Інтерактивні технології в процесі громадянського виховання

Інтерактивні технології в процесі громадянського виховання

КУРСОВА РОБОТА

« Інтерактивні технології в процесі громадянського виховання»

Зміст

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти проблеми використання інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання

1.1 Суть поняття інтерактивні технології

.2 Підходи класифікацій інтерактивних технологій

.3 Інтерактивні технології в цивільному вихованні

Висновки по першій главі

Глава 2.Досвід застосування інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання

.1 Застосування інтерактивних технологій в навчанні в процесі цивільного виховання

.2 Критерії і показники рівня сформованості громадянськості у старшокласника

Висновки по другій главі

Список використовуваної літератури

Додаток 1 Гра «Невідома країна

Додаток 2 Тренінг «Художнє полотно

Додаток 3 Дискусія у формі дебатів

Вступ

Актуальність розвитку цивільного виховання признається сьогодні переважно педагогічного співтовариства. З кожним роком все більше педагогів, психологів і соціальних працівників усвідомлюють, що побудова достовірно демократичного суспільства немислима без усвідомлення такими, що вчаться цінностей громадянськості, толерантності і патріотизму.

Перед школою стоїть найважливіше завдання - формування цивільних якостей у нового покоління росіян на основі сучасних знань і умінь, що допомагають особі вирішувати виникаючі проблеми, адаптуватися до соціально-економічних і політичних умов, що змінюються, представляти і захищати свої інтереси, шануючи права і інтереси інших людей, грамотно виконувати свої соціальні ролі і функції, успішно будувати свої взаємини з навколишнім світом і знаходити способи самореалізації в різних сферах і на різних етапах життєвого шляху.

Основні риси цивільного вигляду особи закладаються в дитячому, підлітковому і, передусім, - в юнацькому віці на основі досвіду, що придбавався не лише в сім'ї, але і в школі.

Суспільству, що розвивається, потрібні освічені, моральні люди, які можуть самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, люди здатні до співпраці, що відрізняються мобільністю, конструктивністю, здатні неординарно мислити, самостійно приймати рішення і творчо їх реалізовувати, що мають розвинене почуття відповідальності за долю країни.

Подібне завдання може бути вирішене при створенні в школі сприятливих умов для формування особи громадянина. Специфіці і завданням цивільного виховання в найвищій мірі відповідають інтерактивні технології навчання, відмітною особливістю яких в цивільній освіті є те, що школярі в активній взаємодії з педагогом і один з одним отримують комплекс знань умінь і навичок, освоюють соціальні компетенції з питань управління, самоврядування, лідерства, соціалізації.

Уперше термін «інтеракція» був зустрінутий в назві теорії символічного інтеракціонизма, що спирається на ідеї Г. Блумера, Ч. Кулі, Дж. Болдуіна, Г. Зиммель. Потім терміни «інтерактивність», «інтерактивне навчання», «інтерактивні методи і методики навчання» стали з'являтися в статтях і роботах по педагогіці, в розділах навчальних посібників Т. Ю. Аветова, Б.Ц. Бадмаев, Е.В. Коротаєва, М. В. Кларин, Е.Л. Руднєва, що описують процес навчання як спілкування, кооперацію, співпрацю рівноправних учасників.

Проте слід пам'ятати, що жодна технологія не гарантує результат, якщо не будуть вирішені проблеми, що обтяжують сучасну соціальну ситуацію.

Об'єктом цього дослідження є учбовий процес з використанням інтерактивних технологій.

Предметом дослідження виступають інтерактивні технології навчання.

У зв'язку з цим метою цієї роботи є поглиблене вивчення інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання.

Для досягнення поставленої мети в роботі вирішуються наступні завдання:

. розкрити поняття «Інтерактивні технології»;

. розглянути підходи до класифікації інтерактивних технологій;

. розглянути значущість інтерактивних технологій в цивільному вихованні;

. узагальнюючи педагогічний досвід, довести ефективність використання технологій інтерактивного навчання в цивільному вихованні.

В ході дослідження були використані наступні методи:

. критичний аналіз літературних джерел по темі;

. аналіз електронних джерел;

. узагальнення теоретичних даних по темі дослідження.

У основі нашої роботи лежить гіпотеза про те, що процес цивільного

виховання старшокласників буде ефективнішим, якщо використовувати інтерактивні технології.

Теоретичною базою дослідження сталі роботи вітчизняних учених за педагогічною технологією (М. В. Кларин, В. П. Безпалько, Г. До. Селевко, А.П. Панфілова, Б.Т. Лихачов), інтерактивним технологіям (Г. До. Селевко, Т. С. Паніной, В. В. Гузеєв, Н.Г. Суворова, Е.В. Коротаєва) і цивільного виховання (В. А. Сухомлинський, Би.Т Лихачов, Г. Н. Філонов).

Структура роботи визначається логікою дослідження і поставленими завданнями, вона включає Вступ, дві глави, укладення, список використаної літератури.

1. Теоретичні аспекти проблеми використання інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання

1.1 Суть поняття інтерактивні технології

Завданням цього параграфа є визначення поняття «Інтерактивні технології». Нині поняття педагогічна технологія міцно увійшло до педагогічної мови.

Термін «технологія» в перекладі з грецького означає «наука про мистецтво»: tесhnе - «мистецтво», «майстерність»; lоgоs - «слово», «вчення». Він прийшов в педагогіку з виробничої сфери і вживається все частіше, хоча ще не став звичним і ясним. «Технологія - це об'єктивний, передусім матеріальний процес (і навіть виключно матеріальний), який відбувається на виробництві, і точно також треба поступати, якщо ми хочемо розглядати або побудувати технологію навчання і виховання». Словник сучасної російської мови визначає «технологію» як сукупність прийомів, вживаних в якій-небудь справі, майстерності і мистецтві [18].

У педагогічній літературі існують чотири основні підходи до поняття «Педагогічна технологія», а саме: технологія визначається як: дидактична концепція, частина педагогічної науки (Б.Т.Лихачов, П. І. Підкасистий, М. А.Чошанов та ін.); педагогічна система (В. П. Безпалько, В. В. Гузеєв та ін.); педагогічний процес (В. С. Безрукова, М. М. Левина, В. Д.Симоненко та ін.); алгоритм діяльності учителя і учнів (В. М. Ченців, В. В. Сериков, В. А. Сластенин та ін.)[21].

Педагогічна технологія - «сукупність засобів і методів відтворення теоретично обґрунтованих процесів навчання і виховання, що дозволяють успішно реалізувати поставлені освітні цілі. Педагогічна технологія складається з приписів способів діяльності (дидактичні процеси), умов, в яких ця діяльність повинна утілюватися (організаційні форми навчання), і засобів здійснення цієї діяльності». С. І. Заїр-Бек пропонує розглядати педагогічну технологію в якості «інструменту, здатного створювати і підтримувати умови для досягнення ряду імовірнісних, а не жорстко певної мети в учбовому процесі» [5].

