Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

Методика организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного

ОГЛАВЛЕНИЕ

существительное русский язык учебник

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТИ РЕЧИ «ИМЯ СУСЕСТВИТЕЛЬНОЕ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1 Сущностные признаки имени существительного как части речи

1.2 Лексико-грамматические разряды имен существительных

1.3 Грамматические категории имени существительного

1.4 Типы склонений имен существительных

1.5 Роль имени существительного в предложении

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное»

2.2 Методические особенности ознакомления учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными

2.3 Методические приемы изучения категории рода и числа

2.4 Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных

Выводы по II главе

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1 Констатирующий эксперимент. Проведение вводного тестирования

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

Выводы по III главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как он является не только объектом изучения, но и средством обучения, ибо на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые умения и навыки, с помощью которых они овладевают знаниями по другим предметам. Этим определяется важность и необходимость изучения русского языка.

Изучение русского языка ориентировано на решение таких актуальных задач, как языковое, нравственное и интеллектуальное и речевое развитие учащихся. Период обучения в начальных классах характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором значительное место занимает изучение темы «Имя существительное», так как это ведет к языковому и речевому развитию школьников. Работа над данной темой представляет собой длительный целенаправленный процесс рассмотрения обобщенного лексического значения и грамматических признаков имени существительного, который протекает с 1 по 4 класс.

Исходя из сказанного, проблема исследования представляет собой поиск ответа на вопрос: каковы наиболее эффективные методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имени существительного в начальных классах?

Цель работы - определить наиболее эффективные методические приемы усвоения учащимися первой ступени лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

Объект исследования - процесс изучения имен существительных в начальных классах.

Предмет - методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

Гипотеза исследования: изучение темы «Имя существительное» будет более успешным, если усвоение лексико-грамматических признаков данной части речи будет происходить в тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

охарактеризовать имя существительное как части речи, рассмотреть лексико-грамматические разряды и грамматические категории имен существительных;

проанализировать программы и учебники по русскому языку на примере УМК «Школа России» и УМК «Перспектива» и выявить особенности изучения имени существительного;

рассмотреть методические приемы изучения имени существительного в начальных классах и проверить их эффективность.

Имя существительное было объектом изучения многих ученых, как русских, так и зарубежных. В отечественной лингвистике этой проблемой занимались такие видные филологии, как Виноградов В.В., Валгина Н.С, Фомина М.И, Розенталь Д.Э, Рамзаева Т.Г., Львов М.Р и другие. При написании работы использовалась литература этих авторов. Были использованы также учебники УМК «Школа России» под редакцией Канакиной В.П., Горецкого В.Г. и УМК «Перспектива» авторов Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В.

Методы исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов практики; метод наблюдения, эксперимент, количественные и качественные методы сбора эмпирической информации.

Структуры работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТИ РЕЧИ «ИМЯ СУСЕСТВИТЕЛЬНОЕ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

изучение существительное методический учебник

1.1 Сущностные признаки имени существительного как части речи

Имя существительное - это часть речи, обозначающая предмет и выражающая категориальное грамматическое значение предметности в частных грамматических категориях одушевленности/ неодушевленности, рода, числа и падежа. Существительные называют предметы в широком смысле, то есть не только конкретные предметы окружающей действительности, их совокупности или составные части, но и живых существ, а также действия и состояния в отвлечении от их производителей, свойства и количества в отвлечении от их носителей.

Следовательно, значение предметности - это отвлеченное грамматическое значение, свойственное всем без исключения существительным. Все изменяемые имена существительные в русском языке изменяются по определенным образцам, которые называются типом склонения. В лингвистике выделяются три субстантивных склонения, адъективное склонение и притяжательное склонение. Распределение имен существительных по основным субстантивным типам склонения зависит от родовой принадлежности существительного. Необходимо отметить, что школьная лингвистика почему-то игнорирует притяжательное и адъективное склонения существительных, что представляется совершенно неоправданным.

Среди слов современного русского языка выделяют, прежде всего, два больших, количественно неоднородных разряда слов - слова самостоятельные (знаменательные) и слова служебные, отдельную группу составляют модальные слова, междометия и звукоподражания [6, 154]. Самая многочисленная группа слов в современном русском языке - это группа слов, относящаяся к имени существительному.

Имя существительное - это знаменательная часть речи, обозначающая предмет (субстанцию) и выражающая это значение в словоизменяемых грамматических категориях числа и падежа и несловоизменяемых категориях рода и одушевленности - неодушевленности [45, 32-33].

Имена существительные, как часть речи, могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний [6, 155].

Всем именам существительным свойственно отвлеченное грамматическое значение - значение предметности. Для обнаружения грамматического значения предметности, особенно в тех случаях, когда необходимо ограничить, на практике используется подстановка местоименных слов с обобщенно-предметным значением - кто или что [44, 248-249].

При чем в отличие от имен прилагательных, которые выражают свойства и качества не самостоятельно, а как принадлежащие предмету или явлению, имена существительные выражают отвлеченные свойства и качества (радость, доброта, внимательность), самостоятельно, независимо от тех предметов, явлений или понятий, которым эти свойствам присущи.

Действие или состояние, в отличие от глаголов, в имени существительном выражено вне какой бы то ни было связи с производителем действия, вне времени протекания (питьё, уборка, посев, езда), что не возможно при выражении действия или состояния глаголом, где, как правило, одним из условий является указание на время действия и на производителя действия [31, 155].

Средством выражения грамматической предметности являются морфологические категории существительных. Для русских существительных обычно выделяют три морфологические категории: род, число, падеж. В грамматических описаниях последних десятилетий в перечень морфологических категорий существительного обычно включаются и одушевленности - неодушевленности.

.2 Лексико-грамматические разряды имен существительных

К собственным именам существительным относятся: личные имена, фамилии, географические, административно-территориальные наименования, названия литературных произведений, астрономические названия, название исторических эпох и событий, народных движений, знаменательных дат: Иван, Елена, Петров, Владимиров, Европа, Двина, Рязань, «Война и мир », Марс, Земля, эпоха Возрождения, Великая Отечественная война, День победы, 1 Мая [33, 180].

Имена собственные и нарицательные различаются не только семантически.

В формально-грамматическом плане имена собственные отличаются от нарицательных тем, что обычно употребляются в форме какого-то одного числа - единственного: Александр, Пушкин, Москва - или множественного: Жигули, Сокольники, Дарданеллы. Для большинства имен нарицательных, напротив, характерно изменение по числам: лес - леса, гора - горы.

Однако это формальное различие не является четким и последовательным, потому что далеко не все имена нарицательные имеют обе числовые формы: молоко, студенчество, сани, финансы. Среди имен существительных есть некоторое количество слов, которые совмещают признаки собственных и нарицательных имен: «Жигули», «Волга», ТУ-194 [45, 35-36].

Нередко происходит переход слов из одной группы в другую. Имя нарицательное переходит в имя собственное, когда оно становится наименованием единичного явления.

Имя собственное становится нарицательным, если им обозначается целый класс однородных; если с именем собственным связываются какие-то типичные черты, свойственные целому кругу лиц.

Такое имя собственное употребляется как экспрессивное название носителей этих характерных черт: Хлестаков - наглый хвастун, Молчалин - подхалим, Митрофанушка - великовозрастный неуч. Некоторые из таких имён окончательно перешли в разряд нарицательных: меценат - богатый покровитель искусства, ментор - наставник [6, 157] .

Семантико-грамматическое различие между собственными и нарицательными существительными подкреплено графически: имена собственные, в отличие от имен нарицательных, пишутся с прописной буквы [44, 251].

Нарицательные существительные бывают четырех типов: собирательные, вещественные, конкретные и отвлеченные.

Имена существительные, употребляемые для обозначения предметов действительности или лиц, называются конкретными (стол, стена, друг, сестра) [33, 160].

Исключение составляют конкретно-предметные существительные типа сани, брюки, очки и личные существительные типа ребята (молодые люди, парни - разг.), девчата, которые не имеют форм единственного числа, а так же обозначения уникальных явлений типа небосвод, вселенная, не имеющие форм множественного числа.

В русском языке категория одушевленности/неодушевленности - это несловоизменительная (классификационная) категория существительных, в соответствии с которой все существительные относятся к грамматическому классу одушевленных существительных, называющих живых существ (муж, тигр, Андрей), или к грамматическому классу неодушевленных существительных - обозначения предметов неживой природы и растений, а также событий, явлений, качеств, действий, состояний и т. п. (книга, цветок, туман, странность, отдых).

Не всегда грамматические признаки одушевленности / неодушевленности соответствуют номинативным свойствам имени. Так, некоторые существительные не обозначают живых существ, но по грамматическим свойствам входят в разряд одушевленных:

) слова мертвец, покойник (но не труп);

) названия мифических существ типа домовой, гном, русалка;

) названия фигур в некоторых играх: ферзь, туз, валет, козырь;

) обозначения игрушек - «подобий» живых существ: матрёшка, кукла.

.3 Грамматические категории имени существительного

Категория рода существительных в русском языке - это классифицирующая категория. По характеру проявления этой категории все существительные русского языка делятся на следующие группы:

) существительные, противопоставленные по признаку рода слова мужского рода: дом, день, папа, дядя; слова женского рода: книга, страна, мама, тетя; слова среднего рода: окно, здание;

) существительные общего рода, способные обозначать лицо мужского или женского пола и в зависимости от этого выступать как слова м.р. или ж.р.; например: бедный мальчик-сирота, бедная девочка-сирота;

) существительные pluralia tantum, не имеющие формы единственного числа и не относящиеся ни к одному из трех родов: брюки, ножницы.

С семантической точки зрения, категория рода связана со способностью существительных обозначать живое существо мужского пола (муж. р.), живое существо женского пола (жен. р.) либо с неспособностью указывать на пол живого существа (сред. р.).

