Общие представления о научном познании и научном исследовании. Понятие и основные формы научного знания
Контрольная работа
Общие представления о научном познании и научном исследовании. Понятие и основные формы научного знания
Содержание
1. Сущность и специфика научного познания, его уровни
. Понятие и общая характеристика научного знания
.1 Понятия "знание" и "научное знание"
.2 Соотношение истинного и гипотетического, относительного и абсолютного, эмпирического и теоретического научного знания
.3 Критерии научности знания
.4 Функции научного знания
. Основные формы научного знания: научные факты, законы, процессы, гипотезы, теории, идеи
.1 Научные факты и их роль в научном исследовании
.2 Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование
.3 Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование
.4 Теория как высшая форма организации научного знания
. Научное исследование как способ и результат познания действительности
.1 Понятие научного исследования. Его цели, задачи, субъекты, объекты, средства, результаты
.2 Виды, уровни и структура научных исследований
Литература
. Сущность и специфика научного познания, его уровни
Наука - особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и распространение объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении. Научное познание, как и все формы накопления культурных ценностей, необходимо, чтобы регулировать человеческую деятельность. Наука ставит своей конечной целью предвидеть процесс преобразования предметов практической деятельности. Это преобразование всегда определено сущностными связями, законами изменения и развития объектов. Сама деятельность может быть успешной только тогда, когда она согласуется с этими законами. Поэтому основная задача науки - выявить законы, в соответствии с которыми изменяются и развиваются объекты.
Исходя из этого, можно дать такое определение научного познания: научное познание - это специальным образом организованный, систематизированный и оформленный вид познавательной деятельности, направленный на получение объективных знаний о мире.
Первая особенность научного познания - ориентация науки на изучение объектов, исследование объективных законов их изменения и развития. Эта особенность отличает научное познание от других форм познавательной деятельности человека, например, обыденного или художественно-образного познания.
Цель науки - получение знаний о реальности. Знания приобретаются человеком во всех формах его деятельности - и в повседневной жизни, и в политике, и в экономике, и в искусстве, и в технике, но только в науке получение знаний является главной целью.
Наука ориентирована на предметное и объективное исследование действительности. Изучая объекты, преобразуемые в деятельности, наука не ограничивается познанием только тех предметных связей, которые могут быть освоены в рамках исторически сложившихся на данном этапе развития общества типов деятельности. Цель науки заключается в том, чтобы предвидеть возможные будущие изменения объектов, в том числе и те, которые соответствовали бы будущим типам и формам практического изменения мира. Нацеленность науки на изучение не только объектов, преобразуемых в сегодняшней практике, но и тех, которые могут стать предметом практического освоения в будущем, является второй отличительной чертой научного познания.
Стремление изучать объекты реального мира и на этой основе предвидеть результаты его практического преобразования свойственно не только науке, но и обыденному познанию, которое вплетено в практику и развивается на ее основе. Как и наука, последнее может правильно отражать действительность, давать истинное знание. Эти знания играют важную роль в жизни людей, однако в них не раскрываются сущность процессов и их законы.
Обыденное познание пользуется естественным языком, наука, хотя и использует естественный язык, не может только на его основе описывать и изучать свои объекты. Во-первых, естественный язык приспособлен для описания объектов, включенных в практику человека (наука же выходит за ее рамки); во-вторых, понятия естественного языка нечетки и многозначны, их точный смысл чаще всего обнаруживается лишь в контексте языкового общения.
Наука же стремится как можно более четко фиксировать свои понятия и определения. Выработка наукой специального языка, пригодного для описания ею объектов, необычных с точки зрения здравого смысла, является третьей специфической особенностью научного познания, отличающей его от обыденного. Язык науки постоянно развивается по мере ее проникновения во все новые области объективного мира, при этом он оказывает обратное воздействие на повседневный, естественный язык. Например, термины "электричество", "энергия", "информация" когда-то были специфическими научными понятиями, а затем вошли в повседневный язык.
Наряду с искусственным, специализированным языком научное познание нуждается в особой системе специальных средств, которые позволяют выявить возможные состояния объекта в определенных условиях. Орудия, применяемые в производстве и в быту, как правило, непригодны для этой цели, поскольку объекты, изучаемые наукой, и объекты, преобразуемые в производстве и повседневной практике, чаще всего отличаются по своему характеру. Отсюда необходимость использования специальной научной аппаратуры (измерительных инструментов, приборов, установок), которая позволяет науке экспериментально изучать новые типы объектов.
Четвертым отличительным признаком научного познания при его сравнении с обыденным является необходимость применения научных методов. Приемы обыденного познания формируются в повседневной практике, вплетены в обыденный опыт. Совокупность данных приемов, как правило, не осознается субъектом как метод познания. В науке же изучение объектов, выявление их свойств и связей всегда сопровождается осознанием метода, посредством которого исследуется объект. Наряду со знаниями об объектах наука формирует знания о методах. Потребность в развертывании и систематизации знаний о методах и приводит на высших стадиях развития науки к формированию методологии как особой отрасли научного исследования, призванной направлять научный поиск.
Активный, поисковый характер науки также является ее отличительной чертой. Поскольку наука отражает объективный мир, а последний находится в состоянии постоянного изменения и развития, то она, естественно, также должна постоянно двигаться вперед, находить новые решения и результаты. Это не упраздняет старые завоевания науки, но дополняет их, способствует созданию более обстоятельных и цельных теорий. Любая наука находится не в статическом, а в динамическом состоянии, в процессе постоянного развития и совершенствования знаний. Каждое новое поколение ученых дополняет и углубляет знания, полученные своими предшественниками, а также создает основу для дальнейших открытий.
