Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Введение

Актуальность работы. Система принятых обществом и личностью воспитательных ценностей для достижения благополучия индивида и общества требует реализации системы целей воспитания. Отсюда вытекает объективная потребность социума в гармоничном развитии личности как общей (генеральной) цели воспитания, соответствующей исторически сложившимся в философской и педагогической мысли представлениям об
идеале личности (Аристотель, Г. Эффеский, Демокрит, Сократ, Платон,
В. Фельтре, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ш.Ф. Дисверг, Р. Оуэн,
К.Маркс и др.). Авторы указывают на необходимость ее непременного сочетания с педагогическими целями на определенном этапе формирования личности, а также с оперативными целями, достигаемыми средствами учебной дисциплины, занятия или воспитательного мероприятия [12; 17]. При этом подчеркивается значимость взаимодействия в воспитательном процессе семьи, школы.

С точки зрения философии, психологии, педагогики, это - процесс преобразования, движения к самостоятельному существованию (по Гегелю, Дьюи), психологическому, социальному, мировоззренческому становлению (И.Г. Песталоцци, А.В. Петровский, В.В. Юрчук, М.Г. Ярошевский и др.), самореализации (М.Р. Гинзбург, Д.Ж. Макензи, А. Маслоу, Э. Мунье и др.). В высказываниях ученых прослеживается связь с обоснованным положением, изложенным П.В. Каптеревым: «Приготовление к разумной жизни есть главнейшая задача воспитания… Воспитание должно подготавливать к непосредственному и опосредованному самосохранению, к родительским обязанностям, к гражданской жизни и к различным занятиям, доставляющим удовольствие, скрашивающим жизнь» [57; 59].

По мнению ученых (И.А. Зимняя, А.В. Карпенко, А.В. Мудрик, А.В. Телюк), педагогическое общение в воспитательном процессе обеспечивается взаимной деятельностью его субъектов (учителя, родителей, воспитанников) при воспитательном характере воздействия со стороны воспитателей [5; 10]. Авторы считают, что в таком общении должны комплексно реализовываться познавательная, воспитательная, организационная, коммуникативная, информационная, гедонистическая, нормативная.

Развитие современной общеобразовательной школы ознаменовалось актуализацией системы ценностей, целей образования и социализации личности, ориентированных на гуманистические идеи гармоничного личностного развития и трудового воспитания подрастающего поколения.

Поэтому современное школьное технологическое образование в условиях развития технологического мира является важнейшим компонентом и новым этапом в истории развития трудовой подготовки молодежи.

Между тем анализ педагогических исследований трудового воспитания за период с 1991 по 2006 годы позволяет утверждать, что ни в одном исследовании не изучены, не раскрыты пути, формы и методы использования исторической преемственности как фактора современного трудового воспитания учащихся. Не раскрыто использование образовательного, воспитательного, профориентационного потенциала такого наследия, не рассмотрены методические возможности организации трудового воспитания, социализации учащихся и другие процессы. В практике общеобразовательных школ недостаточно уделяется внимание историческому наследию подготовки учащихся к труду как фактору оптимизации современной методики трудового воспитания. У школьников не формируются представления о технологии, проектировании изделий из различных материалов, сувенирных, подарочных, концертных предметах или театральных атрибутах как важнейшем акте приобщения к исторической сокровищнице духовно-материальной культуры.

Такое явление негативно сказывается на развитии молодежи как субъекта социально - культурных процессов и является причиной появления острых противоречий. В их числе противоречия: между потребностью современного общества в ценностно ориентированных на труд создателях материальных ценностей, владеющих пониманием вклада предшествующих поколений в научно-техническое, технологическое развитие общества и недооценкой в школе социальной значимости исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактор оптимизации современной методики трудового воспитания.

Педагогическая и объективная социальная необходимость преодоления указанных противоречий позволила сформулировать проблему исследования по теме курсовой работы: «Историческая преемственность подготовки учащихся к труду как фактор оптимизации современной методики трудового воспитания». Она состоит в выявлении, теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) реализации содержания, форм и методов системного трудового воспитания школьников.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию).

Объектом исследования является процесс и результат обучения учащихся в образовательной области «Технология».

Предметом исследования являются содержание, формы, методы и средства оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

Рабочая гипотеза заключается в том, что оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду будет иметь место, если:

она опирается на раскрытые и обоснованные теоретические и практические аспекты проектирования и реализации указанного воспитательного процесса, единство содержательной и процессуальных сторон которого обеспечивают необходимые дидактические условия осуществления системного трудового воспитания учащихся на занятиях;

-        оптимальность методики организации данного учебно-воспитательного процесса подтверждается результатами экспериментальной работы.

Задачи исследования

1. Раскрыть историческую преемственность подготовки учащихся к труду как педагогическую проблему и фактор оптимизации современной методики трудового воспитания.

2. Выполнить историко-педагогический анализ развития трудового воспитания учащихся в отечественной общеобразовательной школе.

3. Определить критерии оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

. Разработать и реализовать содержательные и процессуальные аспекты оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

. Проанализировать ход и результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

Методологический и теоретической основой исследования является историко-аналитический, теоретический и системно-деятельностный подход к формированию и развитию гармоничной личности, концепции роли творческого начала в данном процессе; фундаментальные исследования ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин и др.), педагогические теории известных педагогов в области трудового воспитания (К. Д. Ушинский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), политехнической подготовки, технологического образования учащихся, разработки специалистов в области подготовки учащихся к трудовой, производительной и творческой деятельности (П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Ю.К. Васильева, Р.А. Галустова, Л.П. Заречной, Н.В. Зеленко, В.А. Полякова, Г.В. Рубиной, В.Д. Симоненко, А.Г. Щеколдина и многих других современных ученых-педагогов).

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: изучение методической литературы, научных трудов по теме исследования; теоретический анализ проблемы культурологического подхода к трудовому воспитанию школьников в условиях современной России, анализ содержания трудового обучения, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты, математическая обработка результатов исследования.

Эмпирическая база исследования: МОУ СОШ №7 п. Садовой В эксперименте участвовали: научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Заречная Лариса Петровна, директор школы Торгонский В.В., учитель технологии Москалёва С.М., студентка 5 курса ОЗФО, группы 09-5Г-2 Игнатьева Королина Александровна, учащиеся 8 класса. Всего приняло участие в педагогическом эксперименте 16 человек.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и разработке дидактических, содержательных и организационно - методических аспектов оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду прошла успешную практическую апробацию в реальных условиях учебно-воспитательного процесса в МОУ СОШ №7 п. Садовый и может быть рекомендована к внедрению в образовательный процесс городских и сельских школ Кубани.

Положения, выносимые на защиту:

. Оптимизация современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду опирается на научно - обоснованные теоретические и практические аспекты реализации данного педагогического процесса и обеспечивается адекватным целенаправленно разработанным дидактическим материалом.

. Выявленные и аргументированные с опорой на указанные теоретические и практические основания, дидактические критерии и разработанные содержательные аспекты и организационно - методические процедуры оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду позволяют достичь положительных результатов, что подтверждается ходом и итогами педагогического эксперимента, проведенного на базе МБОУ СОШ №7 п. Садовый.

Структура курсовой работы.

Курсовой работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении излагается актуальность и другие компоненты научного аппарата исследования по теме квалификационной работы.

В первой главе раскрываются теоретические основы реализации исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактор оптимизации современной методики трудового воспитания.

Во второй главе раскрывается методика и результаты реализации; освещается методика и результаты экспериментальной работы.

В заключении курсовой работы подводятся общие результаты исследования, делаются выводы.

