Процесс формирования знаний детей младшего дошкольного возраста о парковой зоне детского сада

Процесс формирования знаний детей младшего дошкольного возраста о парковой зоне детского сада

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава Ι. Теоретические основы ознакомления детей младшего дошкольного возраста с миром растений

.1      Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с ближайшим окружением детского сада, как педагогическая проблема

.2      Программные задачи по формированию знаний у детей о парковой зоне

.3      Особенности проведения бесед по ознакомлению с парковой зоной

Выводы по Ι главе

Глава ΙΙ. Изучение уровней знаний детей четвертого года жизни о парковой зоне

.1      Критерии уровней детей четвертого года жизни о парковой зоне

2.2    Программа занятий направленных на ознакомление детей с парковой зоной

.3      Влияние апробированной программы занятий на уровни знаний детей четвертого года жизни о парковой зоне

Выводы по главе ΙΙ

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

дети знание парковый

В дошкольном детстве закладываются основы личности, в том числе и позитивное отношение к окружающей природе. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогом встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Актуальность проблемы подчеркнута и «Базовым компонентом дошкільної освіти в Україні»: «Протягом дошкільного дитинства взаємодія з природним довкіллям змінюються: від суб’єктивно - прагматичного ставлення до тварин до гуманної взаємодії, прояви інтересу, подання посильної допомоги для створення та підтримання тварин сприятливих умов, розуміння, що тварини, люди - це Природа, живий організм»[3,411].

Экологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. «Экологическое воспитание дошкольника - это познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним» - раскрывает С. Николаева [22,12]. Современные исследователи экологического воспитания детей дошкольного возраста (Н. Горопаха [8], Н. Лысенко [14], С. Николаева [24], З.Плохий [28], Н.Рыжова [31], О. Янковская [33] и др.) раскрыли в своих работах влияние природы на гармоническое развитие личности дошкольника.

В соответствии требованиям Базового компонента, у ребёнка должны быть сформированы элементы экологической осведомлённости об окружающем мире, основы экологической воспитанности, позитивное эмоционально-ценностное отношение к природе. В то же время, приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию познавательных интересов. Знания формируются по двум главным направлениям: о разнообразных представителях мира флоры, фауны и о возможных формах взаимодействия человека и природы. Оба направления осуществляются во взаимосвязи и дают возможность выбрать те элементы знаний, которые в адаптированном виде могут быть усвоены детьми дошкольного возраста. Эти знания составляют стержень экологического воспитания в дошкольном заведении.

Современные исследователи экологического воспитания детей дошкольного возраста (Л. Артемова [2], Л.Бобылева [4], Ж.Васякина [5], Г. Иванова, В. Курашова [11], Г.Кирике [12], С. Николаева [21] и др.) раскрыли в своих работах специфику ознакомления детей с растительным миром.

В то же время, ориентация работы дошкольных заведений на «Базовий компонент дошкільної освіти в Україні» ( 2012 г.) предполагает формирование компетентностей ребенка по всем линиям развития. Таким образом, показатели (в частности знаний о растениях) проявляются в разных формах активности: эмоционально-ценностной, познавательной, речевой. Для того, чтобы методически грамотно организовать работу, воспитатель, во-первых, должен выявить знания детей о растениях, во-вторых включить конкретные задачи по закреплению и расширению знаний в какую-либо форму учебно-воспитательной работы (дидактическую игру, занятие, трудовое поручение, наблюдение). Такой эффективной формой может быть игра-занятие, включающая несколько видов игр, объединенных единой темой.

Реализация задач Базового компонента в сфере «Природа», а также практическая значимость содержания работы по ознакомлению младших дошкольников с ближайшим окружением детского сада, предопределяют дальнейшее исследование проблемы. Актуальность проблемы исследования обозначило выбор темы нашей курсовой работы «Формирование знаний детей четвертого года жизни о парковой зоне средствами занятий».

Объект исследования: формирование знаний детей младшего дошкольного возраста о ближайшем окружении детского сада.

Предмет исследования: занятия, как средства формирования знаний детей младшего дошкольного возраста о ближайшем окружении детского сада.

Цель исследования: теоретически обосновать процесс формирования знаний детей младшего дошкольного возраста о парковой зоне детского сада, разработать и опробировать программу занятий, направленную на ознакомление детей четвертого года жизни с парковой зоной.

Гипотеза исследования: Если мы систематически будем проводить занятия по специально разработанной программе, то они позитивно повлияют на уровень знаний детей о парковой зоне

Задачи исследования:

. Проанализировать психолого-педегогическую литературу по проблеме ознакомления детей с ближайшим окружением;

. Программные задачи по формированию знаний у детей о ближайшем окружении детского сада;

. Раскрыть особенности проведения бесед по ознакомлению с парковой зоной;

. Разработать критерии и выявить представления детей четвертого года жизни о парковой зоне;

. Разработать и апробировать программу занятий, направленных на ознакомление детей с парковой зоной;

. Выявить влияние программы занятий на уровни знаний детей четвертого года жизни о парковой зоне.

Методы исследования: для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы, нами была использована совокупность методов взаимодополняющих друг друга:

. Теоретический метод, включающий в себя анализ психолого-педагогической, методической литературы о предмете исследования.

. Опрос, с помощью которого происходит выявление, фиксация и описание исследуемых знаний детей о парковой зоне.

. Метод математической обработки полученных данных, позволяющий обобщить, привести в систему количественные показатели, полученные в ходе эксперимента и выявить скрытые в них закономерности.

База исследования: Исследование проводилось на базе ДДУ №92 г.Севастополя. В педагогическом эксперименте принимало участие 20 детей младшего дошкольного возраста.