Итак, перечислим специфические особенности научного познания:
. Научное познание ориентировано на выявление объективных (независящих от конкретного человека) законов изменения и развития объектов окружающего мира.
. Научное познание нацелено не только на изучение объектов, включенных в современную практику, но и тех, которые могут стать предметом практического освоения в будущем.
. Знания, полученные в ходе научного познания, являются системными и обоснованными.
. Научное познание использует особые методы, с помощью которых изучаются ее объекты.
. Научное познание вырабатывает специальный язык, на котором описываются объекты науки.
. В научном познании используется специальная научная аппаратура.
. Специфика научного познания отражается в критериях научности, отличающих научное знание от ненаучного.
Научное познание включает в себя два уровня: эмпирический и теоретический. Они, хотя и взаимосвязаны, но отличаются друг от друга, каждый из них имеет свою специфику. В чем она заключается?
Эмпирическое (от латинского "empeiria" - опыт) познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Оно поставляет науке факты, фиксирует при этом устойчивые связи, закономерности окружающего мира.
На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание). Рациональный момент и его формы (суждения, понятия) присутствуют, но имеют подчиненное значение. Поэтому исследуемый объект отражается преимущественно со стороны своих внешних связей и проявлений, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. Сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация - характерные признаки эмпирического познания. В науках о человеке, культуре, обществе большое значение приобретает поиск, тщательное описание и изучение исторических документов и других свидетельств культуры, как прошлого, так и настоящего. В процессе эмпирического познания общественных явлений широко применяется сбор информации о реальности (в частности, статистических данных), ее систематизация и изучение, а также различные виды социологических опросов.
На эмпирическом уровне познание опирается на ощущение, восприятие, представление и воображение. Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств предметов или явлений объективного мира, которые непосредственно воздействуют на его органы чувств. Восприятие - это первичный чувственный образ предметов или явлений, отражающийся в сознании человека. Представление - вторичный образ предмета или явления, которые в данный момент времени не действуют на органы чувств человека, но обязательно действовали в прошлом; представления - это образы, которые восстанавливаются по сохранившимся в мозге следам прошлых воздействий предметов или явлений. Воображение - это соединение и преобразование различных представлений в целую картину новых образов.
Теоретическое познание дополняет и опережает эмпирическое, способствует осознанию сущности процессов, вскрывает закономерности развития. В теоретическом познании отсутствует непосредственное практическое взаимодействие с объектами. На этом уровне объект изучается только опосредованно, в мысленном эксперименте, не в реальном.
Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм и "мыслительных операций". Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций "высшего порядка", таких, как понятия, умозаключения, законы, категории, принципы и др. На теоретическом уровне познания исследователь проникает в сущность явлений посредством абстрактного мышления.
Мышление - это опосредованное и обобщенное отражение в сознании человека существенных свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Опосредованный характер мышления заключается в том, что человек через доступные органам чувств свойства, связи и отношения предметов проникает в скрытые свойства, связи, отношения. Человек познает действительность не только в результате своего личного опыта, но и косвенным путем, усваивая знания в процессе общения с другими людьми. Мышление неразрывно связано с языком. Действительно, основной инструмент мышления - логические рассуждения человека, структурными элементами которых (и формами логического отражения действительности) являются понятия, суждения, умозаключения.
Понятие - это мысль, отражающая существенные и необходимые признаки предмета или явления. Раскрытие содержания понятия называют его определением.
Суждение - это форма мышления, отражающая вещи, явления, процессы действительности, их свойства, связи и отношения. В речи суждение выражается в виде предложения. Суждение - это сопоставление понятий, устанавливающих объективную связь между мыслимыми предметами и их признаками или между предметом и классом предметов.
К суждению о предмете или явлении человек может прийти или путем непосредственного наблюдения какого-либо факта, или опосредованным путем - с помощью умозаключения. Умозаключение - форма мышления, составляющая последовательность двух или нескольких суждений, в результате которых выводится новое суждение. Через него становится возможным переход от мышления к действию, практике.
Классический пример умозаключения (знаменитый силлогизм, приписываемый Сократу):
. Все люди смертны (посылка).
. Сократ - человек (обосновывающее знание).
. Следовательно, Сократ смертен (следствие).
Умозаключения бывают индуктивными, в которых мысль движется от единичного, частного к общему, и дедуктивными, в которых имеет место обратный процесс (как в приведенном примере).
Как уже отмечалось, эмпирический и теоретический уровни познания тесно взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые, более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии новое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств. Наука как целостная динамическая система знания не может успешно развиваться, не обогащаясь новыми эмпирическими данными, не обобщая их в системе теоретических средств, форм и методов познания.
2. Понятие и общая характеристика научного знания
.1 Понятия "знание" и "научное знание"
Знание лежит в основе многих областей человеческой деятельности и является специальным объектом исследования и анализа в теории познания и многих науках. Понятие "знание" многозначно и многогранно. Перечислим наиболее распространенные значения данного понятия.
Знание - это:
способности, умения, навыки, которые базируются на осведомленности;
любая познавательно значимая информация;
особая познавательная единица, выражающая форму отношения человека к действительности.
Одним из системных определений понятия "знание" является следующее: знание - форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека; содержание сознания, полученное человеком в ходе активного отражения, идеального воспроизведения объективных закономерных связей и отношений реального мира.
Существует большое многообразие видов (типов) и форм знания. Познание не ограничено сферой науки, знание в той или иной своей форме существует и за пределами науки.
Каждой форме общественного сознания (науке, философии, мифологии, политике, религии, искусству и т.д.) соответствуют специфические виды знаний.