Глава 1. Теоретические основы реализации исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактор оптимизации современной методики трудового воспитания

.1 Историческая преемственность подготовки учащихся к труду как педагогическая проблема и фактор оптимизации современной методики трудового воспитания

Возникновение человеческого общества вызвало объективную потребность трудового воспитания подрастающего поколения. Истоки такой потребности уходят в многовековую глубину кровнородственных связей первобытнообщинного строя, являющегося единым социальным организмом с общественным характером труда, безраздельной собственностью, первостепенной жизненной потребностью каждого человека в добывании, собирательстве, а затем производстве пищи, создании орудий труда, жилища, одежды и других атрибутов предметной среды.

На этой ранней стадии существования первобытной общины происходит первое общественное разделение труда: мужчины занимались производством примитивных орудий труда, охотой, собирательством, а позднее - рыбной ловлей; женщины готовили еду, изготавливали одежду, вели домашнее хозяйство.

Коллектив первобытной общины по возрастным и половым признакам подразделяется на четыре группы: полноценные работоспособные мужчины, полноценные работоспособные женщины, пожилые люди и инвалиды, дети и подростки.

Трудовое воспитание детей и подростков осуществлялось при прямом включении их в посильную и доступную трудовую деятельность вместе со старшими.

В процессе устно-зрительной передачи трудового опыта и соответствующего его восприятия усваивались необходимые жизненные навыки, трудовые умения, обряды, социальные обязанности, нормы общения в труде и в быту, закрепляющиеся впоследствии в обычаях и традициях. Так начался и продолжался многие века первый период организации трудового воспитания подрастающего поколения.

Трудовое воспитание юношей и девушек стало особенно актуальным на поздней стадии первобытнообщинного строя, когда с развитием производительных сил, возрастанием массы избыточного продукта, возникла объективная необходимость его распределения по труду, распространившаяся в начале на избыточный, а затем и жизнеобеспечивающий продукт. Поэтому преемственность трудового опыта от старшего поколения стала средством жизнеобеспечения каждого индивида.

Иерархический характер усложненной структуры общины, насчитывающей уже сотни людей, возрастание роли семьи как нравственной и экономической ячейки, возникновение имущественного неравенства между семьями и отдельными членами общины неизбежно обусловливают усиление влияния на трудовое воспитание молодежи.

Это происходит как со стороны лиц, занимающих главенствующее положение (старейшин, вождей), выразившееся в организации под их руководством первых учебно-воспитательных учреждений, «домов молодежи», отдельно для мальчиков и девочек, так и со стороны старших членов семьи.

На стадии патриархальной родовой общины постепенно совершенствовалось коллективное домашнее производство орудий труда, охоты и других предметов, удовлетворяющих жизненно-бытовые запросы людей.

С появлением семьи, частной собственности и государства, трудовое воспитание подрастающего поколения становится заботой семьи. Семейное трудовое подростков пережило века, оно более эффективно отражало интересы постоянной ячейки общества, преемственность поколений с учетом наследственности. В этом проявился второй этап трудового воспитания подрастающего поколения в семье.

Развитие общества продвигалось вперед, расширялись товарно-денежные рыночные отношения.

Замкнутое общение в семье, натуральное хозяйство усиливали ограниченность трудового воспитания семейными ценностями и опытом. Характеризуемые изменения не могли не вызвать широкого общественного движения, вошедшего в историю с термином «гуманизм».

В философском словаре «воспитание» определено как сложное философско-педагогическое понятие, явившееся предметом различных научных толкований сущности человека, его индивидуальности, движущих сил и источников самореализации [5].

Их анализ позволяет заключить, что как объективно-закономерное общественно-историческое явление, воспитание представляет собой наследие культуры, непреходящую общечеловеческую ценность.

Этим объясняется существенный интерес к проблеме воспитания известных мыслителей, педагогов, психологов, социологов, в трудах которых рассматриваются различные аспекты развития, формирования и становления личности.

Научные подходы к осмыслению человека как предмета воспитания и как субъекта своего развития и самоизменения восходят к античному периоду (Платон, Сократ, Аристотель).

В философии, истории, социологии, педагогике данный процесс определен как важнейший социальный феномен, связывающий миропостроение :

а) со спецификой развития человека, смыслом его общественной жизни, потенциалом становления самоопределения (Протагор, Э. Агацци, Ж-Ж. Руссо, К. Гельвеций, А.Я. Коменский, К. Маркс, С.Н. Радищев, К.Д. Ушинский и др.).

Многоаспектный подход к теоретическому анализу проблемы исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания учащихся позволил выявить, что воспитание является:

-  одной из фундаментальных, многогранных и сложных проблем индивида и общества (Н.А. Бердеев, В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, К. Ясперс, В.И. Соловьев и др.);

-   проблем диалектики их движения, взаимного качественного изменения и развития (Гегель, Н. Кузанский, В.Г. Горбачев, П.С. Гуревич, И.Т. Фролов и др.).

С точки зрения философии, психологии, педагогики, это - процесс преобразования, движения к:

-  самостоятельному существованию (по Гегелю, Дьюи);

-   психологическому, физиологическому, социальному, мировоззренческому становлению (И.Г. Песталоцци, А.В. Петровский, В.В. Юрчук, М.Г. Ярошевский и др.);

-   самореализации (М.Р. Гинзбург, Д.Ж. Макензи, А. Маслоу, Э. Мунье и др.).

В высказываниях ученых прослеживается связь с обоснованным положением, изложенным П.В. Каптеревым: «Приготовление к разумной жизни есть главнейшая задача воспитания… Воспитание должно подготавливать к непосредственному и опосредованному самосохранению, к родительским обязанностям, к гражданской жизни и к различным занятиям, доставляющим удовольствие, скрашивающим жизнь» [17; 29].

В области воспитания подрастающего поколения гуманисты требовали реального и равного для всех образования, освобождения школы от засилий церкви.

Наряду с научным образованием, гуманисты ХV - XVI в.в. настаивали, чтобы каждый ученик занимался сельскохозяйственным трудом и хотя бы одним видом сельскохозяйственного ремесла, т.е. идея гармоничного развития личности дополнялась идеей соединения обучения с производительным трудом.

Деятельность второго поколения гуманистов конца XVIII - первой половины XIX века с особой остротой проявилась в Европе, когда утверждалось фабрично-заводское производство. В России в 1861 году отменяется крепостное право, и начинается развитие фабрично-заводского производства.

Промышленное производство не могло развиваться без образованных работников (хотя бы на уровне начального образования). В этих условиях в России развивается начальная школа, в 1802 году создается отечественное Министерство народного просвещения, начинает складываться система народного образования.

В конце первой половины XIX века развертывается широкая общеевропейская, с участием США, педагогическая дискуссия по проблемам трудовой школы.

Педагоги европейских стран и США единодушно высказывались за её создание, включение в учебный план школы ручного труда, как предмета трудового обучения и воспитания, влияющего на всю школьную и семейную систему воспитания подрастающего поколения.

Ручной труд, по мнению педагогов России того времени, должен быть вполне посильным для ребенка, вызывать интерес к деятельности, развивать меткость глаз и эстетический вкус, содействовать здоровью ученика, противодействовать сидячему образу жизни, развивать руку.

Прогрессивные педагоги подчеркивали, что элементарная школа занимается односторонним, только умственным воспитанием. Введение гимнастики не очень исправило этот недостаток.

Для гармоничного развития требуется ручной труд, который является «одним из самых важных воспитательных средств, влияющий не только на умственное и нравственное развитие ребенка, но и содействующий образованию характера ученика» [11].

