Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады на примере Михайловской общеобразовательной средней школы им. Поповой В.С.

Вид работы:

Дипломная (ВКР)
Предмет:

Педагогика
Язык:

Русский
,
Формат файла:
MS Word

488,65 Кб
Опубликовано:

2015-06-09

Все дипломные работы по педагогике

Скачать дипломную работу Читать текст online Заказать дипломную
*Помощь в написании! Посмотреть все дипломные работы

Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.

Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады на примере Михайловской общеобразовательной средней школы им. Поповой В.С.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУВПО

Бурятский государственный университет

Педагогический институт

Кафедра технологии и предпринимательства

Дипломная работа

Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады на примере Михайловской общеобразовательной средней школы им. Поповой В.С.

Автор работы: Цыдыпова М.В.

Научный руководитель:

к.пед.н., доцент Дарханов В.И.

г. Улан-Удэ - 2010 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Из истории становления ученических производственных бригад в СССР

§1. Пути реализации соединения обучения с производительным трудом в истории нашей страны (1917-1954 гг.)

§2. Создание и развитие ученических производственных бригад в республике Бурятия (1932-1954 гг.)

§3. Из истории Михайловской средней общеобразовательной школы (1884г-1993 г.)

Глава 2. Ученическая производственная бригада - стартовый этап в учебно-образовательном процессе профильной подготовки

§1. Трудовая эстафета длиною в 49 лет

Глава 3. Социально-экономическая и педагогическая необходимость совершенствования соединения обучения с производительным трудом

§1. Переход к рыночной экономике в теории и практике соединения обучения в условиях учебной производственной бригады

§2. Профессиональное самоопределение школьников в условиях учебной производственной бригады

§3. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в Михайловской средней общеобразовательной школе

§4. Организация производственно-образовательного процесса и хозяйственно-финансовая деятельность в учебной производственной бригаде

Заключение

Библиография

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования

В условиях осуществления перехода к рыночным отношениям в экономике, изменяющиеся производственно-экономические условия в стране и, в частности, в сельском хозяйстве, формирование многоукладного аграрного производства потребовали серьезных изменений в политике государства в отношении сельской молодежи. С учетом этого изучение и анализ проблем экономического положения и социального развития сельской молодежи, как основного канала воспроизводства аграрного сектора экономики, ее нравственного воспитания, подготовки к трудовой самостоятельной жизни, является актуальной задачей отечественной исторической науки. В этой связи изучение истории создания и деятельности ученических производственных бригад в решении проблем сельского хозяйства относится также к числу актуальных тем исторической науки. Такие исследования имеют большое теоретическое, практическое значение, способствует трудовому воспитанию школьников, формированию руководителей сельскохозяйственного производства, опытных специалистов, развитию экономики. Об актуальности проблем поднятых в данном исследовании свидетельствует и обращение Президента РФ Владимира Владимировича Путина к молодежи, в котором он выразил надежду на подрастающее поколение. «Наша надежда, сказал он, люди молодые и энергичные, все, кто познал решенную цену труда и умеет заработать на жизнь. Они знают и то, как избавить страну от унижения, бедности. Они способны вернуть ей не только экономическое и моральное достоинство. Это задача общенародная и вместе мы ее решим. Примеров в русской истории достаточно Россия выходила и не из таких переделок!». Широкий круг материалов дипломного проекта подтверждает необходимость изучения положительного опыта, накопленного в годы Советской власти, вопреки мнению отдельных ученых и государственных деятелей, в том числе и в сфере хозяйственного управления, в области обобщения опыта трудового воспитания молодого поколения, деятельности ученических производственных бригад. На современном этапе развития общества происходят кардинальные перемены в судьбах народов и поколений, меняются направления духовного прогресса. Сегодня важно правильно понять, извлечь из него уроки, восстановить справедливое отношение к опыту и деятельности старшего поколения.

Учет исторического опыта, своеобразие национальных особенностей очень важны для исследования социально-экономических, общественно-политических и социально-культурных процессов. Радикальные изменения, начавшиеся в нашей стране на рубеже 80-90-х годов XX века, распад СССР, вступление России на путь демократизации и либерализации экономики привели к глубоким преобразованиям во всех сферах жизни общества. В нынешних условиях обновления всех сторон общественной жизни возрастает интерес к проблемам развития школьного образования, воспитания подрастающего поколения. Особого внимания заслуживают различные аспекты осуществления реформы общеобразовательной и высшей школы, развития их материальной базы. Изучение накопленного опыта трудового воспитания школьников имеет актуальное и практическое значение. Обобщение и осмысление этого опыта будут способствовать прогрессу образования в современных условиях. Ослабление в последние десятилетия внимания к нуждам и запросам школы, их игнорирование породили множество сложных проблем, что в свою очередь привело к снижению престижа отечественной общеобразовательной школы.

Практическая важность и актуальность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: Теория и практика соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады.

Цель исследования:

- обобщить опыт деятельности республиканских органов власти и управления по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации школьников;

- показать рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов УПБ;

- обратить внимание Министерства образования, науки и молодежной политики РБ, руководителей вузов, школ на необходимость возрождения традиций недавнего прошлого и возобновления деятельности производственных бригад с учетом новых исторических реалий.

В дипломной работе основное внимание уделено освещению роли бригад в решении проблем сельского хозяйства, в поднятии производительности.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс Михайловской средней общеобразовательной школы, способствующий формированию общеобразовательных и трудовых ценностных ориентаций старших школьников в разных социально-экономических контекстах.

Предмет исследования: педагогические условия организации образовательно-воспитательного процесса сельской школы, влияющие на особенности формирования трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек на рубеже 2000-х-2010-х годов XI века и в новой социально-экономической ситуации, детерминирующей специфику педагогических условий.

Гипотеза: Соединение обучения с производительным трудом будет эффективным если:

организовать учебный процесс, с учетом обеспечения образовательного процесса, соответствующего современным требованиям надлежащего материально-технического оснащения и состояния основных фондов; создание условий для творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

обеспечить создание условий для саморазвития личности учащихся, владеющих технологической культурой, обладающих ключевыми компетенциями, необходимых для успешной адаптации, самореализации и жизнедеятельности - рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов УПБ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

. Провести анализ состояния проблемы в Михайловской средней школе; показать рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов УПБ;

. Определить рациональную организацию учебно-производственной бригады «Бригантина» в Михайловской общеобразовательной школе.

. Проверить эффективность соединения обучения с производительным трудом учащихся в условиях учебно-производственной бригады.

. Разработать рекомендации по применению теории и практики соединения обучения с производительным трудом в условиях учебно-производственной бригады.

База исследования: исследование проводилось в процессе преподавания. В нем приняли участие 97 учащихся 5-11-ых классов Михайловской общеобразовательной средней школы Закаменского района. Исследование длилось в течение 2007-2010 года.

Практическая значимость исследования. Изучение, обобщение опыта создания и деятельности ученических производственных бригад имеет большое научное и практическое значение. Материал дипломной работы свидетельствует о значении ученических производственных бригад в трудовом воспитании школьников. Используя опыт ученических производительных бригад возникла острая необходимость в создании в школах производственных бригад с учетом новой обстановки и больших изменений в сельском хозяйстве под влиянием рыночных отношений. Методы исследования:

- анализ литературы по теме;

- реферирование, тезирование и конспектирование научных публикаций;

- беседы с обучающимися, учителями, мастерами производственного обучения;

- анкетирование обучающихся, педагогов и родителей;

- анализ документации и творческих работ обучающихся;

- посещение занятий;

- статическая обработка, осмысление полученных данных.

Цели и задачи дипломной работы обусловили ее композицию, она состоит из Введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава 1. Из истории становления ученических производственных бригад в СССР

§1. Пути реализации соединения обучения с производительным трудом в истории нашей страны (1917-1954 гг.)

Рассмотрение сущности и анализ путей реализации фундаментальной педагогической проблемы-соединения обучения с производительным трудом в истории развития нашей страны невозможно без изучения работ В.И. Ленина и Н.К. Крупской, написанных в дооктябрьский период.

Проблема соединения обучения с производительным трудом рассмотрена В.И. Лениным в его работах: «Гимназические хозяйства и исправительные гимназии»(1885 г.), «Перлы народнического прожектерства» (1897 г.), где он подвергает критическому разбору проект народника Южакова об организации гимназий с земледельческим хозяйством. Раскрыв антинародный характер народнической утопии, он отметил, что у Южакова соединение обучения с производительным трудом является» ...не условием всеобщего и всестороннего человеческого развития, а просто платой за обучение в гимназии» и назвал «…этот план крепостнически-бюрократически-буржуазно-социалистическим экспериментом».

