Аппликация как средство развития цветовосприятия у дошкольников

Аппликация как средство развития цветовосприятия у дошкольников

Оглавление

Введение

Глава 1. Развитие цветовосприятия у дошкольников

.1 Психолого-педагогические исследования развития цветовосприятия у дошкольников

.2 Особенности работы по развитию цветовосприятия у дошкольников

.3 Цветоведение как наука, символическое использование цвета

.4 Восприятие цвета детьми и взрослыми

Глава 2. Аппликация как средство развития цветовосприятия у дошкольников

.1 Аппликация как вид деятельности

.2 Методика работы с детьми по развитию цветовосприятия посредством аппликации

.3 Анализ программы

Глава 3. Практическая часть. Исследования развития цветовосприятия у детей 2 младшей группы посредством аппликации

.1 Планирование педагогической деятельности по развитию цветовосприятия посредством аппликации

.2 Описание психолого-педагогического обследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Эмоциональное, или психологическое воздействие цвета не так легко проанализировать, как физиологические процессы, возникающие в результате цветовосприятия, а между тем большинство из нас отдает предпочтение определенным цветам и считает, что цвет влияет на настроение. Цветовосприятие влияет на психическое, нравственное и эстетическое развитие человека. Художественное восприятие цвета - одно из важнейших составляющих эстетического развития личности. Современные города заполнены яркими искусственно созданными красками, раздражающими детскую психику.

В такой среде обитания не остается места для душевных переживаний по поводу красоты окружающего мира.

Нелегко воспитать цветовую культуру в обществе, где цвет все дальше от природной естественности. Цветовое художественное воспитание дает возможность наиболее широко развить органы чувств ребенка, способности видеть красоту в простых образах, что, в свою очередь, непосредственно отразится наилучшим образом на общем развитии, окажет влияние на формирование одного из основных социально-культурных критериев - стремление к красоте, т. е. развитию эстетических чувств. Одним из средств развития цветовосприятия у детей является аппликация.

В научной литературе накоплены определенные данные, позволяющие поставить и решить проблему формирования цветовосприятия у дошкольников.

Несомненную ценность для исследования представляют работы ученых физиологов С.С. Алексеева, В.П. Ершакова, Л. Лукхарда, исследовавших процесс восприятия цвета человеческим глазом и выявившие индивидуальные особенности цветовосприятия человеком.

В ходе исследования были проанализированы труды ученых К.В. Бардина, Л.А. Венгер, Н.Б. Венгер, Л.С. Выготского, Н.Н. Волкова, В.М., Демидова, М. Люшера, проводивших исследования в области психологии цветовосприятия.

Вопросами ознакомления детей с цветом и обучения их элементам живописи на первоначальных этапах обучения в общеобразовательных учреждениях уделяли внимание такие просветители и педагоги как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель.

Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению на занятиях изобразительной деятельностью рассматривались в работах Н.Н. Волкова, Л.В. Компанцевой, B.C. Кузина, А.А. Унковского, Г.В. Черемных А.П. Яшухина и др.

Основные рекомендации по развитию цветовосприятия у детей 2-ой младшей группы взяты из программы "Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Проблемы использования цвета в детском продуктивном творчестве изучались С.Е. Игнатьевым, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Э.И. Кубышкиной, B.C. Кузиным, B.C. Мухиной, К.В. Павлик, Л.Г. Пантелеевой, Э.Г. Пилюгиной, Ю.А. Полуяновым, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.

Объект исследования - развитие цветовосприятия у дошкольников.

Предмет исследования - аппликация, как средство развития цветовосприятия у дошкольников.

Цель исследования - выявить влияние аппликации на развитие цветовосприятия у дошкольников.

Задачи:

1.      Подобрать литературу по данной теме.

2.      Изучить историю развития науки цветоведение.

.        Изучить историю развития аппликации.

.        Изучить методику работы с детьми по развитию цветовосприятия посредством аппликации.

.        Спланировать педагогическую деятельность с детьми младшего возраста по развитию цветовосприятия посредством аппликации.

Методы исследования

Теоретический и эмпирический.

Глава 1. Развитие цветовосприятия у дошкольников

.1 Психолого-педагогические исследования развития цветовосприятия у дошкольников

Цве́товосприятие - процесс передачи цветов объекта в его цветном изображении.

Этим словом обозначается также результат процесса, оцениваемый субъективно (с применением зрительного восприятия) или объективно (физическими методами).

Проблемами цвета с глубокой древности и до наших дней занимается целый ряд научных дисциплин, каждая из которых изучает цвет с интересующей ее стороны. Физику, прежде всего, интересует энергетическая природа цвета, физиологию - процесс восприятия цвета человеком и превращения его в цвет, психологию - проблема восприятия цвета и воздействия его на психику, способность вызывать различные эмоции, биологию - значение и роль цвета в жизнедеятельности живых организмов и растений.

В современной науке о цвете важная роль принадлежит и математике, с помощью которой разрабатываются методы описания и измерения оттенков цвета. Имеется еще ряд научных дисциплин, изучающих роль цвета в более узких сферах человеческой деятельности, например, такие как полиграфия, химия лаков и красок, криминалистика и др. Совокупность, всех, этих, наук, изучающих цвет, определяют как область науки о цвете или цветоведение.

Немецкие искусствоведы пришли к выводу, что цвет является средством непосредственного отображения мира переживаний и эмоций ребенка. Так Фиту С. считает, что задача ориентированного на ребенка урока художественного воспитания, должна заключаться в развитии цветовых ощущений ребенка, за счет умелого использования наглядности по цветоведению.

В нашей стране проблеме восприятия детьми цвета большое внимание уделяли такие известные педагоги и психологи, как Л.А. Венгер, И.Д. Венев, Г.Г. Григорьев, З.М. Истомина, В.С. Мухина, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарев и другие. Они пришли к выводу, что использование на занятиях изобразительной деятельности цветовых и "сенсорных эталонов" имеет огромное значение не только для развития цветоразличительных, но и для формирования абстрактно - образного мышления.

О факте воздействия цвета на эмоциональное состояние свидетельствуют реакции ребенка дошкольного возраста на объекты различных цветов. Так научные данные, полученные в исследованиях последних десятилетий (Л.А. Венгер, И.Д. Венев, З.М. Истомина, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев и др.) показали, что дети уже с первых недель и месяцев жизни способны различать предметы разного цвета. Уже в четыре года дети воспринимают цвет в книжной иллюстрации и в своем рисунке как средство украшения.

Положение об использовании цвета, как выразителя эмоционального отношения ребенка к изображаемому, выдвинутое еще Е.А. Флериной, подтверждается исследованиями В.А. Езинеевой, А.В. Компанцевой, В.С. Мухиной и др. Ребенок способен осознанно использовать цвет для передачи своего отношения к изображаемому образу: яркими, чистыми, красивыми цветами он обычно изображает любимых героев, приятные события, а темными ("грязными") - нелюбимых, злых персонажей и печальные явления. В исследованиях известного педагога В.С. Мухиной отмечено, что при изображении приятных событий дети предпочитают теплые тона, а неприятных - холодные. По мере усвоения ребенком изобразительного опыта, познания им окружающего мира, цвет в детском рисунке и аппликации становится более реалистичным (исследования В.С. Мухиной, Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и др.).

В практике детского сада овладение детьми цветом организуется с целью решения двух взаимозависящих друг от друга задач. С одной стороны, формирование чувства цвета является неотъемлемой частью сенсорного воспитания, направленного на развитие у детей умения ориентироваться в окружающем их мире. С другой стороны, овладевая эталонной системой свойств и признаков предметов (в том числе и общепринятыми эталонами цвета) непосредственно в изобразительной деятельности, дети учатся соответствующим образом отражать эти свойства и признаки в аппликации.

