Подготовка и проведение классного часа

Подготовка и проведение классного часа

Дипломная работа

Подготовка и проведение классного часа

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа

.1 Классный час как основная форма воспитательной работы с классным коллективом

.2 Методика подготовки и проведения классного часа

.3 Сравнительная характеристика "традиционного" и личностно-ориентированного классного часа

Выводы по главе I

Глава II. Опыт построения экспериментальной работы

.1 Опыт изучения и проведения классного часа в структуре воспитательного процесса современного образовательного учреждения

.2 Выводы по констатирующему эксперименту

.3 Реализация Программы формирующего эксперимента по воплощению педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитательного процесса

Выводы по главе II

Заключение

Библиография

классный час воспитательный методический

Введение

В современном быстроменяющемся мире происходит изменение не только внешних атрибутов культуры, но и трансформация ценностных ориентаций, прежде всего у молодёжи. Развитие готовности проводить воспитательную работу с учётом актуальных общественных тенденций занимает особое место в образовательном процессе.

Так, интенсивное развитие инновационных процессов в общественной, экономической, политической жизни страны ставит перед образованием новые проблемы, как в масштабах государства, так и конкретного образовательного учреждения. Образование, с одной стороны, все больше приобретает общие черты, характеризующееся ориентацией на гуманистические подходы, доступностью, информативностью, интерактивностью, оперативностью. С другой стороны, все ощутимее своеобразие образовательных потребностей общества, родителей, учащихся конкретного региона, образовательного учреждения. Все это создает предпосылки для возрастания значимости процессов развития личности ребенка, смещения приоритетов в область индивидуализации и вариативности. В связи с этим, наиболее актуальным направлением в воспитании и обучении, является разработка психолого-педагогических условий формирования личности ребенка, ориентированного на устойчивое личностное развитие, то есть способной осуществлять самовоспитание, саморазвитие и самообразование.

Актуальность исследования состоит в том, что важной задачей деятельности образовательных учреждений, а в главной мере деятельности классных руководителей, становится оказание помощи растущему человеку в процессе самосозидания, обретения подлинного призвания, реализации потенциала индивидуальности. Так, перспективы прогрессивного развития российского общества зависят от наиболее полного раскрытия творческого потенциала и неповторимой индивидуальности его представителей. В настоящее время большинство людей оказываются не способными к проявлению инициативы и самостоятельности, к адекватному самовыражению и творчеству. Поэтому, акцент в воспитательной практике образовательных учреждений глобально смещается с деятельности по формированию социально типичного в сторону поддержки становления в растущем человеке ярко индивидуального, развития у него способности к самопознанию, самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению. Таким образом, такая форма воспитательной работы - классный час - становится основной опорной точкой в развитии личности, а классный руководитель - главным творцом и помощником. В наше время перед педагогом любого образовательного учреждения, классным руководителем, воспитателем встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной эволюции ценностей общества.

Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по разработке классного часа. В педагогической литературе исследуемая нами проблематика нашла отражение в фундаментальных исследованиях Б.Т. Лихачёва [9], А.С. Макаренко [10], В.А. Сухомлинского [20], в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания. Также, нельзя не отметить работы Н.Е. Щуркова и Н.С. Финданцевич, в которых раскрывается понятие классного часа, как основной формы организации работы с учащимися, посредством, которой представляется возможным решить огромное количество педагогических задач, в том числе и проблематику нравственного воспитания [15]. Воспитание в коллективе и через коллектив - это адаптация ребёнка к внешним требованиям, к внешней регуляции своего поведения, например к правилам социума. И под контролем социума. Однако в поведении ребёнка многое зависит от его сознательной саморегуляции, мотивов, самосознания, формируемых и развиваемых самими учащимися в процессе воспитания.

И.Ф. Харламов считает, что многие вопросы, связанные с методической основой, т.е. важнейшие приемы и методы, овладеть которыми необходимо для осуществления нравственного воспитания, требуют нового осмысления [14]. В педагогической теории в должной мере не изучена технология реализации всестороннего воспитания учащихся в работе классного руководителя, например посредством классного часа, и вполне по конкретным причинам. Важнейшая из них - недостаточная научная разработанность многих вопросов методики подготовки и проведения классного часа в условиях столь частой модернизации образовательного процесса. Например, его содержание в большинстве педагогических работах раскрывается главным образом лишь с точки зрения методических требований и советов к проведению данной формы воспитательного процесса. Что касается возрастного аспекта содержания классного часа, то о нем во многих научно-методических работах говориться лишь в общем плане. Нет должной глубины в раскрытии процессуальной стороны организации подготовки и проведения классного часа и его основных компонентов и движущих сил.

Учитывая все это, нужно раскрыть не только методические, но и теоретические вопросы подготовки и проведения классного часа.

Всё выше изложенное позволило выбрать следующую тему для настоящего исследования: "Подготовка и проведение классного часа".

Объект исследования - воспитательный процесс в классном коллективе.

Предмет исследования - ресурсное обеспечение подготовки и проведения классного часа.

Цель работы - теоретически обосновать и показать процесс подготовки классного часа, отвечающего современным требованиям воспитания.

Гипотеза исследования. Целесообразность и эффективность классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастают в том случае, если:

у педагога сформированы глубокие и детальные представления о методике подготовки и проведения классного часа;

приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности;

в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности ребенка, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа.

Задачи исследования:

.        Изучить теоретическую литературу по проблеме исследования.

.        Рассмотреть различные приёмы и методы организации подготовки и проведения классного часа.

.        Разработать и провести констатирующий и формирующий эксперименты.

.        Проанализировать полученные в экспериментах результаты.

.        Определить методические рекомендации по вопросу подготовки и проведения классного часа в помощь молодым специалистам.

В основе исследования мы ставили следующие теоретические положения:

Классный час - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают непосредственное участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру;

Формы классного часа могут быть различными. Выбор формы классного часа зависит от уровня развития коллектива, от особенностей класса, от возрастных особенностей детей;

Содержание классного часа и его методическое обеспечение тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ, изучение литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, интернет-опрос, беседа.

Опытно-экспериментальной базой исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения:

МОУ "Крюковская средняя общеобразовательная школа" (Островский район). Учащиеся - ??? человек, 7 классных руководителей,

МОУ "Общеобразовательная школа №24 им. С. Малякова", 11 "А" и 11 "Б" классы в количестве 34 учащихся, 3 классных руководителя (г. Псков).

В ходе работы над исследованием мы обращались к различным аспектам педагогической науки, которые обогатили теоретическую часть исследования. Как, например, антропологическая педагогика, история педагогической науки, теория и методика воспитательной работы, а также общая педагогика и психология.

Новизна исследования заключается в определении процессуальных характеристик подготовки и проведения классного часа.

Классный час как форма воспитания - это тоже своеобразный урок, на котором классный руководитель системно и последовательно предъявляет школьникам ценности духовной жизни, восходящие к отношению к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эти ценности осваиваются, присваиваются, чтобы затем стать принципами поведения, принципами жизни, духовного бытия.

Цель классного часа - это тот конечный результат, к которому стремится педагог в системе воспитательной работы. Задачи классного часа - это тот результат, который планирует получить педагог. Задача - ступенька в общем движении к цели.

Методика организации классного часа складывается из трёх основных направлениях работы педагога:

Определение содержания классного часа.

Организационное оформление.

Планирование серии классных часов как целенаправленного процесса.

Значительная методическая сложность классного часа заключается в том, что непринуждённость, непосредственность должны сочетаться с жёсткими правилами поведения, чётким порядком, уважительной тишиной и абсолютным вниманием учащихся. Иначе непринуждённость перерастёт в разболтанность, свобода в недисциплинированность, а непосредственность в фамильярность.

Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий.

В последующих главах мы не только раскроем теоретические аспекты данного вопроса, но и предложим наиболее адекватный условиям современности вариант классного часа.

Глава I. Теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа

Цель данной главы состоит в обосновании методологической основы исследования и изучении теоретических источников по научной проблеме.

.1 Классный час как основная форма воспитательной работы с классным коллективом

Задача параграфа - представить анализ подготовки и проведения классного часа в логике компонентов структуры данного процесса, а именно дать характеристику целям, содержанию, формам, методам, принципам, функциям классного часа.

Одной из основных форм воспитательной работы был, есть и остаётся классный час. Прежде всего, следует выяснить, что в педагогической науке и практике понимается под такой формой воспитательной работы, как классный час. Обратимся к высказываниям известных учёных:

"Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками". (В.П. Созонов) [14]

"Классный час. В нашем понимании это не какая-то определённая форма работы, а час классного руководителя". (М.Л. Маленкова) [8]

"Классный час - это одна из наиболее распространенных форм организации фронтальной воспитательной работы". (Н.И. Болдырев) [2]

"Классный час можно назвать специально организованной ценностно-ориентационной деятельностью, способствующей формированию у школьников системы отношений к окружающему миру". (Н.Е. Щуркова) [18]

"Классный час - это время для общения классного руководителя со своим коллективом, когда он использует разнообразные приемы, средства и способы организации взаимодействия". (Е.В. Титова) [11]

Исходя из названных определений классного часа, можно выделить определённые черты классного часа:

это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

это форма общения классного руководителя и его воспитанников, где ведущую роль играет педагог;

это специально-организованная ценностно-ориентационная деятельность, направленная на организацию фронтальной работы;

это одна из наиболее распространённых форм организации взаимодействия участников воспитательного процесса (классного руководителя и воспитанников).

Исходя из логики построения процесса подготовки и проведения классного часа, необходимо, прежде всего, рассмотреть, какие цели ставит перед собой данная форма воспитательной работы. Так, классный час - это форма воспитательной работы, при которой школьники под руководством педагога включаются в специально организованную деятельность, способствующую формированию системы отношений к окружающему миру.

Классные часы, как и любое педагогическое явление, проводятся с различными воспитательными целями:

. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.

. Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.

. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Так, реализация поставленных целей выполняется путём отбора и наполнения содержания классного часа. Необходимо обозначить, что содержание каждого отдельного классного часа и системы классных часов должны зависеть от различных условий, как, например, возрастные особенности воспитанников, их интересы, их нравственные представления, уровень их развития и т.д. Для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо выявить эти условия, что можно сделать, например, при помощи анкетирования или беседы.

