Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы 'Текстовый редактор' (по методике обучения информатике)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МАГНИТОГОРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Школьное отделение

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

КВАЛИФИКАЦИОНАЯ РАБОТА

Педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы «Текстовый редактор» (по методике обучения информатике)

Студентки V курса 651 группы

Утибаевой Анель Ерболовны

специальность 050202«Информатика»

Руководитель: Ганцен Л. Р.

Магнитогорск 2011

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АКТИВИЗАЦИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия

.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности

.3 Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ: «ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР»

.1 Методические основы изучения школьниками темы «Текстовый редактор»

.2 Педагогические условия активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

.3 Задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение

Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития.

Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют существенно новые требования к личности, развитие которой смысл и суть системы образования. Главные среди этих требований инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору, сформированность социально значимых компетенций и т.д. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью...» - говорится в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». «Базовое звено образования подчеркивается в концепции - общеобразовательная школа, ее модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей» [68].

Сегодня школа не может раз и навсегда вооружить молодого человека всей необходимой ему информацией, поскольку эта информация постоянно и интенсивно обновляется. Поэтому современный этап развития средней общеобразовательной школы связан, прежде всего, с необходимостью решения проблемы повышения познавательной активности и творческого потенциала учащихся. Необходим переход от системы образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к системе, направленной на образование и воспитание активной, творческой личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и подготовленной к осознанному выбору своего дальнейшего жизненного пути.

Таким образом, перед школой стоит задача подготовить учащихся к активной познавательной деятельности, способных обеспечивать собственный интеллектуальный рост, обогащать свои знания, применять их в новых экономических условиях.

Проблема формирования и развития познавательных потребностей и интересов, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям и способностям учащихся, нашла свое отражение в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. Вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, В. А. Крутецкого, Л. Рубинштейна, Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, А. С. Роботовой, В. Н. Максимовой, В. А. Филипповой, П. И. Будаева, И. Г. Мамонтова и др. В этих работах исследуются основные направления и условия активизации познавательной деятельности школьников, уровни развития познавательной активности обучаемых.

Немало подходов к решению этой проблемы найдено и практикой современной российской школы.

Однако нельзя сказать, что потенциал современной методики обучения для повышения познавательной активности школьников использован в полной мере. В частности, анализ теории и практики школьного обучения информатике убедительно показывает, что имеется противоречие между разработанностью вопроса активизации познавательной деятельности в литературе и ограниченным использованием приемов активизации в учебном процессе. Исходя из данного противоречия, мы определили проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Цель исследования - определение, описание и экспериментальная проверка педагогических условий активизации познавательной деятельности школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Объект исследования - процесс обучения информатики.

Предмет исследования - педагогические условия активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики.

Гипотеза исследования - активизация познавательной деятельности школьников на уроках информатики при изучении темы: «Текстовый редактор» будет эффективной, если обеспечивается систематическое и регулярное включение в образовательный процесс приемов активизации познавательной деятельности.

Задачи исследования:

) изучить психологическую и педагогическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения;

) дать характеристику познавательной деятельности школьников;

) разработать и реализовать на практике дидактическое обеспечение активизации познавательной деятельности у школьников в процессе обучения;

) разработать критерии оценки уровни сформированности познавательной деятельности школьников;

) сделать выводы на основе проведенного эксперимента.

Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, сравнение, систематизация, классификация, наблюдение, тестирование, анализ деятельности учащихся, эксперимент, ранжирование, составление таблиц.

База исследования: исследование проводилось на базе 8 класса МОУ СОШ № 2 г.Карталы.

Теоретическая значимость состоит в выявлении приемов активизации познавательной деятельности школьников в процессе обучения и в разработке критериев выявления уровня сформированности познавательной деятельности школьников.

Практическая значимость заключается в разработке дидактических материалов, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности школьников на уроках информатики в процессе обучения текстовому редактору.

 

Глава 1. Активизация у школьников познавательной деятельности в процессе обучения как психолого-педагогические проблемы

 

.1 Содержание познавательной деятельности школьников как психолого-педагогического понятия

педагогический познавательный школьник урок

В данном параграфе мы проведем анализ психолого-педагогической литературы с целью раскрытия основного понятийного аппарата, связанного с активизацией познавательной деятельности школьника.

В психологической литературе под деятельностью понимают активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны общества и государства [12]. В деятельности человек не только осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития, наследует опыт прошлого, все достижения природы и общественной жизни, но и одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь.

«В этой сложной преобразующей деятельности человек обретает себя, выступает как субъект, как творец, как деятель» [32].

Человек, изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он приносит в деятельность, обогащая ее своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренним побуждениями. Изменение, преобразование, формирование человека вне его активности осуществлять бесперспективно.

Опираясь на теорию деятельности Г. И. Щукиной, мы вправе считать, что деятельность - основа учебного процесса.

Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению.

Процесс обучения предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна - обучающая - участвует в передаче опыта, а другая - обучаемая - направлена на приобретение общественного опыта, на трансформармацию его в личности его в личное достояние учащихся. Обе формы деятельности, фигурирующие в учебном процессе, необходимы, это составляет суть учебного процесса.

С позиции общественной теории деятельности психологами различаются понятия «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» («учение»).

Понятие «учебная деятельность» по отношению к «учению» рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего и деятельность обучаемого.

Понятие «познавательная деятельность» в большей степени относится к деятельности обучаемого. В результате любой деятельности человека происходит познание мира. Деятельность, направленная на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, называют познавательной деятельностью.

Вот почему понятие «учебно-позновательная деятельность» наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, а главное - в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.

Отличной особенностью познавательной деятельности школьника является его активность.

Процесс учения, в который включается ученик, может протекать по-разному, с различным приложением сил, активности, самостоятельности школьника. В одних случаях ее процесс носит характер подражательный, репродуктивный, в других - поисковый, в иных - творческий. Именно характер протекания процесса деятельности и влияет на конечный ее результат - характер приобретаемых знаний, умений, навыков.

Репродуктивная деятельность не производит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношениях к познанию. Деятельность его в данном случае основана на заучивание того, что он услышал от учителя, либо прочел в книге. При запоминании переосмысления читаемого, услышанного чаще всего не происходит.

Иной характер носит творческая деятельность. Здесь приводится в движение множество процессов: догадка, озарение, додумывание, привлечение прошлого опыта, мыслей, взглядов, переживаний. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самой личности.

Учение школьника связанно с деятельностью учителя. Эта деятельность, по крайней мере, на первых порах, совершается под руководством педагога, поэтому сложности на пути познания им нейтрализуется. Учитель сам определяет содержание материала, систему познавательных задач, систему работы ученика, систему его предметных действий, подводит к искомому результату.

Систематическое руководство учителя - великое благо познавательной деятельности школьников. Но это «благо» может обернуться вредом, если руководство превратиться в опеку и преградит дорогу главной цели деятельности формированию активности и самостоятельности самого ученика.

Активность школьника развивается, сопровождая весь процесс становления личности. Существенные изменения в активности отражаются и на деятельности школьника.

Психолого-педагогические исследования зафиксировали три уровня активности школьника:

1.      Репродуктивно - подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого.

Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, а уровень собственной активности личности здесь недостаточен.

2.      Поисково - исполнительная активность представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне нужно принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

3.      Творческая активность являет собой высший уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, а пути ее решения изобретаются новые, нешаблонные, оригинальные.

В своем становлении личности ребенка должны проходить все три уровня развития активности. И не следует принижать значение первого, говоря лишь о стремлении достичь высшего уровня.

Дело в том, что репродуктивно-подражательную активность нельзя считать механическим следованием за принимаемыми образцами. Это подлинная активность, вызывающая нервно-психическое напряжение и мобилизующая духовые и физические силы школьника.

В ней участвуют и целенаправленное наблюдение образца, опыта другого, в нее включены процессы анализа последовательности действий, отработки более сложных приемов, операций, процесс целостного осмысления пути решения, результатов и т.д.

И, тем не менее, отдавая должное проявлениям репродуктивно-подражательной активности, следует признать, что задержка школьника на этом уровне не обеспечивает его дальнейшего продвижения в развитии. Настоятельной необходимостью является его переход на более высокой уровень развития активности.

Поиско-исполнительская активность обладает в этом отношении более значительными ресурсами. В этих условиях школьник - исполнитель, т.к. задачи ставит учитель.

Но поиск самостоятельных путей решения, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о характере содержания, и об условиях деятельности, и о своих возможностях.

В силу этого перехода на уровень поисковой активности, на более высокий уровень поднимается и учебно-позновательная деятельность ребенка.

Уровень творческой активности наиболее высокий. Творческая активность связанна с решением проблемы, которая может быть осуществлена разными путями. Показателями же творческой активности школьника могут служить: новизна, оригинальность, отход от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность [19].

Переход школьника на уровень творческой активности - свидетельство значительного скачка в общественном развитии личности, свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни активности обогатились опытом.

Творческая активность в значительной мере связанна со сложной мотивацией деятельности, что сказывается на эффективности последней.

Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющей во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс.

1.2 Педагогические условия активизации познавательной деятельности

В данном параграфе мы раскроем понятие «активизация», рассмотрим педагогические условия активизации познавательной деятельности.

Под психолого-педагогическими условиями мы понимаем совокупность взаимосвязанных факторов, необходимых для целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения.

Управление познавательной деятельностью традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности, спада и застоя в умственной работе. В связи с этим определением активизацию учебно-познавательной деятельности можно понимать как процесс, направленный на усиленную, совместную, учебно-познавательную деятельность учителя и учащихся, на побуждение его к энергичному, целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Педагогических условий, при помощи которых достигается активизация учебно-познавательной деятельности, множество. Это связано и с предметной областью знаний, и с опытом учителя, с его мастерством, и с возрастом учеников, с уровнем их познания, и с оснащением учебного процесса.

К таким условиям, по мнению Г. И Щукиной, которые содействуют развитию активных самостоятельных проявлений учащихся на уроках, в учебном процессе, можно отнести ситуации, в которых ученик должен:

ü  защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;

ü  задавать вопросы учителю, товарищам, выяснить непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

ü  рецензировать ответы товарищей, сочетания, другие творческие работы, вносить коррективы, давать советы;

ü  делиться своим знаниями с другим;

ü  помогать товарищам при затруднениях, объяснить им непонятное;

ü  выполнять задания - максимум, рассчитанные на чтение дополнительной литературы, первоисточников, на длительные наблюдения (роста растения, повадок животных, выращивания кристаллов и др.);

ü  побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько самостоятельно предпринятых;

ü  практиковать свободный выбор заданий, преимущественно поисковых, творческих;

ü  разнообразить деятельность, включать в познание элементы труда, игры, художественной, общественной и других видов деятельности;

ü  создавать заинтересованность коллективной деятельностью, на основе которой и происходит формирование активности позиции членов коллектива [33].