Защищая идею соединения обучения с производительным трудом от различного рода мелкобуржуазных извращений и толкований, он писал: «…нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания. Эту мысль высказали еще старые великие утописты; ее вполне разделяют и «ученики», которые именно по этой причине, между прочим, не восстают принципиально против промышленного труда женщин и подростков, считают реакционными попытки запретить совершенно этот труд и настаивают лишь на постановке его в условия вполне гигиенические». Далее он дал указание о том, как должно осуществляться соединение обучения с производительным трудом: «Для того чтобы соединить всеобщий производительный труд с всеобщим обучением, необходимо, очевидно, возложить на всех обязанность принимать участие в производительном труде».

Н.К. Крупская, подвергая предреволюционные годы критике старую школу, глубоко задумывалась над планом будущей школы. Еще в 1899 году в работе «Женщина - работница» писала, что школа будущего не будет похожа на теперешнюю, что в школе будущего ученики будут приобретать гораздо больше знаний, что они будут в то время приучаться в школе и производительному труду.

В 1915 г. Н.К. Крупская написала книгу «Народное образование и демократия», где она осветила прогрессивные взгляды Руссо, Песталоцци, Оуэна, деятелей французской буржуазной революции и впервые изложила взгляды К. Маркса и Ф. Энгельса о воспитании и образовании, в частности о политехническом обучении и т.д. Нарком просвещения А.В. Луначарский очень высоко оценил значение этой работы в строительстве новой школы после Октябрьской революции.

В период (1918-1920 гг.) в России совершалась ломка всего старого во всех областях жизни, в том числе и в области народного образования. Появились различные проекты строительства новой школы.

Н.К. Крупская категорически возражала против московского проекта школы коммуны как основного учебного заведения, в котором была заложена идея почти полного отрицания школы. Вместе с тем, она критиковала и петроградский проект, где мало уделялось внимания производительному труду, недостаточно отражалось то новое, что вносила жизнь в школу. Она считала, что в школах второй ступени центр производительного труда должен находиться вне школы (фабрика, завод и т.д.), чтобы не получилось действительно замкнутой коммуны.

Идея соединения обучения с производительным трудом нашла свое отражение в «Положении о единой трудовой школе РСФСР». В ст.12 этого положения говориться, что основой школьной жизни должен служить производительный труд не как средство оплаты издержек на содержание детей и не только как метод преподавания, но именно как производительный общественно необходимый труд. Он должен быть тесно, органически связан с обучением, освещавшим светом знания всю окружающую жизнь. Производительный труд должен знакомить детей с современным производством. Этим же Положением было предусмотрено создание такой системы школьного образования, при которой в перспективе молодое поколение получало бы сначала общее образование в единой трудовой школе, затем через систему различных профессиональных учебных заведений овладевало бы той или иной специальностью, той или иной профессией.

Первые документы о единой трудовой школе сыграли важную роль понимании научных основ трудовой подготовки подрастающего поколения и стали основанием реорганизации старой школы и становления единой трудовой школы в нашей стране.

Новая школьная система в нашей стране начала создаваться в годы иностранной военной интервенции и гражданской войны. В этих условиях оказалась экономически и организационно невыполнимой задача введения всеобщего начального обучения в объеме школ первой ступени (для детей 8-12 лет). Однако к концу иностранной интервенции и гражданской войны число школ первой и второй ступени значительно возросло. Наряду с количественным ростом школьной сети происходило и качественное ее изменение, которое выражалось в повышении удельного веса среднего образования, уровня массового образования, в быстром росте средних школ в деревне.

Одним из кардинальных мероприятий в области народного образования в Бурятии, по мнению В.И. Андреева - исследователя истории развития бурятской школы, явилась перестройка в этот период существующей системы школ и содержания работы на совершенно новых началах, то есть духе «Положения о единой трудовой школе». Так, в «Положении о единой трудовой школе Буравтообласти ДВР» предусматривалась школа первой ступени с шести годичным сроком обучения, в отличие от единой школы, созданной для русского населения. В 1920 году в ДВР были впервые созданы светские средние школы - школы второй ступени для обучения бурятских детей. При этом бурятские школы в ДВР были преимущественно однокомплектными из-за низкой наполняемости. Такое положение было обусловлено сильным влиянием ламства в восточных аймаках и существованием в буддийских дацанах конфессионных школ, где обучалось до 300-400 человек.

июля 1923года постановлением Центрального исполнительного Комитета Российской Федерации была образована Бурятская АССР, в состав которой вошли Буравтообласть Сибири, Буравтообласть ДВР и часть районов Прибайкальской губернии ДВР.

В 1923/24 учебном году в Бурятской АССР имелось 438 школ первой ступени, из них бурятских- 213, школ второй ступени-12, из них бурятских-7. Ко времени организации республики состояние народного образования было тяжелым. В условиях Бурятии имелись специфические трудности в развитии народного образования, которые заключались: во-первых, в крайне недоброжелательном отношении к светскому образованию со стороны старообрядческого (семейского) населения, обусловленное их религиозными взглядами; во-вторых, кочевой образ жизни бурят восточных аймаков республики и сильное влияние на них ламаистского духовенства. Кроме того, эти трудности возникали также из-за того, что в ведение Наркомпроса БурАССР перешли школы 3 административных единиц, имеющие различные типы школ, различные учебные планы и программы. Поэтому первоочередной задачей было достижение единства в типах школ, в учебных планах и программах. В последующие годы усиленно велась работа за перестройку содержания и методов работы согласно принципов трудовой школы и введена комплексная система преподавания.

В1924 году по инициативе Наркомпроса Бурятии были созданы районные опорные школы (РОШ), которые сыграли большую роль в перестройке содержания работы массовой школы. По республике было создано 42 районные опорные школы. Педагогический состав РОШ, состоящий из наиболее подготовленных учителей, руководил работой массовых школ района, планированием и учетом работы школ, консультированием учителей по вопросам педагогической деятельности, проводил в жизнь постановления педагогических конференций по улучшению учебно-воспитательной работы в массовых школах и т.д.

Однако, в те же годы школа второй ступени не нашла оптимальных путей связи с производством из-за хозяйственной разрухи и катастрофического сокращения промышленного производства в стране. Кроме того, проблема соединения обучения с производительным трудом не была разработана как в теоретическом, так и практическом плане. Поэтому соединение обучения с производительным трудом нередко понималось упрощенно, ограничиваясь введением в школу простейших видов труда по самообслуживанию: мытьё полов, работа на кухне, шитьё. В дальнейшем в школу вводится ручной и ремесленный труд в форме столярного, слесарного, портняжного дела, прядения, ткачества ит.д.

В этот период стали создаваться переходные типы школ как необходимое дополнение к единой трудовой школе. Так, в 1919 году в отдельных промышленных центрах нашей страны появились школы рабочей молодежи, которые решали задачи общеобразовательной и политехнической подготовки и носили название школ фабрично-заводского, сельскохозяйственного и конторско-торгового ученичества.

Таким образом, в 20-30 гг. в Бурятии сложилась школьная система, основными органически связанными между собой звеньями которой являлись начальная школа (4 класса), семилетняя школа и школа второй ступени (девятилетняя школа). Характерной стороной этой школьной системы было то, что каждая ступень, ведущая вверх по общеобразовательной школьной лестнице, давала выход в практическую жизнь. Школа 1 ступени являлась базой для школ низшего профессионального образования - профшкол, фабзавуча, учебно-производственных мастерских и т.п.; семилетняя школа являлась базой для средних и профессионально-технических учебных заведений - техникумов; девятилетняя школа готовила в вузы и в то же время давала практическую подготовку.

Вместе с тем необходимо отметить, что в эти годы в организации трудовой подготовки школьников в Бурятии, как и в целом в России, существовало два подхода:

Первый - в условиях несовершенной материальной базы, а в некоторых школах фактического отсутствия и недостаточной квалификации учителей, реальная трудовая деятельность подменялась ее теоретическим изучением.

Второй - школьников привлекали к участию в различных видах обслуживающего, бытового, сельскохозяйственного труда, что привело к ухудшению уровня знаний, отрыву труда от процесса обучения.

Эта школьная система претерпевает позже некоторые изменения в связи с потребностью подготовки кадров для возрождающейся промышленности и сельского хозяйства. Так, например, возрождение сельского хозяйства, широкая пропаганда агротехнических знаний, внедрение агротехнического минимума в практику земледелия стимулировали создание школ крестьянской молодежи (ШКМ), которые не стали обособленным звеном в системе школьного образования. ШКМ являлась в общеобразовательном отношении продолжением школы 1 ступени и в то же время обеспечивала возможность для выпускников продолжать образование во втором концентре школы второй ступени или в техникуме. В 1924-1925 учебном году по РСФСР насчитывалось 224 ШКМ, где училось около 12 тыс. человек.

Первая ШКМ в Бурятии была создана в 1924 году в селе Мухоршибирь, а в 1932 г. Число ШКМ достигло 61.