В. П. Безпалько розглядає педагогічну технологію як змістовну техніку реалізації учбового процесу [11].

Поняття «Педагогічна технологія» В. А. Сластенин визначає як впорядковану сукупність дій, операцій і процедур, що інструментальний забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах освітнього процесу [, що змінюються, 21].

На думку М. В. Кларина, педагогічна технологія - це системна сукупність і порядок функціонування усіх особових, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей [12].

У нашому розумінні поняття «Педагогічна технологія» ми спиратимемося на визначення, яке дав В. А. Сластенин: «Педагогічна технологія - впорядкована сукупність дій, операцій і процедур, що інструментальний забезпечують досягнення прогнозованого результату в умовах освітнього процесу» [, що змінюються, 12].

Існує декілька видів класифікацій педагогічних технологій. По своїх цілях, змісту, вживаним методам і засобам існуючі педагогічні технології мають схожість, але відрізняються по різних параметрах.

Зупинимося детальніше на класифікації, на основі методів і способів навчання і виховання. Вони визначають назви багатьох існуючих технологій : догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованої освіти, проблемні, пошукові, інтерактивні та ін.

Деякі учені використовують замість технології поняття «Модель навчання». Серед моделей навчання виділяють: пасивну, активну і інтерактивну. Аналогічний розподіл моделей навчання можна зустріти і у В. В. Гузеєва, але по-іншому названі: екстрактивний, інтерактивний і інтерактивний режими відповідно.

Екстрактивний режим: інформаційні потоки спрямовані від суб'єкта (повчальної системи) до об'єкту навчання (учневі), але циркулюють в основному навколо нього, не проникаючи всередину об'єкту. Учень виступає в ролі пасивного навченого. Цей режим характерний для лекції, традиційної технології (розімкнене - неконтрольоване і не кориговане управління педагогічним процесом). Такий режим найчастіше є пасивним, не викликає суб'єктної активності дитини, оскільки навчання представлене в основному активністю (екстра активністю) повчального середовища.

Інтерактивний режим: інформаційні потоки йдуть на учня або групу, викликають їх активну розумову діяльність, замкнуту усередині них. Учні виступають тут як суб'єкти навчання для себе, що учать себе. Цей режим характерний для технологій самостійної діяльності, самонавчання, самовиховання, саморозвитку.

Інтерактивний режим: в цьому випадку інформаційні потоки проникають у свідомість, викликають його активну діяльність і породжують зворотний інформаційний потік, від учня до учителя. Інформаційні потоки, таким чином, або чергуються по напряму, або мають двосторонній (зустрічний) характер: один потік виходить від учителя, інший - від учня. Цей режим і характерний для інтерактивних технологій [14].

Англомовний термін «interactive learning» означає навчання (стихійне або спеціально організоване), засноване на взаємодії, і навчання, побудоване на взаємодії. Інтерактивне навчання засноване на прямій взаємодії учнів з учбовим оточенням. Учбове оточення, або учбове середовище грає роль реальності, в якій учасники знаходять для себе область освоюваного досвіду. При інтерактивному навчанні досвід учня служить центральним джерелом учбового пізнання. Викладач виступає в ролі організатора взаємодії учасників з областю освоюваного досвіду [15].

На думку Т. С. Паніной, Л. Н. Вавилової, інтерактивне навчання - це спосіб пізнання, здійснюваний у формах спільної діяльності тих, що навчаються : усі учасники освітнього процесу взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії колег і свою власну поведінку, занурюються в реальну атмосферу ділової співпраці по дозволу проблем [9].

Інтерактивні технології, на думку Г. До. Селевко, це технології в яких учень виступає в постійно флуктуючих суб'єктно-об'єктних стосунках відносно повчальної системи, періодично стаючи її автономним активним елементом [14].

Інтерактивні технології по В. В. Гузеєву - це вид інформаційного обміну учнів з інформаційним довкіллям [14].

Важко не погодиться з думкою Н.Г. Суворової, яка вважає, що інтерактивне навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності. Інтерактивне навчання має конкретні і прогнозовані цілі. Одна з таких цілей полягає в створенні комфортних умов навчання, таких, при яких учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам процес навчання [16].

Інтерактивне навчання припускає відмінну від звичної логіку освітнього процесу : не від теорії до практики, а від формування нового досвіду до його теоретичного осмислення через застосування.

Н.Г. Суворова відмічає, що суть поняття «Інтерактивне навчання» полягає в тому, що таке навчання спирається не лише на процеси сприйняття, пам'яті, уваги, але, передусім, на творче і продуктивне мислення, поведінку, спілкування. Практично усі учні виявляються залученими в процес пізнання, вони мають можливість розуміти і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Спільна діяльність учнів в процесі пізнання, освоєння учбового матеріалу означає, що кожен вносить свій особливий індивідуальний вклад, йде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності. Причому, відбувається це в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки, що дозволяє не лише отримувати нове знання, але і розвиває саму пізнавальну діяльність [16].

Інтерактивна діяльність на уроках веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного рішення загальних, але значущих для кожного учасника завдань. Інтерактив виключає домінування як одного промовця, так і однієї думки над іншим. Процес навчання організовується таким чином, що учні вчаться спілкуватися, критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях.

Крім того слід врахувати особливості організації цієї моделі навчання. Інтерактивні технології засновані на прямій взаємодії учнів з учбовим оточенням. Учбове оточення, або учбове середовище, виступає як реальність, в якій учень знаходить для себе область освоюваного досвіду. Досвід учня - це центральний активатор учбового пізнання.

У інтерактивних технологіях міняється і взаємодія з ведучим: його активність поступається місцем активності учнів, завдання ведучого - створити умови для їх ініціативи. У інтерактивній технології учні виступають повноправними учасниками, їх досвід важливий не менше чим досвід ведучого, який не стільки дає готові знання, скільки спонукає учнів до самостійного пошуку.

Виходячи з проведеного аналізу і спираючись на визначення, можна визначити, що інтерактивна технологія є системою правил організації взаємодії що навчаються між учнем і педагогом, гарантують педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для ситуації успіху в учбовій діяльності і розвиток загально навчальних умінь і навичок.

1.2 Підходи до класифікації інтерактивних технологій

Завданням цього параграфа є розглянути підходи до класифікації інтерактивних технологій.

Існують різні підходи до класифікації інтерактивних технологій : В. В. Гузеєв, М. В Кларин, Т. З Панина, Е.Я. Голант, В. В. Ніколина, Г. С. Кулинич та ін. [7].