Некоторые виды знаний отражены в следующей таблице.
Виды знания
НаименованиеСущностьОбыденное (повседневное, житейское)Носит эмпирический характер. Базируется на здравом смысле и обыденном сознании. Является важнейшей ориентировочной основой повседневного поведения людей, их взаимоотношений между собой и с природой. Сводится к констатации фактов и их описанию.НаучноеНосит специализированный, систематизированный, концептуализированный характер и отражает истинное понимание действительности в ее прошлом настоящем и будущем. Осуществляет предвидение различных явлений. Выражается в форме отвлеченных понятий и категорий, общих принципов, законов, теорий, идей, мировоззрений и т. д.ПрактическоеСоздается и функционирует в различных видах практики - производственной, социальной, политической, педагогической и др. Знание того, "как сделать?", то есть соответствующие практические навыки, умения, рецепты, личный опыт, традиции и т. д.ХудожественноеЦелостное отображение мира и человека в нем. Строится на образах, а не на понятиях.РациональноеОтражение реальности в логических понятиях и категориях. Связано с рациональным мышлением.Иррациональное (интуитивное)Не связано с рациональным мышлением и даже противоречит ему. Предметом являются интуиция, эмоции, страсти, переживания, воля, а также некоторые явления, например, аномальные, характеризующиеся парадоксальностью и не подчиняющиеся законам логики науки.ЛичностноеЗависимо от способностей субъекта и от особенностей его интеллектуальной познавательной деятельности.
По способу существования и уровню функционирования выделяют два основных вида знания: обыденное и научное.
Обыденное (или повседневное, житейское) знание - это преобладающая область знания. Это знание, существовавшее еще на ранних этапах человеческой истории и доставлявшее элементарные сведения о природе и окружающей действительности (так называемый здравый смысл, приметы, назидания, житейский опыт и т.п.). Обыденное знание служит основой ориентации человека в окружающем мире, основой его повседневного поведения и предвидения, но обычно содержит ошибки, противоречия. Люди, как правило, располагают большим объемом обыденного знания, которое производится повседневно и является исходным пунктом всякого познания. Иногда аксиомы здравомыслия противоречат научным положениям, препятствуют развитию науки. Иногда, напротив, наука длинным и трудным путем доказательств и опровержений приходит к формулировке тех положений, которые давно утвердили себя в среде обыденного знания. Обыденное знание хотя и фиксирует истину, но делает это не систематично и не обоснованно. Его особенностью является то, что оно используется человеком практически неосознанно и в своем применении не требует предварительных систем доказательств.
Научное знание - это знание, основанное на рациональности. В отличие от обыденного научное знание производится профессионалами - подготовленными и обученными специалистами, владеющими особыми средствами и методами получения знания в конкретных областях науки. Научное знание характеризуется объективностью, системностью, универсальностью, общезначимостью. Научному знанию присущи логическая обоснованность, доказательность, воспроизводимость результатов, проверяемость, стремление к устранению ошибок и преодолению противоречий. Способы выражения научного знания - понятия, концепции, теории, аксиомы, учения и т.д.
Когда разграничивают научное, основанное на рациональности, и вненаучное знание, то выделяют следующие его формы.
Формы вненаучного знания
НаименованиеСущностьНенаучноеРазрозненное, несистематическое знание, которое не формализуется и не описывается законами, находится в противоречии с существующей картиной мира.ДонаучноеПрототип, предпосылочная база научного знания.Паранаучное (околонаучное)Знание, несовместимое с имеющимся научным стандартом. Широкий класс паранаучного (от греч. "para" - около, при, вне) знания включает в себя учения или размышления о феноменах, объяснение которых не является убедительным с точки зрения критериев научности.Лженаучное (квазинаучное, псевдонаучное)Знание, сознательно использующее домыслы и предрассудки. В качестве симптомов лженауки выделяют некомпетентность, принципиальную нетерпимость к опровергающим доводам.АнтинаучноеЗнание, утопичное и сознательно искажающее представления о действительности. Приставка "анти" обращает внимание на то, что предмет и способы исследования противоположны науке.
.2 Соотношение истинного и гипотетического, относительного и абсолютного, эмпирического и теоретического научного знания
Знание является продуктом общественной деятельности людей, направленной на преобразование действительности. Процесс движения человеческой мысли от незнания к знанию происходит в процессе познания. Основной и движущей силой развития познания, его целью выступают потребности практики.
Знание можно определить как проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в сознании человека. В этой связи научное знание может быть истинным, то есть верно отражать действительность. В противоположность истинному знанию заблуждение (ошибочное знание) представляет собой неверное, иллюзорное отражение мира. Истинные знания существуют в виде законов науки, теоретических положений и выводов, учений, подтвержденных практикой. Истинное знание часто соотносят также с гипотетическим знанием. Гипотетическое знание носит вероятностный, а не достоверный характер и требует проверки и обоснования. В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, третьи превращаются в заблуждения и отбрасываются в случае отрицательного результата.
Научное знание может быть также относительным и абсолютным. Относительное знание - знание, которое, будучи в основном верным отражением действительности, отличается неполнотой совпадения образа с объектом. Абсолютное знание - это полное, исчерпывающее воспроизведение обобщенных представлений об объекте, обеспечивающее абсолютное совпадение образа с объектом. Абсолютное знание не может быть опровергнуто или изменено в будущем. Следует отметить, что непрерывное развитие практики и самого мира подтверждает относительность знания сегодняшнего дня.
