Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку дитини

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка

кафедра педагогіки та гендерної рівності

Курсова робота

"Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку дитини"

Виконала: студентка групи ЦПО

хіміко-біологічного факультету

Труш Лілія Володимирівна

Науковий керівник: Чайка В.М.

Тернопіль

Зміст

Вступ

Розділ I. Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку дитини

1.1 Поняття колективу

1.2 Ознаки колективу

1.3 Структура колективу

1.4 Цінності колективу

Розділ II. Розвиток дитячого виховного колективу

2.1 Загальна картина розвитку колективу

2.2 Стадії розвитку колективу

2.3 Особливості розвитку дитячого колективу

Розділ III. Формування особистості в колективі - провідна закономірність гуманістичного виховання

3.1 Особистість в суспільстві, групі і колективі

3.2 Розвиток міжособистісних відносин

3.3 Лідерство в колективі

3.4 Форми і методи виховного впливу колективу на особистість

Розділ IV. Психологічний клімат у колективі як найважливіша педагогічна умова становлення і розвитку в ньому особистості вихованця

4.1 Поняття про психологічний клімат

4.2 Вплив психологічного клімату дитячого колективу на особистість дитини

4.3 Формування психологічного клімату дитячого колективу

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

Виховання в колективі, для колективу і через колектив було основоположним положенням сучасної теорії виховання. В даний час, коли не тільки проголошується, а й робиться спроба реалізації ідей особистісно орієнтованої педагогіки, багато або перестали говорити про проблеми формування дитячого колективу, або всіляко намагаються завуалювати цю проблему, використовуючи терміни: спільність, група, асоціація, кооперація. Але і зараз колективне виховання - одне з загальних напрямів виховної роботи з дитячими групами. За кордоном ідея спільної життєдіяльності дітей завжди було і є актуальною, але там не використовується поняття В "колективі" і акцент робиться на соціально-психологічні аспекти внутрішньо групових відносин. У радянський час основна увага приділялася ідейно-політичному впливу колективу на особистість, його корекційно-контролюючої функції. Людина - істота соціальна, і починаючи з малих років, вона повинна жити спільно з іншими людьми, вступати з ними у взаємодію і співпрацю. Цьому можна навчитися тільки в груповому спілкуванні та взаємодії, як би вона не називалася.

Об'єктом курсової роботи є виховний процес.

Предмет дослідження - роль колективу у формуванні та розвитку особистості дитини.

Мета курсової роботи - розкриття закономірностей і особливостей взаємодії колективу і особистості.

Для реалізації поставленої мети визначено такі завдання дослідження:

) теоретичне дослідження проблеми виховуваного колективу та особливості його розвитку.

) Розкриття гуманістичної концепції розвитку особистості в колективі.

) Виділення обґрунтування окремих педагогічних умов становлення і розвитку особистості в колективі.

колектив дитина психологічний клімат

Проведене дослідження дозволило виділити гіпотезу: якщо в колективі створені сприятливі педагогічні умови, то виховний колектив стає педагогічною базою розвитку в ньому членів колективу як особистостей.

У ході підготовки курсової роботи використовувалися методи теоретичного дослідження, аналіз передового педагогічного досвіду, спостереження, бесіда, анкетування і т.п.

Розділ I. Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку дитини

1.1 Поняття колективу

Колектив - (від латинського collectivus - збірний) соціальна спільність людей, об'єднана на основі суспільно значущих цінностей, загальних ціннісних орієнтацій і спілкування. Найважливішою категорією педагогіки є виховний колектив, який складається з двох взаємопов'язаних відносно самостійних колективів - вихованців (учнів) і вихователів (педагогічний колектив). У 20-ті роки XX ст. у вітчизняній теорії виховання - колектив розумівся як мета виховних зусиль педагогів. Ці ідеї втілилися в практиці дитячих установ С.Т. Шаукі і особливо А.С. Макаренко, який сформулював основні принципи та методи управління колективу. У середині 60-х років дитячий колектив був охарактеризований як соціально педагогічна система. У 80-ті роки сформувалося уявлення про виховний колектив як диференційовану єдність різнотипних колективів дітей та дорослих. У 90-ті роки теорія колективу доповнилася поняттям виховної системи. Дитячий колектив складається і розвивається в процесі спільної діяльності і спілкування своїх членів, між якими виникає система міжособистісних ділових і емоційно-психологічних відносин. Ці відносини утворюють своєрідне поле колективу дається взнаки в громадській думці, ціннісних орієнтаціях, моральних принципах, психологічному кліматі. Діти займають у колективі певне місце залежно від своїх природних даних, рівня розвитку і соціального досвіду. У колективі утворюються неформальні групи у відповідності з інтересами вихованців. У результаті взаємодії дитини з колективом, відбуваються взаємопов'язані процеси. [10]

1.2 Ознаки колективу

Колектив розглядається як якісно висока ступінь розвитку контактної групи, як надзвичайно складна динамічна система.

Характерними ознаками колективу є суспільно значуща мета, щоденна спільна діяльність, спрямована на її досягнення, наявність органів самоврядування, встановлення певних психологічних стосунків між його членами. Певними особливостями наділений дитячий колектив, який відрізняється від інших колективів віковими межами, специфічною діяльністю (навчання), послідовною змінюваністю складу, відсутністю життєвого досвіду об'єднаних у нього індивідів, потребою в педагогічному керівництві. [14]

Виявлено такі системоутворюючі ознаки:

1) Організаційна єдність групи - це оптимальна організація членів групи, що забезпечує високий рівень їх взаємодії, здатність до взаємозамінності, самоврядності і ефективності управління.

2) Спрямованість групової діяльності - показник доцільності, відповідності цільових установок і змістовної сторони діяльності групи цілям і орієнтаціям ширших спільнот, в які включено групу.

3) Підготовленість до групової діяльності - показник своєрідної злагодженості людей, ступінь взаємодії в результаті досвіду, наявних знань про якості і можливості один одного.

4) Психологічна єдність - являє собою єдність психологічних зв'язків і відносин.

5) Психологічна комунікативність - це сукупність функціональних зв'язків, що включають зв'язок станів, управління.

Психологічна єдність і комунікативність забезпечують саморегулювання і самонастроювання системи. Це явище включає:

         інтелектуальну єдність

-        емоційну єдність - індикатор самопочуття всієї системи.

         вольову єдність - регулятор режимів роботи групи, що виражається у здатності створювати необхідний і достатній напрямок сил при подоланні групою перешкод у процесі руху до мети.

Дані зв'язки і відносини у своїй взаємодії виражаються в наступних інтегративних характеристиках:

У·згуртованості колективу

У·психологічному кліматі - стані колективу, що відбивається в емоційних переживаннях людей, їх ставленні до всіх значущих для колективу явищ.

В·активності - динамічній характеристиці життєдіяльності колективу, процесу його розвитку.