Однако эта способность обозначать пол непосредственно проявляется только у названий лиц и частично у названий животных, входящих в родовую пару (мальчик-девочка; студент-студентка; баран-овца). За пределами родовых пар грамматический род не имеет значения биологического пола: человек, существо, белка.

Названия неодушевленных предметов приобретают такую способность только в определенных стилистических условиях - при образно-поэтическом переосмыслении.

В русском языке категория рода тесно связана с категорией одушевленности/неодушевленности.

Категория числа существительных в русском языке является словоизменительной, т. к. большинство из них изменяется по числам. С этой точки зрения все существительные можно разделить на три группы:

) существительные, имеющие формы ед. ч. и мн. ч.: стол - столы, книга - книги, окно - окна;

) существительные singularia tantum, имеющие только форму ед. ч.; к ним могут относиться существительные собирательные (беднота, молодежь), вещественные (золото, масло), абстрактные (отдых, гордость), собственные (Москва, Петров);

) существительные pluralia tantum, имеющие только форму мн. ч.; они также могут быть вещественными (чернила, сливки), собирательными (письмена, мемуары), отвлеченными (прения, дебаты), собственными (Афины, Альпы), но могут быть и конкретными, называя парные предметы (джинсы, ножницы), игры (шахматы, прятки).

Далеко не все существительные имеют формы обоих чисел. У названий несчитаемых предметов формы числа не связаны с выражением количественного противопоставления.

К ним относятся существительные со значениями, несовместимыми с понятием о счете- отвлеченными (абстрактными), собирательными и вещественными. Такие существительные имеют либо только (или преимущественно) формы ед. ч. (толщина, баловство, зверье), либо только формы мн. ч (хлопоты, финансы, духи, консервы).

Что касается категории падежа, по определению академика В.В.Виноградова, падеж - это форма имени, выражающая его отношение к другим словам в речи [8, 143].

Внутри каждого из названных значений существует дальнейшая смысловая дифференциация, отражающая те частные виды общего значения, которые связаны именно с данным падежом. Падеж существует как единица многозначная, каждый падеж имеет свою систему значений.

Как известно, в русском языке имеется именительный падеж: существительное в этом падеже совпадает по форме с основой слова и отвечает на вопросы «кто?» и «что?».

В русском языке родительный падеж отвечает на вопросы «кого?» «чего?», для родительного падежа центральными являются значения субъектное, определительное (не обстоятельственно-определительное) и объектное.

В русском языке дательный падеж отвечает на вопросы «кому?», «чему?», для дательного падежа центральными являются значения объектное и субъектное.

В русском языке винительный падеж отвечает на вопросы «кого?», «что?». Для винительного падежа центральным является значение объектное: вин. п. беспредложный означает предмет непосредственного, прямого и полного приложения действия: строить дом, изучать теорию, читать книгу, петь песню, избрать депутата, огорчить учителя.

В русском языке творительный падеж отвечает на вопросы (кем?), (чем?), а в значении совместного действия отвечает на вопросы «с кем?», «с чем?». Для творительного падежа центральными являются значения определительное и объектное.

В русском языке предложный падеж отвечает на вопросы «о ком?», «о чём?». Для предложного падежа центральными являются значения объектное и определительное.

1.4 Типы склонений имен существительных

Большинство существительных изменяется по падежам, т. е. склоняется. Совокупность падежных изменений одного и того же слова составляет его парадигму. Склоняемые имена существительные в зависимости от характера парадигмы распадаются на 3 типа (склонения).

К 1-му склонению относятся существительные женского и мужского рода с окончанием -а, -я (книга, земля, пряжа, свеча; мужчина, дядя; сирота, плакса).

Ко 2-му склонению относятся существительные мужского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа, кроме слова путь (стол, конь, гений, сарай, багаж, плащ, карандаш, кирпич), и существительные среднего рода с окончанием -о, -е в том же падеже (село, поле, ружье).

К 3-му склонению относятся существительные женского рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа (ткань, жизнь, ночь, молодежь, мышь, мощь).

Нумерация типов склонения существительных условна.

Типы склонения строго различаются только в падежных формах единственного числа. Во множественном числе различия между типами склонения четко не выражены, а в дательном, творительном и предложном падежах вообще отсутствуют.

У существительных твердого склонения в дательном и предложном падежах единственного числа конечные согласные основы смягчаются: стра[н'-э], о стра [н'-э].

Существительные с основой на г, к, х, шипящие и ц относятся к у (-ю): в лесу, на берегу, в бою, на борту, в тылу, в строю. Некоторые существительные имеют как формы на -у (-ю), так и формы на -е: на дубу - на дубе, на краю - на крае, в отпуску - в отпуске.

Абсолютное большинство существительных склоняется по одному из этих типов склонения, однако есть существительные, которые или не могут быть безоговорочно отнесены к одному из них (их часто называют разносклоняемыми), или имеют парадигму, не характерную для имен существительных. К последним относятся существительные, образованные от имен прилагательных и причастий: столовая, больной, учащийся. Они склоняются по типу качественно-относительных прилагательных; ср.: большой, большая, синий.

К разносклоняемым относят 10 существительных среднего рода на -мя, слова путь и дитя. Существительные среднего рода на -мя бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя - склоняются (с наращением суффикса -ен-) во всех падежах единственного числа, кроме творительного, как существительные 3-го склонения (ср. ночь), а в творительном - как существительные среднего рода (1 скл.; ср. поле). Во множественном числе они склоняются, как существительные среднего рода (1 скл.; ср. место). Существительные вымя, пламя, темя множественного числа не имеют.

Существительное путь во всех падежах, кроме творительного, склоняется по 3-му склонению (ср. ночь), в творительном - по 1-му склонению (ср. конь).

Существительное дитя в косвенных падежах единственного числа в современном русском языке не употребляется, вместо него используется слово ребенок, формы множественного числа (дети, детей и др.) являются употребительными.

Значительная группа существительных не изменится по падежам и числам. Парадигма таких существительных состоит из омонимичных форм с нулевой флексией (нулевое склонение): метро, фойе, кафе, радио, шоу. Такие существительные часто называют несклоняемыми. К нулевому склонению относятся:

) иноязычные слова, называющие неодушевленные предметы и оканчивающиеся на гласный -депо, какао, кино, пальто, алоэ. портмоне, кофе, такси.

) иноязычные слова, называющие лиц мужского и женского пола и оканчивающиеся на гласный: атташе, денди, импресарио, Гюго, леди;

) иноязычные существительные, обозначающие животных: какаду, кенгуру, шимпанзе;

) иноязычные имена и фамилии женского рода, оканчивающиеся на твердый согласный:. мадам, мисс;

) иноязычные географические названия: Баку, Москва, Волгоград;

) русские фамилии, представляющие собой застывшие формы родительного падежа единственного и множественного числа: Хитрово, Долгих, Польских;

) украинские фамилии на -ко: Луценко, Короленко, Шевченко;

) аббревиатуры: МГУ, ВГПУ, РФ.

Адъективное склонение - это склонение существительных по образцу имен прилагательных. Сюда относятся такие существительные, как столовая, больной, рабочий, часовой и др. К адъективному склонению относятся прилагательные, причастия, определительные местоимения, которые в определенных контекстах используются с роли существительных. Переходя из своей искомой части речи в существительное, лексические единицы теряют признаки своей части речи и приобретают грамматические показатели той части речи, в которую переходят.

Например, в предложении «Дежурная смена вышла на работу» слово «дежурная» является прилагательным т.к. обозначает признак и имеет изменяемую категорию рода, а в контексте «дежурная принесла журнал» слово «дежурная» - имя существительное, т.к. обозначает предметность и имеет неизменяемую категорию рода. Итак, при изучении имени существительного исследуются слова, обозначающие предметы, выражающие это значение в формах рода, числа и падежа и имеющие ряд лексических и грамматических категорий. У данной части речи они самостоятельны. Лексическое значение для каждого имени существительного индивидуально, потому что имеет смысловой признак, отличающий его от других слов. Грамматические значения существительных не изолированы от лексических.

Они как бы наслаиваются на реальные и вещественные значения и опираются на них. На базе общности значений существительные объединяются в лексико-грамматические разряды.

К синтаксическим категориям следует отнести категорию падежа. К грамматическим категориям имен существительных относятся род, число, склонение, одушевленность-неодушевленность.

.5 Роль имени существительного в предложении

В предложении имя существительное может являться как главным, так и второстепенным членом.

Так, морфологизованной формой выражения подлежащего является именительный падеж имени существительного: Лошади шли шагом и скоро стали. Существительным может выражаться именная часть составного глагольного сказуемого: Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.

Именное сказуемое с нулевой связкой: Человек - кузнец своему счастью.

Имя существительное в косвенных падежах может выступать в роли несогласованного определения: колесо велосипеда.

Приложение - это определение, выраженное существительным, согласованным с определяемым словом в падеже: река Волга, город-крепость.

Имя существительное в косвенном падеже выступает в роли морфологизованного дополнения: выполнить задание, защитник свободы.

Наряду с наречием имя существительное в косвенных падежах может являться в предложении обстоятельством: поехать на юг.

Таким образом, имя существительное может выполнять функции практически любого члена предложения.

Выводы по I главе

В ходе изучения теоретического материала были сделаны следующие выводы:

имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет;

имена существительные могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности, отвлеченных свойств и качеств, действий и состояний;

имена существительные бывают собственными и нарицательными;

выделяют также три морфологические категории имени существительного: род, число, падеж;

изменение имен существительных по падежам называется склонением, в русском языке существует три склонения имен существительных.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

2.1 Анализ программ и учебников по русскому языку с целью определения содержания и последовательности изучения темы «Имя существительное»

Система работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание [22, 291].

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

В Примерной программе по русскому языку определены следующие задачи изучения имен существительных в I-IV классах:

) формирование грамматического понятия «имя существительное»;

) овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные имена существительные;

) формирование умения писать с большой буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, некоторые географические названия;

) ознакомление с родом имен существительных, употребление ь у существительных с шипящими на конце;

) развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число;

) выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мяг -ия -ий -иет а также кроме творительного падежа существительных с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом);

) обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков точного употребления их в речи (в частности, наблюдение над многозначностью имен существительных,- ознакомление с существительными - синонимами и антонимами);

) овладение умением выполнять морфологический разбор имен существительных. [22, 235].

Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач [31, 292].

Для примера рассмотрим программу по русскому языку УМК «Школа России» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»):

1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс. в 2-х частях

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях.

Так, например, в I и II классах в центре - усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, изменение по числам), в III классе дети знакомятся с категорией рода и падежа, в IV классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа в I, II и III классах над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в IV классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных.

Третья и четвертая задачи (развитие речи и мышления учащихся) решаются в течение всех лет обучения. Весь процесс изучения грамматического материала и выработки орфографических навыков направлен на обогащение словаря учащихся, на развитие навыков связной речи и мыслительных способностей.

Смысловые и грамматические признаки имен существительных довольно сложны, а потому постепенно в процессе выполнения практических заданий у учащихся накапливается конкретный материал для обобщений в дальнейшем знаний об имени существительном как части речи.класс (12 часов). Подготовительный этап.

Последовательность работы совпадает с периодом обучения грамоте по классам и предшествует специальному изучению темы в I классе. Подготовка учащихся к осознанию понятия «имя существительное» состоит в том, что дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться умение классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Классификация слов по смысловому значению развивает умение сравнивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.

Однако для формирования грамматического понятия учащимся недостаточно осознать конкретный смысл слова - необходимо усвоение грамматических признаков слова в единстве с осознанием его лексического значения [30, 293]

Следующий этап (второе полугодие I класса) характеризуется специальной работой над лексическим значением имен существительных и их грамматическим признаком (отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы). Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос кто?, от слов, отвечающих на вопрос что? На данном этапе первоклассники поднимаются на более высокую ступень обобщения, чем это было при классификации слов только по смысловому признаку. В I классе у детей начинает формироваться умение писать с большой буквы некоторые собственные имена существительные.класс (28 часов).

Во II классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных; дети знакомятся с числом.

Для формирования понятия «имя существительное» важно выделить основные лексические группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, животных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или что? обозначают предметы.

Авторы программы рассчитывают на творческий подход к упражнениям учебника: форма их предъявления может быть изменена в зависимости от цели, решаемой на данном этапе урока задачи, языковой подготовленности учащихся, фактора времени.

Например, тема «Единственное и множественное число имён существительных» [14, 61].

Целевые установки:

формирование грамотного письма, умение объяснять написание слов с пропущенными орфограммами;

формирование грамматических действий с языковыми единицами: определять число имён существительных;

формирование логических действий: сопоставлять слова по грамматическим признакам и распределять их в группы.

Варианты выполнения задания учебника:

выполнять задания по учебнику;

выполнять задания по учебнику выборочно: одна группа находит и записывает имена существительные в единственном числе, вторая - во множественном;

записать слова под диктовку с объяснением написания орфограмм, далее самостоятельно указать число имён существительных;

записать слова под диктовку с объяснением орфограмм и выборочным распределением слов по группам. Обсуждение правильности распределения имён существительных по группам проводится коллективно [12, 47].класс (30 часов).

Задача изучения темы - формировать понятие об имени существительном как части речи, развивать умения распознавать имена существительные среди других слов, правильно их употреблять в устной и письменной речи, обогащать речь именами существительными.

Наиболее общие и существенные признаки имени существительного можно охарактеризовать следующим образом:

) семантические признаки (его предметное значение, соотнесенное с объективной действительностью);

) морфологические признаки (грамматический признак одушевленности и неодушевленности, постоянство грамматического рода, изменяемость по числам или наличие одного из них, изменяемость по падежам и др.);

) синтаксические признаки (роль имени существительного в предложении) [34, 74].

В третьем классе углубляются знания о лексико-семантических типах имен существительных, среди которых имеются:

) слова, обозначающие живые и неживые предметы реального мира (дом, дерево, мальчик, белка, тетрадь), в которых конкретное лексическое значение ярко выражено;

) слова, обозначающие названия явлений, событий, качеств, действий, состояний (молния, праздник, доброта, ходьба, сон); в них нет полного совпадения между их конкретным значением и общим грамматическим значением предметности.

Совершенствуются умения распознавать имена собственные (они служат названиями единичных предметов: Владимир, Москва, Волга, Марс, Анна) и имена нарицательные (они являются обобщенными названиями однородных предметов: мальчик, поэт, кошка, гора, река, город, планета), умение писать с заглавной буквы имена собственные.

Грамматическое значение предметности выражается категориями рода, числа и падежа, являющимися грамматическими признаками имени существительного. Грамматический род является постоянным и обязательным для каждого имени существительного в единственном числе. Учащиеся узнают, что значением рода имя существительное оказывается отнесенным к одному из трех родов (мужскому, женскому, среднему), имя существительное не изменяется по родам; приобретаются навыки различать род имен существительных и правильно употреблять имена существительные определенного рода в речи. В школьной практике стало традицией учить определять род, пользуясь заменой имени существительного личным местоимением (он, она, оно). Однако, чтобы определить род с помощью местоимений, ученики должны правильно соотнести местоимение с тем именем существительным, род которого определяется.

Особое внимание уделяется правописанию имен существительных мужского и женского рода, которые оканчиваются на шипящий звук.

Учащиеся узнают, что мягкий знак (ь) пишется после шипящих в именах существительных женского рода, отвечающих на вопрос ч т о? или к т о? (печь, горечь, мелочь, речь, ночь, дичь, картечь, полночь, тишь, желчь, сушь, глушь, брошь, мышь, роскошь, вошь, помощь, мощь, вещь, молодежь, ложь, рожь, дрожь, упряжь), и не пишется в именах существительных мужского рода, оканчивающихся на шипящий звук (луч, сыч, мяч, грач, циркач, богач, ключ, ковш, ерш, камыш, душ, гуляш, этаж, морж, пляж, пейзаж, экипаж, корж, уж, чертеж, колледж, гараж, лещ, плащ, товарищ, борщ, овощ, прыщ, хрящ и др.).

В ознакомительном плане ученики наблюдают над именами существительными общего рода (умница, сластена, грязнуля, неряха, невежда, капризуля), которые по значению соотносятся с лицами как мужского, так и женского рода.

Учащиеся учатся различать имена существительные в единственном и во множественном числе, образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи имен существительных и, наоборот, от множественного числа - форму единственного числа, правильно употреблять имена существительные обоих чисел в речи, усваивают, что различия в числе выражаются в окончаниях.

Практически учащиеся получают первое представление об именах существительных, которые употребляются только в форме единственного числа (молоко, чистота, золото, сметана, смелость, соль) или только в форме множественного числа (шахматы, ножницы, каникулы, ворота, салазки).

Категория падежа выражает по преимуществу синтаксические связи имени существительного с другими частями речи в предложении.

Изучая тему «Изменение имен существительных по падежам», третьеклассники наблюдают над изменением окончаний имен существительных в зависимости от других слов в предложении, устанавливают эту зависимость с помощью вопроса, узнают, что изменение имен существительных по вопросам называется изменением по падежам или склонением, что падежей в русском языке шесть (школьная грамматика изучает шесть падежей) и каждый падеж имеет свое название и отвечает на определенный вопрос.

Падежные формы характеризуются своим значением и формальными показателями: вопросами, предлогами, синтаксической ролью в предложении, окончаниями. Для распознавания падежей имени существительного учащиеся должны овладеть системой приемов их определения.

Третьеклассники учатся определять падеж имен существительных по совокупности признаков: по падежному вопросу, по предлогам, которые стоят перед существительными и употребляются с одним падежом, по синтаксической роли имени существительного в предложении.

В помощь учащимся в учебнике даны таблицы, алгоритмические предписания, упражнения, которые помогут правильно определить падежную форму имени существительного в словосочетании и в предложении и правильно употребить ее в речи.класс (43 часа).

Задачи изучения темы:

) углубление знаний об имени существительном как части речи (обобщенное лексическое значение, морфологические признаки, синтаксическая функция);

) формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном и во множественном числе;

) развитие умения сознательно использовать падежные формы имен существительных для точного выражения мысли;

) обогащение словаря учащихся, формирование навыков связной речи [16, 49].

В IV классе учащиеся повторяют склонение имен существительных. Проводится работа над развитием навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Дается общее представление об основных типах склонения имен существительных. Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Ведется работа над правописанием безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Программа УМК «Перспектива» разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной, а также планируемых результатов начального общего образования.

Программа реализуется с помощью учебников:

. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

. Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.

3. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

4. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

5. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.

В системе данного УМК предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

● развитие коммуникативных умений;

● развитие нравственных и эстетических чувств;

● развитие способностей к творческой деятельности.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса -анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

● орфография и пунктуация;

● развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.

Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

Систематическое изучение русского языка в данном учебно-методическом комплекте начинается в 1 классе. Курс «Русский язык» вводится сразу после курса «Обучение грамоте» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Все сведения о языке и речи, усвоенные детьми при работе с «Азбукой», в курсе русского языка закрепляются, обобщаются и получают свое дальнейшее развитие.

Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Содержание темы «Имя существительное»

Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1,2 и 3- му склонению. Морфологический разбор имён существительных.класс (13 часов).

Изучению имени существительного в программе Л.Ф. Климановой отводится место в разделе «Лексика» при изучении тем:

Слово как двусторонняя единица языка; представление о значении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-образных моделей.

Первоначальное представление о знаковой функции слова как заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и действий.

Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы и отвечающие на вопросы кто? что?

Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных.

Первоначальное представление о словах со сходным и противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и многозначных словах.

Выделение слов с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт и др.).класс (29 часов).

Изучение имени существительного как части речи продолжается во втором классе с раздела «Слово и его значение». Раздел «Слово и его значение» посвящен формированию элементарных представлений о лексическом значении слова (без термина), его многозначности, синонимах и антонимах.