Летом 1926 года Наркомпросом БурАССР в Верхнеудинске были организованы специальные курсы организаторов ШКМ и преподавателей специальных дисциплин, на которых изучали вопросы организации ШКМ, содержание учебных программ, методы учебно-воспитательной работы с учащимися.

ШКМ, как новый тип школы, в которой давалась трудовая подготовка, приобрела в Бурятии большую популярность. Так, например, в первый год организации в Осинской ШКМ Боханского района число претендентов достигало 8-9 человек на одно место, а в 1925 году на 30 мест претендовало более 200 человек.

Наряду с организацией ШКМ в рассматриваемый нами период в Бурятии проводилась профессионализация 8 и 9 классов школ второй ступени. Школам республики были приданы следующие уклоны: педагогический, сельскохозяйственный, кооперативный, политико-просветительный и землеустроительный. Придание страшим классам второй ступени профессионального уклона, продиктовано следующими обстоятельствами: во-первых, в этот период выпускники школы второй ступени не имели возможности продолжать образование в вузе, куда принимались в первую очередь закончившие рабфаки; во-вторых, выпускники средних профессиональных учебных заведений не удовлетворяли потребности народного хозяйства в специалистах средней квалификации. А выпускники старших классов второй ступени в какой-то степени удовлетворяли эти потребности.

В 1925 г. в рабочих районах страны создаются первые фабрично-заводские семилетки, которые получили широкое распространение и стали основными общеобразовательными школами в период 1930-1934 гг. В указанных школах дети получали общее и политехническое образование и принимали участие в производительном труде производственного коллектива, изучали основы технологии, машиноведения, станковедения, технический расчет и черчение.

Развитие сети ФЗС в РСФСР шло следующим образом: в 1925 году было всего две фабрично-заводские семилетки, а в 1927-1928-92, а 1929-1930 учебном году сеть ФЗС достигла 370 школ. Одним из главных обстоятельств ускоренного развития ФЗС было подсказанное жизнью требование перевода школы ФЗУ на базу семилетки, что и обеспечивало необходимую производственную подготовку будущему квалифицированному рабочему. Несмотря на отдельные недостатки, ФЗС сыграли положительную роль в разрешении проблемы соединения обучения с производительным трудом. Определенный вклад в разработку и практическое осуществление соединения обучения с производительным трудом внесли ШКМ, которым выделялись земельные участки. На этих участках устраивали показательные огороды, откуда крестьяне получали семена и рассаду. В ШКМ преподавали полеводство, животноводство, сельскохозяйственную механику и кооперацию, специально изучали огородничество, садоводство, пчеловодство, изучение которых носило сезонный характер, то есть в зимнее время значительно сокращалось, начиная с февраля - преподавание расширялось. Вместе с тем, учебный процесс в ШКМ строился таким образом, что общественные предметы утрачивали свое самостоятельное значение и почти целиком поглощались агрономией. Учащиеся приобретали навыки культурного ведения сельского хозяйства, работая на школьном участке и непосредственно в бригадах полеводов, животноводов, садоводов.

Однако сельскохозяйственная подготовка учащихся проходила успешно не во всех ШКМ. В некоторых школах производственной деятельности отводилось главное место по сравнению с общеобразовательной подготовкой, недостаточное внимание уделялось при изучении общеобразовательных дисциплин осуществлению связи с основами сельского хозяйства. В результате наблюдался разрыв между знаниями по естественным наукам и практическими работами в сельском хозяйстве. Неудовлетворительно было поставлено изучение сельскохозяйственной техники в большинстве школ.

В период становления школы утверждалось, что основным предметом изучения в школе должна быть окружающая действительность, а не учебные предметы как в старой школе. Поэтому школьные программы строились по схеме: природа и человек труд общество. Весь материал синтезировался и располагался по трем разделам, а стержнем являлся труд и различные формы трудовой деятельности людей на различных стадиях общественного развития. Это привело к растворению учебных предметов в комплексных темах. Комплексно-проектная система организации учебных занятий привела к созданию искусственных связей между учебным процессом и трудом учащихся, к недооценке изучения основ наук и получению систематизированных знаний по основным общеобразовательным предметам.

В дальнейшем учебный план и программы учебных предметов неоднократно пересматривались и изменялись. Общая тенденция изменений учебных планов заключалась в увеличении времени на изучение учебных дисциплин, что превышало общеобразовательный уровень школьного образования.

В связи с перестройкой школьных программ важнейшим условием укрепления связи школы с жизнью стало осуществление политехнического принципа в преподавании учебных предметов и в трудовом обучении.

К концу 20-х годов в нашей стране наметилась тенденция преувеличения связи школы с производством, которая вылилась в отдельных регионах в движение за массовую политехнизацию и «врастание» школы в производство. На школы возлагалось участие в выполнении производственного плана базового предприятия. Эта тенденция стала перерастать в стремление перенести работу школы в цеха предприятий под лозунгом «Школа-цех завода».

Таким образом, в 20-х годах существовали различные подходы к педагогической проблеме - соединение обучения с производительным трудом и пути его реализации в практике работы массовой школы. В этот период усиленно проводились поиски более доступных, рациональных путей ее практического осуществления.

Замечательный пример соединения обучения с производительным трудом учащихся представляет собой педагогический эксперимент педагога-новатора А.С. Макаренко. За 16 лет работы в колониях имени Горького и имени Ф.Э. Дзержинского ему пришлось пережить очень сложную историю развития и своего отношения к воспитывающей роли труда, организации трудовых процессов и понимания сути трудового метода. В первые годы работы в колонии имени Горького он вынужден вводить трудовой принцип из необходимости, из обстановки нужды. Надо отметить, что передовые идеи и замечательный опыт А.С. Макаренко по соединению обучения с производительным трудом в те годы не получил должного признания и распространения.

-е годы можно охарактеризовать как начало новой стратегии развития народного образования в нашей стране, свидетельством которого является пакет постановлений о начальной и средней школе, школе ФЗС и ШКМ, принятых в этот период.

На первом Всероссийском политехническом съезде (1930 г.) было предложено расширить трудовое обучение за счет создания школьных мастерских на предприятиях, где учащиеся включались бы в общественно полезный производительный труд. Съезд принял решение о прикреплении всех школ в городах и промышленных районах к предприятиям, а сельских - к колхозам и совхозам, МТС, также об организации в школах для начальных классов рабочих комнат, а для 5-7 классов - мастерских и лабораторий, связанных с производственным окружением. Эти решения съезда имели в то время большое значение для развития ФЗС и ШКМ.

августа 1932 г. ЦК ВКП (б) было принято постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», в котором говориться, что в целях осуществления бесплатного и обязательного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола до 17 лет, а также в целях скорейшего поднятия уровня общеобразовательной и политехнической подготовки учащихся средней школы, расширения подготовленных контингентом для высшей школы и устранения возрастного несоответствия между средней и высшей школой приступить, начиная с 1932/33 учебного года, к реорганизации семилетней политехнической школы в десятилетнюю школу.

Упразднение профессиональных уклонов в средней школе, прекращение преподавания общеобразовательных предметов в школах фабрично-заводского ученичества, перестройка последних в чисто профессиональные учебные заведения устранили разноструктурность школ общего среднего образования. В 1934 году, было принято постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О структуре начальной и средней школы в СССР», согласно которому была установлена следующая единая организационная структура: начальная школа, неполная средняя школа и средняя школа. В связи с этим были упразднены школы крестьянской молодежи и фабрично-заводские семилетки и реорганизованы в неполные средние и средние школы. С установлением единой организационной структуры общеобразовательной школы производственное обучение молодежи было отделено от средней школы и передано профессиональным школам.

§2. Создание и развитие ученических производственных бригад в Бурятии (1923-1954 гг.)

В крупных и промышленных центрах и центральной части страны реорганизация школьной системы происходила значительно быстрее, чем в Бурятии. До 1930-1932 гг. в республике школьная сеть состояла главным образом из начальных школ, семилетних школ было мало, а еще меньше было средних общеобразовательных школ. В 20-30 годах политехническое и трудовое обучение осуществлялось в виде практических занятий школьников в учебных мастерских, производственной практики учащихся некоторых школ на предприятиях. Школы крайне слабо были оснащены оборудованием, а во многих школах не было даже мастерских и рабочих комнат. Так, например, в Эхирит-Булагатском аймаке из 55 начальных школ учебные рабочие комнаты имели 9 школ, в Селенгинском аймаке из 68 школ - 42, в г. Верхнеудинске в фабрично-заводских семилетках было всего 4 учебных мастерских.

Во многих ШКМ (Мухоршибирской, Загустайской, Осинской и др.) была создана хорошая учебно-материальная база, а к работе в них привлекались подготовленные кадры преподавателей, специалистов сельского хозяйства.

Осинская ШКМ Боханского аймака в 1929 году имела около 5 га огорода, 15 га зерновых, 4 дойные коровы холмогорской породы, 5 лошадей, несколько голов молодняка, столярную мастерскую, кузницу, необходимый сельхозинвентарь.