А. Макаренко вважав важливим для колективу стиль і тон його життя та діяльності, які, на його погляд, є найістотнішими і найважливішими елементами колективного виховання. Стиль - внутрішня духовна сила колективу, яка передбачає почуття власної гідності, що є наслідком уявлення про цінність свого колективу, гордості за нього. Він виявляється в тоні життя колективу - загальному духовно-емоційному забарвленні діяльності колективу (мажорність, упевнена спокійна діяльність, бадьорість, оптимізм). [10]

1.3 Структура колективу

У різних підсистемах відносин одні й ті ж члени колективу можуть займати неоднакове положення. Для більш точної характеристики місця кожної людини в структурі внутрішньо колективних відносин соціальні психологи користуються спеціальними поняттями: "позиція", "статус", "внутрішня установка" і "роль". Позиція - це поняття, що означає офіційне положення людини в тій чи іншій підсистемі відносин. Вона визначається зв'язками даної людини з іншими членами колективу. Від позиції, займаної людиною в колективі, залежить міра його формального впливу на думки і вчинки інших членів колективу. Коли про школяра говорять, що він займає певну позицію, то цим підкреслюється його офіційне становище в класі. Якщо ж психологи говорять про учня, що він має високий статус, то зазвичай мають на увазі, що цей школяр користується авторитетом. Визнанням і довірою у товаришів по учнівському колективу, здатний чинити істотний вплив на їх думки і поведінку.

Поняття статусу в однаковій мірі відноситься як до безпосередніх стосунків у колективі, так і опосередковано. Наприклад, високий статус учня в системі безпосередніх, особистих відносин, симпатій чи антипатій в класі означає, що товариші його люблять, поважають, до його думки прислухаються. Але цей же самий школяр може мати невисокий статус у системі колективістських, ділових, опосередкованих змістом діяльності відносин і не бути здатним, наприклад, впливати на згуртованість колективу, в якому навчається.

Внутрішня установка людини в системі колективних відносин - це приватне, суб'єктивне сприйняття людиною свого власного статусу, те, як людина оцінює своє становище, повагу до себе з боку інших членів колективу, свій авторитет і ступінь свого впливу на них.

Наступне з понять, які характеризують психологічну структуру колективу, - це роль. У соціальній психології роль визначається як нормативно заданий, схвалюваний зразок поведінки, очікуваного від людини, яка займає те чи інше положення, ту чи іншу позицію в колективі. Роль може визначатися офіційним місцем, займаним людиною в учнівському колективі (наприклад, роль старости, ланкового). Вона може бути придбана, обрана самим школярем з власної волі чи запропонована йому товаришами по колективу (роль лідера, блазня). Увійшовши в свою роль, людина поступово звикає до неї, намагається вести себе відповідно з нею, і товариші чекають від нього саме такої поведінки, яка узгоджується з роллю.

Композиція колективу - це характеристика, що відображає своєрідність індивідуального складу колективу. По класах, що складаються з дуже різних за своїми індивідуально-психологічних особливостей школярів, кажуть, що вони володіють неоднорідною композицією.

1.4 Цінності колективу

Соціально-психологічну основу відносин у колективі складають прийняті в ньому цінності, тобто те, що колектив вважає найбільш важливим і значущим в його життя і діяльності, в особистості і поведінці кожного члена. У класі, наприклад, можуть особливо цінуватися чесність, чуйність, доброта, сміливість, а відповідні особистісні якості розглядаються як зразок для наслідування. В управлінні діяльністю колективу соціальні норми виконують рід важливих функцій. Найбільш суттєві - регулятивна, оцінна, санкціонуються і стабілізуюча.

Регулятивна функція полягає в тому, що соціальні норми визначають поведінку людей в колективі, задають зразки їхніх взаємодій і взаємин, формують основні вимоги, які пред'являються до члена колективу. Для багатьох школярів нормами є відповідальне ставлення до навчання, громадської роботи й праці, довіра, взаємна допомога, тобто моральні принципи, що лежать в основі специфічних колективних відносин. У молодших школярів свої поняття про цінності, інші у підлітків і юнаків. Групові норми і ціннісні орієнтації одного колективу можуть не відповідати нормам і ціннісним орієнтаціям інших груп школярів.

Оціночна функція групових норм полягає в тому, що вони виступають в якості підстав і критеріїв для кваліфікації вчинків і відносин того чи іншого члена колективу як правильних і неправильних. Вищі оцінки отримують вчинки, які вважаються понад нормативними. Вони можуть бути пов'язані з самими різними видами навчальної, трудової та громадської діяльності школярів. Наднормативна діяльність школяра в навчанні виявляється в тому, що він не задовольняється шкільною програмою, а прагне поглибити і розширити свої знання, причому робить це самостійно і з власної ініціативи.

Функція групових норм полягає в тому, що вони згуртовують колектив, надають йому психологічну стійкість. Традиції відіграють значну роль у зміцненні та згуртуванні учнівського колективу, в його поведінці. Традиція - це сформовані в колективному досвіді, що зберігаються тривалий час, звичні способи спілкування і здійснення спільної діяльності. По суті, традиції - це одна з форм зовнішнього, поведінкового вираження групових і колективних норм.

Розділ II. Розвиток дитячого виховного колективу

2.1 Загальна картина розвитку колективу

Проводячи виховну роботу, педагог повинен прагнути до того, щоб людські відносини в класах постійно вдосконалювалися, поступово наближалися до справді колективістських. Розраховувати на те, що це відбудеться само собою, що абсолютна більшість класів до закінчення школи стануть ідеальними колективами, не доводиться. Протягом навчального року класи, як з'ясувалося, теж не стоять у своєму розвитку на місці. Таким чином, шлях до колективу - це далеко не прямолінійний рух від нижчого рівня до вищого. Нерівномірність психологічного розвитку класів характеризується наявністю періодів швидких спадів і підйомів, тривалих затримок. Як піде цей рух і чим воно завершиться, залежить від багатьох факторів. [7]

2.2 Стадії розвитку колективу

У науковій літературі з психології та педагогіки колективу можна зустріти не мало різних варіантів опису стадій і рівнів, ступенів і етапів, які група проходить у своєму русі до колективу.

Дитяча група у своєму розвитку на шляху до колективу проходить п'ять основних етапів:

1) Номінальна група. Це початок формування групи, перші кроки її соціально-психологічного розвитку. Номінальна група являє собою лише формальне об'єднання один з одним раніше незнайомих людей. Тут здійснюється загальне ознайомлення людей, виникають симпатії та антипатії, відбувається первинний розподіл обов'язків у спільній роботі, що приводить до появи лідерів.

2) Група - асоціація. Ця група має спільну мету, офіційну структуру, але не діє як єдине ціле. У ній ще немає організаційної єдності, психологічної комунікативності. Перехід групи на цей етап розвитку відбувається після знайомства учнів один з одним і пов'язаний з виробленням більш-менш стійких взаємних оцінок, стабілізацією взаємин.

3) Група кооперація. Така група відрізняється усталеною структурою, високим рівнем підготовленості до вирішення необхідних завдань, співробітництвом. Життя таких груп різноманітна, вони активно включаються у справи школи, табори. Проте їх робота в цілому відрізняється неритмічністю і підвищеним емоційним напруженням.

4) Група - автономія. На цьому етапі групу відрізняє достатньо високий рівень розвитку за багатьма параметрами, особливо по психологічній єдності. Такій групі властиві внутрішня згуртованість, спаяність, відсутність угрупувань за симпатіями і антипатіями. Багато хлопців таких класів збираються разом і в канікули, займаються спільно тими справами, які їх цікавлять.

5) Група - колектив. Це вищий рівень розвитку контактної групи. Їй властиві єдині інтереси, організованість, підготовленість. Групам, які досягли рівня колективу, притаманні гармонія особистих, групових і громадських інтересів, ініціатива і активність у досягненні суспільно корисних цілей. [1]

Схематично структуру діяльності первинного колективу на першій стадії можна подати так (рис. 3.6).

