Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов

Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов

Введение

Принятая в настоящее время система обучения в начальных классах школы отводит значительное место использованию кружковой работе. И это понятно. В школьных условиях обучения объективный мир моделируется с помощью различных видов кружковой работы. При помощи неё учитель моделирует фрагменты объективной действительности для осуществления соответственных учебных задач. Кружковая работа при обучении в целом претерпела большой и сложный путь развития и сейчас занимает одно из лидирующих мест в обучении. Однако нельзя безоговорочно утверждать, что кружковая работа в процессе обучения всегда используется должным образом, на должном уровне, и ей уделяется достойное внимание со стороны педагогов. Соответственно, учителя, игнорирующие кружковую работу в той или иной степени, не осознавая, тормозят развитие познавательной деятельности учащихся. Не понимая всей важности кружковой работы, особенно на уроках в начальных классах, мы не можем говорить о познавательной деятельности.

Именно начальный этап является самым трудным и ответственным. Здесь происходит формирование разных навыков и умений. Таким образом, отсутствие кружковой работы в определённой степени, не использование их в комплексе, систематически, отрицательно, негативно влияет на сам образовательный процесс обучения и, следовательно, на развитие познавательной деятельности.

Кружковая работа призвана углублять и расширять знания учащихся. Поэтому следует начинать ее проведение уже на начальном этапе обучения и продолжить в старших классах. Она повышает интерес к предмету, помогает раздвинуть рамки урока, достичь более значимых результатов, развивает способности учащихся и является способом проявления личностных качеств.

В работах многих педагогов уделялось внимание проблеме использования кружковой работы в учебно-воспитательном процессе. Никонова Н.К., Подласый И.П., Щуркова Н.Е. говорят о единстве урочной и внеурочной деятельности и об особом значении кружковой работы.

Таким образом, тема: «Влияние кружковой работы на познавательную деятельность младших школьников» является весьма актуальной на современном этапе.

Объект - Развитие познавательной деятельности учащихся.

Предмет - Влияние кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Цель - Выявление влияния кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Гипотеза:

Использование кружковой работы на уроках в начальных классах повышает уровень познавательной деятельности учащихся, если:

кружковая работа используется систематически;

соответствуют теме урока и его задачам;

побуждают к познанию и вызывают интерес к обучению.

Задачи:

провести анализ методической литературы по теме;

дать определение и описать сущность познавательной деятельности;

рассмотреть кружковую работу, влияние кружковой работы на познавательную деятельность;

выделить ряд рекомендаций по использованию кружковой работы в начальных классах.

Апробацию данная работа прошла на уроках и на занятиях кружка "Я познаю мир в рисунках" в МБОУ г. Астрахани "Прогимназия № 1" и нашла свое практическое применение в разработке программы по новым ФГОС " Я познаю мир в рисунках.", которая рассчитана на 33 часа.

Далее была разработана программа по развитию речи и речевому этикету «Школа вежливых наук», рассчитана на 33 часа.

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух теоретических глав, одной практической главы, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Познавательная деятельность, как форма активности человека

.1 Познавательная деятельность учащихся

Познание - процесс постижения действительности и приобретения знаний.

Деятельность (activity) От лат.Activus - деятельный.

Деятельность - специфическая для человека форма активности, направленная на целесообразное преобразование окружающего мира. Цель деятельности определяется потребностями личности или общества.

Исходя их вида потребности различают материальную и духовную деятельность.

Основными элементами деятельности являются:

- осознание деятельности в виде мотива;

- оценка наличной ситуации;

- формулирование цели;

- выработка решения как цепи последовательных преобразований наличной ситуации в целевую ситуацию;

- выбор средств деятельности;

- реализация решения.

Деятельность - форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц - действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека.

Благодаря направленности личности школьника вся его познавательная деятельность приобретает избирательный характер, что создает устойчивое внимание к предмету познания. Под влиянием устойчивого внимания к объекту познания совершенствуется и сложившаяся динамическая система психических процессов, обеспечивающая развитие познавательной деятельности и самостоятельности личности.

В самом деле, нет, и не может быть активной познавательной деятельности человека без устойчивого внимания с его стороны к законам и явлениям окружающего мира.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и её уровень. И это закономерно. В процессе целенаправленной познавательной деятельности человек не только проявляет свое отношение к объектам окружающего мира, но и пробуждают не только познавательное, но и регулярное значение: они не только помогают усваивать новые знания, но и оказывают плодотворное влияние на формирование отношений к самой познавательной деятельности.

Коротаева Е.В. выделила уровни познавательной активности, которые характеризуются компонентами познавательной активности.

Таким образом, познавательная активность учащихся отражает их уровень познавательной деятельности.

Уровни познавательной активности

1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов

Ведущая деятельность - учеба. Основные изменения в данный период развития ребенка:

Перестройка познавательных процессов - формирование произвольности, продуктивности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятии, памяти (прежде всего механической памяти);

Развитие мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому и рассуждающему мышлению на уровне конкретных понятий);

Развитие саморегуляции поведения, воли;

Усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

Овладение навыками домашнего труда;

Расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в учебном коллективе;

Развивающие игры занимают второе место после учебы;

Формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

Формируются уверенность в себе, компетентность либо, в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, формируются неверие в свои силы, чувство неполноценности, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

При любом обучении дети, заканчивающие начальную школу, существенно отличаются от поступивших в первый класс.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа (синтеза), обобщения, классификации. Примечательно, что фактором развития личности младшего школьника является не столько сама учебная деятельность, сколько отношение взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка.

Требования учебной деятельности неизбежно ведут учеников к формированию произвольности как характеристики всех их психических процессов. Произвольность формируется в результате того, что ребенок ежедневно делает то, что от него требует позиция ученика: слушает объяснения, решает задачи и др. Постепенно он научается делать то, что надо, а не то, что ему хотелось бы. Таким образом, учащиеся научаются управлять своим поведением (в той или иной степени).

Второе важное новообразование - рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и обоснования его правильности. Это постепенно формирует способность у ребенка осознавать, отдавать себе отчет в том, что он делает, что сделал. Больше того - оценить, а правильно ли он сделал и почему он считает, что правильно. Таким образом, ученик постепенно научается смотреть на себя как бы глазами другого человека - со стороны - и оценивать свою деятельность. Умение человека сознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и называется рефлексией.

В начальный период обучения учащимся начальных классов требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки. Постепенно они научаются заменять предметы словами, удерживать в голове образы предметов. К окончанию начальной школы учащиеся уже могут выполнять действия про себя - в умственном плане. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку, у них сформировался внутренний план действий.

Итак, психическая деятельность ученика, закончившего начальную школу, должна характеризоваться тремя новообразованиями произвольностью, рефлексией, внутренним планом действий.

Развитие указанных особенностей психики школьников идет в неразрывной связи с овладением ими различными видами познавательной деятельности. Так, при поступлении в школу дети неспособны провести анализ различных свойств воспринимаемых объектов. Они обычно ограничиваются называнием цвета и формы. В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов. Вначале учитель дает внешний образец движения взора по воспринимаемому объекту, используя указку. Затем ребенок научается составлять схему, словесный план наблюдения, исходя из его цели. Таким образом, формируется произвольное, целенаправленное наблюдение - один из важных видов познавательной деятельности.

