Занятие как форма организации природоведческой работы в учреждении дошкольного образования
Занятие как форма организации природоведческой работы в учреждении дошкольного образования
Введение
1. Значение и место природоведческих занятий в системе воспитательно- образовательной работы с дошкольниками
. Разные типы занятий и их роль в экологическом воспитании детей
.1 Общая характеристика занятий
.2 Первично- ознакомительный тип занятий
.3 Обобщающий тип занятий
.4 Углубленно- познавательный тип занятия
.5 Занятия комплексного типа
3. Общая характеристика методов ознакомления детей с природой
. Структура занятия
. Содержание знаний, умений и навыков дошкольников, формируемых на занятиях в разных возрастных группах в соответствии с Учебной программой дошкольного образования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
природоведческий занятие экологический воспитание
Введение
Глобальные проблемы современности требуют немедленного переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.
В настоящее время формирование экологической культуры дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.
Большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.
Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Н. Н. Николаевой, И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления педагогики - связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем школьном возрасте начать формирование экологической культуры.
Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких знаний детьми 6-7 лет доказана педагогическими исследованиями Л. С. Игнаткиной, И. А. Комаровой, Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, П. Г. Саморуковой, П. Г. Терентьевой и т. д.
1. Значение и место природоведческих занятий в системе воспитательно-образовательной работы с дошкольниками
Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.) [6, с. 17].
С. Выготский отмечал, что ребенок дошкольного возраста может строить теории, целые космогонии о происхождении вещей и мира, пытаться объяснить ряд зависимостей и отношений. Это означает, - делает вывод Л. С. Выготский, - что у ребенка есть тенденция понять не только отдельные факты, но и установить взаимосвязи между ними. Эта тенденция должна быть использована в процессе обучения, при построении программ от первого до последнего года обучения.
Интерес детей к фактам взаимосвязи животных и растений со средой обитания, возможность усвоения конкретного материала из этой области показана во многих педагогических диссертационных работах (А. И. Васильева, Л. М. Маневцова, Е. И. Золотова, Н. Г. Постникова, Д. Ф. Петяева и др.). Исследования С. Н. Николаевой и Е. Ф. Терентьевой, выполненные на материале животного мира, доказывают возможность понимания старшими дошкольниками конкретных взаимосвязей в природе, отражающих морфофункциональную приспособленность животных к среде обитания. Следует отметить: дети 6 - 7 лет усваивают не только конкретные факты, им доступны обобщенные знания о приспособленности групп животных, имеющих морфофункциональное сходство. Е. Ф. Терентьева и А. М. Федотова показывают разные подходы к формированию у дошкольников обобщенных знаний о животных. Н. Н. Кондратьева демонстрирует возможность формирования у дошкольников обобщенных знаний о природе в широком контексте на основе понятия "живой организм". Такие же широкие обобщения (живая и неживая природа) демонстрирует исследование Д. Ф. Петяевой [12, c. 19].
Практиками под руководством А. М. Федотовой разработаны и апробированы занятия, на которых дети знакомятся с лесом как сообществом: старшим дошкольникам показывают ярусность леса, некоторые цепочки питания начиная с растений и кончая хищниками. На специальном пособии демонстрируют: лес - это "многоэтажный дом", в котором растения создают этажи, а животные расселяются по ним и занимают свои определенные места (экологические ниши).
Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.
Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников [9; с. 193].
Занятия - это основная форма организации детей при ознакомлении с природой. Проводятся занятия в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На них воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но и уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания. Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе. Главное в занятии - это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы: наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др. [14, c. 157].
Планирование специально организованных форм по образовательным областям осуществляется на основе расписания игр, занятий и других форм на каждый день недели в соответствии с учебным планом.
Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на замятиях.
Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей, после чего определяет, какие методы и приемы целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать. Из наглядных пособий на занятиях применяют натуральные объекты (животные, растения и их части - ветки, цветы, плоды) и иллюстративно-наглядные (картины, диафильмы, кинофильмы, игрушки и др.). Занятия в группах раннего возраста проводят индивидуально или с 4-6 детьми. В первой младшей можно проводить Занятия с половиной группы, во всех остальных - со всей группой. Для наблюдения натуральных объектов либо рассматривания больших картин детей можно разделить на две подгруппы, рассадить полукругом или в два ряда. Мелкие объекты или картинки и игрушки целесообразнее положить на столики, за которыми сидят дети [15, c. 123].
Организуя природоведческие занятия, воспитатель решает следующие задачи:
) последовательно, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения;
) использует природоведческой содержание занятий для усвоения детьми речевых умений (усвоение словаря, грамматически правильной и чистой речи и т.д.);
) формирует отношение к природе.
Таким образом, исследования и практика доказывают, что старшим дошкольникам доступны достаточно сложные знания о природе, отражающие экологические взаимосвязи в экосистемах. Значимым при этом является нахождение способов демонстрации зависимостей, которые невидимо существуют в сообществах и которые дети должны познать посредством наглядно-образного мышления. Знания о взаимосвязях в природе, эмоционально преподнесенные взрослыми, пробуждают в детях понимание вреда, который может нанести человек, если он, посещая природные сообщества, нарушает эти связи. У дошкольников на основе знаний появляется осторожное отношение к природе. В целом, важно отметить следующее - во всех названных исследованиях представлены: а) действительно экологические, конкретные и обобщенные знания, отражающие приспособительные взаимосвязи живых организмов в природе; б) системно выстроенные цепочки фактического материала экологического содержания, реализуемые через разные виды доступной для дошкольников учебной и практической деятельности; в) интеллектуальные достижения старших дошкольников в усвоении систематизированных экологических знаний. Педагогические исследования доказывают состоятельность использования системного содержания в экологическом воспитании детей.
2. Разные типы занятий и их роль в экологическом воспитании детей
.1 Общая характеристика занятий
К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил дидактические принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры "нельзя учить детей играя, учение - это труд". Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Таким образом, была поднята проблема существования различий между обучением детей на занятиях в детском саду и на уроках в начальной школе.
Максимальная нагрузка на воспитанников дошкольного возраста на организованных занятиях (далее - занятия), количество и виды занятий, их длительность и место в распорядке дня должны определяться педагогическим работником в соответствии с учебными планами и учебной программой дошкольного образования, разработанными и утвержденными в установленном законодательством порядке, с учетом состояния здоровья, физиологической подготовленности воспитанников.