Класному керівникові в роботі з колективом, який знаходиться на першій стадії розвитку, доводиться розв'язувати низку педагогічних завдань. Простежимо логіку дій педагога на цій стадії в контексті певних ситуацій.

Схематична структура діяльності первинного колективу на другій стадії має такий вигляд (рис. 3.7).

На другій стадії розвитку колективу починає діяти принцип паралельної дії: педагог впливає на вихованців через актив і одночасно тактовно і ненав'язливо здійснює безпосередній вплив. Це дієвий, але водночас і доволі тонкий інструмент формування колективу і забезпечення належних умов для життєдіяльності кожного його члена.

Структура діяльності колективу на 3-й стадії вкладається в таку схему (рис. 3.8).

Всі питання життєдіяльності колективу на цій стадії розглядаються на загальних зборах. Педагог-вихователь набуває статусу рядового члена колективу з правом одного голосу. У нього є одна перевага: знання і практичний досвід, який вихованці можуть використовувати в консультативному плані.

Повернувшись до тих завдань, які треба було виконати з колективом на першій стадії розвитку - організація належної дисципліни, прибирання класу, робота на пришкільній ділянці тощо, на третій стадії ці питання розв'язуються рішеннями загальних зборів. Для виконання певних короткотермінових

завдань загальними зборами можуть бути призначені керівники (старости, бригадири, ланкові та ін.). Вихователь на цій стадії не повинен виконувати роль наглядача, контролера. Найбільш зручна для нього позиція - брати активну участь у конкретних справах разом з учнями, показуючи їм приклад. [17]

2.3 Особливості розвитку дитячого колективу

Дуже часто ми чуємо, що колектив є кращим вихователем людини. Це правильно, але за умови, якщо колектив є по-справжньому дружним і згуртованим. Навіть дуже хороший організатор не зможе тривалий час один нести тяжкий тягар керівника, якщо у нього не буде твердою і надійної опори під назвою колектив. Ось чому понад завданням організатора є формування та згуртування колективу. Що значить "формувати"? Це означає створювати, ліпити, надавати будь-чому нову форму.

Слово "згуртувати" означає щільно з'єднати, домогтися єдності.

Організатор повинен бути диригентом, керувати процесом становлення колективу, його формуванням. Він не може змусити дружити хлопців, але допомогти кожному розкритися, показати свої кращі сторони, які можуть привернути до нього однолітків, - це йому під силу. Формування і згуртування колективу - це як сходження до вершини. Одному туди ніяк не добратися. Тільки спільно можна штурмувати пік, іменований "колектив". Біля самого підніжжя розташувалася станція, "Піщаний розсип". На відстані одного переходу - "М'яка глина". Приблизно на середині шляху до колективу - ступінь "Мерехтливий маяк". Далі дорога крутіше, і призводить вона до "червоного вітрила". Ще один ривок, правда, найскладніший, і вершина - "Палаючий факел".

"Піщаний розсип" - буває в колективі, що кожен як піщинка: і ніби все разом, і в той же час кожен окремо. Немає того, щоб щось "зчіплювалось", єднало людей. Тут люди або ще мало знають один одного, або просто не наважуються і не бажають піти назустріч один одному. Немає спільних інтересів, спільних справ. Відсутність твердого, авторитетного центру призводить до пухкості, "розсипчастості" групи.

Група ця існує формально, не приносячи радості і задоволення всім, хто в неї входить.

"М'яка глина". У групі, що знаходиться на цьому ступені, помітні перші зусилля по згуртуванню колективу, хоча вони і боязкі.

"Мерехтливий маяк" - колектив що формується, стурбований, щоб кожен ішов вірним шляхом. У такій групі переважає бажання працювати спільно, допомагати один одному, бувати разом. Група помітно відрізняється серед інших груп своєю індивідуальністю, але іноді не завжди вистачає сил підкоритися колективним вимогам у деяких членів групи.

"Червоний парус" - дружня участь і зацікавленість справами один одного поєднуються з принциповістю і взаємною вимогливістю. Командний склад парусника - знаючі і надійні організатори, авторитетні товариші. До них йдуть за порадою, звертаються за допомогою, і вони безкорисливо надають її.

"Палаючий факел" - це живе полум'я, горючим матеріалом якого є тісна дружба, єдина воля, відмінне взаєморозуміння, ділове співробітництво, відповідальність кожного не тільки за себе, а й за весь колектив.

Справжній колектив той, де безкорисливо приходять на допомогу, роблять все, щоб принести користь людям, висвітлюючи подібно легендарному Данко, жаром свого серця дорогу іншим. [1]

А.С. Макаренко виділив 4 стадії розвитку колективу за характером пропонованих педагогом вимог і позицій педагога.

1. Перша стадія характеризується тим, що педагог організовує життя і діяльність групи, об'єднуючи цілі і сенс діяльності і пред'являючи прямі, ясні, рішучі вимоги. Переважають розвиваються особистісні відносини, вони ще дуже рухливі, нерідко конфліктні. Відносини з іншими колективами складаються тільки в системі особистісних відносин членів різних колективів. Закінчується перший етап формуванням активу. Суб'єкт виховання - вихователь.

2. Друга стадія - вимога педагога підтримуються активом, це найбільш свідома частина групи пред'являє їх до товаришів, вимога вихователя стають опосередкованими. Актив стає опорою педагога і авторитетом для інших членів колективу. Педагог сприяє зміцненню позиції активу і розширенню його складу, залучаючи всіх дітей у спільну діяльність. Суб'єкт виховання - актив.

3. Третя стадія - велика частина членів групи висуває вимоги до товаришів і собі і допомагає педагогам коригувати розвиток кожного. Вимоги пред'являє колектив у формі громадської думки. Громадська колективна думка являє собою сукупне оціночне судження, що виражає ставлення колективу до різних подій і явищ в житті суспільства і даного колективу. Суб'єкт виховання - колектив.

4. Четверта стадія - педагог підтримує самоврядування й інтерес до інших колективам. Відбувається спонукання всіх членів колективу до самовиховання, створюються умови для розвитку творчої індивідуальності кожного члена колективу. Кожен вихованець сам пред'являє до себе певні вимоги.

А.С. Макаренко вважав, що рух вперед - закон життя дитячого колективу, зупинка - смерть. Динаміка формування колективу узагальнено може бути визначена за сукупністю наступних ознак: загальні соціально-значимі цілі, спільна організована діяльність, відносини відповідальної залежності, можливість відокремлення особистості в групі. Показовим є в залежності від рівня розвитку поведінки групи в стресовій ситуації.

а) Групи низького рівня (байдужість, апатія, дезорганізація).

б) Групи середнього рівня (адаптуються, терпимість).

в) Групи високого рівня найбільш стресостійкі. [10]

Розділ III. Формування особистості в колективі - провідна закономірність гуманістичного виховання

3.1 Особистість в суспільстві, групі і колективі

В.О. Сухомлинський у роботі "Методика виховання колективу" писав: "Найважливіший період становлення особистості майбутнього громадянина - шкільні роки. Тому виняткову роль у формуванні підростаючої людини відіграє шкільний колектив. Саме він є основним соціальним середовищем, в якому виховуються потреби, розкриваються задатки, формуються здібності особистості. У шкільному колективі, з його багатогранними відносинами, завдяки спільній діяльності його членів забезпечується всебічний розвиток особистості, належна підготовка дітей і молоді до виробничої практики, до активної участі в суспільному житті".