Учение постоянно требует нового типа запоминания, где вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т.д. Постепенно формируются приемы произвольного, осмысленного запоминания. Непроизвольное запоминание сохраняет свою ценность, но и оно претерпевает изменения, идущие в сторону осмысления запоминаемого материала. Предварительная работа с материалом оказывается решающей для запоминания: материал запоминается как бы сам собой. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале дети склонны делать обобщения по внешним признакам. Но в процессе обучения учитель фиксирует их внимание на связях, отношениях, на том, что непосредственно не воспринимается, поэтому учащиеся переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал.

Мышление становится в центр развития в этот период детства. В силу этого развитие восприятия и памяти следует по пути интеллектуализации. Учащиеся используют мыслительные действия при решении задач на восприятие, запоминание и воспроизведение.

В учебной деятельности младшего школьника формируются такие частные виды деятельности, как письмо, чтение, работа на компьютере, изобразительная деятельность, начало конструкторско-композиционной деятельности.

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти совершенно одинаковых учеников.

Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут быть ликвидированы при всем старании преподавателя. В то же время эти индивидуальные особенности накладывают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего, люди родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные типы темпераментов.

Темперамент сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Наблюдения показывают, что преподаватели склонны задавать темп, отвечающий их темпераменту.

Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы людей: одни имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей.

.3 Выводы к главе 1.

Первая глава включает в себя понятие и сущность познавательной деятельности, особенности познавательной деятельности младших школьников. Исследовав литературу, мы можем говорить о том, что в процессе целенаправленной познавательной деятельности человек проявляет свое отношение к объектам окружающего мира. Кружковая работа пробуждает к заинтересованности в усвоении новых знаний и оказывает плодотворное влияние на формирование отношений к познавательной деятельности. Разная степень заинтересованности личности в объекте или явлении порождает разное отношение к деятельности, а, следовательно, и её уровень.

Познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной деятельности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности.

Познавательная деятельность личности всегда связана с каким-нибудь объектом, задачей, всегда целенаправленна, - в первую очередь на те объекты и явления, которые имеют жизненное значение и интересны для личности.

Уровни познавательной активности:

Когнитивный.

Действенно-практический.

Эмоционально-мотивационный.

Рефлексивно-аргументационный.

Глава 2. Использование кружковой работы в развитии познавательной деятельности

.1 Значение кружковой работы в системе внеклассной работы

Внеклассная работа является частью учебно-воспитательного процесса, поэтому нам необходимо рассмотреть, что такое воспитание и обучение.

«Обучение- специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.»

совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание.

Исходя из выше сказанного, обучение направлено на овладение знаниями, умениями и навыками, а также формирование мировоззрения.

Обучение нельзя рассматривать отдельно от воспитания. Например, Щуркова Н.Е. считает, что воспитание- это вхождение ребенка в контекст культуры с помощью педагога-профессионала, обладающего специальной профессиональной подготовкой, которая обеспечивает щадящий для ребенка процесс овладения культурными достижениями человечества.

Подласый И.П. рассматривает воспитание как процесс целенаправленного формирования личности.

Обучение и воспитание осуществляются как в учебное, так и во вне учебное время. Никонова Н.К. говорит о том, что единство урочной и внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение и реализуется во внеклассной работе. Внеклассной работой называются организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой во вне учебное время для расширения и углубления знаний, умений и навыков, развития самостоятельности учащихся, а также удовлетворения их интересов и обеспечения разумного отдыха; составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Она может проводиться как в целом по школе, так и отдельно по какому-либо предмету. В нашем случае это кружковая работа. В современном образовании изменился подход к обучению и воспитанию. На первый план выдвигается личность ученика, его интересы, мотивы, способности. Поэтому новый подход получил название личностно-деятельностного. «В целом личностно-деятельностный подход в школьном обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача нашего общества- формирование всесторонне развитого человека, гармоничной, нравственно- совершенной, социально активной личности через активизацию ее внутренних резервов.»

Зимняя И.А. также рассматривает отдельно компоненты этого подхода. «Организация обучения на основе личностно- деятельностного подхода означает, что все методические решения учителя, например, организация учебного материала, использование тех или иных приемов, способов, упражнений и т.д. должны преломляться через призму личности обучаемого его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. Личностно-деятельностный подход также предполагает, что …учитель максимально учитывает национальные, поло-возрастные, индивидуально-психологические, статусные (т.е. положение его в классе) особенности школьника.» И делает вывод, что данный подход означает пересмотр наших привычных представлений:

процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т. е. преимущественно организации усвоения учебных заданий,

б) распространенной еще пока схемы общения, взаимодействия учителя и учеников как субъектно-объектных отношений.

Так, личностно-деятельностный подход, рассматривая обучение как организацию и управление учебной деятельностью школьника, означает переориентацию всего процесса обучения на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач.

Данный подход применим не только в урочное время, но и во время проведения внеклассной работы, что делает ее более привлекательной для учащихся. Рогова Г.В. говорит о том, что внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и для формирования мировоззрения школьников, и выявляет основные положения, определяющие ее проведение: комфортная обстановка внеклассной работы, построенной на добровольных началах, свободной от прямолинейного дидактизма, стимулирует развитие инициативы школьника, его способностей, снятию всяческих психологических барьеров и комплексов, мешающих самовыражению; каждый может и хочет проявить себя. Поэтому участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм…

Таким образом, можно сделать вывод, что внеклассная работа по является необходимой составляющей обучения в школе. Она повышает интерес к предмету, развивает способности учащихся и является способом проявления личностных качеств.

«Развивать в ученике желание и способность самостоятельно приобретать новые знания и умение применять их в сочетании с усвоенными - одна из важнейших функций внеклассной работы».

2.2 Кружок как средство развития познавательной деятельности

В современных условиях роль предметных кружков резко возросла. На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении знаний, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят своё свободное время.

Кружковая форма внеклассной работы является, согласно программе, основной организационной формой и отличается стабильностью состава учащихся, систематичностью, целенаправленностью и планированию работы на занятиях.

Кружок готовит учащихся к участию в общешкольных мероприятиях, способствует их самопознанию, самоутверждению и самовыражению. Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в коллективных видах деятельности.

Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим открываются неограниченные возможности для исследовательской деятельности учителя. В процессе подготовки и проведения занятий учитель может проверить правильность своих предположений и гипотез, эффективность форм, методов и приёмов, практическую и воспитательную значимость подготовленных им материалов, их влияние на формирование личности школьника.

Кружковые занятия по своему содержанию и структуре ближе к уроку, нежели все остальные виды внеклассной работы по предмету, но не дублирует его. Очень часто они выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами внеклассной работы.

При создании кружков необходимо учитывать следующие условия:

Занятия в кружке должны быть исключительно добровольными.

Каждый кружок ставит себе определенные и конкретные задачи.

Организация работы любого кружка должна быть чёткой. На первом (организационном) занятии любого кружка следует избрать старосту, установить точные дни и часы занятий, обсудить план работы кружка.