Научные знания могут быть эмпирическими и теоретическими. Эмпирические знания являются результатом эмпирического познания (исследования) и получаются на основе опыта, наблюдения, эксперимента. Теоретические знания - знания, являющиеся результатом научно-исследовательской деятельности, осуществляемой на основе критического анализа абстрактных моделей различных объектов реальной действительности. В качестве теоретических знаний выступают концепции, идеи, теории, модели, отображающие структуру и природу процессов, протекающих в предметной области.
.3 Критерии научности знания
Специфика научного познания действительности отражается в следующих критериях научности, отличающих научное знание от ненаучного:
. Истинность научного знания. Вся наука, все человеческое познание направлены к достижению истинных знаний, верно отражающих действительность. Только истинное научное знание дает возможность человеку преобразовать действительность, позволяет прогнозировать ее дальнейшее развитие. Истинное знание может быть получено не только в результате научных исследований, но и в обыденной жизни. Может быть и так, что научное знание представляет собой научную гипотезу, которая не подтвердилась в дальнейших исследованиях, то есть знание является научным, но не истинным. Однако наука стремится к получению истинных знаний, используя различные способы установления достоверности научных знаний.
. Интерсубъективность знания. Интерсубъективность понимается как особая общность между познающими субъектами, как условие взаимодействия и передачи знания одного для другого. Иными словами, интерсубъективность - это субъективное знание, которое становится одинаковым для разных людей, и вследствие этого, начинает обладать свойствами универсальности, независимости, объективности, "общезначимости".
Научное знание представляет собой стройную систему логически связанных между собой положений, в которых зафиксировано знание объективных связей и законов действительности. Научное знание - это общественное достояние, социальное явление, принадлежащее всему обществу, а не являющееся достоянием отдельной личности. Из результатов научной деятельности исключается все субъективное, связанное со спецификой самого ученого и его мировосприятия.
В искусстве то или иное произведение органически связано с автором, его создавшим. Если бы Л.Н. Толстой не написал "Войну и мир", а Людвиг ван Бетховен не сочинил "Лунную сонату", то этих произведений просто не существовало бы. В науке положение принципиально иное. Хотя нередко законам, принципам, теориям присваиваются имена ученых, но, если бы не было И. Ньютона, А. Эйнштейна, теории, которые мы связываем с их именами, все равно были бы созданы. Они появились бы потому, что представляли необходимый этап развития науки, и потому могли быть созданы другими учеными.
. Системность и обоснованность научного знания. Научные утверждения находятся в логически необходимой связи, то есть определенным образом систематизированы. Будучи системой теорий, наука способна объяснять многочисленные явления и связи в настоящем и предсказывать ход развития в будущем. Стремление к обоснованности, к доказательности полученного знания настолько существенно для науки, что с его появлением нередко связывают сам факт ее рождения.
Важнейшими способами обоснования полученного знания являются:
а) на эмпирическом уровне:
·Многократные проверки наблюдениями и экспериментами.
б) на теоретическом уровне:
·Определение логической связности, выводимости знаний;
·Выявление их непротиворечивости, соответствия эмпирическим данным;
·Установление возможности описывать известные явления и предсказывать новые.
Обоснование научного знания, приведение его в стройную единую систему является одним из важнейших факторов развития науки.
.4 Функции научного знания
Основные функции научного знания реализуются в процессе предъявления потребностей. Задачи науки состоят, во-первых, в систематическом приращении научных знаний и, во-вторых, в определении путей их практического использования в различных сферах общественной жизни. Исходя из этого, основные функции научного знания разделяются на познавательные, связанные с самим производством научного знания, и практические, связанные с их применением в материальном производстве, в развитии общества и самого человека.
Познавательная функция научных знаний проявляется как описательно-систематизирующая, объяснительная и прогностическая функции. Все эти функции научного знания связаны с его основной особенностью - упорядоченностью, систематичностью, логической связностью.
Процесс научного познания начинается с поиска, описания эмпирических фактов, выявления на их основе простейших обобщений и выдвижения гипотез для их объяснения. Впоследствии некоторые из хорошо подтвержденных гипотез становятся законами. Постепенно число таких обобщений, гипотез и эмпирических законов возрастает настолько, что становится необходимым привести их в определенную систему.
Наука не ограничивается простым описанием эмпирического материала, она стремится так организовать и упорядочить его, чтобы большая его часть могла быть логически выведена из небольшого числа основных законов и принципов. Возможность систематизации знания зависит от уровня развития соответствующей науки, который обусловливается степенью ее теоретической зрелости. Последняя, в свою очередь, определяется тем, насколько глубоко раскрывают ее теории сущность исследуемых явлений. Уже с помощью эмпирических законов становится возможным упорядочить значительное число экспериментально установленных фактов. Теория делает новый шаг в этом направлении: она объединяет и обобщает разные эмпирические законы и гипотезы.
Проникновение в сущность познаваемого, выявление существующих закономерностей окружающего мира, выяснение причин происходящих явлений - это основное назначение научного познания и на это направлена реализация его объяснительной функции. Объяснительная функция - функция научного познания, предполагающая раскрытие сущности изучаемого объекта. Осуществляется либо посредством постижения законов, которым подчиняется данный объект, либо путем установления тех связей и отношений, которые определяют его существенные черты.
Наиболее развитая форма научного объяснения - объяснение на основе теоретических законов, связанное с осмыслением объясняемого объекта в системе теоретических знаний. В науке широко используется форма объяснения, заключающаяся в установлении причинных, генетических, функциональных и других связей между объектами, соответствующими условиями, факторами.