Поява тенденцій нехтування принципом виховання особистості в колективі є виявом нігілізму щодо закономірностей і досвіду українського народу в царині психологічного і соціального розвитку. [20, 21]

Поведінка окремої людини істотно залежить від соціального середовища. Вона являє собою складно організоване суспільство, в якому люди об'єднані один з одним у численні, різноманітні, більш-менш стійкі сполуки, названі "групами". Серед груп можна виділити великі і малі. Великі представлені державами, народностями, націями, соціальними спільнотами, які виділяються за професійними, економічним, віковим, статевим та іншими ознаками.

Мала група - це нечисленне по складу об'єднання людей, члени якого мають спільну мету і знаходяться один з одним у безпосередніх особистих контактах. Мала група являє собою елементарний осередок суспільства.

Малі групи можуть бути різними за кількісним складом: від 2 - 3 осіб. Загальні правила поведінки, яких дотримуються члени групи, називають груповими нормами.

Виділяють такі малі групи:

а) Природні - такі групи, які складаються самі по собі, незалежно від бажання експериментатора.

б) Лабораторні - створюються експериментатором з метою проведення будь-якого наукового дослідження, перевірки висунутої гіпотези.

Вони настільки ж дійсні, як і інші малі групи, але існують тимчасово - тільки в лабораторії. Всі природні групи поділяються на формальні і неформальні (інші назви - офіційні і неофіційні). Перші відрізняє те, що вони створюються і існують лише в рамках офіційно визнаних організацій, другі виникають і діють як би поза цих організацій.

Всі природні групи можна розділити на високорозвинені і слаборозвинені. Слаборозвинені малі групи характеризуються тим, що в них немає достатньої психологічної спільності (згуртованості), налагоджених ділових і особистих взаємин. Серед високорозвинених малих груп, у свою чергу, існують два основних типи: корпорації і колективи. Корпорації властива така діяльність, яка мало корисна чи навіть шкідлива для суспільства (наприклад, цілі, переслідувані злочинними малими групами).

Малі групи можуть бути референтними і нереферентними.

Референтна - це будь-яка реальна або умовна мала група, до якої людина добровільно себе зараховує або членом якої він хотів би стати.

Нереферентна вважається така мала група, психологія і поведінка якої чужа для індивіда чи байдужа для нього.

Для того щоб назвати малу групу колективом, вона повинна відповідати ряду досить високих вимог: успішно справлятися з покладеними на неї завданнями, мати високу мораль, гарні людські відносини, створювати для кожного свого члена можливість розвитку як особистості, бути здатною до творчості, тобто як група давати людям більше, ніж може дати сума тієї ж кількості індивідів, які працюють окремо. [6]

3.2 Розвиток міжособистісних відносин

Міжособистісні стосунки - це взаємозв'язки між окремими людьми (групами людей), які об'єктивно виявляються в характері і способах взаємних впливів людей один на одного в процесі різних видів спільної діяльності, зокрема спілкування, та суб'єктивно переживаються і оцінюються ними. [17].

Міжособистісні взаємини школярів формуються і розвиваються у спілкуванні, у безпосередніх контактах один з одним під час навчання, в громадській роботі. На формування відносин учнів у класі впливають багато чинників: зміст виконуваної діяльності, умови, в яких вона здійснюється, способи організації спілкування та взаємодії людей, їх індивідуальні особливості і багато іншого. Будь-який школяр - старшокласник має достатній життєвий досвід для встановлення і підтримки нормальних взаємин з оточуючими людьми. Він зазвичай інтуїтивно користується цим досвідом, набутими вміннями та навичками спілкування. Цих умінь і навичок зазвичай вистачає для того, щоб створити в класі атмосферу якщо не дружелюбності, то хоча б розуміння. Однак не рідко виникають непорозуміння і конфліктні ситуації, подолати які тільки на підставі життєвого досвіду школярів не вдається. Тоді повинен допомогти розібратися в ситуації вчитель. У кожному колективі протягом його життя, але головним чином на початку його формування утворюються свої норми і правила взаємин. У ході спільної діяльності, активного спілкування ці норми і правила проявляються у формі згод або розбіжностей учасників з різноманітних питань. Одностайність у розумінні норм і дотримання ним досягається в результаті подолання наявних у школярів розбіжностей. Необхідною умовою єдності стає вироблення способів оптимального та ефективного вирішення різних непорозумінь і конфліктів. У справжньому колективі між людьми складаються особливі довірливі відносини, які у шкільному житті зазвичай формуються непросто. Навіть в учнівських колективах, що досягли високого рівня розвитку, важко буває домогтися цілком довірливих відносин між учнями. Насамперед, тому, що немає однакових людей, кожен неповторний. У кожного свій характер. Сформованій особистості, яка вступає в колектив, часто доводиться суттєво змінювати свої звички і схильності відповідно до вимог колективу, виявляючи при цьому вміння увійти в колектив, прагнення до співпраці, здатність позбутися тих звичок, які можуть стати перешкодою на шляху успішної спільної діяльності.

Точність сприйняття і розуміння людьми один одного - одне з соціально-психологічних явищ, що характеризують міжособистісні стосунки в сформованому колективі. Для того щоб школярі правильно розуміли один одного, треба вчити їх спостережливості, вмінню розмірковувати над виникаючими проблемами людських взаємин, самостійно і разом з товаришами по колективу знаходити відповіді на важкі питання взаєморозуміння. Чимале значення має навчання школярів вмінню ставити себе на місце іншої людини, сприймати і розуміти його внутрішній стан і переживання. Велику користь у даній справі надають школярам рольові ігри. Якщо у випадково сформованих обставинах один учень допоміг іншому, то надалі їх відносини неодмінно покращаться. На підставі цього вчителям, вихователям можна рекомендувати створення в колективі таких ситуацій, за яких його члени в силу обставин більше і частіше будуть надавати допомогу один одному. [8]

3.3 Лідерство в колективі

Виникнувши як результат спілкування і взаємодії людей у складі групи, лідерство є складним соціально-психологічним явищем, в якому поєднуються і виявляються найважливіші характеристики групового розвитку, що мають соціальну природу і сутність. Сутність його виявляється у здатності впливати на інших людей, не послуговуючись адміністративними важелями, що суттєво різнить його з таким феноменом, як керівництво.

Лідер - особистість, за якою всі інші члени групи визнають право брати на себе найвідповідальніші рішення, що стосуються їх інтересів і визначають напрям та характер діяльності всієї групи.

Лідер може не бути соціометричною зіркою, може не викликати особливої симпатії в оточуючих, але він має незаперечну референтність. Лідерство є складним процесом групового розвитку, внаслідок якого диференціюється і вдосконалюється групова структура. [19]

Управління учнівським колективом, його самоврядування, вплив на його психологію і діяльність зазвичай здійснюються і через офіційно призначених осіб, обрані органи (староста, вихователь) і через осіб або органи неофіційні, але роблять вплив на думку і поведінку більшості членів колективу. У першому випадку прийнято говорити про керівництво колективом, а в другому - про лідерство. Як керівництво, так і лідерство пов'язано з авторитетом окремих членів або груп у колективі. Керівник дитячого колективу не буде в змозі повністю і ефективно справлятися з покладеними на нього обов'язками, якщо не має можливості неофіційного впливу, тобто якщо, будучи керівником, одночасно не виступає для того ж колективу як лідер. Хто може стати і ставати лідером в колективі? У науці на цей рахунок однозначної відповіді немає.