ГЛАВА Ι. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С БЛИЖАЙШИМ ОКРУЖЕНИЕМ ДЕТСКОГО САДА

1.1 Ознакомление детей младшего дошкольного возраста с ближайшим окружением детского сада, как педагогическая проблема

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования интеллектуальных способностей детей, основ морально-нравственных чувств. Природа учит ребенка пытливости, любознательности, пробуждает в сердцах детей интеллектуальное чувство радости познания. Дошкольный возраст - период интенсивного формирования мыслительной деятельности детей. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интереса.

З.П.Плохий в научно-методическом пособии «Формуемо екологічну компетентність молодшого дошкільника» [29] раскрывает содержание основных научных понятий, в том числе, понятие «растительный мир». Растительный мир - главный компонент биосферы, собственно, и возникшей тогда, когда появилась растительные организмы, способные преобразовывать солнечную энергию и осуществлять синтез биоорганического вещества на Земле. Любое зеленое растение, прежде всего, выполняет свою космическую роль, заключающуюся в том, что использует энергию солнечного луча и также хорошо распространенные элементы, как вода и углекислый газ, создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу кислород. Человек дышит воздухом, содержащий кислород, который за миллионы лет накопился в атмосфере. Растительный мир, это, можно сказать, ведущая функция зеленая растения, основа для поддержания природной среды в жизнепригодном состоянии.

В работах Т.Гризик [9], Г.Ивановой[11], Н.Коломиной [27] и др. раскрывается педагогическая ценность работы по ознакомлению дошкольников с миром природы. Мир растений является той областью природы, в которой проявляются основные закономерности: целостность, взаимообусловленность явлений, их изменение и развитие. Центральная связь, определяющая все явления растительного мира и частные связи, зависимости ярко выражены во внешних проявлениях.

На современном этапе развития дошкольного образования идет поиск путей реализации интегрированного, комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. «Базовий компонент дошкільної освіти в Україні» является стратегическим документом, раскрывающим новые подходы к содержанию образования дошкольников.

Целью дошкольного образования в сфере «Природа» является создание благоприятных условий для становления у дошкольника компетентности в этой сфере жизнедеятельности. Она заключается в следующем: формирование задатков экологической культуры, научного мировоззрения и экологически целесообразного поведения.

Современное научное видение мироздания, которое рассматривает живые организмы, как составные биосферы, определило основные содержательные линии Базового компонента: «Природа планеты Земля» и «Природа Космоса». Компетентность дошкольника в субсфере «Природа планеты Земля» определяет сведения об окружающей среде, как целостный живой организм. В этом организме взаимодействуют воздух, вода, грунт, растения, животные, люди во всем многообразии, единстве, движении и непостоянстве. Компетентность дошкольника в сфере «Природа Космоса» определяют его элементарные представления о звёздах (Солнце), планетах (Венера, Земля, Месяц, Марс, Сатурн).

Схематично изобразим основные педагогические условия организации образовательного пространства, которое способствует формированию компетентности дошкольников в сфере «Природа».

рис. 1.1 Педагогические условия организации образовательного пространства

Процесс взаимодействия ребенка с растительным миром достаточно противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием дошкольника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей дошкольного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися дома и в детском саду. Очень важно, чтобы дети в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. Пути решения этого противоречия рассматривают в своих работах М.Грицан [10], Л.Мухоморина [31], З. Плохий [28] и др. Так, например, М.Грицан подчёркивала необходимость последовательности в экологическом воспитании старших дошкольников. Необходимо формировать понимание ребёнком свою принадлежность к природе, понимание необходимости взаимодействия человека с животным и растительным миром. Дошкольный возраст-период интенсивного формирования мыслительной деятельности детей. Приобретённое в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Теоретические основы таких педагогов как Н.Лысенко [14], Н.Горопаха [8], М.Грицан [10], Т.Гризик [9] свидетельствуют о том, что важное значение в развитии ребёнка имеет овладение знаниями, которые отображают закономерные связи, зависимость в природе. Овладение детей знаниями - основа их развития.

Ознакомление с миром растений организуется, начиная с младшего дошкольного возраста. Основная задача - развитие у детей активного познавательного интереса к миру растений. В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Экологическое воспитание дошкольников - это есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействие со средой обитания и выработка на этой основе нравственных форм взаимодействия с ним - подчеркивает С.Николаева [22,9]. Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить детей любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать культуру поведения в природе. Это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного ознакомления с природой.

Экологическое воспитание, по мнению С.Николаевой, - это ознакомление детей с природой, в основу которого предполагался экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основные идеи и понятия экологии. Основное содержание экологического воспитания выступает формирование у детей осведомленно правильного отношения к природным явлениям и объектам природы, которые окружают их, с которыми они знакомятся в дошкольном детстве. Цель экологического развития дошкольников - формирование элементарных экологических знаний, здоровый образ жизни, мышления и поведения.

Изучив теоретические основы работ, направленных на ознакомление детей дошкольного возраста с природой, мы можем сделать так же вывод, что важное значение во всестороннем развитии ребёнка имеет его взаимосвязь с природой. Неправильное представление о природе служит причиной недоброжелательного отношения к окружающему миру. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать элементарными знаниями о ней, научаться наблюдать природу, видеть её красоту, ухаживать за животными и растениями. Эти требования могут быть выполнены при условии ознакомления детей в первую очередь с близкой им природой ближайшего окружения, так как формирование знаний ребёнка дошкольного возраста осуществляется в процессе непосредственного общения его с окружающим миром. При ознакомлении с растительным миром особое внимание следует уделить следующему: отбору программного содержания; методам и приёмам, которые обеспечат расширение и углубление знаний; воспитанию у дошкольников устойчивого интереса и внимательного, бережного отношения к растениям.