Таким образом, исследование проблемы реализации исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания позволило установить, что педагогической наукой XX в. выработана система воспитательных ценностей.

Исторически выработанная система воспитательных ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Ч. Моррис, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Е. Столетов и др.) охватывала:

а) вечные (общенаучные, трудовые, нравственные, эстетические, экологические, духовно-религиозные);

б) преходящие (идеологические, политические, прагматические);

в) ментально-этнические (обычаи, традиции) всечеловеческие ценности.

Исторически выработанная система воспитательных ценностей (Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Ч. Моррис, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, В.Е. Столетов и др.) охватывала:

а) вечные (общенаучные, трудовые, нравственные, эстетические, экологические, духовно-религиозные);

б) преходящие (идеологические, политические, прагматические);

в) ментально-этнические (обычаи, традиции) всечеловеческие ценности.

В социально-педагогической, исторической психолого-педагогической литературе подчеркивается, что система ценностей в определенной степени детерминирована национальными, общественно-гражданскими, социально-политическими особенностями [10; 16].

Следовательно, в к трудовом воспитании учащихся необходимо руководствоваться ценностям современного развивающегося общества капиталистического типа.

Реформирование образования началось с разработки и внедрения в школьную практику в 1993 году базисного учебного плана образовательных учреждений России.

Одной из основных для каждого (I-IX) класса является образовательная область «Технология».

В пояснительной записке к базисному учебному плану подчеркивается, что «образовательная область «Технология» включает трудовое и профессиональное обучение, черчение, курс «Техника как среда жизнедеятельности человека».

Обучение учащихся общеобразовательной школы в образовательной области «Технология» обеспечивает подготовку школьников к труду по восьми направлениям:

-  домашнее рукоделие, шитье одежды, обработка древесины, обустройство приусадебного участка;

-   цветы в доме, выращивание зелени, приусадебное растениеводство;

-   обработка металла, древесины, ткани и других материалов, а также домашнее питание, электротехнические работы в доме и на подворье;

-   сельскохозяйственные машины и механизмы; домашние животные, приусадебное животноводство.

Такое построение содержания обучения учащихся в указанной образовательной области позволяет организовать производительный труд школьников по всем направлениям на базе домашнего хозяйства, дачи, предприятий различных форм собственности в условиях развития рыночных отношений.

Организация трудового воспитания невозможна без труда, и в этом отношении сложилось противоречивое явление: с одной стороны развернулось широкое движение по организации семейного труда на подворье, дачных участках, огородах, как существенного источника улучшения семейного бюджета. С другой стороны, прекратилась организация труда учащихся на современном производстве.

Трудовое воспитание как общественно-исторический и педагогический процесс, основанный на народной, а затем научной педагогике, существует века и является существенной частью подготовки подрастающего поколения к жизни, к труду.

Процесс трудового воспитания находится в постоянном движении и развитии, его содержание изменилось от собирательства до самого высокого уровня развития производства. Развиваются формы и методы воспитания в труде.

Происходит формирование важнейших качеств личности: трудолюбия, честности, высокого уровня качества выполняемых работ, соблюдения технологической дисциплины и культуры труда, предприимчивости, потребности в трудовой деятельности, формирование делового человека и других.

Педагогическая наука призвана исследовать социально-педагогические проблемы организации труда школьников всех концентров в различных условиях, а также найти пути углубления трудового воспитания школьников и подготовки учителя технологии и предпринимательства к этой работе.

В ходе исследования установлено, что решение данной проблемы в историческом процессе воспитания лежит в плоскости осуществления педагогического общения как одного их видов деятельности, для которого характерно своеобразное соотношение обмена между субъектами информаций, действиями, взаимовосприятия.

Отечественные учеными (Л.П. Заречная, Ю.С. Тюнников, А.Г. Щеколдин) выявили и раскрыли аспекты трудового воспитания:

-  целевые, структурно-содержательные;

-   ценностные;

-   личностно-развивающие;

-   полифункциональные;

-   деятельностные.

Они позволяют судить о нем как о целостной системе целенаправленного управлении процессом развития личности, освоения его духовного и социально-исторического наследия.

На это особо обращается внимание в работах И.А. Ильина, В.С. Леднева, Х.И. Лийтметса и других ученых; становление личности как субъекта деятельности (П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), сохранение, передача и воспроизводство культуры (Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская и др.) и т.д.

В ходе теоретического анализа проблемы установлено, что важнейшее место в характеризуемой системе принадлежит трудовому воспитанию (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинский, Д.Е. Аксенов, П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, К.А. Иванович, М.Н. Скаткин, С.М. Шабалов, С.Т. Шацкий, А.Г. Щеколдин и др.).

Под трудовым воспитанием понимаем целенаправленный процесс формирования у подрастающих поколений личностно-ценностного отношения к труду как средству жизнеобеспечения себя, своей семьи, общества.

Анализ философской, историко-педагогической, социально-педагогической, психологической литературы позволяет убедиться в исключительной важности роли труда в формировании личности.

В современной педагогической литературе труд определен как деятельность, направленная на преобразование материальных и нематериальных объектов и приспособление их для удовлетворения потребностей человека [14].

Изучая природу труда и его структуру (предмет труда, цель, средства, деятельность с использованием предмета и средств труда для достижения цели, результат труда), ученые пришли к выводу, что воспитательная сила труда проявляется, когда труд становится потребностью, а его результаты и их предвосхищение являются мотивом для созидательной деятельности [14; 18]. В этой связи, раскрывается сущность труда в его психическом и воспитательном значении.

К.Д. Ушинский свободу труда, его мотивы видел в том, что человек сам принимается за труд по сознанию его необходимости [36].

Такой труд, по мнению ученых (Я.А. Коменский, Д. Локк, Д. Беллрс, И.Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Н.Г. Чернышевский, К. Маркс, Д.И. Писарев, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, А.С. Макаренко и др.), преобразуя предметы труда, совершенствует самого человека, формирует его как личность [5; 9; 16].

В работах П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.С. Селиванова, М.Н. Скаткина, В.Н. Столетова, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, А.Г. Щеколдина, Л.П. Заречной, Н.В. Зеленко, Р.А. Галустова и других педагогов исследователей подчеркивается:

-  труд определяется как средство воспитания, в котором «воспитательное воздействие оказывает деятельность, целенаправленно видоизменяющая и совершенствующая объекты материальной и духовной среды»:

-   сочетание обучения с трудом является важнейшим, ничем не заменимым средством формирования и гармоничного развития личности.

В трудовой деятельности, указывают авторы, человек и сам совершенствуется в физическом, умственном, нравственном, эстетическом и других отношениях [9; 28; 30].

Исходя из данных, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактору оптимизации современной методики трудового воспитания, установлено, что трудовое воспитание учащихся решается в трудовой деятельности считаем:

-  его содержание должно отвечать современной социально - экономической обстановке;

-   учителем технологии и предпринимательства должен эффективно использоваться образовательный и воспитательный потенциал соединения обучения с производительным трудом на предприятиях и хозяйствах разных форм собственности.

Теоретический анализ проблемы исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактору оптимизации современной методики трудового воспитания показал, что развитие современной общеобразовательной школы ознаменовалось актуализацией исторической системы ценностей, целей образования и социализации личности, ориентированных на гуманистические идеи гармоничного личностного развития и трудового воспитания подрастающего поколения.

Поэтому современное школьное технологическое образование в условиях развития технологического мира является важнейшим компонентом и новым этапом в истории развития трудовой подготовки и воспитания молодежи.