Одні вважають, що дійсним лідером у групі, здатних повести за собою інших її членів, стає та людина, яка володіє особливими рисами лідера. Ці риси є вродженими, даними людині від природи. Деякі вчені вважають, що вихід в реальні лідери тієї чи іншої людини - це результат взаємодії між індивідом і групою. Якщо індивідуальні особливості людини відповідають вимогам групової задачі, то саме він стає лідером. При зміні групової задачі і вимог, які вона пред'являє до спілкування та спільної діяльності людей, лідером може стати інша людина, індивідуальні здібності і схильності якого найбільшою мірою відповідають умовам, що змінилися, отже, згідно з цією думкою, лідером може стати кожен. Що ж таке стиль лідерства? Це сукупність соціально-психологічних прийомів і засобів, що застосовуються керівником або лідером з метою впливу на залежних від них людей.

Традиційно прийнято розрізняти три основні стилі лідерства:

Авторитарний стиль лідерства характеризується вираженою владою лідера, директивністю його дій одноосібністю і самостійністю у прийнятті рішень, систематичним контролем за діями. Авторитарний лідер звичайно не дозволяє залежним від нього людям втручатися в керівництво, оскаржувати прийняті ним рішення.

Демократичний стиль - відрізняється від авторитарного тим, що лідер постійно звертається до думки залежних від нього людей, радиться з ними, залучає їх до вироблення та прийняття рішень, до співробітництва в управлінні колективом.

Ліберальний стиль лідерства - це така форма поведінки лідера, при якій він фактично йде від своїх обов'язків керівника. Він веде себе в колективі так, як якщо б він був не лідером, а одним з членів колективу.

Проте, кращий стиль лідерства все ж існує. Це так званий гнучкий стиль, реалізуючи який лідер веде себе по-різному: і авторитарно, і демократично, і ліберально - залежно від обставин. [15]

3.4 Форми і методи виховного впливу колективу на особистість

Учнівський колектив чинить серйозний вплив на створення і поведінку учнів, від кожного вимагає підпорядкування громадській думці. Чим більш згуртований колектив, тим сильніший його вплив на окремих учнів. У спільній діяльності легше виявити позитивні і негативні сторони особистості, виявити інтереси і схильності учнів, забезпечити розвиток їх позитивних рис. Опора на громадську думку визначає ту атмосферу довіри і вимогливості, яка характерна для кожного організованого колективу. Громадська думка в класі формується поступово. У процесі суспільно корисної праці і громадської роботи школярі привчаються правильно оцінювати поведінку товаришів, аналізувати досягнення і недоліки в діяльності колективу. Подоланню недоліків у класі сприяє організація змагання. Борючись за високі показники у громадській роботі і в праці, учні більш рішуче виступають проти всіх, хто заважає їм у цьому. Вимоглива товариська критика і самокритика допомагають подолати недоліки в поведінці учнів і формувати у них високі моральні якості. Якщо учень, який порушив дисципліну і порядок у класі, зустрічає осуд з боку товаришів, він намагається надалі не допускати негідних вчинків. У хорошому колективі зазвичай погані вчинки не залишаються не поміченими. В основу критики і самокритики в учнівському колективі мають бути покладені не особисті, а громадські, цивільні мотиви, турбота про загальні інтереси колективу. Негідну поведінку окремих учнів засуджується, перш за все, тому, що воно заважає нормальному життю і роботі колективу. За допомогою критики виховується не тільки той, кого критикують, але і той, хто виступає з критикою. Самокритика, чесне визнання своїх помилок і недоліків допомагають моральному зростанню школярів. У них розвиваються почуття людської гідності, сміливість і мужність. Класні збори - це масова форма виховання школярів у класному колективі. На зборах кожен може брати участь в обговоренні поставлених питань, висловити свою думку і висловити своє ставлення до обговорюваних подій, до вчинків товаришів. Для того, щоб підвищити виховне значення учнівських зборів, потрібно їх ретельно підготувати, продумати всі питання, що підлягають обговоренню. Теми зібрань мають бути актуальними, хвилюючими класний колектив. Цим значно підвищується ефективність зборів.

Найважливіше завдання класного керівника - забезпечити безперервне зростання колективу. Зупинка в житті колективу веде до його розпаду. Рух же його вперед - закон розвитку і життя всякого колективу. [13]

Розділ IV. Психологічний клімат у колективі як найважливіша педагогічна умова становлення і розвитку в ньому особистості вихованця

4.1 Поняття про психологічний клімат

Психологічний клімат - об'єктивно існуюче явище. Він створюється під впливом двох факторів. Насамперед, це соціально-психологічна атмосфера суспільства в цілому.

Другий фактор - мікросоціальні умови: специфіка функцій даного колективу щодо поділу праці в суспільстві, географічні та кліматичні умови, ступінь ізольованості колективу від широкого соціального середовища, його віковий і статевий склад.

Обидва ці фактори і визначають той стан колективу, який називають психологічним кліматом. Під ним прийнято розуміти емоційно-психологічний настрій колективу, в якому на емоційному рівні відображаються особисті і ділові взаємовідносини членів колективу, які визначаються їх ціннісними орієнтаціями, моральними нормами та інтересами. Психологічний клімат колективу створюється і проявляється в процесі спілкування, на тлі якого реалізуються групові потреби, виникають і вирішуються міжособистісні та групові конфлікти. В якості основних характеристик психологічного клімату колективу дорослих психологи виділяють наступні показники:

-        переважне настрій

         взаєморозуміння і авторитетність керівників та підлеглих

         ступінь участі членів колективу в управлінні і самоврядування колективу

         згуртованість

         свідома дисципліна

         продуктивність роботи

Незмірний внесок у розробку особливостей психологічного клімату дитячого колективу вніс А.С. Макаренко. Як відомо, педагог не користувався терміном "психологічний клімат", а використовував такі поняття, як "стиль", "тон". Нормальним тоном колективу він вважав тільки мажорний тон. В якості основних ознак мажорного тону А.С. Макаренко висував наступні:

. Прояв внутрішнього впевненого спокою, постійна бадьорість, готовність до дії

. Єдність колективу, дружнє єднання його членів.

. Захищеність всіх членів колективу

. Розумна і корисна активність всіх членів колективу

. Уміння бути стриманим у рухах, словах.

Всі численні ситуації взаємодії людей здійснюються через чотири основні способи взаємодії: переконання, зараження, наслідування, навіювання.

Переконання - це процес логічного обгрунтування якого-небудь судження чи умовиводу.

Переконання - це спосіб впливу на особистість або групу, який зачіпає і раціональну та емоційну сфери особистості. Процес переконання нерідко являє собою явну чи приховану дискусію двох або декількох осіб, мета якої полягає у досягненні єдності розуміння і переживання, тобто переконання не може бути монологом, це обов'язково діалогічний процес.

Наслідування, як різновид психологічного зараження, направлено головним чином на відтворення індивідом певних зовнішніх рис поведінки, манер, дій, вчинків.