Следует подчеркнуть, что тематика классных часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах классных руководителей. Так, классные часы могут посвящаться различным проблемам и областям знаний, которые отвечают социальному заказу общества и государства для воспитания личности, отвечающей всем стандартам современности. Содержание классных часов включает в себя следующие положения и вопросы:

. морально-этические проблемы - на них формируется определённое отношение школьников к Родине, труду, коллективу, природе, родителям, самому себе и т. д.;

. проблемы науки и познания. В данном случае цель классных часов заключается в выработке у воспитанников правильного отношения к учебе, науке, литературе как источнику духовного развития личности;

. эстетические проблемы. В процессе таких классных часов ученики знакомятся с основными положениями эстетики. Речь здесь может идти о прекрасном в природе, одежде человека, быту, труде и поведении. Важно, чтобы у школьников сформировалось эстетическое отношение к жизни, искусству, труду, себе, развился творческий потенциал;

. вопросы государства и права. Следует развивать интерес учеников к политическим событиям, происходящим в мире, чувство ответственности за действия Родины, ее успехи на международной арене, учить воспитанников видеть суть государственной политики. Классные часы на политические темы должны проводиться в прямой зависимости от насыщенности года различными политическими событиями;

. вопросы физиологии и гигиены, здорового образа жизни, которые должны восприниматься учащимися как элементы культуры и красоты человека;

. психологические проблемы. Цель таких классных часов заключается в стимулировании процесса самовоспитания и организации элементарного психологического просвещения;

. проблемы экологии. Необходимо привить школьникам ответственное отношение к природе. Как правило, здесь организуются беседы о животном и растительном мире;

. общешкольные проблемы (значимым общественным событиям, юбилейным датам, праздникам и т. д.).

Далее хотелось бы отметить, что согласно содержанию классного часа, выбираются различные формы его организации. Поэтому, мы посчитали необходимым дать краткую характеристику понятию формы относительно классного часа и воспитательного процесса в целом.

Форма - это внешнее очертание, наружный вид, контуры предмета; внешнее выражение какого-либо содержания.

Форма воспитательной работы - это совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (композиционное построение воспитательного мероприятия).

Формы воспитательной работы - это динамическое явление. Существующая система форм воспитательной работы постоянно пополняется новыми, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Существуют разные подходы к классификации форм воспитания, в основе которых лежит тот или иной признак:

) по количеству участников: массовые (школьный бал), групповые (классное собрание), индивидуальные (беседа);

) по видам деятельности: познавательно-развивающие (викторина), развлекательные (дискотека), по направлениям воспитательной работы (профориентационные, физкультурно-оздоровительные и т.п. дела);

) по результату: информационный обмен (устный журнал), выработка общего решения (собрание), общественно значимый продукт (акция милосердия).

Формы и технологии классных часов могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час - это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Он включается в школьное расписание и проводится каждую неделю в определенный день. Обычно классный час проходит в форме лекции, беседы или диспута, но может включать в себя и элементы викторины, конкурса, игры, а также других форм воспитательной работы. Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой. Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы классных часов, планируемых в классе. Им даётся право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то более интересен. Группы, которые готовят классный час, анализируют с классным руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовят концертные номера, если это необходимо, оформляют приглашения. Результат классного часа очень часто во многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя. Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. В форме классного собрания, часа общения, воспитательного часа, это может быть экскурсия или тематическая лекция, встречи с интересными людьми, викторины по разным областям знаний, КВНы, игры-путешествия, тренинги, читательские конференции, театральные премьеры. Но, также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена по тем или иным причинам одной формы проведения классного часа другой.

Следует отметить такую важную форму классного часа, как классное собрание, которое должно проводиться примерно раз в месяц. Оно является наивысшим органом самоуправления в классе, где дети учатся общению, демократии, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности. Назначение этого органа - обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в классе. Классное собрание выполняет две функции: стимулирующую и организующую.

Также мы приведём ещё одну очень интересную форму проведения классного часа - час общения, который играет очень большую роль в жизни учащихся, если он задуман интересно и необычно.

Час общения - это совместное творчество взрослого и детей. Для того, чтобы дети ждали новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении классного часа, но и в определении тем часов общения. Следует включать воспитанников непосредственно в подготовку и проведение данной формы. Возможно или даже, необходимо, обсуждение с ребятами круга интересующих их вопросов, организация сбора "корзины проблем" и с учетом пожеланий формулировка тематики классных часов. Очень важно создать комфортный микроклимат в классе, чтобы у ребят было желание высказать своё мнение, чтобы они не боялись ошибиться или быть непонятыми. Так, изучив данную форму, мы выявили некоторые преимущества часа общения (классного часа) над другими формами работы:

. Общение в рамках классного часа даёт возможность общаться сразу со всеми учащимися класса, слышать их мнение по проблеме разговора, наблюдать их реакцию на обсуждаемые вопросы.

. Результативность классного часа состоит и в том, что он может влиять как на мнение большинства ребят, так и на мнение одного ученика. Иногда, в ходе индивидуальной работы с учеником, учитель часами не может добиться такого успеха, который может получить в ходе классного часа. Ведь для ребят, особенно подростков мнение сверстников бывает важнее мнения самого авторитетного взрослого.

. Час, на котором решаются разные проблемы, позволяет увидеть учеников в естественной, не наигранной атмосфере общения и решать серьёзные нравственные задачи.

Также в ходе анализа теоретической литературы по данному вопросу, было установлено, что одними из важнейших принципов педагогического воспитания, которые реализуются в процессе классного час, являются следующие[1]:

педагогическое руководство - предполагает помощь воспитанникам в преодолении затруднений, когда педагог берёт на себя инициативу в преодолении затруднений и ответственность в определении целей, отборе средств и коррекции деятельности воспитанников;

педагогическая поддержка - состоит в совместном с воспитанниками определении его интересов, склонностей, способностей, ценностно-целевых установок, возможностей и способов преодоления затруднений, препятствующих их саморазвитию;

педагогическое сопровождение - создание и развитие разносторонних условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

При изучении различных источников, касающихся вопросов подготовки и проведения классного часа, мы выявили, что в процессе подготовки и проведения классных часов используются различные методы и приемы: рассказ, чтение газетного и журнального материалов с последующим обсуждением, обзоры периодических изданий, лекции специалистов, анкетирование и анализ его результатов, беседы за круглым столом, обсуждение конкретных событий или ситуаций, знакомство с произведениями искусства, элементы художественно-творческой деятельности самих учащихся (поют, рисуют, сочиняют), обращения к высказываниям выдающихся людей с последующим обсуждением, "мозговая атака", работа по творческим группам. Практика показывает, что наиболее эффективными и интересными для учащихся являются приемы и элементы методики коллективной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого.

Как и любое явление воспитательного процесса, классный час выполняет ряд функций, при усвоении которых возможно подготовить и провести отвечающий всем требованиям классный час. По мнению Н.Е. Щурковой и Н.С. Финданцевич, классный час выполняет следующие воспитательные функции [15]:

.        Просветительную;

.        Ориентирующую;

.        Направляющую;

.        Формирующую.

) просветительская функция - дает возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах. Эти знания могут содержать в себе информацию о событиях, проходящих в стране, за рубежом. Объектом обсуждения может быть любое явление или событие.

) ориентирующая функция - способствует формированию отношения к окружающему миру, выработке иерархии материальных и духовных ценностей. Помогает оценивать явления, происходящие в жизни.

Эти две функции тесно связаны, т. к. нельзя научить учащихся оценивать явления, с которыми они незнакомы. Хотя Кл. час м. выполнять чисто ориентирующую функцию.

) направляющая функция - призвана переводить обсуждение того или иного явления в рамки реального опыта учащихся.

) формирующая функция - формирует у учеников навыки обдумывания и оценки своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания, отстаивания своего мнения.

Чаще всего классный час одновременно выполняет все указанные функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет воспитанников, а также формирует у учащихся различные навыки и умения.

Следует подчеркнуть, что являясь основной формой воспитательной работы, классный час имеет основные компоненты [15]:

.        Целевой. Целевые установки связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности, субъективности и креативности ребенка, с проектирование и становлением уникального образа его жизнедеятельности.

.        Содержательный. Содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для становления самостоятельности, самореализации и самоутверждения личности ребенка.

.        Организационно-деятельностный. Обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Активное участие и заинтересованность каждого ребенка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие его индивидуальности.

.        Оценочно-аналитический. В качестве критериев оценки результативности классного часа выступают: проявление и обогащение жизненного опыта ребенка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

Указав основные компоненты классного часа, мы обратим внимание на технологические аспекты его организации:

составление педагогом совместно с обучающимися и их родителями тематики классных часов на новый учебный год;

уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению;

выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения классного часа, формирование сообщества его организаторов;

индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа;

составление совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа;

проведение классного часа;

анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Таким образом, в ходе данного параграфа мы дали анализ классного часа в логике описания компонентов структуры подготовки и проведения данной воспитательной работы. Назначение данного параграфа направлено на исследование классного часа для понимания его места и значения в ходе всей воспитательной работы классного руководителя с учащимися. Что позволяет нам выстроить идеальную модель подготовки и проведения классного часа в ходе формирующего эксперимента.

.2 Методика подготовки и проведения классного часа

Задачей данного параграфа является описание процесса подготовки и проведения классного часа, который отвечает всем требованиям воспитательной работы.

Содержание классного часа и его методическое обеспечение тесно взаимосвязаны. Как уже отмечалось ранее, содержание и методика проведения классного часа зависят от возраста школьников, а также от целей и задач, которые ставит классный руководитель. Ведь любой классный час направлен на решение многих педагогических задач, как то: просвещение, развитие сознания, чувств, привитие различных жизненных установок и принципов учащимся - восходящее отношение к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе, - а также является эффективным способом корректировки поведения учащихся.

Классный час, являясь основной формой воспитательной работы, в то же время - есть своеобразный урок, на котором классный руководитель имеет возможность системно и последовательно презентовать ценности общества, подготовить учащихся к дальнейшей жизни в социуме, а также выполнить заказ государства по формированию личности, обратив данное представление в различные формы. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эта информация осваивается, присваивается, чтобы затем стать принципами и поведения, и жизни, и духовного бытия.

Следует отметить, что огромная роль отводится личности классного руководителя, который в огромной мере и является организатором воспитательного процесса в классном коллективе. Перед проведением классного часа классный руководитель должен решить ряд задач: определить тему и методы проведения классного часа, место и время его проведения, составить план подготовки и проведения классного часа, вовлечь в процесс подготовки и проведения как можно больше участников, распределить задания между творческими группами и отдельными учащимися. Как и в любом воспитательном мероприятии, он учитывает возрастные особенности детей, особенности классного коллектива, уровень его развития.

Классный руководитель выбирает содержание и форму проведения классного часа исходя различных аспектов:

Возрастных и психологических особенностей школьников;

Целей и задач, которые классный руководитель ставит;

Нравственных представлений, интересов, потребностей учащихся.

При подготовке и проведении воспитательного мероприятия необходимо ориентироваться на следующую систему действий:

.        Определить тему, сформулировать цель;

.        Составить план (сценарий);

.        Подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление и т. п. по теме;

.        Дать задание ученикам для предварительной подготовки (если это предусмотрено планом);

.        Определить степень целесообразности участия в классном часе других педагогов или родителей.

Таким образом, мы попытаемся создать некие методические рекомендации (советы) классным руководителям о процессе подготовки классного часа:

От предметной информации к оценке информации;

От общих оценок к развернутым суждениям;

Внимание к выступлениям учащихся;

Акцент на важных моментах;

Размышления вместе с детьми;

Совместный поиск решений проблемы;

Учет психологических особенностей восприятия материала учащимися.