Впервые годы после выхода постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. труд в мастерских, на пришкольных участках, производственная практика на предприятиях, МТС и в колхозах стали больше отвечать учебно-воспитательным целям. В школах республики стали создавать учебно-материальную базу. Все средние и неполные средние школы Баргузинского аймака имели учебные мастерские, многие начальные школы - рабочие комнаты. Почти все начальные, неполные средние и средние школы имели пришкольные участки, на которых выращивались зерновые, картофель, овощи.

В 30-е годы школа подняла уровень общеобразовательной подготовки учащихся, отказавшись от комплексных программ и метода проектов, основной организационной формой учебного процесса стал урок, который был ориентирован на формирование у учащихся систематизированных знаний по основам наук. При этом было ослаблено внимание к трудовому и политехническому обучению. После преобразования ШКМ и ФЗС в неполные средние школы и ликвидации профуклонов в школах второй ступени трудовая и политехническая подготовка была перенесена только в стены школы, ее мастерские и на учебный участок. Этим была ослаблена связь школы с жизнью, производством. Так, например, в Хоринской средней школе летом 1934 года стали привлекать к ведению своего хозяйства (34 га зерновых, 1,5 га овощей, 9 голов крупного рогатого скота, 4 лошади, 3 свиньи, 5 овец, 4 кролика) взрослых работников, а не только школьников.

В марте 1937 года Наркомпрос РСФСР отменил трудовое обучение в школе, считая главным - качество изучения основ наук. Отмена трудовой подготовки школьников в официальных органах управления образованием объяснялось низким уровнем преподавания, кустарным характером мастерских, невозможностью организации полноценного производительного труда и формирование у школьников правильных представлений о производстве. В связи с этим была прекращена производственная практика школьников на предприятиях и хозяйствах, стали закрываться мастерские.

Таким образом, впервые 15-20 лет после Октябрьской революции наша школа уделяла особое внимание претворению в жизнь ведущего принципа - соединения обучения с производительным трудом, при этом иногда допуская переоценку роли трудового воспитания в ущерб усвоению систематических общеобразовательных знаний. А в конце 30-х годов стали придавать большое значение получению обширных знаний по основам наук, в результате чего учащиеся не вооружались производственными знаниями, умениями, навыками и не готовились непосредственно к общественно полезному, производительному труду. Все это привело к значительному отрыву школы от жизни, теории от практики.

Тем не менее, во второй половине 30-х годов в школах проводились занятия с техникой, в том числе ее военно-техническими видами, конструирование и изготовление приборов и различного оборудования. Эти занятия проводились в школьных кружках и секциях, в детских технических лагерях и «энергетических ячейках» подростков и старшеклассников.

В годы Великой Отечественной войны большинство внеклассных и внешкольных мероприятий приняли характер общественно полезной и производственной деятельности школьных коллективов. В это трудное для страны время стали расширяться пришкольные хозяйства для выращивания сельскохозяйственных культур с целью снабжения школьных столовых и буфетов. Трудовая деятельность учащихся требовала возрождения школьных мастерских для удововлетворения в первую очередь внутренних хозяйственных потребностей школ. Во многих школах Бурятии проводилось обучение учащихся основам сельского хозяйства. Так в 1941/42 учебном году, по данным 8 аймаков республики, сельхозобучением было охвачено свыше 6830 учащихся, из них на курсах трактористов - 540 учащихся. Школьники широко привлекались к оказанию посильной помощи колхозам, совхозам, предприятиям, работали на заготовке дров для школы, ремонте школьных зданий и т.д. Так, за успешную работу на сельхозработах Мало-Куналейская средняя школа Бичурского района была удостоена переходящего Красного знамени руководства республики, а во Всероссийском соревновании школ ей была присуждена премия Наркомзема СССР.

В трудных условиях военного времени усиление трудовых связей школ с жизнью происходило в основном стихийно. К труду в промышленности учащиеся в теоретическом плане не готовились, так как в учебном плане трудовое обучение, как предмет, отсутствовало. Поэтому они получали трудовые навыки, работая непосредственно на фабриках, заводах, колхозах, совхозах и т.д.

После Великой Отечественной войны перед нашей страной встала глобальная задача восстановления и дальнейшего развития народного хозяйства и системы образования. Несмотря на огромные трудности, сеть школ в Бурятии была быстро восстановлена и расширена. Так, если в 1945/46 учебном году работало 586 школ, в том числе 455 начальных, 91 семилетняя и 40 средних, то на начало 1950/51 учебного года в республике действовали уже 678 школ, в том числе начальных - 484, семилетних - 139, средних - 54. За шесть послевоенных лет были значительно превзойдены не только показатели довоенного периода по сети школ, но и также по количеству контингента учащихся. В 1951/52 учебном году Бурятия добилась осуществления всеобщего семилетнего образования, значительного расширения общего образования. В этот период в школе была усилена работа по идейно-политехническому воспитанию в процессе преподавания основ наук, шла борьба с формализмом в обучении, перестройка преподавания биологии, движение юных мастеров высокого урожая.

Состоявшийся в июне 1953 года второй съезд работников образования Бурятии подвел итоги первых шагов осуществления политехнического обучения в школах республики. Съезд отметил, что лучшие школы и учителя проявляют большую творческую инициативу и настойчивость в решении вопросов политехнизации, в результате чего имеется некоторое улучшение в выполнении учащимися лабораторных работ, в организации производственных экскурсий, в проведении внеклассной и внешкольной работы, что способствует расширению политехнического кругозора учащихся.

Начиная с 1952 года, в нашей стране развернулась дискуссия о необходимости соединения обучения с производительным трудом в общеобразовательной школе. В1954/55 учебном году в учебные планы школ был введен труд. Согласно этому в 1-4 классах были введены занятия по ручному труду,5-7 классах - практические занятия в учебных мастерских и на опытных участках, 8-10 классах - практикумы по машиноведению, сельскому хозяйству и электротехнике.

Таким образом, к началу 50-х г. проблема соединения обучения с производительным трудом, как в содержательном, так и в процессуальном плане, была недостаточно разработана.

§3. Из истории Михайловской средней общеобразовательной школы.

Михайловская средняя школа имеет свою славную историю. В 1884 г. при церкви св. Михаила открылась церковно-приходская школа. Это была вторая школа в нашем крае. В ней обучались дети зажиточных казаков, которых готовили для несения пограничной службы. Девочки в школе не обучались, поэтому грамотных женщин в Цэжэ не было. Дети местных казаков изучали закон божий, русский и церковно-славянский языки, арифметику с элементами геометрии и землемерия, черчение, русскую историю, географию, естествознание, чистописание и пение. С начала 1920-х годов все 6 церковно-приходских школ были преобразованы в единые трудовые школы. Директором Михайловской школы стал Г.А. Перевалов, выпускник Троицко-савской школы второй ступени.

Строительство первого школьного здания было начато в 1915 г. и закончено в 1923 г. В настоящее время в этом здании расположен краеведческий музей школы. Также в 1923 году была открыта двухкомплектная начальная школа, в которой обучалось 25 детей.

С 1936г. учителями работали супруги Жаркой Николай Семенович, погибший на фронте в годы Великой Отечественной войны, и заслуженный учитель Бурятской АССР Прасковья Дмитриевна Егорова.

В 1939 г. открылась семилетняя школа, в которой уже обучалось 120 учеников.

В 1941 г. было достроено второе здание школы, но до 1947 г. в нем не учились, так как оно не было утеплено. К тому же не было необходимости заселяться в новое здание, потому что шла война.

С 1945 г. директором семилетней школы стала работать Клавдия Кирилловна Фалилеева. Тогда в школе обучалось 130 учеников, а коллектив учителей состоял из 10 человек. В 40-е годы в школе преподавали Валерий Фирсович Байердин, Екатерина ГеоргиевнаМаксимова, Анна Георгиевна Кулеш, Нина Артемьевна Кочетова, Василий Леонидович Будин. В1950году школу посещало уже 265 детей.

В 1952/53 учебном году школа была преобразована в среднюю. Именно в это время Клавдия Кирилловна организовала коллектив учителей и учеников, чтобы разбить на территории школы фруктово-ягодный сад. Именно эту дату можно считать неофициальной датой открытия УПБ. Были завезены саженцы ранета, смородины, абрикоса, крыжовника. Расцвел, разросся сад, который уже много лет является гордостью школы, ее визитной карточкой, а слова: «Где нет труда, cады там не цветут, где нет любви к труду, там мир - пустыня» стали девизом школы.

В 2002 г. школа отметила 40-летний юбилей школьного сада - дендрария, в котором было посажено силами учащихся 124 дерева и кустарников разных пород. Была открыта школьная экологическая тропа.

