Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Кубанский государственный университет" (ФГБОУ ВПО "КубГУ")

Кафедра педагогики и методики начального образования

Дипломная работа

Методические особенности организации уроков в начальной школе средствами мультимедиа

Работу выполнил

А.Г. Зерина

Научный руководитель

доц., канд. пед. наук

Ю.Д. Гакаме

Краснодар 2014

Содержание

мультимедиа школа урок учебный

Введение

. Теоретико-методические основы использования средств мультимедиа на уроке в начальной школе

.1 Роль мультимедиа-средств при обучении учащихся в системе начального образования

.2 Алгоритм построения урока в современной начальной школе

.3 Педагогические условия использования средств мультимедиа в учебно-воспитательном процессе

1.4 Методические основы разработки мультимедийного урока в современной начальной школе

. Подготовка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа

.1 Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников

.2 Разработка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа на уроках в начальной школе

.3 Исследование динамики развития познавательной активности и выбора предпочтений среди учебных предметов

Заключение

Список использованных источников

Приложение А. Протокол результатов проведенного анкетирования среди учащихся 3 классов

Приложение Б. Планы конспектов мультимедийных уроков

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в педагогической практике идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Информационные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Учреждения образования как носители культуры и знаний также не могут оставаться в стороне. Ещё К.Д. Ушинский заметил: "Детская природа требует наглядности". Новые информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа.

Под средствами мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum - много и media - средства) мы понимаем информационные технологии, использующие различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на обучаемого, который одновременно является и читателем, и слушателем, и зрителем.

Значительный образовательный потенциал мультимедийных технологий отмечается во всех трудах зарубежных и отечественных философов, социологов, культурологов (И. Вернер, А.И. Каптерев, М. Кирмайер, У.Л. Рош, Б.В. Светлов, Л.Д. Скибб, A.M. Чеснат, О.В. Шлыкова и др.), раскрывающих социокультурную природу мультимедиа.

В то же время исследований, посвященных непосредственно проблемам применения мультимедиа в отечественном образовании, пока еще сравнительно немного. Причем значительная часть работ этого направления связана с решением вопросов технического, программного, лингвистического обеспечения, дизайна мультимедийных обучающих систем (А.Е. Аношенко, М.Г. Белоусов, А.Д. Брейман, Н.И. Вавилова, A.C. Вахрушев, И.В. Голубятников, А.Б. Гольдштейн, В.Г. Казаков, Е.В. Комисарова, A.A. Меньшикова, М.В. Моисеева, Ю.А. Павличенко, А.Ю. Пауков, и др.).

Средства мультимедиа позволяют одновременно использовать различные каналы обмена информацией между компьютером и окружающей средой.

Использование информационных технологий на уроке позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (анимация, музыка) обеспечивает наглядность; привлекает большое количество дидактического материала; повышает объём выполняемой работы на уроке в несколько раз; обеспечивает высокую степень индивидуализации и дифференциации обучения; способствует активизации внимания, восприятия, мышления, воображения, памяти, творческих способностей и познавательных интересов.

Важнейшей задачей школы на современном этапе является гуманизация процесса обучения, которая находит свое выражение в том, что, наряду с педагогическими целями обучения, большое внимание уделяется целям развития обучающихся, формированию их индивидуальности. Происходит постепенное осознание потребности в формировании информационной культуры учащихся. Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей в условиях неуклонно растущей информатизации учебного процесса требует от педагога знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки.

Актуальность исследования заключается в потребности учителей в эффективных способах использования средств мультимедиа в учебно-воспитательном процессе начального образования.

Проблема исследования заключается в выявленном противоречии между расширением информационно-образовательной среды и недостаточным использованием дидактического потенциала средств мультимедиа в начальной школе.

Цель исследования: выявить методические особенности организации уроков с использованием средств мультимедиа, разработать и реализовать с их учетом цикл уроков.

Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: средства мультимедиа в образовательном процессе начальной школы.

Гипотеза исследования: если в начальной школе при организации уроков учитывать такие методические, как:

-  использование технологической карты мультимедийного урока, включающей целевой, содержательный и операциональный разделы,

-       следовать определенным правилам по использованию различных мультимедийных средств,

-       создавать условия для интерактивного взаимодействия учащихся, то познавательная активность и интерес к учебным предметам увеличится.

Задачи исследования:

-  изучить сущность, специфику и особенности использования средств мультимедиа на уроках в начальной школе;

-       исследовать исходный уровень развития познавательной активности младших школьников;

-       выявить и структурировать методические особенности по использованию различных средств мультимедиа на уроках в начальной школе;

-       разработать и провести уроки с использованием средств мультимедиа;

-       определить динамику развития познавательной активности и интереса к учебным предметам.

Методы исследования:

-  теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

-       эмпирические: естественно педагогический эксперимент, анкетирование, анализ продуктов деятельности;

-       математические методы количественная и качественная обработка данных.

База исследования: 3 "А" и 3 "Б" классы МОБУ Гимназия 53 г. Пенза, всего 40 учащихся.

1. Теоретико-методические основы использования средств мультимедиа на уроке в начальной школе

.1 Роль мультимедиа-средств при обучении учащихся в системе начального образования

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Практически ни одна область деятельности не обходится без использования компьютера в той или иной степени. Образование также не находится в стороне. Все чаще в учебном процессе используются различные обучающие программы и компьютерные мультимедиа технологии, сочетающие несколько носителей информации (текста, графики, видеоизображения анимации и звука).

Современная школа должна не только формировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробуждать их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов.

Новые информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Использование новых информационных технологий на различных уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:

-   повышается интерес, мотивация учебной деятельности;

-       осуществляется дифференцированный подход;

-       каждый ученик становится субъектом процесса обучения;

-       за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;

-       облегчается процесс контроля и оценки знаний;

-       развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).

Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся: в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную, использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным; высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса, занятия на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс; мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму. Все, по-разному усваиваем новые знания: одни легче запоминают материал, читая учебник, другие на слух. Но наилучший результат достигается, если воспринимать информацию одновременно всеми органами чувств и эту возможность предоставляют средства мультимедиа.

Традиционно под средствами мультимедиа понимают совокупность аппаратных и программных средств, которые обеспечивают восприятие информации одновременно несколькими органами чувств.

В другом источнике под термином мультимедиа следует понимать компьютерное дидактическое средство, которое, предъявляя содержание учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное протекание перцептивно-мнемонических процессов, позволяет реализовать основные дидактические принципы и способствует достижению, как педагогических целей обучения, так и целей развития [1].