Следует обозначить, что в структурном отношении классный час состоит из трех частей: вступительной, основной и заключительной [15].

Назначение вступительной части: активизировать внимание учеников, обеспечить достаточно серьезное и уважительное отношение к теме разговора, определить место и значение обсуждаемого вопроса в жизни человека, производстве, развитии общества и науки.

Цели основной части определяются воспитательными задачами классного часа.

Во время заключительной части важно стимулировать потребность школьников в самовоспитании, их желание внести изменения в работу класса.

Содержание классных часов, методы и формы взаимодействия воспитанников с классным руководителем зависят не только от возраста учащихся, но и их позиции. Если на первых классных часах организатором является классный руководитель и информация исходит в основном от него, то на последующих классных часах в их проведение Могут включаться и школьники. Приобщая учеников к ведению разговора о жизни, классный руководитель учит их анализу жизненных явлений.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Задача классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных задач и целей воспитания.

Поэтому следует подчеркнуть, что исходя из типов классного часа и его тематики, целеполагание имеет существенные различия[3]:

• Нравственный классный час

Цели:

. Просвещение учащихся с целью выработки собственных нравственных взглядов, суждений, оценок;

. Изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений;

. Критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и одноклассников;

. Развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать точку зрения и уважать чужую, и др.) (нельзя проводить часто).

• Интеллектуально-познавательный классный час

Цели:

. Развивать познавательный интерес учащихся;

. Развивать умение осознавать свои индивидуальные возможности, стремление к самосовершенствованию.

• Тематический классный час

Цели:

. Развивать кругозор учащихся;

. способствовать духовному развитию учащихся, формированию их интересов и духовных потребностей.

• Информационный классный час

Цели:

. Формирование у учащихся сопричастности к событиям и явлениям общественно-политической жизни своей страны, своего города, района;

. Применение знаний, полученных на уроках истории и граждановедения;

. Формирование своего отношения к происходящему;

. Развитие исследовательских умений.

Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы, в том числе и классного часа, существует определённый алгоритм действий, позволяющий наиболее рационально и грамотно организовать воспитательный процесс. Так, в ходе анализа теоретической литературы по данному вопросу, мы обратимся к труду Л.И. Маленковой, которая предлагает нам свой алгоритм подготовки классного часа [6]. Элементы его таковы:

.        Определение целей и задач.

.        Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и название мероприятия.

.        Создание психологического настроя.

.        Предварительная подготовка.

.        Проведение самого мероприятия.

.        Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:

) обсуждение успешности (неудачности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;

) собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата.

Однако хотелось бы затронуть проблему анализа классного часа несколько шире. Анализ классного часа нужен воспитателю для определения задач индивидуальной работы с воспитанниками, выделения стратегических направлений работы с классом. Выделяют две стороны анализа [20]:

·        это совместный анализ учителя с воспитанниками (рефлексия). Задача учителя заключается в том, чтобы помочь учащимся сопоставить намеченное и результат; причем, важна не констатация, а анализ деятельности, оценка вклада каждого; выделение положительных моментов в организации совместной деятельности.

·        педагогический анализ:

Почему? Зачем? - Потребности, особенности, интересы

Что? - Цель

Как? - Методы Формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся. Удачи, трудности

И что мы с этого имеем? - Результат, продолжение работы

Эта двусторонность свидетельствует о том, что в подготовке данного воспитательного мероприятия участвуют как классный руководитель, так и сами учащиеся. Также, эффективность классного часа зависит от степени вовлечённости учащихся в процесс его подготовки и организации.

Так, исходя из вышесказанного, выделяются следующие критерии эффективности классного часа [6]:

• Личностная значимость для учащихся

• Комфортность, благоприятный психологический климат

• Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников

• Обогащенность жизненного опыта учащихся

• Духовно-нравственная ценность

• Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа

Современное образование должно решать огромное количество задач, которые ставит перед нами государство. Классным руководителям следует не только организовывать свою деятельность в контексте всего образовательного процесса в стране в целом, но и вести учёт локальных аспектов. Так, классный час способствует решению следующих педагогических задач [15]:

) обобщение учащихся знаниями о природе, человеке, обществе, культуре, технике;

) усвоение детьми умений и навыков познавательной и практической деятельности;

) формирование и развитие эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка;

) содействие проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию личностного потенциала учащихся, его творческих и других способностей;

) формирование и развитие классного коллектива.

Хочется отметить, что решение всех этих задач возможно в рамках не одного (пусть даже и блестяще проведённого) классного час, а хорошо продуманной и детально разработанной системы классных часов, где каждому часу отводится своя роль и место.

Так, в ходе решения задачи данного параграфа, мы описали отношения содержательного компонента классного часа с методикой его организации. А также дали характеристику целей в зависимости от типа классного часа, что также облегчает процесс подготовки идеальной модели классного часа, при решении задач формирующего эксперимента.

.3 Сравнительная характеристика "традиционного" и личностно-ориентированного классного часа

Задачей параграфа мы видим в представлении идеальной модели классного часа. А также считаем необходимым дать сравнительную характеристику личностно-ориентированного (отвечающего всем параметрам) классного часа с явлением, не отвечающим критериям эффективного классного часа.

Общеизвестно, что в последние годы многие воспитательные системы были направлены на развитие индивидуальности детей при использовании личностно-ориентированных педагогических технологий. Хочется отметить, что и в рамках подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа имеется определённая специфика, которая отличается от специфики организации традиционного воспитательного мероприятия. Изучая это явление, Е. Степанов приводит свою сравнительную характеристику личностно-ориентированного и традиционного классного часа при анализе основных компонентов[11]. Однако мы считаем, что термин "традиционный" классный час не совсем уместен, так как не следовало бы называть традицией то, что заведомо неверно и не отвечает правилам подготовки правильно-организованного классного часа (см. Таблица 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика личностно-ориентированного классного часа и "традиционного" классного часа

Таким образом, анализируя представленную таблицу, мы пришли к выводу о том, что методика подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа имеет свою специфику и отражает все критерии эффективного классного часа. Так, в данной работе мы приводим примерные правила подготовки о проведения классного часа личностно-ориентированной направленности.

Так, подготовку и проведение классного часа личностно-ориентированной направленности можно представить в виде технологической цепочки последовательно выполняемых действий. [11]

Первый шаг

.        Составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классных часов на учебный год.

В определении тем классных часов принимают участие школьники и их родители. Важно выяснить их мнение о том, какие проблемы следует коллективно обсудить в классе. В методическом арсенале классных руководителей существует немало приемов и методов, помогающих обеспечить субъективную позицию учащихся и их родителей в составлении тематики классных часов: метод социологического опроса, методика "Строим новый классный дом", методика "Мозговой штурм", журнал-эстафета "Мир общих дел" (учащиеся вместе с родителями заполняют дома отведенные для них странички журнала рассказами о своих увлечениях, интересах, друзьях, а классный руководитель использует эту информацию при составлении тематики классных часов).

В определении классных часов педагоги учитывают индивидуальные особенности своих воспитанников: их потребности, интересы, ценностные ориентации. Классные руководители накапливают сведения об особенностях развития своих учеников, систематизируют их в специальных дневниках, а затем используют эту информацию при планировании и организации воспитательного процесса.

Второй шаг

.        Уточнение темы личностно-ориентированного классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению.

Здесь используется методика "Куча мала". Она представляет собой блиц-опрос школьников по проблеме организации предстоящего классного часа. В течении одной-двух минут учащиеся отвечают на вопросы: что, где, когда, для кого, для чего и т.д. На данной стадии важна не детальная разработанность ученических идей, а их количество. Пусть они окажутся недостаточно разработанными и слабо взаимосвязанными, но из образуемой ими "кучи малы" опытный педагог (или актив класса) может выбрать интересные и полезные предложения.

Третий шаг

.        Выбор цели, содержания, формы и место проведения классного часа, формирование общества его организаторов.

Здесь чаще всего используются такие формы взаимодействия организаторов как инициативная группа, совет дела, творческая группа.

Четвертый шаг

.        Индивидуальная и групповая деятельность по подготовке классного часа.

Ее содержание и способы организации обусловлены выбором темы предстоящего разговора и технологии его подготовки.

Пятый шаг

.        Составление учителем совместно с другими организаторами сценарного плана классного часа. Здесь важно подумать и найти ответы на следующие вопросы:

·        Что необходимо сделать для того, чтобы уже в первые минуты классного часа был обеспечен положительный эмоциональный настрой учащихся к участию в коллективном разговоре и деятельности?

·        Когда и как будут представлены результаты подготовительной работы?

·        В какие моменты дети смогут проявить свои творческие способности?

·        Кто из учащихся сможет сыграть роль "солиста" в данном классном часе?

·        Каким образом необходимо подвести итоги классного часа?

Составляя план классного часа, не следует его детализировать до такой степени, чтобы в результате получился поминутный сценарий. В сценарном плане надо обязательно выделять время для действий, которые заранее не программируются, а разворачиваются в соответствии с ситуацией, непосредственно возникающей в ходе проведения классного часа.

Шестой шаг

.        Проведение классного часа.

Во вступительной его части классному руководителю необходимо обеспечить ясное понимание всеми участниками целей классного часа, пробудить желание детей принять активное участие в нем. Главное назначение основной части - создание для членов классного коллектива максимального количества возможных ситуаций для проявления ими своей индивидуальности и творческих способностей. Заключительную часть классного часа необходимо использовать для анализа совместной деятельности и подведения ее итогов, для составления плана действий по решению обсужденных проблем, для определения индивидуальных и групповых заданий.

Седьмой шаг

.        Анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке и проведению.

В процессе оценочно-аналитической деятельности целесообразно обратить внимание на такие моменты, как проявление и обогащения жизненного опыта детей, индивидуальная значимость усваиваемой информации, влияние на развитие творческих способностей учащихся, комфортность и активность их участия в классном часе.

Завершая описание технологических аспектов подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа, следует особо подчеркнуть, что успешность проведения такого часа общения классного руководителя со своими воспитанниками зависит не только от освоения педагогом технологии его организации, но и от того, насколько основополагающие идеи, принципы гуманистического воспитания поняты и приняты учителем, насколько они соответствуют его педагогическому кредо.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что личностно-ориентированный классный час является наиболее близким к эталону. Поэтому нами принято решение в рамках формирующего эксперимента подготовить классный час по типу личностно-ориентированного, чтобы направить воспитательный процесс на удовлетворение личных интересов учащихся, их самосознания, развития их способностей. Что позволит нам стимулировать потребность школьников в самовоспитании и увеличит их заинтересованность в поиске стабильного места в будущей жизни.