Длительность занятий с воспитанниками в возрасте от 2 до 3 лет и от 3 до 4 лет должна составлять до 10 - 15 минут, с воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет - до 20 - 25 минут, с воспитанниками в физкультурные минутки - не менее 1,5 - 2 минут [ 3].
Продолжительность перерывов между занятиями должна быть 10 - 12 минут. Во время перерывов должны проводиться подвижные игры умеренной интенсивности.
В начале и конце недели должны предусматриваться облегченные по содержанию и умственной нагрузке занятия. Домашние задания во всех группах задаваться не должны [4].
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и поддерживание необходимых условий жизни для растений и животных, живущих по соседству с детьми) позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями6 чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы- расширены, углублены, объединены, систематизированы.
Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.
Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.
Программное содержание- это конкретно сформированные воспитательно- образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.
Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение.
Ход занятия- последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.
Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению. Но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом [12, c. 43].
Занятия классифицируются по количеству обучаемых - индивидуальные, подгрупповые, групповые; по дидактическим задачам- усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, творческое применение представлений, умений и навыков; по содержанию дошкольного образования- доминантное (изодеятельность, музыкальное, физкультурное, предматематика, природа и другие образовательные области), интегрированное (объединение содержания нескольких образовательных областей)
Можно выделить несколько типов экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.
.2 Первично- ознакомительный тип занятий
На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.
Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы на занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения.
Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятий, обеспечивает успешный результат обучения,
Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.
Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.
Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, - морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.
На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго. Например, кто-то из родителей весной принес ежа, педагог решил отнести его в лес (откуда, видимо, он и был взят), но сначала показать его детям. В этом случае все группы проводят занятия, на которых наблюдают за ежом, кормят, делают несложные опыты, чтобы показать, как он передвигается, как сворачивается, как шипит и подпрыгивает, демонстрируют его маскировочную окраску и пр. А потом старшие дошкольники проводят акцию, делают доброе дело, - относят ежа в лес. Если же еж долго живет в детском саду, то для знакомства с ним планируются циклы наблюдений, которые помогут детям постепенно накопить знания [11, с. 63].
В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их - необходима разрядка в движении.
.3 Обобщающий тип занятий
На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.
Что же может быть содержанием обобщенных представлений, формируемых в дошкольном возрасте? Практика обучения показывает, что обобщения должны строится на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе.
Аналогичным способом формируются обобщенные представления о временах года (сезонах). Например, у детей подготовительной группы можно сформировать представление об осени на основе трех групп признаков: изменений в неживой природе (день укорачивается, становится холоднее, чаще идут дожди, дуют холодные ветры); изменений в растительном мире (листва на деревьях меняет окраску и опадает, травы желтеют и вянут); изменений в живом мире (насекомые исчезают, перелетные птицы улетают на юг, звери готовятся к зиме). На протяжении ряда лет дети накапливали конкретные знания о том, что происходит с природой осенью. В старшем дошкольном возрасте важно осознание того, что преобразования происходят постепенно. Именно поэтому обобщенное представление об осени у дошкольников формировалось не только на основе ее характерных признаков, но и на их изменчивости [11, с. 69].
Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
2.4 Углубленно- познавательный тип занятия
Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов.
Углубленно-познавательное занятие - завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе - беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.
Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.
Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
.5 Занятия комплексного типа
Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.
Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.
Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.
Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.
Третья часть занятия - это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.
Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.
Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине "Уборка овощей на огороде", разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова "Овощи", рисование или аппликацию плодов; занятие "Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем" - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.
Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия [9, с. 125].
3. Общая характеристика методов ознакомления детей с природой
МЕТОД (гр. - путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
ПРИЕМ - часть метода, его конкретный элемент.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ - это упорядоченная по определенному признаку их система.
В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения.
Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е. Я.Голант, С. И.Петровский).
Наглядные - наблюдение, демонстрация, использование ТСО ;
Словесные - объяснение, рассказ, чтение, беседа.
Практические и игровые - упражнение, игровые методы влементарные опыты, моделирование
Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.
Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.
В обучении детей используются наблюдение разного вида:) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);
) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) - дает знания о процессах, объектах окружающего мира;
) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части - картина всего явления.
Метод демонстрации, включает различные приемы:
А) Показ предметов - один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;
Б) Показ образца - один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;
В) Показ способа действий - используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;
Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.
Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.
Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.
Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.
Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.
Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.
Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.
Руководя познанием природы и приобретением детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.
Предпочтение следует отдавать тем методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким методам относятся и наблюдение, эксперимент, труд, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, проводимые с демонстрацией натуральных объектов, или их изображений.
Методы и приемы, используемые педагогом в работе, соединяются, например наблюдение с беседой, рассказ воспитателя с чтением художественного произведения, эксперимент с трудом и т. д.
Применяя тот или иной метод, воспитатель использует множество различных приемов. Так, например, при проведении беседы в сочетании с наблюдением воспитатель "приближает" объект к детям, сравнивает с уже известным, вводит элементы игры, применяет пословицы, поговорки и т. п.
Одни и те же приемы могут использоваться в разных методах. Например, сравнение применяется во время наблюдений, в дидактических играх, в беседе; игровые приемы также используются при наблюдениях, в беседах; показ, пояснение - при обучении трудовым навыкам, проведении опытов и др.
Разнообразие и эффективность методов и приемов характеризует мастерство воспитателя. Выбор методов и приемов определяется содержанием программы и зависит от природного окружения дошкольного учреждения, места и объекта наблюдений, а также от возраста детей и накопленного ими опыта.
В группах раннего и младшего дошкольного возраста особое значение имеют чувственные восприятия детей, поэтому основным методом будет наблюдение.
Во время наблюдения ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, увидеть, как люди преобразуют природу в соответствии с требованиями жизни и как природа служит им.
Преимущества наблюдений-занятий и в том, что здесь ребята имеют возможность видеть растения и животных в среде их обитания. Наблюдение помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в природе, материалистическое миропонимание.
Наблюдения в лес, в поле, на берега рек и озер привлекают внимание ребят, предоставляют возможность под руководством педагога собирать разнообразный материал для последующих наблюдений и работы в группе, в уголке природы. На наблюдения у ребят развиваются наблюдательность, интерес к изучению природы [8, с. 5].
Они приучаются всматриваться в предмет и подмечать его характерные особенности. Красота природы вызывает у ребят глубокие переживания, неизгладимые впечатления, способствует развитию эстетических чувств. На этой основе формируется любовь к родной природе, бережное отношение к ней, любовь к Родине.
