Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в воспитании и обучении детей

Дипломная работа

Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в воспитании и обучении детей

Выполнил:

Медведева Галина Сергеевна

Специальность:

организатор-методист

дошкольного образования

ПДО: г. Чернушка

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический обзор проблем общественного и семейного воспитания и обучения детей

.1 Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка

.2 Основы семейного воспитания

.3 Особенности общественного воспитания

Вывод

Глава 2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании и обучении детей

.1 Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

.2 Воспитание здорового ребенка

Вывод

Глава 3. Из опыта работы по установлению взаимодействия с родителями

Заключение

Литература

Приложения

дошкольный семейный ребенок воспитание

Введение

Актуальность темы.

В основе современных требований к взаимодействию детского сада и семьи лежит идея о том, что ответственность за воспитание детей несут родители, а все другие социальные учреждения, в том числе и дошкольные образовательные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Времена, когда родители приходили в детский сад на праздники и утренники, родительские собрания, для оказания помощи, но не все и не всегда, когда беседа с родителями является монологом воспитателя, прошли. В настоящее время требуются новые подходы к работе с родителями, установление иных отношений. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Все участники педагогического процесса - педагоги, дети и родители, сотрудники и руководители дошкольных образовательных учреждений имеют одинаковые права для участия в воспитательно-образовательном процессе.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности с помощью общения.

Главный момент в системе "семья - дошкольное образовательное учреждение" - личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений. Такие отношения возможны только в условиях "открытого" детского сада, причем должна существовать открытость и "внутрь" и "наружу". Что это значит?

Открытость детского сада внутрь - это вовлечение родителей или других членов семьи в образовательный процесс, а открытость наружу означает, что детский сад открыт влиянию микросоциума и готов сотрудничать с расположенными поблизости социальными учреждениями: школой, библиотекой, учреждениями дополнительного образования.

Основные направления взаимодействия с родителями:

1.  Укрепление здоровья.

2.       Единое педагогическое пространство.

.         Формирование развивающей среды дошкольного учреждения, создание условий для гармоничного развития детей.

.         Организация защиты прав ребёнка.

.         Организация семейного досуга.

.         Обмен опытом между родителями.

В ноябре 2002 года в г. Кемерово проводилась межрегиональная научно- практическая конференция "Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка в новых социально-экономических условиях". В работе конференции приняли участие ученые, преподаватели высших и средних специальных учебных учреждений образования, руководители и специалисты органов управления образования, здравоохранения, социальной защиты населения, практические работники детских садов.

В ходе конференции были обсуждены актуальные проблемы защиты прав ребенка в семье и дошкольном образовательном учреждении, оказания правовой и психолого-педагогической помощи родителям, взаимодействия структур управления, организаций и общественности в вопросах создания условий по улучшению качества жизни и образования дошкольников, инновационные подходы в подготовке и повышении квалификации специалистов детских садов по сотрудничеству с семьёй. Заслушав и обсудив доклады и выступления, участники конференции отмечают, что современное дошкольное образование отражает идеологию педагогики развития, динамично развивается в русле модернизации российского образования. Но эти изменения происходят, как правило, в тех детских садах, где педагогические коллективы объединяют свои профессиональные усилия с родительской общественностью, способствуют культурно-духовному росту семьи, повышают педагогическую культуру родителей. Особо было отмечено, что благодаря инновационным процессам совершенствуются образовательные технологии, обеспечивающие реализацию прав детей на качественное дошкольное образование, развитие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. В то же время ученые и практики констатируют, что в Российской Федерации с начала 90-х годов на треть сократилась сеть дошкольных образовательных учреждений, более 40% детей дошкольного возраста остаются вне системы дошкольного образования. Является очевидным фактом то, что условия воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависят от материальных возможностей родителей: в городских - сборы на организацию развивающей среды и создание необходимых санитарно- гигиенических условий, на селе - посещение детьми дошкольных образовательных учреждений. Иногда родители не имеют возможности оплатить содержание ребенка в детском саду и не устраивают его туда, иногда очередь на устройство ребенка в детский сад подходит только тогда, когда ребёнку пора идти в школу. Эти проблемы являются нарушением конституционного права детей на дошкольное образование.

Обсуждался на конференции вопрос о сохранении и укреплении здоровья детей, так как эта задача всегда, а в настоящее время особенно, актуальна. Особое внимание следует уделять проведению комплексных мероприятий по сохранению здоровья и созданию комфортных условий для воспитания детей.

Так что же является самым важным при установлении атмосферы взаимодействия с семьёй в современных условиях, какие задачи, прежде всего, должны решать педагоги-практики в своей повседневной работе? Это:

-        Сохранение сети дошкольных образовательных учреждений в новых социальных и экономических условиях.

-        Добиваться качества воспитательно-образовательной работы с детьми, используя разнообразные формы взаимодействия с семьёй.

-        Повышать уровень правовой и психолого-педагогической культуры родителей с целью понимания ими самоценности дошкольного детства.

Для выполнения третьей задачи педагоги сами должны научиться разговаривать на языке Закона, то есть очень хорошо знать и понимать следующие документы:

-        Конвенция о правах ребёнка;

-        Конституция Российской Федерации;

-        Закон об образовании;

-        семейный кодекс и комментарии к нему;

-        Закон об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации;

-        Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

-        региональные документы о защите прав ребенка.

Важнейшим фактором эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения является знание особенностей микро и макроструктуры его ближайшего окружения, установление единства, преемственности и взаимодействия с родителями и другими структурами: школа, больница, библиотека, музей, психологические службы и юридические консультации.

Цель исследования.

Выявить эффективные методы установления взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и обучении детей.

Задачи исследования.

Изучить, проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу, педагогический опыт по данной проблеме; обобщить и систематизировать практический опыт по установлению взаимодействия с семьей в вопросах воспитания и обучения детей, внедрять его в практику работы; изучить его эффективность и выработать практические рекомендации.

Объект исследования.

Взаимодействие ДОУ и семьи.

Предмет исследования.

Методы установления взаимодействия ДОУ и семьи в воспитании и обучении детей.

Гипотеза исследования.

Решение проблем поддержки семьи, материнства и детства на современном этапе развития нашего общества невозможно без помощи системы дошкольного образования. А для повышения качества дошкольного образования, его востребованности семьёй и обществом, обеспечения прав и равных возможностей детей на дошкольное образование необходимы:

-        координация усилий всех ветвей власти, ведомств и организаций, общественности, работников управления разного уровня на защиту конституционных прав детей и родителей;

-        исключение заорганизованности, диктата в работе с семьёй, закрытости дошкольных образовательных учреждений от общественного влияния, формирование открытой социальной среды, единого образовательного процесса "Детский сад-семья-социум";

-        широкое внедрение в практику работы дошкольных образовательных учреждений государственно-общественных форм управления: попечительских советов, фондов развития дошкольного учреждения и им подобных;

-        сближение общественного дошкольного и семейного воспитания в интересах становления полноценной физически, психически и нравственно здоровой личности, внедрение с этой целью новых, личностно-ориентированных и здоровьесберегающих образовательных программ и педагогических технологий;

-        развитие новых форм дошкольного образования в работе с неорганизованными детьми: увеличение количества групп кратковременного пребывания, выходного дня, подготовки к школе;

-        широкое распространение инновационных подходов во взаимодействии дошкольных образовательных учреждений с семьёй, социальным окружением: открытие семейных клубов общения, клубов по интересам для детей и родителей, передвижных семейных игротек и библиотек, школ молодых матерей и отцов, секций и кружков, издание малотиражных газет дошкольных образовательных учреждений;

-        создание системы методической работы с кадрами, которая обеспечивает формирование новой позиции педагога в его работе, как с детьми, так и с родителями.

Методологическая основа.

Исследование опирается на методологическое положение о взаимосвязи педагогической науки и практики, теоретические основы семейного и общественного воспитания и обучения, практический психолого-педагогический опыт.

База исследования: МДОУ "Бродовский детский сад", Чернушинского района, Пермского края.

Теоретическая и практическая значимость заключается в том, что данными исследованиями могут пользоваться воспитатели для повышения эффективности работы с родителями, установлению системы взаимодействия с семьей в воспитании и обучении детей, а также для составления рекомендаций, консультаций, проведения педсоветов.

Апробация исследования: экспериментальные данные обсуждались на педагогических советах и применяются в практической работе в МДОУ "Бродовский детский сад",

Дипломная работа включает в себя: введение, три главы, выводы, заключение, список используемой литературы из 62 источников, приложения.

Глава 1. Теоретический обзор проблем общественного и семейного воспитания и обучения детей

.1 Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и семьи в интересах развития личности ребенка

Термин "воспитание" имеет два смысла: узкий и широкий. В узком смысле воспитание означает целенаправленный процесс передачи ребенку системы представлений, понятий и норм поведения с помощью определенных методов.

В широком смысле воспитание есть воздействие на человека всей системы общественных отношений, в том числе и семьи, детского сада, школы и т. д.. И в том и в другом случаях психологи видят сущность воспитания в постепенном переводе внешних регуляторов активности ребенка (делай то-то и так-то) во внутренние (делай то, что считаешь нужным, и так, как тебе этого хочется).

Современная психология представляет воспитание двусторонним процессом - с одной стороны, ребенок усваивает готовый социальный опыт, с другой стороны, он сам активно включается в социальную среду.

Таким образом, воспитание всегда предполагает активность воспитуемого. В процессе воспитания расширяется круг того, что ребенок умеет делать, увеличивается объем общения, развивается самосознание - открытие своего "я".

В семейной педагогике надо стараться не забывать о разносторонности формирования ребенка, надо иметь четкую систему целей воспитания, реализовать эти цели в комплексном плане, который должен быть конкретным. Надо поставить семейную педагогику на научную основу, осуществлять ее с учетом особенностей ребенка. И, наконец, вести воспитание строго согласованно с другими участниками семейного и общественного педсовета. А чтобы воспитание было успешным, надо соблюдать следующие условия:

-        семья должна выступать как единое целое, психологическая общность;

-        необходимо сохранять нормальный семейный микроклимат;

-        поддерживать оптимальный воспитательный климат;

-        в каждой семье должна быть четкая система воспитательных воздействий, а не "сиюминутное воздействие".

Чтобы воспитать Человека нужно:

-        Принимать ребенка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах он был уверен в неизменности вашей любви к нему.

-        Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.

-        Внушать ребенку, что он все может, если только поверит в себя, и будет работать.

-        Понимать, что в любых проступках ребенка следует винить, прежде всего, себя.

-        Не пытаться "лепить" своего ребенка, а жить с ним общей жизнью: видеть в нем личность, а не объект воспитания.

-        Чаще вспоминать, какими были вы в возрасте вашего ребенка.

-        Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.

Нельзя:

-        Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он не лучше и не хуже, он другой, особенный.

-        Относиться к ребенку как к Сбербанку, в который родители выгодно вкладывают свою любовь и заботу, а потом получают ее обратно с процентами.

-        Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили,- он вас об этом не просил.

-        Использовать ребенка как средство для достижения пусть самых благородных (но своих) целей.

-        Рассчитывать на то, что ваш ребенок унаследует ваши интересы и взгляды на жизнь (увы, они генетически не закладываются).

-        Относиться к ребенку как к неполноценному человеку, которого родители могут по своему усмотрению лепить.

-        Перекладывать ответственность за воспитание на учителей, методические рекомендации, бабушек и дедушек.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время необходимость общественного дошкольного воспитания не вызывает ни у кого сомнения. В последние годы к дошкольным учреждениям предъявляются повышенные требования. Десятилетие назад наше государство всячески подчеркивало социальную функцию дошкольного учреждения - освобождение женщины-матери для участия в общественном производстве. Поэтому при оценке работы дошкольного учреждения в качестве важнейшего показателя фигурировали данные о заболеваемости детей, о количестве пропущенных ими дней (а значит, вынужденной нетрудоспособности матери).

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям.

Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка.

Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: "Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его обучать, воспитывать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы". Нередко почти так же думают и родители: "Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду - лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим". Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких, основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное -ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание - и картина психологии доверия будет достаточно полной.

Мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно, как должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, воспитание супругов как родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи. Психолого-педагогическое просвещение родителей сегодня осуществляется многими средствами: с помощью радио, телевидения, популярной литературы о воспитании, поэтому психолого-педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением, должно иметь целевую направленность. Так, специфика работы воспитателя ясельной группы с семьей диктуется, прежде всего, психофизиологическими особенностями детей раннего возраста: быстрое развитие малыша требует своевременного изменения задач воспитания и обучения, перестройки методов и приемов педагогической работы. В содержание психолого-педагогического просвещения родителей необходимо включать вопросы охраны жизни, укрепления здоровья малыша, создания условий для правильного физического развития. По вопросам адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, гигиенического ухода, рационального питания, закаливания, режима дня, массажа, гимнастики родителям рекомендации дает не только воспитатель, но и медицинские сотрудники детского сада. Причем советы и рекомендации должны быть не вообще о детях, а о конкретных Саше, Лизе.

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

.2 Основы семейного воспитания

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой, социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог-гуманист И.Г. Песталоцци: семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление.

А вот социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения "ячейки" с "отсталыми" традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев из всего многообразия окружающего мира, который, так или иначе, влияет на маленького ребенка, выделил круг интимно-близких малышу людей, к воспитательным воздействиям которых он особенно чувствителен. Оказывается, что ребенок в первые годы жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам "чужой тети" (попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, ему важно мнение друга, приятеля, его задевает реплика прохожего, а в первые 7-8 лет самое авторитетное - "Так мама сказала!"; "Так велел папа".

Остановлюсь подробнее на факторах, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:

-        Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. "Проводником" семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Эффективность семейного воспитания во многом определяется теми эмоциональными узами, которые связывают всех ее членов, благодаря чему дети чувствуют себя защищенными от неизвестности и опасностей окружающего мира. Здесь можно укрыться в маминых объятиях от истинных и мнимых страхов, узнать обо всем на свете у дедушки, который "Самый, самый умный". Домашнее тепло - одно из условий счастливого детства.

-        Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня в день. Такое постоянство воспитательных воздействий благоприятно для формирующейся нервной системы ребенка, которая вырабатывает ответные действия на внешние раздражители. Даже если по содержанию, форме выражения эти воспитательные воздействия не всегда педагогически грамотны, ребенок знает и предвидит в каждый жизненный момент, что его ожидает. Например, возвращаясь с прогулки в испачканной куртке, он заранее готовит себя к неодобрительной реакции мамы, настраивается на ту деятельность, которая потребуется для "успокоения" мамы ("Попрошу прощение, поцелую, возьму щетку и почищу куртку").

-        Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого). Если в детском саду дети участвуют главным образом в труде от случая к случаю, не всегда понимают его необходимость для окружающих людей, то в семье совсем иная картина. Уже у ребенка 1,5-2 лет могут быть постоянные обязанности: вечером уложить игрушки "спать", подать дедушке газету, поставить скамеечку для ног перед креслом бабушки. С 3-4 лет ребенку поручают поливку комнатных растений, он сервирует стол, помогает взрослым в уборке.

Выражение "дети - зеркало семьи" при всей своей кажущейся банальности удивительно точно передает смысл ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, гуманность, в других, напротив, царит культ жестокости. Родители всячески стимулируют и поощряют такие поступки, действия, способы поведения, которые отвечают их представлениям о том, что хорошо и что плохо. Так, молодой папа учит своего 3-летнего сына "давать сдачу" при любых размолвках со сверстниками, не учитывая, что причиной ссор, конфликтов у детей бывает не столько злой умысел, сколько неумение высказать просьбу, неуклюжесть движений, импульсивность поведения.

Подражая близким, любимым людям, следуя их "урокам жизненной философии", ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми. Упрямая мама будет, возможно, страдать от упрямства сына, а "воинственный" папа обрекает себя на постоянное выслушивание жалоб учителей типа "дрался на перемене". Не зря многие великие педагоги считали, что семейное воспитание - это, прежде всего, самовоспитание родителей: очень сложно привить ребенку те качества, которыми они сами не обладают, и "отучить" от таких, которые постоянно демонстрируют.

Важный фактор становления личности - осознание себя как представителя определенного пола и овладение соответствующим ролевым поведением. Ученые называют это формированием психологического пола и отмечают особую роль семьи в данном процессе. Ребенок видит пример поведения родителей, их взаимоотношений, трудового сотрудничества, строит свое поведение на основе подражания, сообразуясь со своим полом.

Представляя собой малую группу, своего рода "микрокосмос", семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учитывать, что семья - не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные возрастные (старшие и младшие члены семьи), половые (мужчины и женщины), а подчас и профессиональные "подсистемы" (мама - учительница, папа - шофер, бабушка - медсестра). Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовывать потребности.

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

Семья является источником и опосредующим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду или школе.

В свое время Жан Жак Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность домашнего воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Ученые выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обусловливают их максимальную чувствительность к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической деятельности, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее - в познании), в активной двигательной активности, в признании и любви и т.д.

С первых дней жизни ребенка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребенка с момента рождения. У оторванного от родителей (а чаще - брошенного ими) и помещенного в условия дома ребенка малыша снижается общий психический тонус, ухудшаются эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие. Чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития. Из всего многообразия окружающего мира, который, так или иначе, влияет на маленького ребенка, особое значение имеет "интимный круг общения". В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь.

Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом и др.), ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно строится на кровном родстве, и его "проводниками" являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям .

Однако это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания. Это ещё и постоянство, и длительность воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость из дня в день, наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи.

Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, отметим, что, будучи малой группой, своего рода "микрокосмом", семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья не однородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама-музыкант, папа - врач, бабушка - педагог, дедушка - биолог) "подсистемы". Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности.

Таким образом, современная наука располагает данными о том, что семья - первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека.

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития. На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. По образному и очень меткому выражению философа Н.Я. Соловьева, "семья - воспитательная колыбель человека". Да, именно человека на всех его возрастных этапах, потому что в семье воспитываются и взрослые и дети. Воспитание - очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Выделяют три аспекта воспитательной функции семьи:

. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. В силу ряда особенностей, присущих семье, она оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Ребенок очень рано чувствует, что в его поведении, словах порадует, а что огорчит близких. Затем он начинает понимать "семейное кредо" - так в нашей семье не делают, в нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие.

. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), побуждающее их к самовоспитанию. Любой процесс воспитания основывается на самовоспитании воспитателей. Дети не всегда осознают свое влияние на других членов семьи, но интуитивно это делают буквально с первых дней жизни. Д.Б. Эльконин однажды заметив, правда с долей иронии, что не столько семья социализирует ребенка, сколько он сам социализирует окружающих его близких, подчиняет их себе, пытается сконструировать удобный и приятный для себя мир…

Существуют два вида воспитания: общественное и семейное, которые тесно взаимосвязаны, дополняют и могут в определенных пределах компенсировать друг друга. Ослабление роли семьи в воспитании было бы чревато потерями, как для детей, так и для общества. Необходимость семейного воспитания в современных условиях определяется его спецификой, которой не имеют общественные формы воспитания:

Семейное воспитание более эмоционально, так как его проводниками являются родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям.

Ребенок в раннем возрасте больше расположен к воздействию семьи, чем к любому другому виду влияния.

-        Представляя собой малую группу социальной структуры общества, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

-        Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные подсистемы. Это позволяет ребенку наиболее широко проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее их реализовывать.

-        Семейные отношения включают в себя не только то, что родители передают детям и дети друг другу, но и то, что дети передают своим родителям. В результате обогащаются внутрисемейные связи, поддерживается высокий эмоциональный уровень, расширяется круг интересов семьи.

Семья - уникальная психологическая ячейка. Чувства, на которых она стоит, рождают в душе способность дорожить близкими как собой, а их интересами - как собственными. Поэтому семья может быть мощным источником гуманизма. В быту, в личной жизни она способна давать людям то, что в обществе дают высшие идеалы и принципы жизненного устройства, открытые человечеством.

Дитя человеческое, появившееся на свет,- человек, но еще не личность, и только в общении с себе подобными, дитя ею становится.