О. А. Голубкова, А.Ю. Прилепо класифікують інтерактивні методи навчання на основі їх комунікативних функцій, розділяючи їх на три групи:

. дискусійні методи

діалог

групова дискусія

розбір і аналіз життєвих ситуацій

. ігрові методи

дидактичні ігри

творчі ігри, у тому числі ділові, ролеві ігри, організаційно-діяльнісні ігри.

. психологічна група інтерактивних методів

сенситивний і комунікативний тренінг

эмпатия

У нашій роботі ми спиратимемося на класифікацію Т. С. Паніной і Л.Н. Вавилової [9]. Дані учені розділяють інтерактивні методи навчання на три групи.

Перша група дискусійні методи інтерактивного навчання. Дискусія - це публічне обговорення або вільний вербальний обмін знаннями, судженнями, ідеями або думками з приводу якого-небудь спірного питання, проблеми.

Друга група ігрові методи. Гра є унікальним механізмом передачі соціального досвіду - як практичного, так і етичного. Гра, відзначається в педагогічному енциклопедичному словнику - це форма діяльності в умовних ситуаціях, спрямованих на відтворення і засвоєння громадського досвіду; у грі відбувається також формування поведінки і соціалізація особи.

У педагогічній літературі відзначається, що ігри найчастіше використовуються як засіб активізації учбового процесу. О. О. Жебровська вважає, що «ігри можуть сприяти становленню творчої особи учня, формують уміння бачити проблеми, приймати рішення, розвивають пізнавальний інтерес до предмета, чинять сильну емоційну дію на учнів, формують риси вдачі». Багато авторів відмічають виховну цінність гри, її можливості у формуванні різних сфер індивідуальності.

Третя група це тренінгова робота на уроках. Вона спрямована на

розвиток пізнавальних здібностей тих, що навчаються : мови, мислення, уяви, пам'яті, уваги, історичної інтуїції, эмпатия (розуміти історичного героя, співпереживати йому, намагаючись наблизитися до тієї обстановки, атмосфери, в якій він жив). Ця методика допомагає розвитку різних загально навчальних і спеціальних умінь : витягати інформацію з предметної і образотворчої наочності; по окремих деталях визначати, яку інформацію може нести предмет або зображення (інформація про застосування предмета, його функціональне призначення, інформація про людей, які користувалися цим предметом). Основні форми такої роботи - різноманітні ігри і вправи для групи учнів, об'єднані в єдиний комплекс.

Класифікація Т. С. Паніной і Л.Н. Вавилової практично повторює класифікацію О. А. Голубкова, А.Ю. Прилепо. Відмінності полягають в тому, що остання розбиває групи на підгрупи, а так само виділяє ще одну групу «психологічна група інтерактивних методів», яка припускає емоційну дію на учнях.

Розуміючи під технологією - сукупність методів, форм, прийомів, засобів і змісту, И.П. Підласий [10] пропонує класифікацію інтерактивних технологій на основі функціонального підходу, виділяючи:

Технології з вузьким спектром можливостей. Ця група має можливості розвитку інтелектуальної сфери і комунікативних навичок (робота в групах).

Технології з середнім спектром можливостей. Ця група сприяє не лише розвитку інтелектуальною і комунікативною сфер, але і емоційної сфери. До цієї групи відносяться різні ігри, частіше за увесь характер змагання.

Технології з широким спектром можливостей - дискусії, диспути, ролеві ігри. Ця група має можливість комплексної дії на інтелектуальну, емоційну і мотиваційну сферу того, що навчається.

Слідом за И.П. Підласим, Г. С. Харханова класифікує інтерактивні методи навчання на підставі формування мотивації на три групи, залежно від спектру можливостей :

інтерактивні методи навчання з широким спектром можливостей

інтерактивні методи навчання з середнім спектром можливостей

інтерактивні методи навчання вузьким спектром можливостей.

Г. С. Харханова стверджує, що три спектри можливостей повинні діяти одночасно, доповнюючи один одного.

До інтерактивних технологій навчання відноситься колективний спосіб навчання В. До. Дьяченко, при якому активність педагога поступається місцем активності тих, що навчаються, а завданням педагога стає створення умов для прояву і реалізації їх освітньої ініціативи. [9]

Переваги групового навчання :

дієве спілкування;

розвиток уміння слухати і чути;

уміння висловити точку зору;

уміння працювати спільно для досягнення спільної мети;

- уміння будувати працю в гурті, виконувати певну роль;

- розвиток навичок аналізу результатів діяльності групи;

розвиток взаємодопомоги.

Вибір групових технологій в якості пріоритетної форми організації учбової діяльності пояснюється наступними чинниками:

максимальна задіяність учнів в процесі вивчення учбового

матеріалу; громадянський виховання інтерактивний

можливість самостійної роботи над поставленою проблемою на

основі нового матеріалу;

орієнтація на результат;

прояв індивідуальних освітніх запитів і особових

якостей що навчаються;

будуванні творчої діяльності у рамках малого колективу;

публічний захист виконаної роботи.

Використання групових технологій дозволяє створити умови:

розвитку у учбово-управлінських умінь, що навчаються;

рішення завдань організації і управління процесом навчання на більше

ефективній основі;

реалізації діяльнісного підходу і активного характеру навчання, в

результаті чого у учня формується уміння вчитися, що дозволяє йому раціонально організувати учбову діяльність і домагатися позитивних результатів в процесі навчання, самоосвіти. Якщо така організація учбової діяльності застосовується часто, то у тих, що навчаються формуються продуктивні підходи до оволодіння інформацією, зникає страх висловити неправильне припущення і встановлюються довірчі стосунки з викладачем.

Аналіз розглянутих нами класифікацій інтерактивних технологій показав, що усі представлені підходи мають три компоненти, які відповідають трьом сферам особи - інтелектуальній, емоційній і мотиваційній.

.3 Інтерактивні технології в цивільному вихованні

Завданням цього параграфа є на основі класифікації Т. С. Паніной, Л. Н. Вавилової розглянути інтерактивні технології в цивільному вихованні.

У Тлумачному словнику живої мови великороса В. І. Даля приводяться два значення поняття «громадянин»: «міський житель, городянин», і «член общини або народу, що полягає під одним загальним управлінням». А громадянськість розкривається як «стан цивільної общини; поняття і міра утворення, необхідні для складання громадянського суспільства» [2].

Відмінною рисою сучасного цивільного виховання в Росії є різноманітність підходів до його змісту.

Цивільне виховання в широкому сенсі полягає в тому, що зміст усіх шкільних предметів формує людину-громадянина. Цивільне виховання в цьому сенсі - це виховання, спрямоване на формування людини-громадянина, особі, якій властиві цивільні якості.

