Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста

Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Восточно-Сибирская государственная академия образования”

Факультет педагогики

         Кафедра психологии и педагогики дошкольного образования

Специальность: 050707 Педагогика и методика дошкольного образования

Квалификация: Организатор - методист дошкольного образования

Форма обучения: заочная

         Дипломная работа

         ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

         Муратова Татьяна Николаевна

Научный руководитель:

Зайцева О.Ю., канд. психол. наук, доцент

Рецензент: Смолева Т.О., канд. пед. наук, доцент

         Иркутск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА

.1 ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ПОНЯТИЕ

.2 ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

.3 АНАЛИЗ ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.1 БАЗА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

.2 ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.3 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.1 ЭТАПЫ, МЕТОДЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.2 ХОД ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА

.3 ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Время дошкольного детства является временем интенсивного сенсорного развития детей, от уровня которого зависит успешное умственное, физическое, эстетическое воспитание детей. Сенсорное развитие рассматривается как процесс постижения общественного сенсорного опыта, который приводит к развитию восприятия и формированию представлений о внешних свойствах вещей.

В процессе развития детей первых лет жизни осуществляется развитие сенсорных способностей, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребёнку мир вещей и явлений. Полноценное развитие сенсорики происходит только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей формируются эталонные представления о цвете, величине, форме, о признаках и свойствах разных предметов и материалов, их нахождение в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым образовывается основа для развития умственной деятельности.

Для повышения эффективности образовательной работы, сенсорного воспитания и обучения большое значение имеет использование в дидактическом процессе различных средств и форм организации обучения: дидактические игры, дидактические упражнения. Дидактические игры как и раньше, остаются эффективным средством сенсорного воспитания. В настоящее время разными авторами (Л.А.Венгер, К.Л. Печора, Э.Г. Пилюгина) разрабатывается множество дидактических игр по сенсорному воспитанию. Идёт поиск неординарных, альтернативных путей. Наблюдается возрождение дидактических систем Ф. Фребеля, Г. Домана.

В основу современных педагогических систем было положено развитие чувственного познания детей младшего дошкольного возраста. Я.А. Каменский, М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, И. Песталоцци, Е.И. Тихеева разрабатывали определенное содержание и методы познания детей с миром вещей, с их свойствами и отношениями. Развитие восприятия и формирование представлений включалось в их работах в наиболее широкую педагогическую систему. Воспитание сенсорной культуры, в системе М. Монтессори, является центральной самодовлеющей задачей дошкольного воспитания. Этим в большей степени определилась, предложенная ею направленность сенсорного воспитания, которая заключалась в обострении различительной чувствительности органов чувств. Особое внимание к развитию чувственного познания у маленьких детей уделялось из вопросов педагогической практики, оно соответствовало особенностям возраста, но авторы данных систем не имели в своем распоряжении научных знаний о закономерностях психического развития ребенка и поэтому не смогли правильно обозначить место сенсорного воспитания, его задачи и методы.

Из всего вышесказанного, вытекает следующая проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного использования дидактических игр в развитии сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Цель исследования: проанализировать и выявить условия развития сенсорных способностей с помощью дидактических игр детей раннего возраста.

Объектом исследования: процесс развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Предметом исследования: дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

В связи с объектом и предметом выдвигается гипотеза исследования, согласно которой активное и систематическое использование дидактических игр окажет положительное влияние на развитие сенсорных способностей у детей раннего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме сенсорного развития.

. Организовать и провести экспериментальное исследование, проблемы.

. Определить уровень сенсорного развития детей раннего возраста и подобрать комплекс дидактических игр для развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

. Обработать и провести анализ результатов экспериментов, сделать выводы.

Методологической основой исследования составляют труды педагогов занимавшихся изучением проблемы использования дидактических игр по сенсорному развитию дошкольников раннего возраста Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, В. Плеханова, Н.Н. Подъякова, К.Д. Ушинского, и др.

Исследования в области развития сенсорных способностей Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М. Монтессори, Э.Г. Пилюгина Е.И. Тихеева, Ф. Фребель и др.

Методы исследования: Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов: теоретический анализ и обобщение психологической, педагогической литературы; публикаций по данной проблеме; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); беседа; наблюдение; количественный и качественный анализ продуктов деятельности; анализ и обобщение полученных данных.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью, анализом теоретических основ проблемы, применения комплекса исследовательских методов и обработки полученных результатов.

Практическая база исследования проводилась в МБДОО детский сад общеразвивающего вида № 166 г. Иркутска. В исследовании приняло участие 20 детей раннего возраста, которые были разделены нами на контрольную - 10 детей и экспериментальную - 10 детей группы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании проведенной опытно экспериментальной работы, предлагается разработка тематического плана дидактических игр для развития сенсорных способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные идеи и результаты исследования докладывались на методическом объединении 28.05.14г.: на основе курсовой работы была составлена статья на тему «Психолого - педагогические условия формирования представлений о сенсорных эталонов у детей раннего возраста» и напечатана в сборнике студенческих работ:

•        «Всероссийские с международным участием научные Далевские чтения молодых исследователей: материалы Х чтений, посвящённых памяти В.И.Даля» г. Канск; 21 - 22 ноября 2013г.;

•        IV Международная заочная научно - практическая конференция «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» г. Шадринск, 10 декабря 2013 г.

на основе дипломной работы составлена статья на тему «Дидактическая игра как средство развития сенсорных способностей детей раннего возраста» и напечатана в сборнике студенческих работ:

•        II Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Дошкольное образование: традиции и новации» 24 марта 2014 г. г. Чебоксары.

•        Всероссийская заочная научно - практическая конференция « Актуальные проблемы науки в студенческих исследованиях - 2014» 17 апреля 2014 г. г. Ханты - Мансийск.

Структура и объем работы: исследовательская работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и отдельно оформленного приложение. Основное содержание дипломной работы изложено на 75 страницах.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НА РАННИХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА

.1      ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК ПОНЯТИЕ

дошкольный игра сенсорный

Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует физическому и духовному здоровью, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания. С ее помощь создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

Существует прямая связь между эмоциональным состоянием малыша и интенсивностью протекания его психических процессов: мышления, речи, внимания, памяти. Если в игре ребенок, действуя предметами, активно манипулирует пальцами, то мыслительные процессы активизируются, и наоборот, их интенсивность ослабевает, если рука ребенка бездействует. Поэтому особенно полезны игры, в которых дети действуют: разбирают, собирают, сортируют, соединяют, разъединяют детали и т.п.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» [54]. Игра это деятельность, она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности [14,83].

По Ф. Фребелю, детская игра - «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра - мостик от внутреннего мира к природе.

Д.Б. Эльконин рассматривает игру как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей.

В нашем исследовании мы будем ориентироваться на следующее понятие: игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).

Обратимся к классификации детских игр (Н.В. Бордовская) [7,14]:

.        Самодеятельные (по инициативе детей) - игры-экспериментирования, сюжетно-самодеятельные;

2.      Игры с правилами (по инициативе педагога) - обучающие (дидактические и подвижные), досуговые;

3.      Народные - обрядовые, тренинговые, досуговые.

Поддъяков Н.Н. определяет, что одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. В дошкольной педагогике дидактические игры с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания. Много таких дидактических игр представлено в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тихеевой, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокина, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др.), а также в специальных сборниках игр [46].

В педагогической литературе встречается несколько классификаций дидактических игр: по игровому действию и правилам, по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры [40,17].

Бондаренко А.К. считает, что дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности [6,4].

Поддъяков Н.Н. описывает дидактическую игру как игровую форму обучения, что это очень сложное явление. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное [46,126].

Урунтаева Г.А. рассматривает дидактическую игру как игровой метод обучения, она рассматривается в двух видах: игры занятия и дидактические или автодидактические игры [56,4].

Бондаренко А.К. описывает дидактическую игру как самостоятельную игровую деятельность, которая осознана на осознании этого процесса. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности [6,5].

Исследователями в области игры А.И. Сорокина, А.К. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесовой и др. выделена ее структура: дидактическая задача, игровые правила, игровые действия [46; 12; 4; 51].

По мнению Ф.И. Блехер, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой и др. дидактическая игра становиться игрой благодаря наличию в ней разных игровых моментов: ожидания и неожиданности, элементов загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др.

Бондаренко А.К. утверждает, что дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем, что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями [6,19]. Обязательным компонентом игры являются и ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом [46,127].

Н.А. Короткова и Н.Я. Михайленко выделяют следующие компоненты игры с правилами: игровые действия (что необходимо делать каждому участнику игры); игровые правила, обязательные для выполнения всеми участниками (как надо действовать в игре); выигрыш (как сопоставление результатов играющих) [19,29].

Традиционно все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуются использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

А.Н. Аванесова, исходя из опыта сенсорного воспитания, приводит следующие виды дидактических игр по игровому действию:

. Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами: подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т.п.

. Игры с прятанием и поиском. Основанные на интересе детей к неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.

. Игры с загадыванием и отгадыванием, привлекающие детей неизвестностью: «Узнай», «Отгадай», «Что здесь?», «Что изменилось?».

. Сюжетно-ролевые дидактические игры, игровое действие которых заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в выполнении ролей взрослых: продавца, покупателя, почтальона - или животных: волка, гусей и т.д.

. Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее достичь игрового результата, выиграть: «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше» и т.д.

. Игры в фанты или игры в запретный «штрафной» предмет (картинку) или его свойство (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами - избавиться от ненужного, сбросить карту, удержаться, не потребовать себе штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова[1, 45].

Дидактические игры могут выполнять еще одну функцию - контроля за состоянием сенсорного развития детей [46].

Педагог Н. Пищикова пишет, что игры могут быть включены практически в любое занятие. Целесообразно сопровождать их загадками, потешками, стихами - это помогает эмоционально воспринимать и осознать игровые образы, понимать их эстетический характер, способствует развитию образного мышления, воображения [44,22].

Согласно мнению Макаровой Н.В., руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется по-разному.

Методика проведения дидактических игр в раннем возрасте:

.У детей раннего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней объяснение правил объединить с показом игрового действия.

.Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей.

.Учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводить к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

. С детьми раннего возраста воспитателю необходимо самому включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть дидактическим материалом (башенки, яйца). Разбирать и собирать их вместе с детьми.

. Для детей этого возраста характерно преобладание чувственного познания окружающего мира. Учитывая это воспитатель подбирает такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.

. Известные детям игры становятся более интересными, если в их содержание вводиться что-то новое и более сложное, требующее активной умственной работы.

.При объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это ему рассказывают об игре.

.Чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы, их свойствами, изображениями на картинках.

. Интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры (если это посуда, то поиграть в детский сад, в повара и др.) [30].

Таким образом, игра пронизывает все стороны жизни ребенка. Одним из видов является дидактическая игра, которая позволяет приобщить детей к жизни в доступных для понимания формах.

1.2 ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ

Сенсорное развитие ребенка - буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей [2,89].

В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) [40,258].

В педагогической литературе ученые сенсорное воспитание определяют по-разному.

С.А. Козлова, Т.А. Куликова дают такое определение. Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия [26,142].

В определениях Козлова С.А. и Поддъякова Н.Н. речь идет о целенаправленном процессе. В первом определении указано кто руководит процессом, во втором - на кого он направлен, результатом воздействий в одном являются формирование чувственного познания, совершенствование ощущения и восприятия, в другом - развитие сенсорных способностей (ощущений, восприятий, представлений).

Запорожец А.В. определяет сенсорное воспитание следующим образом. Сенсорное воспитание - направленно на формирование у ребенка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления и т.д.[9,31].

Венгер Л.А. понимает под сенсорным воспитанием - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человека [11,5].

Венгер Л.А. указывает, что процесс сенсорного воспитания осуществляется последовательно и планомерно, т.е. ознакомление с сенсорной культурой человека реализуется в определенной системе. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством [11,4].

Таким образом, проанализировав, указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание - это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека.

В дальнейшем мы будем ориентироваться на него.

Развитие сенсорных способностей помогает развивать воображение, память.

Курашова Р.А. считает, что сенсорное развитие у человека - это развитие способностей человека и формирования его впечатлений о внешних качествах предмета: форма; цвет; вкус; запах; размер; положение предмета в пространстве.

По мнению Курашовой Р.А. развитие сенсорных способностей, включает в себя:

. формирование сенсорных эталонов;

2. обучение способам исследования предмета (сюда же входит умение различать формы, размер, цвет, а также выполнять все более сложные глазомерные действия;

3. обучение и развитие аналитического восприятия у человека (сюда входит, умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины).

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.

Известный зарубежный педагог М. Монтессори «сензитивным периодом» для сенсорного развития называет возраст от 0 до 5,5 лет. В отечественном словаре по психологии возрастная сензитивность определяется как присущее определенному возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Исследования ученых З.М. Истоминой, Э.Г. Пилюгиной, Л.А. Венгер и др., показали, что дети третьего года жизни, назвав какой-либо из цветов, часто не связывают это название с конкретным цветом. Полное слияние слов - названий цвета с конкретным содержанием у детей происходит только к пяти годам [43,8].

Башаева Т.Б. описывает восприятие ребенка раннего возраста носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др. - не отделяются у ребенка от предмета. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете [5,7].