Также одним из условий активизации познавательной деятельности можно назвать использование в учебном процессе соответствующих дидактических принципов [22].

1.      Принцип проблемности.

Прежде всего, в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений.

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания информатики требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

2.      Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Практический курс всегда являлся составной частью информационной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

3.      Принцип взаимообучения.

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

4.      Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

5.      Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

ü  состав аудитории (комплектование групп);

ü  адаптация к учебному процессу;

ü  способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

6.      Принцип самообучения.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7.      Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить [22].

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и ситуаций, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся. Учитель может стимулировать деятельность учащихся следующим образом:

ü  опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;

ü  включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;

ü  использовать дидактические игры и дискуссии;

ü  использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;

ü  стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Данные стимулы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. Рассмотрим активные методы обучения.

1. Постановка проблемы или создание проблемной ситуации - суть заключается в представлении учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы. Метод подстановки проблемы близок к методу творческих заданий, но имеет значительное преимущество в том, что сразу создается у учащихся сильную мотивацию. Дети в силу своих возрастных особенностей отличаются высокой любознательностью, и потому любая ясно и доступно представленная проблема сразу «зажигает» их. Они готовы преодолеть любые трудности, лишь бы увидеть, узнать, отгадать встретившуюся на их пути тайну.

. Анализ конкретных ситуаций - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.

. Разыгрывание ролей - игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35 минут.

. Игровое производственное проектирование - активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи);

проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

. Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возможность построения собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия приобретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить понятие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу. Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как:

ü  подготовка (информированность и компетентность) ученика по предложенной проблеме;

ü  семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися);

ü  корректность поведения участников;

ü  умение учителя проводить дискуссию.

Преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создает менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от учеников они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди детей, обращения членов группы друг к другу становятся более частыми и менее скованными, это также способствует формированию благоприятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между педагогами и учениками.

Основную часть «круглого стола» по любой тематике составляет дискуссия. Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

Во время семинара-дискуссии учитель задает вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада ученика, фиксирует противоречия в рассуждениях.

На таких занятиях необходим доверительный тон общения с учащимися, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу учащихся, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приемы преодоления барьеров общения, реализовывать, в конечном счете, педагогику сотрудничества.

. «Круглый стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

. Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представления собой одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к выполнению основных заданий и упражнений урока.

. Метод стимулирование занимательным содержанием. Большое значение в развитии познавательного интереса у учащихся играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. Этот метод создает в классе атмосферу приподнятости, которая, в свою очередь, возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать прием создания на уроке ситуаций занимательности - ведение в учебный процесс занимательных примеров, опыт, парадоксальных фактов.

Занимательность может быть построена и создании, ситуации эмоционального переживания через вызывание чувства удивления необычностью приводимого факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью цифр. Удивление при убедительности и наглядности примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников.

1.3 Анализ современного педагогического опыта по решению проблемы активизации познавательной деятельности школьников на уроках информатики

В данном параграфе мы проанализируем современный опыт практикующих учителей по активизации познавательной деятельности на уроках информатики.

Например, О. Н. Польщикова (практикующий учитель информатики) для активизации познавательной деятельности использует такую форму активного обучения, к числу которых относятся деловые игры. Ольга Николаевна считает: «Первоначально деловые игры создавались с целью помочь руководителям принимать наиболее рациональные решения на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, которая имеет место в действительности. Ставится актуальная проблемная ситуация. Среди участников распределяются роли должностных лиц, имеющих отношение к разбираемой проблеме. Различие ролевых целей и наличие общей цели игрового коллектива способствует созданию атмосферы реальных отношений между коллегами и той обстановке, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам» [26].

Автор выделяет следующие признаки, характерные для деловой игры:

. Имитационная модель профессиональной деятельности и производственных отношений;

. Проблемная ситуация;

. Наличие ролей;

. Наличие ролевых целей и общей цели всего коллектива;

. Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

. Коллективная деятельность;

. Цепочка решений;

. Система оценивания.

В деловых играх для школьников имитационная модель представляется в упрощенном виде, не затрагивая мелочи, которые важны для профессионалов, чтобы не отвлекать внимание учеников на не существенные проблемы. Модель имитации является отправным моментом в конструировании игры.

В подтверждение вышесказанному Ольга Николаевна приводит на примере игры «Конструирование программного продукта», предназначенной для рассмотрения темы «Форматирование текста». Дидактическая цель игры состоит в том, чтобы научить пользоваться инструментами форматирования текста: выравнивание текста, интервал между абзацами, интервал между символами, межстрочный интервал список, начертание, отступы текста, оформление абзацев и страниц рамкой, размер шрифта, регистр, тип шрифта, цвет шрифта. Воспитательная цель - научить работать в коллективе, уважать мнении других, не прерывать собеседника, соблюдать дисциплину. Развивающая цель - развивать творческое мышление, умение анализировать, умение грамотно выражать свои мысли, умение обоснованно убеждать других.

Выше рассмотренный пример показывает, что деловые игры обеспечивают развитие творчества, заинтересованность, активность учащихся и еще они развивают речь. Обычно на уроке ученик потребляет информацию молча. Он находится в монологической, а не в диалогической позиции, как и педагог. Это одна из основных причин того, что речь обучающегося не развивается. Деловые игры моделируют профессиональную деятельность, которая невозможна без общения с коллегами. Такое положение дел «вынуждает» учащихся общаться друг с другом. Во время защиты принятого решения им приходится выражать свои мысли, правильно строя фразы, что способствует развитию речи. Тем самым, формируется познавательная деятельность учащихся.[26]

Е. С. Фоминых (практикующий учитель поселка Барачинский), работая над методической темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики», сделала выводы, что необходимо обратить особое внимание именно на познавательную деятельность учащихся, т.к. активизация деятельности учеников на уроках информатики не представляет особого труда. Эта активность связана в основном с восприятием учащимися компьютера только как средства развлечения. И, соответственно, изучение компьютера, как вычислительного средства, инструмента для поиска, обработки, передачи информации, т.е. как важнейшего орудия для осуществления информационных процессов, наконец, изучение устройства и принципов работы ЭВМ отходит у большинства обучающихся на второй план.

Активизируя познавательную деятельность учащихся средствами информатики (а точнее - информационных технологий), реализуя межпредметные связи в сочетании с современными мультимедийными возможностями и всем известной значимости урока информатики для школьников можно найти массу методов, приёмов и средств такой активизации.

По мнению автора, перед нами две стороны медали: с одной - информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности на уроках информатики, с другой - предмет информатика, обладающий широким спектром возможностей для активизации интереса к другим областям знаний.

Итак, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:

ü  презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

ü  компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

ü  интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

ü  графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);

ü  видео или мультипликационных фильмов (и нет ничего зазорного в том, чтобы ученик, например, 11-го класса смотрел на уроке мультфильм, если он несёт в себе хоть какой-то образовательный смысл).

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать - это понятно. Но ещё важнее - хотя бы один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. А если сделать несколько раз, развивается навык. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая направленность деятельности учащихся, через которую и происходит познание [25].

Подробные рекомендации по методической теме: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики» представлены в приложении.

Считаем целесообразным привести методические рекомендации С. А. Трубачеевой, (практикующий учитель информатики, математики).

«Опыт работы в школе показывает, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться полностью на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным интересом. Поэтому при формировании познавательных интересов школьников особое место принадлежит таким эффективным педагогическим средствам, как внеклассные мероприятия по предмету и организация игровой деятельности на уроках. Я хочу остановиться именно на играх, ведь организация игровой деятельности является одним из наиболее эффективных среди множества путей воспитания у школьников интереса к учению.

Игра является одним из видов активной деятельности. Она способствует приобретению знаний, развитию различных качеств личности, активизирует учебный процесс.

К сожалению, в педагогической деятельности игра далеко не всегда используется в качестве равноправной формы обучения и развития детей. Многие классики русской педагогики уделяли большое внимание игре, отмечая какие широкие возможности создают игровые моменты на уроках, - это решение и воспитательных, и обучающих, и развивающих задач. Конечно, необходимо учитывать возраст школьников. Чем они младше, тем игра им более нужнее. В процессе учебных занятий можно использовать различные игры и модели игровых моментов из телевизионных передач: «Умники и умницы», «Звездный час», «Слабое звено», «Поле чуде» и т.д. Можно и самому учителю сконструировать новую игру, составление ребусов, кроссвордов, различных викторин. Учащиеся с удовольствием «втягиваются» в игры. Ведь в процессе игры рождается азарт соревнования, а это сильный побуждающий мотив. Нельзя забывать о том, что игра должна быть доступной ее цель - достижимой, обязательно красочное, разнообразное оформление, чтобы дети получили удовлетворение от участия в игре, веселое настроение и удовольствие от игры. Чтобы игра достигла своей цели, необходим один из главных элементов - это ее эмоциональность.

В старших классах нельзя отказываться совсем от игр. Здесь уместны различные виды более «взрослых» игр: научные конференции, КВН, игры-диспуты и т.д. Дети в процессе игры чувствуют себя взрослыми, ведь они выступают на конференциях в качестве ученых, отстаивают и делают различные выводы.

Игру по праву называют восьмым чудом света. Ведь именно здесь, в процессе игры, мир детства соединяется с миром науки. Все игры имеют много общих элементов с работой ученого. В том и другом случае привлекает поставленная задача, трудность, которую нужно преодолеть, затем радость открытия, чувство удовлетворения от преодоления препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста, привлекает игра» [26].

С Трубачеевой полностью согласна В. В. Емельянова, (практикующий учитель информатики). В. В. Емельянова тоже считает, что одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их игровой деятельности.

С первых лет жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения различными формами деятельности. Первой, и наиболее значимой из них является игра, сопровождающая человека всю его дальнейшую жизнь.

Игра для ребёнка служит не только формой деятельности, но и средством реализации его активности, не только развлечением, как предполагают непосвящённые, но и творчеством, трудом, методом освоения окружающего мира. Психологами и педагогами установлено, что если ребёнок не играет, то у него происходит задержка умственного или физического развития.

Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не учит. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Несмотря на то, что с возрастом игра утрачивает свои позиции, и в средних, и в старших классах она может сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к обучению.

Игровой компонент - совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облечённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами.

Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником.

Структура игрового компонента может быть представлена в виде следующей описания:

Дидактические игры берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития ребёнка. Они развивают умение оперировать как предметами, так и понятиями. Данный класс игр помогает ребёнку в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности.

