уроков у одного учителя и выявите, какой типологией он пользуется. Какой тип урока преобладает в его работе, постарайтесь объяснить полученные результаты.

.Проделайте такую же работу в параллельном классе. сделайте выводы.

Задание 10. Исследовательское задание по проблеме «Конфликт в педагогическом взаимодействии».

1.Проработайте литературу о конфликтах, их причинах, видах, значимости для воспитания и развития ребенка, группы детей или детского коллектива; пути развития конфликтной ситуации и выхода з нее.

.Путем наблюдения выделите в учебно-воспитательном процессе ряд конфликтных ситуаций.

.Дайте характеристику всех участников конфликта: учитель(я), ученик, группа детей, детский коллектив; раскройте возможные взаимосвязи между участгиками конфликта и причины его возникновения.

.Определите характер конфликта и его место в педагогическом взаимодействии учителя и детей.

.Укажите ошибки или находки воспитателя в возникновении той или иной конфликтной ситуации.

.Оцените действия, предпринятые воспитателем, дайте им оценку. Предложите свой вариант решения.

Задание 11.. Проведите два воспитательных дела, отобразив в них общешкольные и коллективные задачи воспитательной работы.

Самоанализ студента по итогам практики

Ф.И.О. студента ………………………………….

Группа …………………………………………….

Школа ………………….. класс ………………….

Ф.И.О. учителя ……………………………………

Специализация ……………………………………

.Уровень подготовки класса

.Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков по каждому предмету: русский язык чтение математика природоведение труд работа по специализации

.Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?

.Как осуществляется дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)?

.Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?

.Какие технологии активного обучения использовали на уроке?

.Какие уроки проводились интереснее? Почему?

.Как часто использовалась наглядность, ТСО?

.Самые интересные творческие дела

.готовы ли Вы работать по специализации?

.На что необходимо обратить внимание при подготовке студентов к преддипломной практике?

.Чему новому научились на практике?

.Трудности при подготовке и проведении воспитательной работы

.Какие трудности возникали при работе с родителями?

.С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе Вы встретились? Чем Вы довольны? Что бы Вы хотели изменить?

.Общие выводы и пожелания по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе ………………………

Организатору и методистам педагогической практики

Схема характеристики практиканта

1.Знание программ начальной школы и умение работать в соответствии с ними.

.Умение планировать учебный материал урока.

.Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и волю детей.

.Умение организовать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу на уроке. Умение осуществлять индивидуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставание детей в учебных занятиях.

.Овладение практикантом методиками преподавания каждого предмета начальной школы, в том числе новейшими, современными ТСО и другими наглядными средствами.

.Умение проводить внеклассную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями.

.Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в ходе педагогической практики у студента-практиканта.

.Отношение к работе и дисциплинированность.

.Оценка за весь период практики.

.Пожелания в адрес педагогического заведения.

Оценка урока

Уроки практиканта оцениваются по 5-ти балльной системе.

Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебно-воспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работы; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства; объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую педагогическую и речевую культуру.

Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять; повторялся ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда убедительно прокомментированы оценки).

Отметка «3» ставится за урок, на котором: основные учебно-воспитательные задачи решены, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства; повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог.

Отметка «2» ставится за урок, на котором: поставленные перед уроком учебно-воспитательные задачи не решены; практикант допускал грубые фактические, методические и другие ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.

Оценка «2» ставится также за неявку на урок без уважительной причины и без предупреждения, за непредоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.

При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.

Оформление документации по итогам практики

Выполнение зданий:

üПредложенные задания описываются в дневнике педагогической практики;

üПредоставляются конспекты всех проведенных уроков по предметам (не менее 30);

üСамоанализ проведенных уроков (краткий: что получилось, что вызвало трудности);

üОтчет о прохождении практики;

üНаглядные пособия, педагогическая копилка;

üКонспекты внеклассных дел (не менее двух).

Рекомендуемаяч литература

Сквозные практики

.Акимова М.К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. - М.: Просвещение, 1992.

.Ануфриев А.Ф., Костромин С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 2006.

.Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности. - М., 1994.

.Безруких М.М. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. - М., 1994.

.Безруких М.М. Почему трудно учиться. - М., 1995.

.Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся читать и писать. - М., 1994.

.Вайзман Н. Реабилитационная педагогика. - М., 1996.

.Векслео С.И. Современные требования к уроку. - М., 1985.

.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988.

.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

.Древс У., Фурман Э. Организация урока. - М., 1984.

.Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. - М.: Воронеж, 1995.

.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на Дону, 1997.

14.Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М., 1982.

.Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. - М., 1981.

.Килько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. - М., 1983.

.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.

.Кортяев Б.И. Учение - процесс творческий. - М., 1989.

.Кормакова Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М., 1997.

.Культура современного урока. - М., 1997.

.Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М., 1997.

.Ливер Б.Л. Обучение всего класса. - М., 1995.

.Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

.Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М., 1989.

.Онищук В.А. урок в современной школе. - М., 1986.

.Портнов М.Л. Уроки начинающего учителя. - М., 1984.

.Психические особенности слабоуспевающих школьников. - М., 1984.

Психолого-педагогическая практика в школе І ступени

  1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984. - гл. I, III.
  2. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М., 1998. - 80 с.
  3. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. - К., 1987.
  4. Дидактика современной школы / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1981. - Гл. I, II, III.
  5. Дусавицкий Д.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996.
  6. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної освіти // Освіта України. - 2001. - № 6.
  7. Лозова В.І. Цілісний підхід о формування пізнавальної активності школярів. - Харків: СВС, 2000. - С. 91-102.
  8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - Київ, 1997. - Розділ 6.
  9. Форми навчання в школі / За ред.. Ю.Г. Мальованого. - К., 1992. - С. 4-40.
  10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. - Гл. X.
  11. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Практика «Методика работы в начальной школе»

.Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.-80с.

.Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. - М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

.Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьники психолога. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

.Зинченко С.Н. Почему детям бывает трубно учиться. - К.: Рад.шк., 1981. - 155 с.

.Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

.Мислення в діяльності молодших школярів / За ред. Г.С. Костюка, Г.О. Балла. - К.: Рад.шк., 1981. - 155 с.

.Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. - Минск: Нар.асвета, 1977. - 80 с.

.Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. Из опыта обучения чтению. - М.: Просвещение, 1990. -128 с.

.Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. - М.: Педагогика, 1986. - 208 с.

.Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

.Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

.Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. А.М. Пышкало. - М.: Педагогика, 1984.-128 с.

.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

Похожие работы

 

Не нашел материала для курсовой или диплома?
Пишем качественные работы
Без плагиата!