По содержанию наблюдения условно делят на два вида: природоведческие - в парк, в лес, на реку, на луг и т. д., а также в зоопарк, ботанический сад (они проводятся в разные сезоны); наблюдения на сельскохозяйственные объекты - в поле, на птицефабрику, в сад, огород и т. д. в целях ознакомления с трудом взрослых.
Организация наблюдений.
Наблюдение как форму занятия используют в средней, старшей и подготовительной группах. Для каждой наблюдения определяют программное содержание, обязательное для усвоения всеми детьми.
Природоведческие наблюдения проводят в определенной системе. Организовывать их целесообразно на одни и те же объекты в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе. Например, в весенний сезон с детьми старшего дошкольного возраста следует провести 3 наблюдения в парк с постепенным усложнением задач. Цель этих наблюдений - знакомить с весенними изменениями, развивать умение видеть их и понимать причину происходящего в природе.
Сельскохозяйственные наблюдения проводят для ознакомления с отдельными видами труда взрослых. Организовать наблюдение значительно труднее, чем занятие в группе, и успешной она будет только при условии тщательной подготовки [5, с. 11].
Дидактическая игра
Игра - не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим их миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.
Дидактические игры. В этих играх используются натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки.
Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности.
Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время. Дидактические игры, применяемые на занятиях, помогают детям усвоить качества предметов и уточнить представления, полученные в процессе наблюдения в природе.
Дидактические игры нужно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец, по ответам на поставленные вопросы к загадке. Наиболее трудным является объединение объектов по общим признакам и отгадывание предметов по ответам на вопросы.
Во время дидактической игры с растениями нужно воспитывать бережное отношение к ним.
Игры с естественным материалом природы. На прогулках широко применяются игры детей с естественным материалом.
В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки, что сухой снег рассыпается, а из мокрого можно лепить и т. д.
В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, например: "Коля взял сухой песок, он рассыпается" или "Тоня положила в формочку мокрый песок, у нее вышел хороший пирожок".
Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд фактов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы (плавание предметов в воде, движение в воздухе и др.).
В младших группах игра обычно занимает все занятие, в средней, старшей и подготовительной к школе группах она чаще всего является частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут.
В младших группах проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лист, цветок, морковь, свеклу, картофель и т. д.
В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь. К таким играм относятся "Угадай, что в мешочке?", "Узнай, что в руках?" [7, с. 14].
Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек и кладет в него овощи или фрукты (картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец, яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди опускают в мешочек руку, берут предмет, ощупывают его, называют, а затем вынимают и показывают всей группе.
После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях (полевых, лесных, комнатных и т.д.), в старшей группе можно дать дидактические игры на сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям). Проводя игру, например "Узнай, чей лист?", дети сравнивают лист, полученный для отгадывания, с листьями, имеющимися у растений.
В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать обобщение.
Словесные дидактические игры, например "Узнай предмет по описанию", "Угадай, что это?" или "Кто это?", организуют на знакомом детям материале; с их помощью активизируется мышление детей, развивается речь.
Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Непосредственно соприкасаясь с предметами и явлениями природы, дети приобретают конкретные знания о ней, устанавливают некоторые связи между развитием растений и уходом за ними человека. Все это положительно влияет на развитие мышления детей, создает основу для материалистического миропонимания.
Систематический труд на огороде, в саду, цветнике и уголке природы повышает интерес детей к растениям и животным, помогает воспитывать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы, способствует формированию высоких нравственных качеств.
Посильный физический труд оказывает полезное воздействие на общее развитие детей, совершенствует функции их анализаторов, и в первую очередь двигательного.
Труд в детском саду применяется в повседневном уходе за растениями и животными на земельном участке ив уголке природы, иногда на занятиях. Но нельзя превращать труд детей в самоцель. Воспитывая те или иные трудовые навыки, следует расширять или закреплять знания детей о природе. Так, например, перед посевом дети должны рассмотреть семена (форму, размер, цвет), перед посадкой черенков повторить названия частей растения (стебель, листья, цветки).
У детей необходимо воспитывать сознательное отношение к труду, требовать, чтобы они осмысливали производимую работу, понимали ее цель. Очень важно, чтобы дети не только усвоили тот или иной прием, но и поняли, зачем он нужен. Поэтому, показывая посев семян, посадку черенков, доливку воды в аквариум и другие трудовые операции, совершенно необходимо сопровождать их пояснениями.
Если всю деятельность детей свести к механическому проведению тех или иных операций, то, как бы ни был эффективен их результат, труд потеряет воспитательно-образовательную ценность. Любой новый трудовой прием воспитатель должен объяснить и показать сам, затем его повторяют двое-трое детей средней группы и один или двое старшей и подготовительной к школе групп. Только после этого можно предложить выполнение приема всей группе. Постоянное применение одних и тех же приемов ведет к образованию трудового навыка и тем обеспечивает успешное выращивание растений и уход за животными.
К основным приемам, применяемым в трудовом обучении детей, относятся ознакомление с трудом взрослых, пример самого воспитателя, поручение детям различных трудовых операций и проверка их выполнения, оценка проделанной работы воспитателем и всей группой.
Труд на земельном участке. Подготавливают участок к выращиванию растений работники детского сада и родители. Они вскапывают землю под огород и цветник, готовят грядки. Дети участвуют в очистке участка и в работах по выращиванию растений.
Дети младших групп собирают при уборке участка камешки, щепки и складывают их в кучу, с помощью воспитателя сажают лук, сеют крупные семена, наблюдают поливку грядок и клумб, рыхление почвы и прополку растений, участвуют в сборе выращенного урожая.
Дети средней и старшей групп принимают более активное участие в работе. Они сгребают мусор граблями и переносят его в кучу на носилках. С помощью воспитателя они сеют крупные семена гороха, фасоли, свеклы, овса, настурции и других растений, поливают клумбы и грядки, рыхлят землю, наблюдают прополку, собирают спелые овощи.
Детей старшей группы (6-7 лет) привлекают к участию в перекопке земли и разбивке ее комков, к посеву семян, высадке рассады, поливке, рыхлению, прополке растений, сбору урожая, посадке саженцев деревьев.