Цивільне виховання у вузькому сенсі ототожнюється з політико-правовим курсом. Згідно цієї концепції, цивільне виховання - це інтеграція трьох дисциплін : права, етики і політології. Основний сенс цього підходу полягає в тому, що учень, вивчаючи окремі теми правознавства і політології, просувається до освоєння основних наук.

Таким чином, цивільне виховання - це особово орієнтоване на виховання і освіту, спрямовану на розвиток соціальних властивостей школяра [11].

Ефективність процесу формування громадянськості старшокласників забезпечується його технологічною оснащеністю, оскільки в умовах громадянського суспільства, що розвивається, і наявності безлічі негативних чинників впливу на особу розвиток цивільної культури старшокласників може бути ефективним тільки за умови послідовності і професійності технологічного підходу.

Стосовно формування громадянської якостей старшокласника поняття «Педагогічна технологія» осмислюється в нашій курсовій як комплексна інтеграційна модель з вдосконаленим змістом, управлінням виховною діяльністю відповідно до цілей і завдань, спрямованих на реалізацію проектованого результату.

Культурологічний аналіз процесу виховання старшокласників припускає дослідження цивільних цінностей, моральних норм і принципів, ідеалів, що становлять ціннісно-смислове ядро цивільної культури школяра, які формуються і діють в соціумі.

У найзагальнішому вигляді технологія формування громадянськості старшокласників може бути ідентифікована як педагогічна стратегія формування старшокласника-громадянина, що відповідає наступним принципам :

суб'єктності, гармонізації самозвеличання і соціумності, діалогізаціх.

Формуванню цивільних якостей особи сприяють інтерактивні технології, які припускають взаємодію усіх учасників освітнього процесу в рішенні учбових і практичних завдань. До них відносяться, наприклад, дискусії, ролеві ігри, соціальні проекти, колективні рішення творчих завдань. Саме інтерактивні технології створюють необхідні умови як для становлення і вдосконалення громадянської позиції через включення учасників освітнього процесу, так і для усвідомлення і прийняття ними моральних цінностей суспільства. Вони застосовні на уроках усіх учбових дисциплін, можуть зробити урок сучасним вимогам модернізації освіти, що відповідають.

Інтерактивні форми надають можливість активізувати «культуру думки і слова» аудиторії [1].

Формування знань може бути забезпечене і за допомогою заучування тексту напам'ять, зубрінням. Але такі методи не дозволять прищепити повагу до старших, відповідальність за свої вчинки і т. п. Тому освоєння інтерактивної техніки стає необхідністю для тих, хто насправді прагне до формування цивільних якостей учнів.

Спираючись на запропоновану класифікацію Т. С. Паніной, Л. Н. Вавилової, нами були виділені етапи формування цивільних якостей старшокласників. Кожному етапу відповідають структурні компоненти цього складного особового новоутворення.

Другий етап. Мета цього етапу сприяти розвитку цивільних почуттів і стосунків. Завдання: формування емоційного компонента. Зміст етапу : засвоєння комплексу знань і представлень на репродуктивно-творчому рівні; оволодіння технікою особово-розвиваючого діалогу; оволодіння інформаційно-комунікаційними технологіями; засвоєння прийомів рефлексій.

Третій етап. Мета - сприяти вдосконаленню компонентів в цивільному вихованні старшокласників. Завдання: формування мотиваційно-поведінкового компонента. Зміст етапу : засвоєння знань і умінь на творчому рівні; формування своєї точки зору; оволодіння навичками колективної взаємодії.

Це технологічне забезпечення дозволить у виховному процесі створити якісно новий вид діяльності, сформувати у старшокласників прагнення самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, захищати свої інтереси, шануючи права і інтереси інших людей, грамотно виконувати свої соціальні ролі і функції, успішно будувати свої взаємини з навколишнім світом і знаходити способи самореалізації в соціально-значущій діяльності.

Висновки по першій главі

Виходячи з проведеного аналізу і спираючись на визначення, можна визначити, що інтерактивна технологія є системою правил організації взаємодії що навчаються між собою і педагогом, гарантують педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для ситуації успіху в учбовій діяльності і розвиток загально учбових умінь і навичок.

Аналіз розглянутих нами класифікацій інтерактивних технологій показав, що усі представлені підходи мають три компоненти, яке відповідають трьом сферам особи - інтелектуальній, емоційній і мотиваційній.

Це технологічне забезпечення дозволить у виховному процесі створити якісно новий вид діяльності, сформувати у старшокласників прагнення самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, захищати свої інтереси, шануючи права і інтереси інших людей, грамотно виконувати свої соціальні ролі і функції, успішно будувати свої взаємини з навколишнім світом і знаходити способи самореалізації в соціально-значущій діяльності.

Глава 2 Досвід застосування інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання

2.1 Застосування інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання

Завданням цього параграфа є аналіз застосування інтерактивних технологій в процесі цивільного виховання.

Інтерактивна діяльність на уроках припускає організацію і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, взаємодії, до спільного рішення загальних, але значущих для кожного учасника завдань. Інтерактивна взаємодія виключає домінування як одного промовця, так і однієї думки над іншими. В ході діалогового навчання учні вчаться критично мислити, вирішувати складні проблеми на основі аналізу обставин і відповідної інформації, зважувати альтернативні думки, приймати продумані рішення, брати участь в дискусіях, спілкуватися з іншими людьми. Для цього на уроках організовуються індивідуальна, парна і групова робота, дослідницькі проекти, ролеві ігри, робота з документами і різними джерелами інформації, творчі роботи, малюнки.

Інтерактивні технології надають учням широку свободу вибору способів рішення учбових завдань. Кожен може знайти свій шлях, що відповідає його індивідуальності.

Значно збільшується ефективність освоєння знань і умінь такими, що вчаться. У діяльності той, що навчається легше отримує знання, опановує компетенції. Зупинимося на можливостях деяких інтерактивних методів навчання в процесі цивільного виховання.

Впровадження обговорюваної технології задумане як конструювання нового досвіду в умовах експерименту: поставлені завдання вирішувалися через організацію діяльності старшокласників, що носить перетворюючий характер на усіх етапах навчання. У дослідженні використовувалися наступні види аналізу : комплексний - вичленення і «відстежування» розвитку компонентів, що входять в структуру цивільної вихованості старшокласника; рівне вий - виявлення рівня сформованості кожного структурного компонента; порівняно-порівняльний - виявлення динаміки становлення громадянськості в умовах традиційного і експериментального навчання.

Загальні концептуальні стани формування цивільних якостей старшокласників, висунені нами в теоретичній частині нашої курсової роботи, реалізовані в комплексній програмі, заснованій на технологічному забезпеченні. Наша технологія складається з трьох етапів.