.2 Исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактор оптимизации современной методики трудового воспитания

Исследование предмета исследования как оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду позволило установить, что вопросы трудового воспитания неизменно связываются с формированием личностно-ценностной ориентации воспитуемых на систему ценностей, существующих в обществе и изученных великими педагогами:

-  христианских (П.Ф. Каптерев, Л.Н. Толстой и др.);

-   социально-нравственных (Н.А. Корф, Д.И. Писарев,
Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, Р. Спенсер, В.А. Сухомлинский, Н.Г. Чернышевский, С.Т. Шацкий и др.);

-   культурных (Ф. Диственрг, Н.А. Бердяев, В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, Ю.И. Салов, Ю.С. Тюнников и др.).

В число ценностных установок личности входит также гармонизация отношений с окружающим миром на принципах коэволюции, ноосферы (В.И. Вернадский, Н.И. Моисеев) [12].

Трудовое обучение и трудовое воспитание в системе народного образования в России берёт начало со второй половины XIX века, после отмены крепостного права в форме ручного труда.

Впервые ручной труд как предмет обучения и воспитания вводится в 60- 80-х годах в школах Финляндии, России, Швеции, Дании, Англии, Франции, Германии, других странах Европы, США.

В каждой из них сложилась система ручного труда и трудового воспитания с национальными и региональными особенностями, которые в 1876 году демонстрировались на Всемирной выставке в Филадельфии.

Характерная особенность этого периода развития трудового воспитания состоит в том, что наряду с народной педагогикой начинают внедряться научные педагогические исследования воспитания школьников в труде [6].

Обучение велось по одному или нескольким видам ручного труда, преимущество отдавалось столярному, слесарному, переплетному делу, для девочек вводились занятия по рукоделию.

В 80-х годах школа начинает знакомить учащихся с сельским хозяйством, отдавая особое внимание садоводству, огородничеству, пчеловодству.

Уже в 1896 году в журнале «Народное образование» в статье «Начальная школа и сельское хозяйство» сообщалось, что около 12 тысяч училищ (начальная школа), находящихся в ведении Министерства народного просвещения, имели полевые хозяйства, пасеки и огороды. Это был третий период развития трудового воспитания подрастающего поколения школой и семьей.

С 1917 по 1993 год происходит четвертый период развития трудового воспитания учащихся в семье и советской школе. Его можно рационально рассмотреть поэтапно:

-  первый этап (1918-1941 г.г.);

-   второй этап (1941-1966 г.г.);

-   третий этап (1966-1991 г.г.).

На первом этапе развивается единая трудовая средняя школа с промышленным и сельскохозяйственным уклоном, в содержание которого внедряется система трудового обучения и воспитания.

В ней в 20-30 годы зарождаются новые формы организации трудовой подготовки: производственные экскурсии, технологические практики, технические вылазки в деревню, ученические бригады, лагеря труда и отдыха.

В этих формах проявились оригинальные подходы к организации производительного труда учащихся, их трудовому воспитанию, адаптации школьников к производственной жизни.

Этот опыт особенно широко был представлен в новых типах учебных заведений: фабрично-заводских семилетках (ФЗС), школах крестьянской, а затем колхозной молодежи (ШКМ).

С 1930 по 1934 год был реализован начальный (I-IV классы) всеобуч и начался переход всеобщему семилетнему, а затем восьмилетнему образованию.

Этот процесс, в силу ряда причин был прерван в 1937 году Наркомпросом, который отменил трудовое обучение, ликвидировал школьные мастерские, учебно-опытные участки, комнаты труда и т.д.

Практически сразу стали проявляться негативные последствия этого решения, выразившиеся в том, что выпускники школы, не преодолевшие вступительные экзамены в вузы и техникумы и не подготовленные к труду, на протяжении длительного времени были «кандидатами в студенты».

В 1940 году Наркомпрос был вынужден издать приказ о восстановлении трудового обучения и воспитания в школах.

Второй этап трудового воспитания связан:

-  с Великой Отечественной войной;

-   послевоенным становлением народного хозяйства, в том числе и школ;

-   дальнейшим развитием системы народного образования;

-   и, как следствием, развитием трудового воспитания школьников.

В начале пятидесятых годов организуются активные поиски укрепления связи школы с производством, политехнического образования, трудового воспитания, участия школьников в производительном труде. Научную разработку этих поисков осуществляла группа сотрудников, методистов, учителей под руководством академика М. Н. Скаткина, а затем - члена-корреспондента АПН РСФСР М. А. Жиделева. К сожалению, эти поиски не увенчались основательным успехом.

Не была решена эта проблема и в результате принятия Верховным Советом СССР Закона о школе, введения производственного обучения и перевода школы с десятилетнего на одиннадцатилетний срок обучения.

На этом этапе началась подготовка к осуществлению всеобщего среднего образования.

Особое значение имела реформа содержания образования, связанная с линейным построением программы, усилением практической подготовки по всем предметам, систематическим внедрением достижений науки в старшие классы.

Третий этап трудового воспитания связан с осуществлением всеобщего обязательного среднего образования, которое реализовывалось тремя путями:

- средняя школа;

-   среднее специальное учебное заведение;

-   среднее ПТУ.

В 1985 году среднее образование получили 98,6 % учеников, от числа принятых в первый класс - в 1974 году.

В 1966 году была завершена разработка и введена в школу система трудового обучения, организация производительного труда и трудового воспитания учащихся на базе отраслей производства.

Разработка этой системы была осуществлена под руководством действительных членов АПН СССР, доктора педагогических наук, профессора К.А. Ивановича, доктора технических наук, профессора Д.А. Эпштейна.

Структура и содержание характеризуемой системы трудового обучения позволяет условно ее разделить на четыре, а с 1984 года на пять этапов:

-  начальная трудовая подготовка I-IV классы;

-   общетрудовая подготовка -V-VII классы;

-   профильное трудовое обучение - VIII-IX классы;

-   углубленная трудовая подготовка - X-XI классы;

-   внеклассная и внешкольная работа по труду.

Пятый период развития трудового воспитания подрастающего поколения начинается с 1991 года, когда в условиях коренных общественно-политических и социально-экономических преобразований в стране на базе государственной и колхозно-кооперативной собственности начался стремительный рост частной, акционерной, арендной и других форм собственности.

Предприятия с рыночной экономикой становятся ведущими. Здесь концентрируется производительный труд, в который очень важно включить учащихся, особенно старшеклассников.

Поэтому в настоящее время крайне необходимы педагогические исследования, характеризующие социально-экономические и организационно-педагогические условия деятельности предприятий новых форм собственности на предмет изучения этих производств учащимися и включения их в производительный труд.

Таким образом исследование С 1917 по 1993 год происходит четвертый период развития трудового воспитания учащихся в семье и советской школе.

Его можно рационально рассмотреть поэтапно:

-  первый этап (1918-1941 г.г.);

-   второй этап (1941-1966 г.г.);

-   третий этап (1966-1991 г.г.).

В анализе проблемы необходимо учесть, что в 90-х годах XX века становление новых формы собственности и рыночных отношений протекало в условиях:

-  глубокого экономического, политического и социального кризисов;

-   разрушения государственной собственности;

-   небывалой инфляции и других негативных явлений.

Больше всего пострадали отрасли народного хозяйства, не имеющие своего производства, особенно - народное образование.

Такой подход позволил условно исключить из углубленного анализа исследования, выполненные в 90-х годах XX века.

В их числе 13 диссертаций, 14 монографий, 16 учебных и методических пособий (42,16 %).