.2 Программные задачи по формированию знаний у детей о парковой зоне

Современные программы экологического воспитания как российских педагогов (М.Васильевой [4], Ж.Васякиной [5], К.Вересов [6], Н.Рыжова [31] ), так и украинских исследователей ( Н.Лысенко 14], З.Плохий [28]) и комплексных программ дошкольного образования ( «Малятко» [16], «Я у Світі» [3])содержат задачи, направленные на формирование представлений детей о растениях. Кратко охарактеризуем программные задачи, относящиеся к проблеме нашего исследования.

"Программа воспитания и обучения в детском саду" под редакцией М.А.Васильевой [10] включает в себя раздел "Ознакомление с природой". Содержание программы по ознакомлению с живой природой представлено по трём линиям, отражающим важнейшие биологические закономерности: многообразие растительного мира, рост и развитие растений, зависимость жизни живых существ от факторов внешней среды. Формировать представления о природе предлагается различными методами, в том числе с помощью развивающих игр, и средствами, соответствующими возрасту детей. Задачами в работе с детьми старшего дошкольного возраста являются:

расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, об условиях жизни живых существ, о сезонных явлениях в природе;

формировать обобщенные представления на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов;

воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;

учить детей культурно вести себя в природе, бережно относиться к цветущим растениям, кустам, животным [10, 64 ].

Авторы российской программы "Детство" В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина делают акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию. Программа ставит следующие задачи:

развивать у детей на основе образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения;

способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению;

рис. 1.2 Педагогическая программа Воспитания и обучения в детском саду

Программа «Малятко» под редакцией З.П.Плохий [15].определяет объем и содержание знаний, умений и навыков, освоение которых обеспечивает основу развития и жизнедеятельности личности. Она направлена на развитие устойчивого познавательного интереса к явлениям живой и неживой природы, на проявление положительного эмоционального отношения к живой природе; на развитие ориентировки в растительном мире ближайшего природного окружения, понимания взаимосвязи между обьектами природы; на осознание необходимости бережного отношения к природе; на овладение навыками ухода за растениями. В программе «Малятко» ознакомление с миром растений представлено рядом следующих задач:

расширять представления детей о строении растений, функциях их отдельных частях ( корень, стебель, ствол, ветви, листья, цветы, плоды);

на конкретных примерах показывать необходимость для роста растений определенных условий (свет, тепло, вода, питательный грунт);

учить различать по характерным признакам светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивое и засухоустойчивое растения. Ознакомить детей с черенкованием как одним из способов размножения растений;

уточнять представления о месте призрастания растений (огород, сад, парк, поле, лес, лука, степь, баштан);

различать три-четыре вида лекарственных растений данной местности; знать правила их сбора, использования;

понимать значение растений в природе: улучшают воздуха, грунт, воду; обеспечивают пищей животных, людей;

уточнять представления о строении растений и функции каждой части, о потребностях растений в свете, тепле, влаге, питательном грунте;

формировать обобщенные понятия о культурных и дикорастущих растениях на основе таких признаков: разная среда роста, посев дикорастущих и выращивание человеком культурных растений.

продолжать знакомить детей с разными способами размножения растений: черенкованием, луковицами-детками, делением куста, семенами.

наблюдать за последовательностью роста и развития растений. Использовать обобщающие слова: дикорастущие, культурные, комнатные, врачебные, отравляющие растения. [15, 168 - 170].

В результате такой работы ребята начинают понимать, что развитие растения зависит от условий, в которых оно растет, от того, насколько уход за ним соответствует его особенностям.

В программе «Впевнений старт» [30] в разделе «У світі природи» сформулированы следующие задачи:

ознайомлювати з об’єктами природного довкілля: рослинами найближчого оточення (парку, лісу, луку, земельної ділянки, поля, саду): різними видами дерев, кущів, трав’янистих рослин, грибів; їх назвою, будовою, умовами і місцем зростання, змінами в процесі з росту та за порами року; їх значення у природі та у житті людини;

ознайомлювати з сільськогосподарською працею (види рослин, їх вирощування та залучати дітей до посильних дій (догляд за кімнатними рослинами, праця на городі тощо)

рис. 1.2 «Впевненний старт»

В программе «Я у Світі» [3] в подразделе «Природа рідного краю» сформулированы следующие задачи:

называть и различать деревья, кусты, травянистые растения (дикие и декоративные); особенности строения (стебель, листья, корень, цветок, семена); деревья - по коре, форме кроны, расположение веток, листьям, плодам;

классифицировать и группировать растения по месту произрастания (лесные, луговые, полевые, садовые, овощи, фрукты); по их использованию человеком (злаковые, лекарственные, ядовитые, комнатные); называть способы размножения растений (семенами, рассадой, черенками, луковицами); фазы их роста (всходы, цветение, созревание семян и плодов);

употреблять название огородных и злаковых растений (рожь, пшеница, гречка, ячмень, овес); плодов сада и огорода (овощи, фрукты), цветов, которые растут в поле, на лугу (васильки, ромашки, колокольчики и т.д.), в саду (тюльпан, розы, георгины, астры, мальвы и т.д.), в лесу (ландыши, фиалки, подснежники, пролески и т.д.);

обозначать словами, характеризующими особенности растения (цвет, вкус, запах, величина, форма и т.д.).

