Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Факультет социальной педагогики

Кафедра Социальной педагогики

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Студентки V курса Хафизовой Анастасии

Специальность «050711.65 - Социальная педагогика»

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Егорова Юлия Николаевна

Оренбург

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения

1.2 Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен

.3 Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Выводы по по 1 главе

Глава 2. Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

.1 Методы и формы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

2.2 Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования. Забота общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержка и развитие природных дарований, а также проведение комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда, является важнейшей составляющей учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений.

Подготовка подрастающего поколения к жизни, к труду - задача первостепенной важности. В этой связи проблема помощи молодежи в выборе профессии занимает значительное место в учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы. От правильности выбранной профессии зависит вся дальнейшая жизнь человека. Правильно выбранная профессия способствует достижению наиболее высоких показателей в трудовой и общественной деятельности, а удовлетворенность процессом труда и его результатами дает возможность максимального проявления творчества, лучшего эмоционального настроя, более полного осуществления всех жизненных планов как одного человека, так и общества в целом.

Профессиональная ориентация - часть социального самоопределения личности. Выбор профессии по-настоящему удачен, только когда он сопряжен с социально-нравственным выбором, с раздумьями о смысле жизни и природе собственного «я». Сама проблема выбора порождает у людей значительные трудности, так как предполагает ответственность за свой выбор. Поскольку процесс выбора профессии достаточно сложен и далеко не все люди готовы к такой ответственности, то на этой основе и возникает потребность в специальных помощниках - консультантах.

В современных условиях вопрос о профессиональном самоопределении школьников является важным, а, следовательно, актуальным не только для самого учащегося, но и для общества в целом. Так как правильный выбор будущей профессии, сделанный с учетом интересов и способностей будет способствовать подготовке конкурентоспособных кадров на рынке труда; позволит каждому члену общества удовлетворить наивысшую потребность человека - в самореализации.

В мире существует огромное количество профессий и специальностей. Справочник профессий насчитывает более шести тысячи названий профессий. Однако, специальные исследования показали, что школьники, как правило, знают только от двадцати до сорока профессий. Источниками же знаниями о профессии является чаще всего личные наблюдения в быту, рассказу родителей, телевидение и радио. Сориентироваться в мире профессий школьнику очень трудно. Поэтому профессиональное самоопределение носит стихийный характер.

Выбирая будущую профессию, старшеклассник делает упор на свои интересы, не учитывая при этом собственной адекватности требований, которые предлагает сфера той или иной профессиональной деятельности: наличия психофизиологических возможностей, интеллектуального потенциала, профессионально значимых качеств личности.

Для очень многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, старшеклассникам страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой - они просто не знают, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало их интересам и целям.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий практически всю жизнь человека, требующий специальных мер содействия и психолого-педагогической поддержки. Профессиональное самоопределение не заканчивается выбором профессии. Его следует рассматривать как центральный и ведущий компонент жизненного и профессионального становления личности.

Профессиональное и личностное самоопределение подростков стало предметом исследования многих ученых: Е.А. Климов (рассматривает роль практических навыков в развитии профессионального самоопределения); Н.С. Пряжников (предпосылки возникновения проблемы активизации профессионального самоопределения); И.С. Кон (рассматривает проблему свободы выбора).

Принципиально важным для нас было обращение к концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной учеными Российской Академии образования А.Я. Журкиной, В.А. Поляковым, Н.С. Пряжниковым, С.В. Сальцевой, С.Н. Чистяковой. Это позволило рассматривать проблему с позиций личностно-ориентированного подхода.

Обращение к самоопределению, в том числе профессиональному, как к аспекту жизненного пути человека - ценная линия социально-философских умозаключений, рассматривающих цели, направленность характеристики самоопределения личности при анализе ее жизнедеятельности, жизненного опыта и событий, жизненных планов и судьбы. Это позволяет определить причинность, детерминированность разных типов и уровней профессионального самоопределения, что чрезвычайно актуально и требует конкретизации на научно-педагогическом уровне.

Проблема профессионального самоопределения школьников в психолого-педагогических исследованиях выступала предметом интереса в двух ипостасях, как самостоятельный объект изучения (В.И. Журавлев, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир, В.Ю. Шегурова, Э.А. Фарапонова, В.А. Ярошенко) и как компонент (звено, составная часть, цель и результат) комплексной научной проблемы профессиональной ориентации школьников (Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова, В.Д. Шадриков и др.).

Изучение теории и практики по данной проблеме позволило выявить основные противоречия, актуализирующие проблему исследования:

-между возросшей потребностью активизации профессионального самоопределения старшеклассников и отсутствием разнообразия научно-обоснованных рекомендаций на практике;

-необходимостью профессионального самоопределения старшеклассников в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовкой социальных педагогов осуществлять ее на квалифицированном уровне.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каковы основные направления деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения?

Проблема исследования определила выбор темы исследования: «Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения».

Цель исследования: выявить методы и формы деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Объект исследования: деятельность социального педагога в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения будет успешна если:

осуществляется педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая принятие школьника как субъекта жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей;

используются профориентационные занятия, обеспечивающие получение знаний о себе, о мире профессионального труда, которые дают школьникам возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое предназначение;

учитываются психолого-педагогические особенности старшеклассников.

Задачи исследования:

. Проанализировать философскую, социально-педагогическую, психологическую литературу по исследуемой проблеме.

. Выявить психолого-педагогические особенности старшеклассников в общеобразовательной школе.

. Апробировать методы и формы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников.

Методологической основой исследования являются концептуальные основы профессионального самоопределения и педагогической поддержки (А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева, С.Н. Чистякова и др.); функционально-личностный подход к процессу подготовки социального педагога (М.А. Галагузова, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, Л.П. Пачикова и др.).

Исследования, отражающие специфику социально-педагогической деятельности (Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, О.П. Елисеев, И.А. Липский, Р.В. Овчарова, Г.Н. Филонов).

Основные методы исследования: анализ психолого-педагогической, социально-педагогической, научно-популярной литературы; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение (прямое, косвенное, включенное); эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, беседа с учителями школ и родителями.

База исследования. МОУ СОШ № 1 п. Переволоцкий Оренбургской области.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (51) и приложения (1).

Глава 1. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников

1.1Философский и исторический аспекты профессионального самоопределения

Ускорение социально-экономического развития общества тесно связано с повышением роли человеческого фактора. В связи с этим ставится задача существенного улучшения трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ, повышение морально-психологической подготовки их к самостоятельной жизни, формирования у подрастающего поколения осознанной потребности в труде.

Проблема профессиональной ориентации носит фундаментальный характер, так как она затрагивает общую проблему жизненного становления личности. Проверка и отбор на те или иные виды труда в соответствии со способностями и качествами человека практиковались еще в середине третьего тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне, когда проводились испытания выпускников школ, где готовились писцы, а в Древнем Китае существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников [6].

Само возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с появлением первого кабинета профориентации в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и бюро по выбору профессий в Бостоне (США) в 1908г г. Работа этих первых профориентационных служб основывалась на известной «трехфакторной модели» Ф. Парсонса, когда у претендента на те или иные профессии выявляли способности и психологические качества, соотносили их с требованиями профессий и уже на основании этого выдавали рекомендацию о пригодности или непригодности человека к данной профессии. И хотя такая работа впервые строилась на научной основе, но использование самой идеи соотнесения характеристик человека профессией в качестве основного критерия появления профессиональной ориентации, по мнению ученых, не очень убедительно.

Принципиально новым к началу нашего столетия (ко времени возникновения первых лабораторий профориентации) было то, что с проблемами выбора профессии столкнулось значительное число людей, которые стали мигрировать в города в поисках работы, что было связано с бурным ростом промышленного производства в ряде стран. При этом с данной проблемой столкнулись не только люди, ищущие работу, но и сами работодатели, перед которыми реально возник рынок рабочей силы, т.е. возможность выбирать наиболее достойных.

Таким образом, к концу ХIХ началу ХХ века сложилась необходимость в развитии специальных профориентационных служб, которые обслуживали бы множество людей и отвечали бы потребностям как претендентов на новые рабочие места, так и предпринимателей, предлагающих эти места и готовых оплачивать профориентационные услуги [7].

Но критерий появления профориентации, связанный с ростом и развитием крупной промышленности, по мнению ученых, является скорее социально-экономическим и не объясняет психолого-педагогических причин возникновения проблемы профессиональной ориентации.

Выявление таких причин и является основной задачей педагогов и психологов. Например, И.С. Кон, изучая проблемы свободного выбора человека, отмечает, что если феодальное общество строго ограничивало рамки «сводного самоопределения личности», то в новое время человек становится чем-то в результате своих собственных усилий. «Развитое общественное производство и выросшая социальная мобильность расширила рамки и масштаб индивидуального выбора» [12].

Проблема свободы выбора (свободы самоопределения) в силу своей сложности волнует не только профконсультантов, но и является также предметом рассуждений многих философов и проявляется в самых разных гуманитарных направлениях (не только в профессиональной ориентации). Но в наиболее сконцентрированном виде эта проблема представлена в профессиональной консультации, трактуемой не только как помощь в выборе профессии, но и как помощь человеку самоопределиться в сложном современном мире, чтобы развить и реализовать свои способности.

Все это подчеркивает неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни. Поэтому сущностью профессионального самоопределения человека ученые называют самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. В частности, известный русский философ Н.А. Бердяев был потрясен однажды мыслью: «Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу свою жизнь этому исканию смысла» [2, 165-167].

Рассматривая предпосылки возникновения и развития проблемы активизации профессионального самоопределения в широком историческом контексте, Н. С. Пряжников выделяет несколько этапов.

В первобытнообщинном обществе многое определялось мифологическими представлениями людей, а также уровнем развития производительных сил и отношений между людьми. Все это ограничивало возможности самоопределения. Поскольку разделение труда в ту эпоху еще носило ограниченный характер, то человек часто был вынужден уметь выполнять разные виды деятельности. Однако невысокий уровень развития производственных сил человека в возможных вариантах выбора не способствовали активизации профессионального самоопределения в тот период.

На этапе развития рабовладельческих обществ многое в выборе человеком своей деятельности определялось сословными и классовыми ограничениями. В этот период существенное место в сознании людей принадлежало мифологическим и религиозным представлениям о выборе человеком своего предназначения, что значительно сужало возможности самоопределения. Даже для наиболее привилегированных представителей общества многое зависело от уже кем-то (родителями, жрецами, соплеменниками или согражданами) «предопределенной» им судьбы. Например, один из выдающихся мыслителей древности Платон видел «полнейшую гибель» для государства в том, что «ремесленник или кто-либо другой, делец по своим природным задаткам, попытается перейти в сословие воинов, или когда кто-либо из воинов постарается проникнуть в число членов совета, будучи этого недостоин», а также отмечал, что переход из одного сословия в другое - величайший вред для государства и полным правом может считаться высшим преступлением» [16, 80-83]. Но при этом в древности уже существовал отбор «наиболее достойных» на те или иные престижные виды деятельности.

В эпоху раннего феодализма, когда уже были сформированы основные «мировые религии», религиозные нормы еще в большей степени оказывали влияние на выборы людьми образа своей жизни и деятельности. В это время Августин в своем труде «О свободном выборе», отмечает, что за человеком признается главное отличие от животных, заключающееся в его разуме как условии самостоятельного выбора, но «более возвышенным, нежели разум» все-таки считается Бог как главный руководитель жизнеопределяющими выборами человека [1].