Учитель, руководящий работой кружка, продумывает план работы с учётом возраста учащихся и цели их работы в кружке, старается сделать занятия интересными, эффективными, не похожими на урок.

Дни и часы работы кружка обязательно согласовываются с учебной частью школы.

Тематика занятий должна быть актуальной и соответствовать запросам учащихся.

Учитель устанавливает число участников каждого кружка в зависимости от его содержания. Так, например, в кружке разговорной речи, число учеников не должно превышать 10-12. В драматическом кружке число учащихся может быть и большим.

Кружки комплектуются из учащихся с одинаковой подготовкой. Поэтому из нескольких параллелей одного и того же класса может быть скомплектован один кружок (или несколько) с различным планом работы в зависимости от знаний учащихся.

Продолжительность каждого занятия в среднем около часа.

Результаты кружковых занятий всей группы, а также работы отдельных учащихся должны находить отражение в специально выпускаемых стенгазетах.

На занятиях кружка отсутствуют какие-либо административные меры наказания и домашнее задание.

Опыт подсказывает несколько вариантов проведения занятий. Один из них допускает объединение всех учащихся всех возрастов, увлекающихся различными темами и видами деятельности.

Работа требует от учителя чёткого ритма действий, умение распределять внимание, время, контролировать качество выполнения заданий, замечать и поощрять успехи каждого. Другим вариантом проведения занятий является объединение учащихся с более или менее однородной подготовкой для достижения единой цели - совершенствования умений и навыков. На занятиях этого кружка имеется возможность планировать общие для всех коллективные формы работы.

Наиболее популярными в школьной практике являются кружки комбинированного типа, на занятиях которых школьники занимаются различными видами деятельности.

На первом занятии кружка учитель знакомит с составом, объясняет учащимся, чем они будут заниматься, выявляет уровень их языковой подготовленности, мотивы, побудившие записаться именно в этот кружок. Структура занятий и содержание работы кружка определяются исходя из его целевых установок, особенностей контингента учащихся, с учётом возможностей школы, личности и уровня педагогического мастерства учителя.

В зависимости от этапа обучения изменяется соотношение видов деятельности на занятиях кружка. Так в 1-4 классах дети выполняют действия по аналогии с заданным образцом.

В организации работы кружка необходимо учитывать ведущие стимулы, побуждающие учащихся посещать занятия, такие как: для 1-4 классов - новизна предмета, разнообразие и увлекательность форм и видов деятельности.

Вопрос о роли кружковых занятий в учебном процессе и влияние их на мотивацию обучения представляется очень актуальным в настоящее время в связи с поисками наиболее эффективных форм и методов с целью повышения мотивации у учащихся.

Особо остро стоит проблема мотивации в начальной школе. В процессе прохождения практики мы выясним, что мотивация снижается от класса к классу. Желание учиться есть почти у всех на начальной ступени обучения, но когда начинается процесс обучения отношение у учащихся меняется, многие разочаровываются. В результате понижается мотивация, пропадает встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение знаниями, снижается в целом успеваемость, которая в свою очередь негативно влияет на мотивацию.

Изучая возрастные особенности учащихся 1-4 классов мы выяснили, что большинство ребят проявляют любознательность, любопытство, они открыты к восприятию нового, интересного, а кружок как раз и является той формой внеклассной работы, где учащиеся могут проявить вышеперечисленные качества.

Также мы отметили, что школьники меньше уделяют времени учёбе из-за увлечения другими интересами. А занятия в кружке способствуют самоутверждению, самовыражению и самопознанию учащихся.

Учащиеся 1-4 классов любят ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения. Занятия в кружке могут предложить ребятам максимум общения, на таких занятиях учащиеся не только удовлетворяют потребность в общении, но и находят новых друзей, учатся взаимодействовать с новыми людьми.

Кружковая работа:

содействует углублению знаний, полученных на уроке;

помогает осуществить познавательный процесс;

развивает самодеятельность детей;

помогает выявить и развить способности и наклонности учащихся;

помогает расширить общий кругозор;

оказывает сильное влияние на повышение интереса к изучению предметов.

Мы считаем, что кружок является наилучшей формой внеклассной работы, позволяющей повысить уровень познавательной деятельности младших школьников. Кружковая работа создает благоприятные условия для накопления опытно-коллективной работы и является основной сферой формирования коллективных отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, творчества, развития общественной активности.

2.3 Влияние кружковой работы на познавательную деятельность

Влияние - процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека (объекта влияния), его установок, намерений, представлений и оценок в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное влияния.

Развитие - необратимое направленное закономерное изменение объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние.

В жизни, реализуя свое поведение, человек должен планировать собственные действия. Для этого ему необходимо опираться на разнообразные сведения об окружающем мире. Их мы получаем с помощью различных познавательных процессов. К ним относятся ощущения, восприятие, память, воображение и мышление.

Учителя-практики ощущают настоятельную потребность, которая позволила бы, с одной стороны, закреплять и совершенствовать достигнутое на уроке, вне урока, с другой- использовать интерес учащихся к внеклассным формам занятия для активизации учебной деятельности на уроках.

В 4 классах зачастую наблюдается снижение интереса учащихся к обучению. Накопившийся материал частично забывается, а развитое мышление учащихся приходит в некоторое противоречие с возможностями выразить свои мысли при помощи ограниченного запаса языковых средств.

Внеклассная работа поможет предупредить забывание материала путем активизации знаний, умений и навыков, предотвратить снижение интереса к обучению.

«…Ведущим в методике является вопрос, как надо поступать для достижения того или иного определенного результата…» Поэтому в планировании внеклассной работы учитель часто сталкивается с проблемой - каким мероприятиям и занятиям отдать предпочтение: тем, которые предполагают заучивание школьниками готового материала, творческую импровизацию или отчет о проделанной на предыдущем этапе работе. Думается, что необходимо их разумное сочетание. Важно позаботиться, чтобы любой предложенный учителем вид деятельности был привлекательным для учащихся, не вызывал переутомления, не был однообразным.

Эмоциональное отношение к тексту у учащихся возникает тогда, когда они переживают чувство, испытываемое героями читаемого. Эмоциональное сопереживание сопровождает всякое эмоционально насыщенное событие.

Эмоциональное отношение к читаемому также возникает в силу того, что в книге, рассказе сообщаются какие-то новые, неизвестные учащимся факты.

Направляя все психические процессы по определенному руслу, интерес является стимулом познавательной деятельности.

Надо заметить, что привлечение материалов культуры «резко повышают мотивацию учения, что чрезвычайно важно, так как научение без мотивации неэффективно. Приобщение к материалам культуры содействует пробуждению познавательной мотивации, т.е. школьники не только осваивают программный материал, но и знакомятся с неизвестными фактами культуры, что, несомненно, вызывает их интерес. Поэтому процесс обучения с учетом интересов школьников становится особенно эффективным.

Савина С.Н. говорит о необходимости соблюдения ряда этапов, обеспечивающих организационную четкость в подготовке каждого запланированного мероприятия:

обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

подобрать необходимый материал, составит сценарий и распределить среди учащихся роли, назначить ответственных за музыкальное и художественное оформление.