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в системе дошкольного образования. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий. Одной из первых программ экологического воспитания дошкольников является программа С.Николаевой «Юный эколог», созданная на основе концепции экологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две составляющие - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей.

В старшем дошкольном возрасте дети должны научиться сравнивать, классифицировать и обобщать. Основной задачей служит формирование представлений о росте и развитии животных и растений, изменении их по сезонам, об условиях, необходимых для нормального роста и развития.

При работе с растениями используются экземпляры с разнообразными типами строения стеблей (вьющимися, стелющимися, прямостоячими и т.д.), видоизмененными побегами (луковицами, корневищами, клубнями). Дети знакомятся с внешним видом, разнообразием стеблей, листьев, цветков, вегетативным размножением (стеблевыми черенками и усами), определяют способы ухода в зависимости от характера строения стеблей и листьев [3, 76].

Рекомендуемые объекты: 2-3 вида традесканции, роициссус ромбический, сциндапсус золотистый, цикламен персидский, камнеломка побегообразующая, амарилисы, кливии, аспидистра высокая. Дети в средней группе должны овладеть новыми операциями по уходу за растениями: подкормкой и размножением черенками и усами. Для лучшего запоминания растений можно применять игру "Угадай по описанию" [11, 70-72].

Некоторые растения являются лекарственными, другие ядовитыми, некоторые выделяют фитонциды. Эти факты можно использовать для ознакомления детей с ролью растений и их влиянием на человека. Дошкольники слабо ориентируются в потребностях живых существ. Такие знания не могут обеспечить подлинно гуманного отношения детей к животным, к растениям к окружающему миру. Известный украинский педагог в области экологического воспитания дошкольников Н.Лысенко подчеркивала: «…о степени результативности работы педагогов по формированию у детей глубоких гуманных чувств к животным, можно судить, принимая во внимание следующее:

интерес к различным представлениям животного мира, желание больше узнать об их жизни, повадках;

знание и умение обращения с живым существом;

осознание необходимости охранять животных, заботиться о них;

желание трудиться ради животного, умение ухаживать за ним;

эмоциональное проявление при общении с животными» [14, 4 ].

Актуальность проблемы подчеркнута и «Базовим компонентом дошкільної освіти в Україні»: «Протягом дошкільного дитинства взаємодія з природним довкіллям змінюються: від суб’єктивно - прагматичного ставлення до тварин до гуманної взаємодії, прояви інтересу, подання посильної допомоги для створення та підтримання тварин сприятливих умов, розуміння, що тварини, люди - це Природа, живий організм» [34,235].

Таким образом, в комплексных программах дошкольного образования сформулированы группы задач, относящихся к различным видам растительного мира. Эти задачи направлены на формирование знаний детей названий растений; условия их жизнедеятельности; особенностям ухода за ними. Есть группы задач по развитию умственных операций на материале растений (классификации и т.д.).

1.3 Особенности проведения бесед по ознакомлению с парковой зоной

При ознакомлении детей с природой используется рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой литературы, беседы.

Словесными методами решаются ряд задач. Конкретизируется, пополняется и уточняются знания об известных детям явлениях природы, фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы. Словесные методы необходимо сочетать с наглядными, использовать картины, кинофильмы. С помощью бесед систематизируют, обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.

При использовании бесед воспитатель учитывает способности детей пониманию речи, длительности внимания и сосредоточении на содержании, передаваемом словом, также наличии в них ярких, конкретных представлений о том или ином явлении или факте, которые будут предметом обсуждения, уточнения, систематизации.

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат, впитывают ласковый разговор взрослого с растениями или животными. Исходя из дидактических задач выделяют три вида бесед: предварительную, сопровождающую и итоговую.

Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы - уточнение опыта детей, для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.

Сопровождающая бесед используется воспитателем во время деятельности детей, такая беседа направлена на пояснение какого-либо опыта детей, знакомство детей с новыми, ранее не известными растениями.

Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни проводятся после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например беседа о вечнозеленых растениях), другие затрагивающие более широкий круг явлений (например беседы о временах года), для систематизации знаний детей о жизни растений, животных, труде людей. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей.

Беседа - это итог проведенной с детьми работы. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления детьми представлений через наблюдение, трудовую деятельность, игры, чтение природоведческих книг. Беседовать можно только о том, о чем есть у ребят конкретные представления.

Воспитатель должен объективно представлять дидактическую цель беседы: какое содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо привести детей в итоге беседы.

Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей, признаков, существенных связей, зависимостей между явлениями. Такой анализ обеспечивает переход обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.

В первой части беседы целью подготовки детей к обобщению включены также вопросы воспитателя к детям: «какие деревья вы знаете?», «как мы их узнаем?», «где мы их видели?». Во второй части беседы можно поставить вопрос требующий обобщения: «Почему некоторые деревья не сбрасывают листву?». Опора на опыт детей, логическая последовательность, обеспечивает большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей, понимание ими существенных связей, зависимостей. К вопросам воспитателя в беседе предъявляется ряд требований. Вопрос предлагается всей группе, так как на них всегда заключена умственная задача, которая должна решиться всеми детьми. Они должны быть ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться ясная мысль. Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов «Да», «Нет». Такие вопросы не обеспечивают развития мышления. Воспитатель во время беседы заботится о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения, не повторяли готовые.

Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который помогает детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари природы, гербарий, иллюстрации.

Беседа, как метод ознакомления детей с природой и в частности с парковой зоной используется с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей группе на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.

Выводы по главе Ι

. В результате изучения и анализа педагогической и методической литературы по проблемам ознакомления детей с ближайшим окружением мы можем сделать следующие выводы.