В этот период миграция людей в другие города и страны постепенно стала приобретать более индивидуальный характер, что расширило возможности личностного и профессионального самоопределения хотя бы для некоторой части людей.

Эпоха позднего феодализма и зарождения капиталистических отношений, когда производительные силы вышли на новый уровень и значительно расширились индивидуальные миграции населения, характеризуется появлением множества интересных педагогических подходов к трудовой подготовке молодежи и их дальнейшей профессионализации. Я. А. Коменский в своей «Великой дидактике» пытался преобразовать школу, основываясь на идее ведущей роли воспитания и привития юношам «привычки к труду», а также на идее «универсального» образования, которое позволило бы научить всех «распознавать основания, свойства и цели важнейшего из всего существующего и происходящего» [11, 168]/. Ж.-Ж. Руссо призывал обучать отроков ремеслам не только для того, «чтобы стать рабочими, а для того, чтобы стать людьми», отмечая также, что «недостаточно выбрать полезное ремесло, - но еще, чтобы оно не требовало от людей, им занимающихся, гнусных, несовместимых с человечностью свойств души» [37, 155].

В работах К. А. Гельвеция, И. Ф. Гербарта, Р. Оуэна, И. Г. Песталоцци и других выдающихся мыслителей того времени закладывались моральные основы не только образования, но и профессиональной подготовки молодежи к труду и всей последующей жизни, где постоянно подчеркивалась воспитывающая роль производительного труда.

Действенная позиция для вступающего в жизнь (самоопределяющегося) молодого человека отражена в идеях педагогов более позднего времени (начала XIX в.) Д. Дьюи, Г. Кершенштайнера, В. Лая и других. Такая «действенность» отвечала общим потребностям той эпохи и требованиям развивающегося производства. Г. Кершенштайнер выступал за широкое развитие трудового воспитания в школах и специальных мастерских, отмечая, что мастерские эти нужны потому, «что не книга является носителем культуры, но работа, преданная, жертвующая себя на службу людям или какой-либо великой истины» [7, 487-488].

В эпоху бурного роста промышленности и развития буржуазной демократии в конце прошлого - начале нынешнего столетия важное значение для формирования современных представлений о трудовой деятельности, развитии в ней человека и его профессиональном самоопределении, сыграли работы отечественных и зарубежных исследователей (психотехников, педагогов, социологов). Сравнивая опыт зарубежных и отечественных (советских) психотехников своего времени, Н. К. Крупская писала: «В Стране Советов, нас интересует не только производство, но и рабочая масса, рабочий, на этом производстве работающий. Социалистическая психотехника должна обращать сугубое внимание на работника, на то, как та или другая специальность помогает его всестороннему развитию, насколько та или иная профессия дает ему удовлетворение, радость труда» [13].

В процессе развития многих психотехнических направлений акцент в исследованиях все больше перемещался в сторону нахождения путей «приспособления», «адаптации» работника к выполняемой деятельности. Обобщая опыт отечественных исследователей конца XIX - начала XX в., Е. А. Климов и О. Н. Носкова пишут о том, что «собранный материал может служить подтверждением идеи о сосуществовании психологических знаний о работающем человеке в разных формах общественного сознания» /9/, а также важной роли практики в развитии проблемы профессионального самоопределения работника.

Культурно-историческая обусловленность возникновения профессиональной ориентации, а также ее связь со сложнейшими вопросами бытия человека, определяемыми проблемой свободы выбора, позволила ученым выдвинуть предположение о том, что уровень развития профориентации в том или ином обществе (стране) является одним из показателей реальной свободы выбора для большинства членов данного общества. Для проверки данного предположения следует обратиться к истории возникновения и развития профориентации в России.

Первое бюро по профконсультации возникло в России в 1927 г. при Ленинградской бирже труда. В этот период в стране наблюдается явный расцвет профориентации, которой занимались не только профконсультанты, но и педологи в школах. Период НЭПа (20-е гг. прошлого столетия) в России вызвал бурное развитие не только производства, но и образования, здравоохранения, науки, в том числе гуманитарных ее направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей действительно способствовала развитию профориентации.

Постановление ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» от 4 июля 1936 г приостановило процесс профориентации в ее педагогическом варианте. Таким образом, 30-50-е гг. стали для России не самыми демократичными и свобода выбора в этот период скорее провозглашалась, чем имела место в реальности.

Период с конца 50-х до середины 60-х (так называемая «оттепель) характеризовался возрождением некоторых свобод, и именно в это время в России возродилась профессиональная ориентация. Но уже с конца 60-х до середины 80-х гг. в стране вновь стали усиливаться тоталитарно-бюрократические тенденции, что сразу же отразилось на развитии профориентации. Правда, в этот период профориентацию не запрещали (например, в 1970 г. в Ленинграде открылось Бюро индивидуальной психолого-педагогической профориентации), а ограничивали определенными рамками, обусловленными целесообразностью укрепления обороны, развития народного хозяйства и «потребностями общества», но очень часто не потребностями самих людей.

С середины 80-х гг. в России началась так называемая перестройка, когда вновь появились надежды на демократизацию общественной жизни и действительно, свободы стало намного больше. Именно в эти годы (накануне перестройки, в 1984 г.) появилось постановление «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы», которое дало значительный импульс для развития профессиональной ориентации. Основной акцент при этом был сделан на школьной профориентации. Было открыто около 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, во многих школах появились кабинеты профориентации. Началась активная подготовка профконсультантов. Были сделана попытки перейти от чисто профдиагностической к развивающей помощи самоопределяющимся подросткам [17].

Но уже с 1991-1992 гг. резко сократилось финансирование школьной профориентации, образования и всей культуры в целом: начался новый период - эпоха «демократических реформ», начало которому положила «революция августа 1991 г.». Поскольку для многих людей реально снизилась возможность выбора профессии и места работы, то меньше стало и свободы самоопределения. Здесь наблюдается взаимосвязь между снижением уровня развития профориентации и снижением свободы в данном обществе.

Но особенность настоящего периода, переживаемого Россией и отечественной профориентацией, заключается еще и в том, что по стране стали активно создаваться региональные службы занятости населения: т.е., если сравнивать работу школьного профконсультанта и профконсультанта в службе занятости, то следует признать, что в школе гораздо больше возможностей для систематической, глубокой профориентационной работы с учащимися, тогда как в службе занятости сложнейшие проблемы самоопределения нередко решаются в спешке и часто в очень прагматичном режиме, когда отчаявшимся безработным клиентам необходимо немедленно найти работу. Практики отмечают, что уровень подготовки профконсультантов службы занятости порой недостаточно высок, в то время как характер работы в школе требует более высокой квалификации. Интересно, что в США для профконсультационной работы в школе требуется степень магистра, тогда как для служб занятости - требования чаще ниже (от сертификата об окончании школы до степени бакалавра и специализации по консультированию, реже - степень магистра, в зависимости от порядков в тех или иных заведениях) [6].

Осознавая необходимость упреждающей работы с выпускниками школ, руководители некоторых служб занятости выделяют некоторых профконсультантов для работы в школах. Однако в целом по стране, по мнению специалистов, наблюдается явное снижение качества профориентационной работы. Именно поэтому ценностно-нравственные проблемы профессионального самоопределения выдвигаются на первый план, становясь в немалой степени проблемами жизненного и личностного самоопределения.

Если обратиться к опыту других стран, то, например, во Франции развитие профессиональной ориентации проходило через следующие основные этапы:

) в 20-е гг. основной упор делался на непосредственном трудоустройстве клиентов на работу;

) в 40-50 гг. - определение профессиональной пригодности клиентов с помощью психодиагностических тестов;

) с 70-х гг. преобладающим стало направление работы по воспитанию у самой молодежи способности делать выбор [14].

В США имеются как частные агентства, так и специальные центры профориентации при коллегии и университетах. При Министерстве труда созданы государственные центры профориентации и профотбора; ежегодно через них проходит более 1 млн. американских подростков.

В Великобритании ведущим органом, который направляет профориентационную работу с молодежью, является Служба занятости молодежи, помогающая школьникам в выборе жизненного пути. Она состоит из местных бюро во всех уголках страны. В Англии также есть государственные и частные исследовательские организации, занимающиеся проблемами профориентации.

Во Франции ответственность за организацию профориентации возложена на Министерство национального образования. Оно вырабатывает директивы по профориентации и руководит Национальной службой информации о различных видах образования и профессии, разрабатывающей документацию для советников ориентации.

Деятельность службы информации и ориентации разнообразна, ее выполняют сотрудники этих центров - советники ориентации. Они организуют работу педагогов, обеспечивают консультации молодых людей, родителей и учителей, осуществляют связь между учебными заведениями различных типов [45].

Практическую работу в области профориентации и информации проводят преподаватели учебных заведений под руководством советников.

В Германии функционирует широкая сеть служб профессиональной консультации. Специалисты проходят специальную подготовку в системе высшего педагогического образования. Ими разрабатываются многочисленные методики психофизиологических характеристик учащихся с целью определения их профессиональных возможностей.

Таким образом, профессиональная ориентация - это комплекс мер различных государственных, общественных организаций по оказанию помощи в выборе профессии.

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

1.2Профессиональное самоопределение как социально-педагогический феномен

Становление личности молодого человека в современных условиях не возможно вне собственного самоопределения, от которого зависит отношение к окружающему миру, способность осуществить выбор в разных сферах жизни и в конкретной жизненной ситуации.

Теоретический анализ литературы свидетельствует о том, что в настоящее время термин «самоопределение» получил динамическое распространение. Он широко используется в философии, психологии, педагогике, социологии для обозначения процесса взросления и становления личности, формирования личностных и жизненных планов, выбора профессии. Однако однозначного толкования данный термин не имеет. Его интерпретация разными авторами не совпадает, что говорит о его многозначности.

По мнению П.А. Шептенко самоопределение личности предполагает нахождение ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни [36].

В современном образовании этому феномену придается настолько важное значение, что в федеральном «Законе об образовании» указывается на самоопределение как ведущую цель обучения и воспитания. Способность к самоопределению многие ученые считают одним из важнейших компонентов и признаков свободной личности, умеющей распорядиться своей свободой с пользой для себя и людей [26].

В работах отечественных психологов и педагогов профессиональное самоопределение рассматривается как центральное звено, компонент профессионального становления личности (Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Е. С. Романова и др.).

Многие исследователи признают близость самоопределения к самореализации и саморегуляции. Так, И. С. Кон связывает самоопределение с выбором социально и лично значимых целей, достижение которых обеспечивается самореализацией субъекта [23].

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близким к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление» [7].

В частности Н. С. Пряжников, подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, отмечает, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [28, 134-135].

Профессиональное самоопределение - это один из ведущих личностных качеств человека, подлежащий формированию и проявляющихся в сложном мире профессий; оно сопровождается критическим конструктивным отношением к себе как субъекту определенной деятельности, поддержанием своих физических и интеллектуальных сил, интересов и склонностей, ценностных ориентаций на уровне требований динамично изменяющегося рынка труда [8].

К.К. Платонов утверждал, что профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации [16].

Н.С. Пряжников сформулировал такое определение, самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации - это профессиональное самоопределение /20/.

С точки зрения Е. А. Климова это деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [10].

С.Н. Чистякова считает, что профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной трудовой сфере и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения. Длительный процесс согласования внутриличностных и социально- профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, а происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Это также, выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно-полезного бытия и саморазвития [8].