Отношения ребенка с окружающим миром претерпевают большие изменения. Первые его контакты - с матерью, родителями. Сначала чтобы удовлетворить его самые простые, как говорят, органические потребности, затем эмоциональные и, наконец, социальные. И если в раннем возрасте общение малыша ограничивается малым кругом (семья), то у школьника этот круг расширяется. Но все-таки в детстве ребенок ограничен в выборе партнеров по общению, он не очерчивает сам этот круг, а довольствуется тем, что есть. В этом его спасение и опасности. Конечно, существует главная зависимость ребенка - это зависимость от родителей. И если он лишен полноценного общения с самыми близкими для него людьми, он находится в состоянии депривации (дословно - лишение возможности полноценного психического развития). Неблагополучие детей формируется именно в детском возрасте. Ибо этот период - важнейший. Здесь рождается маленькая личность, которая уже в три года заявляет нам об этом, а к семи годам жизни просматриваются контуры будущего характера.

Педагогическая культура народа - это та сфера его материальной и духовной культуры, которая непосредственно связана с воспитанием детей. Она проявляется в колыбельных и игровых песнях, игрушках и детской одежде, в подвижных играх, детских орудиях труда, в детском питании и правилах кормления детей, в детском фольклоре, традиционных детских праздниках и во многих других элементах народной жизни.

С возникновением воспитательно-образовательных учреждений и формированием науки о воспитании педагогическая культура включает в себя и государственную систему народного образования, включая подготовку учителей, и педагогическое просвещение масс. В педагогической культуре получила отражение эволюция педагогических представлений народа с древнейших времен до настоящего времени. Она неоднородна, поскольку наряду с величайшими достижениями педагогики в ней сохранились предубеждения, предвзятости, предрассудки и суеверия, уходящие корнями в седую патриархально-родовую древность. Такая неоднородность объясняется также историческими условиями жизни народов, неравномерностью их культурного развития.

Пережитки и предрассудки старых поколений сохраняют свое влияние в обществе. Чаще всего они находят почву среди наиболее отсталой части населения, а подчас - и в индивидуальном поведении культурных людей. "Умственная и нравственная жизнь патриархального общества, - писал Н.Г. Чернышевский, - слишком бедна для цивилизованного народа". Интеллектуальная и нравственная бедность, порожденная патриархальным обществом, сохраняет свое влияние на индивиды и в последующие периоды, причем более всего это проявляется в сфере воспитания и в педагогической культуре.

В педагогической культуре глубокой древности монопольная роль принадлежала, бесспорно, матери. Уже самый процесс кормления первобытного младенца грудью - значительно более длительный, чем у животного, его тесная физическая близость к матери - были прообразом и началом контактов душевных, первых педагогических влияний.

Не только предметы ухода за детьми, предметы, содействующие воспитанию, но и само отношение к воспитанию претерпевают постоянную эволюцию вместе со всем материальным и духовным прогрессом общества. Эволюция чувства любви к детям, как одного из первых морально-педагогических чувств, могла бы быть прослежена на обширном историко-этнографическом материале и могла бы дать интереснейший материал о духовном прогрессе человечества. Каждому человеку свойственна инстинктивная, безотчетная любовь к своим детям. Инстинктивность в свою очередь порождает стихийный элемент в воспитании. Внесение элемента сознательности в педагогический процесс предполагает разумную, осознанную, контролируемую любовь к своим детям, а также заботу о детях народа в целом. Процесс воспитания может стать управляемым только при условии, если регулируемо чувство любви к собственным детям, и если оно учитывает интересы других детей, подрастающего поколения народа и страны в целом.

Любовь к детям может рассматриваться не только как сугубо личное чувство, но также как принадлежность большой и малой семьи, рода, племени, народности, народа и страны. Понятие о народной педагогической культуре может быть вполне научным только при условии, если в воспитании подрастающего поколения учитываются интересы всего народа и речь ведется о народном воспитании.

Любовь к детям - важнейший компонент педагогической культуры человечества, одновременно элемент педагогической культуры и человека. Педагогическая культура отдельной личности в цивилизованном мире не может измеряться любовью только к собственным детям. Эгоистическая любовь исключительно к своим детям как порождение семейного эгоизма была чужда народному воспитанию. Эволюция общественной жизни расширяет общественный кругозор людей, что влечет за собой повышение уровня и педагогической культуры. Высокий уровень педагогической культуры непременно связан с общественными интересами, предполагает беспокойство за судьбы всего человечества, за его будущее. Поэтому разумная любовь к детям при высокой педагогической культуре всегда деятельная, требующая участия каждого и всех в воспитании и перевоспитании подрастающего поколения, а также самовоспитания.

В сфере педагогической культуры народа нет взаимно однозначного соответствия между знаниями, с одной стороны, умениями и навыками - с другой. В народной педагогике не единичны случаи, когда люди приобретают умения, минуя знания. Это объясняется тем, что в народной педагогике не было теоретиков; народные педагоги были мыслящими практиками. Вместе с тем возможны несоответствия между знанием научной теории воспитания и педагогической деятельностью. Ирония Макаренко относительно профессора педагогики, не справляющегося с воспитанием собственного сына, имеет вполне реальные основания. Одно дело - знание педагогики, другое дело -умение влиять на детей. Нередко здравый смысл, интуиция, импровизация оказываются сильнее, чем наука. Редко кто решается сказать: "Я воспитываю своих детей, опираясь на высшие достижения педагогической науки". Дело в том, что воспитательное влияние оказывается комплексно. Другое дело - обучение, когда новейшие технологии современной дидактики используются не только учителями, но и родителями, например, в подготовке детей к школе. Зафиксирован целый ряд случаев, когда неграмотные и малограмотные родители проявляют больше благоразумия и здравого смысла в воспитании своих детей, чем те, у кого имеется, например, высшее педагогическое образование. Педагогическое благоразумие проявляет себя порою в сфере интуиции. Разумеется, это не означает, что педагогическая культура может существовать независимо от системы педагогических знаний, а лишь подчеркивает еще раз, насколько сложна сфера деятельности по воспитанию подрастающего поколения. Есть и обратные примеры, когда педагогическая наука разрешает воспитательные и образовательные проблемы совершенно независимо от народных педагогических традиций. Например, даже высокоталантливые педагоги из народа были не в состоянии облегчить участь детей с дефектами, умственными или физическими.

Человечество не может сделать и шага вперед, не оглядываясь назад и не переоценивая заново все духовные ценности далеких и близких поколений. Чем больше сохранившихся и широко бытующих древних традиций, чем внимательней к ним народ, тем выше его культура.

Высокие результаты воспитания детей в народной среде - один из важнейших предметов анализа педагогической науки. Раскрытие секретов народного воспитания по готовым результатам может пролить свет на особенности педагогической культуры народа и страны в целом. Народу давно известен обычай, судить о человеке по происхождению и воспитанию, по родителям и воспитателям. Хороший человек - от хороших воспитателей - для народа это обычная закономерность, хотя допускались и парадоксы: хорошие люди могут получиться при неблагоприятных общественных и семейных условиях. В народе отдавали должное внутренним возможностям личности, ее самостоятельности и личной ответственности за свое поведение.

Народной педагогике присуще воспитание делом, в деле, поэтому лучшими воспитателями обычно оказывались люди, наиболее способные к какому-то конкретному виду деятельности: мастера-ремесленники, певцы, сказочники…

Народ, обладая непогрешимым нравственным чутьем, всегда критически относился ко всякого рода педагогическим новациям, отсеивая все, что не соответствовало его идеалам. Отечественная история педагогической мысли свидетельствует, что жизнеспособными оказывались лишь те педагогические идеи, которые были приняты и поддержаны народом.

Современная эпоха характеризуется большим разнообразием моделей взаимодействия между родителями и детьми. Но во всех стилях явно прослеживается смещение акцента в сторону ребенка, ставшего полноценной фигурой в связке "родитель-дитя". По параметрам сходства поведения родителей выделяют типы мамы и папы:

-        Спокойная уравновешенная мама - настоящий эталон материнства. Она всегда все знает о своем ребенке. Чутко реагирует на его проблемы, вовремя приходит на помощь. Заботливо растит его в атмосфере благожелательности и добра.

-        Тревожная мама вся во власти того, что ей постоянно мнится по поводу здоровья ребенка. Она во всем видит угрозу благополучию ребенка. Тревожность и мнительность матери создают тяжелую семейную атмосферу, которая лишает покоя всех ее членов.

-        Тоскливая мама вечно всем недовольна. Она напряжена мыслями о себе, своем будущем. Ее беспокойство и нервозность вызывают думы о ребенке, в котором она видит обузу, преграду на пути к возможному счастью.

-        Уверенная и властная мама твердо знает, что хочет от ребенка. Жизнь ребенка спланирована ею до его рождения, и от воплощения запланированного мама не отходит ни на йоту. Ваяя ребенка по идеальной модели, мама подавляет его, стирает его неповторимость, гасит стремление к самостоятельности, тем паче - к инициативе.

-        Профессиональная мать. Эта мать в первую очередь существует для детей. Она варит, чистит, содержит все в идеальном порядке.

-        Кукольная мать. Любовь этой матери распространяется только на маленьких детей. Она любит своих детей и занимается ими, пока они малы и беспомощны. Как только дети вырастают, мать лишает их своей близости. Она отстраняется от них.

-        Мать-жертва. Это мать воспитывает своих детей очень тщательно. Она придает большое значение тому, чтобы быть хорошей хозяйкой. Она жертвует своей свободой и своим временем и не думает о самой себе. В своем самопожертвовании она счастлива и пренебрежительно относится к своим собственным интересам. Позднее развивается потребность в благодарности со стороны детей.

-        Сверхосторожная мать. Она пытается убрать с пути детей все трудности и опасности. Плохое, опасное она видит буквально во всем и чрезмерно тревожится.

-        Чужая мать. Эта мать не показывает своим детям, что она их любит. Она консервирует свою любовь. Часто она целует детей потихоньку, когда они спят. Ее стиль воспитания точный и доведенный до совершенства.

-        Ходячий книжный шкаф. Эта мать рассматривает воспитание своего ребенка как свой долг. Она воспитывает по плану и по книгам, она сверхточная, но ей не хватает естественной близости и любви.

-        Ревнивая мать. Когда дети начинают отдаляться от родительского дома и становятся самостоятельными, мать этого типа начинает терять спокойствие. Она начинает казаться себе ненужной и упрекает детей в неблагодарности. Для того чтобы сохранить свою доминирующую позицию, она продолжает критиковать своих детей, когда они уже давно выросли. Она контролирует одежду, внешний вид, друзей и домашнее хозяйство своих детей.

-        Мать-подруга. Товарищ своих детей, полная противоположность "чужой матери". Она вникает в нужды детей, идентифицирует себя с ними и не может сказать им "нет". Воспитание она отодвигает "на потом".

-        Временная мать. Из-за профессиональной активности и других занятий матери воспитание детей оказывается запущенным. Временная мать пытается это компенсировать, когда вечером приходит домой. Она осыпает детей ласками и игрушками.

Как показывает наш опыт, все эти типы матерей, в свою очередь, являются результатом различных ситуаций и стилей их собственного воспитания. Так, различные типы матерей можно соотнести с тремя формам и воспитания, а именно:

-        воспитание с преувеличенным акцентированием вторичных способностей - тип ходячего книжного шкафа, чужая мать;

-        наивно-первичное воспитание - типы профессиональной, кукольной матери, матери-жертвы, сверхосторожной матери;

-        двойственное воспитание - временная мать, ревнивая мать, мать-подруга.

По этим же параметрам выделяются типы пап: спокойные, уравновешенные, уверенные, властные, тревожные, тоскливые. Но в поведении пап всегда присутствует мужской оттенок, к тому же и роли они выполняют тоже разные.

§  "Папа-мама" - это по-матерински заботливый папа, он берет на себя все функции мамы: и искупает, и накормит, и книжку почитает. Но не всегда ему удается это делать с должным терпением (как обычно получается у мамы). Пресс настроения папы давит на ребенка: когда все хорошо, папа заботлив, добр, отзывчив, а если что-то не ладится, бывает несдержанным, вспыльчивым, даже злым. Вот и в доме: то тепло, то холодно, а ребенку так хочется золотой середины.

§  "Мама-папа" главную заботу видит в том, чтобы угодить чаду. Как мать и как отец, он безропотно тянет родительскую ношу. Заботлив, нежен, без перепадов настроения. Ребенку все разрешается, все прощается, и он иногда удобно "устраивается" на папиной голове, превращаясь в маленького деспота.

§  "Карабас-барабас" папа - пугало, злой, жестокий, признающий всегда и во всем лишь "ежовые рукавицы". В семье царит страх, загоняющий душу ребенка в лабиринт тупикового бездорожья. Наказания за содеянное как профилактика - излюбленный метод такого папы. И вполне возможен вариант, что у ребенка рано или поздно закипит и прорвется наружу чувство ненависти...

§  "Крепкий орешек" - непреклонный тип папы, признающий лишь правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить участь ребенка, когда он не прав.

§  "Попрыгунья-стрекоза" - папа, живущий в семье, но не чувствующий себя отцом. Его идеал жизни - свободная холостяцкая жизнь без ответственности за судьбы близких людей. Семья для него - тяжелая ноша, ребенок - обуза, предмет забот жены (что хотела - то получила!). При первой возможности этот тип папы превращается в приходящего папу.

§  "Добрый молодец", "рубаха-парень" - папа на первый взгляд и как брат, и как друг. С ним интересно, легко, весело. Любому бросится на помощь, но при этом забудет о собственной семье, что не нравится маме. Ребенок живет в атмосфере ссор и конфликтов, в душе сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить.

§  "Ни рыба, ни мясо", "под каблуком" - это не настоящий папа, потому что не имеет своего голоса в семье, во всем вторит маме, даже если она не права. Опасаясь гнева жены в трудные для ребенка моменты, он не имеет сил перейти на его сторону, чтобы помочь.

§  "Ангел терпения". Наивный отец отходит от проблем своих детей, однако заботится о них и проявляет эмоциональную близость.

§  "Теоретик". Его сильная сторона - слова, дела - не для него. Он воспитывает в духе теории. На неповторимость личности ребенка он обращает мало внимания.

§  Упрямый отец. Его дети должны работать, а не играть. Он хочет, чтобы они чего-то достигли и имели успех. Его воспитание упорно настроено на достижения. Упрямый отец сам решает, что ребенок должен делать, чего он не должен делать, и не оставляет ребенку ни свободы, ни времени для занятий по его выбору.

§  Диктатор. Он воспитывает не детей, а солдат. Его строгая дисциплина требует беспрекословного послушания; он энергично претворяет в жизнь порядок, старательность и пунктуальность. Он часто в глубине души бывает добрым, но не умеет сочетать в воспитании строгость и мягкость. Отец-диктатор следит за тем, чтобы его приказам следовали точно, однако оставляет детям некоторую свободу действий.

§  Волшебник. Он предоставляет детям полную свободу и позволяет им все, если это удобно ему. Дети смотрят на него, как на товарища по играм, в то время как матери при такой позиции отца приходится очень страдать.

§  Суверенный. Он обращается с детьми, как со взрослыми. Он их не хвалит и не порицает. Он считает, что может воспитывать детей одним своим присутствием и что исполняет свой долг воспитателя, находясь при детях в роли "безмолвного слуги".

Различные типы отцовства тоже могут быть сведены к трем формам воспитания мальчиков:

-        преувеличенное акцентирование вторичных способностей - "теоретик", "диктатор", "упрямый отец";

-        наивно-первичное воспитание - "ангел терпения";

-        двойственное воспитание - "волшебник", "суверенный".

Пожалуй, большинство родителей имеют в прошлом двойственное воспитание, однако отцы в своей роли больше склонны к преувеличенному акцентированию вторичных способностей. Переоценка первичных способностей больше характерна, на наш взгляд, для роли матери.

Типы родителей представляют по своей сути абстрактные обобщения общих признаков. Действительность намного разнообразнее. Здесь в меньшей степени можно встретить чистые формы, намного больше смешанных форм различных степеней важности.

Существенное отличие названных нами типичных позиции и стилей поведения от большинства из типологий, описанных в психологической литературе, состоит в том, что мы связываем психологические типы с условиями их возникновения. Физическая конституция и предрасположенность играют здесь второстепенную роль. Таким образом, каждая форма воспитания, каждая родительская роль не предопределены судьбой, а могут меняться в течение времени.

К описанным выше типам реагирования так же, как и к типам матерей и отцов, относится большинство людей, с которыми мы сталкиваемся в нашей психотерапевтической практике, занимаясь соответствующими расстройствами.

Формы воспитания и их следствия в категориях актуальных способностей можно определить следующим образом.

1.       Наивно-первичный тип: преувеличенное акцентирование первичных способностей при недооценке вторичных способностей.

2.       Вторичный тип: преувеличенное акцентирование вторичных способностей при недооценке первичных способностей

.         Двойственный тип: первичные и вторичные способности непоследовательно акцентируются одним или несколькими лицами, осуществляющими воспитание.

На протяжении дошкольного детства происходит осознание требований взрослых, понимание их разумности, необходимости выполнения. Вследствие этого у детей пяти-шести лет можно увидеть зачаточные формы превращения внешних требований родителей во внутренние побудители поведения. Ребенок начинает понимать требования, выраженные в просьбе, совете, намеке, косвенном напоминании.

В воспитательных системах современных отечественных семей к требованиям относятся по-разному, что определяет и разную тактику воспитания. А.В. Петровский выделяет следующие типы семейных взаимоотношений и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

§  Диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители "вводят" в жизнь ребенка с помощью приказа, насилия, угроз и других жестких мер. Безнравственность диктата не требует особой аргументации: ломается воля ребенка, на корню "вянет" стремление к самостоятельности, инициативе, топчется личное достоинство. "Плоды" такого воспитания - страх, лицемерие, ложь, вспышки грубости плюс возможные отклонения в здоровье ребенка. Естественно, что родители не стремятся к таким результатам, возможно, они прибегают к повышенной требовательности из благих намерений, но ущерб, нанесенный развитию личности, восполнить невозможно.

§  Опека на первый взгляд прямо противоположна диктату: освободить ребенка от трудностей, избавить от "лишних" требований. Но, по сути, диктат родителей и опека - явления одного порядка, различаются они формой, а не по существу, их результаты во многом совпадают.

§  Мирное существование на основе невмешательства - достаточно распространенная тактика в современных семьях, где молодые, зачастую образованные родители придерживаются принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными. Отсюда - минимум требований, правил, норм поведения. Более отчетливо курс на независимость двух миров - родителей и детей - наблюдается в семьях, где взрослые заняты своими проблемами, в том числе и карьерными, где мать и отец "берегут" свой покой, занимают позицию невмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование. Результат такого воспитания - отчуждение родителей и детей, эмоциональная автономия.

§  Сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи). Здесь требования "не выпячиваются", они естественны, если все действенно проявляют свою любовь и заботу друг о друге. У ребенка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил, требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости - помогут. Но самое главное - ему внушают веру в собственные силы, возможности, другими словами, положительно стимулируют его компетентность.

У ребенка выражена потребность в собственной компетентности, которая формируется по мере накопления жизненного опыта. Можно привести много доказательств тому, что ребенок достаточно рано хочет сам познавать мир, пробовать свои силы. Вот трехлетний малыш кинулся к ледяной дорожке: "Я хочу прокатиться!" Как поступает мама? Та, что опекает ребенка или диктует ему свою волю, скажет: "Нет, мал еще. Упадешь, разобьешь нос, будет больно..." Она пресекает желание ребенка быть активным, попробовать свои силы. В подобных случаях говорят об отрицательном стимулировании компетентности ребенка. Другая мама, которая понимает, что стремление ребенка к самостоятельности надо всячески поддерживать, скажет по-другому: "Ты сможешь, но я тебе помогу, дай мне руку". Подбадривание ребенка, разрешение что-либо выполнить характеризуют положительное стимулирование компетентности.