Научное знание не только объясняет факт или явление, но и может их предсказать. Чем полнее и глубже будет реализована функция объяснения, тем надежнее и точнее будет предсказание. Между предсказанием и объяснением как важнейшими функциями научного знания существует глубокая взаимосвязь. Из признания объективного характера всех научных знаний следует способность науки выявлять объективные тенденции развития явлений природы или развития общественных процессов и на этой основе предвидеть дальнейший ход их развития. В этом заключается прогностическая функция научного знания (функция предвидения). Если задачу науки ограничить простым суммированием и описанием известного, то она не будет служить руководством к действию. Чтобы создать научное знание, которое могло бы активно служить практике, надо не только знать, что и как происходит в настоящем, но и предвидеть ход будущих событий, выявить их тенденции и закономерности. Вот почему предвидение новых явлений, предсказание неизвестных фактов и закономерностей составляет важнейшую функцию научного знания.
В настоящее время прогностическая функция научного знания становится все более практико-ориентированной. В неразрывной связи с познавательными функциями научного знания находятся практические, которые подразделяются на производственно-технологическую, социально-управленческую, культурно-мировоззренческую.
. Производственно-технологическая функция научного знания заключается в том, что наука является непосредственной производительной силой. Это выражается в превращении науки в доминирующий фактор общественного производства, в переходе всей системы производительных сил с эмпирического базиса на научный, в усилении влияния научных знаний, превращении их в ведущую силу по отношению к производству.
. Социально-управленческая функция научного знания характеризует использование его для решения практических задач регулирования социальных отношений, выработки целей общественной деятельности и сознательного управления социальными процессами.
. Культурно-мировоззренческая функция предполагает изменение предметного мира культуры, преобразование общества и развитие человека. Наука умножает творческие возможности личности, расширяет границы ее свободы и деятельности, создает материальные и духовные предпосылки для ее всестороннего развития.
3. Основные формы научного знания: научные факты, законы, процессы, гипотезы, теории, идеи
.1 Научные факты и их роль в научном исследовании
Развитие науки, то есть получение нового знания, представляет собой сложный творческий процесс, имеющий определенную логическую последовательность в деятельности исследователя. В целом он соответствует поступательному характеру развития форм научного знания.
Основными формами научного знания являются научный факт, научная проблема, идея, гипотеза, теория, закон.
Рассмотрим данные формы подробнее.
Любое научное исследование начинается со сбора, систематизации и обобщения фактов (от латинского "factum" - сделанное, свершившееся). Обычно разделяют факты действительности и научные факты.
Факты действительности - это события, явления, происходившие или происходящие на самом деле; это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов. Научные факты - есть отраженные сознанием факты действительности, причем проверенные, осмысленные и зафиксированные на языке науки в виде эмпирических суждений. Факты играют большую роль в апробации, подтверждении и опровержении теорий. Соответствие фактам - одно из существенных требований, предъявляемых к научной теории.
Уже на эмпирическом этапе научного исследования происходит процесс добывания (получения) фактов, их первичная обработка и оценка. Осуществляется осмысление и строгое описание добытых фактов в терминах научного языка, классификация фактов по различным основаниям и выявление основных зависимостей между ними. Исследователь стремится уяснить, что действительно является фактом, а что - мнением о нем или даже домыслом. Он определяет содержание фактов, группирует их по важности, актуальности и т.д., опираясь на теоретические положения науки, ее законы и категории. При случайном отборе, некритичной оценке фактов и их взаимосвязей, даже не желая того, можно сделать преждевременные ложные выводы. Поэтому здесь необходимо органическое сочетание научной объективности и добросовестности исследователя.
Теоретический этап исследования связан с более глубоким анализом фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с объяснением явлений реальной действительности. Далее на этом этапе прогнозируются возможные будущие события и на этой основе вырабатываются принципы действия, рекомендации по практическому управлению различными процессами.
Недопустимо "выхватывать" отдельные факты, необходимо включить в круг исследования по возможности все факты. Только в том случае, если они будут рассматриваться в целостной системе, в их взаимосвязи, из них можно создать какую-то концептуальную систему, придать им смысл и значение.
.2 Понятие научной проблемы, ее постановка и формулирование
В ходе научных исследований преодолеваются определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснения ранее не известных фактов. Трудности научного поиска в наиболее отчетливом виде выступают в так называемых проблемных ситуациях, когда уровень существующего научного знания оказывается недостаточным для решения новых задач познания. Осознание противоречия между ограниченностью имеющегося научного знания и потребностями его дальнейшего развития и приводит к постановке новых научных проблем.
Научную проблему часто и справедливо характеризуют как "осознанное незнание". Действительно, пока мы не осознаем своего незнания о каких-либо явлениях, проблем нет. Они возникают вместе с пониманием того, что в наших знаниях есть пробелы, заполнить которые можно лишь в результате дальнейшего развития науки и успешных действий на практике.
Итак, научная проблема - это форма научного знания, содержание которой составляет то, что еще не познано человеком, но что нужно познать. Научная проблема означает затруднение, преодоление которого возможно только с помощью исследования. Более узкое значение данного понятия: "научная проблема" - форма мышления, характеризующая недостаточность имеющихся средств достижения цели научного познания.
Проблема - не застывшая форма знания, а процесс, включающий два основных момента - ее постановку и решение. Поиск, постановка и решение проблем - основные черты научной деятельности.
Ни одна проблема не возникает в науке на пустом месте; она обусловлена предшествующим знанием и господствующими ценностными установками исследователей. Для научной постановки проблемы необходимы предварительно собранный эмпирический материал, разработанные теории и методики.