Технология мультимедиа позволяет реализовать большинство методов обучения, способно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как:

-   метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.),

-   методы наглядного и практического обучения,

-       методы закрепления полученных знаний,

-       методы самостоятельной работы.

Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.

Мультимедийные средства - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных возможностей. Информация в мультимедиа программах передается с помощью трех средств - графики, аудио и видео, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка [24].

Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любых современных мультимедийных программ.

Более того, они дают возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Все, по-разному усваиваем новые знания: одни легче запоминают материал, читая учебник, другие на слух. Но, без сомнения, наилучший результат достигается, если воспринимать информацию одновременно всеми органами чувств и эту возможность предоставляют средства мультимедиа.

В учебном процессе мультимедиа технологии оказывают большое влияние на обучение младших школьников.

С применением на уроках мультимедиа средств учащиеся:

-   узнают для себя много нового в процессе работы;

-   справляются с трудными заданиями;

-       повышается уровень мыслительной, эмоциональной и поведенченской активности;

-       формируют позновательную активность и интерес к учебе;

-       повышается непроизвольного внимания.

В начальной школе на уроках применяют следующие виды наглядности:

-   компьютер,

-       мультимедийный презентации,

-       электронные энциклопедии,

-       интернет.

В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер.

Внедрение компьютеров перспективно, так как: повышает эффективность проведения урока, организует режим индивидуального опроса, усиливает интерес учащихся к уроку.

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Многие учителя отмечают, что при этом значительно возрастает интерес учащихся к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:

-   дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;

-       быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

-       вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

-       усиливает воздействие выступления.

Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей [27].

Применение мультимедийной презентации позволяет значительно повысить уровень познавательной активности младших школьников [28]. Благодаря презентациям, учащиеся, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, начинают активно высказывать свое мнение, рассуждать. Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это помогает психологически комфортно чувствовать себя любому ученику. Можно неоднократно возвращаться к предыдущим слайдам презентации, вникая во все тонкости изучаемой темы.

Осваивая детские электронные энциклопедии, младшие школьники активны. За счёт высокой динамики эффективно проходит усвоение материала, тренируется память, развивается познавательная активность, воображение и творческие способности.

Интернет - мощный инструмент, который стал важной составляющей различных образовательных областей.

Возможности интернета позволяют:

-   расширять виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета),

-       предоставлять возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией,

-       давать возможности для профессионального роста,

-       открывать новые творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала,

-       использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся: обучающие программы, учебные игры и тесты по предмету.

При активном использовании мультимедия технологии уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

При обучении учащихся начальной школы с использованием средств мультимедиа стирается грань между игрой и учебой. И дети, и взрослые узнают для себя много нового в процессе работы, а постижение самых трудных знаний превращается в подобие увлекательной игры. В связи с этим получает распространение практика применения мультимедиа в образовании.

Использования в учебном процессе мультимедиа средств позволяет сделать обучение занимательным и эмоциональным, приносит эстетическое удовлетворение и повышает качество излагаемой учителем информации. Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание школьников к содержанию учебного материала и повышает интерес к новой теме. При этом существенно изменяется роль учителя в учебном процессе. Учитель эффективнее использует учебное время, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала. Более того, они дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта [37].

Интерактивный урок сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством учителя и индивидуального компьютерного обучения. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивный урок имеет эмоциональную окраску, способность лучшему усвоению учебного материала школьниками, все - это благодаря использованию в процессе её изложения мультимедийных средств [4].

В настоящее время ряд авторов высказывают об отрицательном воздействии мультимедийных средств на процесс обучения в начальной школе. Можно утверждать наоборот, что применение мультимедиа технологий в работе с младшими школьниками, ориентированное на поддержку традиционных курсов обучения, не только не отвлекают детей от школьного предмета, но и создают условия для повышения эффективности его изучения. А также они несут в себе образный тип информации, понятный младшим школьникам, формирует у них познавательную активность, интерес к обучению.

Внедрение мультимедиа технологий обучения в начальной школе должно быть постепенным. Это предполагает развитие привычных методических приемов, совмещения мультимедийных средств с книгой и традиционными наглядными пособиями, создание и внедрение новых, интегральных форм учебной работы.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и мультимедийных средств значительно улучшает качество образования. Использование всевозможных средств мультимедиа активизирует процесс преподавания, повышает интерес учащихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.

.2 Алгоритм построения урока в современной начальной школе

В нынешних условиях современный урок - это уникальная форма организации познавательной деятельности учащихся. Значительный вклад в разработку теории урока внес К.Д. Ушинский. Он дал глубоко научное обоснование многих вопросов организации урока, уделяя большое внимание развитию мышления, памяти детей при проведении учителем урока, рекомендуя строить уроки разнообразно, включать в них вступительную беседу учителя, первоначальное и повторное чтение нового, беседу о прочитанном с целью нахождения главного, сопоставления фактов, формулирования правил и выводов.

К.Д. Ушинский считал необходимым качеством каждого педагога умение показать учащимся главную мысль урока, добиться ее прочного закрепления путем активной работы учащихся на уроке, овладения способами учения.

До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В этой форме урока представлены все компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по организации и управлению, дидактические элементы. Его сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также педагогического мастерства учителя [12].

Дидактика дает и другие аспекты понятия "урок":

Урок - это организационная единица учебного процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.

Урок - часть учебного процесса, но не механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная. Как элемент процесса обучения урок характеризуется всеми его чертами, одновременно являясь и основной его формой.

В системе образования существует множество различных классификаций уроков. Среди теоретиков и практиков значительную поддержку получила классификация уроков по таким признакам, как дидактическая цель и место урока в общей системе. На основании этого положения можно обозначить следующий перечень главных типов уроков:

-   уроки изучения новых знаний;

-       уроки формирования новых умений;

-       уроки обобщения и систематизации изученного;

-       уроки контроля и коррекции знаний, умений;

-       уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щукина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.);

-       комбинированные (смешанные).

Самым распространенным в педагогической практике является тип комбинированного урока. По мнению ряда ученных они составляют примерно 75-80% от общего количества уроков. В своей структуре он объединяет все основные элементы обучения: организацию учебного занятия; повторение и проверку знаний учащихся; изучение нового учебного материала и формирование новых умений и навыков; закрепление полученных знаний; определение домашнего задания, объяснение его сущности, комментирование его выполнения; подведение итогов, оценка успехов учащихся в сочетании с коррекцией знаний и умений.