Мета першого етапу являється створення умов для якісних змін в осіб, збагачення досвіду дії і поведінки старшокласників. Участь в грі дає можливість таким, що навчається розкрити себе в конкретно значущій ситуації, розвинути уміння і відпрацювати практичні навички, емоційно освоїти досвід діяльності в ситуації.

Значення гри як виду спілкування розкриває В. С. Грехнев, показуючи, що разом з оволодінням змістом навчання, закладеними в грі, відбувається психологічна адаптація учнів один до одного. Нові знання при такій організації навчання отримуються в результаті постійного діалогу, боротьби різних думок, взаємної критики і пропозицій, окрім знань учні придбавають навички культури спілкування, ведення дискусії, вчаться прислухатися до думки опонента, і в теж час аргументований відстоювати свої переконання.

Розглянемо деякі ділові ігри на уроках:

Гра - інформаційний лабіринт. Припускає роботу учнів з

набором документів.

Гра - розігрування ролей пов'язана з інсценуванням конкретних ситуацій (наприклад, засідання Державної думи).

Гра - мозковий штурм. Гра заснована на припущенні американського

ученого А.Осборна про те, що оригінальність творчого рішення гальмує критичність мислення і пригнічує синдром боязні виглядати безглуздо. Не допускається ніякої критики висловлених ідей, ідеї висловлюються короткими пропозиціями без обґрунтування, перевага віддається усім оригінальним ідеям.

Мета другого етапу сприяти розвитку цивільних почуттів і стосунків. Цей етап реалізує тренінгова робота на уроках. Отриманий емоційний досвід на уроці дозволяє учневі сформувати особове відношення до проблеми, що дозволяє глибше її усвідомити.

Вимоги до проведення тренінгу :

Створення особливої атмосфери, нетрадиційної обстановки

доброзичливого психологічного настрою.

Моделювання історичної ситуації.

Організація дослідницької діяльності учнів

Оптимальна кількість учасників - 10-12 чоловік.

Прикладом тренінгу є сприйняття художнього полотна.

Для формування громадянськості старшокласника може використовуватися, наприклад, полотно И.Е.Репіна «Засідання Державної Ради».

Мета третього етапу сприяти вдосконаленню компонентів в цивільному вихованні старшокласників. Використання дискусійних методів дозволять учням досліджувати і аналізувати поставлені викладачем питання самостійно, розвивають логіку, аналітичне мислення, уміння аргументувати, виховують терпимість, уміння почути і зіставити різні точки зору.

Розглянемо деякі дискусійні форми інтерактивного навчання :

. « Круглий стіл«. Обговорення проблеми ведеться групами учнів, але обмін думками відбувається не лише між групами (чи усередині однієї групи), але і з аудиторією.

. « Засідання експертної групи« (чи »панельна дискусія«). Намічена проблема обговорюється першо-початковий у рамках невеликої групи (4-6 чоловік), а потім її учасники коротко викладають свої позиції усьому класу.

. « Форум«. Ця форма схожа з попередньою. Відмінність полягає в тому, що група не просто викладає свої позиції, а вступає в обмін думками з аудиторією.

. « Симпозіум«. Форма, яка пропоноє виступ із заздалегідь підготовленими повідомленнями, що відбивають їх позиції по неоднозначному (чи спірному) сюжету. Потім, слухаючи повідомлення, аудиторія ставить доповідачам питання.

. « Дебати«. Заявляються дві різні, а часто протилежні, точки зору - кожну висуває і відстоює одна з груп учнів.

. « Судове засідання«. Моделюється ситуація судового розгляду за участю усіх передбачених законом сторін.

Рисами, що характеризують диспути і дискусії, являються поєднання взаємодоповнюючого діалогу і обговорення-суперечки, зіткнення різних точок зору, позицій.

Значущою частиною занять з використанням інтерактивних технологій в процесі формування цивільної культури старшокласника являється організація рефлексії. Предметом рефлексії стає як сама діяльність учасників інтеракції, так і проблема у світлі отриманого досвіду.

Таким чином, представлена нами технологія охоплює усі три компоненти цього складного особового новоутворення, що призводить до формування цивільних якостей.

2.2 Критерії і показники рівня сформованості громадянськості у старшокласника

Завдання цього параграфа визначити критерії і їх показники рівня сформованості громадянськості у старшокласника.

Ефективна виховна робота по формуванню громадянськості неможлива без визначення науково-обгрунтованих критеріїв оцінки її рівня, від правильного застосування яких залежить успіх процесу виховання, розвитку особистості.

Оскільки громадянськість є інтеграційною властивістю особи, тісно пов'язаною з іншими моральними характеристиками особи, то і оцінка особи школяра повинна відбивати усе різноманіття проявів її поведінки, тобто - бути усебічною.

За твердженням И.В.Суколенова [17], критерієм сформованості у учнів громадянськості являється наявність у них громадянської позиції, почуття внутрішньої свободи, цивільної і людської гідності особи. Дослідник виділяє критерії, які відбивають найважливіші характеристики цивільної свідомості учнів і поведінки їх як осіб. До них відносяться:

Інтелектуальний критерій - виражається в наявності у глибоких і міцних знань, що вчаться, уміння використовувати їх в різних ситуаціях, застосовувати знання для аналізу своєї поведінки і поведінки навколишніх людей, а також в системності, глибині, стійкості пізнавальних інтересів, самостійності суджень.

Оцінно-емоційний критерій - включає оціночні судження, що характеризують відношення учнів до моральних і духовних цінностей; стійкість, глибину і силу емоційних переживань; наявність у них сформованих загальнолюдських якостей (доброти, співчуття, милосердя, співчуття), що свідчать про альтруїстичну спрямованість їх особи, що забезпечує становлення у вихованців цивільних якостей.

Світоглядний критерій - пов'язаний зі світоглядними установками учнів; самостійністю, мірою стійкості суджень; здатністю встановлювати зв'язок між усвідомлюваною метою вчинку, його мотивами і засобами досягнення, критичним відношенням до власних вчинків.

Поведінковий критерій - включає різноманітні стосунки особи до суспільства, людей, однолітків, до самого собі, праці, а також стійку систему форм поведінки по місцю навчання і соціумі.

Евдокимова Е.Р. [3] у структурі громадянськості також виділяє наступні критерії: когнітивний (знання, переконання, ідеали, ціннісні орієнтації); мотиваційно-ціннісний (пізнавальні оцінки, їх характер і зміст, міра істини, логіка доказу, якісний стан моральної, правової і політичної свідомості, стилю мислення); поведінковий (норми, установки, вчинки), які дозволяють усебічно розглядати цивільну вихованість особи підлітка.