Л.А. Венгер считает, что в дошкольном возрасте практическое действие с материальным объектом «расщепляется». В нем выделяются ориентировочная и исполнительская части. Ориентировочная часть, предполагающая, в частности, обследование, еще совершается во внешней развернутой форме, но выполняет новую функцию - выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий. Постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане. У дошкольника меняется характер ориентировочно-исследовательской деятельности.

Башаева Т.Б. считает, что важнейшей особенностью восприятия детей трех-семи лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих [5,190].

Как показывают исследования, развитие детского восприятия подчиняется общим закономерностям онтогенеза человеческой психики, который осуществляется путем «усвоения» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), овладения социальным опытом, накопленным предшествующими поколениями.

Л.С. Выготский рассматривает такую деятельность как речевое общение, чтение, письмо, счет и рисование, как особые формы поведения, образующиеся в процессе социально-культурного развития ребенка [16,756].

Таким образом, сенсорные процессы развиваются не изолированно, а в контексте комплексной деятельности ребенка и зависят от условий и характера этой деятельности.

Исследования А.В. Запорожца, М.И. Лисиной и др. показали, что качественные различия между восприятием ребенка раннего возраста и ребенка-дошкольника связаны с переходом от простейших предметных действий к более сложным видам продуктивной деятельности (рисованию, конструированию, лепке и т.д.), которые предъявляют более высокие требования к детскому восприятию [50,177].

Третий год жизни детей характеризуется быстрым развитием речи, накоплением личного опыта, развития конкретного образного мышления, развитием эмоциональной сферы. Особое значение сенсорное воспитание приобретает в дошкольном детстве, т.к. именно в этот период интенсивно развиваются сенсорные процессы. Причем основное внимание уделяется не изолированными упражнениями органов чувств, а формирование различных сенсорных способностей в процессе различных видов осмысленной деятельности [43,25].

Таким образом, к трехлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры. Начиная с 3 лет, детей особое место занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.

1.3 АНАЛИЗ ПРОГРАММНО - МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К СЕНСОРНОМУ ВОСПИТАНИЮ

Сенсорное воспитание ребенка первых трех лет жизни имеет своей целью обеспечение нормального развития функций анализаторов и формирование восприятия предметов - чувственного познания отдельных свойств (формы, величины, положения в пространстве, звучали и т.д.) как признаков предметов, определяющих возможность и характер выполнения с этими предметами элементарных действий - хватания и манипулирования.

Остановимся более подробно на анализе программно-методических подходов к сенсорному воспитанию.

В примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, сенсорное развитие представлено в описании образовательной области «Познание» и рассматривается как продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, в помощи детям обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, во включении движения рук по предмету в процесс знакомства с ним. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.

Если же рассматривать программу «Открытие» под редакцией Е.Г. Юдиной, она ориентированная на ребенка, основана на глубокой уверенности, что каждый ребенок имеет право на образование, опирается на сильные стороны ребенка и предоставляет ему широкие возможности для активного, осмысленного познания мира посредством игры и других, адекватных возрасту ребенка форм и методов образования. Программой «Открытие» предлагается создание центров активности. Сенсорное развитие ребенка выдвигается в центре кулинарии, так как все продукты имеют запах, консистенцию, степень твердости и конечно самый разный вкус. Снятие кожуры, просеивание, разливание, взбивание развивает мелкую моторику.

В программе «Радуга» поставлена общая задача: способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей, в рамках решения которой предполагается: способствовать интеллектуальному развитию детей, формировать элементарные математические представления, способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка. В материалах программы сложно выделить конкретное содержание образовательной деятельности по сенсорному и познавательному развитию детей, отсутствует детализация образовательных задач. Задачи сенсорного воспитания обозначаются только в разделе «Ребенок познает мир». Педагогам предлагается в совместной деятельности или в индивидуальной работе знакомить детей с признаками предметов, детально не раскрыта работа по формированию сенсорных эталонов.

В примерной образовательной программе «Истоки» (Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук и др.) среди задач развития ребенка в деятельности представлена и линия сенсорного, познавательного развития. В этой сфере в каждом возрасте представлены содержание и условия работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей в данной области. Авторы программы рассматривают сенсорное развитие в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы.

По программе «Детский сад по системе Монтессори» ребенок получает адекватный и максимально полный для своего возраста образ окружающего мира - природы, культуры и общества, образ самого себя и своего места в мире. В программе выделяется что, сенситивный период сенсорного развития происходит от рождения до 5,5 лет. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития. Для реализации сенсорного развития для детей предлагаются упражнения со специальным дидактическим материалом, которые формируют чувственную базу интеллектуального развития, систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии; развивают умение сравнивать, анализировать; готовят к изучению математики, музыки, других направлений.

Программа «Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова) для эффективного развития дошкольников рекомендует использовать все доступные средства для сенсорного воспитания. Содержание сенсорного воспитания отбирается и конкретизируется в следующих тематических блоках программы: «Мир человека» (Рукотворный мир») и «Мир природы» («Живая и неживая природа»).

Таким образом, проанализировав ряд образовательных программ для ДОУ можно сделать вывод о том, что общим для данных программ является рассмотрение сенсорного воспитания как основного компонента в развитии интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста.

Ученые в своих исследованиях выделяют основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет [11]:

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На 2-ом-3-ем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с 4-го года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Как отмечают исследователи, в раннем возрасте сенсорное воспитание - основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка. Дети раннего возраста уже могут выполнять элементарные продуктивнее действия (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Обучая детей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий [11,13].

Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования:

.        Сенсорными эталонами в области восприятия цвета, служат так называемые хроматические («цветные») цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета - белый, серый, черный.

.        Эталонами формы служат геометрические фигуры. Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также форма трапеции.

.        Особый характер носят эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов.

Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия [11]:

-       Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно.

-       Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины.

-       Представления об основных разновидностях цвета, формы, о соотношениях величин, которые дети усваивают, становятся сенсорными эталонами и применяются в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов.

-       Детей учат группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее вырабатывают умение группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.

-       Более сложным является обучение детей обследованию формы предметов. Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображения) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный» и т.п.).

-       При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач.

-       Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру.

-       Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, из которых они состоят, и связей между элементами, называется аналитическим.

-       Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных и разнообразных сочетаниях. Ребенка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных цветовых тонов, отличать сочетания теплых цветов от сочетаний холодных.

-       Глубокое восприятие формы предполагает умение зрительно раздробить предмет на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определить соотношение этих элементов между собой.

-       Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений величины предмета - длины, ширины, высоты.

ВЫВОДЫ

Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную Л.С. Выготским, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др.

Сенсорное воспитание - целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия (С.А. Козлова, Т.А. Куликова).

Развитие восприятия в разные периоды имеет свои особенности (З.М. Истомина, Э.Г. Пилюгина, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.): в раннем детстве восприятие остается очень не совершенным; устойчивой связи между словами - названиями цвета (формы, величины и пр.) и конкретным цветом (формой, величиной и пр.) еще не образовалось; восприятие ребенка раннего возраста носит предметный характер, то есть все свойства предмета; восприятие признаков объекта возникает при выполнении предметной деятельностью; у ребенка раннего возраста обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям; зрительное восприятие становится одним из ведущих и т.д.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

.1 БАЗА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Данное исследование проходило на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида № 166 г. Иркутска. В период с октября 2013г. по май 2014г. В исследовании приняли участие дети раннего возраста в количестве 20 человек (по 10 детей в экспериментальной и контрольной группах).

Цель констатирующего этапа - выявить уровень развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Задачи:

.        Подобрать и апробировать методики определения уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста;

.        Определить уровни интерпретации полученных результатов;

.        Провести анализ полученных данных, сделать выводы.

Нами были использованы следующие диагностические методики на выявления уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста:

.        Диагностика сенсорного развития О.Л. Канонко;

.        Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой;

.        Диагностический материал для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» [13; 53].

Диагностика сенсорного развития О.Л. Канонко, предполагает оценку сенсорного развития детей раннего возраста по следующим критериям:

.Цвет:

не проявляет заинтересованности к цветам - 0 баллов;

различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно - 1 балл;

знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) - 2 балла;

без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) - 3 балла;

имеет четкое представление о 9 цветах - 4 балла.

.Форма:

не имеет представление о форме - 0 баллов;

различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме - 1 балл;

знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения - 2 балла;

без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм - 3 балла;

имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их - 4 балла.

.Величина:

не имеет представление о величине - 0 баллов;

отличает большие и маленькие предметы - 1 балл;

соотносит по размеру три величины - 2 балла;

группирует однородные предметы по размеру - 3 балла;

правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам - 4 балла.

.Ориентация в пространстве, во времени:

ребенок дезадаптирован, не выполняет действия за воспитателем - 0 баллов;

выполняет просьбу: «Подойди ко мне» - 1 балл;

понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» - 2 балла;

хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» - 3 балла;

пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение - 4 балла.

. Запах, вкус:

идентифицирует отношение к еде и запахам - 0 баллов;

знает, что предметы имеют запах - 1 балл;

имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу - 2 балла;

определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный - 3 балла;

идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу - 4 балла.

.Звуки:

не проявляет заинтересованности к окружающим звукам - 0 баллов;

берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие - тихие - 1 балл;

подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую - 2 балла;

различает, какой знакомый инструмент играет - 3 балла;

реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку - 4 балла.

. Тактильные возможности:

не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины - 0 баллов;

проявляет заинтересованность к изобразительным материалам - 1 балл;

различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» - 2 балла;

в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям - 3 балла;

с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов - 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяются по полученными детьми баллами:

- 29 баллов - высокий уровень сенсорного развития;

- 22 баллов - достаточный уровень сенсорного развития;

- 15 баллов - средний уровень сенсорного развития;

- 8 баллов - удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 - 0 баллов - низкий уровень сенсорного развития.

Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой:

Задания предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Педагог предлагал ребенку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрешку и собрать ее; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребенка воспроизвести его. Если ребенок не справляется и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, педагог руками ребенка вставляет фигуры в соответствующие прорези; собирает пирамидку с учетом величины колец; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребенку предлагается действовать самостоятельно.

Оценка действий ребенка:

Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

Дети распределяются по уровням:

высокий уровень - 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым;

средний уровень - 3 выполненных задания;

низкий уровень - 1-2 выполненных задания.

Диагностический материал для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития»:

Цель: определение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Все задания представлены в форме игр. Особое внимание обращалось на общий фон настроения ребенка и создание особых отношений доверия между ребенком и взрослым. Предлагаемые задания рассчитаны на обследование детей раннего возраста (см. приложение 1).

На основе диагностического материала, нами были определены высокий, средний и низкий уровни развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребенок начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обследования действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

.2 ОСОБЕННОСТИ СЕНСОРНОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В рамках нашего исследования, мы разработали общие критерии и уровни развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Критерии оценки сенсорного развития детей раннего возраста:

.        Степень ориентировки ребенка в основных цветах спектра;

.        Умение ребенка подбирать плоские геометрические фигуры по образцу;

.        Умение ребенка находить и называть предметы разной величины;

.        Степень использования слов, характеризующие пространство и время;

.        Степень идентификации и ориентации в запахах и звуках;

.        Знания свойств предметов и слов их обозначающих;

.        Способ выполнения заданий (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

.        Эмоциональное отношение к предложенной деятельности (положительное, «все равно», отрицательное);

.        Результат (точное соответствие образцу, неточное соответствие, невыполнение задания).

На основе данных критериев можно выделить уровни сенсорного развития детей (см.приложение).

Анализ результатов диагностики сенсорного развития О.Л. Канонко показал (см. приложение 2), что в данной группе детей высокий уровень отмечается только у 10% (только в контрольной группе), достаточный уровень - 20% детей раннего возраста, средний уровень - 30%, удовлетворительный у 20% и низкий уровень - 20% детей. Для наглядности, мы представили результаты на рисунке 1:

Рис.1. Графическое изображение результатов диагностики уровня сенсорного развития О.Л. Канонко (констатирующий этап).

В группе детей преобладает средний уровень (достаточный) - 50%, но и уровень низкий достаточно высок - 40%, в то время как высокий уровень только лишь у 10% детей раннего возраста. Следовательно, дети обладают определенным уровнем знаний и представлений о сенсорных эталонах, но не в той степени, в которой необходимо для их возраста.

Результаты характерные для контрольной и экспериментальной групп мы представили на рисунке 2:

Рис.2. Графическое изображение результатов диагностики уровня сенсорного развития О.Л. Канонко (констатирующий этап).

Как видно из рисунка 2 в экспериментальной группе преобладает низкий уровень (40%) и совсем не наблюдается высокий уровень (0%), что говорит о недостаточной перцептивной ориентировки детей данной группы.

В целом, необходимо отметить, что при проведении методики дети старались выполнять задания самостоятельно, были дети, которые не просили помощи достаточно долго. Около 60% детей хорошо ориентируются в цветах спектра, данное задание выполнили все дети без помощи взрослого, только Лера Ш. и Оля Г. забыли о черном и белом цвете, но при напоминании взрослого вспомнили и обозначили словом. Миша Л. И Рома Ж., показавшие высокий уровень сенсорного развития, стали называть даже оттенки своих любимых цветов. Так же практически 100% правильных ответов были в задании о геометрических фигурах и запах-вкус, дети имеют достаточно четкие представления обо всех основных пяти фигурах, хотя Рита Д. перепутала шар и круг, какая из них объемная, а какая плоскостная фигура. Особые затруднения были в заданиях на время и тактильные возможности, дети в повседневной жизни обращают внимание на свойства предметов, но вот более сложные свойства (например, с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов) на различения слов и понятий для них без помощи взрослого тяжелы в определении.