Урок этого типа позволяет одновременно достигать нескольких целей. Различные комбинации элементов урока и переход их друг в друга обеспечивают гибкость и подвижность его структуры, решение многих учебно-воспитательных задач.

Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Элементы - виды деятельности учителя и ученика.

Элементами традиционного урока являются:

-   организационный момент;

-       проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока;

-       подготовка учащихся к восприятию новой темы;

-       подача нового материала или усвоение новых знаний;

-       закрепление новых знаний;

-       заключительный этап.

Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения.

В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих, потребностям "знаниевого" общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества.

Деятельностный метод - это такой метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Об этом свидетельствует:

-   более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися,

-       возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых,

-       возможность дифференцировать обучение без ущерба для усвоения единой структуры теоретических знаний,

-       значительно сокращается время обучения,

-       наблюдается прирост общекультурного и личностного потенциала обучающихся.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Выделяют следующие виды УУД, обобщенно представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Универсальные учебные действия

При построении современного урока учителю следует учитывать требования, такие как:

-  изменение парадигмы образования: от знаниевой к компетентностной;

-       изменение содержания образования и форм, приемов и методов, технологий;

-       изменение педагогической позиции "ученик - учитель";

-       формирование внутренних мотивов деятельности ученика;

-       личностное целеполагание и личностное содержание материала;

-       рефлексия результатов образовательной деятельности.

При проведении современного урока, учитель должен:

-  учить детей определять границы своего знания, видеть проблему и ставить проблемные вопросы;

-       учить детей осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;

-       организовывать учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач;

-       создавать условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета.

Учитель, создавая проект урока, обязан четко и точно сформулировать цели урока и обеспечить их достижение, отобрать учебный материал и подвергнуть его дидактической обработке, определить какие методы и средства обучения будут использоваться на уроке, умело организовать собственную деятельность и деятельность учеников.

Основные этапы деятельности учителя при подготовке к уроку:

-  целеполагание,

-       планирование,

-       организация,

-       реализация целей и замыслов,

-       анализ (рефлексия),

-       контроль.

Учитель, создавая свой урок, отображает его в плане-конспекте и в его технологической карте.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Структура технологической карты включает:

-    название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

-             цель освоения учебного содержания;

-             планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

-             метапредметные связи и организацию пространства;

-             основные понятия темы;

-             технологию изучения указанной темы;

-             контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учетом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приемы и формы работы с обучающимися на уроке, согласовывать действия учителя и учащихся, организовывать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения, осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Таким образом, исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

Моделируя урок, учителю необходимо конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы. Отобрать учебный материал, выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников, продумать оптимальный темп урока, формы подведения итогов, а также содержание, объем и форму домашнего задания.

.3 Педагогические условия использования средств мультимедиа в учебно-воспитательном процессе

Использование современных мультимедиа-технологий и специализированных средств обучения, основанных на разнотипной информации, не может дать должного эффекта в системе образования без формирования соответствующей готовности у учителей. Современный преподаватель должен обладать всеми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективной реализации своей профессиональной деятельности с использованием качественных мультимедиа средств [9].

Эффективное обучение учащихся с использованием мультимедиа средств будет осуществлено в том случае, если современный учитель будет обладать:

-    общими педагогическими навыками;

-             навыками владения мультимедиа-средствами и мультимедиа технологиями;

-             навыками применения информационных и телекоммуникационных технологий и мультимедиа-технологий в системе образования.

Применение мультимедиа средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока и соблюдения педагогических условий работы.

Прежде всего, нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно дошкольников и младших школьников.

В начальной школе применяются такие средства мультимедиа как:

-  электронная презентация,

-       видеофильм,

-       аудиосредства,

-       интерактивная доска.

В школьной практике выделяются следующие правила работы с мультимедиа средствами.

При создании электронной презентации необходимо учитывать следующие требования:

-  определить условия, которые помогут обеспечить работу над презентацией;

-       разработать модели и структуры презентации;

-       определить механизмы работы над ней;

-       определить цели и задачи работы;

-       помнить о возрастных особенностях и интересах учащихся;

-       продумать количество слайдов, цветовую гамму, шрифтовой ряд, графические изображения, диаграммы, сканированные изображения, ссылки на интернет - ресурсы, звуковые файлы, видеоролики и т.д.;

-       использовать видеофрагменты не более 4-5 минут.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

-  при изучении нового материала;

-       при закреплении новой темы;

-       для проверки знаний;

-       для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам;

-       при проверке фронтальных самостоятельных работ;

-       при решении задач обучающего характера;

-       средство эмоциональной разгрузки.

Применения в учебном процессе таких мультимедиа средств как видео урок, значительно повышает познавательный уровень учащихся. При создании видео урока нужно также придерживаться основных правил по его составлению.

Выделяют следующие правила работы с видеофильмами:

-  составить схемы к каждому рабочему эпизоду, т.е. письменная фиксация всех реплик персонажей;

-       выявить в фильме конкретный материал, подлежащий к усвоению, определять конспект их употребления, указывать эпизоды фильма;

-       определить и быть готовыми прокомментировать явления, которые могут не понять учащиеся;

-       составить серию заданий и упражнений, необходимых для усвоения материала;

-       по возможности подбирать занимательные тексты для дополнительно чтения, которые переключаются с содержанием фильма;

-       видеофильмы продолжительностью в 20-30 минут лучше включать отдельно, как основную часть сценария видео урока.

Учебные фильмы могут быть в виде целостного фильма, курса, состоящего из нескольких частей; хрестоматии; фрагментов, кино, видеофильмов.

Отбирая фильм, надо обратить внимание не только на его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Таким образом, сопровождающая фильм речь учителя нужна только в тех случаях, когда надо:

-   пояснить непонятные места фильма;

    обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо твердо запомнить;

    подчеркнуть существенные детали изображения, которые без указания учителя останутся незамеченными;

    теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;

    связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Перед просмотром фильма обязательно надо провести словарную работу: новые или малознакомые слова разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Ученикам можно дать домашнее задание: нарисовать иллюстрации к фильму, сделать к ним подписи, сделать простые модели или макеты, по плану фильма, воспроизвести диалог действующих лиц, написать эссе, изложение, сочинение по мотивам увиденного.       