В качестве внеклассного мероприятия в 4 классах может выступать викторина. «Эта своеобразная форма контроля усвоения изученного особенно эффективна, ибо вызывает положительные эмоции учащихся. В обстановке соревнования они мобилизуют знания, полученные на уроках и в ходе подготовки к викторине.

Викторины проводятся после изучения темы и являются логичным завершением работы над ней. Цель проведения викторины: закрепить и автоматизировать изученную на уроках лексику и речевые образцы при употреблении их в уже встречавшихся и в новых ситуациях; побудить учащихся к творческому отбору материала, предложенного в учебнике, учителем или выбранного самими учащимися; приучать учащихся сосредотачивать внимание на смысле высказывания.

При проведении викторины учитель стремится:

мобилизовать знания учащихся по другим предметам;

использовать их умение самостоятельно работать с книгой, газетой, журналом, справочником;

обеспечить активную контролируемую речевую практику каждому учащемуся;

учесть особенности каждого учащегося (его речевую подготовку, темп работы, интересы и т. д.);

включать в программу викторины задания, в которых учащиеся употребляли бы перифразу»

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. В структуре познавательной деятельности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

Вопрос формирования познавательной деятельности младших школьников вообще и через кружковую работу, в частности - достаточно сложный социально-психологический, непрерывный процесс методологического воздействия на ребенка, предусматривающий начало этого процесса еще задолго до школы, может иметь положительные педагогические результаты только в совокупности и непрерывности воспитания и образования. Фундамент этого процесса закладывается в семье при рождении ребенка, интенсивно развивается в дошкольных воспитательно-образовательных учреждения и продолжается, уже в новом качестве, в начальных классах общеобразовательной школы.

Глава 3. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности применения кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности

.1 Программа эксперимента. Анализ и обработка результатов

Нами был проведен эксперимент по теме исследования на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения г. Астрахани «Прогимназия № 1». Характер исследования практический, с внедрением опыта по данной проблеме и его апробацией на практике.

Целью эксперимента является выявление влияния кружковой работы на успешность процесса развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

Выявить уровень познавательной деятельности учащихся 1 класса;

Разработать фрагменты уроков с использованием кружковой работы при развитии познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проходила в 3 этапа:

Констатирующий этап. Произошло знакомство с классом и осуществлен констатирующий эксперимент, то есть входная диагностика уровня познавательной деятельности учащихся 1 класса; было выявлено использование кружковой работы в учебном процессе.

Этап, на котором проведен формирующий эксперимент, проходил подбор и апробация упражнений, с использованием кружковой работы на развитие познавательной деятельности учащихся.

Этап, на котором был проведен контрольный эксперимент; выявление влияния кружковой работы на успешность процесса обучения; контрольное измерение уровня познавательной деятельности учащихся.

3.2 Констатирующий этап эксперимента

Цель: Выявление уровня познавательной деятельности учащихся 1 класса и использование кружковой работы в учебном процессе.

Задачи:

Исследовать уровень развития познавательной деятельности учащихся.

Разработать и провести диагностическое задание.

Зафиксировать успешность проведения диагностического задания.

Методы: экспериментной оценки, (беседа с учителем), наблюдение, опрос, анализ результатов диагностических работ.

Условно все показатели, характеризующие тот или иной уровень развития познавательной деятельности, можно разделить на три:. Показатели интеллектуальной активности: вопросы ученика, обращённые к учителю; стремление учащихся по собственному желанию участвовать в деятельности, в учебном процессе; активное оперирование школьниками приобретёнными знаниями, умениями и навыками; стремление поделиться с окружающими новой, свежей информацией, почерпнутой из разных источников за пределами учебной программы..  Показатели эмоциональных проявлений: переживание учащимися гнева, страха, возмущения радости, грусти, вдохновения, удовлетворения и другие менее значимые. В своём эксперименте мы обнаружили, что эмоциональные показатели становятся менее выраженными при переходе детей в старшие классы, где они уже умеют скрывать и регулировать своё эмоциональное состояние..   Показатели волевых проявлений, регулятивные процессы, которые выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся: сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость; применение различных способов для разрешения сложной задачи; стремление учащихся к завершенности учебных действий; реакция учащихся на звонок, а также свободный выбор деятельности.

Экспериментальная часть нашего исследования проводилась с учащимися 1-го «А» класса (20 человек). Этот возраст характеризуется в специальной литературе как “младший трудный период”. Учащиеся данной возрастной группы резко отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательной деятельности учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В результате были составлены монографические характеристики трех учащихся, которые находились на различных уровнях развития познавательной деятельности. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.

При определении уровней развития познавательной деятельности учащихся мы опирались на следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Нами обнаружено 3 уровня познавательной деятельности- элементарный, средний, высокий. Приведем описание наиболее типичных представителей каждого уровня.

Так, Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной деятельностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательная деятельность занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ира П. обладает средним уровнем развития познавательной деятельности. Проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на “четыре” и “три”. Познавательная деятельность как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Она находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями (“...они ведь в меня верят, я не должна их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на “четыре” и “пять”...”), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Диана Б. - девочка со слабой неглубокой, неустойчивой познавательной деятельностью, соответствующей низкому уровню развития. Характеризуется аморфностью и изменчивостью. Девочка никогда самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимательна при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на “три” и “четыре”, “пятерки” редки. Характер ее работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательной деятельности. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательная деятельность стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями (“...учеба - это мое бремя, тяжелая работа...”). Т.е. познавательная деятельность как мотив учения еще не осознан.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательная деятельность, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательная деятельность становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения младшего школьника. Занимая более значимое место в структуре мотивации, познавательная деятельность уменьшает роль мотивов избегания, побуждает ребенка к решению познавательных задач творческого характера.

Сопоставив полученные в целом классе данные в таблице, мы получили следующие результаты:

Таблица 1 - Результаты констатирующего этапа эксперимента

Рис. 1

Исследования показали, что в данном классе 15% учащихся находятся на высоком уровне познавательной деятельности, 35% - учащихся - на среднем уровне, 50% - на низком уровне.

Проанализировав результаты, можно сказать, что уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся недостаточно высок.

Подводя итоги, можно сказать, что цель констатирующего эксперимента была достигнута. Нами был выявлен уровень сформированности познавательной деятельности у учащихся 1 класса.

Формирующий этап эксперимента.

Методы: серия занятий

Ход эксперимента:

На данном этапе была разработана серия кружковых занятий по математике с обязательным использованием наглядных пособий.

Принимая во внимание то, что дети еще недавно не умели писать цифры, мы готовили индивидуальные карточки с заданиями, в изготовлении которых могут помогать родители. Решая примеры, дети соединяют шарики, грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе предшествует фронтальная работа у доски.

Интересно проходит игра “Помоги почтальону Печкину”, идея которой взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам, которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами. “География” расположения домов разнообразна. Это задание мы дали выполнять Паше, хотя он и не проявлял интереса к математике. Мальчику понравилось выполнять задание в неформальной обстановке. Ребёнок очень активно участвовал в игре.