Часто лексика изучается в информационно-ознакомительном плане. В нашем учебнике, построенном, как мы уже отмечали, на коммуникативно-познавательной основе, смысл изучения лексики гораздо шире и глубже: слово впервые изучается как двусторонняя единица языка, а не как звукокомплекс, когда звуко-буквенная форма слова сама по себе, а лексическое значение или само по себе, или только подразумевается. Избежать подобных недостатков в осмыслении слова позволяют простейшие структурно-семантические (звукосмысловые) модели слов, подчеркивающие связь формы и содержания (значения и его звуко-буквенного обозначения) в слове.

В раздел «Слово и его значение» включена тема «Имена собственные и нарицательные», которую традиционно связывают с изучением имени существительного как части речи. Данной теме в данном разделе посвящены уроки 89-108. Поскольку познавательная деятельность ребенка в новой системе строится иначе, чем в других учебниках, то и последовательность введения понятий другая. В учебниках, где логика введения понятий строится от науки о языке к ребенку, многие языковедческие понятия, смысл и значение которых совершенно не ясны детям, вводятся в готовом, абстрактном виде. В новом учебнике логика введения понятий «имена собственные» и «имена нарицательные» разворачивается и идет в обратном порядке: от ребенка, от уровня его познавательной деятельности к науке, к абстрактным понятиям, от лексики к грамматике. Данные понятия сначала изучаются в разделе «Слово и его значение» как частная (личная, собственная) и общая для многих (предметная) отнесенность слова. Затем эти понятия, уже осмысленные детьми, изучаются в разделе «Части речи» и используются для характеристики целой группы слов, имеющих общие грамматические признаки.

При работе с разделом «Части речи» дети должны буквально сделать скачок в своем умственном развитии, в понимании знаково-символического смысла таких грамматических категорий, как имя существительное, имя прилагательное, глагол. Изучению имени существительного в данном разделе отводятся уроки 126-136.

Внимание детей должно переключиться с конкретного лексического значения слова на его грамматическое значение (без термина), обобщающее признаки, характерные для целой группы слов, что позволяет, не придумывая правила на каждое отдельное слово, изучать те законы и правила, которые подошли бы для записи и осмысления целой группы слов и обеспечили бы высокую грамотность тем, кто любит и понимает свой родной язык.класс (37 часов).

Раздел «Слово в речевом общении» включает в себя не только темы по лексике, но и темы «Состав слова», «Как образуются слова».

Лексической работе со словом, его значением в новой системе отводится значительное место. Начиная с периода обучения грамоте формируется представление детей о слове как о двусторонней единице языка, которая имеет внешнюю (звуко-буквенную) форму и внутреннюю форму (значение). Осознать и удержать в памяти информацию о двух сторонах слова учащимся помогают простейшие структурно-семантические модели слова. Такие модели помогают глубже осознать особенности многозначных слов, омонимов, синонимов и антонимов.

В третьем классе представление детей о слове углубляется: учащиеся соотносят слова, которые создаются для наименования целой группы однородных предметов (нарицательные имена), слова, называющие единичные, конкретные предметы (имена собственные), слова, служащие для замещения других слов (местоимения).

Углубляется представление детей о слове как части речи. Дети получают целостное представление о частях речи (на наглядно-образных моделях), классификацируя слова по частям речи. Углубляются знания об именах существительных: общее значение, вопросы (отнесение слов типа белизна, бег, счастье, мысль, туман к категории существительных на основе вопроса и общего значения предметности). Закрепляются знания об именах существительных одушевленных и неодушевленных как группы слов, имеющих свои общие признаки и вопросы: а также об именах собственных и нарицательных (заглавная буква в именах собственных).

Дети знакомятся с родом имен существительных, изменением их по числам. Учащиеся изучают правописание родовых окончаний имен существительных (море, озеро); знакомятся с именами существительными, употребляемыми только в единственном числе (листва, мед, молоко) или только во множественном числе (каникулы, ножницы, грабли); изучают изменение имен существительных по числам и вопросам (по падежам); знакомятся с понятием о склонении существительных (распознавание падежей).

Изучается мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен существительных женского рода (мышь, рожь) и его отсутствие в конце существительных мужского рода (ключ, мяч), образование имен существительных с помощью суффиксов, рассматривается роль имен существительных в предложении и речи.класс (29 часов).

Изучение имени существительного как части речи продолжается в четвертом классе с раздела «Слово и его значение». Слово как двусторонняя единица языка: рассмотрение слова с содержательной (внутренней) и формальной стороны. Обобщение представлений о лексическом значении слова. Тематическая классификация слов на разных основаниях. Наблюдение за смысловыми связями слов. Прямое и переносное значение слова, многозначность. Антонимы, синонимы. Омонимы. Фразеологизмы. Роль слова в художественном тексте.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи. Их роль в предложении.

Работа по теме «Имя существительное» проводится в III четверти.

Имя существительное. Общее значение, вопросы. Род имен существительных как постоянный признак. Изменяемые признаки: число, падеж.

Склонение имен существительных в единственном числе. Способы распознавания склонения существительного. Несклоняемые имена существительные.

Три склонения имен существительных. Безударные падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3_го склонений (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия); мягкий знак (ь) после шипящих согласных в конце существительных женского рода 3-го склонения и его отсутствие в конце существительных мужского рода.

Склонение существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний существительных во множественном числе. Употребление предлогов с именами существительными в разных падежах. Различение именительного и винительного, родительного и винительного падежей. Имена существительные собственные и нарицательные. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.

Так, ознакомление учащихся с собственными и нарицательными именами существительными начинается уже в первом классе. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах собственных Объем материала в каждом классе увеличивается.

Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные.

В III классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных. Однако, первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» обращается внимание на то, что, включая слова в предложение, необходимо изменять букву или буквы в конце слова. В I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в III классе.

2.2 Методические особенности ознакомления учащихся с собственными и нарицательными, с одушевленными и неодушевленными именами существительными

Система работы по ознакомлению учащихся с собственными и нарицательными именами существительными представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения данных грамматических признаков, а также постепенное усложнение упражнений. Объем материала в каждом классе увеличивается. Начинается данная работа уже в I классе с изучения темы Большая (заглавная) буква в словах. Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные не дается, однако учащиеся развивают умение писать заглавную букву в именах, отчествах, фамилиях людей, названиях городов, улиц, рек, озер, в кличках животных, прозвищах персонажей сказок, а также учатся различать слова - названия животных и слова - клички животных. Приведем пример упражнения из учебника Канакиной В.П., Горецког В.Г. Русский язык для 1 класса [13, 122].

1.Прочитай.

Прочитай слова, записанные с заглавной буквы Что они обозначают?

Попробуй Вывести правило: какие слова надо писать с заглавной буквы?

Спиши любую группу слов.

Пример упражнения также из учебника Канакиной В.П., Горецког В.Г. Русский язык для 1 класса [13, 127].

. Прочитай.

Орел- орел, Роза- роза, Рыбаков- (у) рыбаков, Дубки- дубки, Шарик- шарик, Василек- василек.

Чем различаются слова каждой пары? Объясни значение каждого слова.

Составь предложение с каждым словом. Запиши его.

Понятия «собственные» и «нарицательные» имена существительные вводятся во II классе (с.51 учебника с упр. 87) после введения понятий «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные (с.48 учебника) [14,49-53]

. Подбери к каждой группе одушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите их.

Люди: (кто?) художник, …, … .

Птицы: (кто?) снегирь, …, … .

Насекомые: (кто?) шмель, …, … .

Домашние животные: (кто?) лошадь, …, … .

Дикие животные: (кто?) медведь, …, … .

Составь предложение с любым из этих слов.

. Подбери к каждой группе неодушевленных имен существительных еще по два слова. Запишите их.

Инструменты: (что?) топор, …, … .

Обувь: (что?) сапоги, …, … .

Явления природы: (что?) вьюга, …, … .

Растения: (что?) крапива, …, … .

Посуда: (что?) тарелка, …, … .

. Прочитайте текст Л.Сутеева.

Зимний лес. Поляна. Пролетела хохлатая птичка в красивом пестром платьице. Это сойка. Сойка может перенимать любой голос: свистеть, как рябчик, стрекотать, как сорока, ворковать, как голубь.

Выпишите из текста сначала одушевленные имена существительные, потом неодушевленные. Перед каждым именем существительным запишите вопрос, на который оно отвечает.

О б р а з е ц. (Кто?) Сойка, … .

 (Что?) лес, … .

. Прочитайте.

Александр Сергеевич Пушкин

Лев Николаевич Толстой

Сергей Владимирович Михалков

Спишите и проверьте себя. Подчеркните заглавную букву в именах, отчествах и фамилиях.

Вспомните, какие произведения этих писателей и поэтов вы читали.

. прочитайте. Какое слово в каждой строчке слов лишнее? Почему?

. М..жв..жата, в..р..бьишки, Ч..ковский.

. Ол..га, м..тель, учит..л..ница, р..ботница.

. Т..варищ, м..сяц, к..мната, м..бель.

Спишите, вставляя пропущенные буквы и располагая слова в алфавитном порядке.

Таким образом, наиболее эффективными приемами изучения одушевленных и неодушевленных имен существительных являются следующие:

а) нахождение имен существительных одушевленных и неодушевленных из данных;

б) подбор имен существительных одушевленных и неодушевленных по образцу: Кто? Медведь, лисица,… Что? Молоток, топор,…;

в) составление предложений и небольших предложений, например: Кошка Мурка пьет молоко. Папа накормил собаку Жучку.

Лучшему усвоению особенностей собственных и нарицательных приемов способствуют такие задания:

а) нахождение имен существительных собственных и нарицательных, например: поэт-Пушкин, космонавт- Гагарин, ,… ;

б) подбор имен существительных собственных и нарицательных по образцу: писатель- Толстой, художник- Саврасов,…

в) составление предложений и небольших предложений и фрагментов текстов, например: У меня жил кот Агапка. Однажды Агапка взял игрушку и понес ее на кухню.;

г) исследовательское задание: найти различие в словах каждой пары: Орел-орел, дубки-Дубки; придумать с каждым из них предложение.