По результатам методики оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой, мы можем сделать следующие выводы (см. приложение 3): 40% детей контрольной группы и 30% в экспериментальной группе выполнили задания характерные для среднего уровня развития сенсорной культуры, который характеризуется следующими компонентами - действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребенок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил ее к сходной (Даниил С.: «Надо сначала померить, а потом ставить…»), например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези (Катя О.: «…вот сюда подходит…буду ставить…»). У 30% в контрольной группе и 20% экспериментальной группы детей отмечается высокий уровень сенсорного развития - дети действовали на уровне зрительной ориентировки. Выделяли существенные для определенного действия признаки предметов на глаз и выполняли действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребенок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трехсоставную матрешку (Ваня Я.: «Мне нравится складывать матрешку…интересно…и видно, где большая, а где маленькая…»). И 30% в контрольной группе и 50% в экспериментальной группе детей с низким уровнем сенсорного развития - дети действовали путем проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, они перебирали все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму (Степа В.: «Наверное надо сюда...нет не подходит…может быть сюда…»). Хотя стоит отметить, что данные дети действовали достаточно целеустремленно и достигали положительного результата. Что говорит о ближайшем переходе детей на средний уровень сенсорного развития, т.е. при правильном сенсорном воспитании со стороны педагога и родителей дети достаточно быстро могут улучшить результаты.

Для наглядности, мы представили результаты на рисунке 3:

Рис.3. Графическое изображение результатов оценки сенсорного развития (Т.В. Николаева) (констатирующий этап).

Анализ результатов диагностики для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития» (см. приложение 4) мы можем представить на следующем рисунке:

Рис.4. Графическое изображение результатов определения уровня сенсорного восприятия детей (констатирующий этап).

Как видно предложенных данных, в контрольной группе преобладает средний уровень сенсорного восприятия (70%), который характеризуется следующим: ребенок начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обследования действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания. В экспериментальной группе так же преобладает средний уровень (50%), но вместе с тем был выявлен высокий показатель низкого уровня (40%) - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

Качественный анализ полученных результатов по данной диагностике позволил сделать вывод о том, что большая часть детей имеет средний и низкий уровень развития. Не все дети владеют сенсорными эталонами. Дети легче различают величину предметов, но большую трудность для них представляет установление признаков цвета и слуховое и зрительное восприятие.

Таким образом, сопоставляя полученные данные по всем методикам, мы можем сделать основной вывод по уровню сенсорного развития детей раннего возраста в контрольной и экспериментальной группах.

В экспериментальной группе определен достаточно низкий процент высокого уровня сенсорного развития (10%), что может говорить о не правильном подходе к детям со стороны педагогов, т.е. детям, находящимся на среднем уровне необходимы наиболее стимулирующие методы и условия формирования сенсорных эталонов. В контрольной группе данный уровень отмечен у 30% детей.

В контрольной группе преобладает средний уровень сенсорного развития (50%), т.е. это дети которые действовали на уровне примеривания, положительно относились к процессу деятельности с сохранностью до конца проверок, действовали целеустремленно и допущенные ошибки устраняли, как правило, с помощью взрослого, самостоятельно и с помощью педагога выполняли не менее четырех заданий, предназначенных для их возраста, характеризуются достаточно высокой степенью ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах (3б. - без помощи взрослого соотносят пять геометрических форм и цвета спектра) и степенью ориентировки в понятиях величин, пространства и время (2-3б. - группируют однородные предметы по размеру, понимают слово «скоро», пользуются словами «высоко-низко», хорошо ориентируются в знакомом помещении). Легко определяют качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный, различают, какой знакомый инструмент играет, в повседневной жизни обращают внимание на свойства предметов. В экспериментальной группе данный уровень выявлен у 30% дошкольников.

Необходимо отметить, что в экспериментальной группе достаточно высокий процент детей с низким уровнем развития сенсорных способностей - 50%, что так же говорит о малой эффективности педагогических условий формирования сенсорных эталонов, к этим детям необходим индивидуальный подход. Дети на данном уровне действуют путем проб, несколько заинтересованы общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентны, не замечают и не устраняют допущенные ошибок, результат деятельности часто не точно соответствует образцу, не справляются с заданиями, предназначенными для их возраста, но выполняют самостоятельно и с помощью взрослого более легкие задания, наряду с поисковыми способами ориентировки отмечается действия силой и перебор вариантов, при этом ошибочные варианты действий дети не отбрасывают, а повторяют снова, степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 0-1б. - различают цвета и формы на сенсомоторном уровне, используют названия неправильно. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 0-1б. - дети дезадаптированы, и зачастую не выполняют действия за воспитателем, отличают только большие и маленькие предметы. Знают, что предметы имеют запах, но не все идентифицируют, особой заинтересованности к звукам нет, хотя по просьбе взрослого могут подражать животным, проявляют заинтересованность к изобразительным материалам, но обозначающие их слова и понятия не различают.

Графически мы можем представить общие результаты констатирующего этапа исследования следующим образом (см. рис. 5):

Рис.5. Графическое изображение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста (констатирующий этап).

В контрольной группе 50% детей со средний уровнем развития, с высоким - 30%, а с низким всего- 20% детей. А в экспериментальной группе наблюдается совсем иная картина, высокий процент (50) детей наблюдается с низким уровнем развития сенсорных особенностей, 40% со средним уровнем, и всего 10% детей с высоким уровнем развития

Следовательно, результаты констатирующего этапа исследования требуют проведения формирующего этапа эксперимента в соответствии с предложенной гипотезой. Результаты констатирующего эксперимента показали: изначально развитие восприятия у детей группы имеют равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных представлений.

2.3 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РУКОВОДСТВА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

В рамках нашего исследования мы провели анализ эффективности руководства дидактическими играми в группе раннего возраста базового ДОУ.

Мы начали наш анализ с изучения документации педагогов в группе раннего возраста, а так же изучения материальной базы для проведения дидактических игр.

Изучение документации свидетельствует о недостаточных условиях для сенсорного развития ребенка раннего возраста через дидактическую игру.

При планировании работы по руководству дидактической игрой педагоги иногда испытывают затруднения. Анализ календарных планов помог выявить типичные ошибки, допускаемые практиками.

Например, план педагога Михасенко Т.В. ( I КК, 42 года) . В плане воспитательно - образовательной работы почти не прослеживается перспектива постепенного формирования дидактической игры. Усложнение сюжета понимается как простое увеличение количества выполняемых игровых действий на заданную тему. Не учитывается развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды, самостоятельно переносить жизненные впечатления в игру. Совершенно отсутствует в плане такой важный показатель развития игры, как постепенное усложнение способов игрового воспроизведения окружающей действительности. Нет указания и о том, как подводить детей к использованию предметов-заместителей, воображаемых предметов, как обучать более сложным ролевым способам действий и высказываний.

Таким образом, мы можем сделать вывод по анализу документации воспитателей: времени для дидактических игр недостаточно, планирование дидактической игры в данной группе ведется бессмысленно.

Если рассматривать материальной базы для проведения дидактических игр по развитию сенсорных способности, можно констатировать, что в группе имеются разнообразные настольно-печатные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем, вечером с помощником воспитателя. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются, а также ремонтируются по мере необходимости. Лото, домино, пазлы дети не достаточно играют в них самостоятельно по собственной инициативе, возможно, это связано с особенностями возраста детей и необходимости руководства играми со стороны взрослых. В целом, материальная база достаточно разнообразная и соответствует возрасту детей, но вместе с тем в большинство игр дети не играют, т.к. просто не имеют опыта их использования, и как следствие слабо выраженный интерес к данному виду игр.

Далее мы провели наблюдения за детьми, способами организации и руководства дидактическими играми со стороны педагога.

Наблюдения показали, что в большинстве случаев дидактические игры на развитие сенсорных способностей предлагаются педагогами стихийно, т.е. есть свободное время, значит можно предложить ребенку игру, но особой взаимосвязи с темой прошедшего занятия не наблюдается. Другой вариант, это когда ребенок сам берет, например, дидактическую игру с вкладышами разных геометрических форм или величин, воспитатель поощряет это, но вместе с тем, ребенок может сам длительное время пробовать играть в данную игру, т.е. без объяснений правил со стороны взрослого.

Рассмотри совместную игру, представленную в таблице 1.

Таблица 1. Совместная игра педагога и ребенка.

Дети не умеют пользоваться дидактическими играми, материалами. Несмотря на обилие материала, и дидактических игр в группе дети не подходят к играм, слабо выраженный интерес.

Таким образом, анализ показал: развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста с помощью дидактических игр свидетельствует о недостаточной работы педагога, слабо выраженное руководство ими. А между тем своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних сенсорных впечатлений, полученных ранее, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольника на самостоятельное, творческое решение игровых задач. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом сенсорного, практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику дидактических игр, но и подбирать их с разной степенью обобщенности сенсорных способностей.

Для закрепления в самостоятельной инициативной игре приобретенного детьми опыта деятельности необходимо их общение со взрослым во время игрового процесса. Общение должно быть направлено на формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуациях с учетом их конкретного сенсорного опыта, а также игровой среды. Эти ситуации способствуют развитию умения ориентироваться в игровой задаче, побуждают добиваться результата, находить новые варианты и средства реализации задач.

ВЫВОДЫ

Констатирующее исследование проходило на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида №166 г. Иркутска. В исследовании приняли участие дети раннего возраста в количестве 20 человек.

Цель констатирующего этапа - выявить уровень развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

Нами были использованы следующие диагностические методики:

.        Диагностика сенсорного развития О.Л. Канонко;

.        Методика оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой;

.        Диагностический материал для определения уровня сенсорного восприятия детей на основе показателей познавательного развития методик Е.Б. Власовой «Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели)» и Е.А. Стребелевой «Ранняя диагностика умственного развития»

В рамках нашего исследования, мы разработали общие критерии (степень ориентировки ребенка в основных цветах спектра; умение ребенка подбирать плоские геометрические фигуры по образцу; умение ребенка находить и называть предметы разной величины; степень использования слов, характеризующие пространство и время; степень идентификации и ориентации в запахах и звуках; знания свойств предметов и слов их обозначающих; способ выполнения заданий (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение); эмоциональное отношение к предложенной деятельности (положительное, «все равно», отрицательное); результат (точное соответствие образцу, неточное соответствие, невыполнение задания) и уровни сенсорного развития детей раннего возраста (высокий, средний, низкий).

Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной группе определен достаточно низкий процент высокого уровня сенсорного развития (10%), что может говорить о неправильном подходе к детям со стороны педагогов, т.е. детям, находящимся на среднем уровне необходимы наиболее стимулирующие методы и условия формирования сенсорных эталонов. В контрольной группе данный уровень отмечен у 30% детей.

В экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития сенсорных способностей - 50%, что также говорит о малой эффективности педагогических условий формирования сенсорных эталонов, к этим детям необходим индивидуальный подход. Дети на данном уровне действуют путем проб, несколько заинтересованы общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентны, не замечают и не устраняют допущенные ошибок, результат деятельности часто не точно соответствует образцу, не справляются с заданиями, предназначенными для их возраста, но выполняют самостоятельно и с помощью взрослого более легкие задания, наряду с поисковыми способами ориентировки отмечается действия силой и перебор вариантов, при этом ошибочные варианты действий дети не отбрасывают, а повторяют снова, степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 0-1б. - различают цвета и формы на сенсомоторном уровне, используют названия неправильно. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 0-1б. - дети дезадаптированы, и зачастую не выполняют действия за воспитателем, отличают только большие и маленькие предметы. Знают, что предметы имеют запах, но не все идентифицируют, особой заинтересованности к звукам нет, хотя по просьбе взрослого могут подражать животным, проявляют заинтересованность к изобразительным материалам, но обозначающие их слова и понятия не различают.

Полученные данные будут учтены нами в построении формирующего этапа исследования.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

3.1 ЭТАПЫ, МЕТОДЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Проведение формирующего эксперимента осуществлялось на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида № 166 г. Иркутска. В период с октября 2013г. по май 2014года. В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а т.ж. игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой. Так же нами были разработаны авторские дидактические игры по развитию сенсорных способностей, которые мы использовали в течение всего дня в разных видах детской деятельности, проведение игр осуществлялось по тематическому плану (см. Приложение 5):

Таблица 1 Тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей детей раннего возраста

Игры, отраженные в тематическом плане определены по трем основаниям развития сенсорных способностей - блокам, которые опираются на проведенный нами ранее констатирующий эксперимент (т.е. развитие сенсорных способностей):

.        Развитие зрительного восприятия (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета);

.        Развитие слухового восприятия;

.        Развитие осязания.

Тематический план составлен в соответствии со следующими принципами:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: освоение знаний, развитие сенсорных способностей (развитие зрительного восприятия - свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве и целостный образ предмета; развитие слухового восприятия; развитие осязания), активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь);

-       установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей раннего возраста;

-       подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);

-       подготовка к игре детей: обогащение их представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

В предлагаемом нами тематическом плане дидактические игры представляют собой определенную систему, так как при его создании учитывались следующие признаки системности:

-       постепенное усложнение задач (от простого к сложному): каждая следующая игра основана на знаниях и умениях, полученных детьми в предшествующих играх, расширяя и углубляя эти знания и умения;

-       деятельностный подход: в каждой следующей игре происходят изменение соотношений деятельности воспитателя и ребенка, то есть осуществляется переход от совместной деятельности детей по подражанию к самостоятельной деятельности.