. Проблема бережного отношения к растительному миру на базе знаний детей о особенностях роста, размножения, ухода за растениями рассматривалась в работах С.Веретенниковой, Т.Зениной, С.Николаевой, Л. Маневцовой, З. Плохий и др. Изучение методической литературы по проблеме организации воспитательно-образовательной работы в ознакомлении детей с растительным миром дало возможность определить обязательные условия и содержания данной работы. Содержание работы должно планироваться в соответствии с требованиями «Базового компонента дошкільної освіти в Україні», с программами «Малятко», «Крымский веночек», «Юный эколог».

. Мы раскрыли особенности проведения бесед по ознакомлению с растительным миром как средство всестороннего развития дошкольников, сделав сравнительный анализ программ по дошкольному образованию.

Формирование знаний о ближайшем окружении осуществляется средствами различных форм работы: в процессе наблюдений, дидактических игр, игр-занятий. Значение игр-занятий подчеркнуто в методических письмах МОН. Вторая глава нашей работы направлена на выявление эффективности игр-занятий в процессе формирования знаний детей о ближайшем окружении.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ ЗНАНИЙ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ О ПАРКОВОЙ ЗОНЕ

.1 Критерии уровней знаний детей четвертого года жизни о парковой зоне

Целью данного этапа исследования является определение уровня знаний детей младшего дошкольного возраста о парковой зоне. Исследование проводилось на базе ДДУ №92 г.Севастополя. В исследовании принимала участие одна группа младшего дошкольного возраста №7 (количество испытуемых 20 детей).

Для определения знаний детей о растениях, мы использовали «Диагностику природоведческих знаний детей» О.Соломенниковой [36] в ней определены уровни знаний детей о растительном мире.

Критерии уровней знаний по О. Соломенниковой:

Высокий. Знания носят обобщающий, системный характер (дошкольник перечисляет растения, которые он запомнил, дает характеристику существенных признаков). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты целостно, способен к обобщению.

Средний. Имеется определенный объем фактических знаний о жизни растений в парковой зоне. Системность и обобщенность знаний просматривается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и взаимосвязей, однако не всегда может объяснить их, умеет анализировать предметы, выделяет в них существенное, использую подсказку воспитателя, указывает конкретные приспособления растений в окружающей среде, без конкретных обобщений.

Низкий. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания о растениях, отвечает не уверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов в парковой зоне, не умеет выделять существенное в объекте, не способен к установлению связей и зависимостей.

Но в данной диагностике предлагается исследование уровня знаний о растениях в целом. Предметом нашего исследования является выявления знаний о парковой зоне. Поэтому, взяв за основу данную методику, мы ее дополнили и разработали стимульный материал и вопросы к детям.

Прежде всего, нам было необходимо определить: знание названий каких растений мы выявляем у ребенка? В программах нет перечня названий. В методических рекомендациях указано, что количество названий должно быть 4-5. Учитывая наличие определенных деревьев в парковой зоне, мы остановились на выявлении знаний о следующих растениях: ель, береза, тополь, сосна, кипарис.

Проведение диагностики. Беседа проводится с каждым ребенком индивидуально. Из разложенных на столе 10 картинок с деревьями, ребенку предлагается отобрать, показать, назвать те, которые он знает. Картинки с изображением следующих растений: береза, ель, сосна, тополь, кипарис и других: дуб, платан, ива.

Педагог задает следующие вопросы:

Назови это дерево? кажи где у него ствол? Покажи где у растения листья? Какой они формы, цвета ?Есть ли у них плоды, шишки, цветы?

Нам необходимо было определить критерии и показатели. Критерии - это мерило оценки, суждений. Показатель - данные, по которым можно судить о развитии, ходе, состоянии чего-нибудь.

Таблица 2.1.

Критериальная характеристика уровней и показателей знаний детей младшего дошкольного возраста о деревьях парковой зоны

Проанализировав результаты исследования, мы можем объединить результаты ответов детей и выявленные проблемы в виде 2-х подгрупп.

В первую подгруппу, ДДУ№92, (условно назовем «низкие показатели»), вошли дети, которые делали ошибки, затруднялись называть и показывать деревья. У таких детей, по-видимому, отсутствуют представления о деревьях в парковой зоне. Так же при назывании частей растений дети ошибались, и путались (В эту группу отнесено 8 детей).

Во вторую подгруппу (условно назовем «средние показатели ») вошли дети, которые самостоятельно называли растения, без подсказки взрослого, допуская некоторые ошибки. Так же называли некоторые части растений (В эту группу отнесено 6 детей).

На основании выше изложенных критериев и показателей, были выявлены следующие уровни знаний детей младшего дошкольного возраста в группе № 7. Результаты проделанного, первого исследования в группе № 7 ДДУ №92 представлено в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Результаты исследования знаний детей группы №7 о деревьях парковой зоны (констатирующий этап)

В программу формирующего эксперимента работы в группе № 7 мы включим дидактические игры, которые будем проводить в несколько этапов: 1) название растений и их разновидность; 2) части растений и их особенности. Помимо дидактически игр, будут включены фронтальные игры-занятия после каждого проведенного этапа. Таким образом, программа дидактических игр формирующего эксперимента будет построена с дифференцированным подходом.

.2 Программа занятий направленных на ознакомление детей с парковой зоной

Цель формирующего эксперимента заключается в поэтапном формировании знаний о парковой зоне. Содержание игр-упражнений подобрано с учетом уровневых показателей и результатов констатирующего эксперимента в группе № 7.