Вместе с тем, усвоение эталонов цвета (как и формы) имеет двоякое влияние на развитие восприятия ребенка. Как отмечает В.С. Мухина, эталоны определяют с одной стороны, характер развития восприятия: ребенок учится классифицировать предметы по их свойствам. Однако, с другой стороны, в восприятии ребенка закрепляется канонизированная нормативность цветов и других качеств, характеризующих предмет, и при непосредственном восприятии этот предмет соотносится с усвоенным эталоном, при этом индивидуальные его особенности могут не фиксироваться. В.С. Мухина считает необходимым расширять канонизированную нормативность (эталонность) восприятия в условиях изучения детьми "художественных языков" при обучении в рисовании и в аппликации. Это, по ее мнению, обогатит восприятие и одновременно освободит ребенка от упрощенной стереотипной нормативности, даст возможность получать эстетическое наслаждение от красоты конкретного предмета или явления.

Маленький ребенок любит цвет, красочность отвечает его эстетическим запросам, он старается сделать свою работу ярким и в погоне за яркостью иногда нарушает правдоподобие. Дети могут создать голубых цыплят, розовых собачек, разноцветные дома, объясняя при этом: "Так красивее".

.2 Особенности работы по развитию цветовосприятия у дошкольников

Понятие "цветовосприятие" трактуется как восприятие цвета, то есть, сложный процесс, обусловленный физическими и психическими стимулами. В восприятии цвета разделяют физиологическое, психологическое и эстетическое восприятие. Чаще всего "цветовосприятие" определяется через предмет психологии восприятия, где рассматривается соответствие относительного количества энергии различных частей спектра цветовому ощущению, и не ограничивается лишь психофизическими закономерностями. По сей день, как справедливо отмечает А.Д. Логвиненко, не существует единого предмета психологии восприятия, и он выделяет три работающие парадигмы: психофизическая, предметная, семантическая, каждая из которых характеризует особенности соотношений между чувственной тканью образа и его предметным содержанием. Автор выделяет парадигмы с некоторой долей условности. В отличие от чувственной ткани образа, предметное значение (один из планов анализа образа восприятия и сознания в целом) придает образу собственно "предметность", осмысленность, включая культурно-исторический опыт употребления предмета. Согласно мнению А.Н. Леонтьева, это единственный аспект психического образа, обладающий признаком объективности.

При организации работы по формированию художественно-творческих способностей и способностей цветовосприятия важно уделять внимание социально-эмоциональному развитию. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Результатами работы в данном направлении должны стать:

-       активность и самостоятельность детей в аппликации;

-       умение находить новые способы для художественного изображения;

-       умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности (форма и цвет).

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы; темное пальто и яркая (или светлая) шапочка. Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений. Эстетическое чувство может быть вызвано цельностью, гармоничностью формы предмета, например глиняных и керамических изделий. Чувство пропорции, конструктивной цельности вырабатывается при восприятии разнообразных построек.

В эстетическом чувстве одна из его сторон - чувство цвета или формы - может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета и формы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

Постепенно дети приобретают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства).

На занятиях по аппликации развивается речь детей: усвоение названий форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений предметов и явлений, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на формирование связной речи. Педагог также активно включает детей в объяснение задания, последовательности его выполнения. В процессе анализа работ в конце занятия дети рассказывают о своих аппликационных работах, высказывают суждения о работах других детей. Привлечение образных сравнений, стихотворных текстов для эстетической характеристики предметов способствует развитию у детей образной, выразительной речи.

Более прочное и быстрое усвоение теоретического материала по элементам цветоведения, основам живописной грамоты зависит от гибкого сочетания подготовительных кратковременных и длительных упражнений, имеющих различный характер и преследующие различные цели.

Благодаря систематическим занятиям по цветоведению, ознакомлению с изобразительными, выразительными особенностями цвета, различным упражнениям с цветом, у детей постепенно развивается эстетическое чувство цвета.

Задания, которые предлагаются детям вначале, просты и несложны. Но каждое последующее задание не получится без решения предыдущего. Постепенно дети приобретают определенные знания, умения и навыки, соответствующие своему возрасту. Прослеживается чёткое развитие от простого, грубого раскрашивания красками к рисованию сложных цветовых гамм, гармоничному сочетанию красок.

Правильный подход обеспечивает усвоение учащимися основных понятий и правил живописной грамоты, изучению начальных сведений по цветоведению в тесной связи с изучением требовании живописной грамоты, положительно влияет на развитие творчества, творческого мышления.

Основные компоненты работы по развитию цветовосприятия у дошкольников:

-       специально организованные занятия;

-       разнообразные игры;

-       ознакомление с художественной литературой;

-       ознакомление с произведениями искусства;

-       организованная самостоятельная деятельность детей.

Каждый ребенок по своей природе - творец. Но, как правило, его творческие возможности находятся в скрытом состоянии и не всегда полностью реализуются. Создавая условия, побуждающие ребенка к занятиям искусством, можно раскрыть эти дремлющие до поры до времени творческие наклонности. Не так важно, кем станет ребенок, главное, что занятия различными видами деятельности помогают сформировать творческую личность, учат мыслить смело и свободно.

Вводить ребенка в мир искусства следует как можно раньше. В этом поможет игра, как основной и любимый вид деятельности дошкольника. Любой материал, попадающий в руки ребёнка, становясь игрушкой, обретает новую жизнь, новый смысл. Этими материалами могут быть краска, бумага, зубная щётка, поролон, парафин и многое другое.

Воспитатель предлагает детям такое содержание для рисунка, лепки, аппликации, которое вызывало бы необходимость вспоминать, придумывать, воображать. Очень важно, чтобы оно было интересно для ребенка, волновало его, чтобы ему хотелось выразить это содержание как можно лучше: например, так предложить нарисовать дом, чтобы у детей возникло желание пофантазировать и придумать "свой" дом, с присущими только ему выразительными чертами. Это может быть дача для детского сада, дом для зайчика или для Снегурочки и т. д. Дом получает характеристику, свой индивидуальный облик.

Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно, прежде всего, обратить внимание на красоту предмета или явления, найти для этого образные, выразительные слова. Привлечение стихотворного, песенного текста всегда усиливает эстетическое впечатление.

Однако ребенок не может создать образа, не овладев хотя бы в какой-то мере способностью передавать в рисунке, лепке и аппликации присущие предметам свойства: форму, строение, цвет. [1;32]

Процесс обучения должен осуществляться одновременно по нескольким направлениям, но с обязательным соблюдением принципа - от простого к сложному:

-       От неосознанных, полуосознанных действий к целенаправленным и произвольным;

-       От сенсомоторного, наглядно-действенного мышления к образному;

-       От индивидуальных к совместным действиям;

-       От манипулирования простейшими формами к составлению целого из частей, и, наконец, составления несложных композиций из нескольких предметных изображений;

-       Ориентирование на малом, потом на большом пространстве листа;

-       От действий с помощью взрослого к самостоятельным творческим действиям. [2; 32]

.3 Цветоведение как наука, символическое использование цвета

Цветоведение - наука о цвете, включающая знания о природе цвета, основных, составных и дополнительных цветах, основных характеристиках цвета, цветовых контрастах, смешении цветов, колорите, цветовой гармонии, цветовом языке, цветовой гармонии и цветовой культуре.

Цвет - одно из свойств объектов материального мира, воспринимаемое как осознанное зрительное ощущение. Тот или иной цвет "присваивается" человеком объектам в процессе их зрительного восприятия. Восприятие цвета может частично меняться в зависимости от психофизиологического состояния наблюдателя, например, усиливаться в опасных ситуациях, уменьшаться при усталости.