Смыслообразующим стержнем профессионального самоопределения человека Н.С. Пряжников считает его внутреннюю готовность самостоятельно, осознанно, добровольно строить, корректировать и реализовать перспективы своего развития (профессионального, жизненного, личностного), т.е. рассматривать себя развивающимся во времени и жизнедеятельности [28].

Сальцева С.В. рассматривает профессиональное самоопределение как - последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях.

Профессиональное самоопределение является многомерным и многоступенчатым процессом, который может рассматриваться под разными углами зрения:

) как серия задач, которые ставит общество перед личностью - социологический подход;

) как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе - социально-психологический подход;

) как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность - дифференциально-психологический подход [35]

Понимание профессионального самоопределения как активной деятельности, наполняющейся тем или иным содержанием в зависимости от этапа развития субъекта труда, выбора профессиональной карьеры, сферы приложения и саморазвития личности, ее возможностей, просматривается во многих исследованиях (Е.И. Головаха, Е. А. Климов, И.С. Кон, П.А. Шавир)

Необходимость рассматривать профессиональное самоопределение как относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в осознании субъектом того, что он хочет, что он есть, что он может, что от него хочет коллектив, т.е. становление субъекта, готового функционировать в системе общественных отношений, - отчетливо прозвучала в исследовании Г.П. Никова, В.Ф. Сафина [36].

Обращение к динамическому и процессуальному характеру профессионального самоопределения, осуществляемого на всех этапах жизни человека, находит отражение в концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной коллективом исследователей ИПСМ РАО (1992). Позиции исследователей основываются на «идее о равноправии взаимодействия личности и общественных структур в длительном процессе ее профессионального самоопределения, предусматривающей определенные отношения, которые, с одной стороны, являются движущими силами этого процесса, а с другой - создают адекватные представления личности о социально-экономических задачах, которые ей потребуется решать в будущем» [35, 34-35].

Исследования ученых показывают, что в соответствии с процессуально-результативным подходом в структуре профессионального самоопределения выделяются две группы компонентов:

-процессуальные: трудолюбие, интерес к проблеме выбора профессии (1-4 классы); профессиональная направленность (5-7 классы); профессиональное самоосознание (8-9 классы); потенциальное профессиональное призвание (10-11 классы);

-результативные: добросовестное отношение к своим обязанностям, участие в профориентационных играх, мечта о той или иной профессии (1-4 классы); устойчивые профессиональные интересы и склонности, предварительный выбор профессии, участие в кружках и объединениях по интересам (5-7 классы); осознанное профнамерение и его реализация (8-9 классы); профессиональное стремление и его реализация (10-11 классы) (Е.А. Климов, М.В. Ретивых, П.А. Шавир) [40].

К объективным факторам профессионального самоопределения относят: потребности страны, города, области, села в кадрах; требование к специалисту определенной профессии; природные задатки человека; позиция и традиция семьи, школы, производственных фирм и коллективов.

К субъективным факторам профессионального самоопределения относят: осведомленность учащегося о мире профессий и профессиональных требованиях; личные профессиональные планы; самооценка, склонности, интересы.

Если объективные факторы не зависят от воли и желаний школьника, то субъективные факторы зависят от самого учащегося и от воздействия педагогов, родителей, общественности [21].

Профессиональное самоопределение - это сознательный, самодеятельный, социально-психологический, детерминированный процесс становления индивида. В профессиональном самоопределении выделяют определенные фазы (стадии):

формирование психологической готовности к выбору, осуществление выбора;

овладение профессиональным мастерством на основе выработки индивидуального стиля и средства профессиональной деятельности, творческий вклад в повышение квалификации, передача опыта другим людям и тому подобное [30].

Исследователи отмечают, что индивидуальная стратегия профессионального самоопределения включает три основных блока: образование и самообразование, самопознание, самореализация личности как субъекта процесса. Образование и самообразование выступают как накопление общеобразовательных знаний, включающих знания о различных профессиях, добытые в результате целевого поиска информации о конкретной профессии, ее особенностях при самоограничении, сужении границ поиска и перспектив.

Самопознание происходит как в широком плане - как индивида, человека вообще - его образа «Я», реального и желаемого, положительных и отрицательных личностных качеств, так и целенаправленно - как субъекта профессионального самоопределения, деятеля, прежде всего профессионально важных качеств.

Самореализация может происходить как активное участие в любых видах деятельности, пробуждая и укрепляя социальную смелость, демонстрируя широкую амплитуду разброса интересов и импульсивность метаний - исканий своего дела и места. Самореализация может выступать как увлеченное творчество в конкретной предметной деятельности, показывая устойчивость направленной содержательной активности, значимой для профессионального самоопределения (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова).

Профессиональное самоопределение осуществляется под непосредственным влиянием внутренних и внешних факторов, состав и соотношение которых также изменяются на разных стадиях становления субъекта профессиональной деятельности. Оптимальное соотношение для каждой стадии профессионального становления соотношение внешних и внутренних факторов обеспечивает качественные изменения в структуре самосознания формирующегося профессионала, что проявляется, прежде всего, в изменениях критериев отношений личности к своей профессии и к себе как субъекту профессиональной деятельности [33].

Многие ученые высказывают предположение о том, что этапы профессионального пути не могут быть жестко привязаны к возрастной шкале. В значительной степени они зависят от содержания профессии, индивидуальных и личностных качеств человека, внешних обстоятельств. Индивидуальная траектория профессионального пути каждого человека уникальная и неповторима. Под действием внешних или внутренних условий возникают ситуации профессиональной переориентации и, соответственно, переопределения человеком своих профессиональных предпочтений.

Основными средствами формирования личностно-профессионального самоопределения выпускников основной школы является:

-Профессиональная информация и просвещение (информирование о кадровом запросе рынка труда города, региона, России, о требованиях профессии к личным качествам человека, способах и путях их приобретения, о социально-экономических, психофизиологических особенностях выбора профессии);

-Развитие интересов, склонностей и способностей в деятельности, приближенной к профессиональной;

-Организация профессиональной консультации (оказание индивидуальной помощи учащимся выборе профессии, соответствующей их индивидуальным способностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах, в трудоустройстве и обучении);

-Организация профессионального отбора (специализированная процедура изучения и оценки пригодности человека к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей в типовых и специфических затрудненных условиях);

-Профессиональная адаптация (процесс вхождения человека в профессиональную деятельность, освоение начальных профессиональных знаний и умений по выбранному направлению) [6].

Для подростка и юноши выбор профессии - в значительной степени моральная проблема. «...Главным руководителем, который должен нас направлять при выборе профессии, является благо человечества, наше собственное совершенствование. Не следует думать, что оба эти интереса могут стать враждебными, вступить в борьбу друг с другом, что один из них должен уничтожить другой; человеческая природа устроена так, что человек может достичь своего усовершенствования только, работая для усовершенствования своих современников, во имя их блага» [12, 54-56].

Эта социально-нравственная мотивация как нельзя более характерна для советских юношей и девушек, которым статья 40 Конституции СССР гарантировала не только право на труд, но и право на выбор профессии, рода занятий и работы в соответствии с призванием, способностями, профессиональной подготовкой, образованием и с учетом общественных потребностей. Чем шире диапазон выбора, тем психологически сложнее, найти призвание /12/. Понятие «призвание» имело первоначально религиозный смысл; подразумевалось, что это бог призывает человека к определенной деятельности, дав ему соответствующий социальный статус, или путем индивидуального откровения (как Жанне д'Арк явилась во сне богоматерь). Сегодня призванием обычно называют единство субъективных склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу самореализации. Но склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности. Резко выраженные, устойчивые и активные склонности у детей встречаются не так уж часто. Подросток стоит перед выбором сферы деятельности. Но только практически, в ходе самой деятельности выяснится, подходит она ему или нет.

Ситуация выбора подростками профессии заключает в себе диалектическое соотношение общесоциальных и личностных аспектов. Основываясь на этих позициях процесс профессионального самоопределения можно представить как осознание своих потребностей, мотивов, интересов (хочу); возможностей, склонностей, профессионально-значимых способностей (могу). Относительно устойчивых, закрепившихся психофизиологических качеств (имею); соотношение их с теми требованиями, которые предъявляются социальной ситуацией человеку, выбирающему профессию (требуют) [5].

Однако в отечественной психологи, превалирует ориентация на профессиональное определение как процесс формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности. Эта концепция основана на следующих предпосылках, сформулированных Е.А. Климовым:

1. Существуют стойкие, практически невоспитуемые личные (психологические) качества, существенные для успеха в деятельности;
2. Возможны разные по способам, но равноценные по конечному эффекту (продуктивности труда) варианты приспособления к условиям профессиональной деятельности;
3. Имеются широкие возможности преодоления слабой выраженности отдельных способностей за счет их упражнения или же компенсации посредством других способностей, или способов работы (сниженную скорость реагирования можно компенсировать повышенным вниманием к подготовительным мероприятиям, предусмотрительностью; понижение активности в монотонной обстановке можно компенсировать тем, что человек искусственно разнообразит деятельность - меняет порядок действий или воображает, что объекты меняют цвет, или одухотворяет их мысленно и т. д.);
4. Формирование способностей необходимо вести с учетом индивидуального своеобразия личности, т. е. внутренних условий развития, наряду с учетом внешних условий (предметной и микросоциальной среды) [23].

Анализ эффективности профессионального самоопределения может быть проведен с учетом содержания и особенностей процесса профессиональной ориентации школьников. Мы рассматриваем профессиональную ориентацию как систему взаимодействия личности и общества, направленную на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в воспроизводстве социально-профессиональной структуры (решении социально-экономических задач). Результатом такого взаимодействия должно стать наличие способности личности к выбору профессии.

Профориентационная работа охватывает все стадии профессионального развития личности и ведется непрерывно и систематически. И профессиональная ориентация тоже. Успешность адаптации дошкольников к школе, выпускников школы к самостоятельной жизни зависит от формирующегося жизненного стиля личности, который определяет, как будут решаться главные жизненные задачи («Я» - саморазвитие и самореализация, деятельность - профессия, любовь - создание семьи, дружба - сотрудничество, друзья) [6].

До трех лет ребенок проходит определенные ступени профессионального развития личности. К нему приходит осознание «Я - сам! Я - могу!». Основные смыслы человеческой деятельности ребенок постигает к восьми годам и получает первый опыт общения, познает окружающий мир, учится взаимодействовать с ним. Именно в этом возрасте он получает первую информацию о различных профессиях. И в это время нужно начать формировать у ребенка целостное представление о мире профессий, мире труда, вызывать чувство сопричастности, интереса, уважения к труду взрослых.

Уже в дошкольном возрасте можно сделать первые предположения о профессиональной направленности, составить индивидуальную программу профессионального развития личности, которая в дальнейшем будет корректироваться. У ребенка в этом возрасте закладываются предпосылки будущей профессиональной деятельности.

В процессе школьного обучения, в возрасте от 6 до 12 лет, ребенок активно познает окружающий мир, знакомится с профессиями своих родителей и родителей сверстников. Приходит осознание: «Кем я буду, когда выросту» [14].

Важная особенность детей этого возраста - мотивация достижений, и, конечно, прежде всего в ведущей деятельности - учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии. И на этом этапе необходима целенаправленная профориентационная работа.

В период подготовки к жизни и труду (13-18 лет) юноши и девушки, в зависимости от личностных качеств, окружения, знаний, умений, интересов, осуществляют выбор профессии. Это первый этап профессионального самоопределения, тот момент, когда подросток задумывается о своем будущем после окончания школы. К этому полезно готовиться заранее, так как вопрос о поиске, выборе профессии является судьбоносным [9].