Работа по данному тематическому плану предполагает блочное проведение дидактических игр на разные сенсорные способности, мы считаем, что такая организация дидактических игр-занятий позволит наиболее эффективно развивать у детей разные компоненты данных способностей. Каждая последующая дидактическая игра предполагает усложняющийся дидактический материал. А последняя игра каждого блока представляет собой некое обобщение полученных ранее детьми знаний.

Наша работа не ограничилась лишь проведением заявленных дидактических игр, для получения более эффективных и прочных результатов, мы включали дидактические игры и в занятия по разным направлениям жизнедеятельности детей в ДОО (занятия по ознакомлению с окружающим, развитие речи, изодеятельность, конструирование, игра, прогулка, режимные процессы, свободная деятельность детей).

Дидактические игры-занятия проводили 1 раз в неделю. Длительность занятия 8-12 минут. При проведении игры-занятия пользовались краткой речевой инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Например, при проведении занятия с цветными палочками (выбор однородных предметов по цвету из четырех предложенных) обращали внимание на то, что палочки все разноцветные, а потом предлагали выбрать одну любого цвета: «Возьми, Марина, одну любую палочку. И ты, Катя, возьми палочку. Хорошо. А теперь Марина выберет все такие, а Катя - такие» (жестом еще раз указать на палочку с заданным цветом).

Также нами для педагогов ДОО были проведены семинар «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста» и мастер класс «Сенсорные карточки своими руками», для последующей более эффективной работы всего педагогического коллектива в направлении развития сенсорных способностей детей раннего возраста.

3.2 ХОД ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПА

Вначале мы не требовали от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цвета, формы. Важно, чтобы ребенок активно выполнял задания, учитывал эти свойства, так как именно в процессе практической работы происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Работа с детьми началась с блока «Развитие зрительного восприятия - свет» в котором тематическим планом заявлено семь игр, направленные на развитие зрительных ощущений и формирование представлений о свете, темноте, полумраке и тени. И хотя в констатирующем эксперименте, мы не выявляли данный критерий у детей, но данный блок занятий имеет место быть в формирующем эксперименте, и направлен он на первоначальную работу по развитию сенсорных способностей детей ЭГ, а т.ж. на установление доверительных отношений между педагогом и детьми. Например, такие игры как «Солнечный зайчик», «Фонарик», «Пляшущие тени» создавали благоприятную, веселую и доброжелательную атмосферу в группе, а т.ж. настраивали детей на дальнейшую работу и, конечно же, давали обучающий эффект: дети получили знания о том, что такое свет и темнота, что существую тени, что днем светло, а ночью темно и т.д.

Следующий блок игр предполагал ознакомление детей с цветом. Данный блок игр предполагал обучение детей сравнивать цвета, подбор пары одинаковых по цвету предметов («Цветные палочки», «Цветные парочки», «Цветная вода»), знакомство с названиями цветов («Ниточки для шариков»), развитие умений находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) и развивать внимание («Бегите ко мне», «Наряжаем кукол») и др.

Стоит отметить, что наиболее сложными в выполнении оказались игры на сравнение цвета по принципу «такой - не такой»: в игре «Цветные кубики» детям необходимо было разложить пары разноцветных кубиков, в начале работы над блоком мы сопровождали показ игровых действий комментариями - «Такой кубик? Нет, не такой кубик. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики. - Лера, найди такой же кубик. - Вот этот. - Почему? - Приложи его к выбранному и сравни, похожи?...». В дальнейших играх такого типа мы увеличивали число кубиков (палочек, шариков) каждого цвета и просили детей найти все кубики (палочки, шарики) заданного цвета. Со временем вводили дополнительные цвета, например оранжевый.

Наиболее показательными дидактическими играми, в плане эффективности в развитии сенсорных способностей в определении цвета стали игры «Бегите ко мне!», серия игр о куклах, «Подбери кораблику парус». Например, в серии игр о куклах, необходимо было найти подходящий цвет, назвать его, сравнить по принципу «такой - не такой»: «…эта курточка подходит к платью куклы Маши, поэтому я надену ее…она зеленая, как платье…»; «Кукла Даша будет одета в красную юбку и такую же кофточку…потому что они подходят…они одинаковые…» и т.п. В игре «Разложи по коробочкам» сначала предлагались предметы 2-4 цветов (по 4 - 8шт. одного цвета). К концу формирующего эксперимента, мы увеличивали количество цветов и стоит отметить, что дети успешно справлялись с усложнением.

В блоке «Форма» мы знакомили детей с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником и объемными геометрическими телами - кубом, шаром, учили подбирать нужные формы разными методами (метод зрительного соотнесения, метод сравнения). Т.ж. к завершению работы на блоком, мы старались усложнять дидактические игры - предлагая детям фигурки не только разной формы, но и разного цвета и размера, например, проводили игру «Башни» со всеми детьми, а не индивидуально, как это было при первоначальном ее проведении, в игре «Фигуры играют в прятки» после выполнения задания вместе с детьми заглянули в домики и посмотрели на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики, после дети в самостоятельной деятельности старались при постройке дома «поселить в них жителей», что говорит о первоначальных элементах сюжетной игры: «…тут будут жить мама, папа и их дочка…», «…в гараже папина машина стоит…они, потом вместе поедут к бабушке…» и т.д.

Наиболее сложными в понимании стали блоки «Величина» - ознакомление с величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине, и «Количество» - учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного. Именно из-за сложности в данных блоках нами предусмотрено на порядок больше дидактических игр, чем в других предложенных нами блоках и соответственно по времени данные игры занимали чуть больше, чем предыдущие.

Ознакомление с величиной проходило с помощью таких дидактических игр, как «Спрячь в ладошке», «Накрой шляпой», «Покормим кукол», «Пирамидки» (предложены два варианта данной игры), «Две башни» и др. Наиболее интересной в проведении была дидактическая игра «Два поезда», где дети знакомились с такими свойствами величины, как длина, с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учились использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами, развивали глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии: «Артем, покажи, как сделать твой поезд еще длинней. - Добавить вагоны. - А если убрать вагоны, какой будет поезд? - Короткий…»; «...чем отличаются твой и Степин поезд?... - У Степы меньше вагончиков, чем у меня… - Значит мой длиннее…». В дальнейшем данная игры стала одной из любимых для дошкольников, они научились обыгрывать сюжет (например, посадили в «вагоны» (поставили на кубики) «пассажиров»).

Блок «Количество» представлен следующими дидактическими играми - «Собираем шишки», «Зайцы и лисы», «Песочница», «Наполни кувшин» и др. Стоит отметить, что данные игры вызвали у детей наибольший интерес и желание играть, мы считаем, что это связано со способом проведения данных игр - практически все игры требовали проведения детского экспериментирования (налить воду, вылить воду, насыпать песок в ведерки, пересыпать фасоль из одной емкости в другую и т.п.).

Дидактические игры на расположение в пространстве и на целостный образ предмета предполагали ознакомление с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом, о развитие умений определять направление, в котором находится предмет, а т.ж. развитие умений узнавать знакомые предметы среди других и собирать целый предмет из отдельных частей, развитие внимание и мышление.

В игах на расположение в пространстве дети принимали особенно активное участие, двигались согласно той или иной игровой задаче - садились, стояли, прятали и пересаживали игрушки и пр. Например, в дидактической игре «Прячьтесь в домик!» по вашей команде: «Внутрь», «Наружу» - дети прятались в игрушечный домик или вылезали из него; в игре «Где же мишка» дети повторяли вслед за нами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом, в дальнейшем игра была усложнена, мы просили дошкольников повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно большого стула; в игре «Лист бумаги» детей учили ориентироваться на листе бумаги - детям были показаны листы бумаги, объяснено, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр. Затем мы раздавали детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов и игрушек. Просили разложить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги - это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите птичку». Стоит отметить, что данная игра была достаточно сложна при первом проигрывании - дети путали стороны, но вот верх-низ листа определяли правильно, также была сложность, когда правила игры были усложнены: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз посредине». Необходимо обратить внимание, что в итоге дети справились и с таким усложнением.

В блоке «Дидактические игры на целостный образ предмета» нами были предложены такие игры, как «Найди свою игрушку», «Предметы и картинки», «Собери целое», «Разрезные картинки» и др. Например, в дидактической игре «Разрезные картинки», целью которой являлось обучение восприятию целостного графического образа и развитие внимание, нами использовались подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки были простыми и четкими). Мы предлагали каждому ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку, разрезанную на части. Просили его собрать картинку по образцу. В дальнейшем предлагать детям собирать картинки без образца.

В игре «Найди свое место» мы развивали умение узнавать знакомые предметы среди других, а также внимание и память. Предлагали детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и давали каждому малышу по игрушке. Дошкольники рассматривали игрушки, играли с ними. Затем дети по сигналу разбегались по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу возвращались на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбывали из игры. Со временем мы усложнили игру: пока дети бегают, меняли местами несколько игрушек.

В дидактических играх на развитие слухового восприятия мы знакомили детей с различными звучащими игрушками, развивали слуховое внимание, восприятие, речевой слух и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов, («Узнай по звуку», «Найди картинку!», «Кто там?», «Мишка и зайчик» и др.).

Дидактические игры на развитие осязания предполагали следующие задачи: обучение детей обследовательским действиям с предметами, ознакомление со свойствами различных материалов («Прячем руки», «Горячо - холодно», «Переливание воды», «Круглое квадратное»).

Сенсорное воспитание, как первая ступень умственного развития, тесно связана с различными сторонами деятельности ребенка. Поэтому помимо проведения самостоятельных дидактических игр, мы включались в проведение занятия по ознакомлению с окружающим; конструированию; изодеятельности; развитию речи; формированию двигательной активности, где старались развивать именно сенсорное, чувственное восприятие ребенка с использованием дидактических игр.

Так, например, при ознакомлении с окружающим использовали серию игр с куклами, мишками, собачками. В гости к детям приходили куклы Даша и Маша. Куклы были разной величины. Мы приглашали кукол к столу и угощали чаем. Причем нужно было подобрать каждой кукле, соответственно ее размера, чайный набор. Воспитатель спрашивала у детей, какой величины кукла Даша, а какой Маша. «Вика, какую чашку мы дадим Даше?» - спрашивала воспитатель, - «А какую, Марина, мы поставим Маше?», «Вера, а какого цвета кружка у Маши и Даши?», «А теперь Артем, поставим куклам тарелки». «Артем, какую тарелку ты дашь Даше? - Большую. - А почему? - Потому что она большая. - Кто большая? - Кукла. - Молодец, Артем, кукла Даша большая и ты ей поставил большую тарелку. А какую ты дал Маше? - Маленькую. - Молодец, Артем. - Вера, скажи, а какого цвета тарелки. У Даши какая? - Синяя. - Молодец, правильно, эта тарелочка синяя. - Степа, а эта какого цвета? - Желтая. - Нет, эта тарелка красная. Ребята, давайте вместе скажем, какого цвета тарелка! - Красная. - Молодцы. - А теперь Лера скажет, что еще у нас здесь красного цвета? - Чайник и кастрюля. - Молодец, Лера, правильно и т.д.». По такому же типу строили занятия: «Уложим кукол спать», «Куклы собираются на прогулку» (подбор одежды по размеру), «Купание кукол».

Ближе к концу учебного года проводили подобное занятие по сказке «Три медведя». Дети с удовольствием подбирали для медведей стулья, посуду, кроватки. При этом они легко и без ошибок называли размер предметов: большой - поменьше (средний) - самый маленький; маленький - побольше (средний) - самый большой.

При прохождении темы «Овощи» и «Фрукты» проводили занятия «Наш огород» и дидактическую игру «Что выросло в саду». Например, детям предлагали взять 2 корзины, разные по величине, и отправиться в «огород» собирать урожай. Детям давалась словесная инструкция - «В большую корзину будем класть большие овощи, а в маленькую - маленькие». На грядке дети поочередно находили картофель, кабачок, огурцы, баклажаны, помидоры, лук, морковь. Каждый овощ дети ощупывали, определяли его форму, цвет и размер: «Коля, что это мы нашли на грядке такое красное? - Помидор. - Катя, а на что помидор похож? - На шарик. - Правильно, он круглый и похож на шарик. - Артем, а теперь найди еще где здесь помидоры, и разложи их по корзинкам. Почему этот ты положил сюда? - Он большой и корзинка большая. - А этот значит какой? - Маленький. - Хорошо, умница».

Так были обследованы все овощи. В конце занятия пробовали овощи на вкус, а после сна, во II половине дня, еще раз потрогали овощи руками, подержали в ладонях и затем провели дидактическую игру «Чудесный мешочек». Дети на ощупь определяли, какой взяли овощ.

Аналогично проводится занятие с фруктами. Использовались фрукты различного цвета, величины, формы (яблоко, груша, лимон, апельсин, слива, банан).