Ми у своєму дослідженні відмічаємо, що провідними критеріями сформованості громадянськості у старшокласників є когнітивний, мотиваційний і поведінковий.

Когнітивний критерій є найважливішою характеристикою пізнавальної сфери розвитку старшокласника. Він є системою засвоєних особою знань про суть громадянськості. Ці знання складають найважливішу ланку в процесі формування громадянськості особи старшокласника.

Показники:

співвіднесена знань з адекватною їм системою цінностей;

самооцінка і бачення шляхів свого цивільного самоудосконалення;

уміння використовувати механізми захисту прав людини на практиці;

усвідомлення своїх соціальних ролей.

Мотиваційний критерій характеризує спрямованість стосунків людини до суспільства, до самого собі.

Показники:

мотивація участі в суспільно- корисній діяльності;

відповідність ціннісних орієнтацій вимогам суспільства;

особово-усвідомлена суспільно-корисна діяльність;

мотиви цивільного самовираження;

відношення до людей і виконання своїх громадянських обов'язків.

Поведінковий критерій визначає реальну поведінку індивіда, його уміння дотримувати моральні, правові норми, виконувати соціально-моральні обов'язки відповідно до своєї громадянської позиції. У своєму розвитку усі три критерії громадянськості тісно пов'язано між собою, оскільки в характеристиці цієї особової освіти вони розглядаються як єдине ціле, що дозволяє усебічно оцінювати результати виховання.

Показники:

відповідальне відношення до виконання суспільно-корисної діяльності;

уміння усвідомлено вибудовувати свою поведінку в неординарних соціальних ситуаціях.

На основі вищеназваних показників можна виділити наступні рівні громадянськості :

. Низький рівень прояву громадянськості;

. Відносний рівень прояву громадянськості;

. Достатній рівень прояву громадянськості;

. Високий рівень прояву громадянськості.

Зміст рівнів прояву сформованості громадянськості.

Низький рівень прояву громадянськості. Має загальне неконкретне уявлення про соціально-правові норми суспільства. Керується в основному правилами життя в школі. Соціальна активність проявляється або при загальному пориві колективу, або на вимогу дорослих. Відношення до Вітчизни тепле, але не більше. Свободу розуміє, як можливість робити що хочеться, аби було цікаво. У області самовизначення в соціально-моральній діяльності в ситуаціях вибору йде за усіма, без власного аналізу того, що відбувається. Здатність до творчої активності є, але самостійно її не проявляє. Особисту відповідальність проявляє тільки за свої справи і вчинки. Нормативний в поведінці. Рефлексією в області соціально-моральної життєдіяльності не володіє. Готовності до саморозвитку цивільних якостей не проявляє.

Відносний рівень прояву громадянськості. Має громадську спрямованість особи, орієнтований на справи колективу і бере в них активну участь, якщо особисто для нього вони цікаві і привабливі. Часто відособляється, посилаючись на які-небудь причини. У ситуаціях вибору керується інтересом, а не переконаннями і особовою позицією. Соціально-правові норми усвідомлює, приймає і не порушує їх, але ініціативу не проявляє. Служіння Вітчизні розуміє як відношення до соціально-життєвого простору - до сім'ї, близьких людей або Вітчизни в цілому. Значущість цього поняття в соціально-цивільному сенсі розуміє віртуально, мало що для цього роблячи, якщо створюється така ситуація. Свободу розуміє як порядок, що дозволяє вільно самовизначатися і самостверджуватися з отриманням особистого посвідчення. Соціально-моральні переконання відносно прояву громадянськості сформовані слабо. Потенціал творчої активності достатній, але проявляється слабо, рідко, безініціативно. Рефлексія не розвинена. Майже не аналізує свої справи і вчинки. Готовність до самоудосконалення своєї особи в області виховання цивільних якостей ситуативна.

Достатній рівень прояву громадянськості. Має чітку громадську спрямованість особи. Орієнтований на справи, на цінності колективу, а якщо треба - на цінності суспільства. Дотримання прав і законів суспільства рахує кредо громадянина. Служіння розглядає як відповідальне відношення громадянина до Вітчизни. Свободу усвідомлює як право особи в її самовизначенні і самореалізації, приймаючи обществественно важливі обмеження. Творча активність проявляється у будь-якій справі, за яку він береться. Особисто відповідальний, і не лише за свої справи, але і за справи колективні, якщо він член цього колективу. Працює над собою, розвиваючи саморефлексию. В цілому готовий до подальшого саморозвитку і самоудосконалення особи.

Високий рівень прояву громадянськості. Характерна стійка громадська спрямованість особи. У своїй життєдіяльності в колективі і соціумі дотримує соціально-правові норми суспільства, намагаючись сформувати їх стійкість при прояві в нестандартних ситуаціях. Нормативний в поведінці і в сім'ї, і в школі, і в соціумі. Здатний до ризику в екстремальній ситуації, захищаючи себе, інших людей, свої ідеї, свою Вітчизну. Саме так розуміє своє служіння йому. Свободу вітає як гарантію вільного вибору в самовизначенні і самореалізації особи. Має досить високий творчий потенціал і здатний до його реалізації в самоудосконаленні особи, особливо в області прояву громадянськості. Здатний до самоконтролю на основі рефлексії у більшості ситуацій своєї життєдіяльності. Абсолютно готовий до постійного самоудосконалення особи і не лише в області усіх цивільних якостей [8].

Таким чином, кожен критерій громадянськості можна розглядати як сукупність певних ознак, органічно взаємозв'язаних між собою, взаємно доповнюючих один одного і лише в єдності тих, що дозволяють судити про рівень розвитку громадянськості. Своїм завданням ми бачимо, що повинен здійснюватися плавний перехід від одного критерію до іншого.

Висновки по другій главі

Представлена нами технологія охоплює усі три компоненти цього складного особового новоутворення, що призводить до формування цивільних якостей.

Кожен критерій громадянськості можна розглядати як сукупність певних ознак, органічно взаємозв'язаних між собою, взаємно доповнюючих один одного і лише в єдності тих, що дозволяють судити про рівень розвитку громадянськості. Своїм завданням ми бачимо, що повинен здійснюватися плавний перехід від одного критерію до іншого.

Висновок

Проведене дослідження підтвердило основні положення гіпотези і дозволило зробити наступні висновки:

Інтерактивна технологія є системою правил організації взаємодії що навчаються між собою і педагогом, гарантують педагогічно ефективне пізнавальне спілкування, в результаті якого створюються умови для ситуації успіху в учбовій діяльності і розвиток загально навчальних умінь і навичок.