Для составления системы игр мы использовали методические разработки следующих авторов: Л. Баранчикова, С. Веретенникова, М. Марковская, В.Рудакова,М.Грицан, Л.Мухоморина, М.Новицкая, Е. Соловьева, З. Плохий.

В тоже время ни в одном из указанных источников мы не нашли комплекса игр предусматривающих работу с детьми в течение учебного года.

Поэтому нами составлено перспективное планирование игр, игры были систематизированы и представлены в виде следующих этапов: 1) название растений и их разновидность; 2) части растений и их особенности; 3)размножение и интересные факты. Помимо дидактически игр, будут включены фронтальные занятия после каждого проведенного этапа.

По расписанию игры-занятия в группе №7 по экологическому воспитанию включаются в занятия - в среду (по подгруппам). Исходя из этого, дидактические игры мы проводили 1 раз в неделю, в индивидуальной работе, продолжительностью 20-30 минут.

Раскроем более подробно содержание и дидактические задачи дидактических игр. В связи с данными, полученными при обследовании детей, учитывая их разную степень подготовки, мы разбили свою работу на 4 этапа, каждый из которых включал определенные дидактические игры. В конце месяца проходило фронтальное занятие-игра, на котором обобщались знания, сформированные у детей во время пройденных дидактических игр.

Последовательность работы представлена в таблице 2.3

Табл. 2.3

Этапы формирования знаний о деревьях парковой зоны средствами занятий (дидактические игры)

Раскроем содержание работы на каждом этапе.

На первом этапе мы изучали с детьми названия деревьев, растений и их разновидности. Знакомство детей мы начали с названий двух растений, затем постепенно, с каждой игрой увеличивали количество.

На втором этапе мы изучали части растений и их особенности. Дети хорошо усвоили данный материал за исключением некоторых, которые были еще не уверенны в своих ответах и путались (Анна В., Арсений А., Виктория Х., Герман Е.).

Таким образом, проведенная нами работа дала положительные результаты, выраженные в сформированности у большинства детей знаний о комнатных растениях. В тоже время нами установлено было, что степень сформированности знаний у некоторых детей осталось недостаточной.

.3 Влияние апробованной программы занятий на уровни знаний детей четвертого года жизни о парковой зоне

Цель контрольного этапа нашего исследования заключалась в выявлении позитивных изменений в уровне знаний детей о деревьях и растениях парковой зоны.

Мы использовали ту же методику диагностики О.Соломенниковой [36], что и при проведении констатирующего исследования. Описание результатов контрольного этапа эксперимента в приложение А, В. Результаты контрольного этапа исследования в группе № 7 представлены в таблице 2.4

Табл. 2.4

Уровни знаний о деревьях и растениях детей группы №7 (Контрольный этап)

Заметно увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний о парковой зоне. Средний уровень у большинства (12 из 20) детей.

Табл. 2.5

Сравнительная таблица констатирующего и контрольного этапов исследования группы

Если сравнить данные, полученные в результате проведения контрольного исследования с исходными данными об уровни сформированности у детей знаний о комнатных растениях, то можно констатировать значительные количественные изменения, которые представлены в таблице 2.5

Количественные характеристики, отраженные в диаграммах свидетельствуют о том, что в результате создания педагогических условий и применения разнообразных дидактических игр произошли значительные изменения у детей в уровнях сформированности представлений о деревьях парковой зоны.

В результате можно подвести итог, что большинство детей стали лучше называть деревья и растения парковой зоны, так же называть их части.

Рис. 2. Уровни знаний о деревьях парковой зоны на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Выводы по II главе

Результаты экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

. В ходе констатирующего этапа исследования, на основе полученных результатов знаний детей младшего дошкольного возраста о парковой зоне, нами было выявлено, что количество детей с низкими показателями значительно выше чем с средним и высоким уровнями.

. В ходе формирующего этапа исследования, с учетом уровневых показателей и результатов констатирующего исследования, нами был разработан и поэтапно апробирован комплекс дидактических игр и занятий. В ходе его использования нами было установлено, что на каждом этапе формирования знаний о деревьях и растениях парковой зоны, их уровень изменялся в соответствии с определенными показателями, повышался интерес к парковой зоне.

. В ходе проведения контрольного этапа исследования установлено, что произошли существенные изменения в сформированности знаний детей о деревьях и растениях парковой зоны. На начальном этапе 40% детей имели низкий уровень знаний, который проявлялся в неумении называть и показать деревья, называли 2 части растения. После реализации плана игр-занятий, мы выявили, что только 1 ребенок (5%) остался на низком уровне, что связано, на наш взгляд, с достаточно длительным периодом его отсутствия, в связи с болезнью.

Таким образом, полученный результат подтверждает эффективность нашей работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое мировоззрение является своеобразным продуктом образования. Его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и обучения человека. Целью экологического образования является формирование человека нового типа с экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Одним из направлений экологического воспитания является ознакомление детей с миром растений, формирование созидательного и бережного отношения к ним. Эта важная задача возможна при наличии определенной базы знаний дошкольников о мире растений.

Актуальность нашего исследования подтвердилась анализом педагогической и методической литературы по проблеме экологического воспитания. В соответствии с поставленными задачами, мы можем сделать следующие выводы:

. Исследования Т.Гризик, М.Грицан, К.Вересова, С.Николаевой, З.П. Плохий и др. свидетельствуют о том, что большое значение в развитии ребёнка имеет овладение знаниями, которые отображают закономерные взаимосвязи, зависимость в природе. Все эти работы акцентируют внимание педагогов не только на формирование знаний детей о растительном мире, но и формирование бережного и заботливого отношения к растительному миру. В процессе ознакомления с миром растений ребенок развивается эстетически, нравственно; развивается его познавательная активность, трудолюбие.