При составлении учителем урока с аудио средствами, ему следует руководствоваться следующими правилами работы:

-  музыкально озвучиваемые занятия чередовать с занятиями в обычных условиях;

-       звучание музыки должно быть чистым, неискаженным;

-       используемая музыка должна нравиться или формировать положительные эмоции не у вех, но хотя бы большинству учащихся;

-       при составлении целевых программ функциональной музыки важно учитывать национальные, социально-культурные и половозрастные показатели;

-       повторение используемых музыкальных программ осуществляется обычно не ранее чем через 1-2 месяца;

-       для достижения эффекта от занятия с музыкальным сопровождением необходимо предварительно учителю проработать всю музыкальную подборку.

Использование на уроке интерактивной доски, как одного из вида мультимедиа средств, расширяет дидактические возможности обучения, повышает учебную мотивацию учащихся, что может способствовать сохранению уровня их работоспособности.

Интерактивная доска - сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передается на доску проектором, используется для визуализации текстовой и графической информации с последующей корректировкой и сохранением на электронных носителях.

При работе с интерактивной доской учитель должен руководствоваться следующими правилами:

-   рационально использовать интерактивную доску;

    при использовании интерактивной доски и проекционного экрана обеспечивать ее равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости;

    после работы с интерактивной доской необходимо проводить гимнастику для глаз, которая выполняется на рабочем месте;

    обладать представлениями об эргономических требованиях к оформлению экранной информации (размер и гарнитура шрифта, цветовые решения, сочетание шрифта и фона и др.);

    нельзя использовать следующие сочетания цветов: желтый шрифт на белом фоне, черный шрифт на сером фоне, одновременное применение большого количества различных цветов и малый размер шрифта связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока;

    длительность непрерывного применения на уроках различных технических средств обучения в 1-4 классах должна составлять 15-20 минут.

Таким образом, каждое средство обучения, входящее в комплекс, должно выполнять определенные дидактические задачи, вытекающие из общих задач урока, обеспечивать активную умственную деятельность учащихся, помогать в преодолении трудностей изложения и усвоения учебного материала, входящие в комплекс части должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены.

.4 Методические основы разработки мультимедийного урока в современной начальной школе

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - являются важными составными частями подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, "оживить" изучаемый материал с помощью анимации и т.д. [13].

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен знать, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

-  для изучения нового материала, предъявления новой информации;

-       закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

-       для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

-       для обобщения, систематизации знаний [39].

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, учителю необходимо подобрать формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности. Еще К.Д. Ушинский говорил: "Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок усвоит их на лету …" [17].

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности:

-  узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации;

-       динамика предъявления наглядности, время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации, очень важно не переусердствовать с эффектами;

-       продумать алгоритм видеоряда изображений;

-       подобрать оптимальный размер наглядности;

-       не увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:

-  структура;

-       объем;

-       формат.

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью.

Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль:

-  шумового эффекта;

-       звуковой иллюстрации;

-       звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и т.д. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью [41].

Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума [41].

Современные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов [14]. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения.

Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися [15]. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Учитель должен не только, и не столько, уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока [22].

Таким образом, при подготовке мультимедийного урока учитель должен продумать последовательность технологических операций, правильно поставить цели и задачи урока, подобрать формы, методы и приемы проведения урока и проследить какую роль играет этот урок в системе уроков по изучаемой теме и всего учебного процесса. Обеспечить педагогическое общение на уроке, постоянную обратную связь с учащимися и обратить внимание чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект.

2. Подготовка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа

С целью подтверждения выдвинутой вначале исследования гипотезы нами был проведён естественно педагогический эксперимент, который состоял из трёх этапов, представленных ниже.

Исследование проводились на базе Муниципального образовательного учреждения г. Пензы "Гимназии" №53. В качестве экспериментальных классов нами были выбран 3 класс. В 3 "А" классе обучается 20 учащихся из них 10 мальчиков и 10 девочек. В 3 "Б" классе обучается 20 учащихся, где 12 девочек и 8 мальчиков

.1 Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников

Для выявления исходного уровня развития познавательной активности младших школьников в экспериментальном и контрольном классе, была проведена диагностическая методика А.А. Горчинской "Познавательная активность младшего школьника".

Учащимся предлагался бланк стандартизированной анкеты с пятью вопросами, где требовалось выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один. Образец анкеты представлен на рисунке 1.

Уровень познавательной активности младших школьников определялся по количеству букв данных при ответах на вопросы. Результаты полученной методики были обработаны. Протоколы исследования представлены в приложении А.

Критерии определения уровней познавательной активности представлены на рисунке 2.

Рисунок 1 - Образец анкеты

Рисунок 2 - Критерии определения уровней познавательной активности

По полученным результатам, отраженных в протоколах исследования и на рисунке 3, мы видим, что высокий уровень познавательной активности отмечен в контрольном классе у 9 человек, что составляет 45%, средний уровень показали 6 человек, что составляет 30%, низкий уровень познавательной активности у 5 учащихся, что составляет 25%.

По полученным данным можно сказать, что высокий уровень познавательной активности преобладает в контрольном классе.

Рисунок 3 - Сравнительные результаты сформированности уровня познавательной активности учащихся на констатирующем этапе эксперимента

В экспериментальном классе высокий уровень показали 6 человек, что составляет 30%,средний уровень познавательной активности у 8 человек, что составляет 40%, а низкий уровень наблюдался у 6 человек, что составляет 30%. В целом класс показал средний уровень познавательной активности.

На следующем этапе исследования, было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана среди учащихся контрольного и экспериментального классов с целью определения предпочтений среди учебных предметов. Анкета представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 - Образец анкеты

Полученные результаты представлены в таблице 2

Таблица 2 - Ранжирование учебных дисциплин в соответствии с частотой выборов учащихся контрольного класса

Из таблицы видно, что учащиеся контрольного класса при ответе на первый вопрос дали следующие данные 50% из них считают, что трудным учебным предметом является русский язык, 35% - математика и 15% - трудовое обучение. Самым интересным учебным предметом учащиеся считают окружающий мир - 35%, трудовое обучение и литературное чтение - 30%, математика - 20% и русский язык только 15%. При ответе на вопрос "Самый полезный учебный предмет" 55% учащиеся ответили физическая культура, 34% - русский язык, 10% - окружающий мир, литературное чтение и лишь 5 % учащихся считают полезным математику. Отвечая на последний вопрос, 40% учащиеся ответили, что математику можно исключить из учебного процесса, 30% считают не нужным русский язык, 20% - окружающий мир и 10% - литературное чтение.