Подвижные игры являются прекрасным средством физического воспитания, развития быстроты движений, ловкости, гибкости, укрепляют физическое здоровье.

В сюжетно-ролевых играх необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в которую нужно войти ребёнку для достижения цели. Эти игры, давая богатую пищу воображению, позволяют обучаемому углублять и закреплять ценные качества личности, осваивать правила отношений между людьми, укрепляют моральное здоровье.

В дидактических играх происходит соревнование в знаниях, в подвижных - в физических умениях, сюжетно-ролевые не носят ярко выраженного соревновательного характера. Анализ игр в соответствии с приведённой классификацией позволяют обнаружить интересную закономерность:

В младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более лёгким видом деятельности, нежели игра с правилами, так как в ней нет строго закреплённых правил, которые связывают свободу действия, нет чётких обязательств по отношению к партнёрам. Именно это доставляет огромное удовольствие: с одной стороны игрок подчинён общим правилам игры, с другой - имеет возможность действовать по своему усмотрению. Подвижные же игры дают детскому организму выплеснуть свою избыточную энергию;

В подростковом возрасте ведущие роли занимают подвижные и дидактические игры, что связано со сменой приоритетов в учебной деятельности;

В старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ролевые игры. Но это не те сюжетно-ролевые игры, в которых обучаемые играли с предметами взрослых, здесь происходит игра с взрослыми чувствами (любовь, ссоры, профессиональный интерес).

Используя материалы различных авторов журнала «Информатика и образование» Е. Е. Емельянова составила и в течение 2-х лет апробировала пакет дидактических игр и других элементов игрового компонента на учениках 5-6 классов. В ходе проведения эксперимента она выявила, что применение элементов игрового компонента на уроках способствовало развитию мыслительных операций в среднем на 10%. Дидактические игры развивают умение оперировать предметами и понятиями, помогают в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности. Огромное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально - пассивных детей и на тех, кто испытывает трудности в обучении. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

Урок-игра «Колесо удачи» (для 6 класса)

Цели:

Обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении отдельных тем;

. Активизация познавательной деятельности на уроке;

. Воспитания коллективизма, чувства ответственности в ходе командной игры.

Место урока в учебном плане: Данную игру можно провести на этапе обобщения материала, а также в рамках проведения декадника по информатике. Её можно считать универсальной, если менять заголовки столбцов таблицы.

Форма проведения: командная игра

Класс делится на 2 команды. На доске приготовлено следующее поле:

Устройство ПК ОС Windows Клавиатура Текстовый редактор Информация

УДАЧА

Учащимся предлагается добавить какую-либо одну букву, чтобы можно было прочитать новое слово. Например - добавляют букву «в» - удав, и получают вопрос на тему «клавиатура». Команда получает 10 баллов за каждую букву в слове лишь в том случае, если отвечает на вопрос, содержащийся в этой клетке.

Примеры вопросов по разделам:

. устройство ПК.

) каждому термину, стоящему в левой колонке, поставьте в соответствие его описание информация

компьютер	устройство визуального отображения информации
процессор	устройство для печати на бумаге
оперативная память	устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной информации
жесткий диск	устройство для ввода информации путем нажатия клавиш
клавиатура	универсальное программно управляемое устройство для обработки информации
монитор	сведения об интересующем вас предмете
мышь	информация в ней находится только во время работы компьютера
принтер	устройство, предназначенное для обработки информации и управления работой компьютера

Проведя анализ опыта практикующих учителей, мы увидели, что педагоги в своих работах акцентируют внимание на активизации познавательной деятельности учащихся, считают этот вопрос одним из основных в своей методической практике. Но, можно отметить, что наиболее распространенный метод активизации, используемый учителями - это метод игры, поэтому мы в своей работе планируем раскрыть педагогические условия активизации познавательной деятельности, включающие и другие активные методы активизации.

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа для активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

 

.1 Методические основы изучения школьниками темы «Текстовый редактор»

В данном параграфе мы рассмотрим методику преподавания технологий текстовой обработки.

В современных условиях умение работать в текстовом редакторе становится всё более актуальным. Понятие информационной культуры многозначно и включает в себя множество видов работы с самой разнообразной информацией, среди которых не последнее место занимает грамотное оформление представляемого материала.

В любом школьном курсе информатики раздел компьютерной обработки текста непременно присутствует. Вместе с тем в базовом курсе изучение этого опроса ограничивается краткими теоретическими сведениями принципах хранения и обработки текстовой информации и приобретением начальных навыков работы с текстовым редактором.

В профильном курсе технологической направленности речь может идти о приобретении профессиональных навыков машиной обработки текстов, вплоть до введения в издательские системы.

«Текстовые редакторы - это программы для создания, редактирования, форматирования, сохранения и печати документов. Современный документ может содержать, кроме текста, и другие объекты (таблицы, диаграммы, рисунки и т. д.)»[18].

«Редактирование - преобразование, обеспечивающее добавление, удаление, перемещение или исправление содержания документа»[6]. Редактирование документа обычно производится путем добавления, удаления или перемещения символов или фрагментов текста.

«Форматирование - это оформление текста. Кроме текстовых символов форматированный текст содержит специальные невидимые коды, которые сообщают программе, как надо его отображать на экране и печатать на принтере: какой шрифт использовать, каким должно быть начертание и размер символов, как оформляются абзацы и заголовки. Форматированные и неформатированные тексты несколько различаются по своей природе. Это различие надо понимать»[20].

В форматированном тексте важно все: и размеры букв, и их образ, и то, где заканчивается одна строка и начинается другая. То есть форматированный текст неразрывно связан с параметрами листа бумаги, на котором напечатан.

Документы бумажные и электронные. Документы могут быть бумажными или электронными. Бумажные документы создают и форматируют так, чтобы обеспечить их наилучшее представление при печати на принтере. Электронные документы создают и форматируют с целью наилучшего представления на экране монитора. Постепенное вытеснение бумажного документооборота электронным - одна из тенденций развития информационных технологий. Сокращение расхода бумаги благотворно сказывается на сбережении природных ресурсов и уменьшении загрязнения окружающей среды.

Форматирование бумажных и электронных документов может существенно различаться. Для бумажных документов принято так называемое абсолютное форматирование. Печатный документ всегда форматируется под печатный лист известного размера (формата). Например, ширина строки документа зависит от ширины листа бумаги. Если документ был оформлен для печати на листах большого формата, то его нельзя напечатать на маленьких листочках - часть документа на них не поместится. Одним словом, форматирование печатного документа всегда требует предварительного выбора листа бумаги с последующей привязкой к этому листу. Для печатного документа всегда можно точно назвать (в любых единицах измерения) размеры шрифтов, полей, расстояний между строками или абзацами и т. п.

Для электронных документов принято так называемое относительное форматирование. Автор документа не может заранее предсказать, на каком компьютере, с каким размером экрана документ будут просматривать. Более того, даже если бы размеры экранов и были известны заранее, все равно невозможно предсказать, каков будет размер окна, в котором читатель увидит документ. Поэтому электронные документы делают так, чтобы они подстраивались под текущий размер окна и форматировались «на лету».

Автор электронного документа не знает также, какие шрифты имеются на компьютере будущего читателя, и потому не может жестко указать, каким шрифтом должны изображаться текст и заголовки. Но он может задать такое форматирование, при котором на любом компьютере заголовки будут выглядеть крупнее, чем текст.

Относительное форматирование используют для создания электронных документов Интернета (так называемых Web-страниц), а абсолютное - для создания печатных документов в текстовых процессорах.

Программа текстового процессора позволяет создать новый документ - такой как письмо, записку или сообщение - или изменить ранее созданный документ. Можно использовать Microsoft Word, чтобы ввести новый текст, отредактировать существующий текст, сформатировать для придания ему полной наглядности и рационального размещения на странице. С помощью Microsoft Word можно вставлять графические объекты, таблицы, диаграммы, осуществлять проверку орфографии и обнаруживать в тексте грамматические ошибки.

Начать изучение данной темы целесообразно с рассказа о том, что представляет собой обработка текстовой информации, предназначенной как для личных, так и для деловых целей. Учащиеся, как правило, не представляют себе всего многообразия задач в этой сфере; в итоге лекции должно быть сформировано представление о том, что эта деятельность весьма многопланова и непроста.

«Текстовый процессор Microsoft Word обладает широкими возможностями для ввода, форматирования и редактирования текста, позволяет вставить в него таблицы и иллюстрации. Кроме того, он предусматривает ряд специальных операций, в числе которых можно упомянуть многоколоночный набор, нумерацию страниц, вставку колонтитулов, формирование списков, вставку сносок, создание оглавлений»[7].

Следует, также ввести (или напомнить) основную терминологию, связанную с текстами: символ, слово, строка, предложение, абзац, шрифт, кегль, интерлиньяж, колонтитул и т.д.

«Полезна общая характеристика текстового процессора Word, к элементам которой учащиеся будут неоднократно возвращаться в ходе изучения. Кроме того, необходимо напомнить, что Word, работая в среде Windows, позволяет совершать обмен данными между Windows-приложениями. Для многих учащихся будет неожиданной информация о том, что Word позволяет набирать сложные математические выражения и химические формулы, строить рисунки. Наконец, современный Word - полноценная издательская система; о назначении этого класса программ также целесообразно рассказать на лекции»[7].

Далее переходят к описанию основных функций Word. C этого момента существенно определиться, на какую версию программы вы опираетесь. Разумеется, желательна наиболее современная и в тоже время широко распространенная из версий; в настоящее время это, скорее всего Word 2003. Конечно, подавляющая часть материала этого спецкурса инвариантна относительно того, используется ли на практических занятиях Word 2003 или, скажем, Word 2007, но интерфейс этих программ несколько отличается.

Изучение основных функций Word включает следующие вопросы:

запуск программы и выход из нее;

загрузка документа в файл и сохранение его в файле,

многооконность и переход в другие окна;

функции горизонтального меню (общий обзор);

панель инструментов и назначение наиболее часто используемых инструментов стандартной панели и панели форматирования;

режимы отображения документа на экране, задание масштаба;

ввод текста.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

какое место занимает текстовый процессор Word среди программ обработки текстов;

общие характеристики программы;

смысл обозначений (текстовые меню, пиктограммы) в стандартном окне Word.

Учащиеся должны уметь:

·запускать программу Word и выходить из нее;

загружать документ с диска для обработки в Word и сохранять его на диске, создавать бумажную копию;

загружать несколько документов в разные окна;

вводить простой текст, разбитый на абзацы, с клавиатуры.