После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются индивидуальные карточки.

Задание типа “Тучка” дети готовят на перемене сами. На уроке вписываем в тучку примеры с определённым ответом. Хорошим помощником в проведении устного счёта является игра “Молчанка”, использование которой на уроках традиционно. Во время проведения занятий мы составляли свои варианты подобных заданий.

Традиционные перфокарты связываю с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом детей. К изготовлению перфокарт были привлечены ребята-третьеклассники, которые эту работу выполняли с огромным интересом.

Задания “Ладошки” и “Морские животные” дети придумали сами. Необходимо найти сумму чисел, записанных на ладони, и чисел, предлагаемых медузой, раком, морской звездой. Числа подбираются таким образом, чтобы дети имели возможность найти удобный способ выполнения задания. Ирине с явно выраженными гуманитарными способностями и поисковой направленностью такое задание очень понравилось. Она была очень активна, решила несколько примеров. Девочка очень оживилась, старалась помочь соседке по парте. Следует отметить, что все дети активно, оживлённо выполняли задания.

Задания вычислительного характера сопровождалось игровыми сюжетами и рисунками. Например:

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

«Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!»

«Джерри с этим заданием уже справился, а вы справитесь?»

«Лесной человек впервые встретился с подобным заданием. Объясни ему ход его выполнения».

«Решив примеры, ты узнаешь, сколько яиц снесёт курочка».

Для раскрашивания детям предлагаются герои известных мультфильмов, сказок, забавные сюжеты. Задания отличаются разнообразием формы и содержания, составлены в соответствии с программным материалом.

Интересное применение на уроках математики мы нашли настольным играм-ходилкам, в которых количество передвижений по карте игры определяется кубиком. Мы же используем ответ решённого примера, который ребёнок достаёт из конверта наугад. Главное в игре - дать ответ быстро, иначе ход пропускается. Как правило, подобные игры использую на этапе закрепления материала на итоговых уроках.

В первом классе учителем даётся установка на запоминание состава чисел в пределах 10. В дальнейшем от него зависит формирование навыка сложения и вычитания в пределах 20. Одним из этапов работы над составом чисел предлагаем использовать математические кроссворды. Они напоминают примеры с пропущенными числами, которые мы называем “примеры с “окошком”. Первоначально в процессе устного счёта следует использовать простые кроссворды для осознания детьми принципа выполнения задания, затем более сложные выполняются детьми самостоятельно, так как вынесение их на доску представляет сложность. Разнообразие форм кроссвордов, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работы. Диане очень понравилось выполнять кроссворды. Она старалась решить все примеры. Во время выполнения заданий девочка была дисциплинированна.

Нами велась кружковая работа не только по математике, но и по изобразительному искусству и по окружающему миру. Была разработана программа по новым ФГОС «Я познаю мир в рисунках».

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Далее нами была разработана программа по развитию речи и речевому этикету (см. Приложение 3) «Школа вежливых наук», которая рассчитана на 33 часа.

Особое внимание мы уделяли Паше, Ире и Диане. Мы наблюдали за их реакцией на задания, за их активностью на уроках. Мы старались раскрыть в Паше его математические способности. Ире давали творческие задания, чтобы развивать её творческие способности. Диану вовлекали во все виды деятельности, постепенно усложняя задания. Активность Дианы в кружковой работе старались перенести в учебную деятельность.

Элементы занимательности и новизны, игры, встречи с любимыми героями, несложные, но интересные наглядные пособия вызывают у детей чувство удивления, радости, интерес к работе. Ученики чаще проявляют активность, находчивость, сообразительность и вместе с учителем добиваются высоких результатов.

Контрольный этап эксперимента.

Цель: выявление влияния использование кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности учащихся начальных классов.

Задачи:

Выявление уровня развития познавательной деятельности.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Выявить изменения в уровнях развития познавательной деятельности.

Методы: сравнительный анализ, наблюдение.

Ход эксперимента:

Нами была проведена работа, аналогичная первоначальной с целью контрольного измерения уровня развития познавательной деятельности.

Таблица 2 - Результаты контрольного этапа эксперимента

Проанализировав результаты тестирования, можно сказать, что теперь 20% учащихся находятся на высоком уровне; 45% - на среднем уровне и 35% на низком уровне. Количество учащихся с высоким уровнем развития познавательной деятельности увеличилось незначительно, в то же время сильно сократилось количество учащихся с низким уровнем.

И так, Павел Н. остался на высоком уровне.

Павел Н., по результатам диагностики отнесенный нами к высокому уровню, обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной деятельностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Павла привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Мальчик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательная деятельность занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ира П. перешла со среднего уровня на высокий уровень. Она предпочитает творческий вид учебной деятельности. Стала учиться на «четыре и пять». Ей стали свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Всегда стала выполнять домашнюю работу.

Диана Б. перешла с низкого уровня на средний уровень. Девочка самостоятельно стала включаться в процесс урока, начала отвечать по собственному желанию, стала активна на уроке, стали появляться хорошие оценки. Девочка внимательно слушает объяснение учебного материала, выполняет всю домашнюю работу.

Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать следующие выводы:

Рис. 2 - Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента

Вывод: Подводя итоги, можно сказать, что цель контрольного эксперимента была достигнута. Нами было выявлено, что кружковая работа благотворно влияют на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов. В ходе эксперимента нам удалось достичь поставленной перед нами цели.

Произошла следующая динамика по уровням развития познавательной деятельности:

Высокий 15% → 20%, Средний 35% → 45%, Низкий 50% → 35%.

3.2 Методические рекомендации по использованию кружковой работы в процессе развития познавательной деятельности

Мы предлагаем несколько рекомендаций по использованию кружковой работы в начальной школе:

. Использовать на занятиях следующую группу приемов:

) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемой теме:

а) прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

б) прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

в) прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

г) прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.

а) эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.

б) эвристический прием - обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.

в) исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Использовать различные варианты оценки работы учащихся на занятиях.

Активизацию познавательной деятельности проводить также на внеклассных мероприятиях.

Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создавать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике.

Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру должна быть максимально приближена к реальной деятельности.

Использование принципа взаимообучения.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

Заключение

После проведённой нами работы, мы на своем опыте удостоверились, что использование кружковой работы положительно влияет на развитие познавательной деятельности учащихся начальных классов.

В современных условиях резко возросла роль предметных кружков. Вопрос о роли кружковых занятий в учебном процессе и влияние их на развитие познавательной деятельности представляется очень актуальным в настоящее время в связи с поисками наиболее эффективных форм и методов с целью повышения мотивации у учащихся.

На занятиях кружка учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки, убеждаются в практическом значении знаний, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят своё свободное время.

Как правило, кружок объединяет единомышленников, увлеченных предметом, желающих закрепить и пополнить свои знания, участвовать в коллективных видах деятельности. Занятия кружка не регламентированы учебной программой. В связи с этим открываются неограниченные возможности для познавательной и исследовательской деятельности учащихся и учителя.