Відомий вітчизняний психотерапевт В.Л. Леві виділяє зовнішнє і внутрішнє наслідування. При внутрішньому наслідуванні, вважає він, логіка почуттів, і поведінку іншої людини копіюється інтуїтивно. Зовнішній прояв іншої людини при внутрішньому наслідуванні йому, звичайно, враховуються, але вони здаються природними. Наслідування складним психічним особливостям здійснюється відразу, цілком. Адже загалом з будь-якою людиною ми сприймаємо і відчуваємо набагато більше, ніж можемо висловити. Не тільки голос, жести і манери, а й легкі узагальнені згустки всього психічного складу іншої людини - все це відкладається в нас і несвідомо ліпить образ. Зараження - захопити чим - небудь, змусити інших наслідувати себе в чому - небудь.

Психологічний вплив однієї людини на іншу або групу людей, розраховане на некритичне сприйняття слів, виражених в них думок і волі, є навіювання.

Головною умовою впливу є, з одного боку, авторитетність джерела інформації, а з іншого - довіра або, у всякому разі, відсутність опору впливу. При дотриманні цього вислову можуть чинити значний вплив на сприйняття навіюваних, їх оцінки, судження стосовно різних соціальних об'єктів. [11, 22]

4.2 Вплив психологічного клімату дитячого колективу на особистість дитини

Результативність впливу колективу на особистість визначається самопочуттям особистості в колективі. До нього відносяться: задоволеність особистості діяльністю, взаєминами, керівництвом, захищеність особистості в даному колективі, її внутрішній спокій. Все це визначається терміном емоційне благополуччя, яке є обов'язковою умовою розвитку особистості дитини, починаючи з самих ранніх етапів його життя. Одна з перших соціальних потреб дитини - це потреба в спілкуванні.

Від того, як оточуючі ставляться до людини, залежить і його ставлення до самого себе.

Самооцінка - це стрижнева характеристика особистості, її ядро. Самооцінка включає в себе оцінку самого себе, своєї діяльності, свого становища в колективі, свого ставлення до інших його членів.

Від рівня самооцінки залежить активність особистості, її участь у діяльності колективу, її прагнення до самовиховання. Звичайно, самооцінка формується, перш за все, під впливом результатів діяльності індивіда. Але вся справа в тому, що оцінку цих результатів завжди дають оточуючі. Ось чому оцінка оточуючих визначає самооцінку. Рівень самооцінки людини визначається не тим, що він заявляє публічно, і не тим, що він щиро думає про себе сам, а тим, як він постійно діє по відношенню до самого себе.

Самооцінка - більш складне явище, ніж оцінка інших людей. Формується самооцінка значно пізніше, ніж оцінка. У всіх вікових групах люди більш об'єктивно оцінюють інших, ніж самих себе. Здатність реагувати на себе з точки зору інших розвивається в спілкуванні та колективної діяльності. Самооцінка буває завищеною, заниженою і адекватною.

Формування самооцінки дитини - процес тонкий, і починати його треба з формування колективної думки, спрямованої на доброзичливе оцінювання особистості відповідно до її якостей.

Дослідження показують, що психологічний клімат у групі взаємно залежить від оцінок і самооцінок:

         чим кращий психологічний клімат у колективі, тим вище оцінюють один одного члени колективу.

-        чим вище люди оцінюють один одного, тим вище самооцінки і навпаки. [15,14]

4.3 Формування психологічного клімату дитячого колективу

Проблема формування сприятливого психологічного клімату в дитячому колективі - явище багатоперспективне. На перший погляд, нам здається, що знаємо кожну дитину, але в той же час не можемо передбачити результат виховного впливу на групу дітей.

Один із перших дослідників колективного виховання Й.А. Аркін запевняв, що можна добре знати риси кожної дитини, але не бути здатним намалювати картину колективного життя, колективної творчості, його працездатність.

Що ж необхідно врахувати, щоб прогнозувати зміну поведінки окремої особистості, коли вона взаємодіє з іншими? Що впливає на формування психологічного клімату колективу? Звертаючись до проблеми психологічного клімату колективу, одним із найважніших є вивчення факторів, які впливають на клімат.

Більшість дослідників цього питання умовно поділяють фактори, які визначають зміст та створення психологічного клімату на фактори мікросередовища та макроседеровища (Л.М. Карамушка, В.В. Бойко, А.Г. Ковальов, В.Н. Панферов). Середовище - соціально-побутові умови життя людини, оточення, сукупність людей, зв’язаних спільністю життєвих умов, занять, інтересів та інше. До факторів мікросередовища відносять, перш за все, соціум, у якому функціонує дитячий колектив, його особливості розвитку. До факторів макросередовища відносять, перш за все, соціум, у якому функціонує колектив, в тому числі й дитячий. Під макросередовищем розуміємо великий соціальний простір, оточення, у межах якого знаходиться та здійснює свою життєдіяльність певний колектив. Що сюди входить? Перш за все, соціально-економічний розвиток країни, специфіка конкретного етапу розвитку, ступінь демократизації суспільства та інші фактори макросередовища, які впливають на всі сторони життєдіяльності колективу в сучасних умовах. Глибока соціально-політична, економічна нестабільність розвитку нашого суспільства, матеріально-фінансові проблеми є причиною песимізму, відсутності бажання творити, невпевненості у завтрашньому дні, що не сприяє формуванню позитивного психологічного клімату в будь-якому колективі: педагогів чи учнів. Наступним важливим фактором впливу макросередовища на психологічний клімат дитячого колективу та кожного учня є стиль взаємодії педагога з учнями та стиль управлінської діяльності керівника: вміння швидко адаптуватися до нових змін у суспільстві; модернізувати навчально-виховний процес відповідно до вимог сьогодення; впроваджувати активні методи педагогічної взаємодії та управлінської діяльності; будувати особистісні взаємини на гуманістичних засадах. Отже, формування здорового психологічного клімату в колективі - результат серйозної роботи вчителів та управлінців. Якщо у колективі освітнього закладу панує атмосфера гуманності, діловитості, творчості, взаємодопомоги, то така ж атмосфера буде панувати й у дитячому колективі.

Фактори впливу на формування психологічного клімату в освітніх закладах (за Л.М. Карамушкою)

Фактори макросередовища

Особливості розвитку суспільства в конкретний історичний період;

Статус середньої освіти в суспільстві;

Особливості діяльності та стилю керівництва керівних органів управління (обласних, міських, районних, управлінь (відділів освіти);

Соціально-психологічні особливості територіального району, в якому функціонує освітня організація;

Характер впливу вторинних колективів закладів середньої освіти на первинні колективи.

Фактори мікросередовища

Особливості матеріально-економічних, технологічних, санітарно-гігієнічних та організаційно-управлінських умов праці в освітньому колективі;

Особливості формальної структури у колективі та її співвідношення з неформальною структурою;

Стиль керівництва керівника освітньої організації;

Психологічна сумісність членів освітнього колективу;

Психологічна культура керівників та працівників освітньої організації.