В подавляющем большинстве случаев цветовое ощущение возникает в результате воздействия на глаз потоков электромагнитного излучения из диапазона длин волн, в котором это излучение воспринимается глазом (видимый диапазон - длины волн от 380 до 760 нм). Иногда цветовое ощущение возникает без воздействия лучистого потока на глаз - при давлении на глазное яблоко, ударе, электрическом раздражении и др., а также по мысленной ассоциации с др. ощущениями - звука, тепла и т.д., и в результате работы воображения. Различные цветовые ощущения вызывают разноокрашенные предметы, их разноосвещённые участки, а также источники света и создаваемое ими освещение. При этом восприятия цветов могут различаться (даже при одинаковом относительном спектральном составе потоков излучения) в зависимости от того, попадает ли в глаз излучение от источников света или от несамосветящихся объектов. В человеческом языке, однако, используются одни и те же термины для обозначения цвета этих двух разных типов объектов. Основную долю предметов, вызывающих цветовые ощущения, составляют несамосветящиеся тела, которые лишь отражают или пропускают свет, излучаемый источниками. В общем случае цвет предмета обусловлен следующими факторами: его окраской и свойствами его поверхности; оптическими свойствами источников света и среды, через которую свет распространяется; свойствами зрительного анализатора и особенностями ещё недостаточно изученного психофизиологического процесса переработки зрительных впечатлений в мозговых центрах.

Цвет служит средством общения. Цвет помогает торговать. Цвет - это сила, которая стимулирует продажи практически любого потребительского продукта. Профессионалы дизайна, графики и полиграфисты прекрасно знают, что цвет является ключевым фактором в процессе торговли, поскольку играет важную роль при принятии решения о покупке. Он пробуждает в покупателе целую вереницу эмоций, притягивающих его к тому или иному товару.

Наука о цвете имеет свои исторические корни. Первые теоретические труды о природе и сущности цвета относятся к Древнему миру. Античные философы противопоставляли свет и тьму, белое и черное, отмечая, что между этими крайними полюсами заключены все цвета, но характер этого явления они не могли объяснить достаточно точно. На основании опыта живописцев своего времени они пришли к мысли о существовании немногих основных цветов (красок), путем смешения которых можно получать различные другие цвета.

Одним из первых исследователей феномена цвета является Демокрит, предположивший наличие атомов, исходящих от предмета и вызывающих в глазу их образы. В IV веке до н.э. в Древней Греции ученый Аристотель пытался объяснить происхождение цвета и разные цветовые явления. Он создал учение о цветах как полутенях, являющихся, по мнению философа, результатом смешения цвета и тьмы. Эвклид полагал, что из глаза исходят "зрительные лучи", которые протягиваются к телам внешнего мира и, как бы опутывают их, вызывая зрительные ощущения [2;32].

Фундаментальные исследования природы цвета относятся к XVII веку и принадлежат И. Ньютону. Ученый-физик доказал, что свет состоит из лучей различной преломляемости и имеет волновое происхождение. На этой основе он создает волновую теорию света, учение о природе света и цветов, которые основаны на зависимости цвета, видимого глазом, от физических свойств световых лучей. Позже, И. Ньютон начал экспериментально-физическое изучение цвета, завершив его знаменитой "Оптикой", где излагались законы смешения цветов, которые стали основой последующих представлений о цветоощущении. [15;33]

Многие годы раскрытию проблемы физиологического и психологического воздействия цвета на человека посвятил И.В. Гете. Он одним из первых по-настоящему начал исследовать физиологическое и психологическое воздействие цвета и отдал двадцать лет упорного труда этому исследованию. Гете И.В. выступил против физико-физиологического анализа цвета, изложив свою точку зрения в книге "К учению о цвете". Он отверг ньютоновское доказательство разложения белого цвета призмой на несколько простых. Возвращаясь к аристотелевским представлениям, естествоиспытатель считал, что простыми цветами является черный и белый. В образовании остальных цветов участвуют, по его мнению, промежуточные среды, например воздух. Основная идея Гете была неверна, она была основана на наблюдении за непосредственным "переживанием" цветов.

Гете считал, что каждый цвет воздействует определенным образом. Так, по его мнению, синий цвет оказывает на глаз странное и почти невыразимое воздействие, в нем совмещается какое-то противоречие возбуждения и покоя, и мы охотно смотрим на синее потому, что оно влечет нас за собой. Красный же цвет, наоборот, по мнению И.В. Гете, действует устрашающе. Гете И.В. отмечал, что цвета действуют на душу, они могут вызывать чувства, пробуждать эмоции и мысли, которые успокаивают, волнуют, печалят или радуют. [10;32]

Дальтон, открывает явление цветовой слепоты, отмечая, что корни названного явления цветовосприятия следует искать в физиологии глаза. Ему принадлежит описание одного из видов цветовой слепоты, названной протонопией.

Большой вклад в науку о цвете внес Юнг Т., выдвинув в 1801 году гипотезу о том, что сетчатка содержит три вида волокон, каждый из которых реагирует на световой луч соответственно его составу, давая ощущения красного, зеленого и синего цветов. Он высказал предположение о том, что три основных цвета (красный, желтый, синий) вызывают разную частоту вибрации в сетчатке, которые воспринимаются тремя субстанциями зрительного аппарата, настроенными на прием определенных частот. Позже, в результате спектральных измерений Волластона, Юнг заменил желтый цвет на зеленый, а синий - на фиолетовый.

Под влиянием научных представлений Гете формировалось научное представление физиолога И. Мюллера. Ученому удалось сформулировать принцип "специфической энергии органов чувств", который послужил теоретическим основанием учения о "специфической энергии органов чувств". Он не отрицал того, что причиной ощущений является материальное воздействие извне на соответствующий телесный орган, а полученная информация воспроизводит не что иное, как свойства самой нервной системы.

Человеческий глаз лучше всего различает цвета в средней части спектра - от голубого до оранжевого.

Зависимость цветового тона от освещенности (яркости). При нормальной дневной освещенности рассеянным светом хорошо воспринимаются все цвета спектра. Если освещенность снижается (сумеречное состояние), то красный, зеленый и синий цвета сохраняют свой цветовой тон, а промежуточные между ними изменяются в направлении сближения с основными. Так, оранжевый становится краснее, желтый приближается к оранжевому, голубой и фиолетовый синеют; желто-зеленые и зелено-голубые теряют свои оттенки и приближаются к спектральному зеленому. Если яркость световых потоков снижается почти до состояния темноты - различаются только три основных цвета - красный, зеленый и синий. В сгущающихся сумерках последним исчезает синий цвет, превращаясь в белесый, а красный превращается в черный.

При сильном увеличении яркости происходит сдвиг цветового тона всех спектральных цветов к голубому и желтому.

Сегодня мы знаем, что восприятие у взрослых людей очень индивидуально, зависит от настроения, различается у мужчин и женщин.

Прежде всего, надо помнить, что у малышей, находящихся в самом начале своего жизненного пути, оценки психологического, физиологического и эстетического порядка выступают на равных и тесно слиты с нравственными. Так для ребенка-дошкольника красный, желтый, розовый, голубой и оранжевый - это радостные, яркие, веселые и добрые цвета. А вот коричневый, черный, темно-синий, белый, темно-зеленый - грустные, серьезные, скучные, злые, некрасивые цвета.

Еще одной особенностью восприятия цвета у маленьких детей является его конкретность: "зеленая трава", "голубое небо", "синее море". В самих этих сочетаниях угадываются "штампы", или "сенсорные эталоны", выработанные данной культурой. Ребенок, проходя путь освоения окружающего мира, должен постепенно овладеть этими "сенсорными эталонами". С их помощью позже он сможет систематизировать то, что видит, и то, с чем действует.