.3 Методические приемы изучения категории рода и числа

У большинства имен существительных род определяется по окончанию. Пользоваться окончаниями для распознавания рода существительных младшим школьникам, естественно, трудно, так как в русском языке много слов с безударными окончаниями (яблоко, полено, блюдо); кроме того, у существительных разного рода могут быть одинаковые окончания (рояль, тюль - м. р.; сирень, морковь - ж. р.).

М.Р. Львов отмечает, что в школьной практике стало традицией учить распознавать род существительных путем подстановки притяжательных местоимений мой, моя или путем замены существительных личными местоимениями он, она, оно [17, 240]. Однако этот прием не гарантирует учащихся от ошибок. Чтобы определить род существительного с помощью местоимений, учащиеся должны в своей речи правильно употреблять местоимения (портфель - он, мой; табель - он, мой; мебель - она, моя; туфля - она, моя; яблоко - оно, мое и т. д.). Поэтому устные упражнения на замену существительных местоимениями целесообразно проводить уже в период обучения грамоте (особенно при составлении устных рассказов).

В III классе в процессе знакомства с родом имен существительных специальное внимание уделяется формированию навыка правописания окончаний. Программа ставит задачей научить правильно писать родовые окончания имен существительных среднего рода (золото, болото, блюдо, полено, солнце, сердце и др.).

В качестве примера приводим вариант работы над родом имен существительных.

Учитель (берет портфель у ученика). Чей портфель?

Ученик. Портфель мой. (Учащиеся записывают предложение: Портфель мой.)

Учитель. Составьте еще одно предложение про портфель. Назовите первое и второе предложения. (Дети называют: Портфель мой. Портфель черный.)

Учитель. Какое слово нужно употребить во втором предложении, чтобы не повторять одно и то же слово портфель? (Учащиеся записывают: Он черный.)

Учитель. Еще к названию каких предметов можно добавить слово мой или заменить его словом он? (Учащиеся приводят примеры слов.) Существительные, к которым можно поставить слово мой или заменить их словом он, относятся к существительным мужского рода.

Аналогичные наблюдения проводятся над существительными тетрадь, перо. Дети делают обобщение о том, какие существительные относятся к существительным женского рода, какие - к существительным среднего рода, приводят примеры, выполняют серию упражнений, которые формируют умение применять прием подстановки или замены для распознавания рода.

При подборе упражнений учитель учитывает четкость опоры действий учащихся на ориентиры: он, мой, она, моя, оно, мое. Например, на начальном этапе работы над родом существительных дети рассуждают так: фамилия - она, моя,- значит, женского рода, картофель - он, мой,-значит, мужского рода и т. п. Позднее надобность в подобном обосновании отпадает.

Для усвоения рода и числа имен существительных необходимо делать установку на запоминание, показ сферы сочетаемости имени существительного со словами других частей речи в словосочетании и в предложении: метро (к а к о е?) красивое; тополь (к а к о й?) высокий; фамилия (к а к а я?) известная; картофель (ч т о с д е л а л?) сварился; мышь (ч т о с д е л а л а?) пробежала; шампунь (к а к о й?) яблочный. Распределяя имена существительные по роду, учащиеся практически знакомятся с окончаниями имен существительных того или иного рода, учатся правильно писать родовые окончания.

Учитель принимает во внимание также сложность условий, в которых решается задача. Вначале для распознавания рода используются отдельные слова в именительном падеже. Затем предлагается работать с текстом, в котором существительные, естественно, употреблены и в косвенных падежах как в единственном, так и во множественном числе. Ученик называет имя существительное в начальной форме и после этого распознает род (например: в лагере... лагерь, он, мой - мужского рода).

При изучении рода имен существительных необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает затруднения у учащихся и они допускают ошибки: табель (м.), мебель (ж.), карамель'(ж.), вермишель (ж.), тюль (м.), фильм (м.), медаль (ж.), помидор (м.), туфля (ж.), калоша (ж.), прорубь (ж.), тополь (м.), морковь (ж.).

Целесообразно принести на урок толковый словарь и показать, как в случаях затруднения с помощью словаря можно узнать род существительных. Специальные уроки отводятся для наблюдений над родовыми окончаниями имен существительных и, в частности, для упражнений в написании безударных окончаний среднего рода (дерево, болото, повидло, полено, покрывало, сердце, полотенце и др.). Обращается внимание на согласование существительного и прилагательного: топкое болото, глубокое озеро, голубое блюдо и т. п.

Предметом особого изучения являются существительные мужского и женского рода которые оканчиваются на шипящие (камыш, глушь)

Учитывая, что учащиеся уже знают о роли ь как показателя мягкости согласных и как разделительного, следует противопоставить им роль ь после шипящих (мягкий знак в этих словах выполняет грамматическую роль: показывает, что существительное женского рода). Правило об употреблении ь после шипящих не представляет особой трудности, и учащиеся в состоянии самостоятельно вывести его, сравнивая две группы слов, например:

) нож, грач, плащ, карандаш;

) рожь, ночь, вещь, мышь.

Выяснив, чем похожи все написанные слова и по какому признаку они поделены на группы, дети делают вывод о том, в каких существительных на конце пишется ь. Чтобы предупредить ошибочное написание ь у существительных (женского рода) в родительном падеже (задач, туч и т. д.), целесообразно отметить, что ь пишется после шипящих у существительных женского рода, отвечающих на вопрос кто? или что? т. е. у существительных в именительном падеже.

Ознакомление с числом имен существительных.

В процессе работы над числом имен существительных во II классе у учащихся формируются умения:

) различать слова в единственном и множественном числе по смыслу и по окончанию;

) образовывать от формы единственного числа форму множественного числа наиболее употребительных в детской речи существительных и от формы множественного числа форму единственного числа (город - города; ручьи - ручей);

) правильно употреблять существительное в речи, учитывая при этом связь слов в предложении.

Сущность категории числа имен существительных учащиеся усваивают на основе сравнения слов, обозначающих один и несколько однородных предметов: яблоко - яблоки, тетрадь - тетради, газета - газеты. Выясняется, сколько предметов обозначает существительное яблоко и существительное яблоки.

Обобщение и вывод достаточно прост: если существительное обозначает один предмет, оно употребляется в единственном числе, если два или несколько предметов, то во множественном числе.

При изучении числа имен существительных следует обратить внимание на употребление в речи таких имен существительных, как листва, стая, группа, команда и др., на сочетаемость этих имен существительных с другими частями речи: зеленая листва, листва опала, лебединая стая, стая улетела. Дети допускают ошибки такого рода: «стая уток улетели», «листва с деревьев опали», «команда ребят пришли на каток» и др. [36, 76].

Исходя из сказанного, лучшему усвоению категории рода имен существительных способствуют следующие приемы работы:

а) образование пар имен существительных мужского и женского рода по типу хозяин-хозяйка, ткач- ткачиха, повар- повариха;

б) составление словосочетаний типа согласования «существительное + прилагательное» (спелая земляника, зеленое яблоко, мощный дуб);

в) составление словариков с распределением существительных по родам, по родовым признакам;

г) составление предложений и небольших текстов на антонимической основе, например: Брат и сестра не были похожи друг на друга: он блондин, она брюнетка;

д) исследовательское задание: доказать, какого рода имена существительные: степь, Ваня, скот и скотина, мышь, боль, Казань, пинтвин, сирота;

е) исследовательское задание: проследить, для каких частей речи характерна категория рода и как она в них выражается. Какие части речи могут изменяться по родам? Как?

Для изучения числа имен существительных оптимальными являются такие упражнения:

а) образование форм множественного числа существительных, данных в единственном числе;

б) образование единственного числа от формы множественного числа: деревья, лошади, рисунки, сани (конфликтное слово) и пр.;

в) составление словосочетаний в единственном и во множественном числе: кирпичный дом- кирпичные дома, младший брат- младшие братья;

г) составление небольших предложений: Мальчик ловил рыбу в речке.- Мальчики ловили…;

д) построение предложений и фрагментов текста с использованием не только числа имени существительного, но и содержания, вызванным изменением числа: Мальчик принес двух окуньков.- Мальчики принесли целое ведро карасей;

е) исследовательские задания: подбор слов к именам существительным, которые не имеют единственного числа- только множественное (например, сани, качели, каникулы), не имеют множественного (стужа, космос, радио) с обоснованием.

.4 Методические рекомендации по изучению падежей имен существительных

Падеж - категория синтаксическая. Падеж о склонении имени существительного выражает отношение существительного к другим членам предложения. М.Р. Львов отмечает, что усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Работу над падежами можно начинать только после того, как учащиеся научатся выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания). И в дальнейшем вся работа над падежами - это работа над связью слов в предложении. Ученик должен четко знать, с каким словом в предложении связано данное имя существительное.

Первоначальные наблюдения над изменением окончаний существительных в зависимости от другого слова в предложении начинают проводиться раньше, чем учащиеся знакомятся с падежом. Фактически уже в I классе дети знакомятся с изменением формы слова. В начальных классах до изучения темы «Склонение» важно обратить внимание детей на то, что, включая слова в предложение, часто приходится изменять букву или буквы в конце слова. Изменение необходимо для того, чтобы установить связь между словами в предложении. Смысл слова при этом не изменяется.

Однако в I классе дети не осознают еще формы слова, а только подводятся к этому. Элемент осознания вносит знакомство в 3 классе. Наблюдая за изменением окончания слова в зависимости от другого члена предложения, учащиеся выделяют в слове изменяемую часть и выясняют, что она служит для связи слов. Устанавливается зависимость между вопросом, на который отвечает существительное, и окончанием слова (изменяется вопрос - изменяется и окончание).

Основная задача работы над именами существительными в III классе - научить сознательно использовать падежные формы существительных для выражения мыслей и правильно писать падежные окончания. Учащиеся узнают, что изменением имен существительных по падежам называется склонением.