Развитие сенсорных способностй тесно связано с занятиями по изодеятельности. В рисунке ребенок учится передавать красочность окружающего мира, в лепке форму знакомого предметов. Например при рисовании красками на тему «Апельсин» подводили детей к самостоятельному выбору цвета для передачи хорошо знакомого предмета.

Учили выбирать краску нужного цвета из трех близких цветов (красный, оранжевый, желтый). Показывая детям, апельсин поясняли, что он круглый, обводя его круговым движением руки слева направо. Затем предлагала сделать это движение каждому ребенку. На листе быстрым движением рисовали замкнутый круг и закрашивала его круговыми движениями. Нарисовав апельсин, сравнивала его с образцом по цвету, форме: «Ребята, посмотрите, я нарисовала апельсин такого же цвета как этот? - Да. - Вера, какой он формы? - Круглый». Затем предлагала ребенку найти краску, которой он будет рисовать апельсин. В конце занятия рассматривали с детьми выполненные работы и подчеркивали, что цвет настоящего апельсина и нарисованного одинаковый и что все дети нарисовали много апельсинов.

При работе с глиной, цветным тестом учили детей выполнять формообразующие движения. Объясняли, что для того чтобы вылепить шарик нужно катать кусочек круговыми движениями, а если хочешь сделать колбаску - то прямыми.

При выполнении с детьми аппликации на тему «Коврик для котенка» продолжали знакомить с геометрическими фигурами, учили ритмично располагать на листе бумаги, закрепляли названия цвета.

Создавая игровую мотивацию предлагали сделать коврик для котенка. А чтобы он получился красивым, его нужно украсить. Показали детям вырезанные из цветной бумаги треугольники, кружочки, квадраты и предложила свой образец: «Посмотрите, какой коврик я буду делать. В середину я положу желтый кружок, а по краям разложу треугольники. Вот так: сюда зеленый, здесь синий, теперь красный и желтый. Вот какой коврик получился у меня. А теперь вы выберите разные фигурки и разложите на своих листах. - Коля, какие фигурки ты взял? (треугольники и круги) - А что ты положишь в середину? (кружок) - Хорошо. А ты, Гоша, какие взял фигурки? и т.д.».

В процессе конструктивной деятельности совершенствуется восприятие детьми формы предметов, их величины, пространственных отношений. Во время выполнения построек продолжают знакомиться с различными объемными деталями: кубиками, кирпичиками, треугольной призмой. Дети закрепляют знания о том, что у кирпичика есть узкая и широкая стороны, если кирпичик поставить на длинную узкую грань то «заборчик» получится низкий, а если на узкую короткую - то высокий. На занятиях по конструированию строили «Башни», «Заборчик» и т.д. Например, при постройке ворот обращали внимание на размер - «Эти ворота высокие, а эти узкие». При обыгрывании построек дети убеждались, что в низкие ворота машина не проедет, а матрешка проходит. При постройке башни обращали внимание на то, что если много кубиков поставить друг на друга башня получится высокая, а если мало, то низкая. Предлагали детям построить низкие и высокие башни из кубиков разного цвета. В конце занятия спрашивали: «Гоша, какого цвета у тебя высокая башня? Лера, а ты из кубиков какого цвета построила низкую башню?» и т.д.

Ознакомление детей с природой так же тесно связано с развитием сенсорных способностей. Каждый день, выходя на прогулку, обращали внимание детей на то, какого цвета небо, трава, листья на деревьях. Сравниваем кусты и деревья по величине, обращали внимание на то, что деревья высокие, мы не можем дотянуться к веткам, а кустики низкие. Сравнивали деревья по объему: «Давайте обнимем тополь, Посмотрите какой он толстый, мы все вместе еле-еле его обхватили. А теперь обнимем березку. Посмотрите, она тонкий, его смогла обнять одна Марина».

При наблюдении за насекомыми также обращали внимание на их окраску и форму. Впоследствии дети сами выделяли характерные признаки. Например, Вера - «Это божья коровка, она красная и круглая, а этот жучок как овальчик», Коля: «Этот червяк толстый и длинный».

Задачи по развитию сенсорных способностей мы старались решать не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Например, при приеме детей обязательно обращали внимание на цвет одежды ребенка, его обуви: «Катя, какая красивая желтая кепка сегодня у тебя. А ты, Артем, сегодня в зеленой футболке. А давайте посмотрим и найдем у кого еще зеленая футболка сегодня».

В утренние часы, пока в группе 1-2 ребенка обязательно проводили индивидуальную работу, предлагая детям разный дидактический материал для игр. Это «Занимательная коробка», «Разложи фигуры по местам!», «Собери картинку из пазлов» и др.

Во время режимных моментов обращали внимание на цвет полотенец, фартучков, посуду, салфеток и пр. В сюжетных играх так же обращали внимание на величину, цвет и форму предметов: «А суп мы из какой картошки будем варить - большой или маленькой?», «Какого цвета подать тебе кастрюлю?», «Доктор, какие таблетки давать моей дочке? Большие розовые или маленькие желтые?» и т.д.

Для развития сенсорных способностей нами была создана соответствующая развивающая среда, как в групповой комнате, так и на участке. В группе было выделено место, где мы разместили дидактический материал и пособия. Это цветные вкладыши, пирамиды различных видов, «Занимательные коробки» разнообразных конфигураций (в форме «Домика», «Черепахи», «Слоника», «Утки»), наборы разноцветных столиков с отверстиями и к ним грибки, плоскостные «Вкладыши», горки для прокатывания шариков, наборы для нанизывания «бус» разной величины и формы, матрешки, конструкторы Лего и др. Ряд пособий был разработан совместно с детьми. Например, на плакат с изображением Белоснежки и семи гномов, где каждому гному приклеили шкатулочку с изображением различных плоских геометрических фигур. Такие же цветные фигуры сложили в отдельную коробочку, а затем предлагали ребенку разложить эти фигуры по шкатулкам. Чтобы создать игровую ситуацию говорили детям, что Белоснежка приготовила подарки для гномов, но не знает, кому какой дать и просит детей помочь ей. Так же нами были оформляли стенды: «Что бывает такого цвета?» (желтый, синий, красный, зеленый). На одном изображены все предметы синего цвета, на другом красного и т.д. и поместили их в игровых павильонах на участках.

В зону сенсорного развития мы так же поместили дидактические игры, некоторые из которых придумали сами. Это такие, как: «Подбери кораблику парус», «Цветные варежки», «Найди, чья будка?», «Сложи машину», «Собери пирамиду».

Таким образом, проведенная нами работа, а т.ж. использование практических заданий помогают решать педагогам задачи развития сенсорных способностей во всех сферах детской деятельности и дают положительный результат.

.3 ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей и получили следующие результаты: в анализе методик было отмечено повышение уровня сенсорных способностей, дети с удовольствием выполняли задания и выполняли их быстро и правильно, при выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки, интерес к результату деятельности сохраняется на протяжении всего обследования, если допускают отдельные ошибки, то тут же замечают их и самостоятельно исправляют.

Результаты повторно проведенной методики О.Л. Канонко представлены на рисунке 6.

Рис.6. Графическое изображение сравнительного анализа диагностики уровня сенсорного развития О.Л. Канонко (констатирующий и контрольный этапы).

Как видно из диаграммы данные констатирующего и контрольного исследования отличаются. После проведенной с детьми работы высокий уровень проявился у 40% (на начало эксперимента 0%), достаточный уровень остался на прежнем уровне (10% детей раннего возраста), средний уровень 50% (было 20%), удовлетворительного и низкого уровней на окончание исследования не выявлено, дети с этих уровней в основном перешли на более высокие уровни развития сенсорных способностей.

Анализ повторно проведенной диагностики Т.В. Николаевой представлены на рисунке 7.

Рис.7. Графическое изображение сравнительного анализа оценки сенсорного развития (Т.В. Николаева) (констатирующий и контрольный этапы).

В данном случае, после формирующего этапа исследования нет низкого уровня, 45% выявлено высокого и 55% среднего уровней.

Результаты контрольной оценки восприятия детей раннего возраста предложены на рисунке 8:

Рис.8. Графическое изображение результатов определения уровня сенсорного восприятия детей.

Анализ данных показал, что на этапе контрольного среза в ЭГ снизился низкий уровень развития сенсорных способностей (0%), преобладает же средний уровень (60%) и существенно изменился высокий уровень (40%).

Ориентируясь на полученные данные от повторно проведенных диагностик, мы пришли к выводу, что после проведенного формирующего эксперимента общий уровень развития сенсорных способностей у детей в экспериментальной группе значительно изменился - так на момент констатирующего эксперимента у детей преобладал низкий уровень (50%), после проведенной работы в группе преобладает средний уровень (60%) - действия ребенка на уровне примеривания. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохраняется до конца проверок. Действует целеустремленно, но допущенные ошибки устраняет, как правило, с помощью взрослого. Ребенок самостоятельно и с помощью педагога выполняет не менее четырех заданий, предназначенных для его возраста. Степень ориентировки в цветовом спектре и геометрических формах относится к 3б. - без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм и цвета спектра. Степень ориентировки в понятиях величин, пространства и время 2-3б. - группирует однородные предметы по размеру, понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко», хорошо ориентируется в знакомом помещении. Определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный, различает, какой знакомый инструмент играет, в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов. Общий результат развития сенсорных способностей оценивается в 2 балла.

Также изменился процент высокого уровня развития сенсорных способностей (40%), при дальнейшем правильно педагогическом руководстве есть возможность увеличить этот процент, так как дети, находящиеся на среднем уровне, достаточно быстро реагируют на педагогические воздействия воспитателей и способны к более высоким результатам в области развития сенсорных способностей.

Графически мы можем представить общие результаты контрольного этапа исследования следующим образом:

Рис.9. Графическое изображение уровня развития сенсорных способностей у детей раннего возраста.

Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.

ВЫВОДЫ

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы.

Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой.

Игры, отраженные в тематическом плане определены по трем основаниям развития сенсорных способностей - блокам: развитие зрительного восприятия (свет, цвет, форма, величина, количество, расположение в пространстве, целостный образ предмета); развитие слухового восприятия; развитие осязания.

Для получения более эффективных и прочных результатов, мы включали дидактические игры и в занятия по разным направлениям жизнедеятельности детей в ДОУ.

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей, что доказало повышение уровня сенсорных способностей в ЭГ. Следовательно, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, гипотеза доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе развития детей первых лет жизни осуществляется развитие сенсорных способностей, благодаря которому малодифференцированные зрительные и слуховые впечатления сменяются предметным восприятием, открывающим ребенку мир вещей и явлений. Значение развития сенсорных способностей в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Ряд выдающихся зарубежных ученых в области дошкольной педагогики таких, как Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а т.ж. известных представителей отечественной педагогики и психологии Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной и др., справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного развития сенсорных способностей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Признано приоритетное значение сенсорного развития на этапе первых трех лет жизни.

В нашем исследовании мы опираемся на следующие понятия:

игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.);

дидактическая игра - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В.Н. Кругликов).

В исследовании, мы рассмотрели этапы целенаправленного развития сенсорных способностей, которые включают в себя (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Р.А. Курашова, И.Ю. Нечаева и др.): формирование сенсорных эталонов; обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия; развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль, Н.М. Щелованов называет ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания, М. Монтессори «сензитивным периодом» для сенсорного развития определяет возраст от 0 до 5,5 лет.

Констатирующее исследование проходило на базе МБДОО детский сад общеразвивающего вида №166 г.Иркутска. В исследовании приняли участие дети раннего возраста в количестве 20 человек.

Констатирующий эксперимент показал, что в экспериментальной группе определен достаточно низкий процент высокого уровня сенсорного развития (10%), что может говорить о не правильном подходе к детям со стороны педагогов, т.е. детям, находящимся на среднем уровне необходимы наиболее стимулирующие методы и условия формирования сенсорных эталонов. В контрольной группе данный уровень отмечен у 30% детей. В контрольной группе преобладает средний уровень сенсорного развития (50%), в экспериментальной группе данный уровень выявлен у 30% детей.

В экспериментальной группе преобладает низкий уровень развития сенсорных способностей - 50%, что также говорит о малой эффективности педагогических условий формирования сенсорных эталонов, к этим детям необходим индивидуальный подход. Результаты констатирующего эксперимента показали: изначально развитие восприятия у детей группы имеют равный потенциал, есть необходимость в формировании у детей сенсорных способностей.

В формирующем эксперименте приняли участие 10 детей экспериментальной группы. Цель формирующего этапа нашего эксперимента состояла в повышении уровня развития сенсорных способностей детей раннего возраста с помощью дидактических игр.

Для экспериментальной группы нами бал составлен тематический план дидактических игр-занятий по развитию сенсорных способностей, в который вошли игры, рекомендованные Л.А. Венгером для детей второй младшей группы, а также игры, рекомендованные Э.Г. Пилюгиной, Е.А. Янушко, Г.А. Широковой.

После проведенного формирующего эксперимента, для проверки эффективности реализованной работы, мы провели контрольный эксперимент по диагностикам оценки уровня сенсорных способностей и получили следующие результаты: в анализе методик было отмечено повышение уровня сенсорных способностей в экспериментальной группе, дети с удовольствием выполняли задания и выполняли их быстро и правильно, при выполнении заданий дети использовали метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки, интерес к результату деятельности сохраняется на протяжении всего обследования, если допускают отдельные ошибки, то тут же замечают их и самостоятельно исправляют.