Очевидно, что чем уже и определеннее набор эталонов (в данном случае речь идет о цветовой культуре и цветовых эталонах), тем дольше ребенок по мере взросления будет находиться в пределах "детского восприятия", то есть ориентироваться на 4-6 основных цветов. И наоборот, чем шире и вариативнее набор цветовых сочетаний, тем шире возможность выбора, тоньше аналитические способности восприятия.

Символическое использование цвета

Действия цвета обусловлено как непосредственным влиянием на организм человека, таки ассоциациями, которые вызывают цвета в связи с предшествующей практикой человека. За века сложились определенные цветовые символы, понятные всем. С давних пор люди придавали цвету особое значение. Рассмотрим символическое значение отдельных цветов.

Красный цвет - это огонь, тепло, солнце, цвет нашей крови, а значит, цвет жизни. Огонь с древних времен играл важную роль в судьбе человека. Для первобытных людей красный окраска означала все выдающееся и яркое, но вместе с тем красный - опасности. Красный сигнал светофора предупреждает нас о том, что надо остановиться. Большинство цветовых сигналов опасности вокруг нас именно красного цвета.

Красный цвет выражает торжественность, означает уважение и почет, его еще называют королевским цветом, цвет праздника. Воздушные шары и флажки красного цвета создают праздничное настроение. В русском народном костюме красный сарафан или красная рубаха, считались особенным нарядом - был оберегом. Ярко выделялись костюмы красного цвета на фоне зелени полей и лесов, которым так богата русская природа. Так же красный цвет символизируют любовь. Красные розы дарят в знак любви, а на открытках рисуют красное сердце.

Оранжевый цвет-это очень жизнерадостный цвет, приносящий успех удачу. Все боги Солнца одеты в золотые одежды и разъезжают в золотых колесницах. Солнечные блики перекликаются с золотом, оранжевыми и желтыми цветами.

В природе не так много оранжевого цвета. Оранжевые куртки дорожных рабочих хорошо видны издали. Такие куртки помогают избежать аварий. Костюмы первых космонавтов были оранжевого цвета, что значительно облегчало поиск космонавтов после приземления.

Желтей цвет - имеет множество оттенков и значений. С желтым цветом может ассоциироваться солнечный свет. С древнейших времен желтый цвет считается золотым, божественным и воспринимается как "застывший солнечный свет". Кроме этого, великолепный яркий и чистый желтый цвет дает ощущений истины, высокого творческого подъема и вдохновения.

В то же время в культуре разных народов существует поверье, что желтый цвет означает измену, трусость, страх. В желтые одежды одет Иуда на картинах многих художников, потому что он предал Иисуса.

Зеленый цвет - цвет самой природы, цвет жизни, цвет бессмертия. Это мир зеленых растений (листвы, травы, стеблей и т.п.), без которых немыслима жизнь на Земле. Зеленый - символ возрождения и обновления, юности и молодости, надежды. Сегодня, когда в мире много зла, безверия и жестокости, нашу жизнь украсит цвет самой природы, цвет гармонии. Зеленый цвет выбрали своим символом экологические организации. Например международное движение Гринпис - что означает зеленый, выступает за сохранение живой природы, лесов, морей.

Голубой или синий-цвета неба и воды, общения и эмоциональности. Голубые тона производят впечатление легкости, воздушности, чистоты, прохлады. Синий символизирует вечность и устойчивость, тайну и истину.

Фиолетовый цвет - цвет философов и поэтов, познания истины. Красивый чистый фиолетовый цвет связан с интеллектуальными способностями человека. Фиолетовый считается мистическим цветом. Для демонстрации своей роскоши и величия французские короли и духовенство облачились в лиловые одежды.

Белый цвет-символ чистоты, невинности и нежности. Поэтому во многих европейских государствах невеста наряжается в белое платье. Однако в некоторых жарких странах Азии и Африки, в Китае белый цвет может означать траур. Славяне одевали умерших людей в белые одежды.

Черный цвет-символ траура и печали. В странах Европы одежду черного цвета надевают на похороны. Кроме этого, черный цвет-символ тожественности, строгости. Платья черного цвета полагается по этикету надевать на службу или торжественные вечерние визиты. Например, черный фрак обязателен для дирижера симфонического оркестра.

Замечательным свойством детского восприятия является его целостность. Зрение, восприятие звука, тактильные ощущения, обоняние, моторика - все это пути и способы исследования окружающего мира.

.4 Восприятие цвета детьми и взрослыми

Согласно трехкомпонентной теории, в нашем органе зрения существуют три цветоощущающих аппарата: красный, зеленый и синий. Каждый из них возбуждается в большей или меньшей степени, в зависимости от длины волны излучения (света). Затем возбуждения суммируются аналогично тому, как это происходит при слагательном смешении цветов. Сумма возбуждений ощущается нами как тот или иной цвет. Авторы этой теории - М.В. Ломоносов, Т. Юнг и Г. Гельмгольц. Трехкомпонентная теория хорошо объясняет важнейшие закономерности цветового зрения - адаптацию, индукцию, цветовую слепоту, спектральную чувствительность глаза, зависимость цвета от яркости и др. Однако, следует заметить, что в наше время известны факты, свидетельствующие о более сложной картине функционирования органа зрения.

На качество восприятия цвета оказывает влияние состояние глаза, установки наблюдателя, возраст, общее эмоциональное состояние. Однако, все субъективные моменты лишь до известной степени изменяют качество восприятия. Они только смещают его в ту или иную сторону.

Рассматриваемый в онтогенезе культуры и искусства человеческое восприятие цвета, подтверждает одновременное развитие культуры, искусства и человека. Это и физиологическое развитие зрения, и психологическое развитие переживаний, тонких эмоций, и интеллектуальное развитие в понимании новых путей в эволюции живописных средств, развитие понимания человеком пространства и времени. [14;32]

Вывод: В научной литературе накоплены определенные данные, позволяющие поставить и решить проблему формирования цветовосприятия у дошкольников.

Вопросами ознакомления детей с цветом и обучения их элементам использования на первоначальных этапах работы в общеобразовательных учреждениях уделяли внимание такие просветители и педагоги как Ян Амос Коменский, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Фребель.

Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению на занятиях изобразительной деятельностью рассматривались в работах Н.Н. Волкова, Л.В. Компанцевой, B.C. Кузина, А.А. Унковского, Г.В. Черемных А.П. Яшухина и др.

Более прочное и быстрое усвоение теоретического материала по элементам цветоведения, зависит от гибкого сочетания подготовительных кратковременных и длительных упражнений, имеющих различный характер и преследующие различные цели.

Глава 2. Аппликация как средство развития цветовосприятия у дошкольников

.1 Аппликация как вид деятельности

Аппликация (от лат. applikatio - прикладывание) - создание изображений из отдельных элементов, рисунок, полученный путем закрепления на какой-либо основе кусочков различных материалов, предварительно вырезанных по шаблонам. Изображения закрепляются на какой-нибудь основе, которая служит фоном. Основные способы крепления на фон: приклеивание и пришивание.

Аппликация выполняется из самых разнообразных материалов. В качестве фона чаще всего используют картон, бумагу, ткани, дерево. Вникая в это занятие, можно обнаружить, что в дело могут идти буквально любые мелочи.

Ни один стиль не способен в точности передать и отразить наши внутренние запросы, темперамент и характер. Индивидуальность проявляется как в выборе различных оттенков и фактур и фасонов, так и в их комбинации.