При рассмотрении личностно-ориентированного классного часа в контексте педагогической антропологии, мы пришли к выводу о том, что данную форму воспитательной работы целесообразно активно применять, так как именно это форма способствует развитию универсальных человеческих возможностей (антропологем) современного человеческого потенциала. Личностно-ориентированный классный час активизирует возможности интерпретации мышления, развивает техники действий и коммуникаций, обосновывает рефлексию и понимание учащимся (Я-осознания), направляет целеполагание и социально-культурную персонификацию, совершенствует способности организации, самоорганизации и организацию знаниевых систем, что приводит к расширению возможностей учащихся самоопределения по отношению к культуре и социуму. [17]

Так, как уже отмечалось ранее, задачей параграфа мы ставили, провести сравнительную характеристику эффективной подготовки и проведения классного часа, что мы называем личностно-ориентированным классным часом, и методики, которая не отвечает всем параметрам эффективной воспитательной работы ("традиционный" классный час). Так, нами было принято решение строить программу формирующего эксперимента по типу личностно-ориентированного классного часа.

Выводы по главе I

В главе I нашего исследования мы рассмотрели теоретические аспекты подготовки и проведения классного часа. Таким образом, мы пришли к выводу о том, что содержание и методическое обеспечение классного часа тесно связаны. Классному руководителю необходимо учитывать возраст, интересы учащихся, последние веяния в педагогической науке, придерживаться тех целей и задач, которые ставит перед собой.

Необходимо отметить, что в настоящий период преобразования воспитательной практики очевидна необходимость продолжения исследования классного часа. Разумеется, учителей волнует сегодня не столько периодичность проведения классного часа, сколько содержание и способы его организации. Так, согласно последним веяниям в современной педагогической практики, большинство педагогов полагает, что приоритетным направлением совершенствования этой формы воспитательной работы является повышение роли классного часа в развитии личности ребёнка, в формировании его неповторимой индивидуальности.

Изучив перечень определений классного часа, мы постарались выделить его характерные черты. К ним целесообразно отнести следующие:

во-первых, это форма внеурочной воспитательной деятельности, которой не должна быть присуща поучающая форма педагогического взаимодействия;

во-вторых, это форма организации фронтальной (массовой) воспитательной работы с детьми, но важно помнить, что при подготовке и проведении классного часа возможно использование и групповых, и индивидуальных форм воспитательной деятельности;

в-третьих, это гибкая по своему составу и структуре форма воспитательного взаимодействия;

в-четвёртых, это форма общения классного руководителя и его воспитанников, приоритетную роль в организации которой играет педагог.

Классный час или лучше его назвать "час общения" играет большую роль в жизни обучающихся, если он задуман интересно и удачно проведен. Отсюда следует, что для выбора темы и содержания классного часа классному руководителю необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, помнить об их нравственных представлениях, интересах и других особенностях личности.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах. Цель классного руководителя разнообразить эти формы по содержанию и методике проведения, добиваясь при этом решения конкретных задач воспитания.

В ходе качественного анализа литературы по исследуемому вопросу. Мы пришли к выводу о том, что содержание классных часов следует организовывать так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к ее оценке, от общих оценок к развернутым суждениям.

Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересные по содержанию факты или поставить "острый" вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

В процессе обсуждения поставленных вопросов классный руководитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные наводящие вопросы, акцентировать внимание на важных моментах, размышлять вместе с детьми и помочь им найти правильное решение нравственной проблемы. Так, классный руководитель должен подбирать такие целевые установки, которые связаны, прежде всего, с раскрытием личностного потенциала учащихся, процессом их самоактуализации, становлением уникального образа жизнедеятельности каждого ребенка. Также необходимо учитывать, что содержание классного часа должно быть личностно значимо как для каждого учащегося отдельно, так и для группы учащихся в целом. Поэтому материал, который оно включает, должен быть направлен на процессы саморазвития, самовоспитания и самоутверждения личности. Поэтому важное место в процессе подготовки классного часа отводится сотрудничеству классного руководителя с учащимися и их родителями, которые совместно определяют тему классного часа и его содержание. Данный факт является доказательством того, что учащиеся являются полноправными организаторами классного часа, происходящей на нем совместной деятельности. Педагог совместно с учащимися создает ситуацию выбора и успеха, как для детей, так и для взрослых. Поэтому отдельное важное место отводится диалоговым, дискуссионным, исследовательским и проблемным формам взаимодействия. Так, можно утверждать, что основными критериями эффективности классного часа являются личностное значение усваиваемой информации; влияние на реализацию личностного потенциала ребенка, на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся; влияние на развитие коллектива; комфортность и активность участников.

В следующей главе мы рассмотрим реальную ситуацию в школе по вопросу подготовки и проведения классного часа, а также соответствию умений классных руководителей методик оперирования с данной формой воспитательной работы, и попытаемся разработать методические рекомендации на основе полученных данных.

Глава II. Опыт построения экспериментальной работы

Целью данной главы является проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Гипотеза исследования. Целесообразность и эффективность классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастает в том случае, если

у педагога сформированы глубокие и детальные представления о методике подготовки и проведения классного часа;

приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности;

в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности учащегося, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа.

В качестве методов исследования были выбраны такие, как теоретический анализ, изучение литературы по исследуемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности, интернет-опрос, беседа.

В качестве экспериментальной базы нашего исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" и МОУ "Крюковская средняя школа".

2.1 Опыт изучения и проведения классного часа в структуре воспитательного процесса современного образовательного учреждения

Задача параграфа состоит в исследовании реальной ситуации в современном образовательном учреждении по вопросу подготовки и проведения классного часа.

В теоретической части нашего исследования мы выдвинули гипотезу о том, что целесообразность и эффективность использования классного часа в воспитательной деятельности классного руководителя по решению различных педагогических задач возрастают при наличии определённых условий, а именно: сформированности у педагога глубоких и детальных представлений о методике подготовки и проведения классного часа; приоритетной ценностью в деятельности учителя при выборе стратегии и тактики взаимодействия с детьми выступают индивидуальные предпочтения школьников и их возрастные особенности; в воспитательном пространстве класса моделируются и создаются условия для становления и проявления индивидуальности ребенка, развития его способностей к самоопределению, самостроительству, самореализации, самоутверждению и саморефлексии, посредством использования классного часа. Однако, заинтересованные в улучшении успеваемости, педагоги зачастую принижают значимость воспитательного процесса и забывают классном часе, как об основной форме воспитательной работы с классным коллективом.

В рамках нашего исследования в ходе проведённого констатирующего эксперимента мы смогли увидеть картину реальной действительности, а именно: отношение к классному часу учащихся, их родителей, администрации образовательного учреждения и, наконец, самих классных руководителей.

Как уже отмечалось ранее, в качестве экспериментальной базы нашего исследования нами были выбраны следующие образовательные учреждения: МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" и МОУ "Крюковская средняя школа". Прохождение педагогических практик в данных образовательных учреждениях (проведение учебных и внеучебных занятий, выполнение роли классного руководителя) позволило нам наиболее точно изучить рассматриваемую проблему в действительности.

Для большей достоверности проводимого эксперимента нами были использованы различные методы исследования, а именно: анкетирование учащихся, родителей и классных руководителей, изучение школьной документации, анализ творческих работ учителей, а также анализ воспитательной системы класса и школьной документации по вопросу подготовки и проведения классного часа, и интернет-опрос выпускников различных школ.

Так, проанализировав школьную документацию, мы пришли к выводу о том, что в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24" уделяется особое внимание воспитательному процессу и в частности классному часу, как основной форме воспитательной работы, доступной классным руководителям (Приложение 1).

Следующим этапом констатирующего эксперимента нашего исследования было проведение анкетирования учащихся, их родителей и классных руководителей, целью которого мы ставили выявление отношения к классному часу субъектов образовательного процесса. также, одной из задач данной методики мы видим в обнаружении проблем связанных с данной формой воспитательной работы в рамках современного образовательного учреждения. Нами была выбрана методика анкетирования, поскольку данный метод позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура "вопрос-ответ" строго регламентирована. Также при помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования, что позволило нам охватить широкий спектр участников исследования. Однако, принимая во внимание риск недостоверности полученных ответов респондентов (особенно учащихся), мы попытались снять данные трудности путём организации психологически-комфортной атмосферы для респондентов. Важно подчеркнуть, что основным достоинством данного метода является возможность получения достоверной информации при массовости участников, при условии соблюдения всех правил проведения анкетирования.

Так, по результатам анкетирования учащихся МОУ "Крюковская средняя школа" было установлено, что классные часы проводятся регулярно (с периодичностью либо 1 раз в неделю, либо 1 раз в месяц). Основной формой классного часа, к которой прибегают классные руководители, является беседа. Что неудивительно ведь во все времена одним из основных методов воспитания было слово, особенно слово назидания. И это, как правило, был монолог взрослого человека, знавшего ответ на все вопросы. Сегодня монологи, даже самые удачные, не производят впечатление на детей. Зато безотказно действует диалог, в процессе которого идёт совместный поиск истины.

Что касается привлеченности учащихся в подготовку классного часа, в процессе анкетирования, в котором принимали участия 35 учащихся (7-11 классы), было установлено, что к подготовке и проведению данной формы воспитательной работы классные руководители привлекают своих учеников только лишь на старшей ступени школы. (см. Диаграмму 1)

Диаграмма 1

Вовлечённость учащихся в подготовку классного часа

Из данного графика, очевидно, что наименее всего привлечены к подготовке классного часа ученики 10 класса. Поэтому было принято решение организовать совместно с учащимися классный час, который бы отвечал интересам и потребностям детей и соответствовал бы основным правилам подготовки и проведения классного часа.

Так, изучив анкеты десятиклассников, мы установили, что часть ребят не видят необходимости классного часа в их жизни. Остальные хотели бы рассмотреть различные темы, актуальные в современном обществе, и зачастую эти темы связаны с выбором будущей профессии.

В подобном анкетировании приняли учащиеся 11 класса МОУ "Средняя общеобразовательная школа №24 им Л. Малякова" (всего 30 человек). По результатам анкетирования нам стало ясно, что школьники видят надобность и полезность данной формы воспитательной работы (70% одинадцатиклассников считают, что классный час необходим для них) (см. Диаграмма 2).

Диаграмма 2

Необходимость классного часа

Одной из интересующих тем для старшеклассников оказалась тема лидерства. Поэтому опять же было принято решение разработать классный час по данной теме в форме мастерской с элементами социального проектирования.

Хочется отметить, что также в рамках констатирующего эксперимента мы проводили исследование на выявление отношение к классному часу родителей учащихся (17 человек). Так, в результате анкетирования родителей учеников мы получили следующие результаты (см. Диаграмма 3, 4):

Диаграмма 3

Участие школы в воспитании

Из данной диаграммы следует, что 11% опрошенных родителей не видят надобности в участии школы в воспитании учащихся, однако 89% настаивают на целесообразности воспитания в рамках школы.

Диаграмма 4

Эффективность формы воспитательной работы

Из выше предложенной гистограммы становится очевидно, что большинство опрошенных родителей (84%) верят в эффективность такой формы воспитательной работы как классный час. Эти же респонденты указывают, что основными темами классного часа должны быть темы нравственного воспитания учащихся. Так, нами было принято решение подготовить классный час на тему "Поговорим об ответственности".