Операции, которые необходимо освоить для овладения навыками редактирования документов:

перемещение по тексту с помощью клавиатуры, перемещение на абзац, перемещение путем установки текстового курсора в нужное положение мышью, с помощью команды меню правка/ перейти;

выделение элементов текста (отдельных слов, предложений, группы строк, абзаца, всего текста);

удаление элементов документа;

перемещение фрагментов документа;

копирование фрагментов документа;

поиск и замена фрагментов документа;

форматирование предложений и абзацев.

Для того чтобы учащиеся не испытывали проблем с неизбежной порчей документа в процессе изучения указанных выше операций, следует приготовить заранее текст на диске и в процессе тренировки либо не сохранять исправленный текст, либо сохранять его под другим именем.

Далее занимаются освоением форматирования символов, произвольных групп символов и абзацев.

Сделайте замечание общего характера: и эти, и многие другие операции в Word можно выполнять не одним способом. Однако опыт показывает, что пусть лучше учащиеся освоят один из способов (до появления устойчивых навыков), а лишь потом берутся за другие.

Некоторые действия в Word, в том числе и по форматированию, вообще лучше отложить при первом изучении. Концентрическое изучение такой сложной программы способствует как скорейшему появлению минимально необходимого набора практических навыков, так и в случае нехватки времени на более полное изучение позволяет вовсе исключить необязательный материал. К примеру, при изучении форматирования такие действия, как копирование формата, обрамление и заполнение абзаца, создание списка-перечисления абзацев и ряд других, лучше отнести на второй концентр обучения либо на самостоятельное изучение. После того как учащиеся освоят минимально необходимый для создания документа набор действий и поймут саму логику организации программы, остальные действия осваивается гораздо легче.

Освоив форматирование, занимаются оформлением страниц документа. Осваивают следующие операции: разметка страниц, вставка номеров, вставка разрывов. Вставку сносок и колонтитулов при первом подходе можно опустить.

Для проведения уроков по редактированию удобно предварительно, до урока, создать на диске несколько текстов в произвольном формате и заготовить несколько шаблонов - образцов форматов, под которые учащиеся должны самостоятельно подвести эти тексты.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

в чем заключается редактирование документа;

основные операции по редактированию документа.

Учащиеся должны уметь:

отредактировать по предложенному учителем шаблону текста размером в 2-3 страницы.

Тема «Вставка таблиц». На первом этапе изучения достаточно освоить один из способов создания таблиц - например, с помощью меню таблица/ вставить/ таблица (Word 2003).

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся домны уметь:

создать таблицу, содержащую заданное число строк и столбцов;

перемещаться по таблице;

устанавливать ширину столбца;

заполнять таблицу текстом;

создавать желаемое обрамление и заливку ячеек таблицы;

удалять таблицу.

Тема «Рисунки в Word - вставка и создание». B Word возможна как вставка в документ готовых рисунков, хранящихся в специальных библиотеках, так и создание собственных рисунков с помощью специального набора инструментов. При первом подходе к изучению Word рекомендуют ограничиться готовыми рисунками. Кроме того, возможна вставка рисунков, созданных другими программами - графическими редакторами.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

вставлять в текст рисунки из подкаталога CLIPART с помощью меню вставка/рисунок;

вставлять в текст ссылку на файл-рисунок;

перемещать рисунок по тексту;

масштабировать рисунок.

Тема «Дополнительные возможности Word». Word располагает многими дополнительными возможностями. Их целесообразно отнести ко второму концентру изучения. Среди них надо отметить, в первую очередь, следующие:

проверку правописания;

организацию переноса слов;

создание рисунков с помощью встроенных инструментов;

вставку специальных символов;

вставку математических формул.

Указанные возможности не исчерпывают всего того, что может Word, однако стремление изучить «все» вряд ли целесообразно. Даже опытные пользователи порой открывают в этой программе новые возможности и осваивают их по мере необходимости.

Требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

понимать сообщения редактора о потенциальных ошибках, появляющиеся при наборе текста;

запускать процедуру проверки орфографии участка текста или всего документа;

устанавливать режим автоматического переноса текста;

создавать простые рисунки с надписями, группировать их элементы;

вставлять специальные символы из различных библиотек;

вставлять в текст математические формулы (уровня тех, которые есть в школьном курсе математики).

Тема «Элементы издательского дела с использованием Word». Эта тема вовсе не является обязательной для школьного курса по информатике. Ее изучение может быть оправдано, скорее всего, в рамках дополнительного спецкурса, преследующего цели предпрофессиональной подготовки по издательскому делу.

Редактор WordPad, входящий в состав Windows, не назвать особо мощным. Никаких излишеств, присущих, например, Microsoft Word, в нем не найти. Не располагает он также какими-либо особенными возможностями форматирования: WordPad не поддерживает даже такую простую функцию, как выравнивание текста по обоим краям. Он позволяет набирать простейшие тексты, но дополнительно позволяет выполнять простейшие приемы форматирования. В связи с особой простотой программы в ней затруднительно создать документ представительского качества, но если на компьютер поступает форматированный документ, выполненный в другом, более мощном текстовом процессоре, то программа WordPad позволяет его просмотреть и распечатать. В этом качестве ее чаще всего и используют.

Но с большинством повседневных задач - с написанием письма, студенческого реферата, изготовлением поздравительной открытки - WordPad справляется вполне успешно.

С помощью WordPad можно: работать со шрифтами, использовать разнообразное начертание и цвет шрифтов; сохранять тексты как в своем собственном формате, так и в других популярных форматах (в том числе в формате Microsoft Word); вставлять в текст картинки разнообразных форматов.

Запускается текстовый редактор WordPad из меню «Пуск/Программы/Стандартные».

У WordPad - несколько управляющих элементов: Текстовое Меню вверху окна, затем - кнопочная панель операций, еще ниже - панель форматирования, а внизу, прямо над окном набора текста, - управляющая Линейка»[15,17].

У каждого из этих элементов свой круг задач.

Текстовое меню, в принципе, просто дублирует возможности, вынесенные на кнопки других панелей. Однако нажать на кнопку проще, чем искать команду в меню, поэтому используется эта панель не слишком часто.

На кнопки Кнопочной Панели вынесены все основные операции, которые можно проделать с уже готовым текстом - форматирование, операции со шрифтом, сохранение, печать и многие другие. О каждой кнопке стоит рассказать подробнее, ведь именно сними приходится работать чаще всего.

Кнопка Создать новый документ. Можно создать документ в одном из четырех форматов - собственном формате WordPad (файл с расширением *.wri), универсальном текстовом формате TXT (*.txt), «обогащенном» формате RTF (*.rtf) и в формате Microsoft Word (*.doc).

Кнопка Открыть документ. С ее помощью можно открыть уже созданный в любом из указанных выше форматов документ, добравшись до него с помощью специального мини-проводника.

Кнопка Сохранить документ. С ее помощью можно сохранить созданный документ в любой папке на диске и под нужным именем.

Кнопка Печать документа. С ее помощью можно отправить на печать весь документ.

Кнопка Предварительного просмотра - при ее нажатии текст появляется в таком виде, в котором он будет напечатан.

Кнопка Поиск - ищет в документе заданное слово или словосочетание.

Кнопка Вырезать. Ее назначение - убрать в «карман» Windows выделенный фрагмент текста.

Кнопка Скопировать - то же, что и Вырезать, но без удаления фрагмента.

Кнопка Вставить - вставка текста из «кармана».

Кнопка Отменить - отмена последних действий.

Форматирование - это изменение внешнего вида текста или его отдельных элементов, например, начертания шрифтов.

Работа с Панелью Инструментов Форматирования придает желаемый вид документу.

Меню Шрифтов позволяет выбрать шрифт для текста. WordPad оперирует всеми шрифтами, которые установлены в системе, давая возможность создать очень красивый текст.

Меню Размер шрифта устанавливает размер шрифта (кегль)для всего текста или его выделенного участка.

Четыре следующих значка определяют начертание шрифта, соответственно полужирное, курсивное (наклонное) и подчеркнутое; последний значок отвечает за цвет шрифта. При определении начертания шрифта можно оперировать разными комбинациями этих параметров, получая, например, полужирный курсивный синий шрифт или подчеркнутый красный. После нажатия кнопки начертания она как бы «утапливается» в панель: повторное нажатие на нее позволяет снять параметр начертания с выделенного участка текста.

Группа из следующих трех значков определяет вид текста - выравнивание по левому и правому краю, а также по центру.

Последняя кнопка - кнопка Маркеров, вставляющая перед каждым новым абзацем значок в виде жирной точки. Функция Маркеров применяется, в частности, при форматировании списков.

С помощью Линейки можно установить ширину текста, и величину абзацного отступа. Отвечают за это особые объекты - бегунки. Нижние бегунки - правый и левый - отвечают за отступ основного текста от границ страницы, а верхний бегунок - за абзацный отступ.

 

2.2 Педагогические условия активизации у школьников познавательной деятельности в процессе изучения темы: «Текстовый редактор»

В соответствии с указанными педагогическими условиями мы разработали дидактическое обеспечение, с помощью которых можно активизировать познавательную деятельность в процессе изучения текстового редактора.

Рассмотрим пример активизации познавательной деятельности учащихся при закрепления нового материала, по теме: «Первоначальные настройки текстового документа» в 5 классе.

На этом уроке мы предлагаем применить принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

1.       Набрать текст «Мы изучаем ИНФОРМАТИКУ» и выполнить следующие действия: выделить, копировать, вставить (3 раза). При этом каждая строчка должна начинаться с нового абзаца. Изменить начертания слова «информатика» в каждой строке: обычный, полужирный, курсив, подчеркнутый.

2.      Определить параметры настройки текстового документа, хранящегося в папке Мои документы в файле Задание 2. (Учащиеся должны найти файл, открыть и перечислить в тетради все параметры текста: шрифт, начертание шрифта, размер, межстрочный интервал, абзацные отступы, тип выравнивания).

Аналогичную работу можно провести на уроке теме: «Редактирование текста» в 6 классе:

Задание: создать текстовый документ по образцу с заданными параметрами.

«Заявление»

Директору школы №105

Иванову П.П.

От ученика 6 класса

Петрова Ильи

Заявление

Я, Петров Илья, не посещал уроки продолжительное время из-за плохого самочувствия. Прошу предоставить мне возможность для сдачи зачетов по всем темам учебных программ.

.04.04

И. Петров

шаг. Запуск текстового процессора MS Word

·        выполнить последовательность команд - Пуск / Программы / Microsoft Word.

2 шаг. Задать параметры страницы

·        Открыть диалоговое окно -Файл / параметры страницы.

·        На вкладке Размер бумаги выбрать в раскрывающемся списке формат А4 (210×297 мм).