Під мікросередовищем розуміють “поле" повсякденної діяльності людей, ті конкретні матеріальні й духовні умови, в яких вони працюють. Це й особливості організації навчальної діяльності, санітарно-гігієнічні, матеріально-економічні, технічні умови, стиль спілкування з учнями, психологічна сумісність членів дитячого колективу, психологічна культура педагогів тощо. Крім того, факторами впливу на клімат дитячого колективу є емоційний стан учнів та настрій учителя. Про необхідність і можливість свідомо управляти емоційним життям дитячого колективу знаходимо і у педагогічній спадщині А.С. Макаренка, С.Т. Шацького, В.О. Сухомлинського, Ш.О. Амонашвілі та ін. Проте в сучасних підручниках педагогіки, багатьох методичних рекомендаціях для вчителів про роботу з колективом недостатньо знаходимо порад щодо управління емоційними станами дитячого колективу. Емоційний стан людини - досить “чуттєвий”, важкодоступний предмет дослідження, який реагує на будь-які, навіть незначні, зміни умов. У поняття “сприятливий психологічний клімат” входять як позитивні, так і негативні переживання - домінуючі установки, відносини, думки, почуття, настрій, переживання, потреби, інтереси та ін. Звичайно, базою для формування здорового позитивного клімату є діяльність, увесь навчально-виховний процес, предметно-розливальне середовище як удома, так і в закладі освіти. Здоровий психологічний клімат означає, що дитина перебуває у стані духовного комфорту: рівноваги, спокою, захищеності; вона задоволена своїм буттям, оптимістична. У стані емоційного комфорту дитина характеризується оптимістичним світосприйняттям, вона вірить у прихильність до неї оточуючих, відкрита для контактів. Це позитивно позначається на всіх сферах життєдіяльності, підвищує працездатність, посилює активність, упевненість, віру у свої можливості, сили.

Психологічний комфорт залежить від того, як педагог підтримує дітей, забезпечує їх успіхи в різних видах діяльності. Про стан емоційного комфорту, захищеності, зручності свідчить те, як дитина переживає задоволення успіху, безпеки, свою значимість для інших, унікальність. Усе це є фундаментом для позитивного особистісного зростання, активізації саморозвитку, підтримки самооцінки.

Звичайно, не завжди вдається відділити жвавість дитини від проявів знервованості, вирішити чи покарати дитину за впертість, чи, навпаки, приголубити, заспокоїти її; радіти з приводу її оригінальних висловлювань чи аналізувати їх. Досить важко обрати правильну орієнтацію, яка б стала припущенням, прогнозуванням позитивного розвитку особистості. Також немає єдиного погляду на шляхи вдосконалення педагогічної взаємодії з дитиною у зв’язку з наочними, швидкими змінами її психічного стану. Проте, у педагогів й психологів немає жодних сумнівів щодо того, як психологічний комфорт впливає на емоційний стан кожного учня й колективу взагалі. Емоційні стани в колективі виконують важливі функції: об’єднують, згуртовують його членів; допомагають установлювати контакти. Проте колективні емоції можуть виконувати функцію психологічного тиску на особистість. У цьому випадку дитина підкоряє свої дії, переживання відвертому чи прихованому тиску вчителя, учнів, батьків. В емоційних станах завжди відображається світ дитячих потреб, ставлення до себе та інших людей, до загальнолюдських цінностей. Крім того, у практиці педагогічної діяльності нерідким є факт, коли саме настрій, емоційний стан дитячого колективу вирішують ефективність тієї чи іншої справи. Таким чином, можна зазначити, що емоційні стани - це “душа" колективу. Емоційне життя колективу реалізується в емоційних станах, з яких і складається психологічний клімат та психологічна атмосфера діяльності групи. Не менш важливим для формування позитивного психологічного клімату є гуманізація системи взаємовідносин, що склалася в колективі: доброзичливість, симпатії, взаємодопомога, довіра тощо. Соціальні психологи розглядають психологічний клімат як емоційний настрій колективу, в якому на емоційному рівні відображаються взаємини, що склалися в колективі, характер співпраці, ставлення до навколишнього життя. Так, психологічний комфорт у процесі навчальної діяльності залежить від того, як складаються відносини між педагогами і дітьми, дітей між собою, педагогом і батьками, між різними суб’єктами та об’єктами. Безперечно, без гуманізації взаємин між учителями та учнями неможливо сформувати позитивний психологічний клімат. “Глибоко людяні, гуманні стосунки між педагогом та дітьми - першооснова взаєморозуміння, позитивного самопочуття, найповнішого розкриття можливостей кожної дитини”. Питання гуманного ставлення до дитини було й залишається предметом наукових досліджень філософів, психологів, педагогів. Останнім часом у стосунках вихователів, вчителів дедалі частіше виявляються певні демократичні, гуманістичні тенденції. У Державній національній програмі “Освіта - Україна XXI століття” серед принципів модернізації освіти в Україні одним із найважливіших визначений принцип гуманізації й утвердження людини як найвищої соціальної цінності, гармонія стосунків людини і навколишнього середовища, суспільства і природи. Відомий психолог-гуманіст Карл Роджерс наголошував, що “метою освіти має бути виховання особистості, відкритої до змін. Тільки такі люди зможуть знайти конструктивні відповіді на складні проблеми світу, на які часом не так легко знайти відповідь. У світі майбутнього набагато важливіше навчитися правильно розуміти нове, ніж знати і повторювати старе”. Аналіз сучасної навчально-виховної практики свідчить про наявність протиріч: між завданнями, які постали перед навчальним закладом, орієнтованими на найповніше розкриття творчих сил учня, і старими формами та методами їх вирішення; між необхідністю втілення гуманістичних ідеалів в освітньо-виховну систему, які в центр уваги ставлять цілісну особистість, і фактами шкільного життя, де вчитель - провідна діюча особа, а учень, як правило, - виконавець волі вчителя. Отже, від стилю взаємодії педагога з учнями залежить емоційний фон на уроці, мікроклімат у дитячому колективі (див. табл. 1).

Стиль взаємодії педагога з учнями

Сучасні зміни, що відбуваються в освіті, не могли не позначитися на взаємовідносинах педагогів і дітей. Вони стали більш гуманістичними, відкритими, довірливими. Незважаючи на те, що бажання учителів та учнів йти назустріч один одному недостатнє, все ж таки помітне прагнення оцінювати ту чи іншу ситуацію взаємодії не з позиції власного досвіду; надавати дитині право вибору, враховувати її індивідуальні особливості, бачити й спиратися на позитивне та ін. Гуманізація відносин між педагогом та учнями є тією пріоритетною засадою, за допомогою якої можна побудувати ефективну систему виховання творчої гуманної людини. Гуманні стосунки між педагогом та учнями закладають фундамент для взаєморозуміння, позитивного настрою, душевної рівноваги, найповніше розкривають природний потенціал кожної дитини, сприяють успішності навчально-виховного процесу, є основою позитивного ставлення до школи, до вчителя. Гуманістична установка педагога на взаємодію з дитиною - важливий компонент педагогічної майстерності, необхідна умова гуманно-особистісного підходу та гуманістичного стилю роботи. Особистість учителя повинна викликати в учня позитивні емоції, бажання й готовність до діалогу. Коли вчитель звертається до дитини на ім'я, цим він підкреслює повагу до особистості, що притаманне демократичному, гуманістичному стилю. Для поліпшення психологічного клімату в дитячому колективі відомий американський психолог Роберт Марзано радить:

§ звертатися до дітей на ім’я;

§ допомагати дітям відчути свою значущість, що вони визнані як ним, так і ровесниками;

§ частіше використовувати виховні та методичні можливості гумору;

§ поганий настрій учителя не повинен впливати на дітей;

§ оптимістична установка, віра в дитину - запорука позитивного психологічного комфорту в колективі;

§ бути щедрим на похвалу;

§ педагогічний такт - засіб гармонізації спілкування;

§ невимушено розмовляти з учнями про їх інтереси;

§ забезпечувати педагогічну підтримку;

§ спиратися на сильні сторони дитини

§ контролювати свої відносини з “проблемними” дітьми.