Представляя собой исходные положения, которые лежат в основе воспитания, принципы предписывают постоянство и последовательность действий взрослых при различных условиях и обстоятельствах. Принципы воспитания проистекают из цели воспитания, определяются природой воспитания как социального явления. Если цель воспитания взрослыми воспринимается как те или иные вершины, к которым хотят подвести своих детей, то принципы устанавливают возможности реализации намеченного в конкретных социально-психологических условиях. Таким образом, принципы воспитания - практические рекомендации, которыми следует руководствоваться всегда и везде, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующее:

Принцип целенаправленности. Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка. Конституции РФ. Естественно, что не каждая семья, думая о цели воспитания ребенка, оперирует такими научными педагогическими понятиями, как "всестороннее гармоническое развитие личности". Но любая мать, прижимая к себе новорожденного ребенка, желает ему здоровья, мечтает, чтобы он вырос хорошим человеком, жил в гармонии с самим собой и окружающим миром, был счастлив. А что же это такое, если не общечеловеческие ценности?

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. При этом во внимание принимаются реальные и мнимые способности ребенка, другие его индивидуальные особенности. Подчас родители, отмечая в своем образовании, жизни в целом какие-либо просчеты, пробелы, хотят воспитать ребенка иначе, чем это делалось в отношении их самих, и видят цель воспитания в том, чтобы развить у ребенка те или иные свойства, способности, которые не удалось реализовать в собственной жизни. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Носителями объективных целей воспитания являются общественные институты воспитания, с которыми семья так или иначе связана. Так, многие семьи, исходя из интересов ребенка, учитывают цели и задачи образовательной работы современного детского сада, школы, что обеспечивает известную преемственность в воспитательной деятельности. Противоречия в целях воспитания между членами семьи, между семьей и детским садом (школой) негативно сказываются на нервно-психическом и общем развитии ребенка, дезорганизуют его. Определение цели воспитания в конкретной семье часто затрудняется ввиду того, что родители не всегда имеют представление о половозрастных особенностях ребенка, тенденциях его развития, природе воспитания как такового. Поэтому в функции профессиональных педагогов входит оказание помощи семье в конкретизации цели воспитания.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Педагогика, как и все науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. В ряде исследований выявлено, что ошибки и просчеты в семейном воспитании, связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Так, незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания. Нежелание и неумение взрослых создать в семье благоприятный психологический климат причина детских неврозов девиантного поведения подростков. Между тем еще достаточно живуче представление о том, что воспитание детей - дело нехитрое и в нем каждый может преуспеть. Некоторые родители считают себя достаточно компетентными воспитателями и поэтому не испытывают потребности проконсультироваться у специалистов, познакомиться с психологической и педагогической литературой. Иную позицию, как свидетельствуют социологические исследования, занимают образованные молодые родители. Они проявляют интерес к специальным знаниям по проблеме воспитания, развития детей, стремятся повысить свою педагогическую культуру.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка. Суть этого принципа заключается в том, что родители должны принимать ребенка как данность, таким, каков он есть со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом "повинны" родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним "съедает" много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители "наградили" ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша. Да, не всегда ребенок отвечает тем идеальным представлениям о нем, которые сложились в сознании его родителей. Но необходимо признать самобытность, уникальность и ценность личности ребенка на данный момент его развития. А это значит, принять его индивидуальное своеобразие и право проявлять свое "Я" на том уровне развития, которого с помощью родителей он достиг. Родителям свойственно видеть "пробелы" в развитии ребенка при сравнении с каким-либо образцом.

Принцип гуманности регламентирует отношения взрослых и детей и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Если взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает, то они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, - его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку - "стань таким, как я хочу". И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Родители обязаны любить, понимать, уважать ребенка, создавать условия для развития его способностей, интересов, помогать в выборе жизненного пути. Взрослым нужно ощущать в себе детство, мудро относиться к проступкам ребенка, верить, что он ошибается, а не нарушает с умыслом, защищать его, не думать о нем плохо, не ломать детскую инициативу, а исправлять и направлять ее, помня, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности. Согласно этому принципу, домашнее воспитание должно развертываться в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Например, чтобы переключить ребенка раннего возраста с одного вида деятельности на другой, удачен прием отвлечения, в воспитании детей 5-6 лет он уже "не сыграет", здесь уместны объяснение, убеждение, личный пример. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого "прорастают" не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

Последовательность и планомерность воспитательной деятельности взрослых дают маленькому ребенку ощущение прочности, уверенности, а это основа формирования личности. Если близкие люди ведут себя с ребенком в тех или иных ситуациях сходным образом, одинаково ровно по отношению к нему, то окружающий мир делается яснее, предсказуемое. Ребенку становится понятно, чего от него хотят, что можно делать, а что не разрешается. Благодаря этому он начинает осознавать границы своей свободы, а значит, не перейдет ту грань, где начинается несвобода других. Не будет, например, требовать, чтобы его одевали на прогулку, если все члены семьи изо дня в день приучают его к самостоятельности, прививают необходимые для этого навыки, одобряют старание и достижения. Последовательность в воспитании обычно ассоциируется со строгостью, однако, это не одно и то же. При строгом воспитании во главу угла ставится подчинение ребенка требованиям взрослых, их воле, т.е. ребенок - объект манипуляции взрослых. Взрослые, последовательно воспитывающие ребенка, содействуют развитию у него не только операциональной стороны деятельности, но и организационной.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть "продукт" своей деятельности "здесь и сейчас". Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула... Таким образом, действует так называемая "двойная" мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным. В таком случае, учитывая, что для маленького ребенка всегда актуальнее непосредственный раздражитель (вид беспорядка в доме), чем словесный ("убери все на место!"), не следует рассчитывать на успех в воспитании. Дезорганизуют ребенка, вредно действуют на его психику воспитательные "атаки" взрослых. Например, приехавшая погостить к детям бабушка стремится наверстать за короткий срок все, что упущено, с ее точки зрения, в воспитании внука. Или папа после родительского собрания в детском саду (чтения популярной психолого-педагогической литературы) начинает усиленно развивать логическое мышление пятилетнего сына, давая ему задания, обучая игре в шахматы, вовлекая в решение головоломок. Сама по себе такая работа заслуживает положительной оценки, если не "выливается" в кратковременное массированное воздействие на ребенка.

Принцип комплексности и систематичности. Суть принципа заключается в том, что в семье осуществляется многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания, при этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи.

Научная педагогика условно дифференцирует целостный процесс формирования личности на отдельные виды воспитания (нравственное, трудовое, умственное, эстетическое, физическое, правовое, половое и т.д.). Однако личность не воспитывается по частям, поэтому в реальном педагогическом процессе ребенок осваивает знания, они влияют на его чувства, стимулируют деятельность, поступки, т.е. осуществляется разностороннее развитие. Согласно научным данным, семья, по сравнению с общественными институтами воспитания, обладает особыми возможностями развить детей нравственно, приобщить к труду, ввести в мир культуры, помочь их половой идентификации. Несомненно, что в семье закладываются основы здоровья ребенка, получает первоначальное развитие его интеллект, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. Но, к сожалению, далеко не все родители понимают необходимость разностороннего развития ребенка и часто ограничиваются какими-либо отдельными задачами воспитания. Например, направляют все свои усилия на физическое или эстетическое воспитание ребенка (заботятся о полноценном питании, оптимальном двигательном режиме, приобщают к спорту, организуют занятия музыкой, посещение изостудии). В настоящее время многие семьи озабочены ранним образованием детей, поэтому основное внимание обращено на их умственное развитие. При этом не уделяется должного внимания трудовому воспитанию. Наблюдается тенденция "освободить" ребенка первых лет жизни от обязанностей, поручений, а ведь они так необходимы для его полноценного развития, тем более что доказано: дошкольный возраст наиболее благоприятный для воспитания интереса к труду, желания трудиться, формирования трудовых навыков, привычек.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга: необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова "Лебедь, рак да щука". Малейшие разногласия в воспитании ребенка ставят его в очень трудную ситуацию, для выхода из которой потребуются значительные нервно-психические затраты. К примеру, бабушка сама убирает за внуком игрушки, а папа требует, чтобы мальчик делал это сам; мама считает, что пятилетнего ребенка надо учить чистому звукопроизношению, а у дедушки на этот счет свое мнение: с возрастом все само наладится. Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.

Построение процесса домашнего воспитания в соответствии с рассмотренными принципами, позволит родителям грамотно руководить познавательной, трудовой, художественной, физкультурной и всякой другой деятельностью детей, следовательно, эффективно содействовать их развитию.

1.3 Особенности общественного воспитания

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше.

Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом - тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками.

Цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми - "Делай, как я!". Способы общения - наставления, наказания, нотации, окрик. Тактика - диктат и опека. Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утилитарных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетельство освоения ими умения жить согласно "двойному стандарту" - "для себя" и "для тети".

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "не рядом и не над, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач, максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т.д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты расширение степеней свободы развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения, ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Фундаментальной предпосылкой и воспитания, и обучения детей является забота общества об их здоровье.

Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитание сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил посредством "внушений", то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания: воспитывать - значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

К концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности.

Отношение к природе. Здесь ребенок приобретает начальный опыт приобщения к широкому кругу общечеловеческих ценностей. Среди них познавательные ценности: ребенок начинает чувствовать себя первооткрывателем, испытывает радость экспериментирования с объектами неживой природы, открывает новое в знакомом и знакомое в новом; вычленяет простейшие закономерности, осознает их непреложный характер.

Ценности преобразования: возникает стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.

Ценности переживания: ребенка манит таинственность, загадочность явлений природы, он проникается ее красотою, близостью ко всему живому, чувствует свою общность с предметами и явлениями окружающего мира и одушевляет их.

Условие формирования этих ценностей - любознательность ребенка, которая может быть направлена взрослым к объектам, все более и более сложным и разнообразным. Взрослый вовлекает ребенка в область своих переживаний по поводу красоты, величия, многообразия природных явлений,

создавая зону совместных эмоциональных переживаний. При этом взрослый дает каждому ребенку почувствовать себя "ответственным лицом", причастным к происходящему.

В результате формируются начала экологического сознания.

Отношение к "рукотворному миру". Здесь формируются следующие ценности.

Познавательные ценности: у ребенка пробуждается потребность в новых знаниях, его собственный опыт расширяется за счет приобщения к тому, что известно другим; перед ним открывается значимость учения.

Ценности преобразования: возникает стремление самому сделать то, что доступно другому, и создать нечто новое, оригинальное, творить.

Ценности переживания: ребенок проникается чувством красоты, совершенства созданных человеком вещей, творений искусства, возникает чувство уважения к мастерству.

Ведущими факторами возникновения этих ценностей являются игра, общение с искусством.

Формируются начала духовности как свойства сознания.

Отношение к явлениям общественной жизни (отношение к другим людям). Представлено следующими ценностями.

Познавательные ценности: у ребенка появляется социальная ориентация на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние, отношение к действию другого как поступку. Формируется интерес к событиям общественной жизни в стране, в родном городе. Складывается все более полное понимание коллективных взаимоотношений между сверстниками, развивается социальное мышление.

Ценности преобразования: ребенок стремится воздействовать на окружающих, оказывать на них влияние, брать под свою защиту и помогать им; передавать свои знания, опыт другому.

Ценности переживания: ребенок замечает, что рядом с ним люди, такие же, как и он, и в то же время отличные от него; рождается чувство значимости другого; переживания приобретают личностную окрашенность; на основе сопереживания рождаются сочувствие и сорадость.

Формируются начала нравственного сознания.

Отношение к самому себе. Представлено следующими ценностями.

Познавательные ценности: открытие своего "я"; ребенок выделяет себя из мира. Он начинает осознавать, что непохож на других. В то же время возникает интерес к своей жизни (биография) и жизни близких. Пробуждаются первые представления о Родине, о будущем, возникает отношение к жизни и смерти, к бессмертию.

Ценности преобразования: на основе потребности в признании возникает стремление действовать "как все".

Ценности переживания: чувство физической и психологической защищенности; полнота разнообразных чувств, раскованность, ощущение собственного тела и владения им; наслаждение игрой как проявлением духовных и физических сил.

Формируются начала самосознания личности.

Общей основой воспитания и обучения в детском саду является овладение речью. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка и является средством общения людей и формой человеческого мышления.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания, является одним их самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

-        общение взрослых и детей;

-        культурная языковая среда, речь воспитателя;

-        обучение родной речи и языку на занятиях;

-        художественная литература;

-        различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр)

Важнейшим средством развития речи является общение, то есть взаимодействие двух или более людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Её возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка. Развитие языковых способностей ребенка, овладение им новыми формами речи, рост активного словаря происходит благодаря сотрудничеству ребенка со взрослым, которое строится с учетом возрастных особенностей и возможностей малыша. Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых.

Формирование возможностей речевого общения дошкольников предполагает включение в жизнь ребенка в детском саду специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых воспитатель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможности выбора языковых средств, индивидуального "речевого вклада" в решение общей задачи - в таких играх у детей развиваются способности выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

Развитие родной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.

Воспитание, обучение и развитие ребенка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра - самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя "здесь и теперь", достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делает игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

В современном детском саду игра используется лишь как "довесок" к дидактическому процессу приобретения знаний, определенных программными требованиями. Воспитатель обычно проводит с детьми игру так же, как и занятия,- определяет тему, отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность.

Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми "сверху" тематики и регламентации действий. Ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным "языком" игры - общими способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

Все это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время стереотипного представления об игре как регламентированном процессе "коллективной проработки знаний" и изменении позиции воспитателя при руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития самостоятельной игры детей.

Игра в детском саду должна организовываться, во-первых, как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий партнер и одновременно как носитель специфического "языка" игры. Естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры, способствует возникновению у детей стремлением самим овладеть игровыми способами. Во-вторых, на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в известной мере независимый от взрослых мир детства.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т.д.). Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.

Занятия, Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков. Обычно предполагается, что это ведет к обогащению физической и духовной культуры ребенка, способствует формированию у него самостоятельности, способности к совместной координированной деятельности, любознательности. Однако преобладающая практика такова, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, подстраивает ребенка преимущественно к задачам обучения в школе. Доминирующий способ проведения занятий - прямое воздействие педагога на ребенка, вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия - сочетается с формальными оценками. Достижения ребенка оцениваются исходя из групповых стандартов.

В этих условиях обучение сводится к передаче детям знаний, умений и навыков, которое превращается в самоцель. Большая часть знаний не связана с условиями жизни детей в детском саду и с непосредственным окружением и должна быть усвоена "впрок". Вместе с тем овладение знаниями выступает как обязательное программное требование и сопровождается жесткими формами контроля. Интуитивные знания, полученные детьми в обыденной жизни, которые могли бы стать источником познавательных интересов, игнорируются и заменяются эрзацем знаний, преподносимым в готовой форме. Естественная любознательность детей при этом подавляется, а развивающий эффект обучения оказывается ничтожным и неучтенным.

Прямое обучение не должно являться преобладающей формой организации занятий. Обучение осуществляется и в контексте игровой деятельности. Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает. Так, подчиняясь необходимости выполнять правило, ребенок осваивает произвольную регуляцию поведения, овладевает коммуникативными способностями, учится согласовывать свои действия с действиями партнеров. В процессе оперирования с игровым материалом у ребенка развиваются познавательные способности: умение пользоваться схемами и моделями, познавательная саморегуляция - внимание, память, воображение - за счет действий по соотнесению предметов и знаков, действий с предметами-заместителями. Необходимо построение возможно более полной системы дидактических игр, выполнение ее недостающих звеньев путем модифицирования имеющихся игр и создания новых. Таким образом, игра в сочетании с необходимыми объяснениями в форме прямого воздействия взрослого образует специфическую форму обучения дошкольников - своеобразный синтез игры и занятия, снимая тем самым традиционное противопоставление этих двух форм обучения. Программа, определяющая содержание занятий, должна быть ориентирована на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры.

Предметно-практическая деятельность. Традиционно относится к области трудового воспитания. При этом зачастую игнорируются собственные интересы ребенка в угоду формированию ответственности, настойчивости, дисциплинированности. В результате либо не формируется, либо угасает интерес к деятельности взрослых людей, выхолащивается суть ценностного отношения к труду и людям труда. Ребенок приобщается не к свободному, творческому труду как общечеловеческой ценности, а к труду принудительному, нужному лишь для получения одобрения и избегания наказания. Отсюда - мало чем оправданное отношение к малышу как "трудолюбивому" или "ленивому" уже на четвертом году его жизни; формирование у ребенка на основе этих ярлыков эмоционального неблагополучия и негативного отношения к трудовым заданиям.

Необходимо преодолеть узкобытовую ориентацию в организации предметно-практической деятельности детей, в корне изменить методы вовлечения детей в эту деятельность и формы ознакомления их с трудом взрослых. Расширить спектр практических дел путем включения ребенка в сферу реальных, а не искусственно придуманных для него забот о других. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в детском саду, "а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле в предметно-практической деятельности.

Для педагогической практики типичны детализация и увеличение объема знаний о производстве (технологии, трудовых операциях, сырье и т.п.), в которых "тонет" человек труда. Вместо этого детей нужно знакомить с его целями, трудностями, решениями, успехами, поражениями и победами, с переживаниями, которые вызваны этими сторонами жизни взрослого. Путь к этим представлениям - совместная практическая деятельность детей со взрослыми, сюжетно-ролевая игра, искусство.

Именно в этих видах деятельности и общения развиваются индивидуально-личностные свойства ребенка, которые не могут быть "переданы" в процессе прямого воспитания и обучения. В современной практике общественного дошкольного воспитания преобладает поверхностно понятый возрастной подход. Правильная по своей сути, эта ориентация сводится лишь к идее комплектования групп по возрастному принципу и жесткой возрастной адресованности программно-методической документации. Все это ориентирует воспитателя не на возрастные особенности конкретного ребенка, а на некий абстрактный унифицированный стандарт, закрывая, путь любым проявлениям индивидуального подхода. Ребенок живет будто в аквариуме - все моменты жизнедеятельности протекают в окружении взрослых или сверстников. Воспитателю приходится искусственно ограничивать время детей даже на самые элементарные нужды. Режим превращается в самоцель. Существенно обеднена социальная среда детей. Ребенка все время "ставят в угол" - "игровой уголок", "уголок природы". Оснащение детских учреждений находится на крайне низком уровне.

Позиция личностно-ориентированной педагогики предполагает, что ребенок рассматривается в совокупности всех своих индивидуальных проявлений, включая возрастные. Таким образом, альтернативным к существующему положению выступает необходимость смещения акцента на индивидуальный подход. Возникает необходимость в резком изменении ориентации воспитателя, который должен видеть в каждом ребенке черты, присущие именно ему, а не те, которые у него есть (или отсутствуют) как у обобщенного "пятилетки", "шестилетки" и т.д. Перестройка организации жизни детей в детском саду начинается с комплектования групп. Необходимо уменьшить их наполняемость, причем в младшем возрасте она должна быть менее плотной, чем в старшем. Целесообразно практиковать временные объединения двух групп, организацию "спаренных" групп, когда (как это есть в других странах) с детьми работают одновременно два воспитателя, один из которых проводит игры или занятия поочередно с небольшими группами детей, а другой в это время наблюдает за свободной деятельностью остальных, осуществляя индивидуальную помощь тем, кто в этом нуждается.

Возрастная группа будет являться в детском учреждении основной организационной единицей (общая игровая комната, спальня и пр.). В группе проводятся часть занятий и отдельные режимные моменты. В то же время группа является открытой системой (в той мере, в которой это не противоречит санитарно-гигиеническим требованиям), когда большую часть времени, включая занятия, дети могут проводить в разновозрастных сообществах, формирующихся внутри детского сада. Систематические контакту ребенка с разновозрастными партнерами полезны для формирования полноценного опыта общения, открывая дополнительные возможности его развития путем взаимообучения при взаимодействии старших детей с младшими. Таким образом, в дошкольном учреждении складывается полноценное детское сообщество, свободное от каких-либо искусственных членений, со всем многообразием форм общения ребенка.

Обогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада. Родители в детском саду не посторонние! Время, в которое родители могут приводить и забирать детей, четко не регламентируется.

Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах - своеобразной "эргономике детства". Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды". Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых.

Развитие ребенка зависит от того, как его воспитывают, как организовано воспитание, где, в каком окружении он растет - монотонном, однообразном, стандартном или разнообразном, неординарном, изменяющемся. Иначе говоря, правильно организованная взрослым среда, в которой живет ребенок, либо способствует, либо не способствует развитию его способностей.

Окружающая среда - это не только интерьер и уж наверняка не тот интерьер, который нравится взрослому. С самого раннего детства малыш должен иметь возможность познавать окружающий его предметный мир, знакомиться с предметами и материалами. Знакомиться - значит кидать, рвать, рассматривать, нюхать, лизать, ощущать их вес, форму, структуру поверхности... Сколько ощущений - столько пищи для развития ума.

Американский профессор Брунер доказал, что степень внешнего воздействия среды, в которой находится маленький ребенок, оказывает заметное влияние на развитие детского интеллекта. Он разделил группу новорожденных детей на две части. Одних поместили в пустую комнату с чисто белым потолком и стенами, совершенно изолированную от внешних шумов, такую комнату многие мамы могут посчитать идеальной для новорожденного ребенка. А других детей - в комнату с яркими цветастыми обоями, цветным потолком, им было видно работу врачей, и даже играла музыка. Через некоторое время были проведены тесты на определение интеллектуального развития. Уровень интеллекта детей из голой комнаты отставал на три месяца от уровня интеллекта детей из комнаты со стимулирующим окружением.

Важно запомнить: в окружении ребенка должны находиться стимулирующие материалы, используемые в процессе специально организованного обучения, и так называемые "свободные" т.е. предоставляющие возможность применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.

Предметный мир детства - это среда развития всех специфически детских видов деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде. Деятельность осуществима только при условии, что у ребенка есть соответствующие объекты и средства, сформированы соответствующие им способы действии. Если нет необходимой предметной среды, у ребенка исчезает желание узнать новое, возникает апатия.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным, содержательным. Развивающая среда должна быть современна.

Определение базового содержания компонентов развивающей предметной среды современного детского сада опирается на деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей на основе амплификации (обогащение) предметной базы развития конкретных видов деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются также и системной развивающей предметной среды, построенной с учетом специфики образовательного процесса в каждой возрастной группе детского сада.

Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды. Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее стилевое решение. Предметная среда детского учреждения не может быть загружена обилием разностильных и несомасштабных вещей, она призвана открыть ребенку пространство для ориентировки и действия.

Предметная среда дошкольного учреждения в целом должна отвечать канонам хорошего вкуса, создавать для детей ауру спокойствия и защищенности. Необходимо, чтобы предметная среда не утомляла, была уютной и удобной как для детей, так и для взрослых, работающих с детьми.

Вывод

В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Важно дать понять родителям, что общественное дошкольное воспитание не снимает с родителей обязанностей по воспитанию детей. Наоборот, научно-технический, экономический, социальный и культурный прогресс нашего общества, развертывание сети детских учреждений, совершенствование их работы дает основание говорить о возрастании роли и ответственности семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения, так как она является составной органической частью общества и не может строить свой опыт независимо от нравственных требований общества. Семья имеет возможность более длительно и постепенно воздействовать на детей со стороны всех членов семьи. Это воздействие происходит в самых разнообразных жизненных ситуациях и имеет большое влияние на формирование у детей тех или иных навыков; семья с момента рождения ребенка "удобряет" или, наоборот, "истощает" почву для последующего общественного воспитания: дошкольным учреждениям часто приходится уже корректировать то, что заложено семейным воспитанием. Особенность семейного воспитания состоит в том, что отношения в семье носят эмоциональный, интимный характер, основанный на родственных чувствах. Ребенок повседневно ощущает, что его благополучие полностью зависит от отца, матери и других членов семьи. Семья располагает гораздо большими возможностями включения ребенка в трудовую деятельность: бытовую, хозяйственную и др. В большинстве случаев именно под воздействием семейного воспитания происходит формирование различных навыков и привычек у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 2. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в воспитании и обучении детей

.1 Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи

В дошкольных учреждениях взаимодействию с родителями уделяется особое внимание. Организуется систематическая работа с семьями воспитанников, проводятся открытые занятия для родителей, занятия с участием родителей, индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми, родительские собрания с участием специалистов, в том числе в нетрадиционных формах, индивидуальное консультирование родителей специалистами, родительские гостиные.

Хотя в целом, как родители, так и воспитатели весьма высоко оценивают деятельность детского сада по организации взаимодействия с родителями, не все они удовлетворены характером взаимодействия, считая, что пока не все вопросы решаются с достаточной эффективностью.

Более того, почти половина воспитателей ждет от взаимодействия с родителями гораздо большего. Это позволяет предположить, что воспитатели практически полностью соответствуют ожиданиям со стороны родителей, в то время как родители ожиданиям воспитателей соответствуют явно в меньшей степени, то есть взаимодействие родителей и воспитателей в определенной мере носит односторонний характер.

Кроме того, родители, как правило, в большей степени удовлетворены работой конкретных воспитателей, чем работой дошкольного учреждения в целом. Можно предположить, что это связано с тем, что родители и не требуют от воспитателей многого, понимая, с одной стороны, ограниченность их возможностей, а с другой - то, что воспитатели даже в этих условиях делают все, что они должны.

Итак, суммируя вышесказанное, можно говорить о следующих тенденциях: воспитатели от родителей ожидают большего, чем получают, и поэтому значительная их часть недостаточно удовлетворена взаимодействием. Родители, наоборот, считают, что воспитатели делают для них достаточно, но при этом ожидают большего от детского сада в целом. Это означает, что у родителей, помимо некоторого набора ожиданий от воспитателей, есть также ожидания от ДОУ в целом.

В целях выяснения, каковы же ожидания родителей относительно дошкольного учреждения, а также того, каким именно ожиданиям воспитателей не соответствуют родители, был предпринят качественный анализ особенностей взаимодействия. В ходе анализа сферы актуального взаимодействия сопоставлялись с теми сферами, в которых родители и воспитатели ожидают получить помощь друг от друга, с целью выявления их возможного рассогласования; рассматривались также трудности во взаимодействии как дополнительный показатель тех сфер взаимодействия, в которых возникают проблемы.

Чтобы определить сферы взаимодействия родителей и воспитателей, в нашем ДОУ был проведен анализ ответов родителей и педагогов на вопросы о поводах обращения друг к другу.

. Перспективы развития и обучения ребенка (такие высказывания, как "подготовка к школе", "психологическая помощь по воспитанию и развитию ребенка", "левши" и т. п.).

. Ситуативные поводы, связанные с поведением и обучением ребенка (высказывания, отражающие поведение ребенка в течение прошедшего дня: "чем занимался", "как спал", "как чувствовал", "конфликты со сверстниками", "успехи и проблемы в развитии ребенка", "какие занятия проводились" и т. п.).

. Организационные поводы (такие высказывания, как "выучить стихотворение к утреннику", "просьбы принести что-то из дома", "необходимая помощь по группе", "оплата" и т. п.).

Были получены следующие результаты: основные поводы, по которым воспитатели общаются с родителями, ситуативные (47% воспитателей и 53% родителей) и организационные вопросы (57% воспитателей и 60% родителей). Гораздо реже они взаимодействуют по поводу перспектив развития и обучения ребенка, а также вопросов, выходящих за пределы того, как ребенок провел день в детском саду. Причем, если оценка того, насколько часто родители и воспитатели обращаются друг к другу по ситуативным и организационным поводам, у них совпадают, то относительно обращений, касающихся перспектив развития ребенка, мнения педагогов и родителей сильно расходятся. Так, 30% воспитателей утверждают, что они обращаются к родителям по вопросам перспектив развития ребенка, и только 2% родителей могли вспомнить обращения воспитателей по этому поводу.

Далее был проведен анализ ответов родителей и воспитателей на вопросы, какую помощь друг от друга они хотели бы получить:

·        Помощь по вопросам долговременного развития ребенка, например "подготовка к школе", "консультации по вопросам развития ребенка".

·        Помощь организационного характера ("участие в организации утренников", "помощь по группе", "хоть что-то для блага детского сада").

·        Отношение к детям ("ответственность за воспитание собственных детей", "любовь к ребенку").

·        Ожидаемые личные качества ("отзывчивость", "ответственность", "обязательность").

·        Помощь по ситуативным поводам ("в каждой конкретной ситуации решение проблем ребенка", "своевременное выявление проблем и совместное их устранение").

·        Хотели бы получить разную помощь.

·        Не хотели бы получить помощь.

Анализ ответов на вопрос "Какую помощь от воспитателя вы хотели бы получить?" в анкете для родителей, и ответов на вопрос "Какую помощь вы хотели бы получить от родителей?" в анкете для воспитателей, выявил их диаметрально противоположные ожидания.

Основным содержанием помощи, которую хотели бы получить воспитатели от родителей, оказались помощь организационного характера (23%) и личные качества родителей, имеющие прямое отношение к организации взаимодействия (43%), такие как ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем детского сада.

Основным содержанием помощи, которую хотели бы получить родители от воспитателей, оказалось консультирование по проблемам развития и обучения ребенка, а также подготовка к школе, то есть помощь, связанная с развитием ребенка (40%). Многие родители ответили, что помощи достаточно или что они не ждут никакой помощи вообще (26%).

Работу с родителями следует начинать задолго до поступления ребенка в детский сад. Для этого желательно организовывать рекламу или презентацию ДОУ, чтобы родителям была знакома деятельность детского сада, его традиции, образовательные программы, возможности развивающей среды, квалификация и профессиональные достижения педагогических кадров, а также наиболее близкие родителям вопросы: питание, режим дня, затраты на содержание, методы физического развития и укрепления здоровья. Особое внимание следует уделять первой встрече с родителями, проявляя при этом максимум внимательности, такта, желания установить с ними доверительные отношения, сходные с семейными. Во-первых, следует попросить родителей рассказать о ребёнке, из этого рассказа можно сделать вывод о том, какая это семья, достаточно ли внимания уделяют родители детям, всерьёз ли они обеспокоены их развитием и воспитанием, прививают ли культурно-гигиенические навыки. Желательно, впервые дни посещения ребенком детского сада предложить родителям оформить фотоальбомы "Моя семья", "Я и моя семья", "Здравствуйте, это я!", они позволяют педагогам составить представление о семье, а ребенок не чувствует себя одиноким, оставаясь один в новой и незнакомой обстановке. Обязательным условием является посещение семьи педагогами при поступлении ребёнка в детский сад, во время которого следует обращать внимание на:

1.       Поведение ребенка в семье.

2.       Характер взаимоотношений в семье.

.         На наличие предметно - развивающей среды (книги, игрушки, спортивные принадлежности) дома.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Почему наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?".

Основная цель родительской конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Для приобщения родителей к педагогической литературе целесообразно создавать библиотеки-передвижки, подбирая в специальные папки статьи на определенную тематику. Однако следует помнить, что всякий раз нужно побеседовать с родителями по прочитанной литературе, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребенка.

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др.

Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

В родительской группе могут использоваться следующие методы и приемы работы:

. Беседы для родителей на различные темы:

"Карта вашей семьи";

"Ваша семья глазами вашего ребенка" (с элементами комментирования);

"Умеем ли мы любить своих детей?";

"Знаем ли мы своего ребенка?" (об особенностях психического развития младшего школьника) и др.;

"Типы семейного воспитания"

. Групповые дискуссии.

Главной задачей групповой дискуссии является повышение мотивации и вовлеченности участников группы в решение обсуждаемых проблем.

Дискуссия может проводиться в двух формах: тематическая дискуссия и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Возможные темы дискуссий первого типа: "Что лучше: оставаться с пьющим мужем или одной с ребенком?" "Кто лучше: родной отец или отчим?" "За что ребенка наказывать, а за что поощрять?" и т. д. Темы дискуссий второго типа проводятся по темам, предложенным самими родителями. Целью таких дискуссий является выработка оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла.

. Групповой анализ анонимных трудных ситуаций.

Этот прием используется для разрешения знакомых проблемных ситуаций новыми способами и направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей. Ситуации для обсуждения предлагаются анонимно, через заранее переданные записки. В процессе рассмотрения подобных ситуаций происходит обучение родителей наиболее эффективному способу взаимодействия с ребенком. При этом очень важно найти правильный тон, интонацию обсуждения, чтобы не превратить его в поучение и морализирование.

. Библиотерапия.

Этот прием состоит в обсуждении содержания специально подобранных книг. Лучше использовать книги научно-популярного характера, посвященные проблематике семейной жизни и семейного воспитания. В этих целях рекомендую мою книгу "Семейная академия: вопросы и ответы".

В связи с тем, что в практике детских учреждений ведущей была и остается такая форма работы с родителями, как общие и групповые собрания, методика их должна постоянно совершенствоваться. Тематика общих и групповых родительских собраний может быть составлена на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении. Считается, что работа детского сада с родителями должна начинаться с разъяснения прав и обязанностей родителей, их гражданского долга, ответственности перед Родиной, необходимости соблюдений единства требований по всем линиям, понимания места и роли нравственного воспитания в развитии личности, умения родителями понимать ребенка, считаться с его желаниями, интересами, потребностями. На этой основе успешнее будут решаться все остальные вопросы.

Педагоги часто испытывают трудности в организации и проведении коллективных мероприятий для родителей. Условия труда и быта (сменный график работы, отсутствие возможности забирать ребенка каждый день домой и т.д.) не позволяют всем родителям одновременно присутствовать на собраниях и консультациях. Возникает необходимость создания такой формы работы, которая помогала бы детскому саду и семье совместно решать вопросы воспитания детей, и не была бы строго регламентированной по времени. Для решения этой проблемы можно организовать проведение консультационного дня.

-        Консультационный день можно подготовить и провести практически по любой теме воспитания, образования и развития детей.

-        Консультация готовится несколькими педагогами, и поэтому тема разрабатывается наиболее полно.

-        Консультанты работают с каждой семьей индивидуально, причем родители могут прийти, когда им удобно, в течение отведенного на мероприятие времени.

-        Участие родителей, приглашенных в качестве консультантов, заинтересовывает остальные семьи.

Примерные темы консультационных дней:

"Спортивная азбука"

1.  Чтобы не развился недуг.

2.  Ваш помощник - спортивный уголок.

3.  В поход всей семьей.

4.  Оказание первой помощи.

Практическая часть.

1.  Выставка спортивного оборудования для занятий с детьми.

2.  Педагогический бюллетень "Спортивный уголок дома".

3.  Выставка походного снаряжения.

4.  Аптечка для оказания первой помощи.

Примерный план проведения консультационных дней по теме "Берегиня" (основы безопасности жизнедеятельности детей).

Цель. Помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в жизни своего ребенка, личную и социальную ответственность за него; помочь дошкольнику распознать и оценить опасные для жизни и здоровья ситуации, научить способам защиты, оказания самопомощи и взаимопомощи.

Первый день.

Тема. "Безопасность в доме"

Консультант: воспитатель.

Материал. Альбом плакатов "Основы безопасности детей дошкольного возраста"

Вопросы для обсуждения.

1 Беспорядок в доме - причина травматизма детей.

2 Когда мебель может стать опасной.

3 Осветительные и нагревательные приборы.

4 Правила поведения в подъезде, лифте.

5 Почему нельзя никому открывать дверь.

6 Когда звонить по телефону 02.

Практическая часть.

Решение ситуативных задач по иллюстрациям из альбома.

Второй день.

Тема. "Огонь - друг, огонь - враг".

Консультант: работник пожарной охраны.

Материал. Плакаты о причинах возникновения пожара. Вопросы для обсуждения.

7 Игры со спичками и зажигалками опасны.

8 Поведение около костра.

9 Пожар в доме. Как действовать.

10Что делать, если загорелась одежда.

11Правила вызова пожарных.

Третий день.

Тема. "Животные могут быть опасны".

Консультант: воспитатель.

Материал. Изображения диких и домашних животных.

Вопросы для обсуждения.

12Чем отличаются домашние животные от диких.

13Что делать при встрече с животными на улице, в лесу.

14Почему животные могут быть опасны.

•        Как заботиться о животных.

Четвертый день.

Тема. "Улица, дорога, транспорт".

Консультант: работник ГАИ.

Материал. Плакаты с правилами дорожного движения. Альбом плакатов "Основы безопасности детей дошкольного возраста"

Вопросы для обсуждения.

15Мы - пешеходы и пассажиры.

16Законы улиц и дорог.

17Зачем нужен светофор.

18Если тебе купили велосипед.

 Пятый день.

Тема. "Правила поведения на воде".

Консультант: инструктор по плаванию ДОУ (консультация может сопровождаться показом занятия с детьми в бассейне).

Материал. Оборудование для обучения детей плаванию.

Вопросы для обсуждения.

19  Правила купания в открытых водоемах.

20  Надувные игрушки: надежны ли они?

Шестой день.

Тема. "Ребенок и природа"

Консультант: воспитатель или инструктор по физическому воспитанию ДОУ.

Материал. Альбом плакатов "Основы безопасности детей дошкольного возраста" Рюкзаки и походные принадлежности.

Вопросы для обсуждения.

21Правила выбора маршрута для похода, экскурсии, прогулки.

22Правила поведения в лесу, у речки.

23Ядовитые растения и грибы.

24Лесные жители могут быть опасны.

25Как защититься от клещей, комаров.

26Что делать, если ушибся или поранился.

27Лесной пожар.

28Если вы заблудились в лесу...

 Седьмой день.

Тема. "Оказание первой помощи".

Консультант: старшая медсестра ДОУ,

Материал. Предметы и оборудование для оказания первой помощи.

Вопросы для обсуждения.

29Первая помощь при порезах, ссадинах, ушибах, ожогах.

30Лекарства могут быть опасны.

31Дорожная аптечка.

32Растения-помощники.

33Как вызвать "скорую помощь".

Эффективной и широко распространенной формой пропаганды педагогических знаний, санитарно-просветительной работы является оформление наглядной агитации. Её действенность обусловлена конкретностью и доступностью представляемого материала. При оформлении средств наглядной агитации нужно продумывать её идейность, целенаправленность, конкретность, художественное оформление, единство текстового и иллюстративного материалов, что возбуждает интерес и способствует более глубокому восприятию её материалов.

Средства наглядной агитации могут быть подчинены одной теме или охватывать целый ряд различных вопросов, могут освещать самостоятельные вопросы (например, санбюллетень, уголок для родителей, тематические выставки) или выступать в качестве дополнения к другим формам педагогической пропаганды.

В родительском уголке содержатся:

1.       Информационный материал (режим дня, сетка занятий, план на месяц, меню);

2.       Сведения о воспитателях и других сотрудниках, работающих с детьми (Ф.И.О., должность, образование, стаж работы, квалификационные сведения);

.         Сведения о событиях в группе "Сегодня на занятии", "Учим вместе", "Чем живет группа?", где содержатся сведения с занятий и наблюдений, их тема и содержание, задания на дом, стихи для заучивания дома с родителями.

.         Место для поздравлений.

.         Место для объявлений.

.         Выставка детских работ.

.         Папка-передвижка с педагогическими рекомендациями родителям, консультациями, рекомендациями для чтения или просмотра материалов педагогического характера в средствах массовой информации.

.         Папка-передвижка с материалами правовой направленности, которая содержит такие документы:

-        Конвенция о правах человека;

-        Конвенция о правах ребенка;

-        Конституция РФ;

-        Закон об образовании;

-        Закон об образовании Пермского края;

-        Типовое положение о ДОУ;

-        Семейный кодекс РФ;

-        Закон об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации;

Материалы, содержащиеся в средствах наглядной агитации, пополняются и обновляются не реже 1 раза в месяц. Следует следить за их эстетичностью и соблюдением единого стиля.

Университеты педагогических знаний для родителей являются наиболее фундаментальной формой пропаганды, так как ставят перед собой задачи приближения проблем воспитания вплотную к семье, вооружения слушателей системой педагогических знаний, повышения их педагогической культуры.