Изучая возрастные особенности учащихся, мы выяснили, что большинство ребят проявляют любознательность, любопытство, они открыты к восприятию нового, интересного, а кружок как раз и является той формой внеклассной работы, где учащиеся могут проявить вышеперечисленные качества. А занятия в кружке способствуют самоутверждению, самовыражению и самопознанию учащихся.

Учащиеся любят ролевые игры, их интересуют формы познавательной деятельности, требующие общения. Занятия в кружке могут предложить ребятам максимум общения, на таких занятиях учащиеся не только удовлетворяют потребность в общении, но и находят новых друзей, учатся взаимодействовать с новыми людьми.

Мы считаем, что кружок является наилучшей формой внеклассной работы, позволяющей повысить уровень мотивации и познавательной деятельности школьников классов. Кружковая работа создает благоприятные условия для накопления опытно-коллективной познавательной и творческой деятельности и является основной сферой формирования коллективных отношений, а также дает простор для проявления самостоятельности, развитие общественной активности.

Список литературы

1.      Богданова И.И., О задачах методики и её связи с другими науками. //Психология и методика обучения ин-м яз. в ВУЗе сборник трудов. Ч.1. -М.: 2006. с. 105.

.        Водзинский Д.И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.: Просвещение, 2006. с. 213.

.        Возрастная и педагогическая психология // под ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 2006. с. 245.

.        Возрастная и педагогическая психология. //под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 2007. с. 215.

.        Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: МГПИ, 2008.

.        Гольдштейн Л.В. Литература по проблеме интенсификации процесса обучения/ 1973 - 1980.// Активизация учебной деятельности М.: МГУ.- 2006. с. 126.

.        Григорян С. Т. Познавательная потребность как один из источников мотивации изучения иноязычной лексики. // Интенсивные методы обучения иностранным языкам, январь, 2006. /материалы докладов научной конференции М.:- 2006. с. 137.

.        Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении» М.: Учпедгиз, 2005.

.        Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: 2006.

.        Коротаева Е. В. Уровни познавательной активности // Народное образование. 2005. №10. с. 154.

.        Лебедев О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся СП.б.: Знание, 2003.с 205.

.        Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 2006. с. 236.

.        Мотивация учения /под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 2006.

.        Немов Р.С. Психология. Часть II. М.: Просвещение, Владос, 2007

.        с. 307.

.        Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 книгах. Кн.2.- М.:Просвещение. - ВЛАДОС, 2008.

.        Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - М.: Просвещение, 2006.

.        Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб пособие для студ. Высш. Учеб.заведений. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2006. с. 368.

.        Следников Б.П. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка. // Сб. научн.тр./Рязан. гос. пед. ин-т им. С.А.Есенина, [Ред-кол.: Б.П.Следников (отв. ред.) и др.]. - Рязань: РГПИ, 2006 . с. 239.

.        Способности и интересы. // под ред. Н. Д. Левитова, В.А.Крутецкого. М.: 2007.

.        Формирование познавательных интересов школьников. // под ред. Щукиной Г.И. С.П. б.2008. с. 302.

.        Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. К., Освита, 2006.

.        Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 2005. с. 160.

.        Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2006. с.144.

.        Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, с. 126.

.        Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 2006.

.        Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Издательство АСТ», 2008.

28.    Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23.04.2006. www.eidos.ru/news/compet/htm <#"787668.files/image004.gif">

Рис. 3

Рис. 4

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

Рис. 8

Рис. 9

Рис. 10

Рис. 11

Рис. 12

Рис. 13

Рис. 14

Приложение 2

КРУЖОК «Я ПОЗНАЮ МИР В РИСУНКАХ»

Программа

По художественно-эстетическому направлению

Внеурочная деятельность учащихся

классов

Руководитель/ разработчик кружка:

Ладнер

Марина Николаевна

Астрахань 2012 г.

ПЛАН КРУЖКА

Введение

Заключение

. Результаты работы.

. Ожидаемые результаты реализации программы.

. Учебно-методическое обеспечение курса.

. Литература.

. Пояснительная записка.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на формирование у детей:

социальной активности;

представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

приобщение к системе культурных ценностей;

трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

Занятия внеурочной деятельности художественно-эстетического направления в объеме 2 часа в неделю предназначены для того, чтобы дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства. Все занятия внеурочной деятельности проводятся в классно-групповой форме с целью предоставления обучающимся и их родителям возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Пояснительная записка отражает особенности образования на каждой ступени:

Художественно - эстетическое направление начальной школы направленна на то, чтобы ученики могли получить хорошую базу для продолжения образования, чтобы у них появилось и закрепилось желание учиться, сформировались прочные учебные навыки и умения, определенная базовая система нравственных ценностей, представления об окружающем мире и о себе в этом мире. Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку как можно более полно представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни.

Связь прикладного творчества, осуществляемого во внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность учащихся. Поэтому программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира).

Исходя из этого, программа «Художественное творчество» предусматривает большое количество развивающих заданий поискового и творческого характера.

Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе задания, исходя из степени его сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами. Содержание программы нацелено на активизацию художественно-эстетической, познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей, преемственность с дошкольными видами деятельности детей, формирование

мотивации детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время.

В программе уделяется большое внимание формированию информационной грамотности на основе разумного использования развивающего потенциала информационной среды образовательного учреждения и возможностей современного школьника. Передача учебной информации производится различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения). Включены задания, направленные на активный поиск новой информации - в книгах, словарях, справочниках. Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка.

Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей.

У ребёнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные ситуации. Значительное внимание должно уделяться повышению мотивации. Ведь настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность. Произведения, возникающие в этот момент в руках детей, невозможно сравнить с результатом рутинной работы. Кроме того, в предусмотрена интеграция различных предметных областей.

Интеграция предметных областей необходима для формирования целостной картины мира. Новый образовательный стандарт позиционирует технологию, как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляющий реальное взаимодействие, практически, со всеми предметам - с математикой, окружающим миром, русским языком , литературным чтением и изобразительным искусством. В данных пособиях предусмотрены линии взаимосвязи с данными курсами на разных уровнях - не просто создание образов живой природы, но и параллельное ознакомление с их основными биологическими особенностями, с интересными фактами. Книги дополнены стихами, сказками и легендами о создаваемых персонажах, что даёт возможность устраивать инсценировки и театрализации с поделками собственного изготовления. Математический аппарат необходим для расчётов, вычислений, построения чертежей. При создании художественных образов используются те же средства художественной выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО.

. Дети могут самостоятельно выбирать не только вариант работы, но и способ её выполнения: путём эксперимента, по схеме или по выкройке.

. В конце каждой темы имеется раздел «Мои достижения», в котором дети учатся самостоятельно оценивать свои действия по различным показателям: чувства, которые вызывает работа, количество изделий, новые идеи (творчество), аккуратность, способ действия, сложность, композиция. Занимаясь самоанализом, дети глубже осознают процесс учения.

. Все виды работ можно выполнять как индивидуально, так и коллективно.

.1. Цель программы

Дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (музыка, театр, изобразительное искусство), прикоснуться к прекрасному.