Анализ данных показал, что на этапе контрольного среза в экспериментальной группе снизился низкий уровень развития сенсорных способностей, преобладает же средний уровень и существенно изменился высокий уровень. Общий уровень развития сенсорных способностей у детей в экспериментальной группе значительно изменился - так на момент констатирующего эксперимента у детей преобладал низкий уровень, после проведенной работы в группе стал преобладать средний уровень.

Следовательно, своевременное сенсорное воспитание на данном возрастном этапе - главное условие познавательного развития, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты, перспективные направления изучены, поставленная гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду [Текст] / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение,1968. - 113с.

.        Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина. - М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

.        Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей [Текст] / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1984. - 203с.

.        Артемова, Л.В. Мир в дидактических играх дошкольников [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96с.

.        Башаева, Т.Б. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.

.        Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада / А.К Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 169с.

.        Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика [Текст] /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер,2000. - 304с.

.        Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст] / В.М. Букатов. - М.: Московский психолого-социальный институт Издательство «Флинта» 1997. - 96с.

.        Буянова, Р. Сенсорное развитие детей [Текст] /Р.Буянова //Социальная работа. - 2006. - №12. - С.32.

.        Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников [Текст] / В.П. Вартан.- Мн.: БрГУ, 2007. - 150с.

.        Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]: Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М.: Просвещение, 1988. - 144с.

.        Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова, Л.И. Сысуева. - М.: Просвещение, 1973. - 110с.

.        Волосова, Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) [Текст] / Е.Б. Волосова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 72 с.

.        Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада [Текст] / сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 1983.

.        Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет.сада [Текст] / В.В. Гербова, Р.Г. Казакова, И.М. Кононова и др. - М: Просевщение, 2000. - 192с.

.        Выготский, Л.С. Психология [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 862с.

.        Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трех лет [Текст] / Т.В. Галанова. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 240с.

.        Галигузова, Л.Н., Мещерякова, Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.:: Владос, 2007. - 304с.

.        Глушкова, Г. Игра или упражнение [Текст] /Г. Глушкова// Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С.29 - 34.

.        Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

.        Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста [Текст] /Н.В. Дубровская// Дошкольная педагогика. - 2003. - №6 (15) - С. 21 - 26.

.        Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольников [Текст] / Т.И. Ерофеева. - М.: Академия, 1999. - 344с.

.        Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1963. - 98с.

.        Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка [Текст] / Р. Кайл. - СПб: Еврознак, 2002. - 416с.

.        Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст]/Н. Кирпичникова// Дошкольное воспитание. - 2005. - №2 - С. 76.

.        Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2002. - 416с.

.        Краснощекова, Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: Игры, упражнения, тесты [Текст] /Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 231с.

.        Курашова, Р.А. Сенсорное развитие дошкольников [Текст] / Р.А. Курашова. - М.: Новое знание, 2006. - 345с.

.        Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 300с.

.        Макарова, Н.В. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Н.В. Макарова. - Ростов н/Д, 2004. - 110с.

.        Марцинковская, Д.Т. Детская практическая психология [Текст] / Д.Т. Марцинковская. - М.: Гордарики, 2000. - 255с.

.        Маханева, М.Д., Рещикова, С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет [Текст] / М.Д. Маханева, С.В. Рещикова. - М.: ООО ТЦ Сфера, 2008. - 96с.

.        Медведева, Л.А. Цветочная полянка [Текст]/ Л.А. Медведева// Дошкольное воспитание. - 2002. - №12 - С. 22 - 23.

.        Мусейибова, Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста [Текст] /Т. Мусейибова // Дошкольное воспитание. - 1970. - №3 - С. 36-41.

.        Мусейибова, Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста [Текст] /Т. Мусейибова // Дошкольное воспитание. - 1972. - №2 - С. 48-55.

.        Мутагорова, С.Н., Безуглая, И.Г. Сенсорная комната: новые возможности использования [Текст]/С.Н. Мутагорова, И.Г. Безуглая//Воспитатель ДОУ. - 2010. - №9 - С. 7.

.        Нечаева И.Ю. Система сенсорного развития детей [Текст]/ Л.А. Медведева// Справочник старшего воспитателя. - 2010. - №1 - С. 58.

.        Новоселова, С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, И.М. Кононова и др. - М.: Просвещение, 1985. - 121с.

.        Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 2000. - 300с.

.        Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия,2002. - 527с.

.        Петровский, А.В. , Ярошевский, М.Г. Психология [Текст] / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2001. - 281с.

.        Печарова, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учареждениях: Книга для воспитателя дет. сада [Текст] / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение,1986. - 176с.

.        Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию: пособие для воспитателя детского сада [Текст] / Пилюгина Э.Г. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

.        Пищикова, Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства [Текст] / Н. Пищикова // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2 - С. 67 - 69.

.        Плеханов А., Морозова О., Манасеина М.М. Сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста [Текст]/ А. Плеханов, О. Морозова, М.М. Манасеина//Дошкольное воспитание. - 1995. - №7. - С. 31-35.

.        Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду [Текст] / под ред. Н.Н. Поддъякова, В.И. Аванесовой. - М.: Просвещение, 1981. - 192с.

.        Поддьяков, Н.Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М.: Просвещение, 1965. - 392с.

.        Психическое развитие младенца [Текст] / под ред. А.В. Запорожца. - М.: Психология, 1985. - 320с.

.        Рожков, О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному развитию детей 2 - 4-ого года жизни [Текст] / О.П. Рожков. - М.: ИПО «МОРЭК», 2004. - 250с.

.        Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубенштейн. - М., СПб.:Питер, 2005. - 712с.

.        Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / А.И. Сорокина. М.: - Просвещение, 1982. - 96с.

.        Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - М.: Феникс, 1997. - 319с.

.        Стребелева, Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития [Текст] /Е.А. Стребелева// Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 4.

.        Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223с.

.        Тихеева, Е.И. Воспитатель должен не только любить детей, но и знать их возрастные особенности [Текст] /Е.И. Тихеева// Дошкольное воспитание. - 2002. - №10. - С.90-93.

.        Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М.: Просвещение, Владос,1995. - 291с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Протокол результатов диагностики сенсорного развития О.Л. Канонко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол результатов оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой.

«+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

«-» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протокол результатов оценки восприятия детей раннего возраста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Дидактические игры по развитию сенсорных способностей детей раннего возраста.

Игра "Подбери кораблику парус"

Цель: Учить находить предмет соответствующего цвета, закреплять различение цвета.

Оборудование: карточка с изображением корабликов 4 основных цветов и паруса таких же цветовых оттенков.

Ход:

Воспитатель предлагает детям подобрать кораблику парус определённого цвета и объясняет, что кораблик поплывёт только тогда, когда парус будет подобран правильно.

Игра "Цветные варежки"     

Цель: Учить подбирать предмет, соответствующий по форме и цвету.

Оборудование: цветная варежка из картона с отверстиями по середине, вкладыши, соответствующие отверстию.

Ход:

Воспитатель обращает внимание детей на варежки и рассказывает, что дети играли во дворе и у них порвались варежки. Даёт каждому по варежке, а заплатки лежат в общей коробке. Ребёнок должен самостоятельно найти заплатку и зашить варежку.

Игра "Чья конура?"

Цель: Учить подбирать предметы, соответствующие по величине

Оборудование: карты с изображением домиков для собачек с хорошо выделенными отверстиями (3 шт.), плоскостные фигурки собак.

Ход:

Воспитатель рассказывает детям о том, что собачки вышли во двор, заигрались, а теперь не могут найти свои домики. Нужно помочь собачкам найти каждой свою конуру. Ребёнок подбирает собачку в соответствии с отверстием (по величине).

Игра "Собери машину"

Цель: Учить собирать целое из частей геометрических фигур.

Оборудование: карточка с наклеенной на ней машиной, выложенной из геометрических фигур. Пустая карточка и к ней такой же набор геометрических фигур.

Ход:

Ребёнок должен выложить машину по образцу. Воспитатель при этом задаёт ему вопросы по закреплению названий геометрических фигур, если нужно помогает ребёнку.

Свет

Игра 1. «Пляшущие тени»

 Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и темноте.

Ход игры: эта игра проводится на прогулке. В солнечную погоду обратите внимание детей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения.

Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное время суток разные: короткие или длинные.

Игра 2. «Гуляем в темноте»

 Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представление о темноте.

Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.

Когда стемнеет, предложите детям погулять (по комнате, на площадке) : «Давайте погуляем в темноте! Это не страшно». Пусть малыши возьмутся за руки и начнут свое путешествие. Когда глаза детей привыкнут к темноте, попросите их рассказать, что они видят

По окончании игры предложите малышам рассказать о том, когда и где бывает темно (светло).

Игра 3. «День и ночь»

 Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Ход игры: это занятие лучше проводить в зимнее время суток, когда день короткий.

Когда стемнеет, предложите детям поиграть: «Давайте поиграем в игру «День и ночь». Когда я включу свет, и в комнате станет светло, наступит день. В это время вы будете ходить, играть, танцевать. А когда я выключу свет, и станет темно, наступит ночь. Тогда вы ляжете на ковер и будете спать».

В эту игру можно играть несколько раз, пока у детей не пропадет к ней интерес.

Игра 4. «Солнечный зайчик»

 Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Материалы: зеркальце.

Ход игры: Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца солнечный лучик и обратите внимание малышей на то, как солнечный зайчик прыгает по стене, потолку, стульчикам и т. д. Затем предложите детям дотронуться до светового пятна - поймать солнечного зайчика. При этом передвигайте сначала луч плавно, затем быстрее.

Проводите игру в безопасном месте, чтобы дети не наталкивались на мебель и другие предметы.

Если малышам понравилась игра предложите кому-нибудь из детей роль ведущего, а сами вместе с ребятами ловите солнечного зайчика.

Игра 5. «Фонарик»

 Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Материалы: электрический фонарик.

Ход игры: когда стемнеет, походите вместе с детьми потемной комнате, освещая её лучом фонарика. Путешествуя потемной комнате, заглядывайте в темные углы, рассматривайте окружающие предметы. Затем передайте фонарик ребенку, пусть теперь он ведет за собой остальных малышей.

 Игра 6. «Свеча»

 Цель: развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте, полумраке.

Материалы: свеча.

Ход игры: когда стемнеет, зажгите на столе длинную свечу и зажгите её. Предложите детям понаблюдать за тем, как она горит. Можно походить с зажженной свечей по группе, освещая путь. Обратите внимание детей на то, что при свече стало светлее. Затем предложите всем вместе или по очереди, задуть свечу. Включите электрическое освещение и обратите внимание детей на то, что свет лампочки ярче, чем свет свечи.

Игру можно повторить несколько раз.

Цвет

Игра 1. «Цветная вода»

 Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Ход игры: в ряд на столе расставлены стаканы, наполненные водой. Обмакните кисточку в краску одного из основных цветов и разведите её в стакане с водой. Комментируя свои действия, постарайтесь привлечь внимание детей. Таким же образом разведите остальные краски. Предложите детям выбрать понравившуюся краску, взять кисточку. Пусть они сами попробуют развести краску в воде. Если им захочется продолжить игру, можно поменять воду и предложить развести другую краску.

На следующих занятиях можно давать детям по несколько стаканов с водой, предлагать смешивать несколько красок в одном стакане с целью получения нового цвета. Делать растворы разной консистенции, чтобы увидеть разные оттенки одной краски.

Игра 2. «Цветные кубики»

 Цель: учить сравнивать цвета по принципу «такой - не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

Материалы: пары разноцветных кубиков (красные, желтые, зеленые, синие) .

Ход игры: разложите на ковре кубики. Затем возьмите один кубик и покажите его детям: «Вот какой кубик я выбрала. Давайте найдем такой же кубик». Возьмите кубик контрастного цвета и приложите его к выбранному кубику. И так пока кубики не совпадут. Комментируйте свои действия: «Такой? Нет, не такой. И этот тоже не такой. Вот этот такой. Одинаковые кубики». В следующий раз увеличьте число кубиков каждого цвета и попросите детей найти все кубики заданного цвета. Со временем можно ввести дополнительные цвета, например оранжевый.

 Игра 3. «Цветные парочки»

 Цели: учить сравнивать цвета по принципу «такой - не такой», подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

Материалы: пары одинаковых по цвету предметов (кубики, пирамидки, шарики и др., коробка.

Ход игры: перед началом игры подберите пары: сначала одинаковые (красные кубики, желтые шарики зеленые карандаши и др., затем разные (красный помидор и красный мяч, желтый шарик и желтый цыпленок, зеленая елочка и зеленый листок и др.) . Раздайте детям по одному предмету из пары, остальные перемешайте на столе или в коробке. Попросите малышей найти цветные пары своим предметам.

В эту игру можно играть и с одним ребенком. Соберите в коробку пары предметов. Затем предложите ребенку разложить предметы парам, группируя их по цвету. Количество цветных пар следует увелич. постепенно.

Игра 4. «Цветные палочки»

 Цель: учить различать цвета по принципу «такой - не такой»; сортировать предметы по цвету.

Материалы: счетные палочки двух контрастных цветов (по 5 штук каждого цвета).

Ход игры: высыпьте перед ребенком счетные палочки и предложите разделить их на две кучки. Покажите, как следует раскладывать палочки, комментируя свои действия: «Давайте разложим палочки на две кучки: сюда все такие, а сюда все такие. Продолжай.

Когда ребенок выполнит задание, прокомментируйте результат, называя цвет палочек: «Молодец, ты отлично справился. Сюда положил все красные, а сюда все синие». Постепенно количество палочек можно увеличивать.