Две из трех частей исследований (29 работ), были опубликованы в 1990-1995 годы, а одна из трех частей (14 исследований) - в период с 1996 по 1999 год.

Из общего объема исследований 90-х годов XX века только в двух работах Сазонова А.Д. (монография на тему «Профессиональная ориентация молодежи в условиях рынка труда»), а также кандидатской диссертации Г.Н. Григорьева «Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопланового лицея» просматриваются первые попытки анализа новых социально-экономических явлений.

Исследование оказало, что проблеме трудового воспитания школьников с начала 2000 года посвящено 38 работ, 67,8% общего объема.

В данном направлении раскрываются три взаимосвязанные группы педагогических исследований наиболее существенных аспектов трудового воспитания:

-  «Подготовка к труду и социализации в процессе трудового воспитания»,

-   «Проблемы формирования трудолюбия и других ценностных ориентиров»,

-   «Региональные и национальные особенности трудового воспитания учащихся»,

-   «Проблемы профессиональной ориентации школьников».

Среди исследований этого направления заметно выделяются следующие:

-  докторская диссертация Землянской Е. Н. «Экономическая подготовка как средство социализации младших школьников» [9];

-   кандидатские диссертации Бороздина Ю. А. «Трудовое воспитание в педагогической системе К. Д. Ушинского», [2];

-   Куличкова А. А. «Детские общественные организации как средство подготовки подрастающего поколения к труду и жизни в сельской общине США» [13];

-   Петрова О. А. «Трудовое воспитание школьников в условиях социокультурного пространства села» [17];

-   Виноградова Ю.Ф. «Формирование экологической культуры учащихся в процессе трудового воспитания» [4];

-   Габдрахмановой Р. Г. «Педагогические условия социализации старшеклассников в школьных трудовых объединениях» [5];

-   Ризиной Т. В. «Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ» [19];

-   Бородиной Т. Л. «Формирование трудолюбия у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания учебной дисциплины «Технология» [3];

-   Мачехиной О. П. «Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи» [15];

-   а также монографии Атутова П. Р. «Трудовое воспитание учащихся основной школы» [1];

-   Полякова В. А. «Трудовая подготовка школьников за рубежом»;

-   Орлова В. Б. «Воспитание предприимчивости у учащейся молодежи»;

-   Матушкина Е. Н. «Трудолюбие: содержание и воспитание» [16] и учебно-методическое пособие Клементьева Л. П. «Воспитание делового человека в процессе обучения» [12].

Исследование проблемы исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания выявило необходимость определения критериев её оптимизации на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

.3 Критерии оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Исследование проблемы показывает, что трудовая подготовка подрастающего поколения в образовательной области «Технология» является неотъемлемым и важным компонентом:

а) исторического процесса целенаправленного системного формирующего воздействия на личность подрастающих поколений;

в) традиционного включения учащихся и подростков в систему социальных отношений посредством активной целостно-ориентированной предметной деятельности и общения в ней.

В логике раскрытия темы нашей курсовой работы потребовалось выявление критериев оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду (на занятиях по рукоделию).

С этой целью нами сделан анализ трудовой подготовки учащихся по программам образовательной области «Технология» и выявлен воспитательный потенциал содержания обучения школьников рукоделию.

В ходе анализа установлено, что в содержании такой подготовки имеется ряд направлений, но особое значение имеет технология обработки ткани, в основе которой лежит производство одежды и других швейных изделий, а также рукоделие.

В исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания установилась структура социальных функций хозяйки дома работа со текстильными материалами на протяжении многих столетий является неотъемлемой частью организации предметной среды.

Первым критерием является то, что декоративные работы исторически традиционно реализуются в различных видах обработки текстильных материалов:

-   обновлении рукоделием самых разнообразных вещей: мужской, женской и, особенно, детской одежды;

-   декорировании рукоделием столовых, постельных принадлежностей и других предметов домашнего обихода;

-   изготовлении рукоделием игрушек, аксессуаров, украшений интерьерного и одежного назначения и многих других.

-   создании новых форм элементов, образцов декоративно-прикладного искусства (изготовление цветов, вышивка, вязание крючком, техникой макраме (приложение.1 - а, б, в, д) :

Такое содержание эстетической, предметно - преобразующей деятельности по технологии обработки текстиля легло в основу школьного женского образования XVIII - XIX веков.

Оно нашло, в определенной степени, свое продолжение в начальной трудовой, а в последствии, общей и профессиональной подготовке учащихся XX и XXI веков.

В ходе анализа содержания обучения учащихся по программам образовательной области «Технология выявлено, что распространенными организационными формами технологической подготовки учащихся V-VII, VIII классов являются и внеклассные формы обучения школьников.

Анализ показывает, что трудовое обучение в V-IX классах представляет собой базовую подготовку учащихся основной (девятилетней) школы по технологии обработки текстиля (волокнистых материалов, ткани).

Начиная с 60-х годов XX века и до настоящего времени, обучение технологии обработки ткани, волокнистых материалов традиционно включается в содержание трудовой и профессиональной подготовки девочек. Оно ориентировано на сферу услуг и имеет производственную, и, особенно, бытовую направленность.

Вторым критерием является то, что трудовое воспитание должно опираться на установившиеся в педагогических системах многовековые традиции трудового обучения и воспитания, с другой - определяется конкретными потребностями современного общества.

Согласно данному критерию они состоят:

а) в повышении социальной, практической значимости указанной подготовки;

б) реализации данной подготовки на научной и политехнической основах;

в) в формировании у молодежи технологической, экономической, эстетической культуры.

Эти качества в совокупности определяют эффективность хозяйственной деятельности будущего производителя материальных ценностей, его рачительность, культуру производства и потребления, обеспечивают ценностно - ориентированное отношение к предмету и результату труда.

Анализ учебных планов и программ образовательной области «Технология» свидетельствует, что содержание трудового обучения организуется с учетом половых различий.

Третьим критерием является соответствие принципу природосообразности. На таком принципе природосообразности традиционного с конца XIX века в большинстве стран мира организовались занятия ручным трудом. Девушки шили, вышивали, вязали, штопали, занимались другими видами рукоделия. Такой подход, только на более высоком уровне и с большим разнообразием, сохраняется в современной школе многих стран мира. В настоящее время должна сложиться многопрофильная трудовая подготовка учащихся к работе в сфере обслуживания.

Исследование проблемы исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания вызвал необходимость выполнить анализ содержания обучения девочек по федеральным программам образовательной области «Технология».

Он позволяет утверждать, что данное обучение носит ярко выраженный интегративный, эстетически направленный характер.

Он выражается в том, что все обучение девочек и девушек по научным основам содержания связано с расчленением на три интеграционных блока учебных предметов:

-   технология работ на приусадебном участке;

-   технология обработки ткани, в.т.ч. домашнее рукоделие;

-   технология кулинарии (домашнее питание).

Каждый блок включает несколько видов работ, которые носят интегративный, эстетически ориентированный характер.

Так, в блок технологии обработки ткани входят:

-   домашнее рукоделие,

-   шитье одежды;

В блок технологии работ на приусадебном участке входят:

-   разведение цветов в доме,

-   выращивание зелени и овощей,

-   уход за домашними животными;

Блок «домашнее питание» включает:

-   производство блюд питания из овощей,

-   производство десертных блюд из фруктов,

-   производство изделий и блюд из муки,

-   изготовление блюд из мяса и т.д.

Исследование проблемы исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания на занятиях по рукоделию показывает, что оно осуществляется:

-   в процессе выполнения указанных видов работ;

-   в процессе обучения комплексу учебных предметов;

-   соединения обучения и труда.