Курс увлекательный, наполненный интересным содержанием ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов); ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде «Художественное творчество» выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:

интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий;

формирование информационной грамотности современного школьника;

развитие коммуникативной компетентности;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

При формировании учебного плана реализуются следующие задачи:

.2. Задачи внеурочного планирования

Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде.

Формирование положительной «Я - концепции».

Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать.

Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности.

Воспитание духовно-нравственных качеств личности.

Развитие навыков рефлексивных действий.

выполнить в полной мере государственный заказ;

учесть интересы и индивидуальные возможности обучающихся;

сохранить и укрепить здоровье учащихся, не допустить их перегрузки;

обеспечить преемственность нового учебного плана с предыдущим;

с учетом сложившихся традиций школы, способствовать формированию, становлению и развитию духовной среды и нравственного здоровья учеников;

создавать условия для осознанного выбора профессии, адаптации обучающихся в обществе;

учесть интересы и возможности педагогического коллектива.

Развивать природные задатки и способности;

Знакомить с приёмами исполнительского мастерства;

Учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;

Расширить художественный и общий кругозор учащихся;

Раскрыть индивидуальные способности ученика;

Развивать основные психические процессы и качества:

восприятие, память, внимание, наблюдательность, фантазию, коммуникабельность, смелость публичного выступления;

развивать речевой аппарат и пластику выразительности движений;

воспитывать чувство ответственности перед коллективом.

.3. Прогнозируемые результаты

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из следующих компонентов:

готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),

готовности к дальнейшему образованию,

сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,

сформированности общей культуры,

сформированности потребностей и умений творческой деятельности,

сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни.

.4. Планируемые личностные результаты

Самоопределение:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»;

самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения;

гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

осознание ответственности человека за общее благополучие;

осознание своей этнической принадлежности;

гуманистическое сознание;

социальная компетентность как готовность к решению моральных идей, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

Смыслообразование:

мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

симпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

эстетические потребности, ценности и чувства;

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.

Ожидаемые результаты:

Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;

Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов.

Творческая самореализация детей;

Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;

Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;

Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;

Формирование единого воспитывающего пространства;

Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;

Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во внеурочную деятельность школы;

Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;

Использование потенциала открытого образовательного пространства.

Изобразительная деятельность.

сформированы основные технические навыки в рисовании,

понимает язык живописи, знает законы использования цветов и оттенков и особенности их получения;

знает основные виды искусства (живопись, графика, скульптура) и основные жанры живописи (пейзаж, натюрморт, портрет);

интересуется произведениями искусства, может высказать собственную точку зрения, дать оценку произведению;

способен проникнуться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства;

умеет выражать свои чувства и настроения;

передает в рисунке выразительность образа, используя форму, линию, композицию, колорит;

Конструктивные умения (проектирование развития личности отдельного ребёнка, группы детей в целом).

Обогащать детей впечатлениями, переживаниями с целью развития их художественной деятельности.

Планировать художественную деятельность детей, определять перспективы в её развитии.

Отобрать материал, в наибольшей степени отвечающий целям определенного вида художественной деятельности и конкретного занятия, в частности грамотно размещать материал для самостоятельной художественной деятельности детей в группе.

Отобрать методы и приемы в работе с детьми, наиболее отвечающие их возрастным и индивидуальным особенностям.

Предусмотреть возможные затруднения детей в художественной деятельности.

Коммуникативные умения (установление взаимоотношений).

Вызывать эмоциональное отношение к предметам окружающей действительности, художественным произведениям.

Стимулировать образное мышление, создавать в процессе руководства художественной деятельностью проблемные ситуации, решения которых детьми способствовало бы созданию наиболее выразительных точных художественных образов.

Создавать в процессе руководства художественной деятельностью атмосферу сотворчества, вступать с детьми в личностно-деловое общение.

Владеть мимикой, жестами, выразительностью речи, использовать данные умения как при прямом, так и косвенном руководстве.

Организаторские умения.

Организовывать художественную деятельность всей группы, отдельных групп детей.

Быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности.

Заразить детей своей энергией, увлечь их художественной деятельностью.

Смешанные умения.

Коммуникативно-гностические:

уметь проявлять гибкость в ходе руководства художественной деятельностью детей;

учитывать уровень развития художественных способностей;

положение ребёнка в системе межличностных отношений;

уметь дать оценку с учетом зоны ближайшего развития ребёнка,

указывающую пути и средства её совершенствования, сформировать доступные детям критерии оценка в области художественной деятельности.

Коммуникативно-организаторские:

уметь использовать игру с целью создания положительного микроклимата в группе, включать в групповую художественную деятельность неуверенных в себе детей.

Коммуникативно-специальные:

уметь грамотно сочетать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.

создание условий для художественно-эстетического развития детей.

. Выпускник кружка.

самостоятелен, активен, проявляет инициативу в художественной деятельности, имеет яркую индивидуальность;

эмоционально отзывчив на состояние других детей, красоту окружающего мира и произведений искусства, имеет практические умения и навыки для внесения изменений в окружающую среду.

Повышение профессионального уровня управления процессом художественно-эстетического развития школьников.

Тематическое планирование кружка по изо деятельности.

.1. Творческий процесс предполагает следующее

Развитие художественно-эстетического восприятия.

Способность замысливать, представлять будущий рисунок.

Освоенность технических и изобразительных навыков.

Опыт общения с миром изобразительного искусства.

В связи с этим ставятся следующие задачи:

. Для формирования умения передавать в рисунке свои впечатления от окружающей действительности:

.1. Развивать художественное восприятие жизни.

.2. Уточнять представления об окружающем мире.

.3. Вырабатывать умение воспринимать и воспроизводить предметы сложной формы.

.4. Развивать творческие способности в процессе изображения предметов, явлений и состояний окружающего мира, выборе изобразительных материалов.

. Для приобретения изобразительного мастерства:

.1. Развивать умение передавать форму, строение предмета и его частей; цвет предмета, используя краски спектральных, теплых, холодных и контрастных цветов, разных оттенков и разной тональности.

.2. Научить создавать декоративный узор, учитывая ритм, симметрию, цвет украшаемой формы, традиции художественных промыслов.

.3. Развивать композиционные умения при изображении групп предметов или сюжетов.

. Для развития эмоциональной отзывчивости к прекрасному:

.1. Вырабатывать умение наслаждаться красотой окружающей природы, любоваться предметами быта разных промыслов.

.2. Научить различать жанры живописи.

.3. Знакомить со средствами художественной выразительности и развивать элементарные умения анализировать их.

.4. Развивать художественно-эстетический вкус.

Работа проводится в совместной деятельности взрослого и детей.

Занятия проводятся по подгруппам.квартал.

.1. Цель: Развитие эмоционально-эстетической отзывчивости при восприятии художественных произведений, развитие творческого воображения.

.2. Задачи:

Обращать внимание детей на красоту и разнообразие цветов и оттенков в осеннем убранстве деревьев, кустов и цветов.

Развивать умение чувствовать, видеть, говорить о прекрасном в живописи, поэзии.

Поощрять творческие проявления при создании художественных образов.

Развивать у детей умение регулировать интенсивность выразительных средств в цветном колорите.