 Игра 5. «Ниточки для шариков»

 Цель: учить детей различать цвета по принципу «такой - не такой»; знакомить с названиями цветов.

Материалы: воздушные шары и узкие ленточки зеленого, красного, синего, желтого цветов.

Ход игры: перед началом занятия надуйте воздушные шары и приготовьте ленточки.

Покажите детям шары и скажите: «Видите, какие замечательные шары я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с ними? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы удобнее было с ними играть. У каждого шара должна быть ленточка такого же цвета». Дайте четырем детям ленточки и попросите их пододрать шарики, какого же цвета. Помогите малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначить результат словами «такой», «не такой». Затем привяжите ленточки. Предложите детям поиграть с шариками. При этом назовите цвета шариков, не требуя от малыша повторения.

Игра 6. «Бегите ко мне! »

 Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу (зрительное соотнесение) ; развивать внимание.

Материалы: флажки разных цветов или большие и маленькие картонные квадраты разных цветов (желательно двухсторонние) .

Ход игры: раздайте детям флажки трех цветов и предложите побегать с ними по комнате. Затем поднимите красный флажок и скажите: «Бегите ко мне! » Дети с красными флажками должны подбежать к вам и поднять их вверх. В следующий раз поднимите флажок другого цвета.

Эту игру можно усложнить. Постепенно увеличивая количество флажков (до4-6 цветов) или поднимая два флажка одновременно.

 Игра 7. «Наряжаем кукол»

 Цель: учить подбирать цвета по принципу «такой - не такой»; находить предмет определенного цвета по образцу; знакомить с названиями цветов.

Материалы: куклы и наборы одежды к ним (кофточки, юбочки основных цветов) ; коробка.

Ход игры: раздайте детям кукол и попросите их одеть так, чтобы юбочки и кофточки совпадали по цвету.

Дети по очереди подходят к коробке с одеждой и выбирают для своих кукол наряды, подбирая юбочки и кофточки методом прикладывания. Когда дети оденут кукол, проверьте вместе с ними правильность выполнения задания.

В дальнейшем можно усложнить задачу. Перед началом занятия наденьте на кукол юбочки, а кофточки сложите в коробку. Раздайте детям кукол и предложите нарядить их на праздник. В этом случае дети подбирают одежду по цвету путем зрительного соотнесения. Подходя к коробке с одеждой без куклы. В следующий раз попросите детей подобрать куклам одежду заданных цветов.

 Игра 8. «Разложи по коробочкам»

 Цель: учить находить предмет определенного цвета по образцу; закреплять знания цветов.

Материалы: небольшие предметы разных цветов (шарики, кубики, детали мозаики и др.) ; маленькие коробочки или мисочки, коробка большая.

Ход игры: поставьте перед ребенком несколько маленьких коробочек и коробочку большую, в которой перемешаны предметы разных цветов. Предложите малышу разложить предметы по коробочкам в соответствии с цветом. Начните выполнять задание сами, положив по одному предмету в каждую из маленьких коробочек.

Сначала предлагайте детям предметы 2-4 цветов (по 4 - 8шт. одного цвета). Со временем количество цветов и предметов можно увеличить.

Форма

Игра 1. «Разложи фигурки по домикам»

 Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом, треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал, прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Ход игры: разложите перед ребенком большие фигуры- домики, и много маленьких и поиграйте с ними: «Вот веселые разноцветные фигурки. Это круг, он катиться - вот так! А это квадрат. Его можно поставить».

Затем предложите разложить маленькие фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».

Раздайте детям по маленькой фигурке и предложите по очереди найти место каждой из них. Когда дети разложат все фигуры, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки нашли свои кроватки и отдыхают. Затем еще раз покажите и назовите все фигуры, не требуя от детей повторения.

Эту игру можно повторять многократно, каждый раз изменяя ее сюжет.

Игра 2. «Катится - не катится»

 Цель: познакомить с объемными геометрическими телами - кубом шаром.

Материалы: кубики и шарики разного размера и цвета.

Ход игры: покажите детям шар, затем кубик, сопровождая действия словами: «Это шар, он катится - вот так. Шары гладкие. Потрогайте. А это кубик. Кубик может катиться? Нет, не может. Зато у него есть углы, потрогайте их».

Дайте детям по одному кубику и шарику и предложите поиграть с ними: поставить на пол, на стол, друг на друга, покатать и т. д. Затем попросите разложить предметы по коробкам: шары в одну коробку, а кубики в другую.

Игра 3. «Фигуры играют в прятки»

 Цель: познакомить с объемными геометрическими телами - кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

Материалы: картонная коробка среднего размера (1 - 2 шт.) с квадратными и круглыми прорезями; кубики и шарики одинакового размера.

Ход игры: покажите детям коробку и научите их проталкивать в прорези - сначала шары, потом кубики. Затем предложите поиграть в прятки: «Игрушки решили поиграть в прятки. Давайте поможем им спрятаться в коробку».

Раздайте детям кубики и шарики и предложите по очереди протолкнуть их в соответствующие по форме отверстия в коробке. Эту игру можно повторять многократно.

Можно сделать прорези в двух коробках: в одной в форме круга, а в другой в форме квадрата и предложить детям спрятать фигурки в домики. Когда дети выполнят задание, вместе с ними загляните в домики и посмотрите на их «жителей», обратив внимание малышей на то, что в одном домике живут шарики, а в другом кубики.

Игра 4. «Найди пару по форме»

 Цель: учить подбирать нужные формы методом зрительного соотнесения.

Материалы: пары плоских геометрических фигур из картона разного цвета (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, коробка или шляпа.

Ход игры: перед началом игры подберите пары геометрических фигур по количеству играющих (некоторые пары могут повторяться). Раздайте детям фигурки или предложите им не глядя вытащить по одной из коробки или шляпы. Попросите малышей внимательно рассмотреть фигуры, а затем найти себе пары - ребенка с такой же фигуркой.

Эту игру можно повторять многократно, предлагая детям геометрические фигуры разных цветов и из разных материалов.

Игра 5. «Найди лишнюю фигурку»

 Цель: учить сравнивать фигуры методом зрительного соотнесения.

Материалы: плоские геометрические фигуры, разного цвета или карточки с их изображением (круги, квадраты, треугольники, овалы, прямоугольники, по 5 - 10 штук каждой формы) .

Ход игры: это занятие проводится индивидуально или с небольшой группой детей.

Перед каждым ребенком положите по 4 фигурки одного цвета, одна из которой отличается по форме. Предложите ребенку найти и показать лишнюю фигурку: «Рассмотри внимательно фигурки. Найди и покажи фигурку, которая отличается от других по форме».

Игру можно усложнить, предлагая малышу фигурки разного цвета и размера.

 Игра 6. «Башни»

 Цель: познакомить с формой предметов; учить подбирать фигуры соответствующих форм.

Материалы: пластмассовые или деревянные вкладыши - пирамидки квадратной и круглой формы.

Ход игры: сначала эту игру лучше проводить индивидуально с каждым ребенком.

Попросите малыша разобрать вкладыши и перемешать их. Предложите ему собрать две башни - пирамиды. Для того чтобы ребенку было легче справиться с задачей, помогите ему разделить вкладыши на две группы - квадратные и круглые. Потом башни можно разрушить, перевернуть вкладыши и собрать их.

Величина

Игра 1. «Спрячь в ладошке»

 Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые игрушки, по количеству детей.

Ход игры: сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите их спрятать в ладошках. Затем таким же образом предложите спрятать предметы разной величины, разложенные на разносе (каждый ребенок берет по одному предмету) .

Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».

Игра 2. «Накрой платком»

 Цель: познакомить с величиной предметов, с понятиями большой, маленький.

Материалы: предметы и игрушки разных размеров; платок.

Ход игры: сначала в игре используются две игрушки и один платок. Подберите две игрушки таким образом, чтобы маленький предмет помещался под платком, а большой нет.

Предложите детям поиграть в прятки - накрыть игрушки платком. Затем подведите итог игры: та игрушка, которая не видна из - под платка маленькая, а та, которая не поместилась под платком - большая.

Для этой игры можно придумать разные сюжеты: подготовить сюрприз на день рождения, спрятать кукол от Бабы - яги.

В следующий раз используйте два платка разной величины. В конце игры подведите итог: «Маленькую игрушку мы спрятали под маленьким платком, а большую под большим платком. А можно спрятать большую игрушку под маленьким платком? Попробуйте! Нет, не получается. А можно спрятать маленькую игрушку под большим платком? Можно! Маленькие игрушки прятать легче».

Игра 3. «Накрой шляпой»

 Цели: знакомить с величиной посредством практических действий, с понятиями.

Материалы: шляпа, предметы и игрушки разной величины.

Ход игры: предложите ребенку по очереди спрятать под волшебную шляпу игрушки разной величины. Отметьте. Что под шляпу помещаются только маленькие игрушки.

 Игра 4. «Покормим кукол»

 Цель: знакомить с величиной в ходе практических действий с предметами, с понятиями большой, маленький, средний по величине.

Материалы: миски одного цвета, большая маленькая ложка, большая и маленькая куклы.

Ход игры: возьмите две миски, резко отличающиеся по величине, и предложите ребенку покормить большую и маленькую кукол. Подберите куклам тарелки и ложки подходящие по величине: «Большая кукла ест из большой тарелки большой ложкой. А маленькая кукла ест из маленькой тарелки маленькой ложкой. Давайте покормим кукол. Теперь пошли гулять».

Усложняя игру, можно предложить ребенку три миски и три ложки разного размера и разыграть сюжет сказки «Три медведя». Также в тарелки можно класть еду разного размера.

 Игра 5. «Большие и маленькие кубики»

 Цель: обучать умению сравнивать предметы по величине методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух резко отличающихся по размеру; учить понимать и использовать в речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковые по величине.

Материалы: разноцветные кубики, резко различающиеся по размеру, большое и маленькое ведерки.

Ход игры: пред началом занятия положите большие и маленькие кубики в соответствующие по размеру ведерки.

Покажите малышам ведро с большими кубиками, предложите достать их и поиграть с ними: «Какое большое ведро. А в ведре лежат большие кубики - вот такие».

Затем покажите маленькое ведро, пусть они достанут маленькие кубики и поиграют с ними: «А вот маленькое ведро. В нем лежат маленькие кубики. Сравните маленький кубик, с большим. Поставьте их рядом».

Когда дети поиграют с кубиками, предложите сложить их обратно в ведерки соответствующей величины. Раздайте малышам по одному или по два (большой и маленький) кубика и попросите положить их в нужное ведро.

Подобную игру можно организовать и с другими игрушками: большим и маленьким грузовиком, большими и маленькими брусками, шариками и т. п.

 Игра 6. «Пирамидки»

 Цель: знакомить детей с величиной в ходе практических действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине способами наложения.

Материалы: различные пирамидки.

Ход игры:

1-й вариант «Красная пирамидка».

Подберите одноцветные пирамидки с небольшим количеством колец (3 шт., чтобы ребенок не отвлекался на цвет и обращал внимание на размер колец. Предложите ребенку собрать одну пирамидку. Поясните, что пирамидка должна получиться гладкой. Для этого надо каждый раз выбирать самое большое колечко и надевать его на стержень.

2-й вариант «Разноцветная пирамидка».

Подберите деревянные или пластмассовые пирамидки с разным количеством разноцветных колец. Предложите детям сначала снять колечки со стержня, затем собрать пирамидки, ориентируясь на признак величины.

Можно предложить детям собрать пирамидку без стержня, положив колечки одно на другое. В этом случае хорошо видно, что если пирамидка сложена не верно, то она получается неустойчивой и может рассыпаться.

Игра 7. «Две башни»

 Цель: закреплять знания о величине предметов; познакомить с понятиями высокий, низкий, одинаковые по высоте.

Материалы: кубики, маленькие игрушки.

Ход игры: построй те из кубиков две башни одинаковой высоты. Затем добавьте или уберите детали так, чтобы башни стали разные - высокая и низкая. Вместе с детьми сравните башни по высоте: «Вот две башни. Чем они отличаются? Ничем, они одинаковые. А теперь чем они отличаются? Эта башня высокая, а эта низкая. А теперь вы постройте башни! »

Попросите детей построить сначала одинаковые башни, а затем высокую и низкую башни. Можно обыграть сюжет, посадив на верхушку башен маленькие игрушки.

 Игра 8. «Два поезда»

 Цель: познакомить детей с такими свойствами величины, как длина; с понятиями длинный, короткий, одинаковые по длине, учить использовать знания о длине в ходе практических действий с предметами; развивать глазомер, сравнивая предметы по длине на расстоянии.

Материалы: кубики, бруски; резиновые игрушки небольшого размера или матрешки.

Ход игры: вместе с детьми постройте из кубиков поезд и предложите поиграть: подталкивая последний кубик, «покатайте» поезд по полу. Затем постройте второй поезд и сравните его с первым (они одинаковые).

Покажите детям, как изменить длину поездов, добавляя или убирая детали (вагоны). Постройте поезда, резко различающиеся по длине. Затем постепенно уменьшайте разницу между поездами.

Обыгрывая сюжет, можно посадить в «вагоны» (поставить на кубики) «пассажиров» - небольшие по размеру устойчивые игрушки.