Для решения этих задач составляется учебная программа, рассчитанная на определенный период времени. Она предполагает проведение со слушателями различных по форме занятий - лекций, практических занятий, просмотров кинофильмов, встреч с известными педагогами, вечеров вопросов и ответов, решение педагогических задач и т.д.

Решение задач, на наш взгляд, представляет большой интерес для родителей, так как связано с оценкой их опыта в воспитании детей.

Составить эти задачи может сам старший воспитатель, так как их содержанием является сама жизнь.

Анализ и обобщение ответов родителей даст дополнительный интересный материал для размышлений и поможет наметить пути дальнейшей работы.

Для примера, несколько таких задач:

Мать кормит своего сына, приговаривая: "Кушай, лапуся, кашку. Вот Жучка просит кашки, а мы ей не дадим. Сереженька сам съест!" Как вы оцените действия матери?

Родители часто жалуются, что они своим детям покупают очень много игрушек. Дети же дома не умеют играть, ломают игрушки. С чем это связано? Как вы поступите в такой ситуации?

Взрослые иногда спрашивают детей: "Кого ты больше любишь - маму или папу?" Можно ли задавать такой вопрос детям?

Вы купили своему 6-летнему сыну в подарок лыжи. Кататься еще нельзя - снега очень мало. Ребенок настаивает, плачет. Что сделаете вы в данной ситуации?

Вы наказали своего ребенка, потом убедились в его невиновности. Ребенок об этом знает. Как вы поступите?

Правильно ли поступают родители, когда говорят своему ребенку: "Вот ты поломал игрушку, запомни, я больше тебе ничего не куплю!"

Мать отказалась выполнить желание ребенка. Он упал на пол и стал колотить ногами. Какой выход из этой ситуации нашли бы вы?

Часто можно наблюдать, как в автобусе, троллейбусе ребенок требует, чтобы взрослые уступили ему место у окна. Взрослые иногда очень охотно это делают. Правильно ли поступают взрослые? Как вы будете реагировать на требования своего ребенка?

Утром в детском саду маленькие дети иногда очень неохотно расстаются со своими родителями. Для того чтобы успокоить ребенка, они обещают ему купить велосипед, машину и т.д. И так каждый день. Правильно ли поступают такие родители? Что бы сделали вы в подобной ситуации?

Поскольку слушателями университета педагогических знаний являются в основном родители воспитанников детских садов, при определении программы занятий университета следует учитывать, что такого рода программа не должна дублировать тематику родительских собраний, конференций.

При составлении программы нужно исходить из контингента родителей, учитывая их образование, возраст, опыт в воспитании детей. Отсюда вытекает необходимость создания нескольких групп слушателей университета.

Тематика университета должна охватывать различные проблемы дошкольной педагогики, детской психологии, физиологии, гигиены и т.д. Эти проблемы следует рассматривать в диалектическом единстве и взаимозависимости. Например, родителям читается лекция по физиологии на тему "Строение высшей нервной системы". Следующую лекцию желательно прочесть по психологии: "Типы высшей нервной деятельности, характеристика их". И как итог этой темы можно прочесть лекцию по педагогике: "Причины нарушения уравновешенного поведения детей" или "Методы преодоления капризов и упрямства у детей".

Важно при определении тематики серьезное внимание уделить изучению педагогического наследия прошлого.

Чтение лекций обязательно предполагает использование наглядных пособий (экранных, изобразительных средств). Для родителей организуются выставки детского творчества, детской литературы, одежды.

Практические занятия направлены на более детальное рассмотрение того или иного вопроса, на вооружение родителей практическими умениями и навыками, чтобы родители могли обменяться личным опытом воспитания детей, высказать свои суждения.

Таким образом, университеты педагогических знаний для родителей охватывают широкий круг вопросов, которые рассматриваются с использованием самых разнообразных форм.

Необходимо следить за всеми новинками педагогической литературы для родителей, составлять библиографию статей по темам, которые можно рекомендовать родителям, делать вырезки из газет. Важно заинтересовать этой работой отцов и матерей. Кроме этого нужно быть в курсе всех педагогических передач по радио и телевидению, кинофильмов на педагогические темы, для того чтобы вовремя подсказать родителем, какие из них им нужно посмотреть. Родительские конференции и эпизодические лекции, в отличие от университетов педагогических знаний, не предполагают вооружения родителей цельной системой знаний, они касаются более узких, частных вопросов воспитания и их тематика обычно диктуется практической необходимостью сегодняшнего дня.

.2 Воспитание здорового ребенка

Наряду с пропагандой педагогических знаний решаются вопросы и санитарно-просветительной работы.

Ведущая роль в организации этой работы принадлежит врачу детского учреждения.

Санитарно-просветительная работа с родителями по своему содержанию очень разнообразна. Основная цель, которую она преследует,- добиться единства в соблюдении режима дня детей и закрепление формируемых у детей культурно-гигиенических навыков, познакомить родителей с основами организации полноценного и рационального питания, с мерами профилактики различных заболеваний.

Формы организации этой работы могут быть разнообразны. Среди них можно выделить две основные группы: индивидуальные и коллективные.

К индивидуальным формам работы мы относим посещение детей на дому (патронаж); беседы с родителями, консультации; папки-передвижки.

Целью патронажа является изучение условий жизни и воспитания ребенка в семье: соблюдение режима дня, организация сна, кормления, игр и занятий, гигиена жилища и т.д. Параллельно оказывается необходимая помощь в организации условий для сна ребенка, в подборе игрушек, книг.

Особо важное значение имеет первичный патронаж. Он проводится до поступления ребенка в детское учреждение.

Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детских учреждениях показывает, что малыши очень трудно переносят изменения условий жизни при переходе из семьи в ясли. Меняется материальная и социальная среда, режим дня, питание. Дети на эти изменения реагируют болезненно: изменяется температура тела, деятельность кишечника, нарушается поведение, иногда происходят изменения в речи (заикание).

Поэтому основная цель первичного патронажа заключается в облегчении для ребенка процесса привыкания к новым условиям.

Старший воспитатель должен подготовить воспитателя к этому посещению, подсказать, на что следует обратить особое внимание, какие советы дать родителям в плане сближения режимов дня, познакомить с методикой кормления в детском саду, проведения гигиенических процедур.

Важной формой санитарно-просветительной работы является проведение бесед и консультаций с родителями. Они могут быть индивидуальными и коллективными.

Ценность индивидуальных бесед в том, что они располагают к более откровенному разговору о всех сторонах жизни ребенка, помогают воспитателю информировать родителей об изменениях в развитии и поведении их детей и самому знать, какие воспитательные воздействия оказывает семья на ребенка в тот или иной период. Поэтому содержание таких бесед определяется обычно поведением ребенка.

Индивидуальные беседы помогают воспитателю выяснить, что затрудняет родителей в воспитании детей, какие вопросы их интересуют. Это дает возможность сделать эти вопросы предметом коллективных бесед, а при необходимости - и консультаций. Старший воспитатель обязан помочь воспитателю в подборе литературы по данному вопросу, в определении наиболее существенных моментов, на которые следует обратить особое внимание, в рекомендации наглядных пособий, помогающих раскрыть содержание вынесенного на обсуждение вопроса. Желательно, чтобы он сам принимал участие в проводимом мероприятии.

Кроме того, у опытного старшего воспитателя, уделяющего серьезное внимание санитарно-просветительной работе с родителями, всегда должна быть примерная тематика бесед и консультаций. Эта тематика охватывает обычно частные вопросы организации жизни и воспитания ребенка в семье. Например, организация детского уголка в семье, что читать детям, чем руководствоваться при покупке игрушек, одежда детей в разные сезонные периоды, чем заняться с ребенком в выходной день и т.д.

Важной формой организации работы с родителями, в частности санитарно-просветительной, являются папки-передвижки. Папка-передвижка включает в себя ряд материалов, характеризующих различные аспекты развития ребенка. Основное назначение ее - привлечь внимание родителей к индивидуальным особенностям в развитии ребенка (положительным и отрицательным) и оказать помощь в воспитании.

За содержанием папки-передвижки следит старший воспитатель детского сада. В ней могут быть такие материалы: характеристика ребенка с указанием положительных сторон и недостатков в развитии; могут находиться детские работы, начиная с третьего года жизни детей; в папке должны быть представлены рекомендации родителям по воспитанию ребенка и различные материалы методического характера (статьи из газет и журналов, брошюры и др.). Желательно в папке-передвижке иметь тетрадь отзывов и предложений, в которой родители записывают свои впечатления о прочитанной литературе, о том, что они еще хотели бы почитать по интересующему их вопросу. Материалы папки-передвижки должны концентрироваться вокруг особенностей развития конкретного ребенка. Эта форма санитарно-просветительной работы является продолжением индивидуальных бесед и консультаций с родителями.

Санитарно-просветительная работа должна являться составной частью пропаганды педагогических знаний среди родителей.

Формирование жизнеспособного подрастающего поколения - одна из главных стратегических задач развития страны. Сегодня направление государственной политики в области поддержки и сохранения здоровья детей регламентируется и обеспечивается рядом нормативно-правовых документов. Это Законы Российской Федерации "Об образовании", "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения"; Указы Президента России "О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения в Российской Федерации", "Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации". Это и "Положение о дошкольном образовательном учреждении", и "Конвенция о правах ребенка", и будущий федеральный закон "О дошкольном образовании".

Все перечисленные документы и меры, принимаемые органами управления образованием, помогли достичь определенных результатов стабилизации и качественного улучшения детского здоровья. Акцент на интеллектуальное развитие детей неизбежно приводит к чрезмерной нагрузке на организм ребенка, является причиной для нарушений здоровья, динамичного, соответствующего возрасту развития. Своевременно и верно поступило Министерство Образования, разработав рекомендации по определению максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения. В них особое внимание работников дошкольных учреждений обращается на необходимость шире использовать здоровьесберегающие технологии, органично сочетать обучение с укреплением здоровья детей, на формирование естественной для них потребности заниматься физической культурой.

Здоровье детей зависит не только от особенностей их физического состояния, но и от условий жизни в семье, санитарной и гигиенической культуры людей, уровня развития здравоохранения и образования, социально-экономической и экологической ситуации в стране. Не будет преувеличением сказать, что семья и детский сад те социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка.

В "Концепции дошкольного воспитания" подчеркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник - не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов".

Ни одна, даже самая лучшая, программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не создано сообщество "дети - родители - педагоги".

Более того, повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать в тесной связи с повышением квалификации воспитателей, поскольку уровень профессионального мастерства определяет, будут ли мамы и папы относиться с доверием к их рекомендациям.

В соответствии с перечисленными положениями работа с семьей включает:

1.       Целенаправленную санитарно-просветительную работу пропагандирующую общегигиенические правила, необходимость рационального режима и полноценного сбалансированного питания, закаливания, оптимального воздушного и температурного режима и т.д.;

2.       Ознакомление родителей с содержанием физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

.         Ознакомление родителей с результатами диагностики состояния здоровья ребенка и его психомоторного развития;

.         Участие родителей в составлении индивидуальных программ (планов) оздоровления детей;

.         Обучение родителей конкретным приемам и методам оздоровления (ЛФК, дыхательная гимнастика, самомассаж, разнообразные виды закаливания и т.д.);

.         Ознакомление родителей с лечебно-профилактическими мероприятиями, проводимыми в дошкольном учреждении, обучение отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма.

В этих целях широко используются:

-        информация для родителей на стендах, в папках-передвижках, в библиотеке детского центра;

-        консультации;

-        устные журналы и дискуссии с участием психолога, медиков, специалистов по физкультуре, а также ознакомление родителей с ценным опытом воспитания;

-        семинары-практикумы;

-        деловые игры и тренинги с прослушиванием бесед с детьми (магнитофонные записи), разбором проблемных ситуаций (видеосъемки); решение педагогических кроссвордов;

-        "открытые дни" для родителей с просмотром разнообразных занятий в физкультурном зале, на стадионе и в бассейне; закаливающих и лечебных процедур;

-        физкультурные досуги и праздники с участием родителей.

Стержнем всей работы является индивидуальная программа (план) оздоровления, которая разрабатывается для каждого ребенка в начале учебного года совместно с родителями на основе всесторонней диагностики состояния его здоровья и психомоторного развития, включающей:

-        составление анамнеза;

-        осмотр ребенка специалистами и общее обследование (заключение педиатра);

-        функциональную диагностику;

-        анализ навыков детей в основных видах движений;

-        анкетирование родителей по вопросам воспитания здорового ребенка.

Следует отметить, что, уровень знаний в области формирования здорового образа жизни у большинства родителей невысок, а интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда их ребенку уже требуется медицинская или психологическая помощь. Последнее обусловлено тем, что многие родители не понимают самой сущности понятия "здоровье", рассматривая его только как отсутствие заболеваний, а средства оздоровления видят лишь в лечебных и закаливающих мероприятиях, совершенно не учитывая, что понятие "здоровье" состоит из трех частей - физическое, психическое и социальное.

Индивидуальные программы оздоровления предусматривают не только "гибкий режим" дня, закаливающие процедуры и разнообразные формы физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работы с конкретным ребенком, но и участие его семьи как в общих и индивидуальных мероприятиях, перечисленных выше, так и в семейных клубах "Здоровье".

Темы занятий в клубах и формы их проведения выбирают сами родители.

На основании анализа результата наблюдений и повторной медицинской диагностики в середине и в конце учебного года индивидуальные программы корректируются, даются дополнительные рекомендации как педагогам, так v родителям.

Таким образом, данный алгоритм физкультурно-оздоровительной работы не только позволяет на деле осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку, но и привлечь родителей к совместным системным усилиям по оздоровлению детского организма. Именно такой подход к воспитанию здорового ребенка позволяет снизить заболеваемость и добиться высоких результатов в физическом развитии детей. Безусловно, такие занятия в семейных клубах приносят большую пользу.

Результативность в большой мере обусловлена не только содержанием, но и качеством общения специалистов с семьей, дело не в количестве информации, предлагаемой родителям на занятиях, а в степени ее новизны, актуальности и в неординарной подаче. Поэтому при подготовке к занятиям следует обращать внимание на аргументированность и динамизм изложения материала, при обсуждении с уважением относиться к мнениям, отличным от общего.

Занятия в семейных клубах значительно повышают как уровень развития физических качеств детей, так и скорость формирования жизненно важных двигательных навыков. Помощь родителей и их индивидуальный контроль за своим ребенком делают этот процесс весьма эффективным: детям предоставляется большая свобода действий, что приводит к развитию ловкости и освоению сложных движений.

Занятия в семейных клубах позволяют ребенку общаться с детьми из других групп, с их родителями, что помогает каждому ребенку стать полноценным членом сообщества.

Таким образом, занятия в семейных клубах "Здоровье", "Папа, мама, я -спортивная семья" не только приобщают к здоровому образу жизни, развивают физические качества и навыки, но и способствуют самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого - уважение к личности человека, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и детьми, родителями и педагогами. В результате обеспечивается взаимосвязь всех составляющих здоровья - физического, психического и социального.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребенка, движениям принадлежит едва ли не основная роль. От степени физической активности во многом зависят развитие двигательных навыков, успешность усвоения информации, память, восприятие, эмоции и мышление. Применительно к детям особенно убедительно звучат слова французского врача Ж. Тиссо, сказанные им почти 200 лет назад: "Движение как таковое может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира не могут заменить действия движения".

При организации двигательной активности (ДА) детей, включая и занятия по физическому воспитанию, должны преобладать циклические, прежде всего беговые (скорость - 1,0-1,2 м/сек.). Упражнения во всех видах ДА для тренировки и совершенствования общей выносливости -наиболее ценного оздоровительного качества. Поддерживает интерес к занятиям частая смена упражнений при многократной повторяемости и высокой моторной плотности (не менее 80%). Способствуют оздоровлению детей подвижные игры, организованные во время физкультурных занятий и прогулок на улице. Дети заинтересованно относятся к выполнению упражнений благодаря музыкальному сопровождению, эстетическому выполнению движений, достижению мышечного расслабления как необходимого компонента большинства музыкальных занятий и занятий по физической культуре.

На активную двигательную деятельность детей должно отводиться не менее 3,5-4 часов в день. Общая суточная ДА для детей 4 лет составляет 12 000-13000 локомоций, 5 лет - 14000-15000, 6 лет - 15000-16000 локомоций. ДА при организованных формах деятельности должна составлять 45-50%, т.е. 8000-9000 локомоций.

Для детей важно иметь хорошо развитую систему терморегуляции, позволяющую поддерживать постоянство температуры внутренней среды организма независимо от изменений в окружающей среде. Именно поэтому детей следует приучать не просто к низкой температуре, а к ее перепадам, попеременно воздействуя то теплом, то холодом. Принципы реализации системы эффективного закаливания сводятся в использованию контрастных воздушных и водных ванн и контрастного душа. Именно эти методы способствуют развитию и совершенствованию системы физической терморегуляции в течение всей жизни, начиная с раннего возраста. Способствуют закаливанию циклические упражнения на открытом воздухе, хождение босиком, адекватная температурному режиму одежда детей. Ребенок, находящийся на открытом воздухе и не двигающийся какое-то время, должен быть одет так, чтобы испытывать ощущения зябкости. Температура воздуха в помещениях для детей дошкольного возраста - 18-20°С в зависимости от большей или меньшей ДА детей (изменяется в обратном соотношении). Плавание в бассейне также способствует закаливанию при использовании контрастного душа до плавания, и после окончания занятия. Анализ заболеваемости дошкольников 3-6 лет, получавших контрастные воздушные и водные процедуры, выявил снижение острых респираторных заболеваний за год на 29,7-54,2%.

Дети, часто болеющие ОРЗ, с функциональными нервно-психическими отклонениями, с повышенной реактивностью нервной системы не обладают достаточной устойчивостью к изменяющимся воздействиям среды. Основой работы с этими детьми является щадящий оздоровительный режим:

1 создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата (доброжелательная форма общения детей и взрослых, создание условий для уединения ребенка с любимой игрушкой, книгой);

2 увеличение - с учетом индивидуальных особенностей - продолжительности дневного сна (укладывание таких детей первыми и подъем последними) в спокойной обстановке;

3 строгое соблюдение общего режима со своевременной сменой различных видов деятельности и чередованием их с отдыхом, с использованием спокойных и подвижных игр в течение дня;

• в летний период года - обеспечение максимального пребывания детей на воздухе с достаточной ДА, и обогащением новыми умениями и навыками. В режиме дня рекомендуется использовать физические нагрузки различной интенсивности. Нагрузки большой интенсивности должны занимать 10-15% от всего времени двигательной деятельности детей. При этом частота сердечных сокращений (ЧСС) достигает уровня 150-170 ударов в минуту. Это может быть при организации подвижных игр, беговых упражнений, подскоков и т.п. Все физические упражнения проводятся в основном в режиме средней интенсивности. При этом для детей 3-4 лет ЧСС составляет 130-140 ударов в минуту, для 5-7-летних -140-150 ударов. В первой половине дня рекомендуется шире использовать подвижные игры, элементы спортивных игр, пешеходные прогулки, экскурсии.

В летнее время года утренняя гимнастика должна проводиться на свежем воздухе и включать помимо общеразвивающих движений медленный бег в течение 3 минут. Рекомендуются прогулки по маршруту и экскурсии для старших детей 1-2 раза в неделю продолжительностью не более 30-40 минут. Длина пути для детей 4-5 лет - не более 1,5 км; для детей 6-7 лет -не более 1,5-2 км в один конец. После каждых 10-15 минут пути следует устраивать остановки для отдыха продолжительностью 5 минут, а на конечном пункте - привал на 20-30 минут.

Воздух - самый доступный закаливающий фактор. Одежда во время прогулки меняется в зависимости от погодных условий, а также времени дня, вида деятельности и индивидуальных особенностей детей. Первые две-три недели (период адаптации), особенно в загородных условиях, дети должны одеваться теплее. По мере привыкания к этим условиям для поддержания эффекта от специальных закаливающих процедур одежда обычно облегчается.

При наличии чистого травяного покрытия или гладкого грунта дети могут принимать воздушные ванны и играть в подвижные игры босиком, что не только оказывает существенный закаливающий эффект, но и является профилактикой плоскостопия.