Разные народы нашей многонациональной страны используют аппликацию для оформления национального костюма, предметов быта, жилища. Аппликация из бумаги появилась в XVI веке и получила свое развитие в последующие столетия. В начале XVII века во Франции возникла мода на силуэты из бумаги и в короткое время перекинулась во все страны Европы и в Россию. Стены жилищ стали украшать небольшими силуэтными портретами, бытовыми сценками.

Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания.

Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях. Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, строении предметов, их величине, о плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования. [3;30]

Аппликация как вид изобразительной деятельности удовлетворяет стремление ребенка к деятельному познанию окружающего мира, к активному творческому отображению его. Аппликация содействует выявлению главного признака предметов реального мира - познанию формы. Аппликация предъявляет к восприятию повышенные требования, ставит перед ребенком задачу быть внимательным к форме предмета, его конструкции, к взаиморасположению его частей. Являясь средством творческого отражения мира, аппликация активизирует процесс познания свойств предметов (формы, величины, цвета). Аппликация в младшем возрасте осуществляется конструктивным путем, т. е. под руководством взрослого ребенок выделяет части предмета, после чего воспринимается и изображается весь предмет в целом. В процессе аппликации проявляется эмоциональное отношение малыша к воспринятому и отображаемому, воспитываются у него эстетические и нравственные чувства. Развивается способность воспринимать задачу и выполнять указания, прилагать умственные усилия, чтобы сделать лучше.

2.2 Методика работы с детьми по развитию цветовосприятия посредством аппликации

На занятиях дошкольники знакомятся со свойствами разных материалов (кожа, бумага, солома, ткань и т. д.), учатся различать геометрические фигуры, цвета, устанавливать соотношение частей по величине и объединять части в целое, выделять строение, положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги. Каждый ребенок практически усваивает понятие о ритме, симметрии, гармонии. У детей совершенствуется глазомерная функция, умение оценивать и исправлять путем анализа допущенные ошибки (до закрепления фигур на плоскости); развивается речь: дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу). Большое значение имеет привлекательность реального предмета и заготовленного для воспроизведения его материала. Яркость и красота сразу привлекают внимание ребенка. Это заставляет его быть внимательным в будущей работе к внешнему виду. С этого зарождающегося чувства красоты малыш делает первые шаги в своем эстетическом развитии. Имейте это в виду, подбирая цвет картона, бумаги, красок.

Большая роль в аппликации принадлежит ее цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей. Цвет эмоционально влияет на малыша, увлекая его красочностью, яркостью. Поэтому важно целенаправленно развивать чувство цвета как наиболее доступное представление о красоте окружающего мира и произведений искусства. Воспитатель должен постоянно разъяснять детям, почему нужно брать для аппликации тот или иной цвет, какие к нему подходят сочетания, чтобы наиболее выразительно передать определенное содержание. По принципу контрастного сопоставления окраски выполняются такие аппликации, как "Ночь", "Поздняя осень", "Зима", "Тракторы на полях". Яркие цветовые акценты используются в заданиях декоративного характера, по сюжетам сказок, мультфильмов. Гармоничные сочетания, составленные из близких по звучанию тонов, помогают передать явления природы ("Весна пришла", "Первые цветы"), составить композиции типа букета, украшения ковров, тканей. Дети должны научиться видеть красоту и передавать ее в соразмерных формах, рациональном симметричном и асимметричном чередовании, вариативной трактовке. [1;32]

В предметной аппликации дети овладевают умением вырезать из бумаги и наклеивать на фон отдельные предметные изображения, которые в силу специфики деятельности передают несколько обобщенный, даже условный образ окружающих предметов или их отображений в игрушках, картинках, образцах народного искусства. Для аппликации воспитатель отбирает такие предметы, которые отличаются отчетливой конфигурацией, простой формой, ясными пропорциональными отношениями, локальной окраской.

Сюжетно-тематическая аппликация предполагает наличие умения вырезать и наклеивать различные предметы во взаимосвязи в соответствии с темой или сюжетом ("Цыпленок клюет зерна", "Колобок отдыхает на пеньке", "Рыбки плавают в аквариуме", "Грачи вьют гнезда на дереве").

Уже в младшей группе дети способны элементарно передать содержание, показать взаимосвязь между однородными предметами. Из готовых форм они выкладывают и наклеивают композиции (летят желтые листья, блестят в небе звезды, жуки ползают в траве). Для этого малыши используют яркие цветовые сопоставления на всем пространстве листа или размещают несколько предметов в ряд (грибы растут, одуванчики расцвели).

Для каждой темы требуется специальный набор цветной бумаги (для фона и отдельных аппликативных частей). Например, при отражении темы "Ранняя весна" можно ограничиться небольшим количеством цветов бумаги: для фона подходит голубая или серая бумага, а птиц, деревья, гнезда вырезают из черной, коричневой заготовки. Тематический набор бумаги должен помочь выявить колоритное своеобразие времени года, реалистичность или фантастичность явлений, особенности и взаимосвязь объектов. При этом не нужно забывать, что большое количество цветной бумаги ведет к излишней красивости, пестроте, а это является показателем неразвитого вкуса. Можно создать тоновые аппликации, используя сочетания двух-трех цветов: например, "Зимний вечер" (на темном фоне белые силуэты зайцев, а вокруг стволы деревьев), "Березы зимой" (на синем фоне белые стволы и ветки с черными пятнами), "Поздняя осень" (на серой основе темные силуэты деревьев, на ветках которых кое-где мелькают желтые листья). Такие контрастные сочетания цветов создают ощущение света, воздуха, вызывают у ребенка положительные эмоции.

Декоративная аппликация - вид орнаментальной деятельности, во время которой дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления. На этих занятиях ребенок учится стилизовать, декоративно преобразовывать реальные предметы, обобщать их строение, наделять образцы новыми качествами.

В орнаменте окружающий мир отражается с особой яркостью, красочностью. Художник-орнаменталист стремится передать в узорах основные черты, общее сходство с реальным предметом. Поэтому очертания растений, птиц, животных в орнаментах обобщаются, упрощаются, т. е. стилизуются. Простота и лаконичность образов, яркость и красочность цветовой гаммы, бесконечное повторение элементов украшения, их различные комбинации позволяют упростить и ускорить процесс изображения. Эти особенности наиболее ярко представлены в образцах народного искусства: в росписях, вышивке, резьбе. Декоративная трактовка реального предмета, его стилизация, как продукт творческой фантазии человека, создает радостную приподнятость и праздничность народного искусства.

Красиво подобранная цветовая гамма узора является важнейшим средством эстетического воспитания ребенка, развития его умения воспринимать цвет и его гармонию. Следовательно, надо целенаправленно формировать у ребенка чувство цвета, умение подбирать яркий и мягкий колорит, используя не только спектральные цвета, но и многообразие полутонов и оттенков, плавность цветовых переходов.

В обучении детей подбору цветовых сочетаний воспитателю могут оказать определенную помощь умело подобранные образцы народного искусства. Во многих из них элементы узоров расположены на цветном фоне, который в одном случае усиливает гамму цветов, в другом - смягчает ее, а в целом создает богатую цветовую гармонию. Благодаря цветной основе орнаментальная композиция становится более четкой, выделяется ее ритм, создается согласованность окраски элементов и основы украшаемой поверхности.

Дополнительно к готовой цветной бумаге можно организовать окраску белой бумаги специальной обработкой, чтобы иметь нужную по цвету и текстуре заготовку. Для этого существуют красители: цветная тушь, анилиновые, масляные, и темперные краски. Необходимо также приготовить мягкие кисти крупных размеров, ватные тампоны, палочки, крахмальный клей, разные штампы из резины, поролона, картофеля или брюквы, плоские ванночки для разведения краски. Окрашивают писчую белую бумагу, упакованную в пачки. Бумага не должна быть глянцевой, так как с нее краска соскальзывает, не удерживается, а значит, поверхность плохо окрашивается. Воспитатель производит окраску бумаги в свободное от работы время или привлекает к этой работе родителей. [3;32]

2.3 Анализ программы

"Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой является государственным программным документом, который подготовлен с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования и представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка.

Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Ведущие цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству детьми;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

• координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

• обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

• соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.

Вполне очевидно, что решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

• ранний возраст - от рождения до 2 лет (первая и вторая группы раннего возраста);

• младший дошкольный возраст - от 2 до 4 лет (первая и вторая младшие группы);

• средний возраст - от 4 до 5 лет (средняя группа);

• старший дошкольный возраст - от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

В каждом разделе программы дается характеристика возрастных особенностей психического и физического развития детей, определены общие и специальные задачи воспитания и обучения, особенности организации жизни детей, предусмотрено формирование необходимых представлений, жизненно важных умений и навыков в процессе обучения и их развитие в повседневной жизни.

В программе разработано содержание детских праздников, развлечений и досугов. Определены примерные уровни развития, в которых отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года пребывания в дошкольном учреждении.

Программа сопровождается перечнями литературных и музыкальных произведений, дидактических и подвижных игр, рекомендованных к использованию в педагогическом процессе.

При возросшем в последнее время внимании и интересе к проблемам эстетического воспитания детей средствами изобразительного искусства важно развивать у них подлинно художественный вкус, невосприимчивость к художественным "суррогатам", привить против этого иммунитет, выработать эстетическую взыскательность, понимание красоты подлинного искусства.

Вывод: Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятельности. Детей радует яркий цвет бумаги, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания.

Дети, выполняя аппликационные работы, приобретают новые знания, закрепляют представления, полученные на других занятиях. Вид деятельности аппликация, направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитании нравственно эстетических качеств личности. Специфика работы по аппликации дает детям возможность активнее усваивать знания о цвете, оттенках цвета, уметь различать основные и смешанные цвета приемам наложения цвета на цвет либо приставления, составлять различные узоры, используя богатую палитру цвета. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные формы, сравнивать, накладывая одну форму на другую. Это позволяет быстрее приобрести композиционные знания и умения, что важно не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для развития некоторых психических процессов соответствующих данному возрасту, коммуникативных качеств, развитие мелкой моторики руки.

Глава 3. Практическая часть. Исследования развития цветовосприятия у детей 2 младшей группы посредством аппликации

База исследования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №507 "Городовичок", находящийся по адресу ул. Герцена д. 14. Детский сад работает по программе М.А. Васильевой и дополнительно по программе "Детство". Всего в детском саду функционирует 13 групп из них 4 ортопедических, 3 фтизиатрических, 4 общих и 1 1-я младшая и 1 младшая санаторная группы.

Задачи программ: Программа под редакцией М.А. Васильевой имеет свои особенности. Авторы постарались уйти от задач формирования навыков и умений и сосредоточили свое внимание на целостном развитии ребенка. В целом программа основана на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнерства между взрослыми и детьми.

Программу развития и воспитания дошкольного возраста "Детство" разработал научный коллектив преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена г. Санкт-Петербурга. Это комплексная образовательная программа, в основе которой лежит личностно-деятельный подход к развитию и воспитанию детей дошкольного возраста. Программа "Детство" отличается систематичностью, глубоким анализом возрастных особенностей детей, конкретизацией задач воспитания и развития по каждой возрастной категории.

В проектной работе будет рассматриваться 2-я младшая группа.

Цель: спроектировать педагогическую деятельность по развитию цветовосприятия у дошкольников посредством аппликации.

Задача: обучить дошкольников правильно узнавать, называть и использовать цвета.

3.1 Планирование педагогической деятельности по развитию цветовосприятия посредством аппликации

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности восприятия цвета и использования цвета. Для этого используются эмпирические методы - это наблюдение, беседа, анализ продуктивной деятельности. Выбор методов и приемов определяется целями и задачами конкретного занятия, содержанием обучения. Одновременное действие наглядных пособий и беседа, особенно четко проявляется в процессе рассматривания и обследования формы предмета перед его изображением. Дети определяют цвет, пропорции, сравнивают формы между собой. Жест рукой помогает воспитателю направить восприятие ребенка на характерные особенности формы и цвета.

Теоретический метод - это анализ методической литературы.

. Подбор литературы по изобразительной деятельности к игре с правилами.

. Переработка информации под данную категорию детей.

Эмпирическими методами в педагогике называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности. Раскрыть сущность педагогического явления, его типологии, функции, условия, место, причины, следствия невозможно без теоретических методов. В то же время теоретическое мышление получает информацию, опираясь на эмпирическое исследование.

Метод наблюдения представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, для этого предлагается методический материал, при помощи которого будет работать в будущем педагог.

Образец воспитателя: воспитателю (педагогу) надо знать, что качество его демонстрационной работы напрямую определяет будущую работу воспитанника. Цель предложенной работы - приблизиться к качеству поделки воспитателя.

Показ воспитателя: изделия, которое делает ребенок, полностью зависят от его наблюдательности, непроизвольного внимания к форме и развития мелкой моторики рук. Хорошо развитых в этом направлении, у детей в 2-ой младшей группе мало, но даже они, осваивая, то или иное новшество, новое изделие, сразу, же сталкиваются с множеством проблем.

Беседа как метод воспитания постоянно присутствует в дошкольном учреждении. Беседа предполагает подбор такого материала, который по своему содержанию близок детям конкретной возрастной группы (2 младшая группа). Беседа - это привлечение самих воспитанников к формированию у них определенных суждений, оценок. По своему содержанию беседа может быть с наводящими вопросами и примерами из окружающей среды.

Анализ детских работ того или иного метода или приема работы дает нам возможность увидеть, факты усвоения, овладения и закрепления материала.

Проектная работа по развитию цветовосприятия посредствам аппликации будет проводиться с помощью основных принципов и методов - это информативно - рецептивный и репродуктивный.

Принципы

Главная особенность учебных занятий с дошкольниками в том, что познавательная деятельность строится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а также на чувственных образах. Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой. Также учебный процесс теряет смысл, если его содержание будет недоступным для усвоения. Отсюда вытекает принцип доступности материала. Этот принцип основывается на умении педагога соотнести учебный материал с уровнем развития детей, их личным опытом, с теми знаниями, умениями и навыками, которыми они владеют. Если такие связи установить не удается, знания считаются не доступными.

Понимание педагогом особенностей связи нового с известным в сознании ребенка, также поможет повысить степень доступности знаний.

Под методами обучения изобразительной деятельности понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного "Программой воспитания и обучения в детском саду" она включает следующие методы обучения:

·   информативно - рецептивный;

·   репродуктивный;

В информационно - рецептивный метод включаются следующие приемы:

·   рассматривание;

·   наблюдение;

·   показ воспитателя.

·   беседу;

·   художественное слово.

Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

·   прием повтора;

·   работа на черновиках;

·   выполнение формообразующих движений рукой.

В своей деятельности воспитатель использует различные формы работы такие как: игры и упражнения.

Методика М.А. Васильевой заключается в том, что обучение включает учебные и творческие задания, педагог должен использовать прямой показ, рассматривание предметов и объектов. В процессе занятия деятельность детей необходимо сопровождать потешками, песенками, сказками. Следует соблюдать и этапы работы. Первый этап работы ознакомительный проводится игра "Мяч" - знакомство с мячом. В этой игре дети узнают, что мяч круглый может катиться и прыгать, также задаем вопросы на узнавание цвета, знакомство детей с цветом.