4. Структура занятия
Образовательный процесс в учреждении дошкольного образования понимается как целенаправленное специально организованное взаимодействие, осуществляемое (преимущественно) через игровую деятельность и обеспечивающее разностороннее развитие, социализацию ребенка дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
В соответствии с Кодексом об образовании Республики Беларусь основными формами организации образовательного процесса являются игра и занятие [ст.147 п. 12].
Занятие- это четко регламентированная временем и местом в распорядке дня, длительностью в соответствии с возрастом детей специально организованная форма образовательного процесса в элементарной учебной деятельности дошкольника. Занятие отличают наличие познавательной цели, программного содержания, учебной задачи, учебных действий, обязательного участия взрослого, его контроля и оценки (но не отметки) [1].
Форма организации обучения- это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т. д. В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения.
Занятие имеет четко выраженную структуру: начало, ход и окончание. Результатом занятий выступает разностороннее развитие детей, овладение ими представлениями, умениями и навыками как удовлетворения познавательных потребностей [1].
Первая часть - введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сделать дети.
Вторая часть- самостоятельная деятельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка.
Третья, часть - анализ выполнения задания и его оценка.
В последние годы осуществляется поиск путей совершенствования обучения в детском саду, указываются недостатки фронтальных форм проведения занятий: на таких занятиях реально работает не более 1/3 группы (самые активные дети); используется школьная форма организации (по типу урока) со всеми требованиями произвольности поведения, что еще не совсем доступно детям дошкольного возраста; занятия часто носят формальный характер (без обратной связи и актуальных развивающих задач). Отмечается целесообразность проведения занятий с подгруппами детей
На современном этапе подход к обучению детей на занятиях несколько изменился, формирование знаний, умений и навыков чаще выступает не как самоцель, а как средство развития ребенка. Появились такие нетрадиционные формы занятий как КВН, "Блиц-игра", занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга), "Клуб знатоков", "Что? Где? Когда?", занятия в Центрах активности. Такая форма обучения предполагает более индивидуальный подход к детям, и дает ребенку возможность выбора. Структура занятия - дети приглашается в центр круга (на ковре в центре группы дети садятся в кружок), где происходит ознакомление с новым материалом, либо систематизируется уже известный. После чего детям предлагаются задания на закрепление знаний в таких центрах, как центр искусства - изо; центр манипулятивных материалов - сенсорика; центр грамотности - дид. игры, математика, развитие речи, худ. лит-ра; центр воды и песка - игры с водой и песком, экспериментирование; центр конструирования - строительные игры; центр драматизации. Детям предлагается на выбор 2-3 центра, куда бы они хотели пойти. Данная форма занятия предусматривает наличие ассистента (помощник воспитателя, родители) который бы мог осуществлять обучение детей в одном из центров, в качестве ассистента может выступать. Такая форма проведения занятий позволяет более индивидуально подходить к вопросу обучения детей, развивает детское творчество, самостоятельность, умение делать выбор. Эти занятия также приобщают родителей к проблемам детского сада. Даст возможность родителям сравнивать уровень развития своих детей с их сверстниками.
5. Содержание знаний, умений и навыков дошкольников, формируемых на занятиях в разных возрастных группах в соответствии с Учебной программой дошкольного образования
Формирование представлений в соответствии с Учебной программой дошкольного образования
Неживая природаРастенияЖивотныеОрганизм человекаВзаимосвязи в природеВторая младшая группаПредставления об: отличительных свойствах воды (агрегатные состояния), воздуха, песка (сыпучий, рыхлый, пропускает воду, меняет свойства под воздействием воды - становится пластичным), глины (плотная, не пропускает воду), камней и т.д.; основных состояниях погоды: холодно, тепло, жарко, пасмурно, солнечно, ветер, дождь, снег.Представления о (об): строении растения: корень, стебель, лист, цветок, плод (растение живое, чтобы выжить, ему необходимы все части: корень, стебель, листья); жизненных формах растений: дерево, куст, трава и их отличительных признаках (дерево высокое, имеет один ствол, куст имеет несколько стеблей (стволов), они тоньше, чем стволы у дерева, трава низкая, зеленая и т.д.); потребностях растений в свете, влаге, тепле; особенностях состояния конкретных растений в разные сезоны; отличительных признаках конкретных растений ближайшего окружения (2 - 3 дерева: ель, береза; 2 кустарника: сирень, смородина; 3 - 4 растения цветника: ноготки, бархатцы, тюльпаны, нарциссы; 3 - 4 растения огорода: лук, горох, бобы, огурцы; 3 - 4 комнатных растения: бальзамин, колеус, аукуба, китайский розан).Представления о (об): росте и развитии животных; животных (домашних (кошка, собака, корова, лошадь, курица и др.) и диких (лиса, заяц, медведь и др.) и их детенышах; потребностях животных как живых существ в свете, влаге, тепле, пище, жилище; сезонных изменениях в жизни животных (особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны); особенностях внешнего строения животных: количество конечностей, особенности головы, органов чувств, покрова и т.д.; отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (птица, рыба, бабочка, жук).Представления о: строении, защите органов чувств: глаза (разная форма и цвет, веки, ресницы, бережное отношение к глазам); нос (разная форма носа, крылья, ноздри, гигиена носа); уши (разная форма и размер, ушная раковина, слуховой проход, гигиена ушей); язык (гигиена полости рта); кожа (гигиена кожи); росте и развитии человека; потребностях человека в свежем воздухе, чистой воде, здоровой пище, тепле и т.д.Представление о характерных признаках времен года (изменение окраски листьев, дождливая погода - осень, короткий день, мороз, снег - зима и т.д.). Средняя группаПредставления о: погодных явлениях каждого сезона: температуре, осадках, долготе дня; свойствах воды, почвы, воздуха. Представления о (об): признаках растений как живых существ: растения двигаются (поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу, раскрывают и закрывают лепестки и т.д.); растения питаются (корень всасывает воду из земли, стебель проводит воду, пищу к другим частям растения, листья улавливают свет и питают растение); растения дышат листьями, стеблем (стволом), корнями; растения "чувствуют" приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду и др.; растения растут и размножаются; разнообразии листьев, цветков, плодов, семян растений, уникальности каждого растения; растениях природных сообществ, созданных руками человека (огорода, сада, цветника, парка); сезонных изменениях в состоянии растений; отличительных признаках растений ближайшего окружения (4 - 5 деревьев (рябина, клен, каштан, сосна), 3 - 4 кустарника (малина, чубушник, снежноягодник), 3 - 4 растения цветника (колокольчик, настурция, лилия, ирис и др.), 5 - 6 растений огорода (свекла, капуста, кабачок, тыква, лебеда и др.), 4 - 5 комнатных растений (бегония, герань, агава, аспарагус и др.), 2 - 3 растения аквариума (роголистник, элодея, кабомба или др.).