·        Задать ориентацию бумаги - Книжная (используется по умолчанию).

·        На вкладке Поля задать размеры полей: левое - 2,5 см; правое - 2 см; верхнее - 2 см; нижнее - 2 см.

·        Закрыть окно.

шаг. Задать режим отображения документа

·        выбрать команду Вид/Разметка.

·        Выбрать масштаб отображения документа (например, 100%).

шаг. Набрать текст документа без форматирования

·        Текст должен иметь следующий вид (каждый абзац завершается нажатием клавиши <Enter>):

Директору школы №105

Иванову П.П.

От ученика 6 класса

Петрова Ильи

Я, Петров Илья, не посещал уроки продолжительное время из-за плохого самочувствия. Прошу предоставить мне возможность для сдачи зачетов по всем темам учебных программ.

.04.04

И. Петров

шаг. Форматирование документ

·        Выделить первые четыре строки нажатием левой мыши.

·        На горизонтальной линейке переведите указатель Отступа первой строки на значение 9.

·        Установить курсор на слово «заявление».

·        Произвести позиционирование нажатием кнопки «По центру».

·        Задать начертание шрифта нажатием кнопки «Ж» (полужирное начертание).

·        Выделить следующие три строки.

·        Установить полуторный межстрочный интервал с помощью команды Формат/Абзац/Межстрочный/Полуторный.

·        Провести позиционирование нажатием кнопки «По ширине».

·        На горизонтальной линейке переведите указатель Отступ первой строки на значение 1.

·        Установить курсор между двумя значения последней строки.

·        Задать команду Формат/Абзац/Табуляция.

·        В появившемся окне задать значения выравнивание по центру и в позиции табуляции установить счетчик на значении 11.

шаг. Сохранение документа

·        Задать команду Файл / Сохранить как...

·        Ввести имя файла

·        Нажать Ок.

Для изучения нового материала по теме: «Текстовый редактор» в 8 классе можно провести урок с помощью принципа индивидуализации.

Главное условие это учет индивидуальных особенностей:

ü  состав аудитории (комплектование групп);

ü  адаптация к учебному процессу;

ü  способность к восприятию нового и т.п.

Раздаются карточки с заданиями.

Перечислите последовательность действия (этапы) для:

a)      создания нового текстового документа;

b)      внедрения графического объекта, сохраненного в виде отдельного файла;)         построение таблицы, состоящего из 3 столбцов и 10 строк;)     создание нумерованного списка.

Рассмотрим пример активизации познавательной деятельности учащихся для обобщения и контроля знаний: «Текстовая информация и компьютер» в 7 классе. Для активизации познавательной деятельности мы предлагаем на уроке использовать игровой метод - метод разыгрывание ролей.

Игра «Слабое звено»

Выберите:

1.      Членов команды (9 человек). Прикрепите карточки с именами.

2.      Ответственного за время - человека, который следит за ходом времени каждого раунда.

.        Ответственного за шкалу баллов - человека, который следит за цепочкой правильных ответов, т.е. суммирует или сбрасывает баллы в ответы.

Ведущий - учитель.

Расставьте парты по полукругу. Приготовьте места для зрителей.

Выбывшего участника просите высказать свое мнение о ходе игры.

Вопросы к игре:

1.      В чем преимущество хранения текстов в файлах по сравнению с бумажным способом хранения?

2.      Что такое гипертекст?

.        Какие возможности предоставляет гипертекст пользователю?

.        Каков размер алфавита, используемого в компьютерах для предоставления текстов?

.        Сколько места в памяти занимает код одного символа?

.        Что такое таблица кодировки?

.        Как называется таблица кодировки, используемая в большинстве современных персональных компьютеров?

.        Что такое текстовый файл?

.        Для чего предназначены текстовые редакторы?

.        Какая информация содержится в строке состояния?

.        Какие команды входят в меню, как они отдаются?

.        Перечислите основные режимы работы текстового редактора.

.        Какие основные типы шрифтов используются в ТР?

.        Что понимается под форматированием текста?

.        Что такое фрагмент текста?

.        Какие действия с ним можно выполнить?

.        Какие возможности предоставляет многооконный редактор?

.        Что такое поиск по контексту и замена?

.        Что такое орфографический контроль?

.        На каком устройстве храниться орфографический словарь?

.        Какие файловые операции можно выполнить , работая в текстовом редакторе?

.        Как напечатать текст на бумаге?

.        Какие технические и программные средства для этого необходимы?

.        Как воспользоваться режимом помощи?

.        И т.д.

Вопросы задавать в разброс.

Для активизации познавательной деятельности на уроке повторения, обобщения и контроля знаний можно предложить метод проектов.

На занятии проходит защита работ, подготовленных учащимися во время итогового практикума по предмету. В начале работы в рамках практикума ученикам выдаются задания, но программный продукт для реализации проекта они выбирают самостоятельно. Для выполнения проекта учащиеся могут организовать рабочие группы, что позволяет ускорить работу за счет распределения обязанностей. Если учащийся работал над заданием в составе группы, на защите он представляет свою часть проекта. В оценке работ принимают участие все группы, поэтому каждый может побыть в роли аттестуемого и оценивающего, что позволяет развить в каждом уважение к мнению и работе другого.

При подготовке проектов учащиеся должны:

уметь:

·        работать с текстовым редактором;

·        выбирать алгоритм действия, основываясь на целях, поставленных задачей;

·        строить логическую цепочку размышлений и высказываний от исходных данных до результата;

знать:

·        алгоритм работы в текстовом редакторе;

·        возможности использования ресурсов сети Интернет;

Требования к проектам:

Проект должен содержать:

·        полную информацию о выбранной теме и задании;

·        наглядное отображение информации;

·        дизайнерские решения;

Список заданий может быть составлен преподавателем в зависимости от желания учащихся или рабочей необходимости. Каждая тема оговаривается индивидуально с каждым учащимся, полнота информации и способы ее изложения в основном остаются на усмотрение ученика. В проекте могут участвовать от 2 и более учеников, каждый из которых отвечает за определенный участок работы. Время защиты каждого проекта - 12 минут.

Примерные темы проектов

«Проекты»

№	Тема проекта	Авторы	Полнота информации	Наглядность	Дизайн	Использование мультимедиа	Итого
1	Мое предприятие - кулинария
2	Мое предприятие - интернет- кафе
3	Мое предприятие - супермаркет
4	Компьютер на уроке - история
5	Мое предприятие - салон красоты.

Рассмотрим пример активизации познавательной деятельности учащихся для актуализации знаний: «Зачет по теме «Текстовый редактор» в 9 классе. Фронтальная работа проходит в виде беседы с классом по следующим вопросам.

·        Что такое текстовый редактор?

·        Какие функциональные возможности заложены в современные текстовые редакторы?

·        Какие основные режимы работы с редактором вы знаете?

·        Как создать новый документ MS Word?

·        Как открыть сохраненный на диске документ?

·        Как удалить текстовый файл?

·        Перечислите основные параметры страницы текстового документа.

·        С какими объектами можно работать в текстовом редакторе?

·        Какие средства форматирования текста можно использовать?

·        Чем отличается нумерованный список от маркированного списка?

·        Какие способы создания таблиц вы знаете?

·        Какие возможности предоставляет таблица при работе с текстом?

·        Какие действия можно выполнять над таблицей и данными, хранящимися в таблице?

·        С какими объектами может работать современный текстовый редактор?

Аналогичную работу можно провести для закрепления изученного материала: «Первоначальные настройки текстового документа» в 5 классе:

·        Какие программные средства используются для работы с текстом?

·        Перечислите основные области текстового редактора.

·        Какие действия выполняют кнопки панели «Стандартная»?

·        Какие действия выполняют кнопки панели «Форматирование»?

·        Какие данные отображаются в строке состояния?

На этапе ознакомления с темой «Текстовый редактор» можно использовать метод - метод стимулирования занимательным содержанием. И предлагаем разработанный нами сайт. Сайт состоит из 10 страниц, соединенных между собой гиперссылками. (Диск)

Работая над темой «Активизация у школьников познавательной деятельности в процессе изучения текстового редактора» побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения информационных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Мы убеждены, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Нетрадиционные методы и средства являются важным средством активизации познавательной деятельности, а их применение актуальной проблемой.

2.3 Задачи, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Целью, данного параграфа является определение задач опытно-экспериментального обучения, описание его содержания и проверка эффективности разработанных заданий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях на базе 8 класса МОУ СОШ № 2 (в течение месяца), учитель Белик Людмила Викторовна.

Нами была определена цель опытно-экспериментальной работы - раскрытие и экспериментальная проверка педагогических условий для активизации познавательной деятельности у школьников при изучении текстового редактора.

Для достижения цели опытно-экспериментальной работы были определены следующие задачи:

) выявить начальный уровень сформированности умений школьников.

) реализовать на экспериментальном классе разработанные педагогические условия для изучения темы: «Работа в текстовом редакторе»;

) выявить конечный уровень сформированности умений у школьников у класса;

) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

) сделать выводы.

В ходе проведённой опытно-экспериментальной работы нами было выделено три этапа:

констатирующий;

формирующий;

итоговый.

На констатирующем этапе мы провели в экспериментальном классе диагностику начального уровня сформированности умений работать в текстовом редакторе.

На втором этапе был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого были апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

На третьем этапе проведён итоговый эксперимент, который был связан с обоснованием внедрения разработанных педагогических условий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

При проведении опытно-экспериментальной работы, нами были использованы разнообразные методы и формы психолого-педагогического исследования: метод наблюдения, педагогический эксперимент, анализ работ учащихся, обеспечивающие выявление уровня обученности школьников.

В качестве критериев уровня сформированности познавательной деятельности мы взяли: степень глубины знаний, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей.

Показателями степени глубины знаний мы выделили: правильность, прочность и осознанность. Показателями познавательной активности: интерес к самостоятельной деятельности, готовность выполнять учебные задания, познавательные потребности. Показатели готовности к преодолению трудностей: воля и усидчивость.

Выделенные критерии и показатели сформированности познавательной деятельности представлены в таблице.