В школьной практике наиболее традиционным является такой путь работы, согласно которому вначале учащиеся учатся писать падежные окончания существительных 1-го склонения, затем 2-го и, наконец, 3-го.

Целесообразно одновременно изучать существительные всех трех склонений в следующем порядке:

. Именительный падеж существительных 1, 2, 3-го склонения.

. Родительный падеж.

. Дательный падеж.

. Сопоставление родительного и дательного падежей.

. Винительный падеж.

. Сопоставление родительного и винительного падежей.

. Творительный падеж.

. Предложный падеж.

. Сопоставление винительного и предложного падежей.

. Сопоставление дательного и предложного падежей.

. Сопоставление родительного, дательного и предложного падежей.

В соответствии с этой последовательностью вначале учащиеся познают характерные признаки одного падежа существительных всех трех склонений, а затем этот падеж сравнивается с другим падежом, в каком-либо отношении сходным с изученным ранее или противопоставленным ему. Особо выделяются при этом те признаки, которые свойственны существительному только в данном падеже. Так, например, обращается внимание на то, что вопрос откуда?, предлоги от, до, из, без, для являются показателями только родительного падежа. В то же время учащиеся предостерегаются от распознавания падежа только по одному признаку (например, по смысловым вопросам где? куда?).

Указанный порядок изучения падежей создает условия для дифференциации сходных и отличительных признаков таких падежей, которые трудно распознаются учащимися (родительного, дательного и предложного, родительного и винительного и т. п.).

Система работы над именами существительными в III классе условно делится на четыре ступени.

Первая ступень (1-15-й уроки) - понятие о склонении как изменении окончаний имен существительных по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей.

На данном этапе учащиеся знакомятся с названием падежей, вопросами и предлогами каждого из падежей, учатся склонять имена существительные с ударными окончаниями, овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнить для того, чтобы распознать падеж имени существительного по совокупности его основных признаков.

С основными значениями падежей учащиеся лишь знакомятся, поэтому они, естественно, затрудняются ориентироваться на значение падежа в целях его распознавания. Наблюдения над значениями падежа важны в том отношении, что возникает возможность (хотя и элементарного) раскрытия роли падежной формы слова для передачи мысли в структуре целого предложения. Например, учащиеся наблюдают над употреблением существительных в родительном падеже со значением принадлежности предмета кому-либо (тетрадь ученицы, гнездо орла, рисунок художника), материала, из которого сделан предмет (ваза из стекла, конверт из бумаги), а также существительных в творительном падеже, указывающем на лицо, совместно с которым совершается действие (Оля с Людой), на орудие, которым совершается действие (копать лопатой) и т. д.

Чтобы учащиеся могли пользоваться вопросами для распознавания падежей, необходимо, во-первых, чтобы учащиеся ставили вопрос к существительному от того слова, к которому существительное относится в предложении, связано по смыслу (а не «вырывали» существительное из предложения), во-вторых, чтобы учащиеся хорошо знали вопросы падежей. Для этого целесообразно сравнить вопросы всех падежей, выделив при этом сходные вопросы и свойственные только одному падежу (наглядно это можно сделать по таблице, о которой говорилось выше). Учащиеся узнают, что нельзя для распознавания падежей пользоваться смысловым вопросом г д е?, так как он повторяется. Напротив, на вопрос откуда? отвечает существительное только в родительном падеже, и этот вопрос является показателем данного падежа. Все падежные вопросы, кроме кого? что?, помогают отличить один падеж от другого.

Специфично окончание творительного падежа. Этот падеж можно распознать как по вопросу, так и по окончанию.

Целесообразно установить вместе с учащимися последовательность действий при распознавании падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное, затем по вопросу и предлогу узнать падеж. Своеобразием отличается распознавание именительного и винительного падежей (по члену предложения; при наличии предлога - по предлогу), родительного и винительного.

В целях создания более благоприятных условий для усвоения особенностей падежей изучение каждого падежа осуществляется _ по общему плану:

. Значение.

. Вопросы, на которые отвечают существительные в данном падеже.

. Предлоги, которые употребляются в данном падеже.

. Роль существительного в предложении.

Для систематизации учащиеся заполняют карточки-таблицы (памятки).

Изучение с учетом единого плана облегчает учащимся сопоставление падежей, а следовательно, и их распознавание.

Вторая ступень. 1, 2 и 3-е склонение имен существительных. (Уроки 16-21.)

На данном этапе у учащихся формируется умение распознавать склонение имен существительных по роду и по окончанию в начальной форме.

В целях активизации познавательной деятельности учащихся и более прочного усвоения материала целесообразно так организовать ознакомление с тремя типами склонения, чтобы учащиеся самостоятельно установили признаки существительных, по которым они делятся на склонения: род и окончание в именительном падеже. Упражнения развивают умение распознавать тип склонения, учитывая род и окончание в именительном падеже. С этой целью материал упражнений на первых порах акцентирует внимание детей на каждом из признаков. Например, учащимся предлагается определить склонение существительных: осень, зима, вьюга, метель, осина, сирень. Выясняется, чем сходны имена существительные (женского рода) и как определить их склонение. Аналогичная работа проводится и с существительными мужского рода: мальчик, мальчишка, дед, дедушка, Сергей, Сережа, Володя, Владимир. Предлагаются для распознавания склонения и такие группы существительных, которые сходны окончанием, но отличаются родом. Например: медведь, олень, рысь, корабль, пристань, дождь, местность, картофель, морковь. Устанавливая сходство и различие слов, учащиеся лучше осознают, что для определения склонения необходимо учитывать и род и окончание в начальной форме. Постепенно усложняются как задания, так и материал упражнений, растет самостоятельность учащихся. Дети сами подбирают существительные одного и того же рода, но разных склонений и, наоборот, разного рода, но одного и того же склонения. Подбирают существительные и по тематическому признаку: название зверей, птиц, деревьев, материалов, явлений природы, рек, городов и т. д. указывают склонение.

Труднее учащимся узнать склонение у существительных в косвенных падежах. Поэтому, после того как учащиеся научились определять склонение у существительных в именительном падеже, широко используются тексты. Учащиеся находят имена существительные, ставят слово в именительный падеж и определяют склонение.

Важно, чтобы учащиеся лаконично доказывали, как определить склонение (например, местность - существительное женского рода с ь на конце,- значит 3-го склонения).

Третья ступень. Правописание падежных окончаний имен существительных в единственном числе. (Уроки 22-50.)

Основная задача данного этапа - формирование навыка правописания безударных падежных окончаний и развитие осознанного употребления имен существительных в разных падежах.

На предыдущих ступенях у учащихся формировались умения распознавать падежи и тип склонения имен существительных. На третьей ступени указанные умения вступают во взаимодействие между собой и на этой основе формируется навык правописания окончаний.

Для того чтобы усвоенные грамматические знания учащиеся могли использовать для решения орфографических задач, большое внимание уделяется последовательности действий, которые необходимо выполнить для правильного написания безударных окончаний.

Отработка последовательности действий сопровождается записью.

) Ученик ставит вопрос к существительному от слова, с которым связано существительное в предложении, и записывает вопрос в скобках.

) По вопросу и предлогу узнает падеж (указывает в скобках падеж).

) Узнает склонение (отмечает цифрой склонение и как результат пишет окончание), например: живет (где? в чем? Пр. п., 1-е скл., -е) в деревне.

Позднее операции протекают быстрее, поэтому отпадает необходимость в подробной записи, напротив, она может тормозить решение задачи. Учащиеся письменно отмечают только падеж и склонение. И наконец, все операции протекают в умственном плане, т. е. без записи.

Важными условиями, обеспечивающими результативность работы над формированием данного навыка, являются, во-первых, сопоставление падежей, имеющих близкие по произношению окончания (родительный, дательный и предложный падежи существительных 1-го и 3-го склонения), во-вторых, систематичность упражнений, предусматривающая постепенное усложнение материала и предоставление учащимся все большей самостоятельности, в-третьих, связь работы по орфографии с усовершенствованием грамматических знаний и с развитием речи учащихся.

Четвертая ступень. Склонение и правописание имен существительных во множественном числе.

Основные задачи данного этапа:

. Ознакомление учащихся с особенностями склонения имен существительных во множественном числе. Школьники подводятся к выводу о том, что во множественном числе существительные не делятся на три склонения.

. Совершенствование умения правильно употреблять в речи имена существительные множественного числа, исправление речевых ошибок. Особого внимания требуют именительный и родительный падежи существительных мужского и среднего рода, например: озеро - озёра, озёр, гнездо - гнёзда, гнёзд, житель - жители, жителей, директор- директора, директоров, столяр- столяры, столяров, сторож -сторожа, сторожей1 председатель- председатели, председателей.

Работа на уроках носит практическую направленность и включает лишь элементарные обобщения. Учащиеся наблюдают над окончаниями существительных в родительном падеже и замечают, что большинство существительных мужского рода имеют окончание -об (помидоров, городов, домов), но это не является обязательным для всех существительных мужского рода (много чего? ботинок, чулок и т. п.). Большинство существительных женского и среднего рода в родительном падеже имеют нулевое окончание (например: три килограмма яблок, груш, слив).

Итак, наиболее эффективными приемами изучения падежей имен существительных являются следующие:

а)      склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:

склоняется лишь само существительное;

оно склоняется в словосочетании или в небольшом предложении;

формы падежей вводятся в предложения и текст. Варианты предполагают также использование предлогов;

б)      анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составление алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определении типа склонения;

в)      толкование значений падежных форм в предложениях (доступные случаи);

г)       составление предложений с заданной падежной формой;

д)      упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке.

Исследовательские задания:

составление группы имен существительных, которые склоняются по 4-му типу склонения;

составление таблицы окончаний такого типа склонения. Возможно такое же задание и для 5-го типа склонения;

составление таблицы безударных окончаний в целях правописания, проверки безударных гласных;

нахождение способов определения падежа несклоняемых имен существительных в предложении (В зоопарке я видел детенышей кенгуру);

составление подобных заданий; выведение правила решения такой задачи; написание шутливого рассказа «Спор падежей».