Для более полной картины, касающейся отношения различных субъектов воспитательного процесса к классному часу, было принято решение провести исследование и среди классных руководителей, в котором приняли участия 6 классных руководителей. В процессе анкетирования, мы выявили следующие факты (см. Диаграмма 5):

Диаграмма 5

Этапы подготовки классного часа

Из данной диаграммы, очевидно, что наиболее важным этапом в процессе работы над классным часом, классные руководители считают этап анализа результатов.

Также один из вопросов анкеты касался того, чем классные руководители руководствуются при выборе темы классного часа. Таким образом, мы выяснили, что опорной точкой при определении темы классного часа, для классных руководителей, всё-таки являются интересы учащихся (см. Диаграмма 6).

Диаграмма 6

Определение темы классного часа

Также в ходе исследования было установлено, что ключевым моментом в подготовке классного часа классные руководители видят форму проведения и процент вовлечённости учащихся в процесс подготовки.

Следующим этапом констатирующего эксперимента явился опрос пользователей социальной сети ("Вконтакте"). Интернет-опрос был направлен на выявление актуальности данной формы воспитательной работы с учётом мнения выпускников различных школ. Это позволило нам проследить развитие осознания степени необходимости классного часа в воспитательном процессе в ходе формирования личности человека. Для начала, хотелось бы обосновать выбор метода опроса для нашего исследования. Так, являясь вербально-коммуникативным методом взаимодействия между интервьюером и опрашиваемым посредством получения от субъекта ответов на заранее сформулированные вопросы, опрос можно рассматривать как один из самых распространённых методов получения информации о субъектах - респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что исследователю, как правило, требуется получение сведений о группе респондентов, а не изучение отдельного представителя. Так, принимая во внимание, что большинство выпускников школ последних лет, сейчас являются активными пользователями социальной сети, было принято решение избрать разновидность данной методики, а именно интернет-опрос. Онлайн-опрос как метод сбора данных является одним из самых перспективных, в связи с тем, что наличие Интернета в последнее время становится всё меньшей проблемой населения крупных городов России. Хотелось бы отметить основные достоинства данного вида опроса:

.        Возможность в сжатые сроки опросить максимально возможное количество респондентов;

.        Возможность одновременного онлайн опроса нескольких респондентов;

.        Низкая финансовая затратность Интернет опроса по сравнению с другими видами опросов;

.        Удобство для респондентов. Возможность за меньшее время заполнить анкету, не контактируя с интервьюером.

Так, целью онлайн-опроса мы ставили узнать ответы по нескольким параметрам. Для осознания необходимости и результативности данной формы воспитательной работы мы ставили перед респондентами следующие вопросы:

.        Считает ли респондент, что данная форма воспитательной работы необходима в ходе воспитательного вопроса в целом. Большинство опрашиваемых (98%) сошлись на мнении, что классный час необходим в школе. Однако те формы, которые принимал классный час в их школьной жизни, респонденты не видят эффективными в ходе становления и развития учеников. Так, например, зачастую классный час принимал форму простого выставления оценок за определённый период, сбор денежных средств на очередные классные мероприятия (экскурсии, посещения музея), а также воспитательные беседы с провинившимися учениками. Проанализировав ответы респондентов, мы пришли к выводу о том, что классный час - необходимая форма воспитательной работы, но существующие формы классного часа не находят отражения и ответа со стороны учащихся, поэтому эффективность данной формы принижается. Многие респонденты отмечают, что классные руководители не могли в достаточной степени заинтересовать учащихся и привлечь их к подготовке классного часа, что свидетельствует о факте распространённости так называемого "традиционного" классного часа в современных образовательных учреждениях.

.        Запомнился ли какой-нибудь классный час в вашей школьной жизни? Целью данного вопроса мы ставили выяснение наиболее актуальной и запоминающейся темы классного часа. Многие респонденты затруднились ответить на данный вопрос, что является свидетельством того, что классные часы в их школьной жизни являлись не важным аспектом. Поэтому можно сделать вывод о недостаточной проработанности классных часов в школах. Также, респонденты отметили, что наиболее всего запоминались классные часы, когда приглашали гостей или специалистов в той или иной области, также была отмечена тема лидерства, вреда курения (алкоголя, наркомании), а также тема выбора будущей профессии.

.        Какую роль сыграл классный час в становлении вашей личности? Большинство респондентов отметили трудность в ответе на данный вопрос, так как классный час как эффективная форма воспитательной работы не запомнилась в связи с тем, что его организация не отвечает требованиям подготовки и проведения. Так, отметив необходимость классного часа, выпускники различных школ нашей области и страны сошлись во мнении, что классный час как форма воспитательной работы не сыграл (или сыграл в наименьшей степени) важной роли в становлении их личности.

Опросив интернет-пользователей, мы пришли к выводу о том, что организация классных часов в современных образовательных учреждениях не отвечает параметрам эффективного воспитательного мероприятия, так как многие классные часы не запомнились выпускникам. Также многие респонденты не смогли отметить вклада данной воспитательной работы в процесс становления личности, что свидетельствует о прямой зависимости грамотной подготовки классного часа по всем правилам и его эффективности в процессе развития и воспитания учащихся. Хотелось бы привести также личный опыт исследователей вы работе. Будучи учащейся средней общеобразовательной школы, хочется отметить, что классный часы как основная форма воспитательной работы не производил впечатления и не вызывал интереса. В то же время, когда появлялась какая-нибудь интересная идея или тема, ученикам не предоставлялось возможности участвовать в подготовке и разработке классного часа, что зачастую приводило к принудительному посещению данных мероприятий.

Также следует подчеркнуть, что во время разработки программы констатирующего эксперимента, нами была выдвинута идея провести анализ воспитательных планов классных руководителей. Однако нужно указать, что данная задача не была решена нами, так как многие учителя отказались представить свои воспитательные планы. Данный факт настораживает именно отказом в возможности посмотреть различные воспитательные планы. Поэтому возникает вопрос о причинах отказа учителей - просто недоверие к студентке-практикантке или же боязнь огласки некоторого несоответствия их системы работы с классом? Данный вопрос скорее риторический, поскольку ответ на него мы не получим в рамках данного исследования.

Также, хотелось бы обратить внимание на то, что одним из важных этапов констатирующего эксперимента мы считаем анализ творческих работ классных руководителей. Целью данной исследовательской деятельности мы видим в возможности получения данных об отношении и подходах классных руководителей к вопросу подготовки и проведения классного часа. Так, в данной форме работы согласились принять участие 4 классных руководителя. Хочется отметить, что в ходе анализа эссе о классном часе, нами была выявлена закономерность - чем больше стаж работы учителя, тем меньше в подготовку классных часов он привлекает учащихся. Возможно, сказывается то, что учителя, так сказать, "старой закалки" зачастую не принимают современные педагогические веяния. Педагоги зачастую задумываются, что сказать детям, что является подтверждением некоторой неподготовленности к проведению эффективного классного часа. В творческих работах мы не увидели готовности классных руководителей привлекать учащихся к подготовке воспитательных мероприятий. Также учителя отмечают, что загруженность учебного плана зачастую не позволяет классным руководителям целиком о полностью отдать себя подготовке воспитательных мероприятий, не позволяет ему уделять много внимания на общение с детьми во внеурочное время. Классные руководители утверждают, что ученикам необходимо наше внимание, наша поддержка, что, к сожалению, всё чаще реализуется по остаточному принципу, опять же в силу учебной загруженности. Также, хочется отметить, что классные руководители осознают значимость личного примера для учащихся, что также является некоторой трудность в работе с детьми - ну невозможно быть постоянным эталоном, и нельзя забывать о такой реальности как профессиональное выгорание (что является типичным для педагогической профессии).

.2 Выводы по констатирующему эксперименту

В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены актуальные темы для классных часов, которые называли учащиеся старших классов и их родители. Таким образом, в рамках формирующего эксперимента, было принято решение подготовить и провести классные часы по указанным темам, которые отвечали бы требованиям по такой форме воспитательной работы как классный час.

В выводах по констатирующему эксперименту хочется подчеркнуть, что в рамках современного образовательного учреждения мы увидели тенденцию и стремление классных руководителей стать не только субъектом определения темы и содержания классного часа, но и, часто единственным, организатором совместной деятельности и общения. Так, многие участники интернет-опроса отмечали, что взаимодействие участников классного часа строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы. Все классные часы в школах зачастую направлены на усвоение учащимися принятых в обществе ценностей, норм отношений и образцов поведения. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с планом классного часа, что является ярким противоречием подготовки эффективного классного часа.

Поэтому в ходе формирующего эксперимента нами было принято решение провести и подготовить эффективный классный час, согласно параметрам, выделенным Е.Н. Степановым; разработать некоторую памятку для молодых специалистов по вопросу подготовки классного часа; а также разработать классные часы, отвечающие интересам субъектов образовательного процесса.

.3 Реализация Программы формирующего эксперимента по воплощению педагогических условий, обеспечивающих результативность воспитательного процесса

Задача параграфа - 1) на основе данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента разработать и провести серию классных часов, отвечающих требованиям правильно-организованного воспитательного мероприятия (опираясь на разработки Е.Н. Степанова о личностно-ориентированном классном часе); 2) разработать методические рекомендации для начинающих педагогов по вопросу подготовки классного часа.

Воспитательные функции в образовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники, но основная роль в обеспечении воспитательного процесса принадлежит классному руководителю. Он, имея возможность влияния на развитие личности ребёнка, призван уделять большое внимание проблемам гуманистического воспитания, создающего условия для формирования в нем высших духовных ценностей. Сегодня на первый план выходит проблема саморазвития, самостроительства человека, так как воспитание без самовоспитания неполноценно. Именно классный руководитель является ключевой фигурой в воспитании школьника, так как каждый день "прикасается к его личности".

Так, классному наставнику необходимо увидеть и понять специфические черты ученического сообщества, определить уровень развития коллектива, сформированности в нём межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать оптимальные формы, темы и содержание классного часа.

Таким образом, в рамках формирующего эксперимента мы попытались создать оптимальную модель классного часа для учеников старшей ступени (9-11классы), которая отвечает не только запросам школьной воспитательной системы, но и учитывает при этом интересы учащихся, их родителей и современные тенденции в области воспитательного процесса.

Так, в процессе анкетирования учащиеся старших классов МОУ "Крюковская средняя школа" указали, что одна из наиболее интересующих их тем классного часа является выбор будущей профессии. Поэтому было принято решение организовать классный час по этой теме совместно с учащимися 10 класса для учеников старшей ступени данной школы. В рамках подготовки данного классного часа, десятиклассникам было дано задание - провести исследование по методике "Дифференциально-диагностического опросника" (ДДО) Е.А. Климова (Приложение 5), согласно которому учащиеся выяснили предрасположенность старшеклассников к той или иной сфере деятельности. Также, десятиклассникам было дано задание - представить полученную информацию для аудитории, сопровождая её краткими комментариями-характеристиками той или иной группы профессий.