Представления о (об): разнообразии животных: дикие и домашние; хищные, растительноядные и всеядные; перелетные, зимующие и оседлые, летающие, плавающие, ползающие и т.д.; признаках животных как живых существ: животное дышит, питается, двигается, растет и размножается; животные чувствуют приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду, опасность, заботу и др.; об уникальности каждого животного; животных огорода, сада, парка, цветника; сезонных изменениях в жизни животных; отличительных признаках конкретных животных ближайшего окружения (3 - 4 птицы (голубь, воробей, ворона, ласточка и др.), 3 - 4 обитателя водоема (щука, карась, лебедь, лягушка и др.), 6 - 8 зверей (кошка, собака, белка, еж, заяц, лиса и др.), 3 - 4 насекомых (божья коровка, стрекоза, муха, шмель и др.).Представление о функциях органов чувств человека, помогающих познавать окружающий мир (функции языка: помогает есть, говорить, ощущать вкус еды (сладкий, горький, кислый, соленый); функции кожи: помогает ощущать свойства предметов (холодный - горячий, сухой - мокрый, гладкий - шероховатый, круглый - угловатый и т.д.); ощущать прикосновение, боль, щекотку; гигиена кожи; функции носа: помогает ощущать запахи, дышать и т.д.; функции глаза: помогает ощущать цвет, форму, величину; функции уха: помогает слышать звуки).Представления о: природных сообществах, созданных руками человека (огород, сад, поле, цветник, парк) и их обитателях; правилах поведения человека в природных сообществах, созданных руками человека; сезонных изменениях природных сообществ, созданных руками человека. Старшая группа От 5 до 6 летПредставления о: характеристиках каждого сезона: долготе дня, температуре воздуха, осадках, состоянии растений, животных, людей; свойствах объектов и явлений неживой природы (свет, тепло, вода, почва - песок, камни, глина); Земле, Луне, Солнце, звездном небе.Представления о (об): дифференцированных потребностях растений в свете, влаге, тепле; разнообразии способов размножения растений: семенами, луковицами, клубнями, листовыми и стеблевыми черенками; растениях естественных природных сообществ (леса, луга, водоема); сезонных изменениях в состоянии растений; лекарственных растениях (лук, чеснок, подорожник, дуб, ромашка, смородина, малина и т.д.); опасных для человека растениях (волчье лыко, вороний глаз, борщевик, молочай и др.); отличительных признаках конкретных растений: 5 - 6 растений цветника (пион, георгин, хризантема, примула, маргаритка и др.), 6 - 8 растений огорода (морковь, томат, картофель, салат, укроп, петрушка, зерновые культуры, разные виды лука, чеснок, пырей, мокрица и др.), 3 - 4 растения сада (яблоня, груша, вишня, земляника и др.), 3 - 4 растения луга (ромашка, василек, смолка, колокольчик и др.), 4 - 5 растений леса (ель, сосна, орешник, черника, голубика, сон-трава и др.), 3 - 4 растения водоема (кувшинка, кубышка, рогоз, касатик, аир и др.), 6 - 7 комнатных растений (традесканция, кливия, амариллис, зигокактус, плющ, комнатный виноград и др.).Представления о: видовых признаках групп животных: птицы, рыбы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся; дифференцированных потребностях животных в свете, влаге, тепле, пище, жилище, защите от врагов; приспособлениях животных к среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной); животных леса, луга, водоема; сезонных изменениях в жизни животных; отличительных признаках конкретных животных: 5 - 6 животных леса (лось, зубр, барсук, кабан, жук-олень, кукушка и др.), 5 - 6 животных луга (пчела, кузнечик, стрекоза, дрофа, махаон и др.), 3 - 4 животных водоема (водомерка, жаба, комар, беззубка и др.), 3 - 4 животных сада (скворец, дрозд, тля, гусеница и др.), 3 - 4 животных, занесенных в Красную книгу Республики Беларусь (зубр, медведь, жук-олень, журавль, цапля и др.).Представления о (об): элементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы; о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества; внутреннем строении тела человека: скелет и мышцы, сердце и кровообращение, дыхание, пищеварение; условиях, от которых зависит здоровье человека: качество среды обитания, правильность удовлетворения жизненно важных потребностей; росте и развитии человека; возрастных периодах в жизни человека и их сменах: младенец - дошкольник - школьник - взрослый - старый; неповторимости каждого человека.Представления о: приспособленности растений и животных к обитанию в водной, воздушно-наземной, почвенной средах обитания; климате в холодных краях (зима длинная, холодная; лето короткое, прохладное); в жарких краях (зимы нет, жаркое лето); в средней полосе (не очень холодная зима и нежаркое лето), о типичных обитателях разных климатических зон (по 2 - 3 животных и растения); сезонных изменениях природных сообществ; состоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге Республики Беларусь (3 - 4 животных и растения); правилах поведения человека в природных сообществах.Старшая группа От 6 до 7 летПредставления о: планете Земля и космосе: Солнце, фазы Луны, созвездия на небе и другие объекты; свете, тепле и их источниках (солнце, огонь, электричество); свете (тепле) в жизни человека, животных, растений; воде; почве (почвенных срезах); воздухе; сезонных изменениях в неживой природе.Представления о (об): общности животных и растений - живой природы; том, что каждое животное и растение неповторимо; каждое живое существо - единое целое, сохранение целостности организма - одно из условий его жизни и здоровья; том, что здоровое животное и растение всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо; условиях, необходимых для того, чтобы животные и растения были здоровыми (в сравнении с собственным организмом); том, как животное и растение дышит, питается, двигается, растет; органах чувств у животных и растений (в сравнении с организмом человека).Представления о (об): общности животных и растений - живой природы; том, что каждое животное и растение неповторимо; каждое живое существо - единое целое, сохранение целостности организма - одно из условий его жизни и здоровья; том, что здоровое животное и растение всегда красиво; нужно беречь каждое живое существо; условиях, необходимых для того, чтобы животные и растения были здоровыми (в сравнении с собственным организмом); том, как животное и растение дышит, питается, двигается, растет; органах чувств у животных и растений (в сравнении с организмом человека).Представления о (об): том, что человек - представитель живой природы; элементарном строении, функциях и защите органов чувств (глаза, нос, язык, уши, кожа) и возможностях выразить чувства (радость, печаль, удивление и т.д.), вызванные встречей с объектом природы; получить сведения о том, что объекты природы имеют разные свойства и качества; физической уникальности каждого человека; общности со всем живым; том, что человеческое тело имеет сложное внутреннее строение; что внутренние органы можно увидеть с помощью специальных медицинских аппаратов; том, как человек дышит, питается, двигается, растет, изменяется.Представления о: планете Земля на географической карте и глобусе (Земля круглая, суша и водные пространства, полюса); географических зонах; разнообразии животных, растений на Земле; о типичных обитателях различных климатических зон (2 - 3 животных и растения).Формирование умений в соответствии с Учебной программой дошкольного образования
Неживая природаРастенияЖивотныеОрганизм человекаВзаимосвязи в природеВторая младшая группаУмения: различать и называть свойства воды, снега, льда, песка, глины, камней и т.д. (льется, лепится, гладкий и др.); отличать и называть день, ночь.Умения: различать и называть конкретные виды деревьев, кустарников, травянистых растений; осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, прополка, посев, посадка.Умения: различать и называть домашних и диких животных; осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке или на участке.Умение содержать руки, нос, полость рта в чистоте. Умение соотносить яркие признаки с конкретным сезоном. Средняя группаУмение замечать состояние погоды и отмечать в календаре погоды.Умения: различать и правильно называть достаточно большое количество растений, их характерные признаки; соотносить растения с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк); осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка.Умения: различать и правильно называть достаточно большое количество животных, их характерные признаки; соотносить животных с природными сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк); осуществлять элементарный уход за животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, мытье кормушек и поилок, уход за аквариумом.Умение использовать органы чувств для познания объектов природы.Умение обосновать необходимость соблюдения правил поведения на огороде, в цветнике, саду и т.д.Старшая группа От 5 до 6 летУмение замечать изменения погоды, природы и отмечать их в календаре природы. Умения: соотносить: типичных представителей с группами растений (деревья, кустарники, травы; овощи, фрукты); растения с природными сообществами (лес, луг, водоем); состояние растений с сезонными изменениями в неживой природе; осуществлять элементарный уход за растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка, посев, посадка, опрыскивание.Умения: соотносить: типичных представителей с группами животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся); животных с природными сообществами (лес, луг, водоем); сезонные изменения в неживой природе с состоянием животных; осуществлять элементарный уход за животными: подготовка корма и кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке, млекопитающих в клетке, пресмыкающихся, мытье кормушек, поилок, поддонов, чистка клеток, уход за аквариумом.Умение соблюдать правила личной гигиены. Умение соотносить животных со средой обитания (вода, почва, воздушно-наземная среда). Старшая группа От 6 до 7 летУмение бережливого использования света, тепла, воды. Умение осуществлять дифференцированный уход за растениями и животными в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке.Умение осуществлять дифференцированный уход за растениями и животными в соответствии с их потребностями в помещении учреждения дошкольного образования и на участке.Умение соблюдать правила безопасного поведения. Умение соотносить животных с климатическими зонами их обитания.
Заключение
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключает авторитарную модель обучения. Занятия должны строится с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и быть направлеными на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Проблема экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания.
Список использованной литературы
. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь к 2013/2014 учебному году от 22 июля 2013 г.
. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З
. Постановление Министерства Здравоохранения Республики Беларусь от 25 января 2013 г. № 8. Об утверждении Санитарных норм и правил "Требования для учреждений дошкольного образования" и признании утратившими силу некоторых постановлений Министерства здравоохранения Республики Беларусь и их отдельных структурных элементов.
. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. - Минск : НИО, Аверсэв, 2013. - 416 с.
. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу/ А.И. Васильева.- М.: Просвещение, 1972. - 126 с.
6. Веретеиникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой: учебник / С.А. Веретенникова. - М. : "Просвещение", 1980. - 369 с.
7. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология / В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. - Воронеж: ЧП Лакаценин С.С., 2006. - 128 с.
. Ладутько, Л. Времена года: Занятия в детском саду / Л.Ладутько // Пралеска. - 2002. - № 1. - С. 15-24, 29-35.
. Методика экологического воспитания в деском саду: работа с детьми средних и старших групп детского сада / С.Н.Николаева. - М.: Просвещение, 2001. - 208 с.
. Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - СПб: Акцидент, 1998 - 319 с.
. Молодова, Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: учеб. метод. пособие для воспитателей детского сада / Л.П.Молодова. - Мн.: Асар, 1995. - 128 с.
12. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие / С.Н. Николаева. - М. : "Академия", 2005. - 336 с.
13. Нифадьева, Л.А. Познаем человека / Л.А.Нифадьева. - Могилев: МГУ им. А.А.Кулешова, 2000. - 42 с.
14. Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие / Т.А.Серебрякова. М. : "Академия", 2006 - 208с.
15. Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А. Стреха. - Нар. асвета, 2012.
Приложение 1
Образовательная область "Ребенок и природа"
Тема: "Размножение растений"
Цель занятия: Дать детям представление о размножении растений с помощью корня, стебля, листьев.
Оборудование: Рисунки дерева, кустарника, травянистых растений, побег традесканции, горшок с почвой, стеклянная банка; рисунки: "Размножение стеблевыми и листовыми черенками".
Ход занятия
Воспитатель: Сегодня на занятии мы с вами познакомимся с вегетативным размножением растений: черенками, отводками, клубнями, луковицами, усами, корневыми отпрысками.
Воспитатель: Какие части растений вы знаете?
Дети отвечают на вопрос по рисункам на доске: дерева, кустарника, травянистого растения.
Д. Деревья - растения с деревянистыми стеблями. Каждое дерево имеет корень, ветви, листья, цветы, плоды. Это дуб, береза, клен. Кустарники отличаются от деревьев тем, имеют не один ствол, как деревья, а несколько стволиков. Кустарники имеют корень, листья, цветы, плоды. Это сирень, смородина, крыжовник.
Травы имеют корень, зеленые, сочные стебли, листья, цветы, плоды. Это ландыш, герань, медуница, подорожник.
Воспитатель: Спасибо! Какую часть растения используют для размножения?