Выводы по II главе

Итак, ознакомившись с методикой организации лексико-грамматической работы при изучении имени существительного можно сделать следующие выводы:

Работа над темой «Имя существительное» это целенаправленный процесс, который предполагает строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, а также постепенное усложнение упражнений. Каждая из задач, поставленных при изучении данного материала, решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач.

Объем материала, изучаемого в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных, задачами изучения данной части речи, а также возрастными возможностями младших школьников.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ ПРИЗНАКОВ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1 Констатирующий эксперимент. Проведение вводного тестирования

Практическое исследование проводилось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" города Лакинск Владимирской области. Для проведения исследования были отобраны учащиеся 3-а класса численностью 26 человек. Класс обучается по УМК «Школа России».

Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся с целью определения уровня их знаний об имени существительном. Тестирование проводилось перед изучением темы «Имя существительное». Детям были заданы вопросы, с ответами на которые они уже познакомились в процессе изучения этой части речи в первом и во втором классах.

Тест по русскому языку по теме "Имя существительное" представлен в Приложении №1.

Проведенная диагностика уровня усвоения темы «Имя существительное» учащихся 3-а класса показала, что не все учащиеся в полной мере изучили основные лексико-грамматические признаки имени существительного.

Анализ результатов показал, что тему «Имя существительное»

на высоком уровне усвоили лишь 5 учеников (19%)

на среднем уровне - 14 (36%)

на низком уровне - 7 (27%)

На основе полученных данных был составлен график 1, который представлен в Приложении № 1.

Исходя из результатов, можно сделать вывод о необходимости использования выявленных методических приемов для дальнейшего изучения темы «Имя существительное» учащимися 3-а класса.

.2 Формирующий эксперимент

Достижение эффективности при изучении темы «Имя существительное» возможно при тесной связи с обогащением словарного запаса учащихся, с овладением операции анализа, сравнения слов и обобщения.

Поэтому в практике работы при изучении лексико-грамматических признаков имен существительных в 3-а классе учитель использовал данные формы и методы работы. В Приложении №2 приведены конспекты уроков, проведенных на формирующем этапе исследования.

Ниже описаны фрагменты уроков, разработанных с использованием выявленных методических приемов изучения лексико-граммматических признаков имени существительного.

Фрагмент урока по теме: «Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные»

Актуализация знаний

а) Прочитайте слова:

кот, самолёт, пальто, отец.

Что объединяет эти слова?

Что знаем об именах существительных? (дети называют грамматические признаки имени существительного, учитель фиксирует на доске)

б) Работа в паре

Распределите слова в две группы.

Представьте свои группы слов. Объясните, по какому принципу делили?

. Введение в тему.

Предположите, как называется тема сегодняшнего урока? (Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)

Чему будем учиться на уроке?

Давайте уточним главный вопрос на который нам нужно ответить (Как определить одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)

. Работа по теме.

а) Планирование.

Наш родной русский язык полон тайн и загадок! Но с удовольствием раскрывает свои секреты, как только мы начинаем уважать, чувствовать его. Произнесите ещё раз слова: одушевлённые, неодушевлённое, - попытайтесь почувствовать их, поработайте с ними.

Что подсказали вам слова? Как поняли их смысл? (Вслушиваются в слова, выделяют корень-душа. Высказывают предположения)

Где можем уточнить? (Уточняют в толковом словаре значения слов, в учебнике на с. 12 читают правило. Сравнивают со своими предположениями)

б) Поиск решения.

Вспомним главный вопрос урока. Чтобы на него ответить, нужно составить алгоритм действий, выполняя которые, сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное.

Поможет нам совершить открытие стихотворение И. Сурикова в учебнике на с.22 упражнение №19 [15, 22].

(Стихотворение выразительно прочитывается, уточнятся тема, настроение учащихся от стихотворения, один ученик работает у доски, остальные - в парах).

Коллективно составляется алгоритм:

.Найти имя существительное

. Поставить в начальную форму

. Задать вопрос кто? или что?

. Определить, обозначает живой или неживой предмет

Фрагмент урока по теме: «Число имён существительных»

Введение в тему.

а) Раздели слова на две группы:

Леса, сад, поля, обложка, сказки, гора, книжки, земля.

Тематика: 1- земля, 2- книга;

2- 1- слова с безударной гласной, 2- слова с парной согласной;

3- 1- слова, стоящие в единственном числе, 2- слова, стоящие во множественном числе)

Назови слова, обозначающие 1 предмет. Это существительные единственного числа.

Прочитай слова, обозначающие много предметов. Это существительные множественного числа.

Чем в написании они отличаются? (Окончанием)

Окончание может указать, в каком числе употреблено имя сущ.

б) С.20- правило [15, 20]

. Закрепление материала.

а) Работа по вариантам.

Что можно сказать о существительных?

вариант. Ст…лица, гор..д, лестн…ца, м…тро.

вариант. Т…поры, м…л…тки, л…паты, ножн…цы.

Верно, это словарные слова. Спишите, вставляя пропущенные буквы, изменяя число имен существительных.

вариант- множественное число.

вариант- единственное число.

* Устно составьте предложение, чтобы в нем было не менее 2-х данных слов.

Прочтите существительные, которые записали. Что интересного заметили?

В русском языке есть имена существительные, которые не употребляются во множественном числе (радио, пальто…) и, наоборот, в единственном числе (клещи, брюки, санки, шахматы, каникулы, прятки, сутки, сливки…)

Фрагмент урока по теме: «Род имен существительных».

Изучение нового материала.

а) Проблемная ситуация.

(На доске к уже записанным словам учитель добавляет новую группу слов)

Малыш, котенок, постель, окно, пурга, вой, гнездо, доктор, колесо, конь, осина.

Усложним задание: разделите данные имена существительные на три группы. (Данные имена существительные можно разделить на три группы в зависимости от количества слогов в слове: в первую группу мы отнесем слова конь и вой, так как они состоят из одного слога; во вторую группу - малыш, постель, гнездо, окно, доктор, пурга - они состоят из двух слогов; в третью группу - колесо, осина, котенок - в них три слога).

(Слова можно разделить и по положению ударения в слове: первую группу составят слова конь, доктор, вой - в них ударение падает на первый слог; слова гнездо, болото, осина, малыш, котенок, постель, окно, пурга - вторая группа, ударение падает на второй слог; третья группа - колесо - ударный слог последний).

б) Постановка учебной задачи.

В русском языке очень много разных “тайн”, в том числе и об имени существительном. Наша задача на уроке - раскрыть еще одну “тайну” данной части речи. Поэтому на схеме я ставлю знак вопроса.

(на схеме в последнем графе появляется знак вопроса)

Оказывается, все имена существительные можно разделить на три группы, независимо от того, какие это существительные - собственные или нарицательные, одушевленные или неодушевленные, единственного или множественного числа.

в) Грамматическая сказка.

Послушайте грамматическую сказку и скажите, на какие три группы можно разделить имена существительные.

В одном королевстве жили имена существительные.

Сначала все существительные были очень и очень похожи. Да так похожи, что сама королева их путала.

И вот однажды она издала указ:

“Кто придумает для моих слуг - существительных знаки различия, тот будет награжден”.

А в другом королевстве жили муж и жена. Жадные они были. Услышали про королевский указ и прибыли в королевство. С жаром принялись они за работу. Но для начала решили все слова между собой поделить. Слов много, а жизнь коротка. Делили они, делили слова, да так и не разделили их до конца. Смерть помешала.

Пришла королева и сказала:

“Те слова, которые забрал себе муж, пусть будут мужского рода (туда попали слова: муж, папа, дядя, стул, …). Те слова, которые оказались у жены, будут женского рода (туда попали слова: жена, бабушка, весна, …). А те, что остались неопределенными, пусть будут среднего рода ( так и стали: солнце, небо, …)”.

Вот так появился род у существительных. С тех пор королева перестала путать существительные друг с другом, так как знала секрет различия рода имен существительных.

На какие три группы делятся имена существительные? (Имена существительные можно разделить по родам: женский, мужской и средний род).

-Сегодня мы должны научиться определять род имен существительных. А чтобы вам легче было определить род имени существительного, я открою вам секрет королевы.

А вот и секрет (плакат):

Женский род запомню я

И скажу: “Она - моя”.

И запомню род мужской

И опять скажу” “Он - мой”.

Средний род: “Оно - моё!”

Это правило - твоё!

Пользуясь секретом королевы, запишите имена существительные в три столбика по родам.

Фрагмент урока по теме: «Общее понятие о склонении имен существительных. Изменение имен существительных по падежам».

Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке мы с вами будем исследователями.

- А кто такие исследователи? Итак, вперед!

г) Работа с пословицами и поговорками.

Прочитайте, объясните смысл пословиц и поговорок.

У него дело из рук валится.

Без дела жить - только небо коптить.

Делу время, потехе час.

За правое дело стой смело.

За делом и день пролетит незаметно.

Пора поговорить и о деле.

На что обратили внимание? (В каждом предложении есть форма одного и того же слова “дело”.)

- Почему вы решили, что это форма одного и того же слова, а не родственные слова? (В словах изменяется только окончание.)

- Запишите слово “дело” с вопросами. Выделите окончания. (1 уч-ся работает у доски, затем коллективная проверка.)

Что? дело

Без чего? без дела

Чему? делу

За что? за дело

За чем? за делом

О чем? о деле

Сколько вопросов поставлено к формам слова “дело”? (Шесть.)

- Какой вид работы мы с вами выполняли? (Изменяли слово “дело” по вопросам.)

- Прочитайте правило в учебнике на стр. 36

- Иначе говоря, мы склоняли имя существительное “дело”, изменяли его по падежам.

д) Знакомство с названием падежей и падежными вопросами.

В русском языке 6 падежей. Каждый из них имеет свое имя и свои вопросы.