Следующим этапом классного часа было обсуждение проблемы выбора профессии учащимися совместно с классным руководителем, в процессе которого были выявлены факторы, влияющие на выбор профессии (так называемый мозговой штурм).

Одним из наиболее интересных моментов для учащихся была ролевая игра-инсценировка собеседования при приёме на работу разных групп профессий.

Заключительным этапом классного часа являлось обсуждение итогов классного часа, каждый учащийся получил возможность высказаться по проведённому времени.

Далее мы представили сценарий классного часа (согласно методике разработки личностно-ориентированного классного часа по Е.Н. Степанову), который был проведён для учащихся старших классов Крюковской средней школы.

Классный час на тему:

"Мир профессий. Проба себя в профессии".

ШАГ 1 - составление педагогом совместно с учащимися и их родителями тематики классного часа. Реализацию данного шага мы решили путём анкетирования субъектов образовательного процесса, на основе которого была выявлена тема "Выбор профессии".

ШАГ 2 - уточнение темы классного часа и генерирование идей по его подготовке и проведению. Собрание с рабочей группой (учащимися 10 класса), разработка идей, поиск различных личностно-ориентированных методик (ДДО).

ШАГ 3 - выбор целей, содержания, формы и места проведения классного часа. Работа с творческой группой, взаимодействия с инициаторами и организаторами воспитательного мероприятия.

Развивающие цели:

.        Формирование умений осуществлять осознанный выбор профессии.

.        Сформировать навыки целеполагания.

.        Развивать логику мышления при формулировке выводов.

.        Дать учащимся представления и знания о различных профессиях.

.        Продолжать формирование навыков работы с ИКТ в ходе демонстрации презентаций.

.        Развивать навыки работы с диагностическим материалом.

Воспитательные цели:

.        Воспитывать позитивное отношение к труду

.        Развивать творческий подход к исполнению работы.

.        Формировать коммуникативные умения, а именно: работать в группе, осуществлять руководство группой.

ШАГ 4 - работа с учащимися, которые проводят исследовательскую диагностику среди старшеклассников на тему выбора профессии.

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа по теме "Мир профессий". Проработка вступительной части, разработка способа представления результатов исследования, разбор анализа в заключительной части.. Организационный момент

Объявление темы, цели классного часа, распределение учащихся для выступлений (во время подготовки классного часа). Согласование времени классного часа с администрацией школы и классными руководителями.

ШАГ 6 - проведение классного часа.. Основная часть

Вводное слово учителя.

Ребята ни для кого не секрет, что каждый для себя должен определиться с выбором будущей профессии и решить, в каком ВУЗе он будет продолжать дальнейшее образование, и по какой специальности. Очень важно не ошибиться, сделать правильный выбор. А для этого надо, как можно лучше узнать свои возможности и наклонности.

С этой целью, нами было проведено исследование по методике ДДО, данные которого мы представим Вам сегодня. (Приложение 5)

Чтобы принять правильное решение, важно учесть основные факторы, влияющие на выбор профессии.

Ребята, давайте с вами попытаемся вывести факторы, которые влияют на выбор будущей профессии.

Методика мозгового штурма. (Заранее подготовленные карточки вывешиваются на доску в ходе их указания).

.Знания о профессиях и их востребованность.

. Склонности (интересы, мотивы труда).

. Способности, здоровье (внутренние возможности и ограничения).

Способности делятся:

А) на общие (широкий круг знаний). К ним относятся: трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность.

Б) на специальные (качества, обеспечивающие успех в конкретном виде деятельности). К ним относятся: память, внимание, мышление, воображение, восприятие.

. Уровень притязаний и самооценка.

. Мнение родителей, семьи.

. Мнение сверстников.

. Позиция учителей, профессионалов.

. Личный профессиональный план (ЛПП).. Практическая часть

Для подготовки выступлений учащимся 10 класса была проведена диагностика среди учеников старших классов Крюковской средней школы.

Представление полученных результатов в форме презентации. (Приложение 6)

Задание группам:

.        Дать характеристику типов профессий:

"Человек - человек"

"Человек - техника"

"Человек - знаковая система"

"Человек - художественный образ"

"Человек - природа". Ролевая игра "Приём на работу"

Инсценировка ситуации собеседования при приёме на работу по каждой группе профессий.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности классного часа и совместной работы по его подготовке.. Заключение

Подведение итогов. Данная работа по выявлению интересов и знакомство с профессиями будет продолжена.

Учащиеся отметили, классный час в целом удался, но главная проблема заключалась в том, что не все были мотивированы к плодотворной работе и поэтому возникали проблемы с дисциплиной. Учащиеся отметили, что наиболее интересной формой работы в ходе данного классного часа явилась инсценировка приёма на работу, с помощью которой учащиеся осознали всю трудность и серьёзность данного явления.

Хочется отметить, что в целом данный классный час отвечал всем методикам подготовки личностно-ориентированного классного часа, однако было довольно трудно отказаться от авторитарности во время подготовки классного часа. Довольно часто учащимся нужно было напоминать об их обязанности и постоянно мотивировать к деятельности. Поэтому следует подчеркнуть, что не все идеи были воплощены в ходе работы над данным классным часом.

Как мы уже отмечали, в рамках констатирующего эксперимента было выявлено, что учащимся 11 класса МОУ "средняя общеобразовательная школа №24 им. Л. Малякова" интересны следующие темы классных часов:

·        Лидерство

·        Общение со сверстниками (работа в группе)

·        ЗОЖ и спорт

Так, в рамках формирующего эксперимента нами был разработан и проведён классный час по теме "Лидерство в нашей жизни", который был организован в форме мастерской с элементами социального проектирования.

Классный час по теме "Лидерство в нашей жизни"

Участники - учащиеся 11 класса

ШАГ 1 - становление темы классного часа совместно с учащимися и их родителями путём анкетирования субъектов воспитательного процесса. Огромное внимание на данном этапе мы отвели личным интересам учащихся, их потребностям и ценностным ориентациям.

ШАГ 2 - уточнение темы классного часа путём блиц-опроса учащихся по проблеме организации предстоящего классного часа.

ШАГ 3 - сбор группы-организаторов для разработки целей, задач, формы и места проведения классного часа.

Цели:

         способствовать развитию в учащихся лидерских качеств и умения строить отношения в коллективе;

.        поощрять инициативу и самостоятельность;

.        создавать реальные ситуации для формирования характера,

.        создавать условия для самоорганизации и организации жизнедеятельности подростка, способствующих развитию лидерского потенциала, обогащению его индивидуального опыта.

Задачи:

.        формирование у подростков понятия "лидер";

.        развитие навыков самостоятельного, ответственного поведения;

.        формирование навыков и умения работать в команде.

ШАГ 4 - разделение творческой группы по направлениям работы. проработка необходимых элементов для проведения классного часа.

Оборудование и материалы:

·        Листы формата А4

·        Фломастеры и карандаши

·        Рулон туалетной бумаги

·        Ватман

·        Фотографии и изображения известных лидеров для выставки

Подготовительная работа:

·        Подготовка карточек для учащихся с личным планом развития лидерских качеств;

·        Организация выставки по теме;

·        Поиск совместно с активистами класса информации по теме, и продумывания способа представления данной информации;

·        Организация места проведения классного часа (расстановка мебели);

·        Поиск материалов и оборудования.

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа творческой группой совместно со студентом-практикантом.

ШАГ 6 - проведение классного часа.

Ход классного часа:

Вступительное слово организаторов мастерской:

Сегодня в рамках нашего классного часа вы получите возможность узнать о себе много новых фактов, которые вы сами и выявите.

Упражнение 1 (туалетная бумага).

Учащиеся образуют круг, рассаживаются. По кругу пускается рулон туалетной бумаги. Участникам даётся задание оторвать столько секций бумаги, сколько им необходимо, но не объясняется для чего. После того как у каждого оказалась в руках бумага, тренер объявляет задание: рассказать о себе столько фактов, сколько секций бумаги он оторвал. (Упражнение направлено на снятие напряжения в группе и для настроя участников на совместную деятельность).

Выступления учащихся с подготовленной информацией (представление этой информации в виде презентаций (таблицы, схемы и т.д.). (Приложение 6)

Разделение участников на группы. Выполнение заданий в группах - составить список качеств из 10 пунктов, которые должны быть присущи Лидеру.

Общая работа. Анализ списков групп и составление итогового списка, путём совместного обсуждения.

Задание в группах - нарисовать портрет лидера, согласно тем качествам, которые получились в итоговом списке. Презентация рисунков.

Упражнение "танчики". Разделение учащихся по парам (согласно их личным интересам), а затем разделение всех участников на 2 группы. Задание: один человек из пары - руководитель, другой - ведомый; одна половина участников - препятствия, другая половина - танчики. Задача руководителей - провести ведомых (у тех закрыты глаза) мимо препятствий так, чтобы они не задели препятствия, путём управления "танчиком" голосом. Затем меняемся ролями как в парах, так и в группах.

Анализ упражнения. Что сложно было? Какую роль легче было исполнять?

Проектная деятельность "Большое приключение".

Помогая окружающим, мы помогаем и себе.

Работа в двух группах. (Разделены по предварительному опросу "Какую работу ты бы охотнее выполнял в командном проекте?" (Приложение  <http://festival.1september.ru/articles/507279/pril1.ppt>8).

Этапы подготовки и проведения Приключений.

Мы сегодня прорабатываем первые два этапа - планирование и защита проекта

. Разработка Приключений.

выработка идеи Приключения (штурм, ассоциации),

составление плана работы,

определение необходимых ресурсов и источников,

подготовка к защите

. Защита Приключений, рекламная компания.

поиск партнеров и проведение официальных переговоров,

подготовка рекламы своего дела,

презентация своего Приключения,

. Организация и участие в приключениях.

получение необходимых ресурсов,

информирование о подготовке и ходе проведения дела,

определение Приключений, в которых класс будет принимать участие по результатам Заявочной компании,

формирование команд участников,

подготовка к проведению Приключений,

проведение плановых мероприятий подготовки дела,

проведение задуманного Приключения

. "Большое Приключение", анализ достижений.

анализ подготовки и проведения каждого Приключения,

анализ коллективных и индивидуальных достижений,

составление отчёта об итогах реализации проекта и информирование общественности о результатах проекта.

Заключительное слово - Итак, сегодня мы многое узнали о понятии "Лидер". И сейчас пришло время проанализировать себя. Группе предлагается выделить 3х самых явных лидеров в классе. Выполнение упражнения "Круг". Задача выбранных лидеров попасть в круг, образованный учащимися любым доступным способом (обещания, угрозы, сила, щекотка и т.д.), задача людей в кругу - пустить лидера, только по собственному желанию и разумению.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности всего мероприятия в целом.

Анализ упражнения и классного часа в целом. Домашнее задание: заполнить индивидуальный лист "Я - лидер!" (Приложение  <http://festival.1september.ru/articles/507279/pril2.doc>9), вложить в свое Портфолио.