Выявлено, что в учебных программах образовательной области «Технология» традиционно сохраняются различные формы внеклассной работы, позволяющие также решать проблему исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания на занятиях по рукоделию.

Четвёртым критерием является то, что внеклассная работа по реализации исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания призвана удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы, а для их проведения можно использовать различные формы внеклассной работы.

К таким формам внеклассной учебной работы относят предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и другие формы, в которых могут реализовывать различные направления эстетической деятельности.

Содержание кружковой работы и факультативных занятий очень близки друг другу и представляют собой углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, однако в отличие от факультативных занятий, имеющих разнообразные программы и применяемые в различных школах, тематика кружковой работы более свободна и может меняться в зависимости от желаний и способностей учителя и учащихся.

Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду реализуется на использовании трех основных форм организации деятельности учащихся: (а) фронтальная; б) звеньевая; в) индивидуальная).

Фронтальная форма организации декоративно-прикладной деятельности учащихся заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые творческие задания . При такой форме учителю технологии легче контролировать ее этапы, удобнее сравнивать степень продвинутости у разных учеников, проще проводить групповой инструктаж, так как всегда есть возможность сравнения.

Оптимальное методическое руководство процессом трудового воспитания облегчается за счёт исторической преемственности подготовки учащихся к труду, планируемые целевые обходы строго конкретны, ибо «привязаны» к одному изделию (объекту труда).

Если материальная база позволяет организацию фронтального обучения, т.е. достаточно инструментов, приспособлений, оборудования, то какая коллективная работа способствует восприятию одними школьниками удачных приемов у других или поиску выхода из затруднения за счет обмена опытом.

Групповая (звеньевая) форма оптимальной организации декоративно-прикладной деятельности учащихся предполагает разделение при выполнении работ на группы из нескольких человек. Характерно, что каждая группа выполняет свое (они могут резко разниться) задание.

Если преподаватель соблюдает при формировании групп некоторые методические правила, проверенные практикой, то следует особо подчеркнуть благоприятное влияние этой формы на результаты работы.

Несомненным преимуществом исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового является возможность полностью индивидуализировать содержание и темп декоративно-прикладной деятельности школьника, овладение способами переноса художественно-конструкторских технологических знаний и умений в нестандартные технологические ситуации, развивать и стимулировать аналитико-синтетическую, проектно-творческую декоративную деятельность каждого конкретного ученика.

Содержательные и процессуальные аспекты оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду, а также ход и результаты экспериментальной работы по указанной оптимизации представлены в следующей главе нашей работы.

Глава 2. Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

.1 Содержательные и процессуальные аспекты оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Исследовательская работа, выполненная в первой главе нашей курсовой работы позволила нам:

-   раскрыть историческую преемственность подготовки учащихся к труду как педагогическую проблему и фактор оптимизации современной методики трудового воспитания;

-   выполнить историко-педагогический анализ развития трудового воспитания учащихся в отечественной общеобразовательной школе;

-   определить критерии оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

Выявленные критерии позволяют нам разработать и реализовать содержательные и процессуальные аспекты оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

Покажем их на примере кружкового занятия по вязанию спицами.

План - конспект кружкового занятия № 1

Тема: Освоение техники вязания спицами

Цель:

Образовательная - Овладеть приемами и технологией набора первых петель на спицы, накидывания, снятия и провязывания лицевой и изнаночной петель, выполнения простых вязальных операций (прибавление, убавление, закрепление петель). Освоить технологию вязания спицами резинок, рельефных и ажурных узоров. Научиться моделированию вязанием на спицах плоских и объемных форм, вязанию простых изделий.

Воспитательная - содействовать воспитанию художественного вкуса, привить интерес к культуре и искусству, усидчивости и самостоятельности.

Развивающая - развивать творческий потенциал, способности к восприятию и воспроизводству цветовой и композиционной гармонии изделий декоративно-прикладного искусства сенсорные и моторные навыки, координацию движений.

Межпредметные связи:

история;

эстетика.

Тип занятия: комбинированный.

Дидактическое обеспечение: рабочая тетрадь, образцы готовых изделий, таблицы с рисунками основных видов петель, мультимедийный проектор, разноцветная пряжа, спицы вязальные.

Материалы и инструменты: шерстяная, полушерстяная, акриловая пряжа, спицы № 1, 2, 3, утюги и места для утюжки, иглы, ножницы, булавки,

Ход занятия:

I. Организационный момент:

. Установление тишины;

. Приветствие;

. Проверка готовности к занятию;

. Назначение дежурных.

I I. Вводный инструктаж. Изложение нового материала.

Техника вязания - различные узоры и приемы вязания. Решающую роль при вязании спицами играет правильный подбор этих инструментов .Выбор спиц подходящей толщины тесно связан с толщиной материала, из которого осуществляется вязание.

Выбор был бы намного проще, если бы для пряжи из двух нитей всегда подходили спицы № 2, из трех нитей - № З и т. д. Однако нельзя установить стандартные номера спиц для отдельных типов пряжи.

При выборе спиц следует исходить из характера вязанья. Трикотажное полотно должно быть эластичным, не слишком свободной вязки, чтобы изделие и во время носки сохранило свою форму, данную выкройкой. В то же время трикотаж не должен быть слишком плотным, чтобы при стирке он не свалялся. При нормальной вязке выбирают спицы такой толщины, которая соответствует толщине пряжи.

Иначе поступают при специальных редких, ажурных и подобных узорах, когда и для тонкой пряжи используют более крупные по толщине спицы. Выбор толщины спиц зависит и от техники работы, т.е. от плотности вязания.

Одна вязальщица вяжет более плотно, другая более свободно; в таком случае первая, которая вяжет плотнее (стягивает петли), должна при одной и той же пряже взять спицы на полномера толще, чем вторая, которая вяжет свободнее. Что касается длины спиц, то рекомендуется брать более короткие, правда, насколько это позволяет выкройка. Вязание на длинных спицах больше утомляет.

Выбор толщины и качества пряжи очень важен для внешнего вида и дальнейшего использования вязаного изделия. Из мягкой пряжи вяжут детские, а также все трикотажные вещи, которые одеваются прямо на белье, например, кофточки, тонкие свитеры, пуловеры и т. д.

Из более жесткой пряжи вяжут носки, гольфы, жакеты, юбки и другие части одежды, под которыми носят блузки, платья. Спортивную одежду вяжут всегда из толстой пряжи.

1.      Ознакомиться с сырьем, различными видами пряжи, инструментами для выполнения вязальных работ на спицах.

2.      Подготовить волокнистые материалы, инструменты, рабочее место к выполнению вязания на спицах.

.        Освоить терминологию, условные обозначения переплетений и технологических приемов вязания спицами.

.        Овладеть приемами и технологией набора первых петель на спицы, накидывания, снятия и провязывания лицевой и изнаночной петель, выполнения простых вязальных операций (прибавление, убавление, закрепление петель).

.        Освоить технологию вязания спицами резинок, рельефных и ажурных узоров.

III. Текущий инструктаж. Практическая работа по освоению техники вязания на спицах.

1.       Для вязания применяют прямые спицы диаметром от 2 до 35 мм, которые соответственно обозначаются номерами №2, №2,5, №3, №3,5.

2.      При выборе спиц необходимо учесть плотность вязки полотна, толщину ниток и умения вязальщицы.

.        При тугой вязке рекомендуется иметь набор спиц под номерами от №2 до №3,5, в набор входит 5 - чулочных, спиц и крючок для заделки кантов.