В таблице 3 представлены данные по ранжированию учебных предметов учащимися экспериментального класса.

Таблица 3 - Ранжирование учебных дисциплин в соответствии с частотой выборов учащихся экспериментального класса

Анализ результата опрошенных показал, что в экспериментальном классе на предложение назвать самый трудный предмет 65% учащихся ответило русский язык, 20% - математика и 5% - окружающий мир. Наиболее интересным предметом для школьников является изобразительная деятельность - 40%, трудовое обучение и ритмика по 25%, литературное чтение и музыка по 20% и лишь 15% от класса назвали интересным русский язык. Самым полезным учебным предметом большинство учащихся считает физкультуру - 60%, 25% учащихся назвали русский язык, по 10% самым полезным назвали труд, окружающий мир и литературное чтение и только 5% учащихся в классе посчитало полезной математику. На вопрос, "Какой из учебных предметов можно было бы исключить?" 35% учащихся ответили, что можно исключить русский язык, 30% - математику, 20% считают ненужным литературное чтение, 10% - окружающий мир и 5% опрошенных назвали трудовое обучение.

Таким образом, исходя из полученных результатов проведенной диагностики, было выявлено, что исходный уровень познавательной активности контрольного и экспериментального класса различен. Ученики контрольного класса показали высокий уровень познавательной активности, а ученики экспериментального класса средний уровень.

При выявлении особенностей познавательного интереса у учащихся контрольного и экспериментального класса, было проанализировано то, что, по мнению третьеклассников, самым трудным предметом для них является русский язык, наиболее интересным учебным предметом для контрольного класса является окружающий мир, а для экспериментального изобразительное искусство, наибольшее количество предпочтений учащиеся двух классов у отдали предмету физическая культура, считая ее самым полезным учебным предметом и на вопрос, "Какой предмет можно исключить из учебного процесса" в контрольной группе решили, что это математика, а в экспериментальной наоборот русский язык.

Вследствие, полученных данных проведение формирующего этапа эксперимента было организованно на материалах русского языка, т.к именно этот предмет не вызывает особого интереса у учащихся.

.2 Разработка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа на уроках в начальной школе

Построение мультимедиа урока отличается от традиционного урока. Подготовка мультимедийных уроков требует еще более тщательной подготовки. Учитель должен правильно спроектировать урок, просчитать все этапы уроки с четко выверенными дидактическими целями, воспитательными и развивающими задачами, учесть психолого-педагогические особенности конкретного класса и каждого ученика в отдельности.целью экспериментального подтверждения эффективности использования средств мультимедиа в учебном процессе для учащихся экспериментального класса был разработан цикл уроков по русскому языку с использованием средств мультимедиа. в соответствии с учебной программой.

При разработке уроков по русскому языку нами были определены основные методические особенности построения урока с использованием средств мультимедиа, а именно такие как:

. Составление для каждого урока технологической карты, включающей целевой, содержательный, операциональнный разделы;

. Учет определенных правил работы с мультимедиа средствами;

. Создание условий для интерактивного взаимодействия младших школьников.

Рассмотрим подробнее выделенные методические особенности.

На каждом мультимедиа уроке была использована разработанная нами технологическая карта, которая включала в себя три основных компонента - это целевой (планируемые результаты), содержательный (этапы работы) и операциональнный (задания для учащихся), также были прописаны основные пункты технологической карты, которым должен следовать учитель при разработке мультимедийного урока. Образец технологической карты представлен в таблице 4.

Таблица 4 - Технологическая карта мультимедийного урока

Для учета второй методической особенности, на этапе подготовки к урокам были выделены и структурированы требования, которые легли в основу прописанных нами правил по использованию средств мультимедиа. При определении правил были учтены санитарно-гигиенические нормы, возрастные особенности детей младшего школьного возраста, специфика психологического воздействия средств мультимедиа на младших школьников, эстетические и организационно-методические особенности использования рассматриваемых видов наглядности.

В практической работе, мы воспользовались следующими средства мультимедиа, которые можно увидеть на рисунке 5.

Рисунок 5 - Виды средств мультимедиа

Правила работы с электронной презентацией:

-  учитывать психологические особенности учащихся данного класса;

-       следовать целям и результатам обучения;

-       выбирать наиболее эффективные элементы компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока;

-       соблюдать цветовую гамму оформления учебного материала;

-       слайд должен содержать минимально возможное количество слов;

-       для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста;

-       выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации;

-       размер букв, цифр, знаков, их контрастность определять необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;

-       заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, "неядовитого" цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз;

-       чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле;

-       не перегружать слайды зрительной информацией;

-       на просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради;

-       звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер;

-       соблюдение гигиенических требований - непрерывная длительность воздействия не должна превышать для 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин, 6-7-х классов -20 мин, 8-9-х классов - 25 мин, 10-11-х классов - 30 мин.

Правила работы с видеофильмами:

    содержание видеоматериала должно соответствовать поставленным дидактическим целям и задачам;

    материал должен быть научным, доступным и достоверным информации;

    соблюдать полноту раскрытия темы;

    соблюдать логическую последовательность изложения материала;

    материал должен соответствовать содержанию ролика и комментария;

    информационное наполнение должно привлекать внимание зрителя;

    форма подачи информации должна соответствовать аудитории;

    соблюдение качества музыкального сопровождения (спокойная, мелодичная музыка с ненавязчивым мотивом; отсутствие посторонних шумов);

    продолжительность видеоролика должна быть не более 3-х мин;

    возможность использования ролика при работе с любым УМК.

Правила работы с аудиозаписями:

-  чередовать музыкально озвучиваемые занятия с занятиями в обычных условиях,

-       звучание музыки должно быть чистым, неискаженным,

-       не перегружать слайды зрительной информацией.

-       используемая музыка должна нравиться или формировать положительные эмоции не у вех, но хотя бы большинству учащихся,

-       при составлении целевых программ функциональной музыки важно учитывать национальные, социально-культурные и половозрастные показатели,

-       повторять используемые музыкальные программы не ранее чем через 1-2 месяца,

-       прорабатывать всю музыкальную подборку для достижения эффекта от занятия с музыкальным сопровождением.

Для обеспечения третьей методической особенности, нами были подобраны интерактивные задания по работе со средствами мультимедиа в соответствии с предпочитаемой формой проведения урока.