Для хождения босиком на каждой прогулочной площадке следует оборудовать специальную дорожку. Она может состоять из нескольких ящиков размером 50x80 см, глубиной 8-10 см. Ящики, заглубленные в грунт вплотную друг к другу, заполняют различными материалами - песком, мелкой галькой, керамзитом, камешками. Чтобы повысить эффект закаливания в теплые дни (22^оС и выше), дорожку поливают водой, для чего рядом с ней устраивают плескательницы.

Важной задачей воспитателей и инструкторов по физкультуре является ознакомление родителей с вышеперечисленными требованиями, чтобы достичь взаимодействия в проведении этих занятий, добиваться их систематичности.

Рост числа заболеваний органов дыхания, пищеварения, зрения, нервной и сердечнососудистой систем среди детей связан с экологическими, социальными и наследственными факторами. Способствует хроническим заболеваниям и ухудшению показателей физического и психического развития большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудностями в организации правильного питания дома и в образовательных учреждениях.

Решение проблемы снижении общей заболеваемости возможно при правильной организации воспитательной и оздоровительной работы, проведении неотложных мер по профилактике отклонений в состоянии здоровья детей.

Главная задача персонала дошкольных учреждений и родителей - выработать у детей разумное отношение к своему организму, привить необходимые санитарно-гигиенические навыки, научить вести здоровый образ жизни с раннего детства. Каждый ребенок должен понимать, как важно с детства избегать факторы риска для здоровья, выбрать стиль поведения, не наносящий ущерба физическому и психическому состоянию. Снижению риска развития хронических заболеваний способствует и изменение образа жизни родителей (отказ от курения и алкоголя, употребление здоровой пищи, обогащенной витаминами, увеличение физической активности, общение с природой).

Модель укрепления здоровья населения включает законодательные меры на федеральном уровне; местные источники финансирования, взаимосвязанные службы на региональном уровне; образовательные учреждения на местном уровне; семья, родители на индивидуальном уровне.

Факторы риска в медицине определяются как сочетание условий, обусловливающих образ жизни, физическое состояние. Именно нездоровый образ жизни значительно увеличивает риск заболеваний. Желание соответствовать модному, но негативному физическому и поведенческому стереотипу сверстников формирует такой стиль поведения, при котором сохранение здоровья как самого большого богатства человека перестает быть самоцелью. Успеху мероприятий по укреплению и профилактике заболеваний способствуют участие в этой работе родителей, детей и сотрудников дошкольных учреждений, неформальное взаимодействие взрослых и детей (ребенок может выступать в роли учителя и ученика).

Новые медико-педагогические технологии управления здоровьем детей предусматривают научный подход к работе персонала, совершенствование диагностики, методов оценки состояния здоровья детей, организации реабилитационных мероприятий в местных условиях.

Программа сохранения и укрепления здоровья детей дошкольных учреждений базируется на нескольких основных принципах:

-        повышение знаний о состоянии своего здоровья и всего коллектива ДОУ, формирование активной позиции по сохранению и восстановлению здоровья;

-        выяснение причин нарушения здоровья и проведение санитарно-гигиенических мероприятий, медицинских, педагогических и социальных мер, направленных на коррекцию факторов риска на предупреждение заболеваний;

-        учет эколого-гигиенических факторов природной и микросоциальной среды обитания, влияющих на здоровье детей;

-        организация периода адаптации к ДОУ, щадящего режима за счет сокращенного дня, увеличения времени пребывания на открытом воздухе в форме активных игр, использование общеукрепляющих средств;

-        санация хронических очагов инфекции детей и членов их семей, профилактика инфекционных заболеваний, сбалансированное питание, обогащенное природными витаминными комплексами, добавками (соки, коктейли из овощей, ягод и фруктов)

-        использование немедикаментозных методов профилактики (оптимизация условий воспитания и обучения, питания, физического воспитания, формирование навыков здорового образа жизни, применение природных препаратов, улучшающих обмен веществ);

-        профилактические мероприятия в период сезонного повышения острой заболеваемости (кварцевание помещений раз в день, ежедневная влажная уборка с применением дезинфицирующих средств, индивидуальная профилактика);

-        организация летнего оздоровительного отдыха с максимальным пребыванием на улице и использованием природных источников здоровья в загородных условиях (открытые водоемы, разнообразные циклические упражнения в облегченной одежде в оптимальном двигательном режиме и др.);

-        организация оздоровительной работы в местных реабилитационных группах, профильных учреждениях и центрах, что позволяет охватить максимальное число детей, нуждающихся в оздоровительных мероприятиях, и делает работу намного эффективней.

Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы предусматривает строгое соблюдение возрастного режима занятий, построение занятий с учетом динамики работоспособности детей, рациональное использование наглядных пособий, обязательное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений (режимы - световой, звуковой и воздушный, цветовое оформление).

Вывод

Таким образом, формы связи детского учреждения с семьей и пропаганды педагогических знаний очень разнообразны. По мере возможности их следует широко использовать, не допуская в то же время дублирования содержания.

Во взаимоотношениях с родителями необходимо придерживаться ряда принципов:

1.       Взаимоуважение.

2.       Открытость.

.         Возможность выбора родителями необходимых консультаций, а у педагогов готовность их предложить.

.         Пошаговое обсуждение результатов деятельности ребенка с обязательным формированием у родителей положительного отношения к его неуспехам.

.         Обязательный контроль за выполнением заданий, данных родителям или детям, не указывая на недостатки, поощряя выполнивших.

.         Стремиться к приоритету индивидуальных форм общения.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях.

Ответственность за воспитание детей лежит в равной мере на дошкольных учреждениях и на семье. Эффективность воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи, школы, общественных и трудовых коллективов.

В связи с этим педагогическое просвещение родителей является одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольными учреждениями.

В настоящее время существует целая система форм, средств и методов организации педагогической пропаганды, и следует помнить, что работа с родителями не должна сводиться только к передаче содержания и методов воспитательных воздействий, в процессе ее необходимо обобщать, пропагандировать и распространять лучший опыт семейного воспитания; формировать самостоятельное педагогическое мышление, стремление к самообразованию.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Глава 3. Из опыта работы по установлению взаимодействия с родителями

Работаю воспитателем в МДОУ "Бродовский детский сад". Проблеме установления взаимодействия с родителями уделяю особое внимание в течение последних пяти учебных лет, так как эта задача является главной в работе всего нашего детского сада, а тема моей методической работы "Взаимодействие ДОУ и семьи по формированию здорового ребенка". Начинали данную работу с подбора, изучения, анализа теоретических материалов по этой проблеме, собирали сведения из опыта работы педагогов новаторов, коллег из других учреждений района и местной школы. Так как это наш коллективный опыт, рассказ буду вести от имени всех педагогов нашего детского сада.

В связи с тем, что одной из важнейших задач нашей работы является взаимодействие с семьей, стараемся привлекать родителей к подготовке и проведению различных мероприятий, организуем совместную деятельность детей и родителей. В прошлом учебном году провели такие мероприятия с привлечением родителей, как: День птиц, спортивный праздник на воздухе "Край родной - земля уральская", ярмарка поделок умельцев и рукодельниц "Вербное воскресенье", выставку овощей и букетов к празднику "Осень", праздник "Папа, мама и я - спортивная семья", поход в сосновый лес, конкурс рисунков "Любите природу". Родители принимали участие в оборудовании зимних участков, проведении новогодних утренников, праздника "Звездное лето", посвященного Дню защиты детей. Огромную помощь оказывают родители, исполняя на праздниках роли различных героев, участвуя в субботниках по благоустройству территории детского сада, цветника и огорода. Все достижения родителей фиксируем в настенной таблице, расположенной в доступном для детей и родителей месте, обеспечивая этим соревновательный эффект, а в конце учебного года самых активных родителей-помощников на итоговом родительском собрании поощряем.

С трудом, но стараемся привлекать к активному участию в жизни детского сада, не только мам, как это чаще всего бывает, но и других членов семьи. Так перед проведением праздника "День птиц", практическое занятие с детьми провел папа одной девочки Лены В.. В присутствии детей он сколотил, из заготовленных деталей, скворечник, сопровождая свои действия подробным рассказом. После этого объявили конкурс на лучший скворечник, итоги которого подводили на празднике. В нём приняли участие треть пап группы. Затем мы укрепили их на деревьях на участке, а когда вскоре во всех появились скворцы, гордости и радости детей не было предела.

Вот уже третий учебный год руководят работой кружков две бабушки наших деток Юли К. и Вани У. Одна из них ведет кружок "Умелые руки", другая театральный. Занятия проходят один раз в месяц, но у детей они вызывают больший интерес, чем аналогичные кружки, организуемые воспитателями.

Проблемам воспитания ребенка в семье были посвящены родительские собрания, на которых рассматривали такие вопросы:

1 семья как фактор воспитания;

2 принципы воспитания в семье;

3 воспитание ребенка в игре;

4 семья - основа овладения ребенком родным языком;

5 воспитание здорового ребенка и формирование потребности в здоровом образе жизни;

6 воспитание нравственной позиции и положительных привычек поведения;

7 эмоциональное воспитание ребенка;

8 воспитание трудолюбия.

Материалы этих собраний оформлены в виде консультаций для родителей.

Современным проблемам взаимодействия ДОУ с семьей посвятили цикл педсоветов, на которых обсудили проблемы обеспечения взаимодействия с семьей в современных экономических условиях, определили принципы взаимодействия, проанализировали результаты анкетирования родителей по вопросам повышения их педагогической культуры, отношению к проблемам детского сада, определению социального статуса родителей наших воспитанников, составляли планы, делились опытом, анализировали успехи и промахи.

Ведем систематическую работу по оформлению наглядного материала для родителей, его обновлению, стараемся разнообразить содержание папок-передвижек, уголков для родителей. Особое внимание уделяем их эстетичности, придерживаемся единого стиля, учитываем интересы и пожелания родителей. Кроме этого, объясняем детям, что мы приготовили для их родителей, рассказываем, о чем и для чего сделали какие-либо стенды или папки, а дети сами стараются привлечь внимание своих мам и пап.

В течение всего учебного года взаимодействуем с МОУ "Бродовская средняя школа" по вопросам повышения педагогической культуры родителей. Для этого заключен договор о сотрудничестве и разработан план совместных мероприятий, включающий привлечение специалистов районной психологической службы, медицинских работников и представителей правоохранительных органов.

Перестроить всю систему взаимоотношений между педагогами и родителями, конечно, не просто, но результаты уже есть. В настоящее время мы уже не заманиваем родителей на праздники или родительские собрания, если кто-то отсутствует, то по уважительной причине. Многие охотно соглашаются принять участие в проведении занятий, экскурсий, предлагают помощь в изготовлении пособий, поделок, изготовлении игрового и дидактического материала.

К великому сожалению, в настоящее время мы не можем обойтись без материальной поддержки со стороны родителей, и если раньше не все понимали нас в этом вопросе, то теперь воспитатели не выступают в роли просителей. Родители не хуже нас знакомы с проблемами, и благодаря усилиям родительского комитета и попечительского совета, своевременно обеспечивают нас необходимыми материалами и принадлежностями для проведения занятий, экспериментальной и творческой деятельности детей. Также находят спонсоров для приобретения игрушек, канцтоваров, обеспечивают транспортом для экскурсий в музей, экологический клуб города, на развлекательные программы.

Особую роль в работе с родителями и семьями своих воспитанников отвожу диагностике, то есть сбору, изучению и анализу информации о ней, опираясь на помощь психолога. Организуя диагностический процесс, исходим, прежде всего, из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик следует начинать с первичной диагностики - жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, смотреть на причины указанных нарушений.

Ряд специалистов считают, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения;

-        первое (теоретическое) - причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики саморазвития ребенка, либо в неправильно протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;

-        второе (практическое) - заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.

В ходе первичной психодиагностики, которая является непродолжительной, педагог-психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса:

) Может ли он сам оказать помощь семье?

) Если нет, то, к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка?

) Кто в семье нуждается в его помощи?

) Каков характер этой помощи?

Далее нужно разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной или необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).

Наконец, само общение, наблюдение за поведением родителей могут дать некоторые представления о семье.

Разумеется, родитель, объясняющий проблемы ребенка генетической обусловленностью или злой волей, не будет хорошим помощником. Можно также заранее предположить, как будут вести себя родители в зависимости от их запроса, т.е. формы ожидаемой помощи: эмоциональная и моральная поддержка, содействие в анализе, просьба об информации, просьба об обучении, просьба о помощи в избранной позиции, просьба об оказании влияния на кого-либо.

Тактика будет более эффективной, если на диагностическом этапе удастся определить основные поведенческие синдромы родителей, от самых тяжелых и редких до весьма распространенных.

. Подозрения на душевные заболевания:

-        сбивчивое, путаное изложение, нелогичность, бредовые идеи, галлюцинации;

-        неучет реакции консультанта;

-        отсутствие эмоциональных и поведенческих подтверждений самодиагноза;

-        исключительная психологичность проблем, формулируемых клиентом;

-        нереалистичность запроса.

. Синдром поиска социальных союзников:

много жалоб, субъективный локус которых - третьи лица;

проблема клиента: привести их поведение в соответствие с законом, моралью, справедливостью;

запрос: помогите повлиять, как заставить;

отношение к субъекту жалобы чаще негативное;

отношение к консультанту утилитарное.

. Синдромы детского неблагополучия и родительской тревожности:

-        жалобы на ребенка;

-        фаталистический самодиагноз;

-        хочет помочь, но бессилен;

-        просьба помочь ребенку;

-        отношение к ребенку жалостливое, пессимистичное;

-        отношение к консультанту деловое;

-        гиперболизация нарушений у ребенка при отсутствии довольно значимых подтверждений.

. Синдром нелюбящего родителя:

-        жалобы те же, что в предыдущем случае;

-        в качестве самодиагноза: "злая воля";

-        добавляются: "аномалия", "генетическая запрограммированность";

-        отношение к ребенку с антипатией, неуважением;

-        запрос: помогите переломить, переформировать, исправить.

. Синдром неуверенного родителя:

-        жалоба на ребенка;

-        несоответствие ребенка идеалу,

-        самодиагноз - неверные действия, слабость;

-        проблема: не знаю, как...;

-        запрос: помочь в выработке позиции и эмоциональной поддержке;

-        отношение к ребенку с симпатией, но без достаточной близости;

-        отношение к консультанту адекватное.

. Синдром личностного неблагополучия:

-        жалоба на свои переживания и состояния, неадекватные эмоции, неправильные действия (похоже на состояние неврозов).

Реакция педагога-психолога на различные поведенческие синдромы клиентов должна быть дифференцированной. В первом случае он вынужден переадресовать клиента в медицинское учреждение; во втором - дать разъяснения психологического характера в краткой, сжатой форме; в третьем - провести дополнительную диагностику детско-родительских отношений и обратиться к психотерапии родителей; в четвертом случае ему следует быть осторожным в диагностике ребенка, а родителей включить в родительскую группу. Для синдрома неуверенного родителя показаны психодиагностика и терапия родителей, а при личностном неблагополучии пап и мам необходимы формы работы, направленные на их личностный рост, индивидуальная терапия.

Психодиагностика семьи и семейного воспитания не является самоцелью, она является основой для оказания индивидуализированной адресной помощи родителям и поэтому требует вдумчивого исследовательского подхода педагога или психолога.

Полученные данные полезно время от времени систематизировать. Любая диагностическая информация - это повод к размышлению и практическому действию.

Особое внимание следует обращать на необходимость активного привлечения родителей к самодиагностике семейного воспитания. Ценность ее заключается хотя бы в том, что она дает возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном процессе в семье.

Это можно сделать при помощи следующих тестов:

Знаете ли вы своего ребенка?. Психологические данные

1.  Подвижен ребенок или нет (инертен)?

2.  Настойчив или пассивен во взаимоотношениях с окружающими?

3.  Как развита воля? В чем она проявляется?

4.  Разговорчив или замкнут?

5.  Ленив или нет? В чем это проявляется?

6.  Какова память?

7.  Как реагирует на обиды?

8.  Проявляется ли озлобленность?

9.  Замечается ли двуличие или лицемерие? В чем именно?

10.Капризен ли? В каких случаях?

11.Драчливость? Чем вызывается?

12.Имеет ли стремление к самостоятельности?

13.Проявляет ли потребительское отношение к родителям, воспитателям?

14.Кого уважает и за что?

15.Замечается ли невыдержанность? В чем именно?

16.Замечается ли раздражительность? Как проявляется?

17.Упрямство. В чем выражается?

II. Гигиена

1. Аккуратность (примеры).

2. Как поднимается с постели?

3. Умывание (его способ и отношение к нему).

4. Когда ложится спать?

5. Отношение к одежде, обуви и ко всем вещам вообще.

6. 6. Еда. Что любит и не любит? Когда ест и сколько раз в день?

III. Игра

2. Играет один (одна) или с сестрами, братьями, с товарищами?

3. Какие игры, игрушки имеет? Есть ли место для игр, уголок?

. Какие игры и развлечения больше всего любит?

IV. Физический труд

1.  Несет ли какие-либо обязанности дома? Какие?

2. Понимает ли необходимость труда?

. Какой труд больше любит? Чем это объясняется?

. Чем занимается, когда бывает дома?

. Какую профессию хочет выбрать в будущем?

V. Социальная жизнь

1.  Как относится к товарищам?

2.  Как относится к соседям, знакомым родителей?

3.  Много ли времени проводит вне дома? Где бывает, что делает?

4.  Много ли времени проводит дома? Что обычно делает?

VI. Умственная и эстетическая жизнь

1.  Любит ли читать книги? Сколько времени тратит на это занятие в день?

2.  Чем увлекается ребенок, что его особенно интересует? Любознателен ли? Примеры.

3.  Как реагирует на наказание и поощрения? Укажите конкретно, какие, как они на него действуют.

4.  Кто в семье пользуется авторитетом у ребенка? В чем это проявляется?

5.  Хорошая ли память у ребенка? Какой вид памяти больше развит (двигательная, эмоциональная, логическая, произвольная, непроизвольная)?

6.  Любит ли петь, играть на музыкальных инструментах, слушать музыку?

7.  Любит ли пересказывать виденное и услышанное? Что именно?

Данные анкеты не только позволяет родителям узнать степень знания ими своего ребенка. Она решает еще три важные педагогические задачи:

1.       Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к воспитателю, что будет способствовать укреплению их контактов. Таково первое преимущество анкетирования.

2.       С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.

3.       Проведя такое анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.

В приложении хочу привести примеры консультаций для родителей, памяток, анкет, планов занятий и кружков, разработок праздников, используемых мной в своей работе.

Заключение

Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского учреждения. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов. Общий курс на приоритет общественного воспитания - закономерное и гуманное стремление оградить детей от страданий в остронеблагополучных семьях, передав их как можно раньше в общественные воспитательные учреждения. Тенденция же, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного. Обе эти тенденции, отдельно взятые, обнаруживают свою половинчатость. Ни семья, ни детский сад не могут заменить друг друга. Детский сад должен унаследовать лучшие традиции детских дворовых сообществ недавнего прошлого: творческую самоорганизацию, естественную передачу игровых традиций, то есть сохранить субкультуру детства.

Детский сад может и должен стать центром перестройки всей педагогической практики в стране, миллионов стихийно сложившихся систем воспитания. Это подготовит необходимый шаг и для реформы семейного воспитания. Семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагога, что особенно необходимо при подготовке детей к школе.

Преемственность в работе детского сада и школы в настоящее время сводится к подготовке самого ребенка. В результате за пределами внимания остается выявление общего и различного в системе взаимоотношений воспитателя и учителя с ребенком, изменение социальной позиции самого ребенка. В детском саду и начальной школе существует общая задача - сотрудничество педагога и родителей.

Методы воспитания, которые используются в детском саду (или другом образовательном учреждении) и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. Семья учит жизни при помощи живого, жизненно нужного, дела, учит делом, а не словом. А слово в семейном воспитании, только дополнение, и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление, чем когда звучит из уст учителя.