Для достижения высоких показателей таких свойств необходимо соблюдать технологические режимы и правила вязания на спицах и окончательной отделки вязаных вещей как с лицевой стороны, так и со стороны изнанки.

. Начало вязания на спицах - набор необходимого количества первых петель. Прежде, чем приступить непосредственно к вязке, делается расчет необходимого количества петель для начала. Выбирают и вяжут пробный образец (20 петель х 20 рядов).

Если для данного узора рекомендуется глажение, необходимо прогладить образец через влажное полотно и измерить его, чтобы узнать, сколько петель вмещается в 1 см ширины и сколько рядов входит в высоту образца.

Любое вязание начинается с набора петель на спицы. Этот набор называется началом вязки или образованием начального ряда и служит основой вязаного полотна.

Чтобы край изделия получился эластичным, петли набирают на две сложенные вместе спицы. Отматывают нить, длина которой втрое превышает ширину будущего изделия.

Наиболее удобным положением при наборе петель является положение, при котором клубок нити находится внизу, руки согнуты в локтях, рабочий конец нити зажат на ладони левой руки, нить проходит по указательному пальцу и петлей обвивает большой палец (Рис.1).

А)                                                              Б)

Рис. 2. А). Прием простого набора петель; а, в - расположение рабочей нити на пальце левой руки и на спицах. Б). Ряд петель, созданных простым набором.

Второй способ. Концы спиц вводят в петлю на большом пальце, захватывают нить, лежащую на указательном пальце, и вытягивают ее в петлю на большом пальце (Рис.2).

А) Б)

Рис. 3.. А). Расположение нитки на пальцах при наборе «накрест».

Б). Введение спицы и захват рабочей нитки.

Затем провязанную петлю с большого пальца снимают и затягивают ее большим и указательным пальцами левой руки (Рис.4).

Рис. 4 Снятие и затягивание первой петли. Рис.5. Ряд петель, созданных набором «накрест»

В результате получается первая провязанная петля. Таким способом набирают необходимый ряд петель (Рис. 4)

Полученную петлю поддерживают указательным пальцем правой руки и оттягивают вниз на себя.

Провязанную петлю снимают с большого пальца левой руки и затягивают большим и указательным пальцами (Рис.5).

От того насколько затянуты набранные петли большим и указательным пальцами, зависит вид кромки.

4. Закончив набор нужного количества петель, одну из спиц вынимают и приступают к провязыванию первого ряда.

Учащиеся вывязывают лицевые и изнаночные петли:

Необходимо помнить, что при вязании последующих рядов изделия первую петлю всегда снимают на правую спицу не провязаной.

Вопросы для закрепления знаний учащихся:

a.       Что собой представляет вязание спицами как вид декоративно-

b.      прикладного искусства?.      Какое сырье и инструменты применяются для вязания на спицах?.         Какие техники вязания на спицах Вам известны?.   Как достигаются эстетические, технологические и эксплуатационные свойства вязаных изделий?

I V. Заключительный инструктаж:

. Анализ типичных и индивидуальных ошибок;

. Домашнее задание;

. Уборка рабочего места и кабинета.

Анализ кружкового занятия по рукоделию

(Кружок вязания на спицах)

Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду основана на том, что дидактические цели внеклассного занятия сформулированы чётко, они соответствуют программным требованиям, требованиям сформированности необходимого уровня знаний, умений и навыков учащихся. Этапы урока разграничены и взаимосвязаны между собой, они целесообразно распределены во времени. На всех этапах занятия преподаватель пользовался дидактическим материалом (карточки, образцы изделий, плакаты, инструкционно- технологические карты, презентация), что увеличивает доступность излагаемого материала. Инструктаж по технике безопасности, вовремя проведённый учителем, предупредил возможные ошибки учащихся.

В планах - конспектах преподаватель подробно раскрывает этапы урока, их повременное планирование. Погрешностей в документации не отмечается. В процессе всех занятий формировалась графическая, эстетическая, нравственная культура учащихся. Дисциплина на занятиях кружка была хорошая, отмечалась активность учащихся на различных его этапах. В ходе кружкового занятия дидактические цели были достигнуты.

Занятия прошли на высоком методическом уровне.

декоративный прикладной кружковый рукоделие

2.2 Ход и результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду

Наша экспериментальная работа по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду осуществлялась МОУ СОШ №7 п. Садовой. В эксперименте участвовали: научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Заречная Лариса Петровна, директор школы Торгонский В.В., учитель технологии Москалёва С.М., студентка 5 курса ОЗФО, группы 09-5 Г-2 Игнатьева Королина Александровна, учащиеся 8 класса. Всего приняло участие в педагогическом эксперименте 16 человек.

Исследовательская работа включала констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых каждым учащимся было выполнено по одному авторскому проекту вязаного изделия декоративно-прикладного искусства в течение всего учебного года.

Высокий - (11 - 12 баллов)

1)     Осмысление трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию как средства реализации своих идеалов, решения будущих профессиональных планов.

2)      Осознанность, реальность и четкость целей и задач трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию, их определение на основе самооценки своих возможностей.

)        Высокий уровень умений трудовой (технологической) деятельности при выполнении заданий по рукоделию.

)        Имеется программа саморазвития в соответствии с которой ведется систематическая, заметно стремление к поисковой, творческой деятельности при выполнении заданий по рукоделию, учащийся постоянно совершенствуют свои навыки, умения.

Выше среднего - (9 - 10 баллов)

1)     Осознанное осмысление трудовой деятельности по рукоделию как средства реализации своих планов.

2)      Трудолюбие и усердие при выполнении заданий по рукоделию наблюдается, в основном, в экстремальных ситуациях.

)        Трудолюбие и усердие при выполнении заданий по рукоделию наблюдается, в основном, в экстремальных ситуациях.

)        Программа саморазвития при выполнении заданий по рукоделию имеется, но недостаточное стремление к поисковой, творческой деятельности при выполнении заданий по декоративно - прикладному искусству.

)        Самооценка, самоконтроль своей трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию осуществляется редко.

)        Трудовая активность связана лишь с результативной стороной деятельности.

Средний - (7 - 8 баллов)

1)     Недостаточное осмысление трудовой деятельности как средства реализации своих планов.

2)      Трудолюбие и усердие наблюдается лишь в экстремальных ситуациях.

)        Программа саморазвития имеется, но реализуется стихийно.

)        Самооценка, самоконтроль своей трудовой деятельности осуществляется редко.

)        Трудовая активность связана лишь с результативной стороной деятельности.

Низкий - (5 - 6 баллов)

1)     Отсутствует осознанность в постановке целей трудовой деятельности.

2)      Несистематическая, часто случайная, больше из принуждения трудовая деятельность.

)        Недостаточно определенные мотивы, самооценка своей трудовой деятельности низка.

Для определения уровней отношения учащихся к труду при выполнении заданий по рукоделию мы использовали так называемый метод шкал или шкалирование (Заречная Л. П., Лось Ю. А.). Суть этого метода заключается в следующем.

Учащимся задают вопросы, они должны оценивать в баллах правильность каждого из предложенных ответов.

Практически шкалирование проводится следующим образом, заполняются нижеприведенные карточки, включающие следующий вопрос и предложенные ответы:

Анкета

Как Вы относитесь к труду над созданием традиционных изделий декоративно - прикладного искусства?

1. Как созданию эстетической ценности.

2. Как необходимости самореализации, достижения поставленной цели в создании традиционных изделий декоративно - прикладного искусства.

3. Как творчеству на основе народных традиций.

4. Как источнику обеспечения.

5. Не определились в своем отношении.

6. Отрицательно.