Для правильной постановки и формулирования проблемы необходимы следующие условия:
наличие некоторого предварительного научного знания, в которое может быть включена исследуемая проблема;
формально правильное ее построение, то есть выражение основного смысла проблемы;
корректность проблемы, то есть ее предпосылки не должны быть ложными; достаточная ограниченность, не глобальность проблемы;
указания на условия (методы, приемы, средства) решения и способы его проверки.
Далеко не все научные проблемы так или иначе решаются; одни из них остаются нерешенными в течение длительного времени после их постановки, другие вообще исчезают из поля зрения поколений исследователей.
Формой научного знания является научная идея, которая представляет собой интуитивное объяснение явления без промежуточной аргументации, без осознания всей совокупности связей, на основании которой делается вывод. Она базируется на уже имеющемся знании, но вскрывает ранее не замеченные закономерности. Свою специфическую материализацию идея находит в гипотезе.
.3 Содержание научной гипотезы, ее выдвижение и обоснование
Теоретическая стадия исследования проблемы начинается с выдвижения и обоснования гипотезы, которая призвана дать пробное решение проблемы. Гипотеза должна предопределить правильный ответ на поставленную проблему или показать ее несостоятельность.
В широком смысле слова гипотеза - любое предположение, догадка или предсказание, основывающееся либо на предшествующем знании, либо на новых фактах, но чаще всего - на том и другом одновременно. В научном исследовании гипотеза - это такая форма развития знания, которая выражает научно обоснованное предположение, объясняющее причину какого-либо явления, хотя истинность (или ложность) этого предположения пока еще не доказана. Гипотетическое знание носит вероятностный, а не достоверный характер и требует проверки, обоснования.
В лингвистическом отношении гипотеза может выражаться либо повествовательным предложением, либо формулой. В процессе научного исследования гипотеза используется для двух целей: объяснить существующие факты и предсказать новые, неизвестные.
При решении одной и той же проблемы может быть выдвинуто несколько гипотез, причем нередко диаметрально противоположных. Истории науки известны многие конкурирующие гипотезы: корпускулярная и волновая в объяснении природы света; противоположные гипотезы о существовании "праязыка" в языкознании и т.д.
Не всякое предположение может претендовать на статус научной гипотезы. Гипотеза как форма теоретического знания должна отвечать ряду требований, образующих условия состоятельности гипотезы:
. Гипотеза призвана объяснить все имеющиеся достоверные факты и явления, для анализа которых она выдвигается; не противоречить ранее установленным фактам, научным положениям и законам.
. Гипотеза должна быть проверяемой. При этом различается практическая и принципиальная проверяемость гипотезы. Гипотезы, не проверяемые практически, то есть на данном этапе научного развития, не следует отбрасывать, но они должны выдвигаться с известной осторожностью, поскольку наука не в состоянии свои основные усилия концентрировать на разработке таких гипотез.
. Гипотеза должна быть приложима к возможно более широкому кругу явлений.
. Необходима принципиальная простота гипотезы - ее способность, исходя из единого основания, объяснять возможно более широкий круг различных явлений, не прибегая при этом к сложным искусственным построениям.
Научные гипотезы обосновываются и проверяются. Обоснованность гипотезы - необходимое условие ее применимости. Сопоставление полученных из гипотезы следствий с практическим опытом есть процесс проверки гипотез. Если следствия (даже некоторые из них) не подтверждаются опытом, то делают вывод о ложности гипотезы. Таким образом, основной путь обоснования гипотезы - практика, экспериментирование в сочетании с логическими операциями. Проверенная и доказанная гипотеза переходит в разряд достоверных истин, становится научной теорией.
.4 Теория как высшая форма организации научного знания
Теория является наиболее сложной формой научного знания. Другие формы научного знания генетически могут предшествовать теории, составлять основу ее формирования. Достаточно часто они сосуществуют с теорией и входят в нее в качестве элементов. Являясь наиболее развитой формой научного знания, теория может выступать и как метод получения новой информации.
По своему строению теория - внутренне дифференцированная, но целостная система знания, которую характеризуют логическая зависимость одних элементов от других, выводимость содержания теории из некоторой совокупности утверждений и понятий - исходного базиса теории - по определенным логико-методологическим принципам и правилам.
Теория имеет сложную структуру, которую формируют принципы, аксиомы, законы, суждения, положения, понятия, категории и факты.
В современной методологии науки выделяют следующие основные компоненты теории:
. Исходная эмпирическая основа - множество зафиксированных в данной области фактов, требующих теоретического объяснения.
. Исходная теоретическая основа - множество первичных допущений, постулатов, аксиом, общих законов теории, в совокупности описывающих идеализированный объект теории.
. Логика теории - множество допустимых в рамках теории правил логического вывода и доказательства.
. "Корпус" теории - совокупность выведенных в теории утверждений с их доказательствами, составляющая основной массив теоретического знания.
Методологически центральную роль в формировании теории играет лежащий в основе идеализированный объект - теоретическая модель существенных связей реальности, представленных с помощью гипотетических допущений и идеализации. Построение идеализированного объекта - необходимый этап создания любой теории.
Взаимосвязь между основными объектами теоретической модели выражается с помощью фундаментальных законов и принципов теории. Именно они вместе с исходными понятиями и допущениями и составляют концептуальное ядро или базис теории, то есть исходная теоретическая основа и "корпус" теории составляют концептуальное ядро.
Ключевым элементом теории является закон. Поэтому теорию можно рассматривать как систему законов, выражающих сущность изучаемого объекта во всей его полноте, целостности и конкретности. Таким образом, законы являются важнейшей формой научного знания, они образуют базис той системы знаний, которая функционирует в обществе в виде тех или других отдельных наук.
Закон - выражение объективных, необходимых, существенных, устойчивых и повторяющихся отношений (связей) между явлениями.