Особое место в профориентации занимает формирование убеждений в виде знаний, в истинности которых человек уверен, которые представляют для него безусловную ценность и являются основой любой деятельности. Убеждения могут носить разнообразную направленность, условно их можно подразделить на научные, религиозные, экологические, гражданские и т.п.

Исследователи (В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер) выделяют четыре основных подхода к формированию убеждений: авторитарный, когда убеждения формируются путем принятия на веру услышанного (или прочитанного) от уважаемого, компетентного человека (авторитета); эмпирический, при котором формирование убеждений происходит под воздействием личного опыта (личного участия в какой-либо деятельности); репродуктивный, предполагающий формирование убеждений через наблюдения за чьим-то участием в деятельности и получение определенных результатов; рациональный, выражающий в формировании убеждений путем логического обоснования каких-либо положений (применение приемов логического мышления) [45].

Наличие убеждений сопряжено с проявлением интеллектуальных эмоций (уверенность, сомнение и т.п.) Эмоциональное сопровождение, по всей видимости, объясняется тем, что в сознании существует определенная система убеждений, однако в случае поступления качественно новой, более сложной, информации, выходящей за пределы возможностей этой системы, возникает неприятное для личности чувство - когнитивный диссонанс, в результате чего на смену одной эмоции - уверенности, приходит другая - сомнение. В данном случае смещается устойчивое равновесие, и с появлением уточненного ориентира (усовершенствованного убеждения) возникает новое состояние равновесия, что обеспечивает развитие личности.

В современном обществе существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них со всей системой его требований к человеку можно назвать профессией. Понятие «профессия» имеет комплексное междисциплинарное содержание и может в теоретическом аспекте иметь множество определений, отражающих различные стороны этого феномена. В различный дефинициях этой категории выступают на первый план либо концептуальный подход с позиций теории социального действия, либо теории социальных ролей, либо социально-психологические парадигмы, либо теории систем [32].

М. Вебером выделяются два аспекта профессии: специализация трудовых функций и источник дохода [25] Второй аспект выступает скорее всего как потенциальная возможность, так как источником дохода является последствие осуществления профессиональной деятельности с требуемыми качественно-количественными результатами. Р. Халл рассматривает профессию в качестве особой социальной роли: «Профессия - это социальная роль, выполняемая взрослыми членами общества, которая имеет прямые или косвенные социальные и финансовые последствия и составляет основной центр жизни взрослого» [48]. На функциональном аспекте профессии акцентирует внимание Я. Щепаньский: «Профессия - это система действий, внутренне, гармонически связанных между собой, которая основана на определенном знании и умении, направлена на создание определенного предмета или благ. Исполнение этих действий является экономической основой существования как самого работника, так и его семьи» [12] В. Подмарков синтезирует определение профессии, включая целый «симптокомплекс» признаков и характеристик: «Профессия - комплекс элементов. Наиболее значительными из них являются степень готовности к выполнению данного вида труда; институциональное признание профессии и создание системы критериев владения ею» [24].

Профессия выступает и как способность человека осуществлять требуемую деятельность. При этом «когда индивид приступает к выполнению той или иной деятельности, для него и предмет, и средства, и условия выступают как заданные» [18].

В качестве интегрированного определения профессии может быть предложен следующий вариант:

Профессия - это способность человека выполнять специализированную институциально признанную и социально-ролевую систему трудовых функций, в итоге выполнения которых в соответствии с системой критериев оценки уровня ее осуществления он получает доход и личностное удовлетворение.

Для активного профессионального самоопределения учащихся необходимо ввести в рамках их обучения дополнительные учебные курсы: «Введение в мир профессий», «Профессиональное самоопределение», и др., целью которых будет предоставление учащимся информации о мире профессий и профессиональной ориентации, личностное развитие ученика, формирование способности соотносить свои индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями выбираемой профессии и состоянием рынка труда. [35].

Необходимо помнить, что конечный смысл профориентационной работы в школе состоит не только в том, чтобы реализовать личные потребности человека, но и учесть потребности общества, поэтому очень важным направлением в работе с учащимися школ становится формирование у них мотивов и ценностных установок при выборе профессии.

Таким образом, вопрос о выборе профессии стоит перед любым старшеклассником. Эта проблема особенно актуальна в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники практически не имеют информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения. Очевидно, что формирование у учащихся активной жизненной позиции и готовности к профессиональному самоопределению является важным моментом в школьном обучении.

К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду.

Профессиональное самоопределение - последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях.

1.3Психолого-педагогические особенности старшеклассников

Подростковый и ранний юношеский возраст (старшеклассник 14-15 -17 лет) - это время личностного и профессионального самоопределения. Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Решает (старшеклассник) проблемы, которые принято считать вечными: жизненного, профессионального, эмоционально - ценностного выбора. В ранней юности возрастающая активность процесса самоопределения личности обусловлена потребностью занять внутреннюю позицию взрослого человека в связи с приближающимся окончанием школы, когда будущее приобретает осязаемые черты [5].

Юношескому возрасту свойственно болезненное внимание к росту тела, его размеру, массе, пропорции, к прическе, лицу, поведению и движениям, которые независимо от конкретного человека различаются в разных культурах. Эта повышенная чувствительность может вызывать конфликтные реакции или даже хронические психические нарушения невротического характера. Восприятие себя становится причиной психологической самооценки. Наблюдается значительное снижение самооценки и чувства собственной значимости. Частым поводом к снижению самооценки служат широко распространенные в юношеском возрасте угри. Юноши положительно и спокойнее оценивают свои внешние и физические данные, девушки в этом плане уязвимее, чаще считают себя некрасивыми и непривлекательными или стыдятся собственного тела.

Социальная адаптация старшеклассников получает импульс к развитию в школьном классе. Продолжаются адаптация, интеграция и индивидуализация. При этом социализация в классном коллективе приобретает все более осознанный характер. Старшеклассники осознают двойственную природу класса как коллектива. По выводам, которые сделала Л.И. Новикова, класс, с одной стороны, проектируется и формируется взрослыми, а с другой - развивается спонтанно. Часто учителя не придают этому явлению большого значения, что либо усиливает, либо ослабляет характер взаимодействия двойственной структуры коллектива: формальной, определяемой функциями коллектива в школе, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей [9].

По этим причинам создаются группы и подгруппы. Одни группы объединяют подростков, обладающих особо ценными, престижными вещами, которых нет у других: у них свои жизненные планы, уровни притязаний и особые способы их достижения. Другие группы складываются по особой школьной иерархии, основанной на официальном статусе ученика («актив»), достижениях в учебной деятельности (отличники, троечники, традиционно неуспевающие). В третью - объединяются так называемые «звезды», «отвергнутые» или «изолированные». Разумеется, это условное деление, могут быть другие критерии и другие группы, но речь идет о том, что статус старшеклассника в группе оказывает сильнейшее влияние на его поведение, самосознание и самооценку.

В юношеские годы усиливается потребность в свободном, нерегламентированном общении. Это нормальная тенденция, которая дает юношам возможность самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Экстенсивное поведение подростков уступает место принадлежности к компании, а в ней происходит проверка на самоутверждение

Этот период характеризуется развитием следующих видов потребностей:

- потребность в безопасности (причем ищут ее не в семье, а скорее, в группе ровесников);

- потребность в независимости возникает в связи с наступлением зрелости, усиливается благодаря когнитивным способностям и часто связывается с родительскими ограничениями и ожиданиями. Выражается в форме противодействия навязываемым мнениям, отрицания авторитетов, сомнения в общественных нормах и обычаях;

потребность в привязанности (любви). Отдаление от родительского дома, чувство непонятности, стремление к независимости, а также новые когнитивные способности часто приводят к сильной изоляции молодых людей, что повышает их потребность в любви и привязанности. Этому способствует половое созревание и как следствие его потребность в сексуальной активности, а наряду с этим в нежности и взаимопонимании;

потребность в успехе (мотивация достижения). Она сильна в юности у тех, кто в предыдущем детстве привык добиваться успеха, а во время дальнейшей учебы в школе не испытывал жесткого внешнего контроля, место которого заняло собственное стремление к высоким результатам. В юношеском возрасте мотивация достижения может существенно ослабеть под влиянием референтной группы ровесников;

потребность в самореализации и развитии собственного «Я». Связана с мотивацией достижения и перекликается с потребностью в признании и принятии как члена общества. Эта потребность в значительной мере

коррелирует с формированием благоприятного представления о себе самом [8].

Значение упомянутых потребностей и мотивов неодинаково в разные периоды взросления. В подростковом возрасте сильна потребность в конформизме, в юности она ослабевает, сменяясь потребностью в самореализации и индивидуальности.

Возникающая на рубеже подросткового и юношеского возраста потребность в самоопределении (Л.И. Божович) не только влияет на характер учебной деятельности старшеклассника, но иногда и определяет ее. Это относится, прежде всего, к выбору учебного заведения, классов с углубленной подготовкой, игнорированию предметов того или иного цикла: гуманитарного или естественнонаучного. «Мне математика не интересна, я не буду заниматься математикой, физикой никогда, я люблю историю, и это то, что мне понадобится при продолжении учебы», - часто утверждают старшеклассники.

С одной стороны, это выражение направленности личности проецирование себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой - это невыполнение требований общей образовательной программы учебного заведения, основа недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов. В целом такая установка более «взрослая», но нередко при этом проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности недооценка гуманитарных дисциплин, так как они «в дальнейшем не понадобятся» [10, 84].

Основным предметом учебной деятельности старшеклассника, т.е. тем, на что она направлена, является структурная организация, комплексирование, систематизация индивидуального опыта, за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации. Развитие самостоятельности, творческого подхода к решению, умение принимать такие решения, анализировать существующие и критически конструктивно их осмысливать так же составляет содержание учебной деятельности старшеклассника.

У старшеклассника складывается «особая форма учебной деятельности». Она включает элементы анализа, исследования, в общем, контексте некоторой, уже осознанной либо осознаваемой как необходимости профессиональной направленности, личностного самоопределения. «Важнейшее психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации» (Д.И. Фельдштейн) определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника [49].

Готовность учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентаций, явно выраженные профессиональную ориентацию и профессиональные интересы, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, умение самовоспитания [7].

Приведенные выше примеры свидетельствуют о том, что у школьников старшего возраста ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. Они направляют свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с их профессиональной деятельностью. Поэтому нужно способствовать увеличению и углублению знаний и умений, связанных с будущей профессией [14].

Расширение социального пространства жизнедеятельности, предстоящее вождение в послешкольный социум, необходимость адаптироваться к изменениям внешних условий, поиск и выбор путей построения собственной жизни, определение перспектив получения дальнейшего образования - все это создает стрессовую ситуацию напряжения, энергетических затрат и возможных разочарований. В условиях общей нестабильности обостряется вероятность принятия спонтанных, непродуманных решений проблем экзистенциального характера. Считают, что без способности сделать осознанный выбор, должной готовности к жизненному и профессиональности самоопределению человек теряет возможность обрести культуру, реализовать себя как существо самобытное и активно преобразующее общественную жизнь.

Реалии окружающей действительности и наши представления о ней таковы, что попадание человека в ситуацию неопределенности, поиска, отсутствия ответов на многие вопросы становится нормой, проблема выбора (жизненного, профессионального, личностного характера) как никогда актуальной.