Дети: Семена.
Воспитатель: Растение из семени развивается так: семя - проросток с корешком - проросток с несколькими листочками - взрослое растение сначала с цветами, а затем с плодами.
Воспитатель: Вы узнали, что для прорастания семян нужна вода, свет, тепло, воздух. Когда же и в какую почву надо сеять семена?
Воспитатель: Цветковые растения размножаются не только семенами. Многие из них размножаются черенками корней, стеблей и листьев. Черенок - это часть стебля, корня, листа. Корень, стебель и лист - это вегетативные органы растения.
Воспитатель: Размножение черенками широко используют в садоводстве и цветоводстве. Черенки могут быть стеблевыми, листовыми, корневыми.
Делают это так: отрезают веточку традесканции наискось под четвертым листом. Затем отрезают последний, четвертый лист. Срезанную веточку втыкают во влажный песок на глубину 2 см., ближе к краю цветочного горшка, и пальцами правой и левой руки обжимают влажный песок вокруг веточки, чтобы она лучше держалась. Накрывают веточку стеклянной банкой или стаканом, чтобы она не завяла. Горшки с черенками ставят в светлое теплое место, но не на солнце.
Ухаживают за посаженными стеблевыми черенками следующим образом: через 2 - 3 дня после посадки надо ежедневно приподнимать банки или стаканы, чтобы освежать воздух вокруг черенков; через 8 - 10 дней, когда черенки укоренятся, банки или стаканы снят совсем, чтобы приучить растения к сухому воздуху; поливать надо тонкой струей воды по краям горшка, чтобы не размывать песок вокруг черенков.
Воспитатель: Некоторые виды комнатных растений, например бегонию, можно размножать листовыми черенками. Листья сажают во влажный песок, перед этим на листе делаются надрезы по жилкованию. После этого на них развиваются придаточные почки и придаточные корни. 3. Размножение растений корневыми черенками.
Итог занятия
Воспитатель: Какие же виды размножения растений мы с вами узнали? (дети отвечают)
Воспитатель: Спасибо.
Приложение 2
Образовательная область "Ребенок и природа"
Виртуальная экскурсия в зимний лес
(КВН)
Цель: систематизировать знания старших дошкольников с изменениями, которые произошли в жизни животных с приходом зимы.
Задачи
.Обучать детей распознавать животных зимой по внешним особенностям; зимних следов зверей и птиц.
. Развитие умения представлять, доказывать; внимание и наблюдательность; делать выводы.
. Воспитание у учащихся сочувствия, сострадания к животным.
Ход:
.Орг. момент
.Актуализация знаний
Ребята, чтобы догадаться о теме сегодняшнего урока, давайте посмотрим на доску и попробуем отгадать загадку. (Слайд 1)
Кто догадался что это? (Зима)
Как вы догадались, что это зима, по каким признакам? А какое время года сейчас?
Что можно сказать о погоде? Перечислите зимние месяцы? А в каком месяце наступает зима?
А в природе зима каждый год наступает в разные сроки. Первые заморозки - это ещё не зима. Заморозки сменяются теплом, снег падает и тает несколько раз. Зима начинается, когда температура воздуха устанавливается ниже нуля градусов, замерзают водоёмы, земля покрывается снегом. Дни становятся короткими и холодными.
Ребята, а как вы думаете, изменилась жизнь животных с приходом зимы?
Сегодня мы совершим путешествие в зимний лес, и пронаблюдаем, какие изменения произошли в жизни животных с приходом зимы.
В наше путешествие мы отправимся в составе двух команд (дети поделены на 2 команды, самостоятельно придумывают командам "снежные названия").
(После выполнения каждого задания команды будут получать эмблемы, с изображением животных, при подведении итогов все собранные эмблемы мы поместим на плакат "Зимний лес")
3.Работа по теме занятия
Каких птиц вы видели зимой? Как называют птиц, которые остаются у нас на зиму?
Команды получают первое задание
Задание 1. "Перелётные и зимующие птицы".
Каждая команда получает по конверту, в котором находятся изображения птиц . Одна команда отбирает перелётных птиц , а другая - зимующих.
Время выполнения задания 1 мин.
Подведение итогов.
- (Слайд 2) Ребята, а почему эти птицы не улетели в тёплые края? Скажите, легко ли найти птицам корм зимой? Почему?
Зимний день короткий, все покрыто снегом, трудно находить корм во время снегопадов, метелей, сильных морозов. В такую погоду очень много птиц погибает от холода и голода, не дожив до весны. Поэтому некоторые птицы летят ближе к жилью человека, здесь легче найти корм. А как мы с вами можем помочь птицам?
(Слайд 3) Рассмотрите кормушки. Из чего они сделаны. Какую кормушку вы могли бы сделать сами?
Чем можно подкармливать птиц зимой? (Слайд 4)
Надо сказать, что птицы в зимнее время не очень разборчивы в еде и едят то, что найдут.
Поэтому для подкормки птиц зимой годится некоторая пища с нашего стола. Синицы едят кусочки несоленого сала, кусочки маргарина, творога, крошки хлеба. Вороны едят очистки от овощей, крошки хлеба, остатки любой пищи.
Задание 2 . Конкурс загадок.
(Слайд 6, 7, 8) Победит та команда, которая отгадает больше загадок про зимующих птиц.
(Начинаю загадывать я, остальные загадывают дети)
Подведение итогов.
- Ребята, а кому в зимнем лесу так же трудно, как и птицам? Почему им так же трудно? Стало холодно, выпал снег, а под ним спрятались плоды, семена, нет сочной травы, нет листьев на деревьях.
Белка
(Слайд 9) Рассмотрите картинки. Кто на них изображен? Опишите белку в зимний период и в летний. Сравните. В отличие?
(Слайд 10) Живет белка в дупле или в гнезде, которое называется ГАЙНО. В конце лета она запасает корм, чаще всего грибы, орехи, желуди. Свои запасы она складывает в дуплах и под корнями деревьев. Одна белка запасает до 2000 грибов, больше всего маслят.
Заяц
(Слайд 11) Заяц зимой питается веточками осины, берёзы, ивы. Наведывается в сады, где обгрызает кору с молодых деревьев. Заяц не делает запасов, т.к. зимой отыскивает себе достаточно корма.
Рассмотрите изображения зайцев. Сравните их, что вы можете сказать? Рассмотрите лапы, в чем их особенность?