Аналіз розглянутих нами класифікацій інтерактивних технологій показав, що усі представлені підходи мають три компоненти, яке відповідають трьом сферам особи - інтелектуальній, емоційній і мотиваційній. У нашій роботі за основу ми узяли класифікацію Т. С. Паніной і Л.Н. Вавилової.

Спираючись на класифікацію Т. С. Паніной, Л. Н. Вавилової, нами були виділені етапи формування цивільних якостей старшокласників. Це технологічне забезпечення дозволить у виховному процесі створити якісно новий вид діяльності, сформувати у старшокласників прагнення самостійно приймати рішення, прогнозуючи їх можливі наслідки, захищати свої інтереси, шануючи права і інтереси інших людей, грамотно виконувати свої соціальні ролі і функції, успішно будувати свої взаємини з навколишнім світом і знаходити способи самореалізації в соціально-значущій діяльності.

Представлена нами технологія охоплює усі три компоненти цього складного особового новоутворення, що призводить до формування цивільних якостей.

Проаналізувавши критерії і їх показники рівня сформованості громадянськості у старшокласника ми визначили, що кожен критерій громадянськості можна розглядати як сукупність певних ознак, органічно взаємозв'язаних між собою, взаємно доповнюючих один одного і лише в єдності тих, що дозволяють судити про рівень розвитку громадянськості. Своїм завданням ми бачимо, що повинен здійснюватися плавний перехід від одного критерію до іншого.

Таким чином, поставлені завдання дослідження виконані, гіпотеза доведена, мета дослідження досягнута.

Список використаної літератури

Галицьких Е.. О. Діалог в освіті як спосіб становлення толерантності : навчально-методичний посібник. - М.: Академічний проект, 2004. - 240 с.

Даль В. І. Тлумачний словник живої мови великороса Володимира Даля : Том 1. - М.: Товариство М. О. Вольфа, 1903. - 877 с.

Евдокимова Е. Р. Виховання громадянськості у підлітків в умовах загальноосвітньої школи на матеріалі дисциплін соціально-гуманітарного циклу : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Е. Р. Евдокимова - Магнітогорськ, 2006. - 156с.

Жебровська, О. О. Ігровий комплекс (початковий курс фізичної географії, VI клас) // Географія в школі. - 1996. - №6. - С. 52-55.

Заїр-Бек С. І. Розвиток критичного мислення на уроці: посібник для учителів загальноосвітніх установ / С. І. Заїр-Бек, І. В. Муштавинська. - М.: Освіта, 2004. - 224 с.

Кузнєцов, С. А. Сучасний тлумачний словник російської мови. - М.: Норинт, 2007. - 960 с.

Куришева І. В. Класифікація інтерактивних методів навчання в контексті самореалізації особи учнів // Вісті Російського Державного Педагогічного Університету ім. А.И. Герцена. - 2009. - №112. - С. 160-163.

Новоселова А. С. Діагноста рівня сформованості складної особової освіти «громадянськість» у старших класів загальноосвітніх шкіл / А.С. Новоселова, що вчаться, Е.Г. Коротаєва. - Перм. дер ж. пед. ун-т, Перм, 2007. - 52 с.

Панина Т. С. Сучасні способи активізації навчання : навчальний посібник для студ. вищ. навчань. закладів / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова; під ред. Т. С. Паніной. - 4-е видавництво, стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2008. - 176 с.

Підласий, І. П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студентів педагогічних внз : в 2 кн. / І. П. Підласий. - М.: Гуманіт. видавництво центр Владом, 1999. - кн. 1. - 576 с.

Северина О. А. Цивільна освіта: технології, інтерактивні форми роботи / авт.-сост. О. А. Северина. - Волгоград: Учитель, 2009. - 319 с.

Селевко Г. До. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.

Селевко Г. До. Енциклопедія освітніх технологій : В 2 т. / Г. До. Селевко. - М.: НДІ шкільних технологій, 2006. - Т. 1 : Енциклопедія освітніх технологій. - 816 с.

Селевко Г. До. Педагогічні технології на основі активізації, інтенсифікації і ефективного управління УВП. - М.: НДІ шкільних технологій, 2005. - 288 с.

Сивицька Л. А. Технологічні основи розвитку професійної компетентності викладача вищої школи : навчально-методичний посібник / Л.А. Савицька, Л.Г. Смишлієва; Томський політехнічний університет. - Томськ: вид-во Томського політехнічного університету, 2010. - 68 с.

Суворова Н. Г. Інтерактивне навчання: нові підходи // Педагогічний журнал учитель. - 2000. - №1. - С. 25-27.

Суколенов І. В. Теорія і практика цивільної освіти в загальнонавчальних установах Росії : дис. .дот. пед. наук: 13.00.01 / І. В. Суколенов. - М., 2001. - 372 с.

Ушаков Д. Н. Тлумачний словник сучасної російської мови. - М.: «Аделант», 2013. - 800 с.

Фестиваль педагогічних ідей [Електронний ресурс]. - Режим доступу : #"justify">Фішер Н. В. Інноваційні технології в професійній освіті // Вісник Адигейського державного університету. Серія 3: Педагогіка і психологія. - 2010. - №1. - С. 113-118.

Чернявсбка А. П. Освітні технології: навчально-методичний посібник [Електронний ресурс] / А. П. Чернявська, Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебреников, І. Г. Харисова, В. В. Белкіна, В. Е. Гаибова. - М.: ЯГПУ ім. К.Д. Ушинського, 2009. - Режим доступу : #"justify">Додаток 1

Гра «Невідома країна»

Для знайомства з текстом Конституції проводиться гра «Невідома країна».

Ті, що навчаються діляться на групи (можна використовувати будь-який спосіб ділення на групи)

Мета гри : показати, що права і обов'язки часто викликані життєвою необхідністю.

Хід гри :

«Уявіть, що вам вдалося відкрити нову країну, в якій ніхто раніше не жил, в якій немає ні правив, ні законів. Ваша група жителі цієї нової країни. Завдання:

Кожен в зошиті складає перелік правил безпечного життя, які мають бути гарантовані кожному в цій країні.

Обговоривши один з одним свої переліки, складіть 10 найважливіших правил і оформите їх на листі ватману, почавши роботу з назви вашої країни.

Кожна група представляє свої правила по черзі. Інші групи уважно слухають і ставлять питання.

Питання учителя :

«Чи можна якось згрупувати схожі права і обов'язки«?

Права виділите зеленим кольором:

особисті

політичні

соціально-економічні

культурні

Обов'язки виділите червоним кольором

Що б ви доповнили до переліків?

Чи є вони загальними?

Інші питання.

Робота з Конституцією.

Мета: знайти схожі статті в Конституції. Номери статей виписати поряд з схожими правилами на ватмані.

Питання групам: 1) Яких статей в Конституції більше, присвячених правам або обов'язкам?