Необходимо подчеркнуть, что данный классный час мы можем выделить и отметить как наиболее удавшееся из проведённых нами мероприятий. Тема стала интересной и вызвала резонанс как у участников классного часа, так и у рабочей группы. Данный классный час достиг своей цели благодаря различным параметрам, как например 1) заинтересованность и вовлечённость учащихся в процесс подготовки и проведения; 2) включение приёмов и элементов методики коллективной творческой деятельности; 3) учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. Также, хочется отметить, что основой данного классного часа послужила мастерская, посвящённая теме лидерства для студентов ПГПУ им. С.М. Кирова во время выездного семинара актива университета, что в то же время послужило одним из катализаторов заинтересованности учащихся в данной теме. Ученики охотно участвовали в подготовке данного мероприятия и привносили свой неповторимый вклад в классный час. Данный классный час покрыл все функции, которые должны быть в эффективном классном часе, а его основные компоненты направлены на развитие учащихся со всех сторон. Мы убеждены, что в процессе проведения классного часа, нашёл отражение в действительности такой аспект как индивидуальная значимость усваиваемой информации, ведь участники проявили активность и развитие творческих способностей, так как дети раскрепостились в ходе данного классного часа. Учащиеся в ходе завершающего этапа классного часа указали на комфортность данного мероприятия, не только в ходе его проведения, но и в ходе его подготовки. Также ученики отметили, что особую значимость для них представляет заполнение рабочих материалов, которые пригодятся им для портфолио.

В рамках нашего констатирующего эксперимента мы установили, что основной темой для классных часов, по мнению родителей учащихся должны быть темы нравственного воспитания учащихся. Таким образом, было принято решение разработать классный час по теме "Поговорим об ответственности", сценарий которого мы представляем в ходе формирующего эксперимента.

Классный час на тему "Поговорим об ответственности"

ШАГ 1 - выбор темы классного часа совместно с родителями учащихся.

Участники: учащиеся 10-11 классов

ШАГ 2 - генерирование идей по подготовке и проведению классного часа по данной теме.

ШАГ 3 - выбор цели, формы, методов и приёмов, которые будут использоваться в процессе подготовки классного часа.

Цели:

1.      Способствовать развитию у учащихся чувства ответственности.

.        Содействовать формированию у детей умений анализировать свои поступки и черты характера, прогнозировать последствия своих действий.

.        Содействовать формированию у учащихся навыков анализа поступков своих сверстников.

Оборудование:

·        Таблички с высказываниями, видами ответственности,

·        Тест для каждого учащегося.

·        Листы с интерпретацией теста и рекомендациями.

·        Телевизор или компьютер

·        Диск с фильмом "Прогулка"

ШАГ 5 - составление сценарного плана классного часа классным руководителем совместно с рабочей группой.

Подготовительная работа:

·        Подбор материалов по теме (книги, фильмы и т.д.)

·        Определение классным руководителем совместно с учащимися перечня вопросов для обсуждения в ходе подготовки и проведения классного часа. Например:

·        Что такое ответственность? Когда возникает это чувство?

·        Какие поступки можно считать непоправимыми? А последствия каких можно всё-таки исправить?

·        Почему ответить на вопрос легче, чем ответить за поступок?

·        Какие черты характера приводят к неправильным поступкам?

·        Можно ли уважать человека, сделавшего в жизни ошибку?

Формирование 5 групп учащихся для поиска ответов на эти вопросы. Каждая группа получает один вопрос и задание творчески представить ответ на это вопрос.

Подготовка карточек с тестами и интерпретации ответов.

ШАГ 6 - проведение классного часа.

Ход классного часа.

. Самоопределение к деятельности.

Добрый день. Очень приятно вас видеть в хорошем настроении, и я надеюсь, что оно сохранится у вас в процессе нашей работы и после неё. Но вначале нам нужно сформировать дружный коллектив. Для этого проведем разминку.

Упражнение "Комплименты"

Цель: повышение внутригруппового доверия и сплочённости членов группы.

Время на проведение: 10-15 минут.

Материалы: небольшой мяч.

Ведущий предлагает участникам придумывать комплименты друг для друга. Он бросает мяч одному из участников и говорит ему комплемент. Например: "Дима, ты очень справедливый человек" или "Катя, у тебя замечательная причёска". Получивший мяч бросает его тому, кому хочет сказать свой комплемент и так далее. Важно проследить, чтобы комплемент был сказан каждому участнику.

. Слово учителя:

Итак, мы ранее определились с темой классного часа. Кто помнит, как она звучит? (ответственность). Я уверена, что за вашу школьную жизнь вы не раз обращались к данному термину, поэтому сегодня мы закрепим и систематизируем все знания по данной теме, а также вы получите возможность измерить уровень своей ответственности.

. Презентация заданий в группах. Учащиеся представляют свои ответы на вопросы, поставленные заранее совместно с учителем.

Итак, жизнь человека состоит из больших и малых событий. Одни оказывают решающее влияние на человека и его судьбу, другие проходят почти бесследно.

.        Просмотр фильма

И в доказательство моих слов, хотелось бы вместе с вами просмотреть фрагмент фильма "Прогулка". После просмотра будьте готовы в группах обсудить и дать оценку действиям главной героини.

.        Работа с тестом.

Тест "Ваше чувство ответственности".

Прочтите приведённые ниже вопросы и выберите варианты ответов, которые соответствуют Вашим личным представлениям и привычкам:

. Что бы Вы предпочли, если бы Вам понадобилась красивая одежда для выхода на дискотеку:

а) одолжить у друзей; б) идти в том, что имеется; в) не ходить на дискотеку вообще.

. Если Вы увидите драку с участием Ваших знакомых, то Вы постараетесь:

а) помочь своим; б) остановить драку; в) остаться незамеченным.

. Какую форму времяпрепровождения (из предложенных) Вы бы предпочли, если бы пришлось коротать время в поезде:

а) игра в карты; б) чтение и кроссворды; в) разговаривать и смотреть в окно.

. Если бы Вы задолжали деньги, а их не было, но от Вас требовали срочно вернуть долг, то Вы:

а) перезаняли бы у друзей; б) попросили бы у родителей, объяснив причины; в) попросили бы у родителей, скрыв причины, или добыли бы деньги другим способом.

. Если бы Вам предложили крупную сумму денег только за то, чтобы вечером Вы постояли 2 часа в определённом месте, то Вы бы:

а) согласились; б) отказались; в) попытались бы получить дополнительную информацию о цели действия.

. В подъезде дома Вы находите красивый нож и:

а) забираете его себе; б) показываете родителям, звоните в милицию; в) не прикасаетесь к нему.

. Если Вы видите на ком - то или у кого - то очень красивую или интересную вещь, то Вы:

а) чувствуете желание иметь такую же; б) чувствуете удовольствие или интерес; в) стараетесь показать своё равнодушие.

. Когда Вас обижают, к Вам пристают, Вы:

а) чувствуете желание уничтожить "негодяя"; б) ведёте себя решительно, но стараетесь не обострять отношения; в) пытаетесь задобрить.

Если в Ваших ответах преобладает вариант "А", это означает, что над Вами нависла серьёзная опасность, поскольку чувство ответственности у Вас практически отсутствует. Вы можете принять необдуманное решение и потом горько об этом сожалеть. Вы очень любите делать только то, что Вам нравится. В ближайшем будущем это может превратиться в проблему.

Рекомендации. Учитесь представлять последствия того, что Вы собираетесь сделать. Для этого надо давать себе немного времени на раздумье. Если же Вы убедитесь, что Ваше решение чревато неприятными последствиями и всё равно его примете - что ж, по крайней мере, Вы никого не должны винить в своих неприятностях. Философ Г.Спенсер писал для таких, как Вы: "Самообладание, как все качества, развивается через упражнение. Кто хочет управлять страстями в зрелом возрасте, должен учиться этому в юности".

Если в Ваших ответах чаще встречается вариант "Б", то за Вас близкие могут не беспокоиться. Вы сможете трезво оценить ситуацию и выбрать тот путь, который чреват наименьшими потерями для Вас, Вашей души, всей последующей жизни.

Рекомендации. Постарайтесь не растерять то, что у Вас уже есть. Запомните высказывание восточного мудреца Саади: "Мужество - не в силе руки и не в искусстве владения мечом, мужество - в том, чтобы владеть собой и быть справедливым".

Если среди Ваших ответов преобладает вариант "В", то чувство ответственности в Вас ещё только зреет. Оно наталкивается на сопротивление таких Ваших качеств, как боязнь всего на свете, неуверенность в собственных силах, желание всех перехитрить и т.д. Это означает, что в определённых ситуациях Вы не удержитесь от соблазна сделать что - либо такое, что заставит Вас всю жизнь об этом сожалеть.

Рекомендации. Встряхнитесь, одёрните себя. Перестаньте попусту тратить время и коптить небо. Прежде всего, нужно избавиться от навязчивых идей вроде "лучше не высовываться", "все так делают" и т.д. Не пытайтесь скрыться от неприятностей, если Вы их заслужили. Старайтесь не порождать их своими действиями.

ШАГ 7 - анализ и оценка результативности классного часа.

.        Заключительный этап.

Рефлексия, учащимся предлагается заполнение карточек ("Что нового я узнал?", "Что меня удивило?"), также учащиеся оценивают работу каждой группы и выявляют лучших.

Так, хочется отметить, что классный час на тему "ответственность" не нашёл должного отражения в сердцах старшеклассниках. Видимо, на это оказал влияние тот факт, что в процессе выбора темы учащиеся приняли малейшее участие, что подтвердилось в их незаинтересованности в классном часе. однако, следует указать, что в процессе подготовки данного воспитательного мероприятия рабочая группа проявила больший интерес (особенно в отборе фильма для просмотра и поиске теста на определение чувства ответственности). Поэтому мы пришли к выводу о том, что для повышения уровня эффективности классных часов необходима совместная работа учащихся и классного руководителя. Учащимся следует дать возможность проявить себя и свои способности организатора и модератора. Ведь, любой классный час назначен для того, чтобы просвещать, развивать сознание, чувства, стиль жизни и поведение. И это не просто просвещение, но параллельно организуемая смыслотворческая деятельность школьников, в которой и через которую эти ценности осваиваются, присваиваются, чтобы затем стать принципами и поведения, и жизни, и духовного бытия.

Одним из важных этапов формирующего эксперимента, по нашему мнению, является разработка методических рекомендаций для начинающих классных руководителей. Для создания данных рекомендаций мы провели несколько бесед с классными руководителями, стаж которых позволяет нам судить об их опыте. Также мы снова обратились к анкетированию учащихся и проведённому нами интернет-опросу. Прежде всего, следует подчеркнуть, что классный час как форма воспитания - это тоже своеобразный урок, на котором классный руководитель системно и последовательно предъявляет школьникам ценности духовной жизни, восходящее отношение к миру, ценностям, культуре, к людям, к самому себе. На самом деле, это ядро, задающее вектор всему воспитанию в школе. Это час главного воспитателя класса - классного руководителя. Поэтому следует помнить некоторые правила при разработке классного часа, а именно:

·        Если классный час формален, то его действенность равна нулю. Следует учитывать личные интересы и потребности учащихся в процессе подготовки классного часа.