Таким образом, в каждой семье, складывается своя, индивидуальная воспитательная система. Конечно, у значительной части современных семей воспитательная система не столь научна, как в дошкольном учреждении, школе, она в большей степени базируется на бытовых представлениях о ребенке, средствах и методах воздействия на него. Воспитательная система семьи формируется эмпирическим путем: она постоянно апробируется в опыте, содержит много педагогических "находок", хотя зачастую не лишена просчетов и серьезных ошибок. В семьях, где озабочены воспитанием детей, их будущим, система воспитания подвергается анализу, оценке, что делает ее выстраданной, эмоционально окрашенной. Система семейного воспитания может быть стройной и упорядоченной, но это при условии, что родители имеют определенную цель воспитания, проводят ее в жизнь, используя методы и средства воспитания, учитывающие особенности ребенка и перспективы его развития.

Иная система домашнего воспитания складывается в семье, где взрослые не утруждают себя серьезными думами о судьбе ребенка, не создают условий для его полноценного развития. Игнорирование интересов ребенка, удовлетворение лишь его самых необходимых потребностей, предоставление ему неограниченной свободы - это тоже признаки системы домашнего воспитания, но системы безалаберной, попустительской, жестокой по отношению к маленькому ребенку, для полноценного развития которого необходимы любовь, поддержка, забота, разумная помощь взрослых, прежде всего близких ему людей.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что общественное воспитание, по сравнению с семейным, отличается большей научной обоснованностью, целенаправленностью, планомерностью. Однако это не обеспечивает приоритет общественного воспитания в формировании личности ребенка, особенно в первые годы его жизни. Наука и практика убеждают в решающей роли семьи в развитии ребенка. А причина этого таится в принципиальном различии характера доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания в семье и учреждениях общественного воспитания.

В семейном воспитании взаимосвязь субъектов (супругов, родителей, детей, бабушек, дедушек, братьев, сестер, других родственников) отличается неформальным характером, строится на контактах "лицом к лицу". В семье, как правило, нет жестко заданной системы взаимоотношений по вертикали, строгой структуры власти, в которой статусы и роли заранее предписаны. Степень тесноты контактов между членами усугубляется отношениями родства, любви, привязанности, доверия и ответственности друг за друга, отличается широким диапазоном проявлений, эмоциональностью, открытостью. Семья для ребенка является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального окружения.

Ответственность за воспитание детей лежит в равной мере на дошкольных учреждениях и на семье. Эффективность воспитания в большой степени зависит от согласованности усилий и единства требований к детям семьи, школы, общественных и трудовых коллективов.

В связи с этим педагогическое просвещение родителей является одной из важнейших задач, стоящих перед дошкольными учреждениями.

В настоящее время существует целая система форм, средств и методов организации педагогической пропаганды, и следует помнить, что работа с родителями не должна сводиться только к передаче содержания и методов воспитательных воздействий, в процессе ее необходимо обобщать, пропагандировать и распространять лучший опыт семейного воспитания; формировать самостоятельное педагогическое мышление, стремление к самообразованию.

Организатором и координатором сотрудничества дошкольного учреждения с семьями воспитанников является заведующая. Она содействует установлению единой системы воспитания детей в семье и в детском саду, сплачивая для решения этой задачи педагогический коллектив и родителей.

Основные задачи и примерное содержание сотрудничества дошкольного учреждения с родителями намечаются в годовом плане, конкретизируются в календарном плане заведующей и старшего педагога.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Таким образом, формы связи детского учреждения с семьей и пропаганды педагогических знаний очень разнообразны. По мере возможности их следует широко использовать, не допуская в то же время дублирования содержания. Необходимо помнить слова А.С. Макаренко о том, что никакое средство не может быть признано ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целой системы, от целого комплекса влияний.

Во взаимоотношениях с родителями необходимо придерживаться ряда принципов:

1.  Взаимоуважение.

2.       Открытость.

.         Возможность выбора родителями необходимых консультаций, а у педагогов готовность их предложить.

.         Пошаговое обсуждение результатов деятельности ребенка с обязательным формированием у родителей положительного отношения к его неуспехам.

.         Обязательный контроль за выполнением заданий, данных родителям или детям, не указывая на недостатки, поощряя выполнивших.

.         Стремиться к приоритету индивидуальных форм общения.

По своей должности педагог обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях.

Среди педагогических советов семьям, особенно молодым, авторитетный педагог обратит внимание на разумную организацию семьи и семейных отношений. Общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренних взаимосвязей родителей и детей.

В жизни семьи нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их нередко приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя совершенно обязательной.

Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Вдумчивый воспитатель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

Общие увлечения родителей и детей педагог назовет тем благодатным путем, который приведет их к взаимопониманию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.

Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию. Методы педагогической диагностики уже подробно рассматривались выше.

Как сказала одна мудрая многодетная мама, воспитание - дело бесстрашных, трусам нельзя иметь детей. К этому еще следует добавить, что воспитание - дело оптимистов. Нельзя стать хорошим родителем, не поверив в самого себя, что ты сможешь сделать счастливым свою семью, детей, сможешь вырастить хорошего человека, если не поверишь в своего ребенка. Оптимизм, жизнерадостное мировосприятие, чувство уверенности - это светлый огонек, который озаряет путь ребенку. Угаснет этот огонек, и ребенок окажется во мраке, одиночестве, им овладеет безысходная тоска и безнадежность.

Быть отцом или матерью - не профессия и даже не обязанность в привычном понимании слова. Это естественная потребность, это счастье, и в то же время, великая ответственность. Не так уж трудно порой стать родителями, выполняя извечные биологический закон продолжения рода человеческого. Но как сложно быть настоящими отцом или матерью, чтобы в полной мере понять и оценить все своеобразие "тягчайшего бремени нашего"!

Быть настоящими родителями очень трудно, потому что жизнь человека, взявшегося за исполнение этих обязанностей, наполняется тысячами разных проблем, решения которых никто не подскажет. Опыт каждой семьи неповторим, семейные ситуации могут быть настолько уникальными, что не помогут никакие "ответы в конце задачника", никакие советы, рекомендации бывалых, мудрых людей, педагогов. Это всего лишь азбука, всего лишь азы семейной педагогики. Чувствовать свою ответственность, представлять круг своих родительских обязанностей могут многие, но не всем, однако, удается желаемое воплотить в действительность. И вовсе не потому, что они не хотят, а потому, что не знают, как творится это великое чудо-воспитание, какие сложные, невидимые простому глазу влияния, силы лепят, чеканят характер, волю, нравственность ребенка. Какой причудливый водоворот событий, какое стихийное переплетение обстоятельств могут определить его судьбу. Важно, чтобы каждый из родителей понял всю сложность, всю многогранность своих обязанностей, упорно овладевал родительской педагогикой и был оптимистом!

В детстве закладывается все то, что потом будет составлять суть человека, его личность. Мудрый родитель и педагог подобен архитектору, который, проектируя новое здание, хорошо представляет не только фасад, но и весь интерьер. То, что мы, взрослые, вкладываем в ребенка с раннего детства, сохраняется в нем, как в копилке, на долгие годы, Переплавляясь в черты характера, качества личности, формируясь в привычки и навыки. Но иногда мы, не зная будущего своего ребенка и не познав его настоящего, строим слишком грубую схему, идеальную модель, готовим ему в честолюбивых мечтах своих и радужных надеждах такие роли, с которыми когда-то не могли справиться сами. Не нужно быть большим знатоком человеческой природы, чтобы понять: биологические и социальные законы перепрыгнуть невозможно, психика развивается в определенной последовательности.

Каковы же они, главные законы детства? Что необходимо ребенку для полноценного развития?

Если очень кратко, то это нормальные родители, хорошие условия жизни и воспитания, полноценное общение со сверстниками и взрослыми, постоянная, активная, соответствующая возрасту деятельность.

Детство - самый важный период в жизни ребенка, оно может быть периодом быстрого, поступательного движения вперед, полным неожиданных открытий и радостных контактов с окружающим миром. Этим замечательным прогрессом ребенок, прежде всего, обязан своим родителям, своей семье.

Для того чтобы воспитание ребенка состоялось, семье нужно совсем мало - семейное благополучие и счастье. Но одновременно это и слишком много, чтобы в каждой семье их было поровну. В какой-то семье не хватает эмоционального тепла, где-то родители слишком заняты собственными проблемами, кто-то не умеет быть терпимым, кому-то трудно принять ребенка таким, какой он есть, и многое, многое другое.

Есть семьи, которым очень не повезло. В них как бы сконцентрировались все недруги семейного благополучия. Особенно тяжело в таких семьях приходится детям. Они живут фактически не в родном гнезде, а в какой-то безрадостной, безразличной, а порой и жестокой стране Трудного детства. В этом их беда, а не вина, так как дети не выбирают своих родителей.

Итак, родителям приходится смотреться в зеркало и делать вывод о том, что трудности их ребенка - это, прежде всего, проблемы их семьи, взрослые, личностные проблемы. Родители могут и должны ради детей помочь самим себе разрешить их. Они могут это сделать, гармонизируя отношения, меняя взгляды на ход вещей и событий семейного значения, совершенствуя самих себя, избавляясь от тех или иных недостатков и ошибок. Тем самым помогут ребенку, который стал жертвой семейной стихии. Они не должны мучиться комплексом вины, но им придется время от времени оставаться наедине с собственной совестью и спрашивать самих себя:

1.       Умею ли я входить во внутренний мир человека, который растет и взрослеет?

2.       Могу ли я отнестись к этому миру без предрассудков и предвзятых оценок?

.         Могу ли я личностно эмоционально откликнуться на этот мир?

.         Могу ли я сам быть личностью и строить открытые отношения с ребенком?

.         Хватает ли у меня мужества делить с ребенком интенсивность наших взаимоотношений?

.         Умею ли я обнаружить интересы моего ребенка и позволить ему следовать этим интересам, куда бы они ни вели?

.         Могу ли я помочь моему ребенку сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самому себе, миру, который его окружает,- сохранить и поддержать малое дорогое, чем обладает человек?

.         В достаточной ли степени я сам творческий человек, который может столкнуть ребенка с людьми, их внутренним миром, всеми видами источников знаний, с тем, что стимулирует любознательность и поддерживает интерес?

.         Могу ли я принимать нарождающиеся идеи и творческие задумки моего ребенка?

.         Смогу ли я помочь моему ребенку расти целостным человеком, чувства которого рождают идеи, а идеи - чувства?

Если на все поставленные вопросы родители дают утвердительные ответы, они могут либо указывать на их неискренность, либо свидетельствовать о том, что действительно создают самые благоприятные условия для развития ребенка. Блестящий американский педагог, психотерапевт и психолог Карл Раджерс назвал это состояние гуманистическим воспитанием, которое способствует тому, чтобы ребенок рос способным и талантливым. Поэтому наше общество, школа, семья, каждый ребенок нуждаются в гуманизации, "осердечивании" и "очеловечивании" всей педагогической системы.

Для нормального развития, эмоционального благополучия и формирования положительного образа- " Я " каждому ребенку необходимо быть принятым, понятым, уверенным в своих силах и возможностях, своей значимости для окружающих. Все это начинается с детства, а детство начинается с родителей.

Литература

1.       Азаров Ю.Л. Семейная педагогика: Педагогика Любви и свободы.- М., 1993.

2.       Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М. 1990.

.         Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как?- М, 1993.

.         Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994.

.         Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М.: ЭКСМО, 1995.

.         Бодалев А.А.Личность и общение. - М., 1995.

7.       Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

8.       Воспитание дошкольников в семье. Вопросы теории и методики. - М., 1979.

9.       Воспитатели и родители: Из опыта работы / Сост. Л.В. Загик, В.М. Иванова. - М., 1985.

10.     Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М., 1989.

.         Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 1991.

.         Детский сад и семья / Под ред. В.К. Котырло, С.А. Ладывир. - Киев, 1984.

.         Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М., 1981

.         Детство идеальное и настоящее / Под рад. Е.Р. Слободской. - Новосибирск, 1994.

.         Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

.         Доман Г. Гармоничное развитие ребёнка. - М., 1996.

.         Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. ДОУ и семья. - М., 2001.

.         Даман Г., Доман Д. Дошкольное обучение ребёнка. - М., 1995.

19.     Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

20.     Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. - Минск, 1997.

.         Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). - СПб., 1995.

.         Зацепин В.И. и др. Молодая семья. - Киев, 1991.

23.     Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1990

24.     Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра: Пособие для детей 5-8 лет / Под ред. В.В. Колбанова. С.П.: Акцидент, 1994.

.         Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989.

.         "Радуга": Программа и руководство для воспитателей. - М.: Просвещение, 1993.

27.     Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М., 1988.

28.     Кон И. Ребенок и общество. - М.,1988.

29.     Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник. - М., 1999.

30.     Левков Ю.Я. Формирование педагогической культуры родителей. - Вологда, 1984.

.         Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.,1991.

.         Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. - М., 1991.

.         Лосева В.К. Рисуем семью. - М., 1995.

.         Мудрость воспитания: Книга для родителей - М., 1989.

35.     Макаренко А.С. О воспитании. - М., 1988.

36.     Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. - М., 1994.

.         Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - М., 2000.

.         Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М., 2000.

.         Митч Р. Все дети талантливы. - Минск,1998.

40.     Методическое пособие "Воспитание здорового ребенка" (М.: Аркти, 2000).

41.     Настольная книга для родителей. - Минск, 1991.

42.     Мухина В.С. Детская психология. - Спб., 1992.

.         Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества Педагогика. - 1998. - №7.

44.     Николаева С.И. Экологическое воспитание младших дошкольников. - М: Просвещение, 2000.

45.     Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1989.

46.     Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 1996.

47.     Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. - М., 1994

48.     Паркинсон С.Н. Дети: Как их воспитывать. - СПб., 1992.

49.     Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М., 1981.

50.     Петровский А.В. Построение развивающей среды вдошкольном учреждении. - М.: Новая школа, 1993.

.         Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М.: Мозаика - Синтез, 2005.

.         Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - Спб., 1993.

53.     Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1987.

54.     Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Академия, 1999.

.         Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. - М.: Медицина, 1986.

.         Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М., 1998.

57.     Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М., 1989.

58.     Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности. - М.: Просвещение, 1996.

59.     Фромм А., Гордон Т. Популярная педагогика. - Екатеринбург. 1997.

.         300 ответов на вопросы заведующей детским садом / К.Ю. Белая - М.: Изд. АСТ, 2003.

.         Храпов В.Е. Кто воспитывает воспитателя? - М., 1988.

.         Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М., 1993.

Приложения

Приложение 1

Памятка родителям

Семья и образовательное учреждение ставят перед собой общую главную задачу - воспитание всесторонне, гармонично развитого человека, способного успешно адаптироваться в сложной социальной среде и реализовать себя в профессиональном, гражданском и семейном аспектах.

Потребность в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкий кругозор, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира - вот конечный результат совместной воспитательной деятельности семьи и детского сада.

Рекомендации родителям.

. Если вы желаете здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад семьи на принципах здорового образа жизни:

а)       живите в определенном режиме труда, отдыха, питания, а именно: стремитесь своевременно ложиться спать и вставать, полноценно и рационально завтракать, обедать, а ужинать не позднее 19 часов. В рационе должна преобладать растительная и белковая еда с минимумом сладостей и животных жиров, ограничением острых и соленых приправ;

б)       начинайте день с утренней физзарядки протяженностью не менее 30 мин, желательно на свежем воздухе с использованием пробежки и элементов гимнастики. После зарядки - душ, который нужно завершать обливанием холодной водой. Перед сном обливание повторить. Доказано, что двухразовое обливание дает большой импульс иммунной системе, причем многократно возрастает противодействие не только простуде, но и патологии мускульного, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, нервной системы, даже онкопатологии и болезней сердечно-сосудистой системы;

в)       бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства. Ограничьте употребление алкоголя, исключив в присутствии детей его употребление вообще. Повторяйте себе и им, что добровольное употребление отравы - это сумасшествие безвольного и неумного существа;

г) оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правительством, руководителями и подчиненными, неудачами и плохим самочувствием. Все это невольно передается и членам вашей семьи. Происходит постепенное нагромождение стрессовой энергии, которая постепенно разрушает нервную систему, нарушает работу всех других систем организма, снижает его защитные функции, ведет к заболеваниям;

д)       не становитесь рабами телевизора, особенно в выходные дни. Найдите время для общения с природой - в парке, за городом, на даче. Это поможет возобновить нервную энергию, истраченную за неделю, повысить иммунитет, укрепить здоровье. Помните, что вид одного болеющего члена семьи пробивает энергетическую и психологическую защиту других ее членов;

е)       очень хорошо, если вы в свободное время увлекаетесь одним из видов спорта - бегом, футболом, теннисом, плаванием, восточными единоборствами. Регулярные занятия спортом делают вашу иммунную систему непробиваемой, нервы - стальными, волю - железной, а ваших детей похожими на вас - здоровыми и счастливыми;

ж)      помните, что все ваши привычки - не более как стереотипы, создающие обманчивое чувство комфорта. Ваши новые привычки, для приобретения которых нужны волевые усилия, принесут вам и вашим детям счастье полнокровной, здоровой жизни, дадут комплекс новых чувств, и вы будете чувствовать себя не менее комфортно. Ваши дети, видя только такой устрой жизни, не смогут и не захотят жить по-другому, они будут обречены на здоровье, успех, счастье, долголетие - на все то, о чем вы молите Бога и подымаете бокалы на семейных праздниках.

2.       Если вы желаете видеть своего ребенка трудолюбивым (а лишь это дает возможность реализовать себя в жизни и претендовать на успех), придерживайтесь таких правил:

а)       никогда не лишайте своих детей участия в семейном труде, какой бы квалификации и умения он ни требовал. Это не только воспитывает необходимые в будущей семейной жизни навыки, но и формирует привычку, потребность все время делать что-то для семьи, является залогом будущего семейного благополучия;

б)       никогда не проявляйте непочтения, не говорите плохо о поступках членов вашей семьи, морально поощряйте трудовые усилия каждого. Выполнение работы должно в подсознании ассоциироваться с получением в итоге положительных эмоций. Страх неудачи не должен ограничивать инициативу и творчество;

в)       никогда не выносите "сор из избы". Утверждайте авторитет и почтение к своей фирме и к своей профессии у членов семьи, иначе вашему ребенку будет тяжело перестроить собственное сознание, и по инерции он аналогично будет относиться к своей "службе" и не добьется успеха и признания;

г)       никогда не делите в семье труд на "мужской" и "женский". Любое дело должно выполняться качественно. В этом залог воспитания чувства долга относительно любого труда, необходимость которого выдвигает жизнь.

3.       Если вы хотите видеть своих детей способными создать крепкую семью, быть в ней счастливыми, подарить вам благодарных и культурных внуков, то:

а)       будьте выдержанные и спокойные в семейном кругу, сохраняйте доброжелательный, интеллигентный тон общения;

б)       уделяйте своим детям максимум внимания в свободное от работы время, интересуйтесь всеми их делами, сопереживайте вместе с ними, создавайте атмосферу абсолютного единства в семье;

в)       с подчеркнутым уважением относитесь к жене (мужу), постоянно возвышайте культ женщины, матери (отца - главы семьи, добытчика) в глазах своих детей. Избегайте ссор, конфликтов, скандалов, даже критики в адрес жены (мужа) в присутствии детей. Выясняйте свои отношения и отношения к детям до их возвращения из школы, чтобы предъявить единые требования, поддерживать высокий авторитет женщины-матери и мужчины- отца.