На ранней ступени развития науки устанавливаются эмпирические законы, выражающие связи между наблюдаемыми свойствами веществ и явлений с помощью органов чувств. Поэтому их иногда называют феноменологическими законами или законами наблюдаемых явлений. Эти законы не объясняют, почему происходят те или иные явления.
Глубокие внутренние связи процессов и явлений раскрывают теоретические законы. Теоретические законы подтверждаются с помощью эмпирических, а последние могут быть поняты и объяснены на основе теоретических. Закон, найденный путем догадки, должен быть затем логически доказан, только тогда он признается наукой. Для доказательства закона наука использует суждения, которые были ранее признаны истинными и из которых логически следует доказываемое суждение.
Важнейшая задача научного исследования - открыть законы этой предметной области и выразить их в соответствующих понятиях, идеях, принципах, теориях.
Под принципом в научной теории понимается самое абстрактное определение идеи (начальная форма систематизации знаний). Научный принцип раскрывает содержание идеи, поэтому служит самым первым и общим определением идеи. Например, раскрытие содержания идеи развития начинается с формулировки принципа развития, в котором дано первое и довольно абстрактное его определение.
Исходные положения научной теории называются аксиомами или постулатами.
Аксиома (постулат) - это положение, которое берется в качестве исходного, недоказуемого в данной теории, и из которого выводятся все остальные положения и выводы теории по заранее фиксированным правилам. Аксиомы принимаются без доказательства. В современной логике и методологии науки понятия постулат и аксиома обычно используются как эквивалентные.
Объективно существуют разнообразные типы (виды) научных теорий. В зависимости от основания классификации могут быть выделены следующие типы теорий: фундаментальные и прикладные, формальные и индуктивные, математические, химические, социологические, философские, психологические и др.
Роль теории в научном исследовании отчетливо раскрывается через ее функции. Перечислим основные из них:
. Синтетическая функция теории. Выражается в том, что теория объединяет, синтезирует достоверные знания в единую, целостную систему.
. Объяснительная функция. На основе познанных объективных законов теория объясняет явления своей предметной области, а именно выявляет причинные и другие зависимости, многообразие связей явления, его существенные характеристики и свойства, происхождение и развитие и т.д.
. Мировоззренческая и методологическая функции. На базе теории формулируются различные методы, способы и приемы исследовательской деятельности, которые являются важным инструментом достижения нового знания во всех его формах.
. Прогностическая функция или функция предвидения. На основе теоретических представлений об известных явлениях делаются выводы о возможном существовании неизвестных ранее фактов, объектов или их свойств. Предсказание о будущем состоянии явлений называют научным предвидением.
. Практическая функция. Конечное предназначение любой теории - быть воплощенной в практику, быть "руководством к действию" по изменению, преобразованию действительности.
Характеризуя научное познание, науку в целом, необходимо выделить ее главную задачу, основную функцию. Это - открытие законов изучаемой области реальной действительности. Без установления законов действительности, без выражения их в системе научных понятий не может быть и научной теории, а следовательно, и науки вообще.
4. Научное исследование как способ и результат познания действительности
.1 Понятие научного исследования. Его цели, задачи, субъекты, объекты, средства, результаты
Формой существования и развития научного познания и науки в целом является научное исследование. Научное исследование - это процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности, направленной на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структуры и связей, а также получение и внедрение в практику полезных для человека результатов.
Научное исследование представляет собой целенаправленное познание действительности, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Характеризуя научное исследование, обычно указывают на его следующие специфические признаки:
это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;
это процесс, направленный на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;
научное исследование отличается систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования и его результаты; ему присуща строгая доказательность и последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов.
К внутренним компонентам научного исследования относят цели, задачи, субъекты, объекты, средства, результаты.
Цели и непосредственные задачи научного исследования состоят в том, чтобы в процессе всестороннего изучения объекта было получено новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. При этом необходимо найти общее у ряда единичных явлений, вскрыть законы, по которым возникают, функционируют, развиваются такого рода явления, то есть проникнуть в их глубинную сущность.
Субъектами научного исследования могут выступать: отдельный индивид - ученый-исследователь; коллектив - научная группа, научное сообщество; общество в целом (здесь на первый план выдвигается проблема социальной организации науки).
Объектом научного исследования выступает не просто отдельное явление, конкретная ситуация, а целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность.
В качестве основных средств научного исследования применяют следующие: научные методы, всесторонне обоснованные и сведенные в систему; знаковые средства - строго определенные понятия и термины, связанные между собою и образующие характерный язык науки. Важное место занимают и материально-технические средства научного исследования, которые включают специальные приборы, установки, любые другие технические средства получения и проверки информации, оперирования и обмена ею в различных целях (персональные компьютеры, Интернет, программное обеспечение, электронные информационные базы данных и т.д.).
Результаты научных исследований воплощаются в научных трудах (статьи, монографии, учебники, диссертации и пр.) и затем, после их всесторонней оценки, используются в практике и в обобщенном виде включаются в руководящие документы.
Современные научные исследования во всех развитых странах мира поглощают весомую часть совокупного национального продукта (в США и России около 3%). Научные исследования оказывают глубокое влияние на все стороны общественной жизни, экономический и технический прогресс, управление общественными институтами и т.д. Поэтому проблема их финансирования, планирования, организации, эффективности образует одну из центральных проблем государственной политики. В связи с этим широко начали развиваться исследования по организации, экономике и методологии научных исследований. Методы и навыки научных исследований находят широкое применение за границами науки при решении многих экономических и социальных задач.
.2 Виды, уровни и структура научных исследований
Классификация научных исследований может производиться по различным основаниям.