. Изучение методической литературы по проблеме организации воспитательно-образовательной работы в ознакомлении детей с парковой зоной дало возможность определить обязательные условия и содержания данной работы. Содержание работы отражено в «Базовом компонентi дошкільної освіти в Україні», в программах «Малятко», «Крымский веночек», «Юный эколог».

. В методике природоведческой работы с дошкольниками разработаны диагностики определения уровней знаний детей о растительном мире, но для исследования знаний детей о деревьях и растениях парковой зоны они требовали определенной доработки. . Мы разработали критериальную характеристику выявления уровней знаний детей 4 -го года жизни о деревьях парковой зоны. Критериями выступили: знания названий пяти видов деревьев; знания их частей: ствол, листья, иголки, ветки, плоды, шишки, цветы.

. В ходе формирующего этапа исследования нами был разработан и апробирован комплекс игр-занятий, основанный на поэтапном проведении дидактических игр. В ходе его использования нами было установлено, что на каждом этапе формирования знаний о деревьях и растениях, их уровень позитивно изменялся, повышался интерес к парковой зоне.

. В ходе проведенного контрольного этапа исследования установлено, что произошли существенные изменения в сформированности знаний детей о парковой зоне. На начальном этапе 40 % детей группы № 7 имели низкий уровень знаний, который проявлялся в неумении называть и показывать растения, имели начальные представления об уходе за растениями, называли две части растений. После реализации плана игр-занятий, мы выявили, что только 1 ребенок (5 %) остался на низком уровне, что связано на наш взгляд с достаточно длительным периодом его отсутствия, в связи с болезнью.

Таким образом, полученные результаты подтвердили эффективность нашей работы. Поставленные задачи выполнены. Гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авансова В.Н. Ознакомление с окружающим. - В кн.: Воспитание и обучение в детском саду/ Под.ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.- М., 1976. - 135 с.

. Артемова Л.В. Моделі структур дидактичної ігри та ігровихстосунків // Артемова Л.В. Дошкільне виховання. - 2005. - №4. - С. 6-7.

. Базова программа розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. кер. та заг. ред. О.Л.Кононко. 3-є вид., випр. К.: Світич, 2009. - 430 с.

. Бобылева Л.Д. Экологические знания - дошкольникам // Бобылева Л.Д. Дошкольное воспитание. - 1997. - № 7. - С. 16-20.

. Васякина Ж. Паутинка: Программа экологического воспитания и образования дошкольников. / Васякина Ж. - М., 1996. - 87с.

. Вересов Н.Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // Вересов Н.Н. Дошкольное воспитание. - 1993. - № 7. - С. 39- 43.

. Вересова К. Мы - земляне (программа экологического воспитания дошкольников) // Вересова К. Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12. - 1995. - № 1.

. Горопаха Н.М. Виховання екологічноїк ультури дітей: Посібник для вихователів дошкільних закладів та вчителів початкових класів. - Рівне: - Волинські обереги, 2001.- 245 с.

. Гризик Т.Н. Познаю мир. / Гризик Т.Н. -М.: Просвещение, 2001.-143 с.

. Грицан.М., КурикМ.Сучасна екологічна освіта: передумови, принципи, завдання// Грицан.М., Курик М. Дошк. виховання.-2001.-№10.-С.6-7 1.

. 24. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию.// Иванова Г., Курашова В. Дошкольное воспитание.-2004.- №7.-С.10-15.

. КирикеГ.Ребёнок и природа // Кирике Г. Дошкольное воспитание.- 1993.- №7.- С.3-9.

. «Крымский веночек». Региональная программа и методические рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста Крыма / Составители: Мухоморина Л. Г., Араджиони М. А., Горькая А. А. и др. - 2-е издание, дополненное. - Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз», 2008. - 52с. - На русском языке.

. Лысенко Н.В. Практична екологія для дітей: Навчально-методичнийпосібник для батьків, вихователів, учителів.- Івано-Франківськ: Фірма,,Сіверсія’’ ЛТД,1999.- 80 с.

. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку / Під ред. З.П.Плохій. - К., - 1991. - 199 с.

. Малятко: Програма виховання дітей дошкільного віку. - Київ, 1999.-286с.

. Мир природы и ребенок: Учебное пособие для педучилищ по специальности «Дошкольное образование / Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: «Детство-пресс», - 2003. - 319с.

. Мовлєннєвий компонент дошкільноїосвіти / Уклад. А.М. Богуш. - Одесса: Ярослав, 2004. - 176 с.

. Мы: Программа экологического образования детей/ Н.Н.Кондратьева и др.- 2-е изд., испр. и доп. - СПб: ,, Детство-пресс’’, 2006.- 128 с.

. Николаева С. Наблюдая - познаем: Экологическое воспитание дошкольников // Николаева С. Дошкольное воспитание. - 1991. - № 1. - С. 4-10.

. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада: Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. / Николаева С.Н. - М.: Просвещение, - 2002. - 144 с.

. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. / Николаева С.Н. - М.: Издательский центр «Академия», - 1999. - 184 с.

. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. / Николаева С.Н. - М.: Издательский центр «Академия»,- 2002. - 336 с.

. Николаева С.Н. Юный эколог // Николаева С.Н Дошкольное воспитание. - 1996. - № 7.

. Новицкая М., Соловьева Е. Наследие // Новицкая М., Соловьева Е. Дошкольное воспитание. - 1997. - № 10, 11.

. Осина И. Где родилась елочка? // Осина И. Дошкольное образование. - 2004. - № 12 (132). - С. 5-10.