Які обов'язки записані в Конституції?

Відповіді тих, що навчаються :

ст. 57 - платити податки

ст. 58 - про охорону природи і довкілля

ст. 44 - турбота про охорону пам'ятників культури

ст. 38, п.2 - турбота про дітей обов'язок батьків

п.3 - турбота дітей про непрацездатних батьків.

Висновки: права і обов'язки людини складають його правовий статус.

ПРОКОПЬЕВА Л.П.

МОУ №33 м. Томська

Додаток 2

Тренінг художнє полотно

Для формування громадянськості старшокласника може використовуватися, наприклад, полотно И.Е.Репіна «Засідання Державної Ради».

Головна мета: аналіз персонажів полотен, формування образу чиновницької Росії, виявлення симпатії художника до своїх образів.

Алгоритм роботи в тренінговому режимі:

Діти розсаджуються півколом перед дошкою, на якій вивішується репродукція картини. Школярі розглядають її впродовж хвилини.

Учитель просить хлопців запам'ятати якомога більше деталей картини.

Картину закривають, учні перераховують те, що вони змогли побачити на картині. Учитель фіксує усе на дошці.

Картина відкривається, проходить з'ясування того, що саме школярі запам'ятали, а що упустили з уваги, що помітили вірно, в чому помилилися. Перед початком роботи учителеві необхідно націлити тих, що навчаються на роботу: поставити деякі питання. Наприклад

Що зображене на картині?

Де відбувається зображена подія?

Коли воно відбувається?

Хто зображений?

Які предмети розташовані на першому плані? і так далі

. Наступний етап - рефлексія, при якій учитель може використовувати допоміжні навідні питання, повідомити додаткові цікаві подробиці, притягнути увагу до окремих деталей, які вислизнули від дитячого погляду.

. Самооцінка враження. Вчиться можна запропонувати завдання: «Назвіть річ, яка вас найбільше зацікавила в картині? Чи є в ній те, що здається дивним, здивувало, налякало, зацікавило»?

. Підсумок роботи - ролева гра по сюжету картини. Декілька учнів перевтілюються в персонажів, зображених на картині, інші ставлять їм питання. У кінці ролевої гри відбувається оцінка достоїнств твору. Учні об'єднуються в мікрогрупи, перед якими ставиться проблема : «Якби ви продавали картину, як би ви переконували купити її»? Впродовж 5 хвилин групи складають коротке, але яскраве і конкретне повідомлення про достоїнства і зміст картини. Інший варіант: «зворотний зв'язок». Кожен ділиться враженнями про минулий тренінг: що сподобалося, що не сподобалося, чому я сьогодні навчився, що нового дізнався?

Для учителя: необхідно зробити акцент на те, що Ріпин гостро відчував неповторну індивідуальність кожної людини, уміючи це виразити жестом, позою, рухом. Всякий його портрет - повнокровна розповідь про людину в цілому, його манері триматися, характері, його взаємовідношенні зі світом. Можна продемонструвати деякі портрети і виділити характерні риси особи : портрет В. В. Стасова - енергія, воля, внутрішня переконаність; строга зібраність і зосередженість бачаться в тонкому профілі П. М. Третьякова; складна повість непростого людського життя і характеру читається в портреті А.Ф.Писемського; до шедеврів можна віднести і блискуче виконаний портрет військового інженера А.И. Дельвига (гордовита посадка голови, розумний і задоволений вираз обличчя, округлий рух випещених рук - в усьому розкривається виразність характеру, відчуття повноти життєвих сил і насолода життям). Портрет Дельвига гостро психологічний, він містить в собі нарядність і показність парадного портрета-картини. Блиск орденів, золото еполет, тонке сукно мундира, красиве крісло написані художником майстерно. Але це не заважає сприймати неповторну індивідуальність особи в портреті, яка виявлена Репиним в усій її багатогранності.

Учасникам тренінгу роздаються картки, де перераховуються різні характеристики особи і опис зовнішніх рис людського образ і пропонується вибрати із запропонованих списків ті характеристики, які, на їх думку, підходять до зображеної особи. Потім вибрані характеристики обговорюються. Деякі якості особи можна доповнити прикладами конкретної ситуації, де проявилося те або інша якість.

Додаток 3

Дискусія у формі дебатів

У вступному слові учитель знайомить з сучасними проблемами вищої освіти в Росії.

За даними статистики, близько 80% випускників середніх шкіл вступають до вузів. І це тоді, коли в цілому по Росії спостерігається дефіцит робочих спеціальностей високої кваліфікації (як і в р. Ржеве, хоча тут цифра шкіл, що поступили у внз випускників, досягає 86%, тоді як навіть в умовах кризи на усіх, без виключення промислових підприємствах потрібно фахівців високої кваліфікації).

Влада сучасної Росії має намір знизити статус ряду академій і університетів, значно скоротити кількість їх філій. Рівень знань більшості внз залишається нижче за середній. Керівники багатьох підприємств невдоволені низькою кваліфікацією молодих фахівців.

Вища професійна освіта в Росії поступово переходить на дворівневу систему підготовки фахівців (бакалаврів і магістрів).

Підписання Болонської конвенції влади пояснюють тим, що у світі велика потреба саме у вузьких фахівців.

Багато випускників юридичних, економічних факультетів не можуть працевлаштуватися через відсутність у них досвіду роботи. Частенько випускники внз працюють не за фахом, вимушені здобувати другу вищу освіту.

Отримати вищу освіту складно, але і воно не завжди гарантує успіх в житті.

Ставиться питання: чи усім потрібна вища освіта?

Пропонуються теми для обговорення:

Наскільки доступна вища освіта в нашій країні?

Чи треба переходити до загальної вищої освіти?

Вибір майбутньої професії - це данина моді, думка батьків, порада друзів або власне рішення?

Вчитися в рідному місті: плюси і мінуси перспективи.

Учні висловлюють свої аргументи, аргументи на підтримку тези про необхідність для усіх вищої освіти.

В процесі дискусії слід направити розмову в руслі того, що якщо випускники школи прагнутимуть у внз не тому, що «так прийнято», або «соромно без вищої освіти», або «не хочу викреслювати з життя рік служби в армії» і т. д., а тому, що освіта допоможе їм створити щось нове, що буде з цікавістю і задоволенням сприйматися суспільством.

Слід згадати, з чого починали працювати такі титани бізнесу, як м. форд і б. Гейтс. Вони розуміли, що якщо добре засвоять ази якого - те поділа, т їх творчі здібності не пропадуть. Так і вийшло. За кордоном багато хто прагне отримати вищу освіту, сприймаючи його як шлях до процвітання і успіху.

Потім розглядаються аргументи тих учнів, які виступають проти загальної вищої освіти.