На уроках русского языка при индивидуальной форме работы, учащимся можно предложить следующее интерактивное задание. На экран выводится текст с пропущенным буквами, прочитав текст, ребята самостоятельно работают в тетрадях, после вместе с учителем проверяют правильность своей работы.

Вставь пропущенные безударные гласные. Подчеркни однородные члены предложения.

Мы любуемся кр..сотой леса, ищем л..сную з..мл..нику, собираем гр..бы, цв..ты, орехи. Мы любим л..жать на чистом песке у р..ки, пить р..дниковую в..дичку.

Интерактивные задания также можно применять при фронтальной форме работы. Например, задание "Восемь ос", учащиеся по одному выходят к доске, отгадывают какое же слова зашифровано на экране и с помощью маркера вписывают недостающие буквы.

Отгадай слова и впиши недостающие буквы.

на этой осе в октябре позолота ос_ _ а.

а эта растёт на лугу и болотах ос_ _ а.

у этой на лапках зелёные иглы _ ос _ а.

эта оса на луну летает _ ос _ _ _ а _ _ .

эта на солнце худеет и тает _ ос _ _ _ _ а .

эта боится горчицы и вилки _ ос _ с _ а .

с этою спит в колыбельке малыш _ ос _ а .

Также при фронтальной форме работы, учащимся можно предложить и такое задание.

Соедини слова левого и правого столбика так, чтобы получились новые слова:

Сено овод

Стол ода

Газ вал

Гриб очки

Хор он

Бор яр

Учитель вызывает к доске по одному человеку от ряда, ученик с помощью маркера соединяет правильный вариант ответа.

При групповой форме работы, учащимся предлагается задание с однокоренными словами, которое выведено на экран, ребята делятся на группы по 4 человека, каждой группе учащихся необходимо письменно выполнить по одному варианту из каждого задания и объяснить свой выбор.

Сгруппируйте однокоренные слова и запишите их в разные столбики:

. Промахнулся, мохнатый, размах, маховик (механизм), мох, моховик (гриб), моховой, маховой, отмашка.

. Ком, камень, окаменелый, комок, каменистый, комочек, камушек, каменный, скомкать.

. Грамматика, грамота, грамматический, программа, безграмотный, программировать, разгромить, громкий, грамотей.

Работу в парах также можно организовать при помощи интерактивных заданий. Например, на экране зашифрованы слова, учащимся требуется посоветоваться в парах и решить, какие слова зашифрованы на слайде, когда дети готовы, они поднимают руки домиком.

Расшифровать и записать 3 слова, которые обозначены числами, по их месту в алфавите:

,13,22,1,3,10,20; 2,21,12,3,1,30;

,18,1,14,16,20,1; 21,25, 6, 15, 10, 12

Руководствуясь, всеми прописанными нами методическими особенностями, правилами работы и возможностями мультимедиа технологий в экспериментальном классе в период с февраля по март были проведены уроки по русскому языку. В таблице 5 представлены разработанные темы уроков с соответствующими средствами мультимедиа и особенностями их применения.

Таблица 5- Разработанные темы уроков

Рассмотрим подробно фрагменты уроков проведенных с учетом выделенных выше методических особенностей организации уроков с использованием средств мультимедиа.

Так, на уроке по теме, "Какие части речи тебе знакомы" применялись такие мультимедиа средства как - компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, аудио средства.

Цель урока заключалась в обобщение и систематизация изученного материала по теме, "Какие части речи тебе знакомы".

На уроке применялся такой вид мультимедиа, как интерактивная презентация с аудио средствами.

При разработке интерактивной презентации нами были соблюдены правила работы с ней, а именно продуманно количество слайдов, правильно подобрана цветовая гамма и графические изображения, при работе с аудио средствами нами были учтены возрастные особенности учащихся, национальные, социально-культурные показатели.

В таблице 6 можно увидеть фрагменты работы с интерактивной презентацией и аудио средствами.

Таблица 6 - Фрагменты работы с интерактивной презентацией и аудио средствами

Работа с учащимися проводилась фронтально, индивидуально и в группах. С презентацией класс работает на протяжении всего урока. В себя она включает 19 слайдов, информация, продемонстрированная на слайдах, соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, что эффективно влияло на усвоение нового материала.

При изучении темы "Зачем нужны другие члены предложения" использовались такие мультимедиа средства как - компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, аудио средства.

Цель урока заключалась познакомить с второстепенными членами предложения, объяснить и показать, как необходимы они для выражения мыслей и чувств, формировать орфографическую зоркость. На этапе изучения нового материала применялся такой вид мультимедиа, как презентация с использованием интерактивной доски и аудио средств. При подборке музыкального сопровождения к уроку нами были учтены следующие правила: заранее проработаны все аудио средства, которые соответствовали возрастным особенностям, национальным, социально-культурным показателям класса. Разработанная презентация была построена в соответствии со всеми требованиям по работе с мультимедиа средствами. В таблице 7 представлены фрагменты урока по использованию электронной презентации, интерактивной доски и аудио средств.

Таблица 7 - Фрагменты работы с электронной презентацией, интерактивной доской и аудио средствами

Всего презентация включает в себя 11 слайдов, информация на слайдах доступна ученикам и распределена на весь урок. Формы работы с учащимися: индивидуальная, фронтальная.

На уроке русского языка по теме: "Поговорим подробно о роде и числе имен существительных и имен прилагательных".

Цель, которого заключалась в развитии умения точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи; формировать навыки правописания окончаний имён прилагательных в зависимости от рода и числа имён существительных.

Такой вид мультимедиа средств, как электронная презентация с использованием интерактивной доски предусматривала работу в течение всего урока. В таблице 8 можно увидеть фрагменты работы с электронной презентацией и интерактивной доской

Таблица 8 - Фрагменты работы с электронной презентацией и интерактивной доской

Информация, поступающая на уроке, учащимся была доступна и соответствовала их возрастным особенностям. С учащимися проводилась как фронтальная форма обучения, так и индивидуальная. Презентация была распределена на весь урок, содержала в себе 12 слайдов.

Следующий урок был посвящен теме "Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи". Цель урока: закрепить знания о глаголе. На уроке использовались следующие мультимедиа средства - компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация, видео урок. На этапе изучения материала был просмотр видео урока, после работа происходила с мультимедиа презентацией и интерактивной доской. При этом были учтены возрастные особенности учащихся, санитарно-гигиенические условия и правила работы с аудио и видео средствами. Фрагменты Работы с данными видами средств можно увидеть в таблице 9.