Количество

Игра 1 «Собираем шишки»

 Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Ход игры: обратите внимание ребенка на разбросанные на палу шишки. Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

 Игра 2. «Зайцы и лисы»

 Цель: учить детей различать количество предметов, познакомить с понятиями один, много, ни одного. Развивать внимание.

Материалы: шапочка лисы или маска, хвост лисы, бубен.

Ход игры: наденьте маску или шапочку лисы и прицепите хвост. Объясните детям правила игры: «Много маленьких пушистых зайчиков скачет по полянке. Но вот звучит бубен. Это приближается лиса. Все зайцы быстро разбегаются и прячутся кто куда. Кто не успеет спрятаться, того лиса поймает и унесет с собой в лес.

Дети прыгают, изображая зайцев. Через некоторое время ударьте в бубен. Дети прячутся, а лиса приходит на полянку и ищет зайцев: «Куда же подевались зайцы? Было много, а теперь ни одного… »

Лиса уходит, и игра повторяется.

По окончании игры подведите итог: «Хотя зайцем много, а лиса одна, им с ней не справится, потому что лиса хитрая охотница. Поэтому лучше от лисы спрятаться. Было зайцев много, а теперь ни одного».

В следующий раз роль водящего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра 3. «Песочница»

 Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много, больше, меньше, столько же (одинаково) .

Материалы: песок, ведерки (одинакового и разного размеров, совки.

Ход игры: эту игру можно проводить во время прогулки. Дайте детям два ведерка одинаковой величины и совки. Предложите малышам наполнить ведерки песком, а затем сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям добавить или отсыпать песок при помощи совка и вновь сравнить количество песка.

Затем дайте детям два ведра разной величины и попросите наполнить их песком до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучки песка.

 Игра 4. «Наполни кувшин»

 Цель: учить детей определять количество сыпучего материала, познакомить с понятиями мало, много.

Материалы: два пустых прозрачных кувшина, фасоль (горох, гречка) в мешочке, кружка.

Ход игры: игра проводится индивидуально.

Покажите ребенку пустой кувшин, Затем зачерпните фасоль кружкой и пересыпьте в кувшин. Предложите ребенку наполнить кувшин фасолью. Когда малыш справится с заданием, скажите «Кувшин был пустой, а теперь полный. Здесь много фасоли».

Попросите ребенка пересыпать оставшуюся в мешочке фасоль в другой кувшин. Затем скажите: «Закончилась фасоль. Сколько здесь фасоли? Мало. В этом кувшине много, а в этом мало».

Такую игру можно проводить, используя различные емкости (миски, банки) и материалы (крупы, семечки, песок, воду).

Игру можно усложнить, предложив ребенку наполнить крупой 3 - 5 одинаковых емкостей, а затем сравнить количество крупы в них.

 Игра 5. «Бутылки»

 Цель: учить детей определять количество жидкости в емкости одинакового размера.

Материалы: пластиковые бутылки одинаковой величины и формы (2 -3 шт.) ; вода (можно использовать подкрашенную воду) .

Ход игры: наполните бутылки водой: одну на четверть, другую наполовину, третью до краев. Вместе с детьми сравните количество воды в бутылках: «Посмотрите, в этих бутылках вода. В этой - много воды, здесь половина, а в этой мало воды. Покажите, в какой бутылке много воды. Теперь покажите, в какой бутылке мало воды… »

Затем дайте детям пустые бутылки и попросите налить в них из под крана заданное количество воды: много, мало, половину.

Дидактические игры на расположение в пространстве

Игра 1. «Возьми игрушку»

 Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: далеко, близко, дальше, ближе, рядом; развивать глазомер; учить определять направление, в котором находится предмет.

Материалы: различные предметы и игрушки.

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке. Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.

В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую чуть дальше, затем обе игрушки расположите так, чтобы их было не просто достать.

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно достать. Я подвинула игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до них».

 Игра 2. «Прячьтесь в домик!»

 Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: внутри, снаружи.

Материалы: игрушечный домик.

Ход игры: домик для игры можно сделать самостоятельно из предметов мебели и покрывал. Для индивидуальной игры можно использовать большую коробку или шкаф.

По вашей команде: «Внутрь», «Наружу» - дети прячутся в игрушечный домик или вылезают из него.

Игра 3. «Вверх и вниз»

 Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами: сверху, снизу, вверх, вниз.

Материалы: различные предметы и игрушки, скамейка.

Ход игры: по вашей команде: «Вверх», «Вниз» - дети взбираются на скамейку (бордюр, турник) или слезают с неё.

Можно также предложить детям по команде «Вверх», «Вниз» - располагать игрушки соответственно высоко или низко.

Игра 4. «Где же мишка»

 Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве относительно друг друга.

Материалы: стулья (два маленьких и один большой, два больших игрушечных медведя и другие игрушки.

Ход игры: предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поставить его перед стулом, рядом со стулом.

Упражняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя свободное положение относительно большого стула.

 Игра 5. «Лист бумаги»

 Цель: учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Материалы: листы бумаги, картонные фигурки с изображениями различных предметов.

Ход игры: покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр. Затем раздайте детям листы бумаги и картонные картинки с изображением предметов и игрушек. Попросите разложить их в определенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги - это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика внизу, вверху посадите птичку».

Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утенка наверху справа. Лягушку посадите вниз посредине».

Дидактические игры на целостный образ предмета

Игра 1. «Найди свою игрушку»

 Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.

Материалы: разнообразные игрушки.

Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помогите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу, среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.

Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5 - 10 минут.

Игра 2. «Найди свое место»

 Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание память.

Материалы: разнообразные игрушки и предметы.

Ход игры: предложите детям сесть на стулья, расставленные в ряд, и дайте каждому малышу по игрушке. Пусть ребята рассмотрят игрушки, поиграют с ними. Затем предложите детям по сигналу разбежаться по комнате, оставив игрушки на стульях, и так же по сигналу вернуться на свои места, ориентируясь на игрушки. Дети, которые остались без места, выбывают из игры. Игра повторяется 2 - 3 раза.

Со временем игру можно усложнить: пока дети бегают, поменяйте местами 2 -3 игрушки.

 Игра 3. «Предметы и картинки»

 Цель: учить узнавать знакомые предметы на картинках; развивать внимание.

Материалы: игрушки и картинки с их изображением.

Ход игры: игру можно проводить как индивидуально, так и с подгруппой детей.

Расставьте на столе игрушки, а детям раздайте карточки с их изображением. Затем предложите малышам подобрать картинки к соответствующим игрушкам.

Дети по очереди выбирают игрушки и кладут рядом картинки.

В конце игры вместе с детьми проверьте правильность выполнения задания.

Игра 4. «Собери целое»

 Цель: учить собирать целый предмет из отдельных частей; развивать мышление.

Материалы: сборно-разборные игрушки и картинки с их изображениями.

Ход игры: разложите на столе детали сборно-разборной игрушки. Предложите детям рассмотреть картинку с ее изображением, назвать игрушку, найти на картинке и показать ее части. Затем попросите детей найти эти детали на столе и собрать игрушку. Обязательно обыграйте задание.

Подобрав несколько простых сборно-разборных игрушек, можно предложить детям сначала разобрать их. В случае затруднения покажите малышам, как это сделать.

Игра 5. «Разрезные картинки»

 Цель: учить восприятию целостного графического образа; развивать внимание.

Материалы: два набора разрезных картинок (10х10) с разным количеством деталей (2-5) и конфигурацией разрезов.

Ход игры: перед началом игры подготовьте разрезные картинки. Для этого можно использовать подходящие иллюстрации из книг или открытки, на которых изображены знакомые детям предметы (картинки должны быть простыми и четкими). Дайте каждому ребенку, целую предметную картинку (в дальнейшем сюжетную) и такую же картинку, разрезанную на части. Попросите малышей собрать картинку по образцу. В дальнейшем можно предлагать детям собирать картинки без образца.

 Игра 6. «Собери картинку из кубиков»

 Цель: закреплять умение воспринимать целостное изображение предмета, составлять целостное изображение предмета из отдельных частей; развивать внимание.

Материалы: наборы кубиков, из которых можно составить простые и сюжетные картинки (4-6 кубиков в наборе).

Ход игры: игра проводится индивидуально.

Предложите ребенку набор кубиков, состоящий из 4 штук. Покажите образец картинки и попросите собрать такую же картинку из кубиков. Если ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, помогите ему.

Дидактические игры на развитие слухового восприятия

Игра 1. «Узнай по звуку»

 Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки.

Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики, трещотки, ширма.

Ход игры: покажите детям игрушки и предложите поиграть с ними. Пусть малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.

В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра 2. «Мишка и зайчик»

 Цель: развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов.

Материалы: барабан или бубен.

Ход игры: объяснить детям правила игры: «Давайте поиграем! Мишка ходит медленно - вот так, а зайчик прыгает быстро - вот как! Когда я буду ударять по барабану медленно, ходите, как мишка, когда буду стучать быстро, прыгайте быстро, как зайчик».

Повторите игру несколько раз. Можно предложить детям попробовать постучать в барабан в разном темпе, а затем выбрать на роль ведущего кого-нибудь из детей.

Игра 3. «Кто там? »

 Цель: развивать речевой слух.

Материалы: игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, мышка, и другие животные; картинки с их изображением.

Ход игры: в этой игре участвуют двое взрослых: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал, другой проводит игру.

За дверью раздаётся крик животного (мяу, гав-гав, пи-пи, ква-ква, и т. д.) . Предложите детям прислушаться и отгадать, кто так кричит: «Слышите, кто-то там за дверью кричит. Послушайте внимательно. Кто там? » Дети могут показать картинку с изображением соответствующего животного или назвать его словами.

Откройте дверь и возьмите игрушку: «Молодцы, угадали. Послушайте. Кто еще кричит за дверью».

Игра продолжается с другими игрушками.

Если нет второго ведущего, то можно проводить игру, пряча игрушку за ширмой.

 Игра 4.»Кто позвал? »

 Цель: развивать речевой слух; учить различать на слух голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание.

Ход игры: пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза) .

Дети по очереди обычным голосом называют имя ребенка. Малыш должен слушать внимательно и стараться угадать, кто его зовет (указать на ребенка и назвать его имя) .

Если ребенок угадал, кто его позвал, он меняется с этим игроком ролями. Если не отгадал, продолжает водить.

Можно усложнить задачу, меняя при произнесении имени силу голоса, тембр, интонацию.

Игра 5. «Найди картинку! »

 Цель: развивать речевой слух.

Материалы: парные картинки из лото с изображением различных игрушек и предметов.

Ход игры: сначала игра проводится индивидуально.

Положите на стол перед ребенком несколько картинок. Парные картинки возьмите себе. Достаньте из своего набора одну картинку, положите её на стол изображением вниз и назовите ее. Попросите ребенка найти такую же картинку у себя, показать ее и по мере возможности повторить название. Затем предложите малышу перевернуть картинку и сравнить изображения. Правильно, это дом. Молодец - ты угадал!

Количество картинок постепенно можно увеличивать. При этом можно называть 2-3 слова.

Игру можно провести и с группой детей. Раздайте им по 1-3 картинки. Затем достаньте из своего набора одну картинку и, не показывая, назовите ее. Если кто-нибудь найдет среди своих картинок такую же, он поднимает руку и получает вторую карточку. Не узнанные карточки откладываются в сторону и разгадываются в конце игры. Выигрывает тот игрок, который первым соберет пары картинок.

Дидактические игры на развитие осязания

Игра 1. «Круглое квадратное»

 Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.

Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.

Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать предметы с закрытыми глазами.

Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть. Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.

В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины, сделанные из разных материалов.

 Игра 2. «Переливание воды»

 Цель: развивать осязание; знакомить со свойствами жидкости.

Материалы: лейка, воронка, ёмкости разного объеме, вода, тазик, тряпки.

Ход игры: предложите детям поиграть с водой: по очереди опустить руки в воду и поводить ими из стороны в сторону. Затем попросите малышей рассказать, какая, по их мнению, вода (мокрая, подвижная, прохладная и т. п.) .

Дайте детям различные емкости, воронку и лейку. Предложите малышам переливать воду из таза в емкости.

 Игра 3. «Горячо - холодно»

 Цель: развивать осязание.

Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.

Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она - горячая или холодная.

Сначала предлагайте малышам для сравнения воду контрастной температуры, затем воду, которая не так резко различается по температуре (горячая и теплая, холодная и теплая)

Можно также сравнивать воду трех температур - холодную, теплую и горячую.

Игра 4 «Прячем руки»

 Цель: развивать осязание; знакомить со свой свойствами различных круп. Материалы: крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др., миска совок, маленькая игрушка.

Ход игры: Это занятие лучше проводит индивидуально или с небольшой группой детей.

В начале занятия объясните ребенку, что играть надо аккуратно, не рассыпая крупу. Насыпьте гречневую крупу в глубокую миску, опустите в нее руки и пошевелите пальцами. Затем предложите ребенку опустить руки в крупу: «Где мои руки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками. Как приятно! А теперь потри ладошки друг о друга - немножко колется, да? »

Можно спрятать в крупу маленькую игрушку, а затем предложить ребенку найти ее. Во время поисков можно разгребать крупу ладонями или копать при помощи совочка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Протокол результатов контрольной диагностики сенсорного развития О.Л. Канонко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Протокол результатов контрольной оценки сенсорного развития Т.В. Николаевой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Протокол результатов контрольной оценки восприятия детей раннего возраста.