. Павлова Л.Н. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Павлова Л.Н. Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.- 60-64.

. Плохий З.П. Ознайомлення з природою (планування) // Плохий З.П. Палітра педагога. - 2001. - №2. - С. 19.

. Плохій, З.П. Формуємо екологічну компетентність молодшого дошкільника: навч.-метод. посіб. до Базовоїпрогр. розв. дитинидошк. віку « Я у Світі» / З.П.Плохій. - К.: Світич, 2010.- 144 с.

. Програма розвиткудітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт» / кер. проекту Жебровський Б. М. (схвалена рішенням колегіїМОН молодь спорту від 01.03.2012, № 2/4-2, затверджена наказом МОН молодь спортувід 21.05.2012 № 604).

. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. / -М., 2001.- 98 с.

. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Соломенникова О. Дошкольное воспитание.-2004.- №7.- С.21-28.

. Янковская О. // Мир науки, культуры, образования. - Раздел «Охрана окружающей среды. Экология человека» - Горно-Алтайск: РМНКО, 2009. - С. 101-105.

. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні /В кн. керівника дошкільного навчального закладу: Довідково-методичне видання / Упоряд. О.А.Копєйкіна; Л.В.Гураш.- Харьків: Торсінг плюс, 2006.- С. 210-213.

Интернет Источник:

34. http://www.trizminsk.org/e/prs/233016.htm#toc <http://www.trizminsk.org/e/prs/233016.htm>

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Результаты уровня знаний детей младшей группы №7

(констатирующий этап)

Результаты уровня знаний детей младшей группы №7

(контрольный этап)

Приложение В

Занятие .№1

Тема: «Деревья. Кустарники»

Цель: Систематизировать знания детей о различных деревьях и кустарниках.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Учить детей различать деревья и кустарники, опираясь на схему.

• Учить выделять общие существенные признаки деревьев и кустарников (корень, лист) и различия (у дерева один ствол, а у кустарника много).

Коррекционно-развивающие задачи:

• Развивать речь детей, умение слышать воспитателя.

Коррекционно-воспитательные задачи:

• Воспитывать познавательный интерес к миру растений.

Оборудование: Схемы «Дерево», «Кустарник», предметные картинки деревьев и кустарников.

Ход занятия

.Воспитатель читает детям рассказ К. Д. Ушинского «Спор деревьев»:

«Заспорили деревья промежду себя: кто из них лучше? Вот дуб говорит: «Я всем деревам царь! Корень мой глубоко в землю ушел, ствол в три обхвата, верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою».

Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила: «Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни желуди, свиньям на потеху; а мое-то румяное яблочко и на царском столе бывает».

Слушает сосенка, иглистой верхушкой качает. «Погодите, - говорит, - похваляться; вот придет зима, и будете вы оба стоять голешеньки, а на мне все же останутся мои зеленые колючки; без меня в холодной стороне житья людям не было бы; я им печки топлю и избы строю».

Ребята, а как вы думаете, какое дерево самое нужное?

.Воспитатель обращает внимание детей на иллюстрации

с изображениями разных деревьев (дуба, сосны, липы, березы, осины, ели, сосны, рябины, клена, ивы, каштана).

Ребята, чем похожи деревья, чем отличаются? Где можно увидеть деревья? (В лесу, в городе, в парке, в сквере, на картинках, на участке детского сада и т. д.)

.Воспитатель обращает внимание на схематическое изображение дерева и кустарника.

Сколько стволов у дерева? (один)

Сколько стволов у кустарника(много)

Что общего у дерева и кустарника?(ветки, листья)

Игра «Разложи правильно» (дети берут картинки деревьев и кустарников и раскладывают их по схемам)

.Физкультминутка

Дети выполняют соответствующие движения.

Мы ямку раскопаем, Семечко посадим. Дождичек польет, Оно подрастет.

Сначала листок, потом стебелек. Наши красивые деревья Расправляют листики, Ветерок чуть дышит, Листики колышет.

.Игра «С какого дерева листок»

Воспитатель раздает детям картинки с изображением листьев разных деревьев. Дети должны угадать, с какого дерева листок и правильно назвать его (С березы листок - березовый, с осины - осиновый, с дуба - дубовый, с клена - кленовый, с рябины - рябиновый и т.д.)

.Путешествие деревьев ПО «Волшебной ДОРОЖКЕ» ВРЕМЕН ГОДА

Воспитатель предлагает детям рассказать об изменениях, которые происходят с деревьями в разные времена года, задает детям вопросы:

У каких деревьев не опадают листья на зиму? (У сосны, ели.) Как называется явление, когда опадают листья? (Листопад.) Назовите дерево, на котором позже всех появляются листья? (У дуба.)

Воспитатель читает детям стихотворение: Кусты и деревья, Листочки на ветках. Лиственный лес, это помните, детки. Дуб в нем, березки, липы, рябинки, Лещина, шиповник, ясень, осинки. Если иголочки вместо листвы, Хвойным тогда этот лес назови. Если же есть и листва и хвоинки, Рядом и ели растут и осинки. Смешанным лес тот зовется, друзья - Тут все деревья от А и до Я.

.Игра с мячам «Что УМЕЕТ делать ДЕРЕВО?»

Воспитатель задает детям вопрос:

Что умеет делать дерево? (Расти, шуметь, питаться, качаться, гнуться, падать, стоять, скрипеть, шелестеть, ломаться, гореть и т. д.)

Воспитатель задает детям вопрос:

Во что могло превратиться дерево? (В мебель, посуду, бумагу, дрова, дом, игрушки, поделки, сундук и т. д.)