Таблица 9 - Фрагменты работы с электронной презентацией, интерактивной доской и видеоматериалом

Формы работы с учащимися - индивидуальная, фронтальная. Работа с презентацией предусматривалась на весь урок, с включением мультимедиа средств на определенных этапах изучения материала. Всего презентация включала в себя 7 слайдов.

Таким образом, использования уроков с применением мультимедийных средств рационализирует детский труд и дает возможность с помощью наглядности демонстрировать тот или иной материал для лучшего усвоения его учащимися.

.3 Исследование динамики развития познавательной активности и выбора предпочтений среди учебных предметов

На третьем контрольном этапе исследования, была повторно проведена диагностика познавательной активности и опрос по выявлению предпочтений учебных предметов среди учащихся контрольного и экспериментального классов. Для этого мы воспользовались адаптированной анкетой А.А. Горчинской на выявление уровня выраженности познавательной активности младшего школьника.

Учащимся выдавались бланки стандартизированной анкеты с пятью вопросами, имеющие различные варианты ответов, им предлагалось выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один. Если ученик набрал больше ответов "а" то - это свидетельствовало о сильно выраженной познавательной активности, если больше ответов "б" - о умеренной, если "в" - о слабой выраженности.

Анкета проводилась как в экспериментальном классе, так и в контрольном. После обработки данных, была прослежена динамика развития уровня познавательной активности. Результаты представлены ниже на рисунке 6.

Рисунок 6 - Уровень развития познавательной активности младших школьников в контрольном и экспериментальном классе на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что уровень познавательной активности экспериментальной группы резко увеличился. Высокий уровень отмечен в у 12 человек, что составляет 60%, средний уровень показали 5 человека, что составляет 25%, низкий уровень познавательной активности у 2 учащихся, что составляет 10%. Это говорит о том, что уроки русского языка, применяемые с мультимедиа средствами, поспособствовали к увеличению уровня познавательной активности. В контрольной группе значительных изменений так и не произошло. Сравнительный анализ динамики развития уровня познавательной активности учащихся контрольной и экспериментальной группы представлен в таблице 10.

Таблица 10 - Динамика развития познавательной активности у учащихся контрольной и экспериментальной группы

После того, как мы провели уроки русского языка с внедрением различных мультимедиа средств в экспериментальном классе, нами был запущен повторный опрос среди учащихся двух классов для выявления предпочтений среди учебных предметов. Учащимся был задан вопрос "Самый интересный предмет в школе", в результате были получены следующие данные, которые представлены на рисунке 7.

Рисунок 7 - Количество выборов учебных предметов учащимися контрольной и экспериментальной группы

Из диаграммы видно, что учащиеся экспериментальной группы отдали большое количество предпочтений предмету русский язык. Что говорит нам об эффективности проведения уроков с использованием мультимедиа средств. В контрольном классе всего лишь 20% учащихся выбрали русский язык, это говорит о том, что этот предмет для них не является интересным.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанные уроки с использованием мультимедиа средств, повысили уровень познавательной активности, учащиеся охотней стали проявлять инициативу, позитивней вступать во взаимодействие с преподавателем. Сочетание комментариев учителя с анимацией значительно активизировало внимание школьников, принося эстетическое удовлетворение. Учителю за время урока удалось изложить большее количество материала, что говорит о более эффективном использовании учебного времени. Благодаря мультимедиа средствам, учитель меньше затрачивает времени на изложения материала, вследствие чего увеличивается плотность урока, обогащается новым содержанием.

Заключение

В процессе изучения данной темы была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования. Были рассмотрены такие вопросы как роль мультимедиа средств при обучении учащихся в системе начального образования, алгоритм построения урока в современной начальной школе, педагогические условия использования средств мультимедиа в учебном процессе, методические основы разработки мультимедиа уроков в современной начальной школе.

В последние годы начало стремительно развиваться мультимедийное образование, все чаще в практике многих школ стали применятся разные виды мультимедиа средств. В связи с этим нами было рассмотрено одно из новейших средств обучения, которым является мультимедиа, были изучены мультимедиа средства и их влияние на развитие познавательной активности учащихся, а также на выбор предпочтений в области учебных предметов, рассмотрены преимущества мультимедиа средств и возрастные особенности, основанные на внедрение их в учебный процесс. Выявили методические особенности работы со средствами мультимедиа, а именно разработали технологическую карту урока, изучили, какие виды наглядности применяются в начальной школе и разработали к ним требования, как правильно нужно работать с тем или иным видом мультимедиа средств требования к построению мультимедийного урока; создали условия для интерактивного взаимодействия учащихся.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса.

Главная педагогическая ценность мультимедиа средств заключается, прежде всего, в доступности форм использования познавательных и игровых потребностей учащихся, для улучшения умственных, развивающих, образовательных, познавательных процессов учащихся и развития их индивидуальных качеств.

В рамках экспериментального исследования мы провели диагностику исходного уровня познавательной активности и интереса к учебным предметам, определили основные методические особенности построения урока с использованием средств мультимедиа, разработали и провели мультимедийные уроки с учащимися начальной школы, исследовали динамику развития познавательной активности младших школьников и предпочтения в области учебных предметов.

Показатели контрольного этапа эксперимента позволяют свидетельствовать о том, что разработанные уроки, с использованием мультимедиа средств, повышают уровень познавательной активности и интерес к учебным предметам. Это свидетельствует о том, что учащиеся охотней стали проявлять инициативу, у них проходит боязнь выхода к доске, позитивней вступают во взаимодействие с преподавателем. Соответственно гипотезу, выдвинутую нами в начале исследования, можно считать подтверждённой. Поставленные задачи выполнены и цель достигнута.

Список использованных источников

1.      Баранова Е.В., Гогун Е.А. и др. Методические рекомендации по использованию инструментальной компьютерной среды для организации уроков в начальной школе / Е.В. Баранов, Е.А. Гогун - М.: Изд-во "Анатолия", 2003.

2.      Бент Б.А. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. - М.: "Обучение-Сервис", 2007.

3.      Бордовский Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы / Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина В.И. Снегуров. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

.        Брыксина О.Ф. Интерактивная доска на уроке: как оптимизировать образовательный процесс / О.Ф. Брыксина. - Волгоград, 2011.