Лисица
(Слайд 12) Лисица проворный и осторожный зверь. Зимой можно видеть, как лиса нюхает снег. На самом деле она выслеживает мышей, быстро роет передними лапами снег и хватает добычу. Такую добычу называют мышкованием. Имеет отличный слух и нюх. Мышиный писк она слышит за 100 метров. Днём лисица прячется в глубокой норе, которую устраивает в глухом лесу. Охотится лиса в сумерках за птицами, зайцами. Кончик хвоста у лисы для того, чтобы в темноте лисята не потеряли мать, когда бегут за ней.
(Слайд 13) Рассмотрите рисунки. Чем отличается окрас лисы в зимнее время от летнего?
Мыши и полёвки
(Слайд 14) Мыши и полевки зимой почти все время проводят под снегом. Снег защищает от холода и врагов. Под снегом зверьки роют хода, в которых отыскивают корм: жёлуди, орехи, зелёную траву, а также ветки, с которых они обгрызают кору. Часто у них бывают запасы с осени. Мыши и полевки очень похожи, но у мышей хвостики длиннее, чем у полевок. У этих животных много врагов: лиса, сова.
Волк
(Слайд 15) Волк- сильный и умный хищник. Его добыча не только зайцы, но и крупные звери - лоси, кабаны. Волки живут в стае. 10-12 волков преследуют свою добычу. Зимой из-за недостатка пищи волки становятся менее осторожными .На охоту иногда выходят даже днем ,близко подходят к селениям нападают на скот .
Задание 3. Найди ошибку в рассказе.
"Зимний день"
Тихо зимой в лесу и только кое-где слышны голоса синиц и скворцов, да изредка можно увидеть уток.
Накануне выпал снег и хорошо видны следы животных, которые здесь побывали. Вот пробегал заяц. "А это чьи следы?" - спросил Петя. "Это, наверное, следы ежа", - ответила Наташа. "Что-то не видно белок. Где они?" - спросила Таня. "Да ты что, не знаешь, что белки спят зимой в своих дуплах?" - ответил Петя.
Ошибки: Скворцы и утки - перелётные птицы.
Ёж зимой спит.
Белки ведут активный образ жизни.
"Лыжный поход"
Саша и Маша взяли с собой лыжи и пошли в лес. В лесу было очень красиво. Здесь можно встретить зайца и белку, медведя и лису.
Неожиданно ребята вышли к опушке, где росли одинокие берёзы. Их зелёные иголочки радовали глаз.
Подходя к полю, дети увидели много звериных следов возле стога сена. "Наверное, это волк ловит мышей", - подумали ребята.
Немного усталые, но довольные прогулкой ребята возвращались домой.
У берёзы нет иголок.
Ворона зимой не выводит птенцов. Это клесты.
"Мышкует" не волк, а лисица.
Подведение итогов.
Лось
(Слайд 16) Лося называют лесным великаном. Медленно бродит он зимой среди кустарников и молодых деревьев, объедая ветви. Если встретит поваленную осину, обглодает кору. Чтобы насытиться лось съедает за день больше тысячи веток.
Что интересного заметили в изображениях лося зимой и летом? Как вы думаете, как это происходит? Издали кажется, что лось плывет по воздуху… почему?
(Слайд 17)
Задание 4. Конкурс следопытов "Чей след"
Следы животных нарисованы на карточках. Дети по следу определяют, кому из животных, он принадлежит.
Время выполнения 1 минута.
Подведение итогов
Физкультминутка
Тихо встаньте, улыбнитесь, Все в зверюшек превратитесь. Сколько в класс пришло зверей? Не узнать моих детей! Кто зайчишка, кто лисичка, Кто медведь, кто волк, кто птичка? Веселее в пляс пускайтесь, Все танцуйте, не стесняйтесь!
А где же сейчас медведь?
Медведь
(Слайд 18) Медведь - крупный хищник. Ест медведь все, что попадается на пути: мелких животных (например, лосят или оленят), но хотя он хищник, основное его питание ягоды, орехи, зеленые растения, коренья. Он очень обожает мед.
С приближением холодов медведь залегает в спячку в берлоге, где он спокойно спит всю зиму. Сон его чуток: при шуме возле берлоги он просыпается и вылезает наружу. Исключение составляет медведь-шатун, который зимой бродит по лесу и долго не может найти себе покоя.
Барсук и енотовидная собака
(Слайд 19) - Ребята , посмотрите на доску и скажите, кто еще спит зимой? Почему они спят? Им трудно найти корм.
Правильно, но в отличие от медведя они с осени делают запасы. Зимой просыпаются,
Поесть запасов и снова засыпают
(Слайд 20)
(Слайд 21) Ежи, ящерицы, лягушки, жабы, змеи
Ребята, а кто знает, как проводят зиму ежи, ящерицы, лягушки, жабы, змеи? Эти животные зимой тоже находятся в спячке. А что такое спячка?
Спячка - это более глубокий и продолжительный сон, когда понижается даже температура тела.
Дольше всех спит ёж. В сентябре он закрывается в норку. Спит ёж до конца апреля.
(Слайд 22)
Задание 5 . "Неизвестный зверь"
Выложить из геометрических фигур животное.
Время выполнения 1 минута
Подведение итогов
- Мы узнали, что многие звери, как и птицы ведут активный образ жизни зимой. Трудно им прокормиться зимой они часто погибают от голода. Поэтому зверей, как и птиц, зимой нужно подкармливать. Как люди помогают животным зимой? Правильно, они их подкармливают.
Задание 6: Накорми животных
Необходимо рассмотреть предложенные варианты кормов для животных, и рассказать, какое животное, чем будем подкармливать
Время на выполнение 2 минуты.
Подведение итогов
4.Закрепление
(Слайд 23) - Сегодня вы все хорошо работали. А сейчас, чтобы закрепить полученные знания, выполним последнее задание.
Задание 6: Распределить животных по группам
Белка, заяц, волк, лиса, полевка, змея, еж, медведь. На какие 3 группы можно разделить этих животных? Выиграет та команда, которая первой справится с заданием.
Подведение итогов.
5.Итог
А пока наше жюри подводит итоги конкурсов, давайте разместим наши эмблемы в зимнем лесу.
.Рефлексия
Что нового узнали? Что особенно понравилось?
Приложение 3
Содержание диска
1.Презентация "Размножение комнатных растений"
2.Презентация "Виртуальная экскурсия в зимний лес"