·        Классный час должен быть актуален. Детей нужно вызывать на дискуссию, побуждать к выражению своих мыслей, защите той или иной позиции.

·        Классный час должен быть мобильным. Информация, которую подготовили классный руководитель и учащиеся, должна быть интересной и ненавязчивой.          Информация должна быть оперативной и неизвестной всем в классе (или малоизвестной) и беспристрастной. Если классный час проводить очень часто на одну и ту же тему - информацию не воспримут ни головой, ни чувствами.

·        Классный час может и должен развивать интеллектуальные умения учащихся (умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, формировать свою точку зрения). Авторитарные решения желательно принимать как можно реже. Ненавязчиво пытаться склонить учащихся к правильному выводу или решению, помочь им развить их способности.

·        Если же классный час проводится только для "галочки", то полезней будет сэкономить время - своё и ученика. Но, а если классный руководитель подходит к проведению классного часа неформально, то начинать следует с определения целей и попытаться систематизировать воспитательный процесс, спланировать.

Таким образом, хочется указать, что если следовать данным рекомендациям, то возможность разработать эффективный классный час при минимальном опыте повышается. А такой (отвечающий требованиям современного воспитательного процесса) классный час даёт возможность расширить круг тех знаний учеников, которые не нашли отражения в учебных программах (просветительская функция классного часа). Классный час также способствует формированию определенного отношения к окружающему миру и выработке материальных и духовных ценностей (ориентирующая функция) и помогает переводить обсуждение того или иного явления, события в рамки реального опыта учащихся (направляющая функция). Однако, следует подчеркнуть, что реализует все вышеуказанные функции формирующая функция, которая формирует у учеников навыки обдумывания, анализа и оценки событий, явлений, процессов, помогает в выработке умелого ведения диалогов и монологов, отстаивания собственного мнения. И именно на развитие данных качеств личности должен опираться классный руководитель, идущий в ногу с развитием современного общества и образования.

Завершая рассмотрение вопроса о классном часе, важно дать ещё ряд советов по его организации:

• Содержание классных часов следует строить так, чтобы постепенно переходить от "предметной" информации к её оценке, от общих оценок - к развёрнутым суждениям.

• Необходимо учитывать психологические особенности восприятия материала обучающимися, следить за вниманием и при его снижении использовать интересный по содержанию материал или поставить "острый" вопрос, использовать музыкальную паузу, сменить вид деятельности.

• В процессе обсуждения поставленных вопросов учитель должен быть очень внимателен к выступлениям обучающихся, вносить нужные коррективы, ставить дополнительные вопросы, акцентировать внимание на важных вопросах, размышлять вместе с детьми и помогать учащимся найти правильное решение нравственной проблемы.

• Очень важен тон учителя, его доброжелательность. Нельзя допускать сенсаций и назидательности.

Выводы по главе II

Задачей данной главы мы ставили проведение констатирующего и формирующего эксперимента. В ходе констатирующего эксперимента нами были выявлены основные проблемы, связанные с процессом подготовки и проведения классного часа по отношению к различным субъектам воспитательного процесса, как то учащиеся школ, их родители и классные руководители.

Исследование реальной ситуации в современном образовательном учреждении по вопросу подготовки и проведения классного часа показало, что не все процессуальные аспекты используются классными руководителями, что приводит к нецелесообразности такого воспитательного мероприятия, как классный час. Поэтому задачей формирующего эксперимента мы видели в разработке и проведении серии классных часов, отвечающих требованиям правильно-организованного воспитательного мероприятия, на основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента.

Также одной из задач формирующего эксперимента являлась разработка методических рекомендаций для начинающих педагогов по вопросу подготовки классного часа. Все поставленные задачи были решены нами на практике и привели к положительному результату. Учащиеся осознали необходимость данного воспитательного мероприятия, проявив заинтересованность в процесс подготовки и проведения классных часов. Практическая значимость данной главы заключается в разработке методических рекомендаций для молодых специалистов.

Заключение

Перевод учащегося на новый уровень овладения культурой, изменение его отношения к миру, другим людям и себе, повышение ответственности за свои действия и их последствия - основная цель учителя в процессе воспитания. Одной из наиболее доступных и эффективных форм воспитательной работы, в процессе которой возможна реализация данной цели, является классный час.

Классные руководители - самая массовая категория организаторов воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Сегодня школа - это именно то место, где ребенка больше всего воспитывают, где он переживает радость познания, муки и счастье творчества, чувствует свою значимость в жизни, свою нужность для других.

Классный руководитель - это организатор системы отношений через разнообразные виды совместной деятельности классного коллектива.

Цель всей этой деятельности - формирование современных ключевых компетенций: информационной, познавательной, коммуникативной, социальной.

Справедливо считается, что одной из главных форм внеклассной воспитательной работы был и остается классный час. Он выполняет следующие функции: просветительскую, ориентирующую, направляющую, формирующую. Таким образом, час классного руководителя (классный час) - это форма воспитательной работы классного руководителя в классе, при которой ученики принимают участие в специально организованной деятельности, способствующей формированию у них системы отношений к окружающему миру.

Классный час - одна из форм воспитательной работы с классом. Главное назначение классного часа - формирование у учащихся собственной принадлежности к событиям и явлениям общественно-политической жизни страны, края, района, села. В процессе подготовки классного часа у учащихся появляется возможность применить знания, полученные на уроках, разобраться в сложнейших проблемах современности, адекватно реагировать на происходящее в стране и мире. Также, следует подчеркнуть, что подготовка к классному часу и участие в его проведении могут расширить кругозор детей, увлечь их своей проблематикой, развить исследовательские умения.[21]

Опыт успешно работающих классных руководителей свидетельствует о большом педагогическом потенциале этой формы воспитательной работы. В процессе деятельности по подготовке и проведению классных часов возможно решение следующих педагогических задач.

·        Создание условий становления и проявления субъективности и индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.

·        Обогащение сознания учащихся знаниями о природе, обществе, человеке.

·        Формирование эмоционально-чувствительной сферы и ценностных отношений личности ребенка.

·        Усвоение детьми знаний, умений и навыков познавательной и практико-созидательной деятельности.

·        Формирование классного коллектива как благоприятной среды для развития и жизнедеятельности школьников.

Темы, содержание классных часов классный руководитель может определить тогда, когда изучит уровень воспитанности школьников, их нравственные представления, взгляды, интересы, желания, суждения (с помощью анкеты, беседы). Формы классного часа могут быть самыми разными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей класса, возрастных отличий. Содержание классных часов, методы и формы взаимодействия воспитанников с классным руководителем зависят не только от возраста учащихся, но и их позиции. Если на первых классных часах организатором является классный руководитель и информация исходит в основном от него, то на последующих классных часах довольно трудно будет включить в их подготовку и проведение учащихся. Приобщая учеников к ведению разговора о жизни, классный руководитель учит их анализу жизненных явлений.

В данном исследовании были перечислены основные сущностные характеристики классного часа, а именно:

.        Форма внеурочной воспитательной деятельности

.        Форма фронтальной воспитательной работы

.        Гибкая форма воспитательного взаимодействия

.        Форма общения между воспитанниками и педагогом

Перечисленные сущностные характеристики стали для нас основой при разработке оптимального варианта определения понятия "классный час". Итак, мы полагаем, что классный час - это гибкая по составу и структуре форма фронтальной воспитательной работы, представляющая собой специально организуемое во внеурочное время общение классного руководителя с учащимися класса с целью содействия формированию классного коллектива и развитию его членов.

Библиография

1.      Алоева М.А. "Классные часы в 5-7 классах", Ростов-на Дону, Феникс, 2003.

.        Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории, М.: Педагогика, 1979. 224 с.

3.      Борытко Н.М. Этическое воспитание. Учебное пособие. - В.: ВГИПК РО, 2006. - 32 с.

4.      Воспитательная система класса: теория и практика / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: Сфера, 2005. - 160 с.

.        Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

.        Классный руководитель - Научно-методический журнал для заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей и кураторов, учителей начальной школы // 2007. - №1. - с. 5-13

.        Классному руководителю о классном часе / под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. - М.: Сфера, 2002. - 127 с.

.        Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. "Воспитательная работа в современной школе".

.        Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций, учебное пособие. - М., 1998.

.        Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984. - т. 4

11.    Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

12.    Между нами лидерами / Семинар для лидеров молодежи города. Вологда, 2010.

.        Педагогическая праксеология / Е.В. Титова, М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 256 с.

14.    Педагог 21 века как профессионал и личность: материалы международной научно-практической конференции. - ПГПУ им. Кирова. - 2010.

15.    Проскуровская И.Д. К программе построения педагогики самоопределения // Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С. 7-13.

.        Рожков М.И., Л.В. Байбородова. Организация воспитательного процесса в школе. - М.: Просвещение, 2000. - 29 с.

.        Саляхова Л.И. Настольная книга классного руководителя: личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. - М.: Глобус, 2008. - 383 с.

18.    Созонов В.П. Становление личности в единстве процессов социализации, воспитания и самовоспитания <http://periodika.websib.ru/node/28974> // Классный руководитель. - 2009. - № 8. - С. 35.

.        Степанов Е.Н. Личностно ориентированный классный час // Воспитание школьников. - 2003. - №3. - с. 14-22.

.        Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. - 272 с.

.        Тарманова Е.В. Технология подготовки и проведения классного часа. www.festival.1september.ru/articles/509203/ <http://www.festival.1september.ru/articles/509203/>

.        Толкачёва Л. Всех выше должно стоять образование нравственное. // Сельская школа. - 2002. №1.

.        Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

.        Щуркова Е.Н., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация: из опыта работы. - М.: Просвещение, 1985. - 79 с.

.        Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994

.        www.sch1.schuja.pri.iso.karelia.ru/laboratoria.htm <http://www.sch1.schuja.pri.iso.karelia.ru/laboratoria.htm>

.        <http://kpip.kbsu.ru/pd/op_lek_2.html> (метод педагогического анкетирования)

.        <http://ipkro.ykt.ru/content.asp?c=5662> (Методические рекомендации организации классного часа)

.        <http://www.liderway.ru/>. Путь лидера и способы развития лидерских качеств.

.        <http://irina-imarkina.narod2.ru/stati/klassnii_chas/>. Организация и проведение информационного классного часа (статья).

.        <http://festival.1september.ru/articles/507279/>. Классный час для среднего подросткового возраста "Я - лидер!"

.        <http://www.uchportal.ru/load/90> . Учительский портал. Классные часы и советы по их проведению.

.        <http://school8.admsurgut.ru/metodica/metodika/klassChas/>. Методическая копилка классного руководителя.

.        <http://www.marketing-group.ru/internet_opros.html> - метод опроса