По оценкам специалистов, старшеклассники становятся критичнее, самостоятельнее, прагматичнее, амбициознее. Ничего не воспринимают на веру, не спешат соглашаться с чужими мнениями, суждениями, оценками, требуют доказательности. Современные старшеклассники более пессимистично относятся к возможностям своего вклада в изменении социальных процессов, но более оптимистично смотрят на свое будущее, веря в возможность своего личного успеха в жизни [5].

Таким образом, именно для подросткового и раннего юношеского возраста характерен процесс личностного и профессионального самоопределения, который вызван потребностью личности занять внутреннюю позицию взрослого человека. В этом возрасте школьники старших классов приобретают определенное положение в семье, школе и обществе, и поэтому существенно меняется содержание мотивов поведения юношей и девушек. В семье старший школьник начинает занимать положение взрослого, он разбирается во внутрисистемных отношениях, осознает общественное и материальное положение семьи. В школе юноша и девушка полностью овладевают своими умственными процессами. Важнейшим психологическим новообразованием данного возраста является умение школьника составлять жизненные планы. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Особенно серьезно юноши и девушки изучают учебные предметы, которые соответствуют будущей профессии.

Жизненный план - явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы «кем быть» (профессиональное самоопределение) и «каким быть» (моральное самоопределение) первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Зачастую, подростки (порой и юноши) называют жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. Так, почти все опрошенные старшеклассники на вопрос анкеты, имеются ли у них жизненные планы, ответили утвердительно. Hо у большинства, эти планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать. Подросток пытается предвосхитить свое будущее, не задумываясь о средствах его достижения. Его образы будущего отличаются тем, что они ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может в деталях представлять свое будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать. Отсюда и характерная завышенность уровня притязаний, потребность видеть себя непременно выдающимся, великим [29]

Очень важен также уровень информированности старшеклассников как о будущей профессии, так и о самих себе. Юноши и девушки недостаточно хорошо знают круг профессии, из которого им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье. По мнению В.Т. Лисовского, чем младше человек в момент выбора профессии, тем вероятнее, что его выбор несамостоятелен и совершается не на основе его собственной системы ценностей, а по чьей-то подсказке и на базе недостаточной информации [26].

Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний. Он включает оценку своих объективных возможностей (человеку, который в детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии. У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен. Это нормально и даже полезно, так как стимулирует человека к росту и преодолению трудностей. Гораздо хуже если уровень притязаний занижен, и юноша ни к чему осознанно не стремится, довольствуясь тем, что само идет к нему в руки.

Основные параметры профессиональной зрелости:

Автономность- вычленение себя из мира окружающих людей, умение отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц. Понимание целостности своей личности, социальной общности, к которой принадлежит человек. Стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Накопление опыта. Инициатива и изобретательность в реализации возможностей.

Информированность - значительный объем информации на двух уровнях:

1.Информация о мире профессий в целом, положительное отношение к любому виду труда, уровень осведомленности относительно основных массовых профессий, знание основных требований профессии к человеку.

2.Информация об отдельных профессиях или группах профессий, условия работы (физические и социально- экономические), особенности психофизиологической сферы, познавательной сферы и личности, требования к уровню образования и конкретные места получения образования, перспективы профессионального роста.

Умение принимать решение - последовательные этапы: сбор возможных вариантов решения, сбор информации по каждому варианту решения, исследование шансов успешности в каждой альтернативе, связь каждой альтернативы с целями и ценностями человека, разработка конкретного плана действий и определение факторов, способствующих или препятствующих данному варианту решения проблемы, формулировка плана действий для новых возможностей и развития.

Эмоциональное отношение к выбору профессии - положительное эмоциональное настроение, жизненный оптимизм, эмоциональная уравновешенность, переносимость неудач.

Планирование - этапы: сбор информации, концептуализация, дизайн, претворение в жизнь [27].

В итоге получается, что не только самоопределяющийся выпускник школы, но и его многочисленные помощники всегда могут ориентироваться на разные цели выбора для достижения основных параметров профессиональной зрелости. Призывать к какому-то единому основанию для типологии и построения этих целей означало бы сильно ущемлять свободу и творчество самоопределения. Поэтому желательным вариантом помощи самоопределяющему подростку было бы серьезное и заинтересованное обсуждение самих «критериев» построения типологии выбора, с наиболее интересным вариантом стало бы самостоятельное построение подростком своих собственных пространств по самостоятельно выделенным критериям [33].

Таким образом, юношеский возраст представляет собой в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически - это период завершения физического созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены. Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствуют не только сенситивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положение в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее. Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

Выводы по первой главе

Проблема профессионального самоопределения, самобытности и индивидуальности в профессии, самопознания и самообразования - специфическая особенность развития субъективности в юношеском возрасте, без которой невозможно формирование личности нового типа - конкурентоспособной личности в реальных рыночных условиях современной России.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

1. Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.
2. Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.
3. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру со взаимной зависимостью детей и родителей.
4. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение профессии.
5. Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать новые решения.
6. Формирование социально ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и принятию политической и общественной ответственности гражданина.

Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

Глава 2. Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников

.1 Методы и формы профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

Естественно, что выбор профессии, выявление ее особенностей, соответствие внутреннему желанию - достаточно сложный и длительный процесс. При этом типичные ошибки во многом могут быть связаны с недостаточным уровнем критичности учащихся (если он наблюдается у старшеклассника) и это не позволяет ему в полном объему выявить и дать объективную характеристику собственного положения, на этом фоне видение проблемы как бы упрощается, а к вариантам возможных решений предъявляются более поверхностные требования.

При построении планов получения профессионального образования необходимо ориентировать старшеклассников на глубокий анализ их реальной ситуации, формировать у них реалистичные ожидания в отношении возможности удовлетворения наиболее важных потребностей молодого человека на различных этапах профессионального становления.

Социологи выявили, что у девушек в целом более идеализированное, чем у юношей, представление о сфере труда. Последующий житейский опыт, изменение демографического статуса заметно изменяют оценки многих профессий. Особенно уменьшается в глазах жизни привлекательность рабочих профессий на производстве и на транспорте, «мужских» профессий в сфере материального производства. Стабильными остаются оценки профессий сферы обслуживания, конторских служащий. Несколько более привлекательными выглядят профессии педагогической и медицинской сферы. Девушки при выборе профессии не всегда ориентируются на необходимость учета требований не столь уж отдаленного для них этапа рождения и воспитания детей.

Таким образом, профилактика последующих разочарований состоит в оказании помощи учащимся в профессиональном самоопределении и формировании правильных представление о профессии на ранних этапах выбора трудового пути и организации.

База нашего исследования являлась МОУ СОШ № 1 п. Переволоцикй Оренбургской обл.

На первом этапе организации процесса профессионального самоопределения старшеклассников социальный педагог выявлял приоритеты учащихся в выборе профессий. Был проведен опрос среди старшеклассников. Учащимся было задано 4 вопроса:

1. Определились ли вы относительно своей будущей сферы деятельности?
2. Чем руководствуетесь при выборе профессии?
3. Какие профессии, на Ваш взгляд, являются престижными и нужными?
4. Какая сфера деятельности вас привлекает?

По результатам проведенного исследования мы сделали следующие выводы:

В первом вопросе по степени сформированности профессионального выбора ответы старшеклассников условно разделились на 4 группы:

1. Определившиеся - 30%
2. Колеблющиеся - 30%
3. Неустойчивые - 16%
4. Пассивные - 24%

Таким образом, около трети учащихся, оканчивающих школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация вызвана целым рядом причин. Здесь, в определенной мере, проявились общие изменения в стиле жизни молодежи, особенно той её части, для которой ценности созидательного труда утратили значение. Также существуют объективные трудности профессионального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования.

На второй вопрос 92 % опрашиваемых важным составляющим назвали высокий уровень заработной платы, среди них 62 % выступают только за честные доходы, 30 % учащихся не важен путь получения доходов.

При выборе профессии 32 % учащихся руководствуются советами старших членов семьи. Особенно это ярко проявляется в семьях, где родители с высшим образованием или коммерсанты.

Престижность, еще один фактор, во многом определяющий выбор будущей профессии (46%), 22 % опрашиваемых привлекает перспектива профессионального роста и стремление реализовать свои интересы и способности.

В третьем вопросе престижность профессий среди юношей определяется так: на первое место выходят предприниматель, бизнесмен - 16 %; далее престижность видов профессий распределяется в следующем порядке: юрист, работник правоохранительных органов - 14 %; инженер, конструктор -10 %; торговый работник, коммерсант, журналист, бухгалтер - 8 %; военный -6 %; ученый, исследователь, дипломат, мошенник или профессиональный вор - 4 %; писатель, художник, рабочий, учитель, воспитатель - 2 %.

Шкала престижности профессий среди девушек представляет собой следующую картину:

-юрист, работник правоохранительных органов- 16%;

-медработник, врач, журналист- 14%;

-предприниматель, бизнесмен - 12%;

-менеджер, артист, художник, писатель, торговый работник - 10%;

-бухгалтер - 8%;

-учитель - 6%.

Падение престижности и доходности в сознании молодежи некоторых важнейших с социальной точки зрения профессий не означает падения престижности и доходности квалифицированного труда вообще, а лишь смену приоритетов в рамках специальностей квалифицированного труда. Это хорошо видно на примере ответов молодежи на открытый вопрос о наиболее престижных и прибыльных профессиях.

Наиболее престижными учащиеся назвали профессии сферы коммерции и бизнеса, если не считать юриста. Это объясняется такими причинами, как: нестабильная экономическая ситуация в стране, которая не способствует нормальному развитию частного сектора экономики; отсутствие цивилизованного рынка труда, особенно для молодых специалистов; высокая крими-нализованность экономики; высокая стоимость обучения в ВУЗах.

В четвертом вопросе предпочтения юношей мало отличаются от предпочтения девушек. На первом месте - работа в финансовой сфере в государственных органах - 48 % (работники министерств, органов исполнительной власти, фискальных органов, бухгалтерии). Далее, на втором месте - сфера здравоохранения и образования - 20 %. коммерческую сферу деятельности выбрали 12 % опрашиваемых. Промышленное производство привлекает 8%, армия - 6 %, наука - 4 %, сельское хозяйство - 2 %.

Можно сделать вывод, что на момент окончания школы старшеклассники (70 %) находятся в состоянии неопределенности. Это связывают с нестабильной ситуацией в стране, а также с определенным спадом в этих условиях профориентационных действий со стороны школы. Проблемой молодого поколения является выбор между материальным аспектом и долгом перед обществом.

Несмотря на то, что старшеклассники наиболее престижной и прибыльной считают коммерческую сферу деятельности, они не стремится в ней работать, предпочитая надежность и спокойствие риску и неопределенности. В реальности молодые люди предпочитают «золотую середину» - работу в финансовой сфере какой-либо государственной структуры. Неожиданно много процентов (20%) набрали традиционно малооплачиваемые профессии в сфере здравоохранения и образования, хотя престижность такой работы признали немногие. Здесь играет большую роль социальная значимость профессии, что, в свою очередь, говорит о том, что молодежь осознает эту значимость и их ценностные ориентации остаются непоколебимыми.

Важным аспектом является то, что всего 22 % опрашиваемых учащихся руководствуются при выборе профессии собственными интересами и возможностью реализовать свои способности. Поэтому необходимо активизировать деятельность образовательных учреждений по педагогической поддержке и помощи школьникам.