4.       Если вы хотите видеть своих детей не закомплексованными в общении, культурными, то:

а)       отнеситесь со всей серьезностью к работе воспитателей, живо интересуйтесь успехами ваших детей.;

б)       не жалейте времени, а по возможности и средств для совместного культурного отдыха со своими детьми. Посещения театра, художественной выставки, концерта, ставшие системой, будут иметь чудесный эффект для культурного роста вашего сына или дочки. Человек богатый - прежде всего в своей эмоциональной сфере;

в)       находите время читать сами и приобщайте к миру книжной премудрости детей. Не найти лучшей гимнастики для ума и души, чем хорошая, полезная книга. Особенно, если она отнесена к разряду мировых шедевров. Удовольствие от книги должно быть написано на вашем лице. Делитесь впечатлениями от прочитанного;

г)       было бы очень неплохо, если бы вы смогли привить своему ребенку одну, но очень пылкую страсть культурологического характера, или, как теперь говорят, хобби, которое было бы связано с искусством или духовной культурой. Длительное и серьезное увлечение в сфере интересного и прекрасного воспитывает в характере стойкую потребность в красоте, творчестве, эстетике, вырабатывает хороший вкус, не говоря уже о том, что заинтересованность вызывает стойкий иммунитет против влияния негативных обстоятельств окружения. Художественная или музыкальная школа, шахматная секция или клуб нумизматов, литературный кружок или увлечение вышиванием - сколько таких хобби может быть! Очень хорошо, если увлечение детей приходит от родителей - тогда ваши сын или дочка - навсегда ваш друг и союзник, а вы уже их высокий авторитет.

5.       Если вы не желаете видеть своих детей беспринципными, циничными, отравляющими жизнь себе и другим, вам и окружающим, то не разрешайте себе заниматься в присутствии ваших детей сплетнями, критиканством по адресу своих родственников, знакомых, клиентов, воспитателей ваших детей. Если вы думаете, что в "перемывании костей" взрослыми в присутствии вашего ребенка нет ничего вредного, то вы очень ошибаетесь. У ребенка возникает подсознательное, а поэтому очень устойчивое убеждение, что мир состоит из подлецов и кретинов. Нигилизм и двуличность войдут в плоть и кровь ваших детей, и этого они никогда не смогут спрятать от окружающих и будут лишены любви и поддержки, доверия и дружбы, потому что приобретут репутацию желчных и неприятных людей, а в итоге - людей несчастливых. Конечно, иллюзии опасны, но разочарование в людях страшнее; иллюзии нас иногда подводят, а разочарование отравляет жизнь ежечасно - до конца. Особенно недопустимо "развенчание" педагога, который при всех своих недостатках все же пытается учить хорошему. Если отец или мать внушает своему ребенку недоверие к нему, ребенок будет делать противоположные выводы даже из того, что он говорит правильно.

1.  Если вы желаете, чтобы ваш ребенок вырос добрым, внимательным, милосердным, готовым поддержать вас в старости. Чтобы на склоне лет вам не довелось горько разочароваться и остаться брошенным, одиноким, нужно уделить вам самим максимум внимания и уважения к собственным родителям, особенно в период их болезней, не оставлять их без опеки и помощи, как можно чаще украшать их одиночество своим присутствием, лаской, жертвуя при этом, возможно, частью своего комфорта и денег. Делайте это вместе с вашими детьми. Воспитанные на примере постоянной заботы о старости, они обязательно будут милосердными и к вам в сложное для вас время. Душевные усилия, потраченные на любовь и заботу, вернутся к вам.

Таким образом, вся система воспитания детей в семье должна строиться лишь на двух принципах:

1.   Ваш собственный стиль и поведение должны отвечать вашему стремлению, хорошо воспитать своих детей.

2.   Вы должны обеспечить соответствующие условия, при которых различные виды полезной деятельности постепенно сформируют личность вашего ребенка.

Приложение 2

Физкультурный досуг

Проведение физкультурных праздников и досугов наиболее распространенный и эффективный способ установления взаимодействия ДОУ и семьи по формированию здоровья детей. В нашем д/саду проведение таких праздников стало традицией. Вот как я проводила один из них в старшей группе:

Физкультурный досуг "Прощание с осенью".

Цель.

1 Закрепить полученные навыки и умения в разных видах ходьбы и бега. Продолжать учить реагировать на сигнал.

2 Совершенствовать умение действовать совместно.

3 Развивать творческую активность детей.

Материал. Искусственные елочки, шишки, грибы, осенние листья. Вырезанные из бумаги "медвежьи следы". Костюм медведицы (маска, юбка, фартук). Декорация или макет берлоги. Миски и ложки для медведицы и для каждого ребенка.

Ход занятия.

Педагог. Сегодня мы отправимся в осенний лес, полюбуемся его красотой, попрощаемся с осенью. Но сначала нам нужно потеплее одеться. Дети строятся в шеренгу или встают парами и проходят в ту часть зала, где расставлены искусственные елочки.

Педагог. Вот мы и в лесу. Какой свежий воздух! Сделаем глубокий вдох носом, задержим дыхание, выдох. Как хорошо дышится в лесу! (Дети идут по кругу и выполняют дыхательную гимнастику.) Вот узкая тропинка, по ней нужно идти друг за другом. (Проходят один круг.) Осторожно идите, здесь растут колючки, и белочки шишек набросали. (Ходьба на носочках.) Мы с вами оказались в лесной чаще. Как низко склонились ветки деревьев. Чтобы пройти, их надо раздвигать руками. Пригнитесь. (Дети идут, слегка наклонившись вперед, разводя руки в стороны.) Скоро стемнеет. Нужно поторопиться. Побежали! (Ходьба с переходом на бег) Остановимся, передохнем, полюбуемся на высокие сосны! (Дети останавливаются и смотрят вверх.) Попробуйте руками достать ветки сосен. (Ходьба с подпрыгиванием.) Впереди поляна. (Спокойная ходьба). На ней растет высокая трава. Ой, что за шорох в траве? (Приседания с поворотом в сторону.) Это хитрая осень-лиса. Педагог рассказывает, что золотистый, рыжий наряд лисы похож на осенние листья. Показывает особенности походки лисы и предлагает детям под музыку так же подвигаться по залу. (Звучит музыка В. Тшшчеевой "Осень бродит по лесам".)

Педагог. Чем же осенние листья отличаются от летних? (Ответы детей.) Давайте наклонимся и вдохнем их аромат. (Вдох носом, задержка дыхания, выдох.) А чем еще пахнет осень? (Мокрой землей, ягодами, грибами.) Какие животные делают запасы на зиму? (Ответы детей.) Проводится песня-игра "Белочки". Дети самостоятельно делятся на две группы: "деревья" берут в руки листья, а "белочки" присаживаются под "деревьями".

Деревья (поют). Листья падают, осень пришла.

Рыжие белочки, как у вас дела?

Белочки (поют).

Много ягод есть у нас и грибов большой запас (2раза).

Деревья (поют). Листья падают, осень пришла.

Рыжие белочки, как у вас дела?

Белочки (поют).

Листьев полное дупло - будет белочкам тепло (2 раза). Деревья (поют). Листья падают, осень пришла.

Рыжие белочки, как у вас дела?

Белочки (поют).

Шубки серые свои одеваем для зимы (2 раза).

Педагог. Многих лесных обитателей можно узнать по следам. Эти, маленькие, наверное, следы зайца, а вот большие, похожие на листья. Давайте пойдем по следам и узнаем, чьи они?

Дети подходят к "берлоге". Слышится рев, и появляется "медведица". (Мама одного из детей исполняет эту роль, надевает маску, юбку и фартук.)

Медведица. Наконец-то я вас нашла, мои милые, дорогие медвежата. Педагог предлагает детям представить, что они медвежата, и поиграть с "медведицей". Выносит поднос с чашками и ложками.

Медведица (берет большую чашку с ложкой). На полянке медвежата разыгрались в прятки и разбежались кто куда. Никого не найти. (Дети бегают, прыгают, а после слов "Никого не найти" прячутся.) Но я схитрила и вкусной каши наварила. Поставлю чашку на пенек, рядом - липовый медок. (Дети выбегают, каждый берет чашку и ложку и "едят".)

Медвежата прибежали, ложки быстро застучали: Стук, чок, стук-чок-чок... Съели кашу и медок! "Медведица" прячется в берлоге.

Звучит музыка, дети выходят из зала.

Приложение 3

Заповеди для воспитателя

1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

2. Ясно определите, чего Вы хотите от ребёнка и объясните это ему, а также выясните, что он думает по этому поводу.

3. Предоставьте ребёнку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

4. Не показывайте готовое решение, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребёнком его правильные и ложные шаги к цели.

5. Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех, хвалите ребёнка за каждый его удачный шаг. Хвалите ребёнка последовательно и неукоснительно.

6. Укажите ребёнку на сделанную им ошибку. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребёнок осознал услышанное.

7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и отдельные его поступки не одно и то же.

8. Дайте ребёнку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нём, несмотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это говорите), что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

9. Воспитание - это последовательность целей.

10.Воспитатель должен быть твёрдым, но добрым. Всё хорошо в своё время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией, тогда воспитание будет своевременным.

Приложение 4

Программа обучения и воспитания детей в театральном кружке на 2006-2007 учебный год.

Цель: вызвать устойчивый интерес к занятиям театральной деятельностью, формировать доброжелательное, внимательное отношение друг к другу. Задачи:

·        создать определенные условия для развития у ребенка способности обнаруживать в жизни, во взаимоотношениях со взрослыми и детьми ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути;

·        научить каждого ребенка умению видеть и понимать другого человека, способности поставить себя на место другого и переживать с ним его чувства;

·        развивать внимание, ритмичность, артистические и творческие способности детей;

·        учить правильной артикуляции, имитации движений, обыгрыванию бытовых ситуаций, основам пантомимы.

·        воспитывать активное отношение к реальным ситуациям;

·        способствовать выработке умения видеть со стороны свой эмоциональный образ и соотносить его с конкретной ситуацией и конкретными людьми.

Формы работы: собеседование с родителями и детьми, занятия с детьми, выполнение домашнего задания, постановка спектаклей. Методы и приемы работы: выполнение действий по показу руководителя, индивидуальная деятельность и выполнение заданий по группам, беседы с детьми, изготовление необходимых атрибутов. Цель: вызвать устойчивый интерес к занятиям театральной деятельностью, формировать доброжелательное, внимательное отношение друг к другу.

Приложение 5

Программа обучения и воспитания детей в кружке "Умелые ручки" на 2006-2007 учебный год.

Цель: развивать творческие способности детей в процессе деятельности с природным материалом.

Задачи:

·        развивать воображение и образное мышление детей, умение видеть в плодах, семенах, листьях, кореньях интересные образы, которые можно воссоздать в процессе творческой деятельности;

·        Научить детей самостоятельно планировать деятельность с природным материалом, совершенствовать собственный творческий почерк;

·        Формировать умение трудиться вместе, помогать друг другу, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться совместным успехам;

·        Развивать у детей технические навыки работы с природными материалами, инструментами, различными соединениями материалов.

Формы работы: собеседование с родителями и детьми, занятия с детьми, выполнение домашнего задания, объявление конкурсов на лучшую поделку.

Методы и приемы работы: выполнение действий по показу руководителя, индивидуальная деятельность и выполнение заданий по группам, беседы с детьми, заготовка природного материала.

Цель: развивать творческие способности детей в процессе деятельности с природным материалом.

Приложение 6

Составление общей характеристики семьи:

. Состав семьи: полная, формально полная, неполная.

. Характеристика семьи: гармоничная, проблемная (конфликтная, антипедагогическая, асоциальная, аморальная).

. Типовое состояние семьи;

эмоциональный комфорт;

тревожность;

эмоционально-психологический дискомфорт и нервно-психическое напряжение.

. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый.

. Нарушения семейного воспитания:

доминирующая гиперпротекция;

потворствующая гиперпротекция;

гипопротекция;

эмоциональное отвержение;

жестокое обращение;

повышенная моральная ответственность.

. Отношение к школе: поддерживают тесную связь, поддерживают контакты эпизодически, связи носят случайный характер, родители избегают контактов, противодействуют воспитанию.. Особенности семейного воспитания:

. Родители создают условия для правильного развития ребенка:

нормальные жилищно-бытовые условия;

организация места для занятий;

создание домашней библиотеки;

наличие игровых уголков;

контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима.

. Родители развивают познавательные интересы ребенка:

вместе с детьми слушают радиопередачи;

просматривают и обсуждают телепередачи;

читают книги, беседуют о прочитанном;

ходят с детьми в театр;

ходят с детьми в кино;

поощряют любимые занятия ребенка.

. Родители оказывают помощь в учении, организации домашнего учебного труда.

. Дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.

. Родители выполняют рекомендации педагогов по воспитанию ребенка.

. Родители видят недостатки в воспитании своих детей.

. Семья помогает педагогу в организации учебно-воспитательной работы.

. Родители справляются с воспитанием ребенка.. Недостатки семейного воспитания (назвать).. Причины недостатков (соответствующее подчеркнуть):

неблагополучие семьи (микроклимат, здоровье);

отсутствие единых требований;

незнание психологических особенностей своего ребенка;

низкий образовательный, культурный, психолого-педагогический уровень родителей;

отсутствие контроля, безнадзорность, психическая депривация ребенка;

использование антипедагогических мер воздействия;

неправильная оценка ребенка, его идеализация;

невыполнение рекомендаций педагога;

неверие в возможности ребенка, в свои силы;

переоценка воспитательных возможностей семьи;

гиперпроекция;

другие причины (указать какие).

Для уточнения суждений педагогов об отдельных семьях можно использовать тесты для родителей и учащихся, раскрывающие их позиции по отношению к своим детям и характеризующие общую атмосферу семьи.

Приложение 7

Профилактика гриппа и ОРВИ (памятка для воспитателей и родителей)

1.       Растения, распространяющие фитонциды (лук, чеснок) - дышать.

2.       Обработка стоп - босо хождение, ходьба по камушкам, солевая дорожка.

В домашних условиях - солевые носки.(3 ст. ложки зверобоя или спорыша залить 1 л. кипятка, кипятить 2-3 мин., настоять 15 мин., процедить, добавить 3 ст. ложки соли. Любые носки, лучше шерстяные, смочить в этом растворе, высушить и одевать ребенку на 15-20 мин. 1-2 раза в день. Обработанный аналогичным образом кусок ткани, можно использовать вместо горчичников.

. Массаж горла. Четырьмя пальцами проводим от мочки уха до грудины, поочередно 2 раза, делаем глотательное движение, повторить 10 раз.

4.       Доставать языком до края подбородка, беззвучно произносить звуки у, ы.

5.       Промывать нос холодной водой, можно с хозяйственным мылом.

.         Лицевой точечный массаж. Точки 1-9 массажировать круговыми движениями по 10 раз в обе стороны 2-3 раза в день, в период эпидемии 3-4 раза в день.

Приложение 8

Анкета для родителей (физическое развитие и здоровье детей)

1.  Часто ли болеет ваш ребенок? Да. Нет.

2.  Причина болезни:

-        недостаточное физическое развитие ребенка в детском саду;

-        недостаточное физическое развитие ребенка в семье;

-        наследственная предрасположенность;

-        другие причины.

3. Знаете ли вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием вашего ребенка? Да. Нет.

4. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребенка (поставьте цифры в порядке значимости):

1 Соблюдение режима.

2 Рациональное, калорийное питание.

3 Полноценный сон.

4 Достаточное пребывание на свежем воздухе.

5 Соблюдение санитарно - гигиенических норм.

6 Благоприятная психологическая атмосфера.

7 Наличие спортивных и детских площадок.

8 Физкультурные занятия.

9 Закаливающие мероприятия.

10  Облегченная форма одежды на прогулке.

11  Облегченная одежда в группе.

12  Обливание ног водой контрастной температуры.

13  Хождение босиком.

14  Систематическое проветривание группы.

15  Прогулка в любую погоду.

16  Полоскание горла водой комнатной температуры.

17  Умывание лица, шеи и рук до локтя водой комнатной температуры.

6. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка дома?

. Нужна ли Вам помощь детского сада в вопросах укрепления здоровья детей?

. Проводите ли Вы дома закаливающие процедуры? Какие?

Приложение 9

Анкета о взаимодействии ДОУ и семьи

Выделите тог ответ, который считаете наиболее правильным. Если считаете правильным несколько ответов, то проставьте цифры в порядке убывания значимости.

1.       Откуда получаете информацию о воспитании детей?

18  Читаю специальную педагогическую и психологическую литературу.

19  Консультируюсь у знакомых педагогов или педагогов детского сада.

20  Читаю кое-что в газетах и журналах, где что попадется.

21  Воспитываю, как подсказывает сердце.

22  Вспоминаю, как меня родители воспитывали, также воспитываю своих детей.

23  Не обращаю внимания на воспитание, лишь бы был сыт и здоров.

2.       Что хотели бы получить от детского сада?

24  Полную информацию о ребенке.

25  Педагогические советы по общению с ребенком.

26  Рекомендации о том, как и чем, заниматься с ребенком дома.

27  Рекомендации о том, какую литературу о воспитании ребенка лучше прочитать в зависимости от возраста.

28  Возможность общаться с родителями других детей.

3.Какие последствия может иметь унижение достоинства ребенка?

29Неуверенность в себе, занижение самооценки.

30Формирование комплекса неполноценности.

31Неудачи во взрослой жизни.

32Ребенок вырастет озлобленным, в нем проявятся замкнутость, трусость, садизм.

•        Нарушение взаимоотношений ребенка с взрослыми, потере доверия.

.Как относитесь к телесным наказаниям?

33  Полностью поддерживаю.

34  Считаю допустимым в некоторых случаях.

35  Зависит от возраста ребенка.

36  Неприемлемы ни при каких условиях.

5.       На ком лежит ответственность за воспитание ребенка?

37  На родителях.

38  На педагогах ДОУ.

39  На родителях и воспитателях в равной степени.

6.       Самые главные трудности которые испытываете при воспитании детей дошкольного возраста.

40  Ребенок плохо ест.

41  Ребенок не слушается, ничем не интересуется.

42  Ребенок проявляет неуверенность в себе, испытывает страхи, не самостоятелен.

43  Ребенок малоподвижен, ленится, не любит помогать.

44  Ребенок не проявляет заботу о других членах семьи, проявляет признаки эгоизма, жадничает.

7. Как преодолеваете трудности в воспитании детей?

45  Не придаю им особого значения.

46  Обращаюсь за помощью к педагогам д/сада.

47  Считаю неудобным обращаться за помощью к педагогам д/сада.

48  Считаю, что с возникающими проблемами справлюсь самостоятельно.

Ваше образование:

49  Среднее и ниже.

50  Среднее специальное или профессиональное.

51  Высшее.

52  Ваш возраст:

53  До 20.

54  До 30.

55  До 40.

56  До50. Ваш доход:

57  Ниже прожиточного минимума.

58  Соответствует прожиточному минимуму.

59  Выше прожиточного минимума.

60  Мы ни в чем себе и детям не отказываем. Сколько детей в семье?

61  1.

62  2.

63  3 и более. Вид вашей деятельности.

64  Безработный, домохозяйка.

65  Рабочий или служащий.

66  Колхозник.

Приложение 10

Почетная грамота

Награждается воспитатель

____________________________________

участник конкурса "Развивающая среда"

-2008 учебный год

МДОУ "Бродовский детский сад"

Приложение 11

Почетная грамота

Награждается семья

____________________________________

участники спортивного праздника

"Край родной - земля уральская"

-2008 учебный год

МДОУ "Бродовский детский сад"

Приложение 12

ВОСПИТАТЕЛИ________________________

Родителей______________________________

благодарим

за сотрудничество,

помощь и содействие

образовательному

процессу.

Приложение 13

Воспитатели_______________

Благодарим _____________

за активное участие в проведении праздников

для детей.

Воспитатели.

Приложение 14

Памятка для родителей

Наказывая, подумай: "Зачем?!"

правил для всех:

1.       Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако наказывающий забывает подумать…

2.       Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, НЕ НАКАЗЫВАЙТЕ. Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой "профилактики", никаких наказаний "на всякий случай".

.         За один раз - одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только за одно, за всё сразу, а не поодиночке - за каждый. Салат из наказаний - блюдо не для детской души!

Наказание - не за счет любви, чтобы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4.       Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что - то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск, внушить ребенку мысль о возможной безнаказанности, не так страшен, как риск задержки душевного развития.

5.       Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута, как ни в чем ни бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

.         Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество вашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы не справедливы, наказание действует только в обратную сторону!

.         Ребенок не должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а нашего огорчения…

При дефиците любви становится наказанием сама жизнь, и тогда наказание ищется как последний шанс на любовь.

Владимир Леви.