Критерии, показатели и уровни сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Критерии	Показатели	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Степень глубины	Правильность	Все правильно выполняет	Иногда допускает ошибки	Часто допускает ошибки
	Прочность	Сохраняет сформированные навыки на долгое время.	Сохраняет сформированные навыки на короткий срок.	Не сохраняет сформированные навыки
	Осознанность	Всегда может объяснить свои действия	Иногда не осознает, не может объяснить свои действия	Часто не осознает свои действия
Познавательная активность	Интерес к самостоятельной деятельности	Всегда с интересом относится к самостоятельной деятельности	Интерес к самостоятельной деятельности проявляет ситуативно	К самостоятельной деятельности относится без интереса
	Готовность выполнять учебные задания	Всегда готов выполнять задания	Иногда не готов выполнять задания	Часто не готов к выполнению заданий
	Познавательные потребности	Всегда осознает потребность в изучении	Иногда осознает потребность в изучении	Часто не осознает потребность в изучении
Готовность к преодолению трудностей	Усидчивость	На уроках всегда усидчив	Проявляет усидчивость при частичной помощи извне	На уроках не усидчив
	Воля	Всегда стремиться мобилизовать свои волевые усилия	Ситуативно стремиться мобилизовать свои волевые усилия	Редко стремиться к мобилизации волевых усилий.

На констатирующем этапе эксперимента для выявления начального уровня знаний по теме «Текстовый редактор» мы использовали электронный тест. Тест содержал 20 заданий: 14 основных заданий (умение воспроизводить нужную информацию по памяти, по образцу), 6 заданий более сложные (умение применять знания на практике). На выполнение теста отводилось 30 минут. (Диск)

Для выявления уровня готовности к самостоятельной деятельности и готовности к преодолению трудностей мы использовали метод наблюдения, анализ работ учащихся.

Баллы каждого школьника в соответствии с выделенными критериями мы занесли в свободную таблицу (см. табл. 3), позволяющую отследить уровень сформированности познавательной деятельности учащихся.

Сводная таблица оценки уровней сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

№ п/п	Ф.И. учащегося	Показатели								Сумма баллов	Уровень
		Правильность	Прочность	Осознанность	Интерес к см. деятельности	Готовность к выполнению уч. заданий	Познавательная активность	Усидчивость	Воля
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Андрей Ш.	0	0	0	0	0	0	0	0	0	Низкий
2	Алтын Ж.	0	1	0	0	2	1	0	0	3	Низкий
3	Анастасия Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
4	Петр В.	1	0	1	0	1	1	0	0	4	Низкий
5	Ольга Д.	1	2	1	1	1	2	1	1	10	Средний
6	Елена Г.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Средний
7	Талгат К.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
8	Дина Д.	1	1	1	1	1	1	0	0	6	Средний
9	Дмитрий Л.	0	1	0	0	1	1	0	0	3	Низкий
10	Павел М.	1	0	1	1	1	0	0	0	4	Низкий
11	Неля Е.	1	0	0	0	0	1	1	0	3	Низкий
12	Екатерина Ж.	0	0	1	0	1	1	1	6	Средний
13	Ксения А.	1	0	1	1	1	1	0	0	5	Средний
14	Валерий Б.	0	1	0	0	1	1	4	2	5	Средний
	Итого									89

По методике, предложенной А. А. Кыверялгом, средний уровень определяется 25% отклонением значения от среднего по диапазону бальных оценок. В результате оценка из интервала от R(min) до R (max) в пределах 0,25 позволяет констатировать низкий уровень, а оценки, превышающие 75 % до максимально возможных, свидетельствуют о высоком уровне умений работать в текстовом редакторе.

Суммарный балл, отражающий обобщенный результат, меняется в нашем исследовании в пределах от 0 до 16, следовательно 4 балла приходиться на высокий уровень и на низкий, а 8 баллов на средний. Уровни сформированности определялись интервалами, представленными в табл. 4.

Шкала оценки уровней сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Оценка в баллах	0 - 4	5 - 12	13 - 16

Кроме этого, мы вычислили коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора. Коэффициент эффективности вычисляется по формуле:Кэ =, где N1 - фактическое количество баллов по всем показателям; N2 - максимально возможное количество баллов.

Уровень эффективности мы определили по методике B. П. Беспалько, представленной в табл. №5.

Правило определения уровня эффективности сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Значение коэффициента эффективности (Кэ)	Уровень эффективности
0,9≤К≥1	Оптимально эффективный
0,8≤К<0,9	Эффективный
0,7≤К<0,8	Минимально эффективный
Менее 0,7	Неэффективный

Проведя вычисления по формуле, мы определили коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора до введения программы формирующего этапа эксперимента. Он оказался равным

Кэ = 89 / 224 = 0,4

Анализ полученных результатов показал, что у большинства учащихся сформированность умений работать в текстовом редакторе недостаточная, то есть находится на низком уровне. Это говорит о том, что необходимо при обучении школьников текстовому редактору так организовывать деятельность учащихся, чтобы она способствовала их эффективной активизации познавательной деятельности

Сопоставляя результаты по всем критериям, можно констатировать тот факт, что высокий уровень сформированности умений школьников работать в текстовом редакторе наблюдается лишь у 14% учащихся класса (2 учеников), на среднем и низком уровне находится одинаковое число учащихся по 43% (по 6 учеников).

На формирующем этапе эксперимента мы апробировали на экспериментальном классе разработанный нами комплекс заданий для школьников, который нацелен на активизацию у учащихся познавательной деятельности при изучении текстового редактора. На уроках информатики систематически использовались индивидуальные карточки; детям предлагались задания, обеспечивающие педагогическую помощь, развивающие самостоятельность, их творчество; в процессе обучения сочеталась индивидуальная и групповая формы работы при отработке навыков.

На контрольном этапе эксперимента, нами также как и на констатирующем этапе, была проведена диагностика сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора. Классу предлагался электронный тест с одинаковыми заданиями (4 - основных, 2 - более сложных, 2 - задания повышенной трудности). На работу отводилось 40 мин.(Диск) Результаты работы по каждой группе представлены в таблице № 6.

Сводная таблица оценки уровней сформированности у школьников познавательной активности при изучении текстового редактора

№ п/п	Ф.И. учащегося	Показатели								Сумма баллов	Уровень
		Правильность	Прочность	Осознанность	Интерес к см. деятельности	Готовность к выполнению уч. заданий	Познавательная активность	Усидчивость	Воля
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Андрей Ш.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Средний
2	Алтын Ж.	1	1	1	1	2	1	2	1	10	Средний
3	Анастасия Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
4	Петр В.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	Средний
5	Ольга Д.	2	2	2	2	2	2	2	1	15	Высокий
6	Елена Г.	2	2	2	1	1	2	1	2	13	Высокий
7	Талгат К.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
8	Дина Д.	2	2	2	2	1	2	2	1	14	Высокий
9	Дмитрий Л.	1	1	1	2	1	1	1	1	9	Средний
10	Павел М.	1	1	1	2	1	1	1	1	9	Средний
11	Неля Е.	1	0	0	0	0	1	1	0	3	Низкий
12	Екатерина Ж.	2	2	2	2	2	2	2	2	16	Высокий
13	Ксения А.	2	1	2	2	1	2	2	2	14	Высокий
14	Валерий Б.	2	1	2	2	1	2	2	2	14	Высокий
	Итого									176

Анализ результатов показывает, что высокий уровень знаний в экспериментальном классе показали большее количество учащихся (57%). Учащихся среднего уровня 37%. Это говорит о том, что сформированность у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора в экспериментальном классе значительно увеличилось. Коэффициент эффективности (Кэ) сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора в экспериментальной группе поднялся на 0,4.

Данные о динамике эффективности развития умений в процессе использования педагогических условий мы представили в таблице №8.

Динамика эффективности сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Уровни	На начало эксперимента		На конец эксперимента
	Количество	%	Количество		%
Высокий	2	14	8		57
Средний	6	43	5		36
Низкий	6	43	1		7
Кэ	0,4 Неэффективный			0,8 Эффективный

Для более наглядного сравнения и оценки уровня сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора на основе сравнения двух групп, нами была создана сравнительная диаграмма:

Рис.1. Сравнительная диаграмма уровня сформированности у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора

Анализируя результаты опытно - экспериментальной работы, можно заключить, что разработанное дидактическое обеспечение на уроках информатики оказали благоприятное воздействие на познавательную деятельность у школьников при изучении текстового редактора.

 

Заключение

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

Проанализировав понятие активизации познавательной деятельности, мы выделили 3 уровня:

ü  Репродуктивно - подражательная активность.

ü  Поисково-исполнительная активность.

ü  Творческая активность.

В своем становлении личности ребенка должны проходить все три уровня развития активности. И не следует принижать значение первого говоря лишь о стремлении достичь высшего уровня.

Проанализировав педагогическую литературу, мы выделили различные условия активизации познавательной деятельности. К ним относятся соответствующие дидактические принципы:

ü  Принцип проблемности.

ü  Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

ü  Принцип взаимообучения.

ü  Принцип исследования изучаемых проблем.

ü  Принцип индивидуализации.

ü  Принцип самообучения.

ü  Принцип мотивации.

Проведя анализ опыта практикующих учителей, мы увидели, что педагоги в своих работах акцентируют внимание на активизации познавательной деятельности учащихся, считают этот вопрос одним из основных в своей методической практике. Но, можно отметить, что наиболее распространенный метод активизации, используемый учителями - это метод игры, поэтому мы в своей работе планируем раскрыть педагогические условия активизации познавательной деятельности, включающие и другие активные методы активизации.

В соответствии с указанными педагогическими условиями разработали дидактическое обеспечение для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора и апробировали их во время прохождении практики.

Нами была определена цель опытно-экспериментальной работы - раскрытие и экспериментальная проверка педагогических условий для активизации познавательной деятельности у школьников при изучении темы: «Текстовый редактор».

Для достижения цели опытно-экспериментальной работы были определены следующие задачи:

) выявить начальный уровень сформированности умений школьников.

) реализовать на экспериментальном классе разработанные педагогические условия для изучения темы: «Работа в текстовом редакторе»;

) выявить конечный уровень сформированности умений у школьников у класса;

) проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;

) сделать выводы.

При проведении опытно-экспериментальной работы, нами были использованы разнообразные методы и формы психолого-педагогического исследования: метод наблюдения, педагогический эксперимент, анализ работ учащихся, обеспечивающие выявление уровня обученности школьников.

В качестве критериев уровня сформированности познавательной деятельности мы взяли: степень глубины знаний, познавательная активность, готовность к преодолению трудностей.

На констатирующем этапе мы провели в экспериментальном классе диагностику начального уровня сформированности умений работать в текстовом редакторе.

На втором этапе был осуществлён формирующий эксперимент, в ходе которого были апробированы педагогические условия активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

На третьем этапе проведён итоговый эксперимент, который был связан с обоснованием внедрения разработанных педагогических условий для активизации познавательной деятельности при изучении текстового редактора.

После окончания эксперимента, мы пришли вот к таким результатам: сформированность у школьников познавательной деятельности при изучении текстового редактора значительно увеличилось. Коэффициент эффективности (Кэ) в экспериментальном классе поднялся на 0,4.