По длительности сроков проведения научные исследования можно разделить на долгосрочные, краткосрочные и экспресс-исследования.
По источникам финансирования различают бюджетные, хоздоговорные и нефинансируемые научные исследования.
В зависимости от форм, методов и характера исследования выделяют количественные и качественные, монодисциплинарные и междисциплинарные, экспериментальные, методические, описательные, аналитические, комплексные и т.д.
По целевому назначению научные исследования принято делить на фундаментальные, прикладные, поисковые и разработки. В Федеральном законе от 23 августа 1996 г. "О науке и государственной научно-технической политике" даны понятия данных видов исследований.
Фундаментальные научные исследования - это экспериментальная и теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды. Фундаментальные исследования предпринимаются, главным образом, независимо от перспектив применения.
Прикладные научные исследования - это исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач. Иными словами, они направлены на практическое использование научных знаний, полученных в результате фундаментальных исследований.
Поисковыми называют научные исследования, направленные на определение перспективности работы над темой, отыскание путей решения научных задач.
Разработкой называют исследование, которое направлено на внедрение в практику результатов конкретных фундаментальных и прикладных исследований.
С точки зрения содержания и направленности познавательного интереса различают два взаимосвязанных уровня научных исследований: эмпирический и теоретический. Рассмотрим эти уровни.
Эмпирический уровень научного исследования связан с получением и первичной обработкой исходного фактического материала и опирается на данные наблюдения и эксперимента. Эмпирическим объектом являются объективные свойства и отношения вещей, обнаруженные в процессе практической деятельности людей. Характерный признак эмпирического объекта - его чувственная воспринимаемость. Изучение эмпирического объекта неразрывно связано с наблюдениями, измерениями, экспериментами и сравнениями. Познавательные операции с эмпирическим объектом всегда осуществляются в чувственно-предметной форме (через ощущение, восприятие, представление, воображение).
Эмпирическому уровню исследования присущи свои познавательные задачи:
·сбор необходимого фактического материала об изучаемом объекте;
·получение статистических данных о различных свойствах и связях эмпирического объекта, о тенденциях его движения и развития;
·составление различных схем, диаграмм, карт, в которых фиксируется и отражается состояние изучаемого объекта, динамика его движения, развития, изменения;
·определенная классификация научных фактов, статистических данных, которые в обобщенном виде называются эмпирической информацией. На основе такой классификации появляется возможность сформулировать некоторые эмпирические закономерности. Кроме того, классификация эмпирической информации является необходимым условием плодотворного и эффективного ее анализа на теоретическом уровне научного исследования.
Теоретический уровень научного исследования связан не с описанием, а с глубоким анализом научных фактов, с проникновением в сущность исследуемых явлений, с познанием и формулированием законов науки.
Теоретический уровень исследования характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, категорий, законов, принципов и других форм научного знания. Живое созерцание здесь не устраняется, а становится подчиненным аспектом познавательного процесса.
На теоретическом уровне познания исследователь проникает в сущность явлений посредством абстрактного мышления - опосредованного и обобщенного отражения в сознании человека явлений и процессов объективной действительности. Основной инструмент мышления - логические рассуждения человека, структурными элементами которых являются понятия, суждения, умозаключения.
Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. На теоретическом уровне исследования с помощью специфических методов решаются следующие познавательные задачи:
·всестороннее познание исследователем сущности изучаемых объектов реальной действительности;
·постижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. При этом особенно широко используются такие познавательные методы и средства, как абстрагирование, идеализация, синтез, дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному и др.
·реализация главного предназначения науки - открытие и описание законов, которым подчиняется природный и социальный мир.
Характерной чертой теоретического исследования является его направленность на себя, внутринаучная рефлексия, то есть исследование самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата.
Эмпирический и теоретический уровни исследования органически дополняют друг друга в целостной структуре научного познания. Поэтому недопустимо абсолютизировать ни один из этих уровней в ущерб другому, а надо рассматривать их в диалектической взаимосвязи и взаимообусловленности.
Структура научного исследования, как правило, представляет собой логическую совокупность компонентов, которые выражают основные этапы исследования. Обычно исследование состоит из трех рабочих этапов:
. Программный (подготовительный) этап, который включает в себя: выбор научной темы; разработку программы исследования; определение объекта, предмета, цели, основных задач и методов исследования; формулирование и обоснование исходной гипотезы исследования.
. Информационно-аналитический (исследовательский) этап, который включает в себя организацию и проведение теоретического и эмпирического исследования, в ходе которого осуществляется сбор и анализ информации; описание и объяснение изучаемого объекта; обработка и систематизация полученных результатов; проверка исходной гипотезы на основе полученных фактов; формулирование предварительных выводов.
. Практический (заключительный) этап, который включает в себя: практическую апробацию результатов исследования; обоснование заключительных выводов, предложений и рекомендаций; оформление результатов исследования; внедрение полученных научных результатов в практику.
Более подробно перечисленные этапы научного исследования будут рассмотрены в Теме 7 настоящего учебного пособия.
научный познание гипотеза исследование
Литература
1. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2009.
. Воронов В.В. Технология воспитания. - М., 2010.
. Педагогические технологии: Авт-сост. Т.П. Сальникова. - М., 2011
. Петрова М.С. Практикум решения педагогических задач. - М., 2010
. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. - М., 2008
Дополнительный
. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова и др.; под ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: 2009
. Дик Н.Ф. Современный справочник классного руководителя. - М.,2011
. Марков В.В. Основы здорового образа жизни. - М., 2010
. Настольная книга классного руководителя. - М., 2013