Второй этап работы - это работа с цветом для повторения и закрепления предлагается дидактическая игра "Лото".

Третий этап работы - итоговый, проводим упражнение "Веселый цирк" где дети закрепляют знания о цвете и форме предметов.

В программе М.А. Васильевой прописаны уровни и критерии оценки знаний и умений ребенка данного возраста. Критерии объединены в две группы: первая применяется при анализе продуктов деятельности (создании рисунка, лепки, аппликации), вторая - при анализе процесса деятельности и ее продукта. Оценка детских работ и названные показатели носят не количественный, а качественный характер и дается в описательной форме. По всем другим критериям, имеющим одну, две или три группы показателей, в каждой из которых по трем показателям оценка дается по трехбалльной системе: первый (по месту за критерием) высокий уровень - 3 балла; второй средний - 2 балла; третий низкий - 1 балл.

Программа "Детство" состоит из трех частей и каждая соответствует возрастной группе. Методика программы "Детство" отличается своей систематичностью, глубоким анализом возрастных возможностей детей, конкретизацией задач воспитания и развития детей по каждой возрастной группе. Затем дается содержание работы с детьми по следующим направлениям: "Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными", "В игре развиваемся, познаем мир, общаемся", и др.

По каждому направлению работы конкретизируется задачи воспитания и развития детей. После каждого направления приводятся характеристики уровней освоения программы. Выделяются три уровня - низкий, средний и высокий. В программе "Детство" определены основные, познавательные, практические, речевые умения позволяющие ребенку осознанно приобщаться к миру доступных предметов и использовать их в своей деятельности. Серьезное внимание уделено вопросам освоения ребенком культуры деятельности, сотрудничества, творчества.

Можно использовать критерии диагностики автора - составителя Ольги Белобрыкиной. У О. Белобрыкиной три основных типа, которые могут служить в определенном плане критериями художественного развития ребенка:

I. Высокий уровень - изменение содержания, меняет цветовое решение для создания выразительного колористического решения, делает это сознательно.

II.   Средний уровень - цветовое решение носит половинчатый характер, лишь отдельные части изображения прямо связаны с сюжетом.

III. Низкий уровень - отличия могут быть даже незаметными, нет отличия цветового образа, нет эмоционального воздействия цвета.

Диагностика - это срез знаний, который позволяет систематизировать и организовать деятельность с использованием методов, максимально раскрывающих потенциал каждого ребенка. Анализ результатов диагностики позволяет педагогу подобрать эффективные способы организации детской игры или упражнения, определить перспективу развития образовательного процесса, найти индивидуальный подход к каждому ребенку, подобрать индивидуально для каждого ребенка уровень сложности, опираясь на зону ближайшего развития.

Диагностика решает следующие задачи:

анализирует процесс и результаты развития воспитанников

анализирует процесс и результаты развития (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности).

Педагогическая диагностика состоит из этапов:

·   Прогностическая диагностика или входная (проводится при наборе или на начальном этапе Педагогическая диагностика состоит из этапов: формирования коллектива) - это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.

·   Текущая диагностика (промежуточная) (проводится в течение года, чаще в январе) - это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

·   Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) - это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Диагностика включает в себя три этапа:этап - организационный /подготовительный/ - определяются цели, объекты, направления (например, объектом может стать определенная группа творческого объединения, а направление- качество обучения).этап - практический (диагностический) - выбор инструментария.этап - аналитический - обработка и систематизация информации. Информацию лучше накапливать в Пример элементарной диагностики по цветовосприятию: форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал.

Пример элементарной диагностики по цветовосприятию:

Цель диагностики: выявить развитие цветовосприятия у дошкольников посредством аппликации.

Диагностику можно проводить как в начале, в середине и в конце года, ограничиться одной группой критериев, построенной на анализе продуктов деятельности и позволяющей определять уровень знания детей.

Можно составить сводную таблицу и представить в ней все оценки, полученные по каждому критерию и показателю полученные в процессе игры или упражнений. (Приложение №1)

Качество занятия и его результаты во многом зависит от подготовки к нему воспитателя. Содержание подготовки включает в себя следующие основные моменты: планирование занятия, подготовку оборудования и подготовку детей к занятию. Правильно спланировать занятие можно, если воспитатель планирует сразу не одно, а целую систему занятий по данному разделу, чтобы обеспечить постепенное усложнение материала и его закрепления. На первом занятии выявляются и уточняются имеющиеся у детей знания о цвете. Далее дети рассматривают, наблюдают, обследуют, знакомятся с предметом. В итоге закрепляют полученные знания о цвете и умения его использовать.

Воспитатель намечает методы и приемы, которыми он будет пользоваться на каждом из них, конкретизирует программное содержание для каждого занятия с учетом возможностей, которые предоставляется тем или иным способом.

Обязательно составляется примерный перспективный план занятий по аппликации во 2 - ой младшей группе (Приложение №2). Можно сделать вводное занятие - знакомство с аппликацией. (Приложение №3)

Подбираются игры и материалы согласно тематическому плану. Первое занятие очень важно и направлено на то, чтобы вызвать у детей интерес и научить пользоваться кистью и клеем, салфеткой. Все действия необходимо сначала показать, а затем повторить вместе с ребенком. Для последующих упражнений понадобятся образцы, чтобы ребенок четко представлял конечный результат. (Приложение №4)

.2 Описание психолого-педагогического обследования

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов и цветом, части и силуэты которых они наклеивают. Упражнения аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе игры или при создания декоративного узора.

В процессе упражнений у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Представляя ребятам бумагу разных цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые сочетания. С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора.

Аппликация приучает малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде работы большое значение имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали).

Занятия и упражнения не являются единственной формой обучения, используются и другие формы работы. Обучение в детском саду может осуществляться в дидактических играх, которые могут использоваться как самостоятельная форма, а могут включаться в качестве составной части занятий. Дидактическая игра имеет учебную задачу, а игровая форма облегчает детям усвоение материала. Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, активизировать их деятельность. Так же можно провести семинар с родителями, что тоже будет способствовать привлечению и развитию детей. (Приложение 5, 6)

Задачи. В проектной работе были сформулированы следующие задачи:

1)      Выявить знания детей о цвете;

2)      Познакомить детей с цветом

)        Выявить умения и навыки работы с цветом у детей 2 младшей группы;

)        Закрепить умения использования цвета в своей работе детьми 2-ой младшей группы.

Поставленные задачи могут быть выполнены при соблюдении следующих условий.

1)   Достаточное освещение помещения;

2)      Соблюдение гигиенических норм помещения;

)        Длительность занятий также зависит от их содержания.

a)            Занятия со сменой видов деятельности (могут продолжаться от 10-15 мин);

b)      Требующие сосредоточенного внимания (от 5 до 8 мин).

4)   Число детей участвующих в занятии, зависит от ряда условий:

a)            По уровню развития

b)      По возрастной категории)    От вида деятельности (5-6 человек по 2 занятия в день).

5)   Должен быть отдельный кабинет или отдельная зона, оборудованная для проведения занятий;

6)      Организация систематического ознакомления детей с цветом в окружающей жизни;

)        Использование практических, наглядных и словесных методов при проведении занятий;

)        Систематичность и планомерность поведения занятий по аппликации;

)        Закрепление знаний о цвете в повседневной жизни;

)        Наличие устойчивого интереса к данному виду деятельности.

Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается его важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабевает, а все более увеличивается.

Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, зависящей от приемов и средств воспитания и обучения, соответствующих возрасту ребенка.