Анализируя результаты опытно - экспериментальной работы, можно заключить, что разработанное дидактическое обеспечение на уроках информатики оказали благоприятное воздействие на познавательную деятельность у школьников при изучении текстового редактора.

Список использованной и цитируемой литературы

1.   Босова Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002. - №1

.     Босов Л.Л. Информатика.5 кл. - М.,2003.

3.      Босова Л.Л. Информатика. 6 кл. - М., 2003.

.        Борытко Н.М. Педагогика. - М., 2004.

5.   Боковиков А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности // Психологический журнал. - 2000. - №1.

.     Быкадоров Ю.А. Информатика и ИКТ. 8 кл. - М., 2006.

7.      Информатика. / Под ред. А. Н. Данчула. М., 2004.

.        Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере/ Под редакцией. Н.В.Макаровой - М.,2005.

.        Информатика.9 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. - М., 2001.

.        Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс. / Под редакцией Н.В.Макаровой - М., 2003.

.        Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - М., 2003. - №1.

.        Коновалова В.А. Формы итогового контроля по информатике. //Информатика и образование. - 2008. - №8

.        Крутецкий В.А. Психология. - М., 2001.

14. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2001.

.     Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. - М.,2005.

16.    Лещинер В.Р. Единый государственный экзамен. - М.,2009.

.        Малев В. В. Общая методика преподавания Информатики. - Воронеж, 2005.

.        Меняев М.Ф. Информатика и основы программирования. - М., 2007

19. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. - 2002.- №3.

20.    Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией. Е. С. Полат. - М., 2000.

.        Понамарев Я. А. Уровни творческой активности. - М., 2002

.        Программы для образовательных учреждений: Информатика. 2-11 кл./ М.Н. Бородин. - М.,2008.

.        Педагогика/ Под редакцией П.И.Пидкасистого. - М.,2004.

.        Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии/ Под редакцией С. А. Смирнова. - М., 2004.

.        Роберт И. В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.

.        Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. / Письмо Министерства образования РФ // Информатика и образование. - 2002. - №6.

.        Сайт: www.klayks@.net

28.    Сайт: www. Festival.1 <http://www.festival.1/>september.ru

.        Семакин И.Г . Информатика и ИКТ. 9 кл. - М.,2005

.        Семакин И.Г. Базовый курс. 7-9 кл. - М., 2001.

.        Семенов А.Л. Информатика.3-4 кл. -М., 2003.

.        Соколова О.Л. Универсальные поурочные разработки по информатике.10 кл. - М.,2008

.        Угренович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 кл. - М.,2007.

.        Угренович Н.Д. Информатика и ИКТ. 8 кл. - М.,2005

.        Угренович Н.Д. Информатика и ИКТ. 9 кл. - М., 2005

.        Щукинa Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. -М.: Педагогика, 2000.

.        Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения в восьмилетней школе. - М.: Учпедгиз, 2000.

.        Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 2000.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001

.        Щукина Г.И. От общей теории развития человека к формированию личности школьника в процессе обучения // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Межвуз. сб. научн. тр. -Л.: ЛГПИ, 2002.

.        Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2003

.        Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003

.        Шауцукова Л.З. Информатика. 10-11 кл. - М.,2004

.        Яковлева О. В. Методические рекомендации работы в MS Word. //Информатика и образование.-2008.- №11

 

Приложение

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики»

Место работы: МОУ СОШ № 20 пос. Баранчинский

Должность: учитель информатики

Работая над методической темой «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики», пришла к некоторым выводам:

Необходимо обратить особое внимание именно на познавательную деятельность учащихся, т.к. активизация деятельности учеников на уроках информатики не представляет особого труда. Эта активность связана в основном с восприятием учащимися компьютера только как средства развлечения. И, соответственно, изучение компьютера, как вычислительного средства, инструмента для поиска, обработки, передачи информации, т.е. как важнейшего орудия для осуществления информационных процессов, наконец, изучение устройства и принципов работы ЭВМ отходит у большинства обучающихся на второй план.

Активизируя познавательную деятельность учащихся средствами информатики (а точнее - информационных технологий), реализуя межпредметные связи в сочетании с современными мультимедийными возможностями и всем известной значимости урока информатики для школьников можно найти массу методов, приёмов и средств такой активизации.

Итак, перед нами две стороны медали: с одной - информационные технологии как средство активизации познавательной деятельности на уроках информатики, с другой - предмет информатика, обладающий широким спектром возможностей для активизации интереса к другим областям знаний.

Как же использовать этот грандиозный потенциал предмета информатика для реализации этих процессов?

Рассмотрим сначала первую сторону вопроса. Для этого обратимся сначала к психологии и используем простейший психологический приём: поставим себя на место ученика. Что ждёт он от урока информатики? Большинство детей, наверное, приходит на информатику с основной целью - развлечься посредством возможностей компьютерной техники. Средствами развлечения могут выступать игры, видео, музыка, изображения, то есть всё то, что привлекает визуально, позволяет интерактивно участвовать. Всё это называют одним словом - «мультимедиа». Так почему бы не направить это великолепное средство мотивации в нужное русло. Тем более что сегодня для создания мультимедийных и интерактивных материалов масса средств. Итак, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке информатики необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:

презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);

видео или мультипликационных фильмов (и нет ничего зазорного в том, чтобы ученик, например, 11-го класса смотрел на уроке мультфильм, если он несёт в себе хоть какой-то образовательный смысл).

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать - это понятно. Но ещё важнее - хотя бы один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. А если сделать несколько раз, развивается навык. Поэтому на уроках информатики должна иметь приоритет именно практическая направленность деятельности учащихся, через которую и происходит познание.

А как её можно активизировать?

Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Вряд ли слабого или среднего ученика привлечёт такой вид деятельности, результат или назначение которой - учение. Учение нынче «не в моде». К тому же большинство учащихся часто даже не осознают роль получаемых в школе знаний. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость для ученика, т.е. мотив. Одним из таких мотивов могут стать бинарные уроки. Ученик выполняет работу и к информатике, и к другому или другим предметам, тратит гораздо меньше времени на подготовку, а получает сразу несколько оценок. В этом случае возникает мотив к познанию, развивается стремление к дальнейшим действиям.

Другим средством для решения данной задачи может оказаться метод проектов. О нём в последние годы уже много сказано и написано. Акцентирую лишь внимание на том, что проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач может принимать всяческие формы: это может быть грандиозный проект на целый учебный год и более (он может быть и сквозным, то есть не прерывающим классические занятия), а может - проектом на один или несколько уроков (мини-проект). Безусловно, не всякую деятельность возможно и целесообразно трансформировать в проектную.

Приведу еще несколько примеров активизации познавательной деятельности учащихся с использованием следующих приёмов:

особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть);

добавить в практическую деятельность игровой, соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость

создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным

Крайне важно чтобы практическая деятельность несла развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкций, максимум самостоятельной исследовательской, поисковой, аналитической деятельности. Пускай ребёнок сам отыщет правильный алгоритм, а может быть именно его решение будет лучшим и оригинальным. Наконец, для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или «скучного» материала, каким часто бывает программирование, порекомендую с самого начала продемонстрировать удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал. Например, можно показать работу небольших программ, созданных с помощью изучаемого языка программирования, выполняющих потрясающие действия: небольшой конструктор, позволяющий собрать домик, снеговика и другие картинки, воспроизводящих мелодию и др. После такой демонстрации у части школьников возникает желание самим создать не только что-то подобное, а во много раз лучшее произведение программистского искусства.

Теперь о том, как активизировать познавательный интерес обучающихся к другим областям знаний на уроках информатики средствами информационных технологий. Здесь могут помочь межпредметные связи. А как их реализовать?

Попробуйте такие средства:

комбинирование уроков;

внедрение знаний из других областей в задачи, решаемые информатикой

решение проблем других областей средствами информационных технологий;

это опять же мои любимые бинарные уроки.

Хочется лишь отметить, что связь между предметами всегда можно найти, даже если она не явно видна. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем.

Приложение 2

Применение элементов игрового компонента на уроках информатики

Емельянова Вероника Владимировна, учитель информатики

Статья отнесена к разделу: Преподавание информатики

Сегодня существует более ста тысяч компьютерных игр. Миллионы детей играют в эти игры на домашних компьютерах и в компьютерных салонах. В различных исследованиях показано, что существует некоторая психологическая зависимость человека от компьютерной игры, очевидно, что любая зависимость является негативной, что, естественно, делает негативным отношение к компьютерным играм.

Именно с таким отношением идет на урок обычный учитель информатики, который с легкостью перечислит все причины своего недовольства: компьютерная игра мешает учебному процессу; невозможно управлять деятельностью ребенка в компьютерной игре; компьютерные игры снижают значимость предмета “информатика”, а, следовательно, и значимость учителя. Но, как известно, запретный плод сладок, и работа учителя информатики превращается в постоянную борьбу с распространением компьютерных игр.

В данном случае мы наблюдаем прямое противоречие между учителем и учеником. Учителем, который требует от учащихся изучения текстовых и графических редакторов, и учеником, которых только и ждет того, чтобы учитель разрешил поиграть ему в компьютерную игру.

Как же сделать так, чтобы ученики шли с радостью на урок ОИВТ не только ради компьютерных игр, а потому, что сам процесс обучения доставлял бы им удовольствие, а кроме того, на уроках шло бы развитие мышления и познавательных интересов?

Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их игровой деятельности. Одним из древних средств воспитания и обучения детей является игра.

С первых лет жизни у ребёнка складываются предпосылки для овладения различными формами деятельности. Первой, и наиболее значимой из них является игра, сопровождающая человека всю его дальнейшую жизнь.

Игра для ребёнка служит не только формой деятельности, но и средством реализации его активности, не только развлечением, как предполагают непосвящённые, но и творчеством, трудом, методом освоения окружающего мира. Психологами и педагогами установлено, что если ребёнок не играет, то у него происходит задержка умственного или физического развития.

Игра для детей - способ научиться тому, чему их никто не учит. Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и многого другого. Все эти воспитывающие эффекты опираются на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Несмотря на то, что с возрастом игра утрачивает свои позиции, и в средних, и в старших классах она может сохранить свое влияние как средство стимулирования интереса к обучению.

Игровой компонент - совокупность приёмов и методов подачи учебного материала, облечённого в занимательную форму. Причём в этом процессе предполагается опосредованное воздействие на обучаемого, когда знания и умения прививаются нетрадиционными способами.

Игровой компонент имеет свою специфику, которая выражается прежде всего в том, что его элементы можно применять как в урочное, так и во внеурочное время, его ведущим может быть как учитель, так и ученик, дидактический материал может готовиться как учителем, так и учеником.

Игровой компонент

Собственно игры головоломки викторины Логические задачи

Сюжетно-ролевые криптограммы иллюстрированные занимательные

анаграммы исторические

Подвижные сканворды хронологические Задачи-шутки

кроссворды устные

Дидактические ребусы

Структура игрового компонента может быть представлена в виде следующей схемы:

Дидактические игры берут на себя познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития ребёнка. Они развивают умение оперировать как предметами, так и понятиями. Данный класс игр помогает ребёнку в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности.

Подвижные игры являются прекрасным средством физического воспитания, развития быстроты движений, ловкости, гибкости, укрепляют физическое здоровье.

В сюжетно-ролевых играх необходимым элементом служит воображаемая ситуация и наличие роли, в которую нужно войти ребёнку для достижения цели. Эти игры, давая богатую пищу воображению, позволяют обучаемому углублять и закреплять ценные качества личности, осваивать правила отношений между людьми, укрепляют моральное здоровье.

В дидактических играх происходит соревнование в знаниях, в подвижных - в физических умениях, сюжетно-ролевые не носят ярко выраженного соревновательного характера. Анализ игр в соответствии с приведённой классификацией позволяют обнаружить интересную закономерность:

В младшем школьном возрасте преобладают сюжетно-ролевые и подвижные игры, ибо для младшего школьника сюжетная игра выступает более лёгким видом деятельности, нежели игра с правилами, так как в ней нет строго закреплённых правил, которые связывают свободу действия, нет чётких обязательств по отношению к партнёрам. Именно это доставляет огромное удовольствие: с одной стороны игрок подчинён общим правилам игры, с другой - имеет возможность действовать по своему усмотрению. Подвижные же игры дают детскому организму выплеснуть свою избыточную энергию;

В подростковом возрасте ведущие роли занимают подвижные и дидактические игры, что связано со сменой приоритетов в учебной деятельности;

В старшем возрасте доминируют дидактические и сюжетно-ролевые игры. Но это не те сюжетно-ролевые игры, в которых обучаемые играли с предметами взрослых, здесь происходит игра с взрослыми чувствами (любовь, ссоры, профессиональный интерес).

Используя материалы различных авторов журнала “Информатика и образование”, я составила и в течение 2-х лет апробировала пакет дидактических игр и других элементов игрового компонента на учениках 5-6 классов. В ходе проведения эксперимента было выявлено, что применение элементов игрового компонента на уроках способствовало развитию мыслительных операций в среднем на 10%. Дидактические игры развивают умение оперировать предметами и понятиями, помогают в развитии интеллектуальных способностей, памяти, мышления, сообразительности. Огромное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально - пассивных детей и на тех, кто испытывает трудности в обучении. Дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят в обычной учебной обстановке.

Ниже предлагаются 2 урока из этого пакета

Урок-игра “колесо удачи” (для 6 класса)

Цели:

Обобщение и систематизация знаний, полученных при изучении отдельных тем;

. Активизация познавательной деятельности на уроке;

. Воспитания коллективизма, чувства ответственности в ходе командной игры.

Место урока в учебном плане: Данную игру можно провести на этапе обобщения материала, а также в рамках проведения декадника по информатике. Её можно считать универсальной, если менять заголовки столбцов таблицы.

Форма проведения: командная игра

Класс делится на 2 команды. На доске приготовлено следующее поле: Устройство ПК ОС Windows Клавиатура Текстовый редактор Информация

УДАЧА

Учащимся предлагается добавить какую-либо одну букву, чтобы можно было прочитать новое слово. Например - добавляют букву “в” - удав., и получают вопрос на тему “клавиатура”. Команда получает 10 баллов за каждую букву в слове лишь в том случае, если отвечает на вопрос, содержащийся в этой клетке.

Примеры вопросов по разделам:

. устройство ПК.

) каждому термину, стоящему в левой колонке, поставьте в соответствие его описание информация

компьютер

процессор

оперативная память

жесткий диск

клавиатура

монитор

мышь

принтер устройство визуального отображения информации

информация в ней находится только во время работы компьютера

устройство, предназначенное для обработки информации и управления работой компьютера

сведения об интересующем вас предмете

универсальное программно управляемое устройство для обработки информации

устройство для ввода информации путем нажатия клавиш

устройство для печати на бумаге

устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной информации

используется для длительного хранения информации

) установить соответствие между устройствами и функциями, которые они выполняют процессор

оперативная память

жесткий диск ввод информации

клавиатура вывод информации

монитор хранение информации

мышь обработка информации

принтер акустические колонки

сканер

) проведите аналогию между человеком и компьютером и заполните таблицу Органы человека

Информационный процесс Устройства компьютера

Органы чувств прием (ввод) информации

Память хранение информации

Мозг обработка информации

Органы речи и опорно-двигательной системы передача (вывод) информации

) Найдите зашифрованные в сканворде названия различных устройств ПК или их компонентов. ь с к с и д

т к а р т а

я а т а л п

м н а р к э

а е м ы ш ь

п р о р е п

Ответы: диск, карта, мышь, память, перо, плата, сканер, экран

. операционная система Windows:

) Что такое объект Windows?

) что находится в главном меню?

) Назвать элементы управления Рабочего стола, назначение панели задач.

) Виды представления окон в программах, какие действия можно производить над окном программы?

. клавиатура:

) для чего используется клавиша Shift?

) назовите клавиши для удаления символов.

) назовите клавиши для перехода в начало и конец строки.

) назовите клавиши для выхода из текущего режима.

. информация:

) приведите 5 примеров графического представления информации.

) перечислите этапы работы с информацией.

) с помощью каких органов можно получить информацию?

) расшифровать зашифрованные слова и найдите лишнее.

КЕТСТ, ОЛИСЧ, ФРГИАК, МАБАГУ. (Текст, число, график бумага. Бумага-носитель информации, всё остальное - виды).

. текстовый редактор “ блокнот”:

) что означает “редактирование текста”?

) опишите приемы копирования текста.

) что такое буфер обмена, его назначение.

) возможности и назначение текстового редактора Блокнот.

Подведение итогов.

Урок-игра “Что такое информация?” (в 5 классе)

Цели: Повторение и обобщение материала, связанного с термином “информация”;

Закрепление знаний о свойствах информации, методах и средствах её передачи, приёма, обработки и хранения; Воспитание у учащихся чувства взаимопомощи, развитие коллективизма.

Игра начинается с вступления ведущего, который дает обоснование термина “информация”, далее класс делится на команды.

Ведущий:

Жизнь человека неразрывно связана с получением, обработкой, хранением и использованием информации. Информация отражает в себе нечто, присущее реальному миру, который мы познаем. Информацию, которую мы получаем, можно зашифровать.конкурс “ что лишнее?”

Путем перестановки нужно расшифровать слова, относящиеся к информатике. После расшифровки определить, какое слово здесь лишнее.

КЕТСТ, ОЛИСЧ, ФРГИАК, МАБАГУ. (Текст, число, график бумага. Бумага-носитель информации, всё остальное - виды.)

ВИКЛУРАТА, СТКИДОЖЙ, НЕРСКА, ТЕРПНИР. (Клавиатура, джойстик, сканер, принтер. Принтер - устройство вывода данных, всё остальное -устройства ввода.)

ТОРНИМО, ТЕРТПЛО, ТЕРИНПР, ЬШЫМ. (Монитор, плоттер, принтер, мышь. Мышь - устройство ввода данных, всё остальное -устройства вывода.)

ТЕРЧЕСВИН, ТАКЕДИС, АКТПКОМ КСДИ, СОРЦЕСПРО. (Винчестер, дискета, компакт диск, процессор. Процессор - устройство обработки информации, всё остальное - внешняя память.)

ТАНЛЕПЕРОФ, ТАКЕДИС, ТАКРАРОФПЕ, НИМОРОТ. (Перфолента, дискета, перфокарта, монитор. Монитор- устройство вывода данных, всё остальное - носители информации.)

НОФЕЛТЕ, ММЕДО, ТФЕЕЛКСА, ТЬАЯПМ. (Телефон, модем, телефакс, память. Память - устройство хранения данных, всё остальное - устройства передачи.)

УХЛС, УСКВ, ИЕНЯНООБ, ГОМЗ.

(Слух, вкус, обоняние, мозг. Мозг обрабатывает информацию, всё остальное- органы чувств.)

КАБОТРАОБ, ИЕНЕХРНА, ТОРЛЯКУКАЛЬ, ЕЕААПРДЧ. (Обработка, хранение, калькулятор, передача. Калькулятор - вычислительное устройство, всё остальное - виды работы с информацией.)

КАЧТО, АОНТ, КВАУБ, РАЦФИ. (Точка, нота, буква, цифра. Ноту нельзя ввести с клавиатуры, всё остальное - можно.)

МЕТРАРИФОМ, ТЫЕСЧ, ТОРКАЛЯЛЬКУ, ДОВОСКИД. (Арифмометр, счеты, калькулятор, дисковод. Дисковод - устройство для записи(считывания) на магнитные диски, всё остальное - виды работы с информацией.)

Ведущий: в зависимости от того, как информация передаётся и воспринимается, можно выделить следующие виды информации: аудиальную, визуальную, тактильную, обонятельную, вкусовую.конкурс “блиц-опрос”

Какую информацию можно получить во время:

просмотра видеофильма;

игры в футбол;

прослушивания музыки;

поиска в темноте кнопки выключателя;

снятия пробы с пищи?

Ведущий: одним из способов представления информации является язык. Разговор - одно из средств общения между людьми.конкурс “составьте слово” Команды получают карточки с буквами, составляющими слово “ информация”. Необходимо, используя буквы этого слова, составить как можно больше слов. Объяснить термин “ информация”.конкурс “ ребусы”

Все знают, что любая информация может быть представлена графически. Ребус - это слово, зашифрованное в виде картинок и символов. Разгадать ребусы:конкурс- конкурс капитанов. Его лучше провести, пока команда составляет слова в III конкурсе. Капитанам нужно разгадать кроссворд по устройству ПК.

Кроссворд" Компоненты компьютера"

По горизонтали:

. "Мозг " компьютера

. Вид информации

. Внешняя память.

. Устройство для управления движением на экране.

. Минимальная единица количества информации.

. Устройство ввода для вида информации из вопроса №5 по горизонтали.

. Передающее устройство.

. Традиционное устройство запоминания изображения.

. Работа этой программы может отключить компьютер.

По вертикали:

. "Зеркало души" ЭВМ.

. Специалист, " оживляющий" компьютер.

. Старинное вычислительное устройство.

. Устройство для работы с внешней памяти.

Подведение итогов.