Таким чином, позитивний психологічний клімат має велике значення, адже:

забезпечує об'єднання дітей у згуртований колектив;

надає простір для прояву й розвитку здібностей, інтересів, нахилів;

сприяє розвитку творчої самореалізації кожної особистості;

формує кращі морально-психологічні якості;

підтримує оптимальний тонус психіки;

задовольняє вимоги психогігієни (не має шкідливого впливу на психіку та психофізичне здоров'я дитини);

підвищує емоційний тонус, а значить і працездатність дітей.

Організовуючи психологічний клімат, що стимулює розвиток кожної особистості і високу працездатність всього колективу, слід починати з регуляції взаємин між членами групи і ціннісних орієнтацій, які панують у ній.

У сучасній психології виділяються офіційна і неофіційна структури взаємин в колективі. [1,2,3,5]

Офіційна структура відносин - це система позицій, заданих ззовні, суспільством, і необхідних для функціонування даного колективу. Кожна з позицій задається певними приписами, так що ті хто займають ці позиції мають більш-менш певні уявлення про свої права і обов'язки.

У неофіційній міжособистісної системі відносин позиції визначаються індивідуальністю кожного школяра і особливостями даного класу.

Соціальна позиція характеризується двома параметрами: соціальною поведінкою особистості і соціальними очікуваннями оточуючих.

Соціальна поведінка - це реальні вчинки, завдяки яким людина стверджує себе в бажаній ролі.

Соціальне очікування - це відносини оточуючих до позиції даної людини.

Особливе місце серед внутрішньоколективних позицій займає позиція лідера, ватажка. Ця позиція пов'язана з успішністю виконання завдань, що стоять перед групою. Лідери визначають норми і цінності даного колективу. Лідер володіє великими можливостями для навіювання. Тому морально здоровий психологічний клімат колективу залежить від того, чи є в колективі лідери, здатні реалізувати ці цінності, тому поєднання - трудових, пізнавальних та ігрових справ - необхідна умова повноправної життєдіяльності колективу. Необхідною умовою формування психологічного клімату в колективі - це взаємини між вчителем і учнем. Вони повинні будуватись на довірі і повазі.

Формування нормального психологічного клімату не можна відірвати від формування колективу в цілому. Не можна створити клімат, що не керується колективом. У цьому управлінні входять і підтримка певних ціннісних орієнтацій через регуляцію взаємин, і створення дієвого самоврядування, і формування доброзичливої атмосфери, і корекція позицій кожної особистості в колективі. [6,8]

Висновок

У ході дослідження теми курсової роботи "Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку дитини", вдалося визначити поняття "колектив". Колектив - соціальна спільність людей, об'єднана на основі суспільно значущих цілей, спільних ціннісних орієнтацій, спільної діяльності та спілкування.

При аналізі педагогічної літератури представилася можливість вирішити завдання:

. теоретичного дослідження проблеми виховного колективу та особливості його розвитку;

. розкриття гуманістичної концепції розвитку особистості в колективі;

. виділення і обгрунтування окремих педагогічних умов становлення і розвитку особистості в колективі.

Теоретичне дослідження, спостереження, анкетування, аналіз дозволяють говорити, що висунута гіпотеза: якщо в колективі створені сприятливі педагогічні умови, то виховний колектив стає педагогічною базою розвитку в ньому членів колективу як особистості, підтверджується широкою педагогічною практикою.

Звідси випливає висновок, що реалізація для впливу на формування особистості психологічного клімату є головним педагогічним фактором розвитку особистості в колективі. Від того, як впливає колектив на дитину, залежить формування особистості. Тому, основні зусилля вчитель повинен направити на те, щоб колектив був дружнім, згуртованим у навчанні, щоб була присутня активність у громадських справах, толерантність, прихильність до групи і багато іншого. Тільки тоді колектив буде впливати на формування особистості з позитивного боку.

Список використаних джерел

1.      Аникеева Н.П. Психологічний клімат у колективі - М: Освіта, 1989 - 224 с.

2.      Великий тлумачний словник української сучасної мови / Уклад. і гол. ред.В.Т. Бусел. - К.: Ірпінь: ВТФ Перун, 2004. - 1440 с.

.        Г.І. Назаренко, Н.О. Філіппова. Створення позитивного психоемоційного клімату в шкільному колективі: Методичний посібник для вчителів, психологів, керівників навчальних закладів. - Харків: ХОНМІБО, 2008. - 176 с.

.        Гнамова Т.І. Виховна система школи: сутність, зміст, управління/ Т.І. Гнамова, Г. М Шибанова - М: ЦГЛ, 2005. - 200 с.

.        Коджаспірова Г.М. Педагогіка: Підручник для студентів - освітніх установ середньої професійної освіти - М: 2004 - 352 с.

.        Козлов І.Ф. Педагогічний досвід / І. Ф Козлов, А.С. Макаренко: - М: Освіта, 1987 - 159 с.

.        Коломинський Н.Л. Психологія педагогічного менеджменту. - К., 1996. - С.80 - 111.

.        Кукушин В.С. Теорія і методика виховної роботи: Навчальний посібник. Видавництво 2-е - Москва: ІКЦ "Март", 2004. - 352 с.

.        Лутошкін О.М. Як вести за собою: Старшокласникам про основи організаторської роботи - 2-е видання, переробка та доповнення М: Освіта, 1981. - 208 с.

.        Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1990.

.        Науково-методичні проблеми формування оптимального педагогічного клімату в шкільному колективі: Монографія / Т.О. Грабовська, В.С. Демчик, Т.І. Шевченко, О.С. Слісаренко, Є.С. Спіцин, С. Ставскі. - К.: Мауп, 1999. - 134 с.

.        Нємов Р.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних закладів: Психологія освіти. - 608 с.

.        Нємов Р.С. Шлях до колективу: Книга для вчителів про психологію учнівського колективу (Реформа школи: шляхи прискорення). / Р.С. Нємов, А.Г. Цеглярі. - М: Педагогіка, 1988 - 144 с.

.        Новікова Л.І. Педагогіка дитячого колективу. - М., Педагогіка, 1978. - 144 с.

.        Організація шкільного клімату. Збірник матеріалів. - Калуга: видавництво Н. Бочкарьової, 2001. - 260 с.

.        Педагогічно-енциклопедичний словник. /Головний редактор Б.М. Бім - Бад. - М: БРЕ, 2002. - 528 с.

17.    Сайт "pidruchniki": [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://pidruchniki. ws/15931106/pedagogika/stili_spilkuvannya <http://pidruchniki.ws/15931106/pedagogika/stili_spilkuvannya>.

.        Сайт "subject": [Електронний ресурс]. - Режим доступу: <http://subject.com.ua/psychology/psyho_pedagog/34.html>.

.        Сайт "ukrbukva": [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ukrbukva.net/page.

.        Сухомлинський В.О. Методика виховання колективу. - К., 1971. - С.534.

.        Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. - М., 1983.

.        Фіцула М.М. Педагогіка. Навчальний посібник для студ. вищих пед. закладів освіти. - К.: Академія, 2000 - 542 с.