.        Бурцева Г. Обучить с помощью электронных средств: это возможно! / Г. Бурцева [Электронный ресурс]: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-739.

.        Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / под ред. проф. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2003.

.        Голицына О.Л. Программное обеспечение: Учебное пособие / О.Л. Голицына, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. - M.: ИНФРА-М, 2006.

.        Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2000.

.        Гура В.В. Информационная компетентность педагога как составляющая профессиональной подготовки // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов, 2006.

.        Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006.

.        Егорова Ю.Н. Мультимедиа в образовании - технология будущего // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы. Третьей Всероссийской научно-практической конференции Йошкар-Ола, 1995.

.        Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Чебоксары, 2000.

.        Егорова Ю.Н., Морозов М.Н., Кириллов В.К. Мультимедиа технология как комплексное средство повышения качества обучения в общеобразовательной школе // Материалы Региональной научно-практической конференции Чебоксары, ЧТУ им. И.Н. Ульянова, 1999 г.

.        Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

.        Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс // Начальная школа. 2008.

.        Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы // Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Калининград, 1999.

.        Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе / Мультимедийные обучающие программы. - Нижний Новгород, 2000.

18.    Кудряшова В.Г. Система использования мультимедийных средств обучения проблемы и пути их разрешения / В.Г. Кудряшова [Электронный ресурс]: http://www.ict.edu.ru/.

19.    Лозовая В.И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Тбилиси, 2005.

20.    Мантуленко В.В. Мультимедиа в современном образовании / Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 6: межвузовский сборник научных статей / под ред. М.Д. Горячева - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2006.

.        Мантуленко В.В. Роль педагога в условиях использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе / Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков. - Самара: Изд-во Самарского науч. центра РАН, 2006.

.        Мантуленко В.В. Электронные медиа как средство развития познавательного интереса учащихся / Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций. Материалы VI международной (IX Всероссийской) научной конференции. - М.: Изд-во УРАО, 2006.

.        Медиаобразование / Под ред. Л.С. Зазнобиной. - М.: МИПКРО, 1996.

.        Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия, 1993.

.        Могилёва В.Н. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста и их учёт в работе с компьютером / В.Н. Могилёва. - М., 2007.

.        Настольная книга web-мастера: эффективное применение HTML, CSS и JavaScript / под ред. С.Н. Коржинский. - М., 2000.

.        Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы / Г.А. Кручинина. - Н. Новгород, 2000.

.        Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр "Академия", 2003.

.        Нужина Е.В. Применение ИКТ на уроках истории и природоведения как средство формирования ключевых компетентностей младшего школьника / Е.В Нужина [Электронный ресурс]: http://www.openclass.ru/.

.        Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, АН. Российская. - М.: АЗЪ, 1995.

.        Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. - М.: Ритм, 2005.

.        Основы web-технологий. Курс лекций. П.Б. Храмцов, С.А. Брик, А.М. Русак, А.И. Сурин / Интернет-Университет Информационных Технологий, 2003.

.        Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники и учебные пособия высшей школы". - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

.        Протопопова В.В. Медиакомпетентность современного педагога / Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы четвертой международной научно-практической конференция. - Самара: ПГСГА, 2009.

.        Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998.

.        Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. - М., 2003.

.        Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения: дис. канд. пед. наук. - Омск, 1997.

.        Трайнев В.А. Информационные коммуникативные педагогические технологии: Учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М.: Просвещение, 2008.

.        Уваров А.Ю. Педагогический дизайн // Информатика. №30. - Армавир, 2003.

.        Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999.

.        Шутенко А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий / А.В. Шутенко [Электронный ресурс]: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2005.

.        [Электронный ресурс]: e-mail:kafinf-rgsu@mail.ru РГСУ.

.        Энциклопедия Интернет. - Санк-Петербург, 2002.

.        Яриков В.Г. Информационные технологии на уроках в начальной школе // под ред. О.В. Рыбъякова. - Волгоград, 2005.

Приложение А. Протокол результатов проведенного анкетирования среди учащихся 3 классов

Таблица А.1 - Протокол результатов проведенной методики среди учащихся контрольной и экспериментальной группы

Приложение Б. Планы конспектов мультимедийных уроков

Тема: "Зачем другие члены предложения"

Тип урока: Изученного нового материала

Цель урока: Познакомить с второстепенными членами предложения, объяснить и показать, как необходимы они для выражения мыслей и чувств, формировать орфографическую зоркость.

Планируемые результаты:

Личностные: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством.

Регулятивные УУД: понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.; действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде.

Познавательные УУД: целенаправленно слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному; читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными; замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста).

Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников; высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная.

УМК "Гармония

Ход урока

Таблица Б.1 - План конспект урока

Тема: "Наблюдаем и обобщаем"

Тип урока: Повторение пройденного материала

Цель урока: совершенствование знаний и умений при нахождении членов предложения.

Планируемые результаты:

Личностные: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством.

Регулятивные УУД: понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач.

Познавательные УУД: целенаправленно слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному; читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными.

Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников; высказывать своё мнение.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная.

УМК "Гармония"

Ход урока

Таблица Б.2 - План конспект урока

Тема: "Поговорим подробнее о роде и числе имён существительных и имён прилагательных. Обобщение"".

Тип урока: Повторение пройденного материала

Цель урока: развивать умение точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи; формировать навыки правописания окончаний имён прилагательных в зависимости от рода и числа имён существительных, с которыми они связаны; формировать устойчивый навык действия по алгоритму "Как узнать число, род, падеж имени прилагательного? Как не ошибиться в его окончании?";развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения.

Планируемые результаты:

Личностные: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством.

Регулятивные УУД: понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач.

Познавательные УУД: целенаправленно слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному; читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными; замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста).

Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников; высказывать своё мнение.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная.

УМК "Гармония"

Ход урока

Таблица Б.3 - План конспект урока

Тема: "Проверяем свои умения".

Тип урока: Повторение пройденного материала

Цель урока: повторить и закрепить знания учащихся по изученным темам; развивать орфографическую зоркость; воспитывать интерес к предмету.

Личностные: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя - как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством.

Регулятивные УУД: понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач.

Познавательные УУД: целенаправленно слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному; читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям; читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными; замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста).

Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников; высказывать своё мнение.

Оборудование: учебник, тетрадь, компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная.

УМК "Гармония"

Ход урока

Таблица Б.4 - План конспект урока