Проект "Времена года"

. II квартал

Цель: Углубление эмоционально-эстетического восприятия родной природы в поэтическом слове и живописи.

Задачи:

Помочь детям почувствовать красоту природы в художественных образах (живописи и поэзии).

Закрепить умение использовать пластические свойства цвета (легкий, тяжелый, прозрачный) для передачи характера и настроения художественного образа в рисунках.

Раскрыть смысл слов - легкий, тяжелый, холодный, теплый, вьюжная, колючая и т.д.

Закрепить понятия «пейзаж», «портрет».

квартал

.1 Цель: Формирование эмоционально-целостного восприятия окружающего мира, произведений искусств.

.2. Задачи:

Продолжать учить замечать выразительные средства живописного и поэтического художественного образа.

Учить концентрировать внимание на восприятии художественного образа, его характера, настроения.

Закрепить умение пользоваться выразительностью цвета (яркий, тусклый, мрачный), его пластическими свойствами (легкий, тяжелый, прозрачный) при передачи настроения

Результаты работы.

Наличие потребности видеть прекрасное в окружающем мире и сопереживать увиденному.

Понимать язык эмоций, отраженных в произведениях искусства и реальных отношений.

Приобретение навыков художественного восприятия различных видов искусства.

Умение находить новые нестандартные решения творческих задач, творческое саморазвитие ребенка в самостоятельной деятельности.

Освоение выразительных возможностей художественных материалов, умение ими пользоваться в свободной творческой деятельности.

Ожидаемые результаты реализации программы.

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы - достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:

свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;

помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.

стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор.

Приложение 3

Кружок. Программа внеурочной деятельности научно-познавательного направления «Школа вежливых наук»

Начальное образование.

Руководитель кружка:

Учитель начальных классов

Ладнер М.Н.

Астрахань 2012 г

ПЛАН КРУЖКА

. Пояснительная записка.

.1. Цель

.2.Содержание

.3. Основные принципы работы программы

.4. Методы работы

.5. Методы формирования взглядов и обмен информацией

.6. Методы организации деятельности

.7. Методы стимулирования и мотивации

.8.Формы работы

.9. Формы организации занятий

.10. Воспитательные идеи программы

.11. Ожидаемые результаты

.12. Предметы диагностики

.13. Объекты контроля и анализа

. Предполагаемые результаты реализации программы.

.1. Контроль уровня воспитанности

.2. Тематическое планирование курса

. Литература.

.1. Учебно-методическое обеспечение курса

.2. Перечень рекомендованной литературы для учителя

.3. Перечень рекомендованной литературы для учащихся

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования (второго поколения), согласно базисному учебному плану.

Младший школьный возраст - это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в этот период ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли: школьник, член классного коллектива; начинает интересоваться общественными явлениями и разбираться в мотивах поведения и нравственных оценках людей. Он начинает задумываться над своим «я», испытывает всплеск творческой активности.

Курс «Школа вежливости» реализует научно-познавательное направление во внеурочной деятельности в 1 классе в рамках федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения. Занятия с детьми целесообразно проводить один раз в неделю. На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа.

Основными методами реализации программы являются изучение речевого этикета, приучение школьников к выполнению правил культурного поведения и разъяснение им соответствующих норм морали на основе игровой деятельности, решения проблемных ситуаций.

На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа в год.

В настоящее время, когда общество испытывает острую нужду в таких нравственных ценностях, как доброта, уважение к человеку, терпимость, доброжелательность, возникла острая необходимость проведения в рамках внеурочной деятельности для учащихся начальной школы уроков нравственности и этикета.

Целью данной программы является формирование навыков общения и культуры поведения первоклассников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на общечеловеческие ценности.

Содержание предполагает решение следующих задач:

обучение навыкам общения и сотрудничества;

формирование у младших школьников навыков речевого этикета и культуры поведения;

развитие коммуникативных умений в процессе общения;

введение в мир человеческих отношений, нравственных ценностей, формирование личности.

Программа предусматривает разные виды работ с родителями: лектории, беседы, диспуты, дискуссии, индивидуальные консультации, консультации психолога.

Общая атмосфера на занятиях создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию психологических возможностей учащихся, повышению их самооценки, уверенности в себе. Все ответы детей принимаются, внимательно выслушиваются и в итоге обсуждения приходят к правильному решению.

Отбор содержания курса осуществляется с учетом знаний о человеке, жизненного опыта учащихся, их возрастных особенностей.

С целью перехода знаний в убеждения широко используются жизненные ситуации.

.3.Основными принципами работы программы являются:

учет современных требований;

учет возрастных особенностей;

доступность;

последовательность;

системность;

эффективность;

личностно-ориентированный подход.

управляемость образовательным процессом;

сочетание в практической деятельности индивидуальной и коллективной форм работы.

.4. Методы работы

Выбор методов обусловлен содержанием воспитания и обучения, а также достигнутым уровнем развития детского коллектива, возрастными особенностями детей, особенностями взаимодействия между педагогом и детьми.

.5. Методы формирования взглядов и обмен информацией:

повествование;

объяснение;

диалог;

доказательство;

рассказ;

рассуждение;

.6. Методы организации деятельности:

состязание;

показ примеров и образцов;

создание ситуации успеха;

перспектива.

.7. Методы стимулирования и мотивации;

Методы стимулирования интереса к учению:

игры;

соревнования;

познавательные беседы;

создание ситуации успеха;

эмоционально-нравственных ситуаций;

творческие задания

.8. Формы работ

Основной формой образовательного процесса является учебное занятие, а так же индивидуальная, групповая и коллективная работы, работы в парах, занятие-сказка, конкурс, подвижные игры и массовые мероприятия.

.9. Формы организации занятий:

учебное занятие;

открытое занятие;

экскурсии;

участие в выставках и конкурсах различного уровня;

участие в воспитательных мероприятиях

.10. Воспитательные идеи программы:

Старайся делать добро!

Бойся обидеть человека!

Люби и прощай людей!

Поступай по отношению к другим так, как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе!

Познай мир и себя!

Не ленись и не ищи оправдания собственным слабостям!

.11. Ожидаемые результаты:

обогащение личного опыта общения детей;

ориентация на выполнение нравственных норм - заповедей в процессе общения;

овладение нормами речевого этикета и культуры поведения.

.12. Предметы диагностики

Личность самого воспитанника, изменения, происходящие в личности школьника.

Коммуникативное общение

.13. Объекты контроля и анализа:

познавательная активность, интерес к учению, школе;

сформированность нравственных чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к окружающим;

применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со школьной системой взаимоотношений.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний о принятых в обществе нормах отношения к людям других поколений и социальных групп; элементарные представления правилах конструктивной групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.

Вместе с тем реализация в полной мере данной программы внеурочной деятельности не исключает возможности выхода на начальные результаты второго уровня: развитие ценностных отношений школьника к другим людям, к внутреннему миру и результаты третьего уровня: опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и работы в команде и взятия на себя ответственности за других людей, нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Контроль уровня воспитанности:

По окончанию изучения курса «Школа вежливых наук» следует заполнить психолого-педагогическую карту по следующим показателям:

Приложение 4

Тематическое планирование курса