- Как вы думаете, а зачем падежи нужны существительным?

- Падежи указывают на отношение существительного к другим словам в предложении: отношение действия и места (сидеть (на чем?) на стуле), действия и орудия (бить (чем?) молотком), действия и объекта (читать (что?) книгу) и т.д.

Запишите в тетрадях падежи с вопросами:

И. п. кто? что?

Р. п. кого? чего?

Д. п. кому? чему?

В. п. кого? что?

Т. п. кем? чем?

П. п. о ком? о чем?

В ходе наблюдения за учащимися во время проведения данных уроков нами было отмечено, что в уроки были внесены задания, пробуждающие интерес учащихся к работе: учебно-поисковые задания, задания на анализ и сравнение, нестандартные задания. Данные задания разбудили творческие силы учащихся, активизировали их познавательную деятельность. Благодаря этому были получены более прочные знания по данной теме.

.3 Контрольный эксперимент

В ходе контрольного эксперимента после изучения детьми раздела «Имя существительное» было проведено повторное тестирование. В тест были добавлены лишь два дополнительных вопроса. Тестовые задания представлены в Приложении №3 .

На вопросы 1-4, связанные с пониманием лексико-грамматического значения, знанием вопросов, умением различать имена существительные среди слов других частей речи, выделять среди них одушевленные, правильно ответили 100% учащихся.

У отдельных учащихся вызвал затруднение вопрос о неодушевленных именах существительных. Трое учащихся затруднились в распознавании одушевленных и неодущевленных имен существительных. Также трое учащихся ошиблись в вопросе 9: найти только имена существительные.

Результаты повторного тестирования говорят о значительном улучшении результатов. С тестом справились

на высоком уровне 17 учеников (65%)

на среднем уровне - 7 (27%)

на низком уровне - 2 (8%)

В конце эксперимента был составлен повторный график № 2, который представлен в Приложении №3.

Затем был составлен сравнительный график № 3, который также приведен в Приложении №3.

Как видно из сравнительного графика, значительно улучшилось усвоение лексико-грамматических признаков имен существительных учащимися. Произошло это благодаря использованию на уроках русского языка методических приемов, способствующих обогащению словарного запаса учащихся, овладению операций анализа, сравнения слов и обобщения.

Выводы по III главе

Исследования проводились среди учащихся 3-а класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" города Лакинск Владимирской области. Первым этапом исследования являлось тестирование учащихся с целью определения уровня их знаний об имени существительном. По результатам вводного тестирования нами были сделаны выводы о необходимости использования методических приемов, выявленных ранее, для дальнейшего изучения темы «Имя существительное» учащимися.

Результаты вводного и итогового тестирования можно представить в виде таблицы.

Таблица 1

Положительные результаты в работе были достигнуты благодаря тому, что в уроки были внесены задания, пробуждающие интерес учащихся к работе: учебно-поисковые задания, задания на анализ и сравнение, нестандартные задания. Данные задания разбудили творческие силы учащихся, активизировали их познавательную деятельность. И как результат, улучшилось усвоение лексико-грамматических признаков имен существительных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

Основными признаками имен существительных являются:

Общее грамматическое значение- это значение предмета, то есть всего того, о чём можно сказать: это кто? или это что

Морфологические признаки -это род, число, падеж, склонение.

Имена существительные:      1) принадлежат к одному из трёх родов - мужскому, женскому, среднему, но не изменяются по родам; 2) изменяются по числам; 3) изменяются по падежам. Изменение по падежам и числам называется склонением. Начальная форма существительного - именительный падеж единственного числа.

Синтаксические признаки: 1) В предложении существительные чаще всего бывают подлежащими или дополнениями; 2) Существительное часто зависит от глагола и ставится при нём в определённом падеже.      3)Существительные могут распространяться прилагательными и другими существительными в косвенном падеже.

Во второй части дипломной работы рассматривается методика организации работы при изучении имени существительного. Система работы над данной темой представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упражнений, которые имеют своей конечной целью формирование навыков точного употребления имен существительных в речи и правильное их написание.

Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.

Третья часть работы посвящена эксперименту, который проводился на базе 3-а класса МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №2" г.Лакинска Владимирской области численностью 26 человек.

Предметом исследования явились методические приемы изучения лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

С целью определения уровня знаний об имени существительном был проведен констатирующий эксперимент. В начале эксперимента с учащимися было проведено тестирование.

В результате проведения экспериментальной работы были получены среднестатистические данные. В конце года был проведен контрольный эксперимент. По результатам работы контрольного эксперимента оказалось, что ученики лучше усвоили лексико-грамматические признаки имен существительных. Произошло это благодаря использованию на уроках русского языка приемов и методов, способствующих обогащению словарного запаса учащихся, овладению операций анализа, сравнения слов и обобщения.

Итоги работы лишний раз доказывают результативность выбранной методики по изучению лексико-грамматических признаков имен существительных в начальных классах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева И. А. Русский язык. Методика и практика преподавания. - Рн/Д.: Феникс, 2002. - 320 с.

Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). - М.: Академия, 2010. - 448 с.

Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуникативно - деятельностный подход. - М.: КноРус, 2007. - 464 с.

Азбука. Учебник. 1 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. -М.: Просвещение, 2011.- 111с.

Аристова Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму.// «Начальная школа» №1, 1999.-с.64

Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. - М.: Логос, 2002. - 528 с.

Валгина Н.С., Светлышева Н.В. Русский язык. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения - 2-е изд. испр. - М.: Неолит. Большая медведица, 2002. - 416с.

Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Под ред. Г. А. Золотовой. - 4-е изд. - М.: Рус. яз., 2001. - 720 с.

Введенская Л. А., Колесников Н.П. От собственных имен к нарицательным: Книга для учащихся ст. классов сред. шк. - 2-е изд. исправ. и доп. - М.: Просвещение, 1989 - 143с., илл.

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.- М.: Просещение, 2013.- 240 с.

Гугучкина Е. Е. Русский язык. 4 класс. Поурочные планы по учебнику Т. Г. Рамзаевой «Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы». Волгоград: Учитель, 2006. - 280 с.

Канакина В. П. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 кл.: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2012

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе/ В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.- 3-е изд.- М.: Просещение, 2012.- 144 с.

Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.2/ В.П.Канакина, В.Г. Горецкий.- 3-е изд.- М.: Просещение, 2013.- 144 с.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс в 2-х частях-3-е изд.- М.: Просещение, 2013.- 159 с.

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс в 2-х частях- М.: Просещение, 2013.

Львов М. Р. Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2008. - 464 с.

Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2002.-248с.

Львов М. Основы обучения правописанию в начальной школе: Учеб. Пособие для слушателей ФПК., М., 1988.

Львов М. Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Академия, 2002. - 320 с.

Методика преподавания русского языка в школе: Учебник. - М.: Академия, 2005. - 368 с.

Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. М., "Просвещение", 1979.

Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. М.: "Просвещение", 1987.

Методика обучения русскому языку в начальных классах: Уч. пособие./ Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов, М.: "Просвещение", 1979.

Методика обучения русскому языку в начальных классах: Уч. пособие для пединститутов./ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М.: "Просвещение", 1987.

Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи/ сост. Т.П. Сальникова. -М.: Творческий центр «Сфера», 2000

Педагогическая риторика: Учебное пособие. / Под. ред. Н.А. Ипполитовой. - М.: МПГУ кафедра риторики и культуры речи, 2001-387с.

Поздняков Н. С. Методика преподавания русского языка. Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Академия, 2002. - 304 с.

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х частях. - М., Просвещение, 2011

Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 2009.

Рахманова Л.И. Современный русский язык: Лексика. Фразеология. Морфология: Учеб. пособие. - М.: Изд-во МГУ, Изд-во «ЧеРо», 2003. - 480 с.

Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник. - М.: Логос, 2001

Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю.Н. Караулова. М., 2003.

Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. - 2е изд., дораб. - М. : Просвещение, 2006

Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина. - М.: Просвещение, 2005

Русский язык: Учеб. для студ. высш. Пед. учеб. заведений / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред. Л.Л. Касаткина. - М.: Издательский центр ,,Академия”, 2001. - 768с.

Русский язык. Учебник. 1 класс. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.-М.: Просвещение, 2011

Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2012

Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2012

Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.- М.: Просвещение, 2013

Современный русский язык: Фонетика. Лексикология. Словообразование. Морфология. Синтаксис / Под общей ред. Л.А. Новикова. - СПб.: Изд-во «Лань», 2004. - 864 с.

Современный русский язык. В трёх частях. - Ч. 2: Словообразование. Морфология / Шанский Н.М., Тихонов А.Н. - М.: Просвещение, 2002. - 256 с.

Современный русский литературный яэык: Учеб для студ. вузов, обучающихся по спец. «Филология» / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л. Касаткин и др.; Под ред. П.А. Леканта. - М.; Дрофа, 2000. - 560 с.

Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 2 ч. 1980.- Ч. 2: Морфология. Синтаксис / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, Л.Д. Чеснокова и др. ; под ред. Е.И. Дибровой. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 704 с.

Современный русский язык: Учебник для филол.спец.ун-тов/ В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А.Земская и др.; Под ред В.А.Белошапковой.- 2-е изд., -М.: Высш. шк., 1989 - 800с.

Современный русский язык: Учебник / В.А. Белошапкова, Е.А. Земская, И.Г. Милославский, М.В. Панов; Под ред. В.А. Белошапковой - М.: Высш. шк., 1981 - 560с.

Титов В. А. Методика преподавания русского языка. Конспект лекций. - М.: Приор - Издат, 2008. - 174 с.

Узорова О. В. Полная энциклопедия для начальной школы. Русский язык. Математика. 1-4 классы. - М.: АСТ, 2009. - 160 с.

Узорова О. В. Преподавание русского языка во втором классе. - М.: Академия, 2004. - 144 с.

Шанский Н.М., Тихонов А. Н.. Современный русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-тов. В 3 ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология / Н. М. Шанский, А. Н. Тихонов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение,1987. - 256 с.