На сегодняшний день выделяются четыре модели профессионального самоопределения молодежи в зависимости от особенностей региональной системы образования:

• «стихийная», при которой педагоги чувствуют себя ответственными только за получение учащимися базовых знаний и их интеллектуальное развитие;
• «традиционная», которая школоцентрична по своей природе и
• была более характерна для советской системы образования;
• «селекционная», при которой деятельность образовательных учреждений направлена на жесткую дифференциацию учащихся;
• «гуманистическая», предполагающая, что образовательный процесс направлен на подготовку молодежи, способной самостоятельно действовать и принимать решения в условиях современной действительности.

В нашем исследовании мы ориентировалсиь на гуманистическую модель профессионального самоопределения молодежи. На ее основе происходила организация деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях МОУ СОШ п. Переволоцкий Оренбургской области.

Проблема, над которой работает школьный коллектив - самоопределение школьника на основе ценностного ориентирования. Подготовка учащихся к сознательному выбору профессии обусловила необходимость создания рациональной системы психолого-педагогической помощи и поддержки учащихся в профессиональном самоопределении.

В данной школе осуществляется одногодичный курс по профессиональному самоопределению «Выбор профессии», который рассчитан на оказание помощи в выборе профессиональной деятельности, выборе профиля обучения с углубленным изучением ряда предметов для успешного освоения этой деятельности в будущем.

Основными задачами данного курса являются:

-выявление учащихся, склонных к определенной профессиональной деятельности (на основе использования различных методов изучения личности школьника);

-вооружение школьников знаниями о профессии, а также знаниями своих возможностей;

-создание благоприятных условий для развития у школьников устойчивых интересов и склонностей, формирование необходимых, основных для профессии личностных качеств, умений и навыков.

В программе выделяются две основные функций:

-образовательная (сообщение учащимися сведений о профессии и

-углубленное изучение профилирующих предметов);

-воспитывающая (усвоение знаний и формирование на этой основе отношений, суждений, интересов, склонностей, психологической готовности к овладению профессией).

В процессе курса «Выбор профессии» использовались разнообразные формы организации и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Деятельность социального педагога включала анализ материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор профессиональный старшеклассников.

В ходе программных занятий была реализована профориентационная игра «Лабиринт выбора профессии». Игровой «Лабиринт», ориентированный на формирование внутренней готовности к профессиональному самоопределению школьников. Целью данной игры являлась активизация выбора профессии учащимися старших классов. В ходе прохождения лабиринта решались задачи практического знакомства учащихся с технологией выбора профессии, а также осуществлялась демонстрация школьникам возможностей консультанта - социального педагога и знакомство с рынком труда в увлекательной форме. В организации лабиринта были задействованы психологи, профконсультанты, социальный педагог и преподаватели школы, родители. Главное условие игры - сделать самостоятельный выбор дороги без оглядки на друзей и товарищей, при этом за помощью можно обращаться к консультантам.

Непосредственно лабиринт располагается в большом холле. Кроме того, задействованы 8 изолированных аудиторий и актовый зал. Приведем краткое описание процедуры игры.

1.Ребята определяют свой индивидуальный путь следования по лабиринту, защищенный разделительной лентой, отвечая на поставленные вопросы в тестовой форме:

-«Считаешь ли ты выбор профессии необходимым шагом в жизни каждого человека?». Если «Да» - движение влево, «Нет» - движение вправо;

-«Сделал ли ты выбор профессии?» Если «Да» - движение прямо, «Нет» - движение вправо;

-«Я желаю получить дополнительную информацию о будущей специальности» - движение влево;

-«Я желаю получить дополнительную информацию об учебных заведениях готовящих таких специалистов» - движение прямо и т. д.

2.По итогам выборов потоки участников распределяют на две условные группы:

-с выраженной готовностью к профессиональному самоопределению;

-с несформированной готовностью к профессиональному самоопределению.

Первая группа делится на подгруппы по актуальному запросу:

-дополнительные сведения о профессии,

-дополнительная информация об учебных заведениях, готовящих специалистов по выбранной профессии,

-определение профессиональных предпочтений тестовыми методами,

-построение профессиональных планов.

В конце движения по лабиринту сформированные группы участников встречаются именно с теми специалистами, которые необходимы на данном этапе профессионального самоопределения.

3.Организация работы секций (мастерских, лабораторий, студий и т.п.):

-«Лаборатория самопознания» - для ребят, не сделавших выбор будущей профессии, испытывающих трудности «самопредставления», не знающих собственных склонностей, не определивших интересы, где они получают ответы, проходя психологическое тестирование;

-«Лаборатория профессиоведения» - для ребят, уже определившихся с выбором профессии, где они имеют возможность познакомиться с профессиограммами, востребованностью на рынке труда, предметной стороной трудовой деятельности;

-на «Территории возможностей для ума и роста» специалисты службы занятости проводят виртуальную экскурсию по учебным заведениям города и области, информируют об уровнях профессионального образования, условиях обучения и поступления;

-для старшеклассников, не имеющих личного профессионального проекта, работает студия «Алхимия будущего». Участники этой подгруппы имеют возможность проанализировать совместно с психологом различные ситуации своего профессионального самоопределения, построить пятилетний план будущего и сделать обоснованный своевременный выбор жизненного и профессионального пути;

-«Мастерская перемен» предлагает участникам игры, испытывающим трудности в выборе будущей профессии, в интересной игровой форме составить индивидуальный профессиональный план, оценить реальность его выполнения.

4.Завершение игры.

По окончании работы предметных секций дороги лабиринта приводят старшеклассников в общий зал «ВСЕНАСВЕТЕМОГУЩИХ», в котором студенты, лицеисты, учащиеся профессиональных училищ, уже прошедшие этап профессионального самоопределения, творчески раскрывают содержание своих профессий школьникам. Красочные костюмы, сложнейшие прически, проникновенные стихи, профессиональные гимны - запоминающееся приглашение в мир профессий.

Отличительные особенности такой формы работы - непринужденная обстановка, игровая форма в сочетании с информационно насыщенной квалифицированной социально-педагогической, психологической и профконсультационной помощью.

В результате профориентационных игр у старшеклассников были сформированы следующие знания и умения:

-знания и представления о требованиях современного общества к профессиональной деятельности человека, о рынке профессионального труда и образовательных услуг;

-знания о возможностях получения образования не только в условиях избираемого профиля, но и в дальнейшей перспективе;

-знания о психологических основах принятия решения в целом и выборе профиля обучения, в частности;

Умения:

-находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профиля обучения и пути продолжения образования;

-объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;

-ставить цели и планировать действия для их достижения; выполнять творческие упражнения, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт.

Программа предусматривала направленность в нахождении старшеклассниками своего образа «Я», в приобретении умений, необходимых при выборе профессии, принятия решения о выборе профессии.

Программа курса основывалась на следующих принципах поведения участников группы: добровольность участия, «здесь и теперь», уважение другого, конфиденциальность.

Важными составляющими в процессе проведения занятий являлись: принцип активности, принцип исследовательской творческой позиции, принцип обьективации (осознания) поведения, принцип партнерского общения.

В ходе программы старшеклассникам предлагалось сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и реальное «могу» и по возможности перенести ситуацию этого сопоставления на проблему выбора профиля обучения, а также создать «педагогически-провакационную» ситуацию столкновения факторов выбора профиля обучения при помощи заполнения таблиц принятия решения. Работа с ними позволяла учащимся формулировать, ранжировать и наглядно, «количественно» соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля.

После разбора ситуации по выбору профессии и актуализации на этом примере всех полученных в ходе занятий знаний и навыков, члены группы переходят к анализу собственного решения о выборе профессии. Для этого социальный педагог просит учащихся просмотреть и собрать воедино все записи, касающиеся их собственного выбора профессии:

Занятие 1 - информационная карта со всеми дополнениями;

Занятие 2 - межличностное взаимодействие;

Занятие 3 - алгоритм принятия решения и таблицы анализа профессий;

Занятие 4 - свое эмоциональное отношение к выбранной профессии;

Занятие 5 - самоописание способностей, список профессий, выбранных в соответствии с самоописанием;

Занятие 6 - список ценностей и соответствующих им профессий;

Занятие 7 - самоописание личности;

Занятие 8 - свое представление о себе через 10 лет.

На основе всей собранной информации участники письменно выполняют работу по выбору профессии на основе алгоритма принятия решения. Старшеклассники могут обсуждать моменты, вызывающие сомнения, с ведущими группы. Время на выполнение задания 20-30 минут. Социальный педагог следит, чтобы в группе не возникали дискуссии. Каждый работает самостоятельно. После выполнения задания участники обмениваются мнениями, отвечая на вопросы:

Кто пришел к окончательному решению о выборе профессии?

Выполнение каких пунктов алгоритма вызывало наибольшие трудности?

Чего не хватает для окончательного принятия решения?

Участники могут не принять окончательного решения. Главное, что в ходе занятий участники научились, как это надо делать, и смогут применить знания (полностью или частично) в любой жизненной ситуации.

Почти все участники отмечали, что занятия натолкнули их на принятие профессиональных решений. Например: «Понял, что могу работать с людьми» (Никита); «Решила выбрать профессию психолога, а не педагога, там шире возможности самовыражения» (Маша); «Выбираю информатику, а не педагогику, так как резка с людьми и могу не найти общего языка с коллегами и родителями» (Таня).

Как положительный эффект можно отметить, что на вопрос «Хотел ли бы я снова участвовать в тренинге?» все ответили утвердительно. Варианты тренингов выбирались разные - открытые группы, психотерапевтические группы, группы с более углубленным самопознанием. Были и такие ответы: «Что я получил, я еще не увидел, так как это, по-моему, проявится со временем» (Владимир). То есть ребята интуитивно чувствуют, что результаты консультирования проявятся в их будущей жизни. Высказывались также и замечания.

В курсе использовались сюжетно-ролевые игры, анализ конкретных ситуаций. Старшеклассники исполняли определенные роли (социального педагога, школьника, клиента, родителей и т.д.) и воспроизводили соответствующее поведение. При этом остальные участники имели возможность проследить положительные и негативные стороны поведения и проанализировать ситуацию. Данные игры помогали выработке практических профессиональных и социальных навыков.

В процессе проведения деловых игр использовались основные психолого-педагогические принципы:

-принцип имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;

-принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности посредством системы игровых заданий, содержащих некоторые противоречия;

-принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;

-принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений.

Данные игры выступали формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.

Игра помогала решать «серьезные» задачи по развитию личности; обучаемые усваивали знания, умения в контексте профессии, приобретали и профессиональную компетенцию и социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе производственников, навыки профессионального общения с людьми и управления ими). Но эта «серьезная» деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяла обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу.

Воспитывающий и развивающий эффект игры определялся теми благоприятными обстоятельствами, в которых оказывались ее участники. Прежде всего это прекрасная возможность для активного межличностного взаимодействия и профессионального самоопределения.

Между социальным педагогом и детьми складывались успешные конструктивные отношения, которые характеризовались:

-во-первых, помогающее поведение строилось на отношениях доверия, надежности, соответствия:

-во-вторых, отсутствовали внешние оценки, что освобождало личность от зависимости плена стереотипных оценок, помогало человеку понять, что центр ответственности (и оценки!) находится внутри его самого; он отвечает за себя сам;

-в-третьих, открыто демонстрировались чувства симпатии, интереса, уважения к личности, что подчеркивало ее непохожесть, независимость и помогало перевести безликие мешающие формально-профессиональные отношения в полноценно человеческие;

-в-четвертых, практиковалось сопереживающее понимание, которое заключалось в принятии человека как субъекта постоянно текущей, изменяющейся, незастывшей жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей. Это требовало совместного анализа имеющегося опыта личности для осмысления значимости его в будущей профессии.

Таким образом, для старшеклассников процесс профессионального самоопределения, выбор профиля обучения, является главным вопросом их образовательного развития. Его разрешение поможет им сориентироваться в перспективности выбора дальнейших путей получения образования, определиться с будущей сферой профессиональной деятельности.

Содержание программных занятий предполагало побудить старшеклассников к активному самопознанию, исследованию собственных познавательных ресурсов и возможностей, а также должно помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь.

Основными методами и формами деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению социального педагога являлись: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

.2 Диагностика профессионального самоопределения старшеклассников

В нашем исследовании с целью определения сформированности профессионального самоопределения старшеклассников был использован дифференциально-диагностический опросник (ДДО) «Я предпочту» (Кузьменкова О.В.).

Цель: дифференциация на различные типы профессий.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Старшеклассникам предлагалась инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?» (см Приложение 1).

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из пяти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1)«Человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2)«Человек - техника» - все технические профессии;

)«Человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием, с общением;

)«Человек - знак» - все профессии, связанные знаками, в том числе музыкальными специальностями;

)«Человек - художественный образ» - все творческие специальности.

Время обследования не ограничивается, хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 минут. Возможно использование методики индивидуального или в группе. Социальный педагог может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда социальный педагог должен работать в ограниченном временном интервале.

Во время проведения методики мы наблюдали разные реакции со стороны испытуемых: некоторые отмечали ответы не задумываясь, другие же наоборот надолго «погружались» в раздумья, но все проявили интерес, никто не отказался от выполнения заданий.

После интерпретации всех листов ответов нами был отмечен недостаток данной методики - это то, что результат не всегда означен, т.е. может получится равное количество «+» по двум типам профессий.

В нашем случае результаты следующие: во-первых, выделились две основные группы испытуемых. Первая, у которых однозначный ответ и вторая, у которых равное количество «+» по двум типам профессий.

Таким образом, исходя из результатов полученных после проведения методики, направленной на исследование профессионального самоопределения старшеклассников следует отметить:

старшеклассники распределились в профессиональном выборе в соответствии с существующими типами профессий;

отсутствуют лица, которые не определились с профессиональным будущим

что в данной группе испытуемых преобладает тяготение к типу профессий «Человек-человек»

Для изучения мотивации выбора профессии выпускниками 9-х и 11-х классов старшеклассникам был задан вопрос: «Что Вы собираетесь делать после окончания 9 (11) класса?»

% выпускников 9-х классов собирается продолжить свое обучение в школе и после ее окончания поступать в ВУЗы. 55% учащихся хотят сразу же после окончания 9-го класса продолжить свое обучение в техникумах и колледжах. Получить рабочую профессию в профессиональном училище или лицее собираются 11% учащихся и 14% выпускников 9-х классов на момент опроса еще не знали, что будут делать после окончания 9-го класса.

% выпускников 11-х классов будут поступать в ВУЗы, Получить рабочую профессию в профессиональное училище или лицее собираются 4% и лишь 2% хотят пойти работать.

Это свидетельствует о том, что выпускники 11-х классов хорошо осознают, что в настоящее время наличие только общего среднего образования недостаточно для того, чтобы найти хорошую работу (см. таблицу 1).

Таблица 1

Жизненные и профессиональные планы выпускников общеобразовательной школы

Что Вы собираетесь делать после окончания 9 (11) класса?11 «А» %10 «А» %9 «А» %9 «Б» %Продолжу учебу в школе, и после её окончания буду поступать в ВУЗ9692,52219Буду поступать в техникум, колледж--6150Буду поступать в профессиональное училище, лицей44912Еще не знаю--919Пойду работать-4--

С целью анализа наиболее предпочтительных видов деятельности нами был задан вопрос: «Если бы все виды труда оплачивались одинаково, какой бы из них Вы предпочли?»

Наиболее привлекательным для современных выпускников является труд, связанный с информационными и компьютерными технологиями 14,3%. Во-первых, это связано с тем, что в настоящее время умение работать с компьютером необходимо во многих сферах деятельности, а во-вторых, с тем, что общение с компьютером становится все более доступным для современных школьников. Второе место занимает искусство 12%. С развитием большого количества различных фирм, организаций, появилась потребность в дизайнерских, рекламных видах работ. Предпринимательская деятельность 10 % также достаточно привлекают выпускников (см. таблицу 2).

Таблица 2

Виды деятельности, наиболее предпочитаемые выпускниками

Если бы все виды труда оплачивались одинаково, какой бы из них Вы предпочли?11 «А» %10 «А» %9 «А» %9 «Б» %%Информационные и компьютерные технологии1113191514,3Искусство (живопись, дизайн, танец, музыка, актерское мастерство, литературное творчество)1819,275,312Реклама, туристический бизнес9,16,54,610,47,6Техника 3,94,73,44,94,2Экономика, бухгалтерский учет, налоги, обработка документации13,410,17,55,69,7Предпринимательская деятельность11,517,284,810Руководство людьми96,24,36,56,4Юриспруденция19132-8Медицина615969,3Силовые структуры (военная служба, милиция, МЧС, охрана, таможня)2,261,73,63,3Транспорт3,54,3153,6Воспитание и обучение322,32,22,8Торговля11,37,810,57,29Производство и переработка сельскохозяйственной продукции0,20,70,30,40,3Нет ответа--1,710,5Выбирая данные виды деятельности, учащиеся, часто имеют только поверхностное представление о содержании этих профессиях и требованиях, которые они предъявляют к специалистам. Также приоритетными являются экономика и бухгалтерский учет 9,7 %. Тревожным фактом является то, что производство и переработка сельскохозяйственной продукции интересует только 0,3 % учащихся. Наиболее популярными среди выпускников 11-х классов является профессия юрист 17%, хотя многие организации, фирмы уже обзавелись профессионалами, которые помогают им защищать себя и успешно функционировать. Профессии экономист, финансист, бухгалтер (8%) также остаются достаточно популярной среди учащихся, несмотря на то, что в настоящее время рынок труда уже достаточно заполнен специалистами и существуют значительные проблемы в плане трудоустройства по этим профессиям. Развитие в последнее время высоких технологий провоцирует спрос молодежи на профессии программист и оператор ПК 8,2 %. Следует отметить возросший интерес школьников к профессиям дизайнер и модельер-конструктор 4%. Профессию предприниматель выбрали 9% выпускников.

Диагностически изучаемыми нами были определены такие показатели профессиональной зрелости как:

автономность,

информированность,

умение принимать решение,

эмоциональное отношение к выбору профессии,

планирование.

Помимо этого оценка эффективности программы проводилась следующими методами:

1.Опрос проводится перед первым занятием и в конце последнего. Полученная разница баллов свидетельствует о происшедших изменениях.

2.Самоотчет участников группы по окончании встреч. На последнем занятии членам группы предлагается опросник, цель которого - выяснить, чем помогла им групповая консультация.

Согласно самоотчетам, групповая консультация имеет эффект:

1.Связанный с самопознанием - развитие рефлексии и умений по самоанализу; получение знаний по саморегуляции;

2.Связанный с межличностным взаимодействием - повышение стремления понять партнера; умение осуществлять обратную связь;

.Связанный с анализом ситуации и умением принимать решения.

Мнения участников группы по ходу выполнения методик:

«Беседы стоило бы чередовать с какими-то игровыми моментами. Так просто интереснее» (Маша);

«Удивился игровым тестам. Сначала думал, что на занятиях будет больше занудства, но потом, со временем, увидел, что здесь интересно» (Никита);

«Очень большое впечатление лично на меня произвели занятия группы, построенные в форме диспутов, дискуссий, где каждый мог раскрыться» (Оля).

Для того чтобы оценить результативность деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников, был проведен комплекс диагностических мероприятий.

Данные первичной диагностики профессионального самоопределения старшеклассников по основным показателям представлены в таблице 3

По данным диагностики выявлено, что старшеклассники имеют общее представление о мире профессий. 15 % из них соответствовали критерию автономность, который проявляется: в стремлении иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области; общей ориентации на успех; принятии на себя ответственности за собственные действия; собственной активности в получении информации и выборе профессионального пути.

Таблица 3

Результаты диагностирования основных показателей профессионального самоопределения старшеклассников (первичная диагностика)

Показатели профессионального самоопределенияКоличество учащихся (%)Автономность15Информированность35Умение принимать решение15Эмоциональное отношение к выбору профессии10Планирование25

Критерию информированность соответствовало 55 % респондентов. Данный критерий проявляется: в положительном отношении к любому виду труда, в определенном уровне осведомленности относительно основных массовых профессий, в умении выделять основные требования профессии к человеку, в стремлении к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Умение принимать решение - 15 %, что проявляется в желании и умении собирать и накапливать информацию, способности соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемой проблемой и оценить ее, способности взять на себя ответственность за принятое решение, способности оценить потенциальный риск принятого решения, способности получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

% опрошенных соответствовали критерию эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии, который проявляется в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности в целом, в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности, переносимости неудач. Критерий планирование - 5% опрошенных.

Результаты диагностирования на заключительном этапе свидетельствовали о положительной динамике развития профессиональных качеств старшеклассников. После окончания программы подростки стали осознавать реальную сложность проблемы профессионального самоопределения и более ответственно относиться к своему решению, в частности многие из них отложили окончательное решение о выборе профессии, с тем, чтобы больше узнать об интересующей профессии, проверить свои силы (см. таблицу 4).

Таблица 4

Сравнительный анализ основных показателей профессионального самоопределения старшеклассников

Показатели профессионального самоопределенияПервичная диагност., (%)Итоговая диагностика, (%)Автономность1520Информированность3540Умение принимать решение1520Эмоциональное отношение к выбору1015Планирование2530

Анализ данных таблицы 4 показывает, что участие школьников в программе повысило у них уровень автономности и сформировало умение принимать решение (на 5%). Уровень информированности старшеклассников повысился на (5%). Появилось и закрепилось положительное эмоциональное отношение ребят к различным видам трудовой деятельности, расширился их личный опыт. Повысилась активность старшеклассников, направленная на получение начальной профподготовки к выбранной профессии, участие в практической деятельности, беседы с представителями интересующих профессий.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что значительная часть выпускников нацелены на получение высшего образования; наиболее привлекательным для выпускников является труд, связанный с информационными и компьютерными технологиями; учащиеся достаточно ориентируются в современном мире профессий. Высокий уровень готовности учащихся к профессиональному самоопределению подтверждается успешной организацией социально-педагогической деятельности.

Выводы по второй главе

Активное привлечение подростков к освоению профессиональной культуры при осуществлении конструктивных шагов на уровне государства в сфере молодежных проблем, занятости населения, осуществления обоснованной социально-экономической политики создаст условия для становления активного трудоспособного и социально компетентного населения.

База исследования являлась МОУ СОШ № 1 п. Переволоцикй Оренбургской обл.

В данной школе осуществляется одногодичный курс по профессиональному самоопределению «Выбор профессии», который рассчитан на оказание помощи в выборе профессиональной деятельности, выборе профиля обучения с углубленным изучением ряда предметов для успешного освоения этой деятельности в будущем.

В процессе курса «Выбор профессии» использовались разнообразные формы организации и методы обучения: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Деятельность социального педагога включала анализ материалов СМИ, знакомством с реалиями рынка труда и рынка образовательных услуг; с проблемой профессиональных притязаний человека; с технологией вербализации и анализа факторов, влияющих на выбор профессиональный старшеклассников.

Процесс самоопределения может носить благоприятный характер при осуществлении со стороны взрослых профориентационной поддержки, которая служит решению задач профессионального самоопределения, содействует процессу ценностного и профессионального выбора. Эта поддержка включает в себя:

-изучение социальных факторов и их динамики, влияющих на профессиональный выбор;

-обучение учащихся старших классов осуществлению самопознания своих индивидуальных особенностей;

-создание среды для благоприятного интеллектуального, эмоционального и коммуникативного взаимодействия учащихся в условиях школы и внешкольного учреждения;

-ориентацию на личностные, интеллектуальные и профессиональные качества, которые будут необходимы в жизни; создание условий для развития тех сторон личности старшеклассников, которые позволят им в дальнейшем решать нестандартные жизненные задач;

-приведение школьной среды в соответствие с мотивами личностного роста учащихся; профориентационое обеспечение поддержки старшеклассников в условиях осуществления выбора.

Заключение

Выбор профессионального пути выпускников школы является одним из важнейших событий его личностного и жизненного самоопределения. Этот выбор в настоящее время осложнен экономическими и социальными обстоятельствами. Исследования социальных целей и ценностей старшеклассников в области труда и образования свидетельствуют о том, что работа по профессиональному самоопределению на этапе ранней юности должна проводиться интенсивно, чтобы помочь молодым людям сделать достойный жизненный выбор.

Исходя из этого, нами была определена следующая тема исследования: «Деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения».

Цель исследования заключалась в выявлении методов и форм организации деятельности социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников и экспериментальном их апробировании.

В соответствии с целью были определены и решены следующие задачи исследования.

Первая задача содержала анализ философской, социально-педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме, который показал, что вопросы профессионального самоопределения в центре внимания многих отечественных и зарубежных исследователей. Профессиональное самоопределение это сущностная сторона процесса развития личности: непрерывное взаимодействие субъекта с внешним миром; активный поиск себя, своей возможности роли в профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленность, способностями, эмоционально-волевыми качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции. Целью профессионального самоопределения является формирование у учащихся старших классов внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Профессиональное самоопределение- последовательный выбор профессиональной деятельности, обеспечивающий полноценную самореализацию личности в конкретных социальных условиях. Профессиональное самоопределение предполагает самостоятельную, активную позицию личности в освоении профессии, и поэтапную реализацию стратегии профессионального самоопределения (самообразование, самопознание, самореализация).

В соответствии со второй задачей исследования, были определены психолого-педагогические особенности старшеклассников в общеобразовательной школе.

Основными психолого-педагогическими особенностями старшеклассников являются:

. Принятие собственной внешности и эффективное использование своего тела: необходимо осознать его особенности и научиться осмысленно управлять им во время спортивных занятий, на досуге, в работе и повседневной жизни.

1. Усвоение мужской или женской роли: молодые люди должны индивидуально избрать структуру полового поведения и «образ» своей половой роли.
2. Установление новых и более зрелых отношений с ровесниками обоих полов. Важным становится влияние группы.
3. Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых. Родителям нелегко признать за детьми право на независимость: как бы ни стремились они воспитывать детей самостоятельными, им хотелось бы как можно дольше сохранить семейную структуру со взаимной зависимостью детей и родителей.
4. Подготовка к профессиональной карьере: обучение в юношеском возрасте прямо или косвенно нацелено на освоение профессии.
5. Подготовка к браку и семейной жизни: приобретение знаний и социальной готовности необходимых для выполнения задач, связанных с партнерством и семьей. Удлинение времени учебы зачастую до третьего десятилетия жизни в связи с развитием общества вынуждает искать новые решения.
6. Формирование социально ответственного поведения: речь идет о подготовке к участию в деятельности на пользу общества и принятию политической и общественной ответственности гражданина.

Построение системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения: критический анализ ценностей окружающей культуры должен привести к формированию самостоятельной структуры ценностей как руководства к действиям

В соответствии с третьей задачей были реализованы разнообразные методы и формы социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников: комбинированный урок, конференция, «круглый стол», пресс-конференция, индивидуальные и групповые беседы; ролевые игры; демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, описание профессий, встреча с представителями отдельных профессий, диспут, конкурс, составление и решение профессиональных кроссвордов и др.

Исследование показало, что деятельность социального педагога по профессиональному самоопределению старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения будет успешна если: осуществляется педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая принятие школьника как субъекта жизненной ситуации и собственного развития потенциальных возможностей; используются профориентационные занятия, обеспечивающие получение знаний о себе, о мире профессионального труда, которые дают школьникам возможность осуществить свободный выбор профессии, раскрыть в ней свое предназначение.

Наиболее эффективно социально-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников осуществляется, если социальный педагог: помогает учащемуся увидеть его потенциальные возможности и личный опыт человека с его собственной точки зрения; высвобождает тенденции личности к зрелости, расширяя его кругозор, побуждая к познанию мира профессий и своего образа «Я», значимого для будущей профессиональной жизни; организует накопление опыта и способов деятельности, активно задействовав возможности организма человека, создавая ситуации самостоятельного функционирования личности.

Реализация социально-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников благоприятствует сохранению единства самопознания, самообразования и самореализации, являющихся базисом профессионального самоопределения личности, и обнаруживает основные функции поддержки: общеориентационную, познавательно-активизирующую и практико-организационную.

Список использованной литературы

1.Августин, А. О свободном выборе. Человек: Мыслители прошлого о его жизни, смерти и бессмертии / А.О. Августин. - М.: Полит. издат., 2001. - 163 с.

2.Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. - М.: Мысль, 2000. - 206 с.

4.Борисова, Е.Н. Индивидуальность и выбор профессии / Е.Н. Борисова // Школа и производство. - 2006. - № 4. - С. 12- 13.

5.Быстрякова, Т. Профессиональная ориентация молодежи / Т. Быстрякова //Человеческие ресурсы. - 2004. - № 2. - С. 26-31.

6.Гамезо, М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Г.Г. Горелова. - М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999. - 345 с.

.Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. - Киев, 2001. - 567 с.

.Захаров, Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 2004. - 120 с.

9.Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования / Ф.С. Исмагилова. - Воронеж: МОДЭК, 2003. - 256 с.

10.Кем быть? Каким быть? Советы выбирающим профессию / Под ред Л. Прохорова. - М.: Знание, 2005.- 48 с.

.Кершенштейнер, Г. Школа будущего - школа работы. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Г. Кершенштейнер. - М.: Педагогика, 2004. - 488 с.

.Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М., 2003. - 150с.

.Климов, Е.А., Носкова О.В. История психологии труда в России / Е.А. Климов, О.В. Носкова. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - 220 с.

.Коджаспиров, А.Ю., Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова.- М.: Академия, 2000. - 432 с.

.Коменский, Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. соч Я.А. Коменская. - М.: Учпедиздат, 1978. - 378 с.

.Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 2000.-153 с.

17.Крупская, Н.К. Выбор профессии / Пед. соч.: В 10т / Н.К. Крупская. - М.: Изд-во АПН СССР, 1959. Т.5. - 202 с.

18.Малышева, Е.В. Проблемы становления профессионального выбора старшеклассников // Исследование современных педагогических проблем: Сб. статей молодых ученых / Е.В. Малышева. - СПб., 2001. - 167 с.

19.Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профессии обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2003. - 83 с.

20.Михайлов, И.В. О профессиональной работе во Франции // Вопросы психологии. - 2006. - № 5. - С. 15-16.

21.Мотивы выбора профессии: книга для учителя / Под ред. Л.В. Пенкрат. - Минск: 2000. - 53 с.

22.Нагавкина, Л.С., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов / Л.С. Нагавкина, С.А. Косабуцкая. - СПб.: КАРО, 2004. - 272 с.

.О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. докл. и матер. - М.: Политиздат, 2003. - 150 с.

.Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

.Основы теории и практики профориентации. - М., 2004. - 172 с.

.Практикум по диагностике профессиональной пригодности / Под. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 768 с.

.Профессиональная ориентация школьников / Под ред. Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.

.Профессиональная ориентация школьников: Организация и управление / Под ред. С.Н. Чистякова, Н.Н.Захаров.- М.: Педагогика, 2004. - 160 с.

29.Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Ословского. - Киев: Наукова Думка, 2002. - 567 с.

30.Профориентация: Теория и практика: учебное пособие для студ. вузов / Под Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2004.- 192с.

31.Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию / Е.Н. Прощицкая. - М., 1999. - 234 с.

32.Прощицкая, Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб. пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений / Е.Н. Прощицкая. - М.: Просвещение, 1995. - 234 с.

33.Пряжников, Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

34.Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников.- Воронеж: МОДЭК, 2007.- 56 с.

.Пряжников, Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2003. - 480 с.

.Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - Воронеж, 2002. - 400 с.

.Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной. - М.: Флинта, 2003. - 182 с.

.Психология популярных профессий / Под. ред. Л.А. Головей. - Спб.: Речь, 2003. - 256 с.

.Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. вузов / Е. А.Климов.- М.: Академия, 2004. - 304 с.

.Психолого-педагогический словарь / Под ред. В.А. Мижериков. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 343 с.

.Рабочая книга школьного психолога / Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 2003. - 303 с.

42.Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала /Е.И. Рогова. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 334 с.

43.Сальцева, С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога / С.В. Сальцева. М., 1998. 75 с.

44.Самоукин, А.И., Самоукина, Н.В. Выбор профессии: путь к успеху /А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. - Дубна: Феникс, 2008. - 192 с.

45.Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности / В.Ф. Сафин, Г.П. // Психологический журнал. - 1984. - № 4. - С. 23-25.

46.Учителям и родителям о психологии подростков / Под. ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

47.Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. - М.: Педагогика, 2002. - 556 с.

.Человек в мире профессий: проблемы, суждения, факты / Сост. Г.К. Дмитрин. - Челябинск: Юж.- рал. кн. изд-во, 1996. - 176 с.

.Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации /А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96с.

.Шванцер, И. Диагностика психического развития подростка /И. Шванцер. - Прага, 1988. - 172с.

Приложение

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) «Я предпочту» (О. В. Кузьменкова)

Цель: дифференциация на различные типы профессий.

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

1а. Ухаживать за животными или1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)2а. Помогать больным людям, лечить ихили2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинокили3б. Следить за состоянием, развитием растений4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)или4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьиили5б. Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)или6б. Тренировать товарищей (или младших ребят) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструментыили7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)или8б. Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилищеили9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках10а. Лечить животных или10б. Выполнять вычисления, расчеты11а. Выводить новые сорта растенийили11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.д.)12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрятьили12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельностиили13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты или14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. 15а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.или15б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые)16а. Делать лабораторные работыили16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделийили17б. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших ребят в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т.п.или18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах19а. Изготовлять по чертежам или детали, изделия (машины, одежду), строить зданияили19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями садаили20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из пяти столбцов. Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+». Название типов профессий по столбцам:

1.«Человек - природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

2.«Человек - техника» - все технические профессии;

.«Человек - человек» - все профессии, связанные с обслуживанием, с общением;

.«Человек - знак» - все профессии, связанные знаками, в том числе музыкальными специальностями;

.«Человек - художественный образ» - все творческие специальности.

1а1б2а2б3а3б4а4б5а5б6а6б7а7б8а8б9а9б10а10б11а11б12а12б13а13б14а14б15а15б16а16б17а17б18а18б19а19б20а20б