7. Чтобы не сидеть дома и заниматься чем-то полезным себе и другим.

8. Люблю смотреть, как работают другие и создают изделия народного декоративно - прикладного искусства.

9. Выполняю работы по рукоделию потому, что учитель не поставит оценку.

10.Люблю узнавать народные традиции, трудиться и создавать своими руками такую же красоту,

Данные констатирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию приводятся в следующей таблице:

Таблица № 2 - Результаты констатирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию

Из данных таблицы видно, что на этапе констатирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию у учащихся отсутствует осознанность в постановке целей трудовой деятельности. Согласно разработанным критериям выявлены уровни трудовой воспитанности учащихся (отношение к трудовой деятельности по рукоделию):

низкий - 40%;

средний - 10%;

выше среднего - 10%;

высокий - 10%

Наблюдается не систематическая, часто случайная, больше из принуждения трудовая деятельность.

Данные формирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях приводятся в следующей таблице:

Таблица № 3 - Результаты формирующего эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию

На этапе формирующего по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию на занятиях по рукоделию у учащихся, которые не могли определиться в своем отношении к труду, стало проявляться осмысление трудовой деятельности при выполнении заданий по рукоделию. Согласно разработанным критериям выявлены уровни трудовой воспитанности учащихся (отношение к трудовой деятельности по рукоделию):

низкий - 10%;

средний - 20%;

выше среднего - 20%;

высокий - 50%

Общие результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию приводятся в следующей сопоставительной таблице:

Таблица № 4 - Результаты экспериментальной работы по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию

Из данных таблицы видно, что после проведения эксперимента по оптимизации современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию изменилось отношение учащихся к труду.

Стали преобладать в ответах учащихся ценностные мотивы, изменилось отрицательное и неопределенное отношение к трудовой деятельности по рукоделию. Разработанная нами, в рамках курсовой работы, методика трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду на занятиях по рукоделию позволила уровень положительного отношения учащихся к труду при выполнении заданий по рукоделию на 40% с 10% , выявленных на этапе констатирующего эксперимента, до 50% на формирующем.

Заключение

Оптимизация современной методики трудового воспитания на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду должна опираться на научно - обоснованные теоретические и практические аспекты реализации данного педагогического процесса и обеспечивается адекватным целенаправленно разработанным дидактическим материалом.

Поэтому цель исследования состояла в том, чтобы выявить, теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность исторической преемственности подготовки учащихся к труду как фактора оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию).

Объектом исследования явился процесс и результат обучения учащихся в образовательной области «Технология», а предметом исследования -содержание, формы, методы и средства оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду.

.Выявленные и аргументированные с опорой теоретические и практические основания, дидактические критерии оптимизации современной методики трудового воспитания (на примере занятий по рукоделию) на основе исторической преемственности подготовки учащихся к труду позволили достичь положительных результатов, что подтверждается ходом и итогами педагогического эксперимента, проведенного на базе МБОУ СОШ №7 п. Садовый.

Следовательно цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1.     Актуальные проблемы педагогики / Под редакцией А.Н. Прядехо, С.Ф. Петрушкина, Н.А. Асташевой. - Брянск: изд. БГПУ, 1998. - 256 с.

2.      Ананьев Б.Г. Современные принципы обучения. - М.: Просвещение, 1987. - 196с.

.        Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Байдалинова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1997. - 230с.

.        Атутов П.Р., Поляков В.А., Андрианов П.Н., Аксенова Э.А. и др. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. - М.: ИОСО РАО, 1998. - 176с.

.        Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.- С. 14 - 29.

.        Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981. - 192с.

7.     Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М: Педагогика, 1989с.: ил.

8.      Воронин А.М., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. -Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. Академика И.Г. Петровского, 1996. -133с.

9.     Вышивка лентами. - Минск: Харвест, 2009. - 32с.

10.    Вышивка лентами ./Пер.с анг.- М.: Издательский дом « Ниола 21 век », 2005.

11.   Гартвиг А.Ф. Ручной труд как метод обучения и воспитания в семье и школе. - Москва, 1912.-С. 14-76.

12.   Д.Чотт. Вышивка шелковыми лентами: Техника. Приемы. Изделия. Пер. с ит. - М.: АС www.silk-ribbon.ru статья из книги Д.Чотти «Энциклопедия вышивки лентами»Т - ПРЕСС, 2001.

13.   Журнал «Русская школа» - 1980.- № 4., - апрель. - 113 с.

14.    Журнал «Русская школа» - 1982. -№ 1., - январь. - 149 с.

.        Журнал «Народное образование». - СПб., 1909. Часть 1, книга 4, апрель.

16.   Заречная Л.П. Методика обучения учащихся I-XI классов основам дизайна и декоративно прикладного искусства в процессе внеклассной и внешкольной работы: Учебно - методическое пособие для студентов факультета технологии и предпринимательства. - Славянск - на - Кубани. -2000. -66с.

17.    Заречная Л.П. Проблемы подготовки учителя обслуживающего труда в ретроспективе развития педагогического образования. Славянск -на -Кубани, 1998г

18.   Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. - Славянск-на-Кубани: СФ АГПИ, 1998-637 с.

19.    Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание. 1975.-122 с.

20. Куклин В.Ж., Новоднов В.Г. О сравнении педагогических технологий. Высшее образование в России. - 1994.-№ 1.-С. 165-172.

21.   Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. - 360 с

22.    Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М.: Педагогика, 1996.- С.311-318.

.        Лось Ю.А., Матяш Н.В., Семенович П.А., Симоненко В.Д., Хохлова М.В. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во БГПУ НМД «Технология», 1998.-104с.

.        Лошкарева Н.А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М.Коротов и др. Воспитание ученика. - М., 1990.

.        Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Е. Методика трудового обучения (обслуживающий труд) учебн. пособ. для уч-ся пед. уч-щ /Л.В. Мельникова и др./ Под ред. Л.В. Мельниковой. - М.: Просвещение, 1985, - 224 с.

.        Методика обучения технологии. Книга для учителя. /Под редакцией В.Д. Симоненко. - Брянск - Ишим: Изд. ИГПИ НМЦ «Технология». 1998. -С.296.

.        Паначин Ф.Г. Школа и общественный процесс. - М.: Просвещение. 1988. 255с.

.        Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: РПА, 1995. -637 с.

.        Педагогика /Под ред. Г.Нойера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.- 386 с.

.        Педагогическая практика /Под ред. В.К.Розова. - М.: Просвещение, 1981. 159 с.

31.  Петровский А.В. Способности и труд. - М.: Знание, 1966. - 78 с.

32.   Подласый И.П. Педагогика. Учеб. Для студентов высших учеб. заведений. - М.: Просвещение, 19 -432 с.

33.    Прокопьева З.И. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда. - М.: Просвещение, 1980. - 93 с.

.        Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1 - 4 классы. 5-11 классы. / Под редакцией Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1996. - 222 с.

.        Российская педагогическая энциклопедия. - М.:БСЭ, 1993. Т. 1. - 608 с.

.        Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982. -С. 10.

.        Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н, Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

.        Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия. 1983. - 840 с.

.        Шуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998. - 349 с.

.        Щеколдин А.Г., Заречная Л.П., Осадчий А.С., Краснобокий Ю.Н. Учитель трудового обучения сельской школы. Монография. - К., 1997. - С.

Приложение

Образцы изделий декоративно-прикладного искусства

а)                                                              б)

в)                                                     г)

Рис.1. - Образцы изделий декоративно-прикладного искусства (а - изготовление цветов; б- вышивка; в - вязание крючком; г - техникой макраме)