На начальном этапе малыши раскладывают и наклеивают предмет из заготовленных воспитателем частей. На последующих этапах пытаются самостоятельно использовать цвет в продуктивной деятельности. (Приложение 7)

В обучении аппликации решаются следующие общие задачи:

. Составлять декоративный узор из различных цветных геометрических форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы.

2. Составлять изображение предмета из отдельных частей; изображать предмет, используя заданную цветовую гамму.

. Формировать чувство цвета, знать основные цвета и различать темные светлые, овладевать умением составлять гармоничные цветовые сочетания.

Задачи и содержание обучения аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.

На начальном этапе проводится входная диагностика для определения знаний детей во 2-ой младшей группе. Входную диагностику можно провести в ходе игры. Затем проводится промежуточная диагностика с дидактической игрой. Варианты работы могут меняться в соответствии с планированием деятельности педагога

Вывод: Развитие цветовосприятия способствует развитию психических процессов ребенка, развитию творческого потенциала детей, достижению более высокого уровня представлений детей о цвете, повышает уровень развития. Умение различать, называть и использовать различные цвета и оттенки имеет большее значение для овладения детьми изобразительной деятельностью и для развития личности в целом.

Именно цвет является благодатным материалом в стимулировании ребенка к рисованию. Экспериментируя с ним, ребенок развивает художественное восприятие мира, учится узнавать цвет, учитывать свое душевное состояние в зависимости от наблюдаемого цвета.

Можно выделить следующие условия формирования цветовосприятия у детей:

·        во - первых, создание системы работы по формированию чувства цвета у детей в процессе изобразительной деятельности

·        во - вторых, широкое использование в работе с детьми по формированию эстетического восприятия цвета колорита произведений изобразительного искусства как классического, так и народного;

·        в - третьих, целенаправленный отбор и изготовление пособий, использование дидактических игр в работе с детьми;

·        в - четвертых, систематические наблюдения в природе, выделение цвета ее объектов и явлений;

·        в - пятых, эстетическое оформление среды, использование детских работ в оформлении дошкольного учреждения.

Заключение

Из выше изложенного можно сделать следующие выводы, что многие педагоги и психологи к развитию цветовосприятия у детей предлагают разный подход к деятельности, которая существует в детских садах. Психологи и педагоги подчеркивают, что если существует система работы по разным видам деятельности, то повышается интерес у детей к цветовосприятию, развивают психические процессы, в том, числе внимание, зрительную память, так как это основа зрительных ощущений ребенка. По мере взросления ребенка детское восприятие цвета и детское отношение к цвету остается надолго шаблонным, если не подпитывать и не развивать его.

Цвет играет важную роль в жизни современного человека. Цвет может повлиять на принятие решения, поменять вашу реакцию или стать ее причиной. Под его воздействием может произойти разбалансирование либо стабилизация возможностей организма ребенка и его психических процессов. Цвет стал неотъемлемой составляющей повседневной жизни, и всю важность его можно понять только при его отсутствии.

Цвет пробуждает в нас бессознательную реакцию, которая может различаться в зависимости от личных особенностей человека. Цвет, которому мы отдаём предпочтение в определенный момент жизни, может много поведать о нас самих: о наших проблемах, страхах, стремлениях и т.д. Даже у маленьких детей есть свои любимые цвета: т.е. можно определить по тому, с какими игрушками малыши чаще всего играют. В большинстве случаев это красный цвет.

Привлекательными оказались идеи М. Монтессори, которая считала, что "усвоение ребенком цвета происходит успешнее, если ему предъявить два цвета, ибо контраст способствует запоминанию цветов". Она также подчеркивала большие индивидуальные различия в развитии детей, считала, что педагог должен дифференцированно подходить к детям: от активного воздействия, к полному невмешательству. При разрешении данной проблемы некоторые педагоги М. Монтессори, Казакова и др., в том числе и Н.П. Сакулина выделяет возрастные возможности детей в усвоении цвета и его использовании в их творческой деятельности. [5;32] Н.П. Сакулина считает, что ограниченную гамму цветов, применяемую детьми, нельзя объяснить несовершенством их цветового восприятия. Ребенок младшего дошкольного возраста различает достаточное количество цветов, но он затрудняется в их словесном обозначении, не может преодолеть "предметности" цвета.

Важность использования цвета ребенком в своих работах, зависит, прежде всего, от тех акцентов, которые дает система воспитания, воздействующая на ребенка. Недостаточное внимание к основам цветоведения, развитию способностей восприятия эмоциональной насыщенности цвета является в дошкольной педагогике, на мой взгляд, одним из факторов угасания интереса ребенка к изобразительному творчеству.

Каким образом цвет в аппликации играет роль одного из механизмов совершенствования организма и психики, а так же способствует согласованности межполушарного взаимодействия и моторного и речевого развития. Поэтому снижение мотивации к данному виду деятельности не может не сказаться на развитии ребенка в целом.

Список литературы

1.      Агапова И.А. Аппликация / И.А. Агапова, М.А. Давыдова - М., Лада, 2008.- 200 с.

2.      Введение в психосемантику цвета. - Самара: СамГПУ, "Пиквик -Club", 2000. - 200 с.

.        Гусакова М.А. Аппликация. / М.А. Гусакова - М.: Просвещение, 1982.- 128с.

.        Исследование деятельности детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

.        Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

.        Мелик-Пашаев А.А. Некоторые проблемы детской художественной одаренности. // Вопросы психологии./ А.А. Мелик-Пашаев - 2002. - №3

.        Сакулиной Н.П. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. / Под ред. Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой. - М., 1979.- 118 с.

.        Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках.// Дошкольное воспитание. / Р. Мирошкина - 1988. - №7. - С. 27-30.

.        Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. / В.С. Мухина- М., 1981. - С.40-50.

.        Психология цвета: эстетико-феноменологический подход Гёте против механицизма И. Ньютона // Прикладная психология. - 1999 - №2 - С. 15-22.

.        Программа развития детей дошкольного возраста на основе изобразительной деятельности "Сказки и краски". // Дошкольное воспитание. - 2003. - №3.

.        Ремезова Л.А. Играем с цветом: Формирование представлений о цвете у дошкольников 5-6 лет. / Л.А. Ремезова - М.: Школьная пресса, 2005.

.        Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду/ Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

.        Серов, Н. В. Эстетика цвета. Методологические аспекты хроматизма/ СПб. 1997.

.        Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. / П.В. Яньшин - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 189 с.

.        Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. / Т.С. Комарова // - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 192 с.: цв. вкл.

.        Зацепина М.Б. Воспитание во второй младшей группе детского сада. программа и методические рекомендации / Сост. М.Б. Зацепина. // - М.: Мозаика - Синтез, 2006. - 192 с.

.        Гербова В.В. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду". / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. // - 2-е изд., испр. и доп. - М: "Мозаика - Синтез", 2005. - 344 с.

.        Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста (1-3). Методическое пособие для воспитателей и родителей. / Е.А. Янушко // - М.: Мозаика - Синтез, 2006 - 64 с.

.        Гаврилина С.Е. Развиваем руки - чтобы учить и писать, и красиво рисовать. Популярное пособите для родителей и педагогов. / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербина - Ярославль: "Академия развития",1997.- 192с., ил. - (Серия: "Игра, обучение, развитие, развлечение").

.        Малышева А.Н. Занятия по аппликации в детском саду. / А.Н. Малышева, З.М. Поварченкова. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 160.: ил. - (Детский сад: день за днём. В помощь воспитателям и родителям).

22.    Монтессори М. Воображение в творчестве детей и великих художников. Пер. с итал. А.П. Выгодской // Русская школа. - Кн. 5-6. - 1915. - C. 72-91.

Приложения

Приложение 1

Диагностика по цветовосприятию

Критерии диагностики: