Условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

Условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

Оглавление

Введение

Глава 1. Формирование спортивной мотивации как психолого-педагогическая проблема

1.1  Характеристика спортивной мотивации

1.2    Характеристика спортивной мотивации

1.3   Формирование спортивной мотивации

Глава 2. Цель, задачи, методы и организация опытно - экспериментальной работы

Глава 3. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

3.1   Педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов

3.2  Задача, организация и результаты педагогического эксперимента по управлению формированием спортивной мотивации волейболистов

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность. В настоящее время отечественный спорт высших достижений потерял много своих лидирующих позиций на мировой арене. Возрождение высокого уровня отечественного спорта во многом зависит от качества системы спортивной подготовки. Особый интерес здесь представляет изучение и разработка методик тренировочной деятельности в системе подготовки спортивных резервов, что гарантирует восполнение составов сборных команд. В числе первых задач здесь является создание новых действенных средств и методов тренировки в спортивных классах общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР, ЦОП, ШВСМ, и УОР. Для молодежи и подростков 15-16 лет, особенно важна мотивация к занятиям спортом. Разногласия между организацией тренировки и мотивацией юных спортсменов могут сильно понизить склонность к занятиям спортом, а при худшем развитии событий грозить окончательной утратой тяги к избранному виду спорта.

Кроме того, современный спортсмен может достичь высоких результатов в спорте только при условии, следования режиму, и тяжелых тренировок. К такому он должен быть подготовлен не только физически - но и психологически и морально. Эту готовность нужно постоянно развивать и совершенствовать в ходе тренировочного процесса. Результаты в современном спорте высоких достижений тесно переплетаются с мотивационной сферой человека. Мотивация направляет его к поставленной цели, влияет на процессы, происходящие в организме. Зависимость результатов от мотивации спортсмена это ее главная особенность. В условиях жесткой конкуренции высокие результаты может показать только мотивированный спортсмен, обладающий четко выраженной мотивацией. Не учитывая мотивационных факторов спортивные тренера, педагоги, спортсмены могут не реализовать те силы которые они прилагали при занятиях спортом.

Благодаря систематизированию и теоретическому разбору отечественных исследователей Р.А. Пилоян (1984), Ю.Л Ханин (1980), Е.П. Ильин (2002) Г.Д. Бабушкин и Е.Г. Бабушкина (2000), и др. можно утверждать, что вопросы определения сущности и содержания психологической готовности подростков к спорту, механизмов ее возникновения, функционирования и развития в спортивной деятельности достаточно изучены, определены общие подходы к ее формированию на различных этапах спортивного совершенствования. Но в то же время, остаются малоисследованными психологические особенности спортсменов подросткового возраста, взаимосвязи между спортивной мотивацией и мотивами занятий спортом, волевыми качествами, педагогические условия повышения спортивной мотивации.

Следовательно, заметно противоречие между значимостью мотивации спортсменов, с одной стороны, и недостатком знаний напрямую связанных с педагогическими условиями ее формирования, функционирования и развития в юношеском возрасте, с противоположной.

Проблема исследования: Каковы педагогические условия формирования мотивации у спортсменов 15-16 лет.

Объект исследования: психологическая подготовка юных спортсменов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет.

Цель исследовании заключается в разработке и экспериментальном обосновании педагогических условий формирования мотивации юных спортсменов возрастного периода 15-16 лет.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержащие, факторы и механизмы развития спортивной мотивации в юношеском возрасте.

2.      Узнать особенности психических свойств личности спортсменов 15-16 лет.

3.      Выделить педагогические условия формирования мотивации спортсменов 15-16 лет и экспериментально обосновать эффективность их воссоздания в учебно-тренировочном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являлись теория и методика спортивной тренировки (Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Н. Платонов и др.), современные концепции мотивации (А.Н. Леонтьев, В.Г. Асеев, Е.П. Ильин, Р.А. Пилоян), научно-методические разработки мотивационных тренингов (B.C. Агеев, Д.К. Маркова, Е. Бабушкин), концепция потребностей (А. Маслоу), исследования в области психологической подготовки спортсменов, взаимоотношений в спортивной деятельности и результативности соревновательной деятельности (Г.Д. Бабушкин, Г.Б. Горская, Г.Д. Горбунов, B.JI. Марищук, Ю.Я. Киселев, Ю.А. Коломейцев, Ю.Л. Ханин, В.А. Зобков и др.).

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; методов математической статистики, методы психодиагностики; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент.

Научная новизна результатов исследования: Выделены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования спортивной мотивации волейболистов 15-16 лет.

Теоретическая значимость результатов исследовании заключается в расширение научных представлений об особенностях психических свойств личности спортсменов юношеского возраста, об их взаимосвязях между собой и со спортивной мотивацией, о педагогических условиях эффективного формирования спортивной мотивации.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена их направленностью на повышение эффективности психологической подготовки спортсменов юношеского возраста. Результаты исследования могут применяться в учебно-тренировочном процессе ДЮСШ и СДЮШОР по игровым видам спорта, а также при профессиональной подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Апробация результатов исследования. Разработанные Опытно-экспериментальной базой исследования являлись ДЮСШ№ 3 г.Таганрог.

спортивная мотивация волейболист

Глава 1. Формирование спортивной мотивации как психолого-педагогическая проблема

.1      Характеристика спортивной мотивации

Главной причиной деятельности человека являются его желания. И именно из-за этого потребностно-мотивационная сфера личности всегда интересовала как зарубежных, так и отечественных психологов.

Многие авторы подчеркивают связь между потребностями, мотивами и целями поведения а также деятельностью человека [9, 36, 44, 56, 67]. А.Н. Леонтьев [42] отмечает, что потребность является условием, предпосылкой деятельности, раскрывая связь мотивов и потребностей, «... Как внутренняя сила... она... может реализоваться только в деятельности" [41]. В отраженной своей форме предмет и выступает в качестве идеального внутренне побуждающего мотива» [36, 45].

А.Н. Леонтьев считает, что за соотношением деятельностей открывается соотношение мотивов. Деятельность - «процесс, побуждаемый и направляемый мотивом, - тем, в чем опредмечена та или иная потребность» [36]. Но мотивы отличны от осознанных намерений и целей, они предвестники цели, являются толчком для достижения целей. Во время действия мы не замечаем сам мотив, а только конечную цель, удовлетворения желания.

Л.С. Выготский [14] выделяет осознанные и неосознанные мотивы, в отличие от А.Н. Леонтьева, который говорит о единой цели - «предметной или мыслимой», выходящей за границы мотива, утверждая, что в деятельности осознается цель, а мотив остается «за кадром», Е.П. Ильин [31] выделяет две цели - «представляемую цель», являющейся атрибутивным компонентом мотива и «реальную цель». Он считает, что мотив это «осознанная причина активности человека, направленная на достижение цели» [56, 14]. Мотив, по мнению Е.П. Ильина, должен отвечать на два вопроса: 1) «почему» и 2) «для чего» - происходит та или иная деятельность человека. Именно готовность к чему-то - это мотивационное побуждение. Стимул толкает на действие не прямо, а косвенно, через мотив [45].

Д.Н. Узнадзе [61] полагает: «... у каждого выработаны свои особые фиксированные установки, которые так или иначе проявляются и становятся основой готовности к деятельности в соответствующих условиях и в определенном направлении». Он подчеркивает, что установка относится к «внутренним условиям» психической деятельности, т.е. к тем психическим факторам, благодаря которым человек взаимодействует с внешним миром.

В поведении и деятельности любого человека реализуются его отношения: к самому себе; к предметному миру; к обществу; к окружающим людям. Эти отношения всегда отвечают одновременно нескольким мотивам. Совокупность динамических тенденций в виде устойчивой иерархической системы доминирующих мотивов определяют направленность поведения и деятельности личности.

А.Н. Леонтьев [42] подразделяет на смыслообразующие мотивы и мотивы- стимулы. Если первые являются двигателем деятельности и придают ей осознанный, личностный, смысл, то вторые - это эмоциональные, аффективные факторы и они являются только побочными побудителями. По важности смыслообразующие мотивы более значительны.

Е.П. Ильин [32] отмечает, что мотивы различаются по силе, содержанию, устойчивости. Содержание определяется целью поставленной перед человеком, сила - величиной потребности для ее достижения, устойчивость - постоянством этой потребности и уровнем ее удовлетворения.

Самой известной и распространенной является классификация мотивов разработанная А. Maslow [49]. Ее исключительность в том, что автор выделил не самостоятельные мотивы, а объединил их в группы, а так же упорядочил их в ценностной иерархии по принципу пирамиды от низшего уровня к высшему. Иерархическая модель А. Maslow состоит из пяти уровней потребностей. К высшим потребностям А. Maslow относит желание найти смысл жизни, и относит его к мотивационной тенденции, которая и оказывает влияние на дальнейшее поведение и развитие личности.

В психологии различают понятия мотив и мотивация. С.Л. Рубинштейн [56] дает определение мотивации благодаря положению единства динамической и содержательной сторон мотивации. В его записях можно увидеть: «Мотивация - это опосредованная процессом ее отражения субъективная детерминация поведения человека миром. Через свою мотивацию человек вплетен в контекст действительности».

По мнению Б.Ф. Ломова [43] следует рассматривать устойчивые и динамические компоненты мотивационной сферы. Устойчивые компоненты являются показателями свойств, динамические о постоянных проявлениях этих свойств, т.е. первые организовывают, вторые - регулируют функциональность организма и управление деятельностью [43].

Устойчивые компоненты являются структурой мотивов, проявляющимися в понимании их личностного смысла без конкретизации прагматических критериев достижения цели, что в свою очередь является принципиальной основой целенаправленного поведения, преодоление встающих на пути к достижению цели спортивной деятельности препятствий. В рамках же конкретного тренировочного цикла или соревнования устойчивые компоненты естественно преломляются через оценку технических, тактических, физических качеств и функциональных возможностей. На базе этого строится динамический, или же оперативный, компонент мотивационной сферы, проявляющий себя в направленности поведения - стимул к выполнению конкретной тренировочной деятельности или выборе тактических схем при ведении соревновательной борьбы с соперником(качественный аспект), а также в субъективных критериях достижения цели - реализации уровня активности поведения в конкретных условиях и в настоящий отрезок времени (количественный аспект) [58].

Направленность мотивации зависит от характера объекта и отношения субъекта к нему. Свойства предмета, а именно объекта мотивации и то, как они влияют на личность, зависят от того, в каких отношениях они будут с личностью. Личность в одном случае может быть нереактивной к ним, в другом - даже сопротивляться их воздействиям, а в третьем - проявить большую реактивность. Мотивация включает в себя непрерывное дифференцирование значимого и незначимого в окружающем - утверждает А.П. Пуни [50].

Выраженность и направленность мотивации зависит от самооценки функциональных возможностей и субъективных критериев удовлетворительного достижения цели. Субъективные критерии достижения цели становятся тем внутренним идеалом, который детерминирует выполнение деятельности.

Б.Г. Ананьев [3, 4] считает, что на проявление мотивации влияют индивидуально-типические свойства, ценностные ориентации и социальные условия, степень развития психофизиологических функций.

Учитывая относительность роли внутренних и внешних факторов в возникновении мотивации Е.П. Ильин [31, 32] рассматривает два вида мотивации: внутренне организованную и внешне организованную.

По мнению В.А. Демина [25] информационные процессы оказывают серьезное влияние на возникновение мотивации. Каждый субъект через информационные процессы связан с окружающим миром, но не все эти связи являются значительными для человека, имеют для него смысл и выступают в качестве стимула. Такую характеристику они имеют лишь тогда, когда затрагивают потребности субъекта.

Мотивация занимает лидирующие позиции в структуре личности, проходя через все ее структурные образования: характер, направленность личности, психические процессы, способности, эмоции. Вне пределов эмоциональной сферы мотивация поведения невозможна [8]. Эмоции направляют человека, указывая на важность окружающего мира на человека, на его модальность, на степень его важности. Степень приоритета указывает на допустимую степень материальных и функционально-энергетических затрат необходимых для достижения целей.

Исходя из полученных данных приведенных выше исследований, можно выделить следующее.

В психологии мотив и мотивация различные понятия. Под мотивами подразумеваются: 1) субъективные динамические силы (тенденции), направленные на избавление человека от состояний напряжения; 2) субъективные представления о предмете, удовлетворяющего соответствующие желание, и придающего направленной на него деятельности личностный смысл; 3) закрепленные установки, влияющие на готовность к активности в соответствующих условиях и в определенном направлении; 4) стабильные оценочные позиции.

Мотивация поведения личности обусловлена мотивами человека, с одной стороны, зависит от психического отражения конкретных исторических условий жизни личности, с другой. Она, в отличие от мотивов, которые устойчивы, является динамическим компонентом мотивационной сферы, изменяющийся по направленности (качественный аспект) и степени выраженности (количественный аспект).

Мотивация объясняет "ситуативную диспозицию" личности, так как обусловлена вместе с личностным фактором (мотивами) уникальностью конкретной ситуации активности. Деятельность и поведение человека в определенной ситуации изменяют личностные переменные, в том числе мотивацию, как состояние, и мотивы, как свойства. В таком случае на личностной стороне взаимодействия настоящими причинами поведения оказываются мотивационные и когнитивные факторы, в то время как на стороне ситуации главной причиной становится то психологическое значение, которое ситуация имеет для индивида.

В возникновении и функционировании мотивации выделяется внутренне и внешне организованная мотивация, которые зависят от тех или иных внутренних и внешних факторов.

Под мотивацией подразумевают актуализацию мотивационной сферы личности в какой либо ситуации в виде процесса постоянного разделения незначимого и значимого в окружающем, как управление направленностью и уровнем активности человека на достижение поставленных целей деятельности в конкретных условиях в данный момент времени в следствии выбора между разными возможными действиями. Выбор определяют потребности, мотивы, представления личности о себе, ценностные ориентации, эмоции, социальные условия, мировоззрение, прогноз изменения среды и последствий, ожидаемые оценки других людей, самооценка своих возможностей и субъективные критерия удовлетворительного достижения цели.

Под мотивацией подразумевают так же и психическое состояние, формирующееся в результате соотнесения личностью своих возможностей и желаний с особенностями конкретной деятельности и служащее базой для определения и достижения ее целей.

Возникновение, функционирование и развитие мотивации тесно связано с эмоциями и волей личности, с развитием и проявлением возможностей.

Как писал А.Н. Леонтьев: «Реально мы всегда имеем дело с особенными деятельностями, каждая из которых отвечает определенной потребности субъекта, стремится к предмету этой потребности, угасает в результате ее удовлетворения и воспроизводится вновь - может быть уже в совсем иных, изменившихся условиях» [42]. Именно из-за этого уникальность спортивной мотивации зависит от качественного своеобразия предмета спортивной деятельности. По мнению Р.А. Пилояна [50] спортивная мотивация «особое состояние личности спортсмена, формирующееся в результате соотнесения им своих способностей и возможностей с предметом спортивной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата».

Спортивная деятельность определяется такими психологическими особенностями, как направление на максимальный уровень достижений и большие эмоциональные переживания, которые связанные с субъективной значимостью достижений, напряженностью соперничества, публичностью выступлений в соревнованиях. В эффективности и продолжительности присутствия человека в спорте существенная роль принадлежит мотивационной сфере личности.

В первых исследованиях проявления и развития внимания к спорту, которые провел А.Г. Рафаилович [54], установлено было присутствие и значимость как непосредственных (удовлетворение от мышечной активности, получение эстетического наслаждения, желание соревноваться), так и опосредованных (стремление быть здоровым, сильным, осознание важности спортивной деятельности, подготовка к труду) мотивов спортивной деятельности.

Е.П. Ильин [33] различает общие и конкретные мотивы занятий спортом. К первым относятся желание заниматься физической культурой вообще, ко вторым - желание заниматься любимым видом спорта.

В другой работе большое разнообразие мотивов, побуждающих к занятиям спортом, Е.П. Ильин [31] подразделяет на две группы: 1) мотивы, направленные на процесс деятельности (потребность в двигательной активности; получение впечатлений, связанных со спортивными соревнованиями); 2) мотивы, направленные на результат: стремление к самосовершенствованию; стремление к самовыражению и самоутверждению; социальные установки; удовлетворение материальных и духовных потребностей.

Было изучено Р.А. Пилояном [50] проявление спортивной мотивации у борцов высокой квалификации. В структуре мотивации он выделяет три положения: побудительные, процессуальные и базисные. Побудительные основания состоят из двух факторов: ориентации спортсмена на удовлетворение материальных и духовных потребностей. Базисные основания включают три фактора: в приобретении специализированных знаний, умений и навыков, заинтересованность спортсмена в благоприятных социально-бытовых условиях, а так же в отсутствии болевых ощущений. В процессуальном основании присутствуют два фактора: в отсутствии психогенных влияний и интерес спортсмена в получении знаний о своих противниках.

На основе полученных данных при изучении работ отечественных психологов, результатов контент-анализа сочинений 87 учащихся спортивной школы интерната г. Санкт-Петербург в возрасте 13-17 лет на тему: "Почему я занимаюсь спортом?" А.В. Шаболтас [66] определил 10 мотивов занятия спортом в юношеском возрасте:

1.      Эмоционального удовольствия - отражение радости движения в связи с физическими действиями.

2.      Социального самоутверждения - стремление к занятиям спортом для повышения личного престижа.

3.      Физического самоутверждения - стремление к физическому совершенствованию, становлению характера.

4.      Социально-эмоциональный - стремление к спортивной деятельности в связи с ее высокой эмоциональностью.

5.      Социально-моральный - желание успеха своей команде, ради чего нужно усердно тренироваться.

6.      Достижения успеха в спорте - стремление к достижению успеха для повышения собственных спортивных результатов.

7.      Спортивно-познавательный - желание изучить вопросы тактико-технической подготовки, принципов тренировочной деятельности.

8.      Рационально-волевой - стремление заниматься спортом как компенсации сидячей работы.

9.      Подготовки к профессиональной деятельности - желание заниматься спортом для подготовки к профессиональной деятельности.

10.    Гражданско-патриотический - желание достичь спортивного совершенства для успешного выступления за спортивный коллектив.

По мнению автора, у игроков командных видов спорта наиболее выражены социально-моральный и гражданско-патриотический мотивы. Командные виды спорта - коллективные игры, поэтому у спортсменов более развито чувство коллективизма и ответственности за индивидуальный вклад в достижения команды.

По мнению А.В. Родионова [55], мотивы занятий спортом высших достижений включают в себя такие компоненты как, переживание состояния сильной психической напряженности, преодоление соперника, потребность в предельных физических усилиях, испытании собственных психических и физических возможностей.

Как один из основополагающих мотивов занятий спортивной деятельностью рассматривается престиж, или же желание человека самоутвердиться в обществе [25].

По мнению И.Г. Келишева [38] существует 8 мотивов занятий спортивной деятельностью: 1) стремление укрепить свое тело; 2) желание достичь хорошего физического развития и красивого телосложения; 3) стремление подготовить себя к будущей жизни; 4) желание закалить свою волю, стать стойким и мужественным; 5) заинтересованность в тяжелоатлетических упражнениях; 6) стремление к путешествиям; 7)желание достичь спортивного совершенства и желание стать знаменитым; 8) стремление в последующем самому стать тренером.

Многие авторы [16, 68, 69] связывают достижения в спорте и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения успеха.

На самом деле в основе желания спортсменов заниматься спортом находятся большинство из выделяемых автором мотивов, а не один. На важность мотивов и их воздействий на человека, особенности структуры мотивов большое влияние имеет специфика избранного вида спорта, уровень спортивных достижений, гендерные аспекты, возраст, самооценка, а также спортивный стаж спортсмена.

Изучив данные общепсихологических изысканий психологи спорта предлагают рассматривать спортивную мотивацию и мотивы занятий спортом. В.К. Сафонов и Ю.И. Филимоненко выделяют два уровня спортивной мотивации:

.Общая мотивация. Ее формирование главная задача воспитательного процесса. Обязательным условием является постановка и закрепление в сознании спортсмена перспективной цели.

2.      Мотивированность спортсмена на данной тренировке, на конкретном этапе подготовки, которая, пройдя через общую мотивацию, актуализируется через осознания поставленных задач данного этапа подготовки и самооценки своего психофизиологического состояния, функциональных возможностей.

В таком же аспекте рассматривал мотивацию и А.В. Шаболтас [66]. Автор выделял в понятии «цель» спортивной деятельности две составляющие - «цель-причина» и «цель-результат». Первое относится к внутренним побудительным и направляющим процессам, т.е. к причинам избирательной активности, которые следует принимать во внимание в постоянном педагогическом процессе подготовки спортсменов. Второе же относится к созданию постоянного личностного отношения к спорту, к «далеко отставленному результату» и зависит от мотивов занятий спортом. Эта задача решается в течение всей спортивной карьеры.

По мнению Р.А. Пилояна [50] мотивация спортивной деятельности определяется как «... особое состояние личности спортсмена,... служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент спортивного результата». Мотивация влияет на характер всех процессов спортивной деятельности. Для спортсменов с высоким уровнем спортивной мотивации характерно: «... строгое соблюдение установленного порядка, стремление быстро и точно выполнить данные поручения, высокая требовательность к себе и другим, общественная активность».

Одной из основных особенностей мотивации есть ее непосредственное влияние на спортивные достижения. А.П. Шумилин установил - спортивные успехи дзюдоиста прямопропорциональны его мотивации [67].

Мотивация спортивной деятельности бывает внешней и внутренней: наиболее благоприятна для достижения успехов в спорте внутренняя мотивация.

Функционирование и развитие спортивной мотивации требует высокого уровня развития таких свойств личности как положительное отношение к спорту [25, 41, 51], эмоционально-волевых качеств - решительности, настойчивости, целеустремленности, высокой самооценки и уверенности в себе, находчивости, самообладания, эмоциональной устойчивости [34], наличие чувства коллективизма [43].

По мнению Е.Г. Бабушкина [6] следует рассматривать в строении спортивной мотивации соревновательную и тренировочную мотивацию.

В свою очередь, в соревновательной мотивации выделяют два пункта: мотивация избегания неудачи и мотивация достижения успеха [12, 16, 37, 68].

В мотивации достижения успеха существенную роль играют стремление к победе, положительный эмоциональный фон, возможность «бороться до конца» [16, 39]. Мотивация достижения успеха, представителей видов спорта связанных с единоборствами, контактирует с личностными качествами доминирования, нечувствительности к угрозе, стремления к риску [38]. Наряду с ними присутствуют составляющие, типичные для спортивных игр: желание достичь успеха сообща с товарищами по команде, найти альтернативные пути достижения цели, быть лидером и «показать себя».

Установлено, что мотивация достижения влияет на цель и активность, на действия спортсмена в экстремальных ситуациях, на интенсивность прилагаемых усилий. Как показали исследования В.И. Степанского [60], при доминировании мотивации достижения результативность деятельности определяется особенностями психологии и физиологии. Если же преобладает мотивация избегания неудачи при любом наличном уровне управлении деятельностью, ее результативность будет низкой.

Выше уровень мотивации достижения успеха у спортсменов со слабой тревожностью, и наоборот.

О.В. Дашкевич [24] и В.А. Зобков выдвинули именно такое суждение. В зависимости от соотношения индивидуальных или общественно-значимых побуждений человека к занятиям спортом они рассматривают два типа мотивации: спортивно - деловую и мотивацию с преобладанием лично-престижных мотивов. Для представителей спортивно-деловой мотивации характерны: эмоциональная стабильность, желание показать хорошие результаты, заинтересованность занятиями спортом, положительное отношение к преодолению трудностей, коллективизм, осознание общественной значимости спортивной деятельности и перспектив роста спортивного мастерства.

Практический психолог P.M. Загайнов [30], изучив данные многолетних бесед и наблюдений за спортсменами, выделил пять типов личности спортсменов, различающихся по характеру и содержанию мотивационной сферы:

1-  й   тип - спортсмен с «положительной» мотивацией. Ее основу составляет постоянное чувство долга и ответственности.

2-  й   тип- спортсмен с «отрицательной мотивацией». Спортсмены этого типа - одиночки. Они меркантильны, озлоблены. Общее между представителями этих двух типов их стабильно высокая мотивация на основную деятельность, где они и достигают постоянных и высоких результатов.

В большом спорте выделяется группа спортсменов, у которых отсутствует стабильная мотивация и из - за чего высоких результатов достигают лишь эпизодически. В этой группе автор выделяет три категории:

3-  й  тип - «артистический». Вдохновение такой спортсмен черпает во внешних проявлениях спорта.

4-  й   тип - «интеллектуал», интеллект которого направлен на осмысление каждой ситуации и каждого действия. Спорт эта та деятельность, в которой он изучает себя, свои возможности и готовит себя к иной деятельности.

5-  й тип - «хрупкий». Глубоко переживает любую экстремальную ситуацию, боится неудач. При первых же столкновениях со всеми трудностями большого спорта уходит в иную среду.

На спортивную мотивацию влияют такая характеристика личности спортсмена как оценка своих собственных сил. А.В. Шаболтас [66] выявил, что для самооценки важны, независимо от вида спорта и гендерных особенностей спортсменов, такие параметры как уверенность в себе, авторитет, состояние здоровья, удовлетворенность спортивными результатами. Так же установлено, что уверенность в себе связана как со спортивными достижениями, так и эмоциональностью спортивной деятельности и мотивом достижения успеха.

Между мотивацией и уровнем тревожности, существует строго прямо пропорциональная зависимость: чем больше сила мотива, тем тревожнее спортсмен.

Как показывают данные исследований отечественных ученных этого направления [60, 69], существует оптимальный уровень мотивации для каждой задачи и каждого исполнителя.

В некоторых работах были рассмотрены соотношения целей и мотивов спортивной деятельности. Как считает Г.Д. Горбунов [17], процесс субъективной постановки цели и мотивационная сфера спортсмена непосредственно связаны между собой, и главная роль отводится самоутверждению. Развитие этого мотива нужно рассматривать в связи с установлением системы ценностей спортсмена, основу которой должна составлять честная оценка своего поведения и успехов, поражений, а это невозможно без самооценки и идентификации с общепринятыми общественно-социальными нормами.

Важной причиной осуществления регулирующей функции цели является принятие ее спортсменом. Чем лучше осознает спортсмен стоящие перед ним задачи, чем глубже он переживает и понимает серьезность и общественную значимость разрешения этих задач, тем интенсивнее побуждение к их решению. Чем сложнее цель, тем больше усилий прилагают спортсмены.

Некоторые исследователи заметили, что спортсмены зачастую ставят перед собой расплывчатые цели, вследствие чего неясны пути их достижения [20, 59]. Чем конкретнее поставленная цель, тем выше потребность в потребность и способность к саморазвитию.

Выделил условную и категорическую целевые установки А.Ц. Пуни [51]: первая дается в достаточно неопределенной форме, вторая - поставлена в достаточно четкой форме.

Многие исследователи обращают внимание на обязательное наличие близких, промежуточных и отдаленных целей [34]. Если высокая перспектива спортивных достижений выполняет активную функцию в тех случаях, когда деятельность связана со значительными личностными трудностями, то целевая перспектива способствует наиболее правильной постановке этапных целей, готовности к соревнованиям.

Целевая установка состоит из идеальной и реальной целей. Реальная цель - это тот минимум, который еще вызывает чувство удовлетворения. Идеальная цель - идеал, к которому стремиться спортсмен, максимально удовлетворяющий его амбиции.

Сложность поставленной спортсменом цели характеризует уровень его притязаний в сфере спортивной деятельности. Притязания спортсмена должны соответствовать его реальным возможностям. Высокий уровень притязаний может привести к состоянию фрустрации [31, 39].

Е.П. Ильин [32] выявил наличие признаков поведения спортсменов с низким и завышенным уровнем притязаний и дал им характеристики. Если первые недооценивают себя, боятся подняться выше достигнутого уровня и неудач, неохотно берутся за сложные задачи, вторые же, переоценивают свои возможности, претендуют на высокие оценки со стороны окружающих и тяжело переживают неудачи.

На амбиции спортсмена могут влиять прошлые достижения и провалы, способность оценивать настоящую ситуацию, способность предугадывать дальнейшее развитие ситуации.

Субъективная оценка вероятности достижения цели складывается из актуального функционального состояния и независимых факторов, влияющих на спортивное достижение. Главное значение имеют отношение к себе и к своим успехам - уверенность, способность к самокритике [40].

Из этого следует, что цели спортивной деятельности являются обязательным условием занятий спортом; рассматривают цели выступления на конкретном соревновании и "далеко отставленные цели", как постоянное условие многолетнего спортивного труда; процесс субъективного формулирования целей детерминируется личностными особенностями, своих возможностей и оценкой внешних условий.

Если изучить данные, полученные в ходе длительных изысканий проведенных зарубежными и отечественными исследователями, можно выделить следующие мотивы, которые связанны с процессом спортивной деятельности: потребность в двигательной активности; потребности в предельных физических усилиях; стремление к соревновательной деятельности; эстетическое наслаждение; развлечение и активный отдых; стремление к состоянию стресса и победы над ним.

Вместе с вышеизложенными выделяются мотивы: испытание собственных физических и психических особенностей; стремление быть сильным, здоровым, добиться красивого телосложения, совершенствование физических способностей; стремление закалить волю, стать стойким и мужественным; достижение успеха в спорте; повышение социального статуса; рассматривание возможных негативных последствий успеха; желание быть частью спортивной команды; желание в будущем стать тренером; материальные потребности; подготовка к профессиональной деятельности; накоплении специальных знаний, умений и навыков; отсутствие болевых ощущений и психогенных влияний; стремление к путешествиям; понимание важности спортивной деятельности, желание прославить свою страну, стремление к спортивному совершенствованию для успешного выступления за спортивный коллектив.

Спортивная мотивация можно рассматривать как состояние готовности спортсмена, служащее основой для постановки и достижения целей, направленных на осуществление максимального, на конкретный момент, спортивного результата. Установлено, что не только мотивация оказывает влияние на тренировочную деятельность и на результат соревнований, но и повышение результатов соревновательной деятельности увеличивает спортивную мотивацию.

В спортивной мотивации присутствуют два относительно независимых компонента: тренировочная и соревновательная мотивации. В то же время, соревновательная мотивация зависит от соотношения двух мотивационных тенденций: на избегание неудачи и на достижения успеха.

Спортсменов с преобладанием мотивации достижения успеха характеризует жажда победы, способность «бороться до конца», склонность к доминированию, невосприимчивость к угрозам, стремление к риску, малая тревожность, атакующий стиль, высокая интенсивность напряжения сил, способность максимально реализовать возможности психофизиологических механизмов регуляции, положительные эмоции, эффективность поведения в экстремальных ситуациях.

Основными характеристиками самооценки, оказывающими непосредственное влияние на актуализацию конкретных мотивов занятий спортом, являются уверенность в себе, авторитет, состояние здоровья, удовлетворенность спортивными достижениями. Сохранению и развитию спортивной мотивации и стабилизации самооценки способствует конструктивное и реалистическое отношение спортсмена к успехам и провалам, которые достигаются в объяснении достигаемых результатов внутренними, контролируемыми изменчивыми факторами.

Чем яснее, конкретнее, реальнее цели, их субъективная и общественная значимость, включенность в систему близких, промежуточных и отдаленных целей, тем они действеннее.

Трудность, в которой состоит выбор цели спортсменом, состоит в уровне ее притязаний в сфере спортивной деятельности. На уровень притязаний влияют - мотивы занятий спортом, мотив самоутверждения, с одной стороны; субъективная оценка вероятности достижения цели с учетом своих психофизиологических возможностей и внешних условий, с другой; с третьей же - личностные особенности спортсменов.

Стремление спортсмена к намеченной цели зависит от важности мотива и уровня его притязаний.

Если обобщить результаты исследований, то можно судить о плотной связи между самооценкой, уровнем притязаний, мотивационными установками, особенностями личности.

1.2   Развитие спортивной мотивации

Возникновение, формирование, развитие, перестроение мотивов зависит от возрастного развития личности спортсмена, нравственного, умственного, так же не стоит забывать о важности роста спортивного мастерства, накопления опыта занятий спортом - от начальных мотивов, которые привели ребенка в секцию, до мотивов, которыми важны для мастеров спорта международного класса.

Исследователи выделяют юношеский возраст как самостоятельный период становления личности человека[4]. Ориентированность на самого себя, формирование личной идентичности в сравнении неосознанности личного «Я», самоопределение, возникновение планов на будущее, становление убеждений и жизненных идеалов, четкая половая поляризация в межличностном поведении - главные компоненты развития и становления личности в юношеском возрасте.

По мнению И.С. Кона [38] открытие своего «Я» является главным достижением юношеского периода. Внутреннее «Я» зачастую не соответствует внешнему поведению, заставляя задуматься о проблеме самоконтроля. В юношеском возрасте растет самоуважение, стабильнее становится самооценка, уравновешивается образ «Я», внимание приковано к себе, юноша (девушка) постоянно задумывается о чужом мнении о себе. .C. Выготский [14] считает - самосознание это главная составляющая юношеского возраста. В дело вступает новый фактор - личность самого подростка.

Именно самооценка начинает регулировать поведение [19, 43]. Как пишет Р. Бернс [11], в юношеском возрасте «Я-концепция» становится более стабильной и сложной, в ее структуру включается соотношение идеального и реального «Я».

Из этого следует, основными в юношеском возрасте становятся потребности в самореализации, в самовоспитании и самоутверждении, в том числе и в сфере спортивной деятельности.

Как считают некоторые исследователи, развитие мотивации рассматривается в тесном контакте с этапами спортивной подготовки. Изначально мотивация проявляется в обычном интересе к спорту как виду деятельности [18,43]. На первой стадии занятий спортивной деятельностью мотивы характеризуются диффузностью интересов к физическим упражнениям, их непосредственностью. По прошествии времени, на уровне специализации, от успехов зависит пробуждение интереса к данному виду спорта. С процесса деятельности мотивы переходят на результат деятельности. Спортсменов начинает привлекать исключительность данного вида спорта. Физические упражнения, эмоции во время соревнований становятся потребностями. Стадию спортивного мастерства можно характеризовать желанием развить и поддерживать свое спортивное мастерство на максимальном уровне. Когда спортсмен заканчивает свое активное участие в спорте, он начинает заботится о том, чтобы сохранить уровень своей подготовленности, своего авторитета в спорте. Возникает новый мотив - передать свой знания и опыт молодым. Чем выше уровень квалификации спортсмена, тем лучше мотивация достижений адаптируется к условиям деятельности [56].

Если изучить данные исследований мотивации занятий спортом учащихся спортивных школ можно заметить, что спортивная мотивация спортсменов высокой квалификации менее разнообразна, чем у начинающих спортсменов и спортсменов низкой квалификации. Замечено усиление мотивов (у вторых), которые взаимосвязаны с достижениями в спортивной деятельности, процессуальные мотивы начинают играть второстепенную роль. А.Н. Андреева причисляет [4] к числу мотивов, побуждающих школьников заниматься спортом эмоциональность спорта; «социальный успех»; «продуктивность».

По мнению Л.Г. Уляевой [62], развитие мотивации юных спортсменов можно представить как развитие телесного к психическому развитию, а от них - к духовному совершенствованию.

Изучая мотивы занятий спортом в группе спортсменов 13-17 лет, А.В. Шаболтас [66] заметил, что именно мотив достижения успеха преобладает над остальными. За ним следуют социально-эмоциональный и социально-моральный мотивы и мотив эмоционального удовлетворения. Менее значимыми были спортивно-познавательный мотивы, гражданско-патриотический, социальное самоутверждение и подготовка к профессиональной деятельности. На последнем месте были мотивы рационально-волевой мотив и физического развития. Значимость социально-морального мотива указывает на повышение значения такого механизма мотивационной сферы как долженствование.

Изучив данные, автор определяет, что с ростом стажа занятий спортом, спортсмен, «переживает» спортивное становление от увлеченности двигательной активностью, развитием тела и эмоциональными переживаниями, связанными с этим, до проявления элементов долженствования, необходимости получения специальных знаний и осознанной постановки личных целей в спортивной деятельности, что является непосредственным следствием формирования у спортсменов, со стороны социума "далеко отставленной цели".

Усиление социально-морального, спортивно-познавательного и социально-эмоционального мотивов указывает на формирование структуры мотивов, детерминированных внутренними причинами и осознания личного смысла в занятиях спортом.

Как показали исследования Р.А. Пилояна[50], для спортсменов в возрасте до 18 лет наибольшее активизирующее значение имеют потребности в накоплении специальных знаний, умений и навыков, а так же информация о будущих соревнованиях, что можно определить как активное формирование деятельности. Большую значимость имеет ориентация спортсмена на удовлетворение духовных потребностей. Для юношей приоритет составляют присутствие на соревнованиях родителей, тренера, возможность поступить в Вуз благодаря спортивным достижениям. Материального аспект до 18 лет практически неважен.

А.П. Шумилин[67] утверждает - для начинающих борцов (10-13 и 14-15 лет) наиболее явно просматривается потребность в самоутверждении. В последующем она утрачивает свою первостепенность, и ее заменяют потребности в повышении своих возможностей (в возрасте 16-17 лет), желание улучшить свою карьеру за счет высоких достижений в спорте (в возрасте 18-19 лет) и показать максимальный результат в спорте (в возрасте 21-29 лет). Автор заметил, эмоциональный компонент имеет большую степень выраженности в структуре интереса к спорту у юных дзюдоистов, а у дзюдоистов высокой квалификации - волевой и интеллектуальный компоненты.

Данные, которые получил И.Г. Келишев [38] указывают на то, что, а мотив «стремление достичь спортивного мастерства» с 3-го перемещается па 1-ое мотив «стремление укрепить свое тело» в возрасте от 13 до 19 лет наоборот, смещается с 1-ого места на 3-е. Мотив «достичь хорошего физического развития и красивого телосложения» в этот возрастной период остается на 2-3 местах.

Как установили Г.П. Фураев и Ю.П. Парашин [63] преобладающий эффект стимулирующих оснований к достижению высоких спортивных результатов наиболее выражен у спортсменов 13-17 лет. Значимость базисных факторов, указывающих на заинтересованность спортсмена в накоплении специальных знаний, умений и навыков, а также в присутствии благоприятных социально-бытовых условий в юном возрасте снижается, при этом усиливается значимость факторов, отражающих процессуальную сторону спортивной деятельности.

Так же выделяют некоторую уникальность мотивационной сферы спортсменов высокой квалификации, в частности, специфическую особенность мотивов составляет их социальная направленность. Для юных спортсменов это не является характерным. Как выяснил Р.А. Пилоян [50], результат борцов на крупных соревнованиях зависит от духовных сил и материальных потребностей спортсменов. У профессиональных боксеров высокой квалификации присутствуют высокие показатели следующих компонентов мотивации: удовлетворение материальных и духовных потребностей, пополнение специальных знаний, ориентация на достижение успеха, отсутствие болевых ощущений [13]. А.П. Шумилин [67] указывает на высокую результативность соревновательной деятельности дзюдоистов, которая зависит от: преобладания в спортивной мотивации соревновательной составляющей; направленности соревновательной мотивации на достижение успеха; ориентации спортсменов на удовлетворение материальных и духовных потребностей. Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин [6,7,5] и Н.А. Худадов [65] установили наличие приоритета материальных потребностей в составе компонентов мотивации спортсменов, что сильно влияет на выбор методов и средств ее формирования у спортсменов.

Некоторые исследователи, изучая мотивы спортивной деятельности, рассматривали их связь с внешними и внутренними социальными факторами, от которых зависит их возникновение и последующее развитие.

К внешним факторам относят социальное окружение: родители, тренер, преподаватель физического воспитания, старшие товарищи спортивной группы - влияют на желания и увлечения юного спортсмена, так формируются цели - «что я должен достичь».

Но важен и другой вопрос - "для чего это я делаю". Успешность и продуктивность спортивной деятельности любого начинающего спортсмена будет зависеть от того, как "внутреннюю цель-причину" видит тренер. По мнению А.В. Шаболтаса [66], наибольшие затруднения, как для тренера, так и для спортсмена вызывает второе - внутренние побудительные силы, которые и являются мотивацией.

Низкой результативность спортивной деятельности юных спортсменов [53, 55] зачастую вызывает ослабление их соревновательной мотивации. Чем выше неудовлетворенность своим спортивным результатом, спортом, тем выше значение социального самоутверждения. Этот факт должен учитываться в планировании работы тренера и психолога с «неуспешными» спортсменами. Важным роль в развитии мотивации является обратная связь, обеспечиваемая тренером [43].

По мере роста спортивного мастерства терпит изменения и социальное положение спортсмена. Все это тесно связано с мотивационной сферой спортсмена. Высокая самооценка отражает уверенность в своих силах, но она может привести и к гиперболизации уверенности, к появлению звездной болезни. Поэтому важно, чтобы самооценка, мотивационная сфера находились под постоянным наблюдением тренера [55].

Таким образом, юношеский возраст можно охарактеризовать ростом самосознания, способностью к самоконтролю, и связанным с этим стремлением к самоопределению, самоутверждению, саморазвитию и самореализации.

В развитии мотивов спортивной деятельности, которое связано с возрастом и этапами спортивной подготовки выделяются следующие тенденции: 1) стабилизация мотивационной структуры; 2) дифференциация содержания мотивационной структуры; 3) усиление взаимосвязи тренировочной и соревновательной мотивации; 4) усиление значимости результативных мотивов по сравнению с процессуальными побуждениями с последовательным переходом доминирующей роли от потребности в самоутверждении, к потребности в повышении своих возможностей, к потребности в достижении максимального результата в спорте; 5) специализация мотивационной структуры, уменьшение ее индивидуального своеобразия; 6) переход от стремления к достижению целей спортивной деятельности, которые ставятся под преимущественным влиянием внешних импульсов, и, прежде всего, социальным окружением, к побуждению занятиям спортом на основе личного отношения к спорту и самооценки личных качеств; 7) повышение адекватности мотивации достижения успеха условиям деятельности; 8) усиление социальной направленности мотивов.

На первоначальных этапах спортивной деятельности преобладают непосредственные эмоциональные мотивы: удовольствие от двигательной активности в виде физических упражнений, общения со сверстниками, от соревнования, опосредованные мотивы, связанные со стремлением обладать хорошей внешностью и фигурой, повысить физическую работоспособность, быть в хорошей физической форме, улучшить здоровье, стать уверенным в себе.

В структуре мотивов занятий спортом в юношеском возрасте преобладает мотив достижения успеха. Менее значимы мотивы долженствования, социального самоутверждения среди сверстников, и получения эмоционального удовольствия от двигательной активности и в виде соперничества.

Развитие мотивации спортивной деятельности зависит от взаимодействия внешних и внутренних факторов, которые изменяют свое значение на протяжении всей спортивной деятельности. Из внутренних факторов развития мотивации рассматривают: возраст, двигательный потенциал и склонности к деятельности с определенным содержанием. К внешним факторам относят социальное окружение, которое отражает как традиционные моральные и нормы социальные, присущие обществу, так и отношение к личности спортсмена.

Развитие внешних и внутренних факторов происходит благодаря их взаимодействию в ходе спортивной деятельности. Из - за развития внутренних факторов формируются цели и задачи занятий спортом, которые адекватны, с одной стороны, личностно-значимым потребностям, с другой, возможностям и уникальности выполняемой деятельности.

Развитие внешних факторов проявляется преимущественно в связи с улучшением организации учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности.

Для развития мотивации важную роль играет удовлетворенность спортсменов достижениями в спортивной деятельности с учетом их соответствия с цели и задачам информация, о которых, оперативно поступает к спортсмену от тренера благодаря обратной связи.

1.3   Формирование спортивной мотивации

В качестве механизма формирования мотива рассматривается процесс смыслообразования, выступающий как специфически направленная форма отражения реальности. Изменение мотивов влияет на смысл целей и действий для человека, но не на сами цели. Благодаря этому формирование значимых для спорта свойств личности, в том числе и мотивов, происходит путем изменения системы отношений спортсмена к различным сторонам спортивной жизни.

Но в ежедневных мероприятиях решается более узконаправленная задача - формирование актуального состояния спортивной мотивации, которое будет обеспечивать эффективность тренировочной деятельности и высоких достижений в соревновательной деятельности. Чтобы сделать это состояние длительным и устойчивым, за его основу должно браться соответствующее отношение спортсмена к процессу деятельности, ее условиям, нагрузке, самому себе, и т.п. Поэтому для формирования свойств личности, от которых будет зависеть возникновение и развитие, функционирование спортивной мотивации, нужно, применяя комплекс психолого-педагогических воздействий, создавать стабильные отношения спортсмена к различным сторонам спортивной жизни. В психологической подготовке спортсменов находит отчетливое отражение общеизвестная схема развития психики на основе совершенствования трех групп основных психических явлений: состояний, свойств и процессов. Этот процесс развития осуществляется благодаря систематическому управлению состоянием и поведением спортсмена в различных условиях спортивной деятельности. Управление психическим состоянием и воспитание свойств личности связаны как действие и его результат..JI. Журкина [28] рассматривает отношения как целостную систему избирательных, сознательных, основанных на опыте, связей человека с различными сторонами действительности, что выражается в его действиях, реакциях и переживаниях, после чего проявляется в деятельности и общении. А.С. Макаренко акцентировал внимание на том, что воспитание человека есть, прежде всего, воспитание его отношений [45], а Б.Г. Ананьев[3,2] считает, что «Воспитывать - это в значительной степени означает создавать систему взаимоотношений между людьми, которые порождают определенные отношения данной личности к другим людям, труду, обществу, самой себе. Влияя на эти отношения, мы тем самым создаем основания для образования черт характера» [6].

К главным особенностям отношения относятся: 1) связанность с переживанием; 2) отрицательная или положительная эмоциональная насыщенность или знак его осознанности (развитие отношения происходит в направлении от эмоционально-неосознаваемого, к рационально-осознаваемому); 3) векторность (направленность на что-то (кого-то), что (кто) является объектом отношения). Первая особенность характеризует человека как активного развивающегося субъекта и позволяет рассматривать отношение в качестве основы трансформации воспитания в самовоспитание личности. Вторая особенность делает отношение пристрастным, в чем реализуется смысловая (биологическая и разумная) связь человека с миром. Третья особенность определяет субъективный диапазон (число и качество объектов) отношения [49].

В результате опроса, который провел Ю.Л. Ханин[64], было выделено три базовые категории нормативных суждений спортсменов - игровиков о должном поведении:

I.       Касающееся регламентации отношения к делу: добросовестное, сознательное, активное, творческое, с полной отдачей сил, вдумчивое выполнение упражнений; преследование высокого результата в соревнованиях; планирование деятельности и выполнение поставленных задач; систематическое, регулярное посещение тренировок, соревнований, своевременное окончание и начало тренировок; желание повысить спортивное мастерство; решение тактических и технических задач; необходимость иметь соответствующую форму, подготовить и бережно относиться к снаряжению и инвентарю; проведение разминки перед тренировкой, соревнованиями; соблюдение режима питания, требований гигиены, отдыха.

II.      Регламентирующие отношения к другим людям:

-      к тренеру: беспрекословное, точное, добросовестное, вдумчивое выполнение заданий и указаний тренера; прислушиваться ко всем указаниям, объяснениям и замечаниям тренера; не обижаться на замечания тренера, не пререкаться, не демонстрировать свое несогласие или недовольство, не грубить; поддерживать хорошие отношения с тренером, помогать, доверять ему, обращаться за помощью.

-      к партнерам: быть внимательным, доброжелательным, помогать, оказывать поддержку молодым спортсменам, новым членам команды, доверять и быть уверенным в них; соотносить свои действия с действиями партнеров, с общей задачей команды, своевременно страховать партнеров, стремиться облегчить работу другим, не мешать товарищам; правильно реагировать на замечания товарищей и партнеров по команде.

III.     Регламентирующее отношение к себе: проявлять самообладание и выдержку; быть смелым и решительным; не сдаваться, не отчаиваться, бороться до конца, скромным, самокритичным; совершенствовать морально-волевые качества.

Внимание исследователей уделяется и формированию спортивной мотивации как составному компоненту психологической подготовки спортсменов [11, 13, 16, 33, 34, 48, 61].

Исследователи указывают на шесть последовательных этапов актуализации и усвоения мотивации учения:

1)  привлечение внимания учащихся к содержанию курса;

2)  В ходе различных игр и при выполнении специальных упражнений учащиеся получают опыта поведения, мышления и эмоционального реагирования, соответствующему данному мотиву;

3)  усвоение учащимися специальных терминов, обозначающих различные компоненты формируемого мотива;

4)  соотнесение мотива со своим внутренним идеалом, основными моральными и духовными ценностями, а так же личностное принятие мотива;

5)      знания, полученные в ходе обучения, используются на практике в реальных жизненных ситуациях;

6)  поведение учащихся не зависящее от контроля со стороны учителя в соответствии с усвоенным мотивом.

Основные условия формирования личности юного спортсмена, как считает M.JI. Журкина [28], это: а) активизация внетренировочной и внеучебной деятельности юных спортсменов; б) педагогическая поддержка самовоспитания, которая обеспечивает осознание и активное разрешение внутренних противоречий развития юного спортсмена; в) совершенствование содержания и форм учебно-тренировочных занятий с юными спортсменами.

Педагогическую поддержку самовоспитания личности юного спортсмена можно применить более эффективно, если обратить внимание на принципы реализации личностно-ориентированного подхода: 1) предоставить возможность для проявления самостоятельности и инициативы в деятельности;2) усложнить учебнотренировочную и внетренировочную деятельность по содержанию, объему, и социальной значимости; 3)создание доверительных отношений тренера с членами команды и их родителями [28].

По мнению Г.Д. Бабушкина [6] для формирования мотивации следует использовать известные в психологии механизмы: «снизу вверх» и «сверху вниз». Действие механизма «снизу вверх» стимулируется главным образом изменением внешних условий. Его суть в том, что специально организованные мероприятия и условия, а также используемые средства благоприятствуют актуализации формируемых мотивов, самостоятельному принятию решения о реализации связанных с ними действий. Действие механизма «сверху вниз» заключается в понимании субъектом предъявляемых ему в «готовом виде» усилий, установок, идеалов, мотивов, ценностей, необходимых волевых отношений, целей, которые должны быть у него сформированы, превратившись из внешне понимаемых во внутренние принятые и реально функционирующие. Как считает Горбунов Г.Д. [17], помочь в создании, подкреплении, непрерывного развития и совершенствования мотивов спортивной тренировки обеспечения и поддержания этой готовности, может:

1.      Поставить перед спортсменом далеко идущую цель, несмотря на то, на каком этапе занятий спортом находится спортсмен.

2.      Сформировать у спортсменов установки на достижение успеха на соревнованиях.

3.      Ввести оптимальное соотношение наказаний и поощрений при работе со спортсменами, учитывая, что поощрение обладает более мощным стимулом, нежели наказание.

4.    Создать атмосферу командного духа, формировать сплоченный коллектив, развить и укрепить традиции команды.

5.      Принимать коллективные решения, задействовать спортсменов при обсуждении основных вопросов соревнований и тренировки.

6.      Повышение эмоционального фона тренировок благодаря разнообразию тренировочных методов, средств и форм организации, применение игрового и соревновательного методов.

Личность тренера является одним из сильнейших мотивов активности спортсменов, добросовестности, поддержания длительного интереса к занятиям спортом. Выдающиеся особенности личности тренера: оптимизм; энтузиазм, преданность своему делу, стремление к самосовершенствованию; умение быть многоплановым и гибким; желание быть примером; вера в подопечных; уважительное отношение, но и требовательность к занимающимся.

По мнению А.В. Шаболтаса [66], следует придерживаться некоторых общих правил тренировочной работы с юношами - благодаря положительному эмоциональному фону занятий спортом формирование у спортсменов ответственности, самостоятельности в выполнении спортивных заданий, формировании чувства долженствования в достижении спортивного результата.

К.К. Марков [48]подчеркивает, максимальное спортивное мастерство может быть достигнуто только, когда индивидуальные упражнения эффективно контролируются, во всех аспектах. Данная программа развития психологических качеств должна быть введена в общий процесс тренировки, как логичная его часть.

Для повышения эффективности психологической подготовки автор рекомендует обращать внимание на следующее:

• Победитель воспитывается через процесс попыток победить, основанных на некоторых заранее известных и фиксированных характеристик(соперник, выбор упражнений, характер и собственный уровень и т.д.).

• Определение и принятие роли является необходимыми, чтобы игрок мог сосредоточиться на процессе и таким образом сохранить соревновательную игровую тождественность обстановки.                                                          

• Мотивация создается через концентрацию на процессе развития игрока, не сосредотачиваясь только на результате.

•          Мотивация формируется через равновесие между желаниями игрока, требованиями к нему и их выполнимость.

•          У игрока могут возникать сомнения в реальности слишком отдаленных, долговременных целях.

• Развитие необходим, он должен быть под контролем.

•          Результаты нужно соотносить с реальным соперником.

• Победитель воспитывается благодаря желаниям игроков победить, даже в ходе тренировки.

• Победители это те, кто всегда пытается выиграть, но знает, что победа и поражение недолговечны.

Чтобы решить задачи формирования тренировочной мотивации, Е.Г. Бабушкин [6] уделяет внимание: созданию устойчивого интереса к занятиям; формированию положительных эмоций на занятиях; присутствию личностного смысла через осознание значения занятий спортом в жизни; постановке реально достижимых целей и обучению самостоятельной постановке целей; созданию благоприятных отношений в учебной группе; актуализации сложившихся мотивационных установок и создание условий для появления новых установок, используя психологические механизмы «сверху-вниз» и «снизу-вверх»; предотвращение у занимающихся неблагоприятных психических состояний.

Соревновательная мотивация формируется за счет обеспечения решения следующих задач: обеспечение готовности к соревнованиям; актуализация мотивов участия в соревнованиях; процесс моделирования поведения противников в тренировочной деятельности; получение информации о соперниках, их слабых и сильных сторонах; постановка целей в соответствии с подготовленностью спортсмена.

Методика формирования спортивной мотивации для юных баскетболистов А.В. Канатова [36], осуществляется по следующим направлениям: 1) создание благонадежных взаимоотношений между тренером и спортсменами; 2) работа с коллективом в плане управления игровым взаимодействием и взаимоотношениями в команде; 3)развитие способностей к планированию, целеополаганию и самоанализу; 4) создание внутренней процессуальной мотивации; 5) анализ результативности соревновательной деятельности баскетболистов и разбор ее причин на тренировках и соревнованиях;6) организация межличностного взаимодействия.

Для развития спортивной мотивации А.П. Шумилин [67] предлагает следующую стратегию действий: первоначально сформулировать спортсмену будущий результат; создать тандем между ним и с какой-либо из своих личностных ценностей; разделить на шаги процесс достижения результата, которые могут быть осуществлены в кратчайший срок; обеспечить обратную связь, благодаря которой спортсменом будет осуществляться контроль за результативностью на пути к намеченной цели; занимаясь оценкой результатов своей деятельности, спортсмен должен учитывать темпы их прироста; научить спортсмена поощрять себя за выполнение каждого шага; сформировать у спортсменов адекватную самооценку и с ее учетом планировать соревновательные цели; сформировать соревновательную и тренировочную мотивацию с преобладанием соревновательной; добить формирования мотивации достижения успеха; обеспечить положительный эмоциональный фон на соревнованиях и тренировках; сформировать благоприятные межличностные отношения в коллективе; обеспечить педагогическое сотрудничество тренера со спортсменами в достижении высшего спортивного мастерства.

Как считают Т.Е. Лапко и Г.Б. Горский [20], положительный эффект будет иметь формирование у спортсменов понимания взаимосвязи достижений с прилагаемыми ими усилиями, используя для этого программы тренинга мотивации достижения и причинных схем.

Основа работы по формированию мотивации А.П. Шумилина [67] и Е.Г. Бабушкина [6] состоит из мотивационных тренингов: внутренней мотивации, личностной причинности, причинных схем, мотивации достижения. Спортсмен сам является главным участником в этих тренингах.

От того, как воспринимает спортсмен причины события, зависят его последующие действия. Любые изменения причинных схем приведут к перестройке поведения в будущем.

Как показали исследования психологов по изучению мотивации учения школьников, позитивное действие на мотивацию оказывает причинная схема, которая объясняет неудачу недостатками собственных усилий. Благодаря этому тренинги причинных схем ориентированы: 1) на объяснение спортсменами причин неудачи; 2) на изменение объяснений причин неуспеха, при котором внутренний фактор «низкие способности» и внешние факторы, заменяются на внутренний фактор «недостаточность усилий». Именно эта причинная схема «неуспех - недостаточность усилий» является перспективной для формирования и сохранения мотивации в ситуациях неудачи.

В тренинге причинных схем работа со спортсменами должна быть направлена на перестройку объяснения причин неудач с внешнего, на внутреннее. Успех, который объясняется внешними факторами, вызывает гораздо меньшее чувство гордости и удовлетворения достигнутым, чем приписываемый действию внутренних усилий. Возникающие в связи успехом эмоциональные и рациональные оценочные процессы и обеспечивают эффективность тренинга причинных схем.

Если успешный результат ассоциируется спортсменом с такими стабильным факторам, как способности, трудный противник, то уровень притязаний растет. Благодаря этому тренер может избирательно использовать разные причинные схемы, не допуская завышения или занижения уровень притязаний.

Именно внутреннее самовосприятие является главным фактором, определяющим и мотивацию поведения, и поведение человека. Результаты деятельности могут быть различны: когда человек, ощущает поведение как «мое поведение», и совсем другое дело, будучи объектом манипулирования других, ощущает это поведение как «не мое поведение».

Мотив считается внутренним, если человек удовлетворен непосредственно самим поведением, деятельностью. Внутренний мотив не существует до или вне деятельности. Он возникает в деятельности, являясь результатом взаимодействия человека и окружения, и проявляется в личностных переживаниях. Специфика и природа субъективных состояний, составляющих внутреннюю мотивацию:

1)      полное выполнение требований деятельности, ясное осознание ее целей и задач, ощущение того, что четко знаешь последовательность своей деятельности; 3) концентрированность внимания, чувств, мыслей, которая исключает появление посторонних чувств, мыслей, отвлекающих от деятельности; 2) ощущение полной включенности в спортивную деятельность; 4) утрата обычного чувства четкого осознания себя, своего окружения; 5) отсутствие, неуверенности перед выполнением деятельности, беспокойства, тревоги перед возможными неудачами; 6) сознание правильности выполнения того, что делаешь; 7) ощущение замедления субъективного времени.

Интересно, что эти характеристики субъективного состояния внутренней мотивации присутствуют у лиц различного возраста и в различных видах деятельности. Данное состояние было названо исследователями «ощущением потока». Подобное ощущение потока возникает тогда, когда в деятельности человека сбалансированы «могу» и «надо» когда приведено в гармонию, что должно быть сделано и то, что человек может сделать. При наличии в восприятии человека равновесия этих двух параметров деятельности, создаются важные условия возникновения и развития внутренней мотивации.

Во время исследования внутренней мотивации у боксеров различных возрастных категорий и квалификаций Е.Г. Бабушкин [6] установил, что множество взрослых боксеров (85%) высокой квалификации такое состояние («ощущение потока») знают и оно бывает у них очень часто. И лишь немногие юные боксеры знают такое состояние (12%).

При развитии способностей с нарастанием требований занятий спортивной деятельностью, спортсмены испытывают удовольствие от спортивных занятий, с увлечением выполняя задачи поставленные тренером. Из-за этого данный путь формирования и сохранения спортивной мотивации состоит в оптимизации требований спортивной деятельности.

Другой путь формирования спортивной мотивации состоит в том, чтобы тренер взаимодействовал с подопечными с помощью личного примера. Если тренер, не любит свой вид спорта, халатно относится к своей работе, это может привести занимающихся к отказу от него и от спорта.

На успешность тренинга внутренней мотивации влияют: 1) ощущение занимающимися компетентности в своем виде спорта, которую они получают в виде обратной связи от тренера и результатов занятий, важно, чтобы оценка носила информационно-конструктивный характер; 2) ситуация свободного выбора.

Е.Г. Бабушкин [6] выдвигает мнение, что осуществление формирование мотивации достижения у юных боксеров, будет успешным при выполнении следующих пунктов: формирование у юных боксеров синдрома достижения, т.е. преобладания стремления к успеху над стремлением избегания неудачи; анализ результатов деятельности с причинами которые к ним привели; выбор оптимальной тактики целеполагания; поддержка оказываемая тренером, товарищами.

Каждое направление требует использование конкретных приемов, средств, используемых в педагогических целях. Для создания у юных боксеров синдрома достижения исследователь предлагает: 1) обучение способам создания проективных рассказов по картинке теста ТАТ (с ярко выраженной темой достижения); 2) обучение поведению, типичному для человека с приоритетом мотивации достижения; 3) обучение примерам из своей жизни, а также из жизни людей, обладающих развитой мотивацией достижения.

По мнению B.JI. Марищука [47] и В.А. Сальникова [57], индивидуализация необходима при управлении формирования у спортсменов мотивации достижения. На базе знаний способностей и подготовленности, прошлого опыта соревнований и состояния спортсмена перед ними, тренером должна ставиться конкретная задача, решение которой будет служить укреплению мотивации. Фундаментом же формирования целей спортивной деятельности является уже сформированная структура спортивной мотивации.

Как главные условия формирования целеполагания рассматривают: общие средства формирования спортивно-деловой мотивации; формирование установки на достижение трудной спортивной задачи; планирование перспективы роста соревновательных результатов; участие спортсмена в составлении тренировочной программы; понимание подчиненности целей тренировок целевой перспективе соревнований; самоотчеты перед общественностью; анализ целевых установок с учетом достигнутых результатов в форме аналитических бесед; программирование непосредственной подготовки к соревнованию [43].

Саморегуляция формирования мотивации рассматривались некоторых отдельных работах. Как подчеркивает Л.П. Гримак [23], на практике используются два психологических механизма: опосредованная и непосредственная мотивационная саморегуляция. Опосредованная регуляция мотивации происходит в результате воздействия на ЦНС в целом или её конкретные сегменты. В качестве методов используется медитация. Наиболее явный результат медитации - позитивная окраска общего жизнеощущения. Непосредственная мотивационная саморегуляция заключается в прямом и осознанном, посредством логического мышления, пересмотру своей мотивационной системы, исправлении тех побуждений и установок, которые не устраивают личность.

Саморегуляция мотивации по А.А. Кронику [40] базируется на следующих принципах: минимизации потребностей; максимизации полезности; минимизации сложности; максимизации способностей.

К.К. Марков [48]обращает внимание, программа психологической подготовки волейболистов должна иметь в составе обучение умению управлять чувствами и мыслями в процессе соревновательной, тренировочной деятельности на основе понимания занимающимися ключевых идей, регулирующих процесс психической саморегуляции.

В программе, которую разработал Г.Б. Горской [19], говорится о оказании особого внимания развитию внутренней мотивации, промежуточному целеполаганию на начальном этапе подготовки. Чтобы этого достичь, нужно учитывать психическую и физическую переносимость нагрузок, удовлетворённость спортсменов системой методов и средств, восстановления и подготовки.

Е.Г. Бабушкин [6] считает, что наиболее перспективной считается процессуальная мотивация на первоначальных этапах овладения деятельностью. Автор предлагает учитывать при планировании и выборе средств, путей, методов формирования мотивации у юных боксёров: учитывать ее начальный уровень, факторы и условия, от которых зависит ее возникновение и формирование; создавать в учебно-тренировочном процессе условия для проявления, осознания и дальнейшего саморазвития внутренних побуждений к занятиям боксом; выявить, с учетом характера проблем юного спортсмена в овладении мастерством, зону ближайшего и перспективного развития спортивной мотивации; обеспечивать гуманные отношения в коллективе; формирование мотивации необходимо проводить по двум направлениям: формирование соревновательной и тренировочной мотивации; разрабатывать собственные программы формирования спортивной мотивации на основе изучения ее динамики и выраженности у спортсмена.

Из этого следует, что конечной целью психологической подготовки выступает формирование и совершенствование спортивной мотивации личности путем ежедневного уравновешивания отношений спортсмена к процессу и результатам спортивной деятельности, к партнерам по команде и тренеру, а так же к самому себе.

Она должна выступать как постепенный переход от преимущественного опосредования отношений актуальной ситуацией к отношениям, которые носят доминирующий характер, а затем и к отношениям, обусловленным в большей степени свойствами личности, по сравнению с особенностями конкретной ситуации. Процесс развития осуществляется через систематическое управление поведением и состоянием спортсмена в различных условиях спортивной деятельности.

Формирование спортивной мотивации осуществляется благодаря: 1) изменению внешних условий спортивной деятельности; 2) усвоению спортсменом предъявляемых ему в «готовом виде» идеалов, установок, необходимых волевых усилий, целей, ценностей, задач, отношений, мотивов.

Психологическая подготовка осуществляется в союзе с другими видами спортивной подготовки. Из-за этого все физические упражнения и восстановительные мероприятия рассматривают в связке не только с их физическими состояниями, но и с актуализируемыми при этом психическими состояниями спортсменов.

Такие мотивационные тренинги как: тренинг причинных схем, тренинг внутренней мотивации, тренинг личностной причинности, тренинг мотивации достижения - оказывают положительное влияние на развитие спортивной мотивации.

На практике используются два психологических механизма процесса формирования спортивной мотивации: опосредованная и непосредственная мотивационная саморегуляция. Для развития второго механизма нужно формировать у спортсменов умения управлять чувствами и мыслями в процессе тренировочной и соревновательной деятельности на базе усвоения ключевых идей, относящихся к формированию самоопределения в спортивной деятельности, эффективному использованию внутренней речи, формированию отношений к сопернику, соревнованию и победе.

Завершая обзор литературных данных по первой главе, можно сделать следующие выводы:

1)      эффективность и продолжительность занятий спортивной деятельностью зависит от ряда факторов, одним из которых спортивная мотивация - психологический фактор;

2)      при рассмотрении проблемы увеличения эффективности занятий спортивной деятельностью в юношеском возрасте в меньшей степени психологическим факторам, в частности, мотивации спортсмена, в то время как основное внимание исследователей уделяется вопросам физической, технической, тактической подготовкам;

3)      спортивная мотивация представляется как структурный элемент личности, имеющий свою иерархию и зависящий от выполняемой субъектом деятельности и ее результативности;

4)      некоторые исследования рассматривают возможность управления формированием спортивной мотивации;

5)      в литературе не нашли отражения следующие вопросы: взаимосвязи самооценки спортивных возможностей, спортивной мотивации и волевых качеств; взаимосвязи спортивной мотивации с личностными особенностями спортсмена и уровнем их спортивной подготовленности.

Глава 2. Цель, Задачи, Методы и Организация опытно - экспериментальной работы

Цель опытно экспериментальной работы состояла в экспериментальном обосновании эффективности создания педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15 - 16 лет.

Для достижения этой цели решались следующие задачи:

1.       Изучить психологические свойства личности спортсменов 15 - 16 лет, в частности их волевых качеств.

2.      Выявить педагогические условия формирования спортивной мотивации у спортсменов 15 - 16 лет.

.        Экспериментально доказать актуальность реализации этих педагогических условий в подготовке спортсменов 15 - 16 лет.

Для решения этих задач применялись следующие методы исследования:

Свойства личности спортсменов, в частности их волевые качества, оценивались преподавателями (см. приложение №3)

Результаты методики показывали выраженность (по 5 - бальной шкале) пяти волевых качеств - самообладание и выдержка, целеустремленность, смелость и решительность, упорство и настойчивость, самостоятельность и инициативность.

Так же была применена «Методика оценки спортивной мотивации» (см. Приложение №1) Преподаватель определял степень проявления мотивации в спортивной деятельности своих подопечных. Для этого требовалось выбрать один вариант из пяти предложенных и поставить в бланке ответов в соответствии со спортсменом.

Отношения испытуемых к тренировочной и соревновательным тренировкам определялись с помощью методики «Соревновательная и тренировочная мотивация» (см. приложение №2) Ответы «Да» на четные утверждения указывают на направленность спортивной мотивации на соревнования и оцениваются в 1 балл, и, соответственно наоборот. Подсчитывается количество баллов по каждой позиции.

Педагогический эксперимент проводился для практического обоснования эффективности формирования спортивной мотивации спортсменов 15 - 16 лет с учетом выделенных нами педагогических условий.

Методы математической статистики применялись для количественного анализа полученных данных. Взаимосвязь показателей свойств личности, в частности волевых качеств, испытуемых определялась с помощью метода линейных корреляций, достоверность различий между показателями свойств личности сравниваемых групп испытуемых оценивалась с помощью U-критерий Манна-Уитни.

В организации опытно-экспериментальной работы можно условно выделить три этапа.

На первом этапе на основе применения психодиагностических методик определялись свойства личности, в частности волевых качеств, спортсменов 15-16 лет.

На втором этапе с учетом результатов теоретического анализа и обобщения научно-методической литературы по проблеме исследования и данных психодиагностики определялись педагогические условия повышения эффективности формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

На третьем этапе проводился педагогический эксперимент, направленный на практическое обоснование эффективности реализации педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет. Подробно организация третьего этапа раскрыта в главе 3.

Глава 3. Экспериментальное исследование педагогических условий формирования спортивной мотивации спортсменов 15-16 лет

3.3    Педагогические условия формирования спортивной мотивации спортсменов

Спортивная мотивация определяется как состояние спортсмена, зависящее от отношений спортсмена к различным сторонам конкретной ситуации спортивной деятельности: ожидаемым результатам, цели, своим возможностям, успеху и неудачам, партнерам по команде, самой деятельности, тренеру.

Развитие мотивации осуществляется в направлении от внешне организованной, когда эти отношения возникают и актуализируются, в большинстве своем, под влиянием социума (тренера, команды) и зависят от особенностей конкретной ситуации, к внутренне организованной, обусловленной преимущественно личностными характеристиками спортсмена: волевыми качествами, свойствами темперамента, мотивами занятий спортом, способностями к субъективному самоконтролю и самоуправлению чувствами, поведением, мыслями и деятельностью.

Для контроля формирования спортивной мотивации необходимо ежедневно в процессе учебно-тренировочной, внетренировочной и соревновательной деятельности создавать условия для актуализации этих отношений. Обеспечивает постепенную их стабилизацию, быстроту и легкость возникновения, устойчивость и силу проявления переживания чувства удовлетворённости от их успешной реализации в спортивной деятельности.

Осуществление формирования отношений, которые являются основой спортивной мотивации, происходит за счет психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».

Действие механизма «снизу вверх» осуществляется благодаря направленному созданию в процессе внетренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности специальных внешних условий (к примеру, необходимости принять своевременное решение в личностно значимой и неопределенной ситуации, ситуаций достижения успеха, и т.п.), объективно требующих от спортсменов актуализации формируемых мотивов и волевых качеств и приводят к самостоятельному принятию решения о реализации связанных с ними действий.

В то же время, благодаря постановке в специально организованные внешние условия спортивной деятельности тренером через применение методов убеждения и внушения доводятся до понимания спортсменов, какими по эмоциональной окрашенности и направленности должны быть отношения к этим условиям (на уровне мотивов, целей, волевых усилий), при которых достигается высокая результативность (действие механизма «сверху вниз»).

Из-за этого развитие отношений происходит в направлении от эмоционально-неосознаваемых к рационально-осознаваемыми, от из внешне понимаемых во внутренние принятые и реально функционирующие.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, выполненные в первой главе, помогли выделить ряд педагогических условий, реализация которых в процессе спортивной подготовки через психологические механизмы «сверху вниз» и «снизу вверх» должна обеспечить, по нашему предположению, возникновение, развитие и функционирование отношений спортсменов к цели занятий спортом, своим возможностям, спортивному успеху, к команде и тренеру, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Стабилизация этих отношений приводит к возникновению у спортсменов мотивов занятий спортом, волевых качеств, которые в дальнейшем становятся личностной основой внутренне организованной спортивной мотивации.

Ниже приводятся эти педагогические условия и приемы их реализации.. Формирование благоприятных отношений к цели занятий спортом

Педагогические приемы:

0.      Формирование личностного смысла через понимание связи целей занятий спортом с личностными ценностями.

1.      Постановка перед спортсменами далеко поставленных целей независимо от того, на каком этапе занятий спортом находится спортсмен.

2.      Планирование перспективы достижения соревновательных результатов с учетом разделения процесса достижения далеко поставленных целей на оперативные и этапные цели. Оперативные цели должны быть четко сформулированными и достигаемыми в течение двух трех дней тренировочного процесса, что позволяет указать на продвижение спортсмена к планируемой цели и спровоцировать переживание удовлетворенности.

3.      Постановка перед занимающимися реально достижимых целей через соблюдение соответствия между желаниями спортсмена, требованиями и его возможностями.

4.      Формирование установки на достижение трудной спортивной задачи.

II.       Формирование благоприятных отношений к спортивному успеху

Педагогические приемы:

1.  Применение соревновательного метода тренировки.

2.   Оптимальность требований к результатам действий в ситуациях достижения поставленной задачи и постоянное их повышение.

3.   Оценка результатов с учетом обязательного нормативного уровня, так что не достижение этого уровня (или достижение) может вызвать разочарование или гордость.

4.   Создание ситуаций, предусматривающих личную ответственность за успех.

5.   Создание ситуаций с обратной связью о качественных и количественных результатах деятельности.

6.  Афиширование достижений спортсмена.

7.  Своевременное и систематическое поощрение спортсменов за каждый успешно выполненный технико-тактический прием.

III.      Формирование благоприятных отношений к своим возможностям

Педагогические приемы:

1.  Систематический анализ соревновательной и тренировочной деятельности спортсменов, поиск причин неудач и нахождение путей их предотвращения.

2.      Объяснение высокой или же низкой результативности соревновательной деятельности величиной прилагаемых усилий на тренировках и соревнованиях.

Мотивационной тренинг личностной причинности через организацию участия спортсменов в: 1) постановке перед собой целей реально достижимых, соответствующих их возможностям; 2) выяснении с помощью самоанализа своих слабых и сильных сторон, обладают ли их действия желаемыми последствиями; 3) определении конкретных действий, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей.

3.      Обучение спортсменов самоопределению: способности брать ответственность за свое восприятие, мышление и психологическую установку в различных ситуациях.

4.      Тренинг внутренней мотивации через обеспечение соответствия требований соревновательной и учебно-тренировочной деятельности тому, что человек может сделать.

5.  Требовательность и уважительное отношение тренера к своим подопечным.

6.  Выявление положительных личностных качеств спортсменов, и их активизация на тренировках.

7.  Формирование у спортсменов чувства компетентности в своем виде спорта через обеспечение оперативной обратной связи, сравнивая свои результаты, убеждаясь в положительном влиянии занятий спортом.

8.  Информационно-конструктивный характер самоконтроля процесса достижения оперативных целей.

9.      Формирование у спортсменов самооценки и планирование на основе этого целей соревнований. При пониженной самооценке: а) постановка достижимых целей на ближайший период, или же соревнование;

б)смена партнеров в) эмоциональная поддержка при провалах; г) выявление положительных личностных качеств и их актуализация в тренировочных циклах. В случае повышенной самооценке: а) убеждение в необходимости достижения более высоких результатов; б) усложнение заданий, требующих проявления воли; в) сравнительный анализ результатов самооценки своей подготовленности с оценкой тренеров, спортсменов.

10.    Предотвращение нежелательных психических состояний.

11.    Создание ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности.

12.    Формирование у спортсменов чувства ответственности и долженствования в достижении спортивного результата.

IV   Формирование благоприятных отношений к тренировочной деятельности

V         Педагогические приемы:

1.      Повышение эмоциональности тренировочных занятий через многообразие тренировочных средств, методов и форм организации, чередование соревновательного и игрового методов.

2.  Личный пример тренера: энтузиазм, оптимизм в любых ситуациях; преданность делу, постоянное стремление к совершенствованию.

3.  Осознание связи целей тренировочной работы с целями соревновательной деятельности.

4.      Активное, творческое, добросовестное, вдумчивое, сознательное, выполнение упражнений.

5.      Обязательность выполнения поставленных задач.

6.      Постепенное усложнение учебно-тренировочной деятельности по объему и содержанию.

7.      Регулярное, систематическое посещение тренировок.

8.      Своевременное начало и окончание тренировок.

9.      Соблюдение режима отдыха, питания, требований гигиены.

V.        Формирование благоприятных отношений к команде и тренеру

Педагогические приемы:

1.  Укрепление и развитие традиций команды.

2.  Организация коллективной работы.

3.  Предъявление требовательности к себе и членам коллектива.

4.  Привлечение спортсменов к обсуждению в вопросах тренировочной и соревновательной деятельности.

5.  Доверие, помощь, и поддержка игроками основного состава запасных игроков, новых членов команды.

6.  Формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной команде.

7.  Согласование своих действий с действиями партнеров, с общей задачей команды, облегчить действия другим, своевременная страховка партнеров, стремление играть коллективно.

8.  Адекватная реакция на замечания товарищей и партнеров по команде.

9.  Обеспечение благоприятного педагогического сотрудничества тренера со спортсменами.

10.    Доверие к тренеру как авторитету.

11.    Точное, добросовестное, беспрекословное, вдумчивое выполнение заданий и указаний тренера.

VI.      Формирование благоприятных отношений к соревновательной деятельности

Педагогические приемы:

1.  Обеспечение подготовленности к участию в соревнованиях.

2.  Повышение личной и социальной значимости соревнований.

3.  Создание ситуаций для проявления попыток победить с учетом некоторых, заранее известных и фиксированных аспектов соперников, характера и выбора упражнений, собственного уровня и т.д.

4.  Формирование отношения к соревнованию и к сопернику с точки зрения, означающей: "я соревнуюсь с собой и только с собой", что позволяет игроку сказать: "я не могу дождаться начала соревнования, чтобы проверить себя в игре".

5.  Применение соревновательного метода при выполнении технико-тактических упражнений.

6.  Участие спортсмена в моделировании подготовки к соревнованию.

7.  Ориентирование на высокие достижения в соревнованиях.

8.  Повышение степени неопределенности условий предстоящего соревнования.

9.  Применение на тренировках худших условий, чем ожидается в соревнованиях.

10.    Своевременная актуализация мотивов участия в соревнованиях.

11.     Моделирование в тренировочной деятельности условий предстоящих соревнований.

12. Постановка соревновательных целей в соответствии с подготовленностью спортсмена.

13.    Предоставление информации спортсменам о предстоящих соперниках, указывая на их сильные стороны и недостатки.

14.    Вероятностное моделирование предстоящей игры.

15. Обучение приемам саморегуляции предсоревновательных психических состояний.

16.    Формирование положительной мотивации достижений высоких соревновательных результатов, основанной на любви к близким, чувстве долга перед командой, тренером.

17. Использование системы поощрений за различные показатели участия в соревнованиях

3.4    Задача, организация и результаты педагогического эксперимента по управлению формированием спортивной мотивации волейболистов

Задача педагогического эксперимента заключалась в экспериментальном обосновании эффективности практической реализации, выделенных нами, педагогических условий формирования спортивной мотивации.

Для решения этой задачи волейболисты, принявшие участие в предварительном экспериментальном исследовании, были подразделены на две группы - контрольную и экспериментальную.

В контрольную и экспериментальную группы вошли по 15 учащихся ДЮСШ № 3 г. Таганрога по волейболу. Возраст испытуемых обеих групп к началу эксперимента составлял 15-16 лет. Эксперимент проводился в течение 6 месяцев.

Формирование спортивной мотивации испытуемых контрольной группы осуществлялось на основе традиционных подходов к психологической подготовке спортсменов.

Формирование спортивной мотивации в экспериментальной группе осуществлялось с учетом выделенных нами педагогических условий.

У испытуемых обеих групп до и после педагогического эксперимента определялись с помощью методик психодиагностики (глава 2) показатели волевых качеств, соревновательной и тренировочной мотивации.

Результаты экспериментального показали, что волейболисты 15-16 лет существенно отличаются друг от друга по уровню развития свойств личности: волевым качествам, преобладанию соревновательной или же тренировочной мотивации, спортивной мотивации.

Показатели свойств личности испытуемых обеих групп до начала педагогического эксперимента приведены в таблицах №1, 3, 5.

Этот метод выявления различий между выборками был предложен в 1945 году Фрэнком Уилкоксоном. В 1947 году он был существенно переработан и расширен Д. Р. Уитни и Х. Б. Манном.критерий Манна-Уитни является простым непараметрическим критерием. Благодаря этому методу можно определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше значение критерия, тем значениями достовернее данные.

Порядок расчета:

1.      Составить единый ранжированный ряд из обеих сопоставляемых выборок, расставив их элементы по степени нарастания признака и приписав меньшему значению меньший ранг. Общее количество рангов получится равным:

где  - количество элементов в первой выборке, а  - количество элементов во второй выборке.

.        Разделить единый ранжированный ряд на два, состоящие соответственно из единиц первой и второй выборок. Подсчитать отдельно сумму рангов, пришедшихся на долю элементов первой выборки, и отдельно - на долю элементов второй выборки. Определить большую из двух ранговых сумм (), соответствующую выборке с элементами.

.        Определить значение U-критерия Манна - Уитни по формуле:

4.      По таблице для избранного уровня статистической значимости определить критическое значение критерия для данных и . Если полученное значение меньше табличного или равно ему, то признается наличие существенного различия между уровнем признака в рассматриваемых выборках (принимается альтернативная гипотеза). Если же полученное значение больше табличного, принимается нулевая гипотеза. Достоверность различий тем выше, чем меньше значение .

.        При справедливости нулевой гипотезы критерий имеет математическое ожидание и дисперсию и при достаточно большом объёме выборочных данных распределён практически нормально.

В каждой из выборок должно быть не менее 3 значений признака. Допускается, чтобы в одной выборке было два значения, но во второй тогда не менее пяти. В выборочных данных не должно быть совпадающих значений (все числа - разные) или таких совпадений должно быть очень мало. Данные расчетов U-критерий Манна-Уитни предложены в таблицах № 7, 8, 9.

Таблица №1 Показатели волевых качеств юных спортсменов до начала эксперимента

Таблица № 2 Показатели соревновательной и тренировочной мотивации до начала эксперимента

Таблица № 3 Показатели спортивной мотивации до начала эксперимента

Сравнительный анализ экспериментальных данных свидетельствует об относительной однородности обеих групп испытуемых по показателям свойств личности волейболистов экспериментальной и контрольной групп. За два года педагогического эксперимента в уровне развития свойств личности произошли определенные изменения.

Таблица № 4 Показатели волевых качеств юных спортсменов по окончанию эксперимента

Таблица №5 Показатели спортивной и тренировочной мотивации по окончании эксперимента

Таблица №6 Показатели спортивной мотивации по окончанию эксперимента

У испытуемых обеих групп наблюдается рост уровня развития волевых качеств в целом. При этом наиболее интенсивные изменения произошли в выдержке и самообладании, инициативности и самостоятельности.

Таблица №7 Расчет достоверности различий по U-критерию Манна-Уитни волевых качеств на примере целеустремленности

Результат: U_Эмп = 41.5, U_{Кр =}72 для p≤0.05. В связи тем, что U_имп<U_Кр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение U_эмп (41.5) находится в зоне значимости.

Таблица №8 Расчет U-критерия Манна-Уитни соревновательной мотивации

Результат: U_Эмп = 41.5, U_{Кр =}66 для p≤0.05. В связи тем, что U_имп<U_Кр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение U_эмп(33) находится в зоне значимости.

Таблица №9 Расчет U-критерия Манна-Уитни спортивной мотивации

Результат: U_Эмп = 48.5, U_{Кр =}72 для p≤0.05. В связи тем, что U_имп<U_Кр, то разница в результатах достоверна. Следовательно, полученное эмпирическое значение U_эмп(48.5) находится в зоне значимости.

Данные испытуемых экспериментальной группы показывают заметный прирост по всем показателям. В таблице № 2, 4, 6 приведены показатели свойств личности испытуемых контрольной и экспериментальной групп по окончании педагогического эксперимента. Установлено, что испытуемые экспериментальной группы имеют более высокие показатели развития целеустремленности, настойчивости и упорства. У них выше показатели спортивной мотивации, соревновательной мотивации. Обобщая результаты педагогического эксперимента, можно заключить, что при практической реализации выделенных нами педагогических условий в учебно-тренировочном процессе для юных спортсменов 15-16 лет наблюдается: 1) ускорение темпов развития волевых качеств целеустремленности, настойчивости и упорства 2) усиление спортивной мотивации и соревновательной мотивации.

Заключение

В соответствии с прославленными в дипломной работе целями и задачами были получены следующие результаты:

I. Спортивная мотивация как психическое состояние личности спортсмена обусловлено значимыми для нее отношениями к: 1) цели занятий спортом; 2) спортивному успеху; 3) своим возможностям; 4) внетренировочной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; 5) команде; 6) тренеру. Развитие спортивной мотивации осуществляется в направлении от внешне организованной, когда эти отношения возникают и актуализируются преимущественно под влиянием социального окружения и обусловлены особенностями конкретной ситуации, к внутренне организованной, обусловленной преимущественно свойствами личности спортсмена: свойствами темперамента, мотивами занятий спортом, волевыми качествами, способностями к субъективному самоконтролю и самоуправлению. Для управления формированием спортивной мотивации необходимо создавать педагогические условия для возникновения, функционирования и стабилизации этих отношений посредством психологических механизмов «снизу вверх» и «сверху вниз».

II.     Нами выделены шесть педагогических условий, различающихся по направленности на формирование благоприятных отношений спортсменов к различным сторонам спортивной жизни, а именно к: цели занятий спортом, успеху, своим возможностям, тренировочной деятельности, к команде и тренеру, соревновательной деятельности.

Каждое из этих условий реализуется через применение в учебно-тренировочном процессе соответствующих педагогических приемов.

При практической реализации этих педагогических условий в психологической подготовке юных спортсменов 15-16 лет наблюдалось: 1) ускорение темпов развития волевых качеств целеустремленности, настойчивости и упорства 2) усиление спортивной мотивации, соревновательной мотивации

Список литературы

1.       Аллахвердова, О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дисс.... канд. псих, наук: 19.00.01 / О.В. Аллавердова. - Л.: ЛГУ, 1982. -21 с.

2.       Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьева. - М.: Педагогика, 1980. - 517 с.

3.      Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человеко-знания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - М.: МОДЭК, 1996. - 383 с.

.        Андреева, А.Н. Особенности мотивации школьников к занятиям физической культурой и спортом / А.Н. Андреева // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: тезисы докладов научно-практической конференции. - Новосибирск: 1ТГУ, 1985. - С. 60-61.

5.       Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности / Г.Д. Бабушкин. - Омск: ОГИФК, 1990. - 186 с.

6.       Бабушкин, Г.Д. Психологический практикум: Учебное пособие / Г.Д. Бабушкин, И.А. Рогов. - Омск: СибГАФК, 1996. - 82 с.

7.       Бабушкин, Г.Д. Формирование спортивной мотивации / Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин. - Омск: СибГАФК, 2000. - 179 с.

8.       Бабушкин, Е.Г. Формирование спортивной мотивации у боксеров на этапе начальной подготовки: Дисс.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Е.Г. Бабушкин. - Омск, 2000. - 136 с.

9.       Бармин, А.Г. Психологические условия регуляции спортивной деятельности (на примере волейбола): Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Г. Бармин. - Тверь, 2001. - 100 с.

10.     Батурин, Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности: Учебное пособие / Н.А. Батурин. - Челябинск: ЧГИФК, 1988. - 86 с.

11.     Бахтияров О.Г., Хало П.В., Омельченко В.П. Использование психотехник для развития сверхнормативных компетенций // VI международный научно-методический симпозиум «Современные проблемы многоуровневого образования», ДГТУ, Ростов-на-Дону, 2011, С118-126

12.     Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 276 с.

13.     Бриль, М.С. Отбор в спортивных играх / М.С. Бриль. - М.: Физкультура и спорт, 1980. - 128 с.

Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 228 с.

14.     Выготский, JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. / JI.C. Выготский; под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

15.     Вяткин, Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности / Б.А. Вяткин. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 135 с.

16.    Горбунов, Г.Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе: Учебное пособие / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1989. - 45 с.

17.     Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. - М.: Физкультура и спорт, 1986. - 208 с.

18.    Горбунов, Г.Д. Психопедагогйка физического воспитания и спорта: Дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г.Д. Горбунов. - СПб., 1994.-472 с.

19.     Горская, Г.Б. Особенности структуры мотивации, локуса контроля и личностного смысла успехов в спорте у гребцов-академистов разного пола / Г.Б. Горская, Т.Е. Лапко // Спортсмен как субъект деятельности. - Омск: ОГИФК, 1993.-С. 4-5

20.     Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие / Г.Б. Горская. - Краснодар: КГИФК, 1995. - 178 с.

21.     Гошек, В. Состояние и деятельность спортсменов в связи с особенностями мотивации достижения / В. Гошек, Е.А. Калинин // Вопросы спортивной психогигиены. - М.: ВНИИФК, 1977. - С. 25-28.

22.     Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек, С. Свобода -UПсихология и современный спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1974.-С. 100-121.

23.     Гримак, Л.П. Общение с собой / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991.-320 с.

24.     Дашкевич, О. В. Личностные факторы психической готовности юного спортсмена к спортивной деятельности / О.В. Дашкевич, В.А. Зобков.

25.     Демин, В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Демин. - М., 1974. - 26 с.

26.     Железняк, Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук:Д. Железняк. - М., 1981. - 48 с.

27.     Железняк, Ю.Д. Юный волейболист / Ю.Д. Железняк. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - 192 с.

28.    Журкина, И.Л. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: Дисс.... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Л. Журкина. - Магнитогорск, 2000. - 160 с.

29.     Забродин, Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности / Ю.М. Забродин // Вопросы кибернетики: эффективность деятельности оператора. - М., 1982. - С. 3-29.

30.     Загайнов, P.M. Поражение / Р. М. Загайнов. - М.: Компьютер-Пресс, 1993.- 192 с.

31.     Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. -508 с.

32.     Ильин, Е.П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е.П. Ильин // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 6. - С. 52.

33.     Ильин, Е.П. Психология спорта (современные направления в психологии) / Е.П. Ильин, Ю.Я. Киселев, В.К. Сафонов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 96 с.

34.    Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. - М.: Просвещение, 1987. -287 с.

35.     Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1995. -№ 2. - С. 27-41.

36.     Канатов, А.В. Формирование спортивной мотивации у юных баскетболистов на этапе углубленной специализации: Автореф. дисс.... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.В. Канатов. - Тюмень, 2005. - 26 с.

37.     Караваев, А.Ф. Формирование мотивации занятий художественной гимнастикой на первом году обучения / А.Ф. Караваев, Л.В. Лебедева, Т.С. Чахлова // Спортсмен как субъект деятельности. - Омск: ОГИФК, 1993. - С. 7-8.

38.    Келишев, И.Г. Спортивная направленность личности / И.Г. Келишев // Спорт и личность. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 105-127.

39.     Киселев, Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности / ЮЛ. Киселев. - М.: Знание, 1981.-64 с.

40.     Кроник, А.А. Психологические основания типологии индивидуальных стилей жизни личности / А.А. Кроник. - Киев: Высшая школа, 1982. - 175 с.

41.     Лебединская И.Г., Хало П.В., Сыроваткина И.А. Оценка эффективности применения подвижных игр и игровых упражнений с использованием элементов произвольного полимодального внимания. // Научный поиск. 2013 № 4.1. материалы заочной международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования». С. 43-45

42.     Леевик, Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Автореф. дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Г.Е. Леевик. - Л: ЛГУ, 1981. - 21 с.

43.     Леонтьев, В.Г. О природе, структуре и функциях мотива / В.Г. Леонтьев // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов паучно-практической конференции. - Новосибирск: НГУ, 1985. - С. 29-30.

44.     Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

45.     Макаренко, А.С. Педагогические сочинения / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 1983. - Т. 3. - 342 с.

46.     Марищук, B.JI. Информационные аспекты управления спортсменом / В. Л. Марищук, Л. К. Серова. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

47.     Марищук, В.Л. В чем сила сильных / В.Л. Марищук, Е.А. Пеньков- ский.-М.: ВЗПИ, 1992.- 187 с.

48.    Марищук, В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса / В.Л. Марищук // Стресс и тревога в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 12-20.

.        Маркова, Е.В. Мотивационно-ролевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Автореф. дисс.... канд. психол. наук:

50.     Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

51.     Пилоян,.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 112 с.

52.     Пуни,.Ц. О возникновении и развитии интереса к лыжному спорту / А.Ц. Пуни // Лыжный спорт: Вопросы научного изучения лыжного спорта. - Л.: ГДОИФК, 1950.-С. 140-146.

53.     Пуни,.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц Пуни. - М.: Физкультура и спорт, 1959. - 308 с.

54.     Пуни,.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учебное пособие / А.Ц. Пуни. - Л.: ГДОИФК, 1977. - 48 с.

55.     Рафаилович,.Г. О возникновении и развитии интереса к спорту // Труды ЛНИИФК / А.Г. Рафаилович. - Л.: ЛНИИФК, 1950. - Т. 5. - С. 21-29.

56.     Родионов,.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат / А.В. Родионов. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

57.     Рубинштейн,.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1976. - 365 с.

58.     Сальников,.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.А. Сальников. - СПб., 1994.-406 с.

59.     Сафонов,.К. Актуальные проблемы психологического обеспечения спорта / В.К. Сафонов // Актуальные проблемы психологической теории и практики. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 199-5. - С. 30-42.

60.     Сафонов, В.К. Роль наблюдения в диагностике мотивации спортивной деятельности / В.К. Сафонов, Ю.И. Филимоненко // Психологопедагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Новосибирск: НГУ, 1985. - С. 215-217.

61.     Степанский, В.И. Исследование соотношения мотива достижения и избегания неудачи / В.И. Степанский // Вопросы психологии. - 1981. - № 2. - С. 25-32.

62.     Узнадзе,.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. - М.: Наука, 1969. - 213 с.

63.     Уляева,.Г. Динамика образа Я и мотивации в процессе занятий та- эквон-до: Автореф. дисс.... канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.Г. Уляева. - М., 1999.-23 с.

64.     Фураев,.П. Возрастные и квалификационные особенности структуры и динамики мотива спортивной деятельное! и / Г.П. Фураев, Ю.П. Парашин // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности: Тезисы докладов научно-практической конференции. - Новосибирск: НГУ, 1985. - С. 233-235

65.     Хало П.В. Концепция активации резервных возможностей человека как полииерархической функции или в чем смысл жизни // П.В. Хало, Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2013. Т.4. № 34. С. 1956-1960.

66.    Хало П.В. Модели и принципы активации резервных возможностей организма // П.В. Хало, Монография., ИП Кравцов В.А., Таганрог. 2013., 360с.

.        Хало П.В. Психоэкология человека Ч. 2 Физика психоэкологии // П.В. Хало, Таганрог, Издательство таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова, 2012, 244с.

.        Хало П.В., Быков Н.Д. Опыт повышения резервных возможностей и качества здоровья студентов на примере факультатива Всероссийская научно-практическая конференция «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов» Казанский (Приволжский) федеральный университет Казань 2011 г. 280-283 С.

.        Хало П.В., Быков Н.Д., Выбор показателей эффективности методов активации резервных возможностей спортсмена для холтеровского мониторинга // Вестник Таганрогского государственного педагогического института Гуманитарные науки №1 Таганрог 2012 с.159-163

.        Хало П.В., Галалу В.Г., Омельченко В.П. Модели и принципы активации резервных возможностей организма // П.В. Хало, Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2010. Т. 110. № 9. С. 63-70.

.        Хало П.В., Хвалебо Г.В., Лебединская И.Г. Повышение качества физкультурно-спортивной деятельности с помощью произвольного полимодального внимания // П.В. Хало, Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2013. № 1c. С. 166-171.

.        Хало П.В., Хвалебо Г.В., Сальный Р.В. Феноменологическая редукция как метод выявления паттернов продуктивных функциональных состояний в спорте // Вестник Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова Гуманитарные науки №2 Таганрог 2014 С.27

.        Хало П.В., Щеткин Ю.Ю., Хвалебо Г.В. Практики фехтования и туристического похода как внеаудиторные методы повышения профессиональной компетентности будущих бакалавров // П.В. Хало, Вестник Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова Гуманитарные науки №2 Таганрог 2014 С.205-210

74.     Ханин,.Л. Проблемы мотивации в спорте / Ю. Л. Ханин // Спорт в современном обществе / под ред. В.М. Выдрина. - М.: Физкультура и спорт, 1980.-С. 124-184.

75.     Худадов,.А. Психолого-педагогичесгсие основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации: Автореф. дисс.... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.А. Худадов.-М., 1997.- 121 с.

76.     Шаболтас,.В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте: Автореф. дисс.... канд. псих, наук: 19.00.01 / А.В. Ша- болтас. - СПб., 1998. - 21 с.

77.    Шумилин,.П. Формирование мотивации результативности соревновательной деятельности юных дзюдоистов: Дисс.... канд. пед. наук: А.П. Шумилин. - Красноярск, 2003. - 144 с

Приложение № 1

Методика оценки спортивной мотивации

Оцените, пожалуйста, степень проявления мотивации спортивной деятельности у Ваших спортсменов. Для- этого нужно выбрать один из пяти ответов в каждом вопросе и проставить его номер в бланке для ответов в строке по каждому спортсмену.

1.  В какой степени спортсмен стремится узнать и раскрыть свои возможности в спорте?

1/ проявляет максимум усилия для этого

/не всегда и не во всем

/ иногда

/ редко

/ не стремится к этому

2.  В какой степени спортсмен стремится повысить уважение в себе со стороны окружающих?

1/ проявляет максимум усилий для этого

/ не всегда так

/ иногда

/ редко эго делает

/ не проявляет такого стремления"

3.  Какова степень стремления к победе на соревнованиях?

1/ высокая

/ не очень высокая

средняя

/ ниже средней

/ низкая

4.   В какой степени спортсмен стремится к повышению своего благополучия благодаря занятиям спортом?

1/ стремление ярко выражено, проявляется постоянно 2/ недостаточно ярко выраженное стремление к этому 3/средняя степень проявления стремления 4/ слабо выражено такое стремление 5/ нет такого стремления

5.   Какова степень проявления стремления у спортсмена к общению с деловыми и знаменитыми людьми в спорте?

1/ высокая, проявляет активность в этом всегда и со всеми

/ недостаточно высокая активность в этом направлении

/ средней степени

/ особого стремления не проявляет

/ нет такого стремления

6.       Стремление к установлению и сохранению взаимоотношений с тренером и спортсменами?

1/ высокая степень стремления, проявляется постоянно

/ не всегда к этому стремится

/ иногда проявляет такое стремление

/ особого стремления не проявляет

/ нет такого стремления

7.    Какова степень проявления стремления к накоплению специальных знаний?

1/ высокая

/ выше средней

/средняя

4/ ниже среднего

5/ низкая

8.  Стремление к повышению уровня развития своих физических качеств и специальных навыков?

1/ постоянно работает над собой в этом направлении

/ не всегда и не в полную силу

/ недостаточно проявляет к этому настойчивости

/ мало прикладывает к этому усилий

/ ограничивается достигнутым уровнем подготовленности

.Отношение спортсмена к своему здоровью?

/ регулярно проверяется у врача и следит за своим здоровьем 2/ делает это не регулярно 3/ делает это от случая к случаю 4/ редко обращает на это внимание 5/ безразлично относится к этому "

9.   Какова степень проявления стремления к изучению спортсменом своих противников?

1/ всегда стремится узнать о них все необходимое 2/ не всегда это делает

/ иногда

/ редко это делает

/ очень редко

10.   Какова степень заинтересованности спортсмена в отсутствии психогенных влияний /волнение, чувство неуверенности, болевые ощущения и др./перед соревнованием?

1/высокая 2/ выше средней

3/ средняя

4/ ниже средней

/ низкая

Приложение №2

Методика разработанная Н. Фетискиным

Внимательно прочитайте каждое суждение. Если вы считаете, что оно верно и соответствует вашим отношениям к соревнованию и тренировкам, то напишите «да», если же оно неверно, то - «нет».

1.       Мне  нравится выступать на соревнованиях.

2.      В основном я тренируюсь ради личного здоровья, а не для участия в соревнованиях.

3.   Я планирую выступать на соревнованиях и занять призовое место.

4.      После тренировок у меня появляется чувство удовлетворения, которого нет после соревнований.

5.      С нетерпением жду соревнований, чтобы встретиться со своими соперниками.

6.      При занятиях спортом выступления на соревнованиях для меня не самое главное.

7.      У меня есть стремление улучшить свои результаты на соревнованиях.

8.      Я легко справляюсь с большим объемом работы на тренировках.

9.      Я нередко выступаю на соревнованиях, имея недостаточную подготовленность.

10.    Мне доставляет удовольствие общение с ребятами по команде на тренировках и после них.

11.    Обычно на соревнованиях я настойчиво стремлюсь добиться поставленной

.Чаще всего я участвую в соревнованиях по настоянию тренера, а не по собственной инициативе.

13.  У         меня есть свои кумиры в спорте, и я хочу стать таким же.

14.    На тренировках мои результаты обычно выше, чем на соревнованиях.

15.                      Выступление        сильных соперников на соревнованиях вызывает у меня желание соревноваться с ними и выиграть у них.

16.                   Неудачные выступления па соревнованиях вызывают у меня негативное отношение к ним.

17.    На     тренировках я занимаюсь без особого энтузиазма, а к соревнованиям могу собраться хорошо выступить.

18.  Я         всегда выполняю все тренировочные задания тренера.

19.  Я         не люблю проигрывать на соревнованиях и, как правило, достигаю поставленных целей.

20.       Мне больше нравятся тренировочные занятия, чем выступления на соревнованиях.

Приложение № 3

Оценка волевых качеств

Пользуясь описанием проявления признаков волевых качеств, оцените волевые качества спортсмена. Читая пункт за пунктом описания признаков волевых качеств (признаки обозначены цифрами - 1,2, 3... 15), следует оценить каждое проявление признака (проявления обозначены буквами - а, б, в) и записать соответствующий балл в протокол.

Рекомендуется следующая шкала оценки: признак проявляется всегда       5 баллов

более чем в половине случаев         4 балла

в половине случаев                 3 балла

менее чем в половине случаев         2 балла

признак не проявляется никогда               1 балл

Целеустремленность характеризуется ясностью перспективной и промежуточных целей, ясностью частных задач, планомерностью действий для достижения цели.

1.                  Ясность перспективной и промежуточных целей:

а)      перспективная цель намечена (выполнить норматив разряда, войти в состав сборной команды. и т. д.), срок ее достижения определен (через 2-4 года);

б)      промежуточная цель намечена (показать результат); срок ее достижения определен (через год, в конце сезона и т. д.);

в)      уверен в достижении перспективной и промежу ючной целей.

2.                                                   Ясность частных задач:

а)       систематически намечаются задачи на ближайший срок тренировочных занятий (до месяца вперед);

б)       систематически намечаются задачи на очередные тренировочные занятия;

в)       систематически намечаются задачи на очередные соревнования.

3.                            Планомерность действий для достижения цели:

а)       есть общий план достижения перспективной цели, он реализуется неуклонно;

б)       имеется конкретный план достижения промежуточных целей, он реализуется неуклонно;

в)       детально разрабатываются планы выполнения частных задач, они реализуются неуклонно.

Настойчивость и упорство характеризуются устойчивостью стремления к достижению цели, энергией и активностью в преодолении препятствий, результативностью преодоления препятствий.

4.                            Устойчивость стремления к достижению цели:

а)       регулярное посещение тренировочных занятий и участие во всех запланированных соревнованиях;

б)       систематическое выполнение всех намеченных упражнений (заданий) в течение тренировочного занятия, посещение дополнительных занятий и выполнение домашних заданий;

в) терпеливое и многократное повторение упражнений, особенно однообразных, скучных, неинтересных, но нужных.

5.                       Энергия и активность в преодолении препятствий:

а)       высокий уровень энергии ц активности в процессе тренировки и соревнований, несмотря на неудачи и ошибки;

б)      высокий уровень энергии и активности, несмотря на плохое внутреннее состояние (утомление, «мертвая точка», болевые ощущения, легкая травма ит. п.);

в)       активное стремление преодолеть недостатки (в физической, технической и других видах подготовленности).

6.                             Результативность преодоления препятствий:

а)       совершенство овладения техникой отдельных упражнений (приемов) и тактическими действиями, совершенство в развитии физических качеств;

б)       систематическое выполнение планов отдельных тренировочных занятий, этапов и периодов спортивной тренировки и всего годичного цикла;

в)       активная борьба за высокий результат до конца соревнования.

Самостоятельность и инициативность характеризуются устойчивостью против влияния других людей и их действий, личным почином и новаторством в мыслях и действиях, находчивостью и сообразительностью.

7.                Устойчивость против влияния других людей и их действий:

а)       критическое отношение к советам, суждениям, решениям и действиям других спортсменов; отсутствие склонности подражать авторитетам;

б)      самостоятельная подготовка к очередным занятиям и соревнованиям (чтение учебных пособий, наблюдение за действиями других спортсменов, беседы с тренерами, выполнение специальных упражнений и т. п.);

в)       самостоятельный анализ результатов овладения спортивной техникой и тактикой, подведение итогов проведенных заня тий и соревнований с акцентом внимания на недостатках и соображениями на будущее.

8.                       Личный почин и новаторство в мыслях и действиях:

а)       склонность к совершенствованию старых и к изобретению новых, оригинальных упражнений, соединений и комбинаций, приемов, атакующих и защитных действий, способов передвижения и др.;

б)       склонность к самостоятельной творческой разработке тактических действий, комбинаций, планов выступления на соревнованиях;

в)       стремление использовать в процессе повышения спортивного мастерства новые, прогрессивные методы и средства тренировки (методы срочной информации, тренажеры, различную аппаратуру, высокие физические нагрузки, аутогенную тренировку, приемы саморегуляции неблагоприятных психических состояний и др.).

9.                                      Находчивость и сообразительность:

а)       внесение необходимых коррективов в исполнение упражнений, приемов, тактических комбинаций в случаях ошибок, помех и т. д.;

б)       оперативное изменение поведения и действий в соответствии с неожиданным изменением условий деятельности, особенно на соревновании (погода, соотношение сил, собственное самочувствие и др.);

в)       оценка без посторонней помощи целесообразности или нецелесообразности действия партнеров и соперников в процессе соревнования и выбор в связи с этим собственных действий.

Решительность и смелость характеризуются своевременностью принятия решений, обдуманностью принимаемых решений, своевременностью исполнения принятых решений.

10.                                    Своевременность принятия решений:

а)       своевременное (без опоздания) принятие решений о выполнении упражнений, проведении приемов, осуществлении тактических комбинаций и т. д. в условиях риска или опасности, когда ситуация не позволяет медлить;

б)       своевременное принятие решений о выполнении упражнений, проведении приемов, осуществлении тактических комбинаций и т. д. в условиях риска или опасности, когда ситуация не требует спешки;

в)      своевременное принятие решений о выполнении указанных действий в условиях моральной ответственности перед коллективом или командой.

11.                                    Обдуманность принимаемых решений:

а)       обдуманность решений, понимание того, что, когда, как и почему следует делать;

б)       умение затормозить отрицательные мотивы (сомнение, неуверенность, боязнь, страх и др.) в процессе принятия решений, связанных с моральным и физическим риском или опасностью;

в)       принятие категорических и устойчивых решений, уверенность в своих силах, желание скорее перейти к исполнению.

12.                        Своевременность исполнения принятых решений:

а)       реализация принятых решений, в частности связанных с риском или опасностью, без борьбы противоположных мотивов, поспешности или медлительности;

б)       осознание совершаемых действий и переживание эмоционального подъема при выполнении принятых решений, связанных с риском или опасностью;

в)       неотступность в выполнении принятых решений и полнота их выполнения.

Выдержка и самообладание характеризуются сохранением ясности мысли, умением владеть чувствами, умением управлять действиями.

13.                                              Сохранение ясности мысли:

а)       успешное преодоление неблагоприятных представлений и мыслей, возникающих под влиянием неудач, ошибок и помех;

б)       успешное преодоление неблагоприятных представлений и мыслей, возникающих в связи с высоким результатом соперника;

в)       успешное преодоление неблагоприятных мыслей, возникающих под влиянием неполадок в организации соревнований и в судействе.

14.                                                     Владение чувствами:

а)        умение преодолевать астенические (пассивные) эмоции (угнетение, растерянность, страх и др.), возникающие под влиянием неудач, ошибок и помех, особенно па соревновании;

б)        умение преодолевать перевозбуждение как следствие высокого результата соперника, неполадок в организации и судействе соревнований;

в)        умение преодолевать отрицательные переживания (превосходство, вредная самоуверенность, беспечность, нетерпение и др.), связанные с успехом на тренировочном занятии и соревновании.

15. Управление действиями:

а) способность до конца бороться за высокий результат в соревновании, несмотря па возникающие неудачи, ошибки и помехи, на высокий результат соперника, на неполадки в организации и судействе соревнований;

б)        способность целесообразно действовать, сохранять технику движений при появлении чувства усталости, болевых ощущений и других нежелательных внутренних состояний;

в)        умение удержать себя от ненужных, ошибочных, вредных действий и поступков (прекращение тренировки или соревнования, грубость).

Протокол оценки волевых качеств