Глава 2. Ученическая производственная бригада - стартовый этап в учебно-образовательном процессе профильной подготовки

§1. Трудовая эстафета длиною в 49 лет

С 1959 г. директором школы был назначен Сергей Павлович Дугаров, историк, заслуженный учитель БурАССР. Он ввел в школе производственное обучение. Была организована ученическая производственная бригада.

В 1964 г. директором школы была назначена Васса Степановна Попова. На этой должности она проработала 16 лет до ухода на заслуженный отдых. Именно она прославила Михайловскую среднюю школу на всю республику, которая на протяжении многих лет была образцовой. Школе Васса Степановна отдала ровно полвека. Правительство отметило ее заслуги в деле воспитания подрастающего поколения орденом Трудового Красного Знамени, медалью «За трудовое отличие». Ей были присвоены высокие звания «Заслуженный учитель Российской Федерации» и «Заслуженный учитель Республики Бурятия». Она награждена знаком «Отличник просвещения СССР», медалями «Ветеран труда» и юбилейной медалью «К 100-летию В.И. Ленина», многочисленными Почетными грамотами.

В то время обучался 251 человек. Продолжала работать производственная бригада, но введено было новшество - началось обучение учеников 9-10 классов работе на тракторах и сельхозмашинах. Инструкторами по вождению работали Матвей Цырендоржиевич Намдаков и Василий Павлович Злыгостев, усилиями, которых вместе с учениками был оборудован кабинет машиноведения и построен гараж. Большую работу проводила агроном сортучастка Тамара Михайловна Боронова, совмещая свою работу с преподаванием агротехники, знакомя ребят с основами опытничества. Была создана крепкая материальная база школы.

Новый отсчет времени для Михайловской средней школы начался с того момента, когда в 1988 г. было построено новое здание на 624 места. С какой любовью учителя и ребята с помощью родителей начали обустраивать своё новое жилище. Наша школа - всегда чистая, красивая школа и очень отрадно, что эта традиция сохранилась до сих пор.

Большой вклад в строительство новой школы внес Островский Ю.Ф., который работал директором с 1979 по 1992 гг. Юрий Филимонович укомплектовал её новым оборудованием, осуществляя перевозки груза из Улан-Удэ, выполняя роли кладовщика и грузчика. Благодаря Юрию Филимоновичу, его таланту организатора мы учимся сейчас в большом и уютном здании. Все работники школы, учащиеся и родители должны знать и помнить, что школа построена благодаря усилиям директора совхоза «Михайловский», бывшего депутата Госдумы Семенова Б.Ц-Д., директоров Поповой В.С., Островского Ю.Ф.

Долгие годы отдал профессиональному обучению глава семейной династии Злыгостевых, заслуженный учитель Бурятской АССР Илья Кузьмич Злыгостев. Мария Филимоновна и Илья Кузьмич воспитали четверых детей, которые пошли по стопам родителей: Галина - учитель русского языка и литературы, Виталий - истории, Валентина - биологии и химии, Александр - географии.

Илья Кузьмич Злыгостев много сил и времени отдал производственному труду школьников. Этого человека отличала удивительная добросовестность, скромность и порядочность. Жена, Мария Филимоновна, много лет работала воспитателем пришкольного интерната.

Школа продолжала работать, приближаясь к своему 100-летнему юбилею. Особой вехой в истории школы стала эта дата. На юбилей родной школы собрались выпускники из разных уголков страны. Был устроен большой праздник, который продолжался 3 дня: парад выпускников в торжественный момент встречи, большой концерт, поставленный силами учащихся и учителей, спортивные соревнования и коллективный выезд разных поколений на природу.

Это был 1994 год. В то время школы района работали под руководством Владимира Михайловича Бадмаева, деятельного, творческого, вдумчивого педагога, историка по образованию, впоследствии ставшего заслуженным учителем РСФСР, историка по образованию, впоследствии ставшего заслуженным учителем РСФСР, а в 2006 г.- кандидата педагогических наук.

В нашей школе появился ветер перемен. Школой руководила молодая, энергичная и интересная Ирина Сергеевна Данилова. Ее энтузиазм, молодость послужили зарождению самых творческих, смелых свершений учителей и учеников. Ирина Сергеевна приложила много усилий, обустраивая новую еще необжитую школу, готовя ее к 100 летнему юбилею. Ей удалось мобилизовать весь коллектив на решение этой задачи.

В 1993 г. по инициативе директора Даниловой И.С., стараниями и усилиями учителя бурятского языка Дондоковой М.Д., библиотекаря Злыгостевой Г.Н., учителя русского языка и литературы Лупсановой К.Ц. начали составлять коллекцию экспонатов для школьного музея.

Школьный музей был открыт 28 декабря 1996 г. Систематизация, оформление собранного материала, подготовка старого школьного здания для музея была проведена Тамарой Содномовной Шагдуровой. Большую организационную и поисковую работу продолжает Бадмаева А.А., учитель истории.

Новые экономические условия, вызвавшие коренную перестройку в жизни школы, заставили коллектив под руководством Галины Доржиевны Данзановой по-новому строить учебно-воспитательный процесс. С 1993 г. учитель английского языка, а теперь директор школы, Данзанова Г.Д. продолжает славные традиции своих предшественников, но и вводит много нового в жизнь школы. Можно с уверенностью сказать, что Михайловская средняя школа во главе с директором Данзановой Г.Д. прочно стоит на земле.

Производительный труд школьников получил новое обоснование, связанное с формированием личности сельского хозяина - культурного, просвещенного земледельца, подготовленного к новым экономическим условиям, способного на коренные преобразования уклада жизни на селе.

Михайловская школа под руководством директора Данзановой Г.Д., завуча по научно-методической работе Убановой С.Д. и заместителем директора по воспитательной работе Злыгостевой Г.Н. разработали региональную модель технологической подготовки сельских школьников, в основе которой труд на земле, связь с окружающей средой, умение беречь ее, чувствовать, жить с ней в согласии. В 1998 г. школа стала республиканской экспериментальной площадкой (научный руководитель - ректор БИПКиПРО Г.Н. Назаров, доктор педагогических наук), приняв участие во Всероссийских конкурсах, была удостоена дипломов «Школа года России»(1998, 1999 гг.).

Наша школа - учебное заведение нового типа, осуществляющее профессиональную подготовку молодежи, открывающее возможность для получения профессии на месте, без выезда в город, что очень удобно для сельских подростков, недостаточно созревших как социально, так и физически для жизни в городе. Михайловские ученики, покидая порог родной школы, помимо аттестата о среднем образовании, имеют свидетельства секретаря-референта, кулинара, овощевода, резчика поддереву, удостоверение тракториста-машиниста III класса.

Михайловская средняя школа- школа с трудовым обучением. Главным для всего коллектива школы является труд, который в настоящее время требует все большего внимания. Знания становятся престижными. Современные школьники понимают это. Администрация школы принимает новые шаги, новые программы, ищет новые пути повышения качества знаний:

. Составлен учебный план, имеющий два компонента: базовый и профильный. Базовый компонент включает учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень, соответствующий стандарту образования.

Для реализации профильного образования с 1996 г. включены предметы: «Автодело и тракторы», «Секретарь-референт», «Овощеводство», «Народные промыслы».

В начальных классах продолжается изучение предметов: логика, развитие творческого мышления, интегрированный курс «Художественный труд», «ИЗО» - с 4-го класса; информатики, экономики - с 5-11 кл.

. Все методические объединения работают по плану.

. Оперативность внутришкольного контроля - одно из условий эффективности работы школы.

. Работа по улучшению материально-технической базы кабинетов.

. Работа по организации учебно-воспитательного процесса носит научно-методический характер и построена на диагностической основе.

Для решения стратегической задачи школы: предоставление базового образования в сочетании с вариативными компонентами образования, обновление его содержания, главным направлением в работе стало осуществление комплексного подхода к трудовому, экономическому и политехническому образованию.

Продолжается работа по методической теме школы - «Интегрированно-дифференцированный подход в обучении, развитии и профильной ориентации учащихся».

Основные направления методической работы:

повышение мотивации педагогов школы на участие в освоении передового педагогического опыта;

повышение учебной мотивации слабоуспевающих учащихся;

сохранение мотиваций и её повышение у сильных учащихся.

На решение поставленных задач была нацелена работа НМС школы по совершенствованию профессионального уровня педагогов через:

заседание НМС по вопросам освоения новых педагогических технологий;

индивидуальные методические консультации с молодыми педагогами, педагогами, испытывающими затруднения в освоении новых педагогических технологий;

педагогические советы «Новые педагогические технологии. Проектная технология обучения», «Мониторинг школьного образования».

Учащиеся школы принимают активное участие в районных и республиканских олимпиадах и научно-практических конференциях.

В школе проводятся предметные недели, олимпиады, различные конкурсы. В 2001 г. школа заключила договор с БГСХА им. В.Р. Филиппова по программе «Школа - ВУЗ».

Администрация школы во главе с Данзановой Г.Д. пришлось преодолевать путь, прокладывать тропинки, отыскивать способы, подбирать средства и устанавливать взаимоотношения с родителями. Сколько было проведено родительских собраний, на которых директору приходилось убеждать родителей, что только при близком взаимодействии и сотрудничестве может выжить школа. Надо сказать, что такая работа не была напрасной. Родители становятся союзниками школы в воспитании и обучении детей. Постепенно к ним, родителям, приходит понимание того, что школа нужна только им, что, только, оказывая помощь и поддержку школе, можно дать своим детям достойное воспитание и обучение. Об этом говорят обустроенные классы, совместные мероприятия, походы и поездки. Много старания было приложено Данзановой Г.Д. в организации питания детей в школьной столовой, хотя хотелось бы рассчитывать на еще большую поддержку со стороны родителей.

Для коллектива школы близка педагогическая идея - духовно развивать детей, включая их в художественно-творческую деятельность, давая возможность принимать участие в различных творческих конкурсах как районного, так и республиканского уровней. Благодаря этому дети приобретают немалый социальный опыт.

Школа развивается в труде. Это позволило на прибыль, полученную с подсобного хозяйства, закупить для школы комплект мебели, холодильник для столовой, видеоаппаратуру, музыкальный центр «Караоке», цифровую видеокамеру, оргтехнику и многое другое, без чего школа в настоящее время существовать не может. В то же время крепнет материально-техническая база школы. В 1997 г. школа получила собственный микроавтобус «Газель», трактор МТЗ-82.

Все это явилось результатом успешной работы школы. В подтверждение тому - Грамота Народного Хурала РБ и премия в 2,5 млн. рублей за III место в республиканском смотре-конкурсе лагерей труда и отдыха в 1997 г.

Постоянно обновляется сад. В 2000 г. было закуплено и посажено 23 двулетних саженца ранета сортов «Сеянец Пудовщины», «Янтарная», «Ермолаева-23». В 2004 г. посадили 5 сортов полукультурок «Красные щечки», «Аленушка», «Вега», «Юность». Также закуплены и посажены в школьном дендрарии следующие кустарники: калина, жимолость, бересклет, был разбит сиреньгарий. Школа закупила картофель сорта «Гранат» и получила хороший урожай.

Согласно эксперименту школы, образовательная программа предполагает не только и не столько усвоение учебных предметов, сколько производственную деятельность детей, которая помогает им ощутить себя вовлеченными в конкретный профессиональный труд: выращивание, обработка, сбор урожая и продажа сельхозпродуктов.

Цели и задачи ученической производственной бригады

Ученическая бригада:

- способствует повышению общеобразовательной подготовки учащихся на основе связи теории с практикой сельского хозяйства;

- является базой производственного обучения и профессиональной подготовки учащихся по сельскохозяйственным профессиям и специальностям;

- позволяет широко привлекать учащихся к участию в опытнической работе.

До начала 90-х годов прошлого столетия трудовое обучение и воспитание в Михайловской средней школе проходило по отлаженной системе: с базовым хозяйством - совхозом «Михайловский» - заключались договоры и на этой основе, круглогодично работала ученическая производственная бригада. В связи с переменами, происходящими в политической, экономической жизни России, вхождения ее в рыночные отношения, изменением финансирования в образовании, в школах Закамны по инициативе Семенова Б.Ц., бывшего директора совхоза «Михайловский» в 1986-1990 гг., работавшего главой местного самоуправления Закаменского района, были созданы подсобные хозяйства. И наша школа, конечно, не явилась исключением. СПК «Михайловский» (директор Ардаев В.Д-Ц.) подарил школе 200 голов овец, которые были переданы в собственность школе, и земли в местности Бургултай. Таким образом, в 1992году под руководством директора школы, молодой энергичной Ирины Сергеевны Даниловой было создано подсобное хозяйство Михайловской средней школы, которое имело 3 направления: животноводство, овцеводство и уже достаточно развитое садоводство. Время диктовало свои жесткие требования, необходимо было менять не только объект труда, но и пересмотреть и определить сами подходы к труду. Учащие и работники школы стали работать на собственных, принадлежащих школе полях, на своей подсобной ферме. Начались поиски путей финансово-экономической поддержки новой трудовой ассоциации, новых трудовых отношений.

Михайловская средняя школа сумела сохранить и развить трудные постперестроечные годы основной принцип педагогики А.С. Макаренко «Спасение в труде».

В настоящее время мы имеем следующую структуру подсобного хозяйства школы:

В 1994 г. один из наших шефов - СПК «Михайловка» безвозмездно передал школе 20 голов молодняка КРС, было получено Свидетельство на владение землей площадью102 га в местности Амалат, в 3-х км от с. Михайловка.

Долгие годы (1992-2003 гг.) руководителем общественно-полезного труда, руководителем учебной производственной бригады «Бригантина» работала Юлия Ивановна Перунина, учитель истории, веселая, быстрая, отзывчивая, любимая всеми.

Заведующим школьным садом в 1990-е годы работал Злыгостев А.И., учитель географии, очень ответственный, трудолюбивый, достойный сын Ильи Кузьмича Злыгостева - заместителя директора по производственному обучению в 1970-80-е гг.

Ежегодно учащиеся под руководством учителей-наставников получают неплохой урожай овощей.

В 1999 г. по рекомендации главы местной администрации Базарова С.Б., агронома по профессии, школа расширила площади посевов моркови, свеклы, картофеля.

Часть полученного урожая идет в школьную столовую, что является хорошим подспорьем для удешевления питания учащихся и работников школы, излишки реализуются населению.

В нынешней сложной для сельскохозяйственного производства экономической ситуации нелегко вести хозяйственную деятельность так, чтобы ежегодно получать прибыль. Рост цен на горюче-смазочные материалы, запасные части к сельхозтехнике, энергоносители осложняют дело, ведут к увеличению затрат, снижению доходности.

Но сегодня с уверенностью можно сказать, что на средства, заработанные ученической производственной бригадой, содержится трехэтажное здание школы. Ежегодный косметический ремонт обходится в 105 тыс. рублей, приобретается оргтехника, музыкальная аппаратура, концертные костюмы, спортивный и туристский инвентарь, методическая и художественная литература и многое другое.

Производственная деятельность учащихся школы определяется планом, утвержденным на Совете школы. Это обоснованный режим разнообразных видов деятельности учащихся: учеба, труд, досуговая деятельность, спорт, который снимает нагрузку, возникающую в результате однообразной длительной деятельности.

«Труд, по словам А.С. Макаренко, - без идущего рядом образования и воспитания, вне системы воспитательного процесса, остается «нейтральным процессом».

«Самореализация», «саморазвитие», «самоопределение» - это для нас не только слова, это наше внутреннее содержание. Мы добиваемся того, чтобы наши выпускники смогли адаптироваться во взрослой жизни, стать конкурентоспособными на рынке труда. В 1996г. наша школа стала филиалом учебно-производственного комбината Закаменского района. Учащимся 10-11-х классов был предоставлен выбор индивидуальных образовательных программ: секретарь-референт со знанием компьютера (Дахалаева Г.Г.), овощевод (Гармаева Т.Б.), кулинар (Жаркова Т.В.), портной легкого платья (Гармаева Ц-Е.Д.), тракторист машинист III класса (Бакшеев Д.Д.), столяр (Манжиханов А.К.). Это один из самых оптимальных вариантов профильного обучения на селе. Он носит социализирующий характер, что обусловлено спецификой школы, которая является центром образования и культуры на селе, тесно сотрудничает с сельским КСК, библиотекой, детско-юношеской спортивной школой, центром дополнительного образования. Выпускники школы знают, куда приложить свои силы, умения и навыки, так как наряду с аттестатом о полном среднем образовании они получают удостоверения о присвоении профессии.

В 1999г. Михайловская средняя школа защитившись, на коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия от 30 апреля, становится республиканской экспериментальной площадкой по теме «Региональная модель технологической подготовки учащихся сельской школы». Научным руководителем был Назаров Г.Н., ректор БИПКиПРО, к большому сожалению, безвременно ушедший из жизни. В школу часто приезжали работники БИПКиПРО: кандидат педагогических наук Мамунова Т.М., Бардымова Э.А. Они читали лекции педагогическому коллективу школы, проводили тренинги, оказывали большую методическую помощь.

Для успешной начальной профессиональной подготовки школа располагает неплохой материальной базой. Усилиями педагогического коллектива, базового хозяйства СПК «Михайловский» создан материально-технический комплекс для трудового обучения и профориентации: оборудованы кабинеты «Трактора и автодело», «Секретарь-машинист» со всей современной оргтехникой; «Кулинария», мастерские по обслуживающему и техническому труду со всем необходимым оборудованием (10 швейных ножных, 10 ручных машин, оверлок, производственная швейная машина, электропечи, станки). В хозяйстве школы имеется микроавтобус «Газель», 2 трактора - МТЗ-80, МТЗ-82, грузовой автомобиль, сварочный аппарат.

Перспективу развития школы коллектив связывает с сотрудничеством на основе договоров с профессиональными училищами, вузами республики, РЦДЮТиК, эколого-биологическим центром МОиН РБ, базовым хозяйством. Только в комплексном решении учебных и трудовых процессов можно подготовить к жизни молодое поколение на уровне требований времени.

С 2001г. школа является базовой школой БГСХА им. В.Р. Филиппова, в 2003/04 и 2004/05 учебных годах учащиеся 10-х классов занимали I-е места в республиканских конкурсах УПБ сельскохозяйственным профессиям. Самбуева Лариса, выпускница 2005 г., Базарова Ирина, выпускница 2006 г.- участники Всероссийских слетов УПБ в г. Ставрополе и г. Новосибирске.

Таким образом, выстраивается система непрерывной подготовки сельскохозяйственных кадров.

С 2005/06 учебного года педагогический коллектив разработал программу развития школы «Школа с ориентацией на общественно-активный образ жизни на селе». Основа образовательной деятельности - глубокое изучение истории, географии, литературы, культуры родного края. В данный учебный план мы внесли специфическое содержание, раскрывающее для учащихся школы сельский образ жизни, причем в лучших исторических традициях и перспективах современности. Нами были пересмотрены содержание программ по географии, истории, литературе, бурятскому языку в сторону, близкую сельским жителям. Местный материал должен быть приоритетным.

Учебный предмет «Технология» построен с учетом программы развития школы «Школа с ориентацией на общественно-активный образ жизни села» и возможностей образовательного учреждения. В 5-7-х классах мальчики изучают плотницкое и столярное дело, а девочки знакомятся с основами кулинарии и швейного дела. Но в данных программах предусмотрено сезонное изучение следующих тем (приложение №1): растениеводство и основы земледелия, защита растений и овощеводство, дизайн пришкольного участка. В 8-9-х классах в предмете «Технология» отводиться 1 час в неделю на программу «Хозяин усадьбы» и «Хозяйка усадьбы», где учащиеся знакомятся с основами ведения сельского хозяйства. Предусмотрено изучение следующих тем: «Сельский дом и сельская семья», «Семейный бухучет», «Биологические способы борьбы с вредителями растений» и т.п. В 10-11-х классах юноши изучают отдельный предмет «Трактора и основы сельскохозяйственной техники», а девушки - «Национальная кухня и народные промыслы» где они изучают кухню бурятского и русского народов, моделируют и шьют национальную одежду и знакомятся с народными промыслами сельских жителей. По окончании изучения этих предметов учащиеся получают свидетельства с присвоением квалификаций «Тракторист-машинист» и «Портной легкого платья.

В 10-м классе вводится предмет «Экономика и агробизнес», которому также уделяется большое значение. Ведь наши выпускники должны реализовать себя, если останутся в селе.

Из школьного компонента в учебный план 9-10-го класса введен курс «Человек, его жизнь и счастье», где будут даваться знания о гигиене, лекарствах, смысле и ценностях жизни, выбор будущего, планирование карьеры. На этих уроках будут проводиться профориентационная и социальная работы.

Структура учебного плана, набор образовательных условий для воспитания патриотических и гражданских чувств, для формирования мотивации к самореализации в условиях меняющегося села и для более осознанного профессионального и социального самоопределения. Данный учебный план обеспечивает педагогически грамотную и организационную переориентацию на исторические, нравственные, экологические ценности сельского образа жизни.

ученический образовательный трудовой производственный

§1. Переход к рыночной экономике в теории и практике соединения обучения в условиях учебной производственной бригады

Изменение социальных структур общества, научно-технический прогресс выдвигают новые требования к образованию подрастающего поколения. Конкретизация этих требований и на их основе разработки по улучшению и совершенствованию подготовки к жизни и труду с учетом изменившихся условий являются одной из задач исследования в данной главе.

Период, охватывающий вторую половину 50-х - начало 90-х гг. ХХ века, характеризуется неустойчивыми тенденциями в общественно-политической и социально-экономической жизни нашей страны. В этот период наблюдаем, что пики подъёмов сменяются периодами торможений кризисными ситуациями.

Традиционно Республика Бурятия (РБ) относилась к числу наиболее проблемных индустриально-аграрных регионов РФ. Основу её экономики составили предприятия горнодобывающей и металлообрабатывающей промышленности, наиболее крупные из которых входят в военно-промышленный комплекс (ВПК), а также лесопромышленный и сельскохозяйственный секторы.

Экономика Бурятии в предыдущие десятилетия развивалась как составная часть единого народнохозяйственного комплекса бывшего СССР. Две трети объёма промышленного производства республики вывозилось в другие регионы России и в страны СНГ, а 80% потребляемой в республике промышленной продукции ввозилось из других регионов страны.

Бурятия входила в число крупных производителей стекла, асбестоцементных изделий, электродвигателей переменного тока, авиационной техники, теплоизмерительных приборов, машин для животноводства и кормопроизводства, шерстяных тканей, мясопродукции и др.

Заложенная ещё в годы социалистического строительства производственная структура республики была ориентирована на экстенсивное освоение природных ресурсов Восточносибирского региона. Основной производственный потенциал республики оказался жестко привязан к определённой модели развития экономики страны и не обладал необходимой самодостаточностью для самостоятельного и автономного функционирования, что и стало впоследствии причиной серьёзного кризиса республиканской экономики.

С началом реформ экономическая стратегия развития республики претерпела существенные изменения, была предпринята попытка перейти к экстенсивной модели развития экономики на интенсивную, основанную на рыночных механизмах. В период перехода к рынку стартовые условия республики были намного хуже, чем в большинстве соседних регионов. Большая часть производственного потенциала республики оказалась невостребованной. Сокращение федеральных законов на большинстве предприятий и неконкурентоспособность их продукции на общероссийском и внешнем рынке привели к резкому свертыванию производства.

Несмотря на вышеперечисленные объективные трудности и плохие стартовые условия республиканское руководство предприняло большие усилия по выводу и Бурятии из кризиса.

Экономическая самостоятельность суверенной Республики Бурятия направлена на повышение уровня социального развития региона, более полное эффективное использование её природного и экономического потенциала. Экономическое развитие республики в условиях новых форм хозяйствования будет определяться, прежде всего, эффективным функционированием расположенных на её территории предприятий. Для роста и эффективного использования природного и ресурсного потенциала необходимо взаимодействие всех структур народного хозяйства Бурятии, важнейшими элементами которого являются машиностроение, приборостроение, легкая, пищевая, добывающая промышленности, агропромышленный и лесопромышленный комплексы.

В структуре хозяйственного комплекса республики одно из ведущих мест занимает агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство Бурятии, в силу своеобразных природно-климатических условий и сложившихся традиций, всегда ориентировалось на животноводство. При дальнейшем углублении аграрной реформы, в условиях самоокупаемости и самофинансирования, поиска эффективных путей и методов увеличения производства продукции животноводства и снижения её себестоимости актуальным становится применение технологии, учитывающей хозяйственно-биологические особенности разводимых пород животных в зависимости от природно-климатических условий и состояния естественных пастбищ.

Экономическая самостоятельность суверенной Республики Бурятия направлена на повышении уровня социального развития региона, более полное эффективное использование ее природного и экономического потенциала. Экономическое развитие республики в условиях новых форм хозяйствования будет определяться, прежде всего, эффективным функционированием расположенных на ее территории предприятий. В структуре хозяйственного комплекса республики одно из ведущих мест занимает агропромышленный комплекс. Сельское хозяйство Бурятии, в силу своеобразных природно-климатических условий и сложившихся традиций, всегда ориентировалась на животноводство.

В условиях перехода страны к рыночным отношениям особую актуальность приобретает проблема труда детей. Пути реализации принципов политехнизма и соединения обучения с производительным трудом определялись в зависимости от потребностей общества, наличия соответствующих материально-кадровых условий, опыта и достижений педагогической науки. Педагогическая наука и практика убедительно показывают, что в ряду наиболее эффективных средств целенаправленного воздействия на формирующуюся личность было и остается соединение обучения с производительным трудом. Поэтому соединения обучения с производительным трудом неизменно включалось в число важнейших средств формирования личности, основополагающих принципов деятельности трудовой политехнической школы.

В апреле 1984 г. Верховным Советом СССР были приняты «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы». Одно из шести постановлений руководящих органов государства о реформе - «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», было посвящено трудовой подготовке. Реформой были предусмотрены: усиление политехнической и практической направленности преподавания всех предметов, коренное улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации школьников на основе соединения обучения с производительным трудом.

Значительная роль в подготовке реформы и ее осуществления отводилась педагогической науке. Концептуальным материалом и документом того периода по исследуемой нами проблеме является Комплексная академическая программа исследований на 1986-1990 гг. по проблеме «Соединения обучения с производительным трудом школьников», разработанная под руководством академика АПН СССР П.Р. Атутова. В теоретической части данной программы отмечалось, что в современных условиях соединение обучения с производительным трудом значительно расширяет связи школы с жизнью, окружающей социальной средой, способствует формированию научного мировоззрения, повышению уровня экономического и экологического воспитания. Как дидактическое средство производительный труд во взаимосвязи с обучением способствует применению и закреплению полученных учащимися знаний, расширяет общую ориентировку в общественном производстве и является важным источником знаний. При осуществлении соединения обучения с производительным трудом необходимо максимально учитывать достижения и перспективы развития, науки, техники, производства, новые формы организации общественного труда.

Другим документом, подтверждающим основополагающий характер принципов политехнизма и соединения обучения с производительным трудом, является «Концепция трудовой подготовки учащихся общеобразовательных школ», разработанная в 1988 году большим коллективом специалистов под руководством академиков АПН СССР П.Р. Атутова и В.А. Полякова. В концепции указывалось, что теория и практика трудовой подготовки учащихся должны базироваться на идеях соединения обучения с производительным трудом и политехнического образования и подчеркивалась необходимость «наполнения» их современным содержанием. Так, при осуществлении соединения обучения с производительным трудом очень важно значительно усилить роль изучения основ наук, а обучение трудовым знаниям, умениям и навыкам - дифференцировать по различным видам труда, чтобы обеспечить подготовку к квалифицированному труду. Впервые в этом документе было выдвинуто требование о необходимости полноценного обеспечения педагогической и экономической эффективности соединения обучения с производительным трудом. Труд является главным средством воспитания, и он должен стать органичной частью жизнедеятельности учащихся. Организация трудового воспитания - это многогранный процесс, в результате которого учащиеся приобретают трудовой и социальный опыт и тем самым готовятся к труду, общественной деятельности, к управлению производством и государством. Решить эти сложные задачи случайными, не связанными между собой воспитательными средствами, безусловно, невозможно. Анализ практики профессиональной подготовки в школах Бурятии показал, что растить настоящего человека, хлебороба, любящего землю и знающего технику, нужно с детских лет, со школьной скамьи. Сельской школе отводиться важная роль в привитии учащимся любви к сельскохозяйственному труду, к сельхозтехнике.

В нашей школе сложилось тесное содружество с местным совхозом. Совхоз испытывал острую нехватку в рабочих и специалистах. Совместными усилиями школы и производства было принято решение - заинтересовать и закрепить молодежь на селе, воспитать интерес и любовь к родной земле, к профессиям хлебороба, животноводства и т.д. С помощью базового хозяйства в школе была создана учебно-материальная база: оборудованы учебные мастерские, кабинеты по изучению трактора, основам растениеводства и животноводства. Кабинет по изучению трактора был оснащен двигателем трактора в разрезе, действующими стендами топливной аппаратуры, регулятора числа оборотов, коробки скоростей, тренажерами гусеничного и колесного тракторов, плакатами и т.д. Также школа имела два колесных и один гусеничный тракторы, два комбайна, два автомобиля, сеялки, косилки, плуги и другие сельскохозяйственные машины и орудия. Рядом со школой был сооружен трактородром для обучения школьников практическому вождению тракторов.

Учебно-материальная база (приложение №5) эффективно использовалась для осуществления трудовой и профессиональной подготовки учащихся, приобщения их к сельскохозяйственному труду. Кроме занятий по трудовому и профессиональному обучению, предусмотренных учебными программами, были организованы факультативы по углубленному изучению тракторов, сельхозмашин, основ агротехники, животноводства, кружки юных техников, натуралистов идр. К проведению факультативных занятий и руководству кружками привлекались специалисты совхоза и сортоиспытательного участка. Они помогали учащимся овладевать разнообразной сельскохозяйственной техникой, основами агрономии, зоотехнии и т.д.

В новых условиях, когда происходит радикальные перемены в сельском хозяйстве, необходимо поднять еще выше уровень обучения школьников сельскохозяйственной технике. Следует не только формировать у учащихся знания, умения и навыки по профессии фермера, развивать творческое мышление.

В настоящее время резко возрастает значение психолого-педагогического и дидактического аспектов трудовой подготовки трудовой подготовки. На первый план выдвигается самоопределение и самореализация ученика, воспитание и самовоспитание у него у него трудового образа жизни. Поэтому в современных условиях основная цель трудовой подготовки школьников - профессиональное самоопределение. Достижение этой цели возможно с решением следующих задач:

подготовка учащихся к рудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда и развитие таких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способности;

создание оптимальных условий для развития личности и нахождение ею своего «Я», участвуя в различных видах учебной и трудовой деятельности;

воспитание у учащихся трудолюбия, формирование потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему, стремления и умения постоянно совершенствовать свое мастерство;

формирование профессионализма (профессиональной компетентности) в избранной деятельности в сочетании с широким политехническим кругозором и профессиональной мобильностью;

включение учащихся в реальные трудовые (производственные) отношения в процессе созидательной деятельности;

воспитание культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда, эстетической, экологической, правовой и др.), самостоятельности, инициативности, предприимчивости;

создание оптимальных условий для овладения учащимися современными экономическими знаниями, формирование экономического мышления, включение в реальные экономические отношения;

формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда (деятельности) и готовности принимать нестандартные решения.

В соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации в 1993 году был утвержден базисный план общеобразовательных школ, в котором трудовая подготовка представлена образовательной областью «Технология». Главная цель данной образовательной области - подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Временный государственный стандарт этой предметной области предполагает ознакомление школьников с базовыми способами технологического освоения действительности, с общими принципами быстро меняющейся прогрессивной техники и технологий, организацией и управлением трудом и производством, экологизацией всех сфер человеческой деятельности, информатизацией и компьютеризацией трудовых процессов (В.А. Поляков, В.М. Казакевич). Стандарт содержит: образовательные минимумы содержания образовательной области «Технология», для городских и сельских школ с вариантами

а) Техника (технический труд)

б) Культура дома (обслуживающий труд).

Требования к уровню подготовки учащихся, оценка выполнения требований стандарта. Программа «Технология» для сельской школы характерна непосредственной близостью к сельскохозяйственному производству и живой природе, что создает благоприятные возможности для формирования системы осознанных и конкретных знаний о научных основах производства и для систематического привлечения школьников к посильному производительному труду.

В последние годы в системе теоретического освоения трудовых навыков, особенно в сельских школах, значительно обострились несоответствия и противоречия между: возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, сельскохозяйственной, общекультурной подготовки учащихся ограниченностью возможностей сельской школы, отсутствием нормативно-правовой обеспеченности ее деятельности в изменившихся социальных условиях жизни. И возросшими потребностями аграрного сектора республики в сельскохозяйственной подготовке школьников и отсутствием новой стратегии допрофессиональной подготовки для учащихся к сельскохозяйственному труду, нормативно правовой, материально-технической необеспеченностью системы трудового воспитания сельских школьников.

В условиях сложившейся многоукладности экономики и рыночных отношений подготовка грамотных владельцев земли становится не только важным фактором обеспечения сельского хозяйства сферой образования, но и фактором защиты личности выпускника сельской школы.

Поэтому одним из ведущих направлений Михайловской средней школы является подсистема, реформирование которой мы осуществляем на основе следующих инновационных идей:

гуманизации;

профессионализации;

научности учебного процесса.

Производительный труд выполняет, как и процесс обучения, следующие функции: познавательную, развивающую, воспитывающую, но и также реализует принципиально новую функцию - производственную, которая направлена на практическую и психологическую подготовку к труду в сфере производства и на усиление политехнической функции процесса обучения в соединении с производительным трудом.

По мнению М.П. Пальянова, процесс соединения обучения с производительным трудом можно представить в виде схемы №1, где отмечены основные направления этого процесса. Первое направление связано с тем, что соединение обучения с производительным трудом осуществляется на основе определения основных закономерностей трудовой деятельности (содержания, организации, производственных отношений) и органичного учета их в процессе обучения и воспитания. Второе направление этого процесса означает необходимость учета закономерностей процесса обучения в организации производительного труда учащихся.

Схема 1

Рассматривая эту педагогическую проблему, Ф.Ф. Королев и А.И. Янцов в коллективной монографии «Школа и труд» писали, что соединение обучения с производительным трудом - сложный и многосторонний процесс». П.Р. Атутов, рассматривая связь производственного обучения и производительного труда с изучением основ наук, отметил, что «соединение обучения с производительным трудом - понятие более широкое, включающее в себя не только связь общеобразовательных знаний учащихся с их трудом, но и процессы воспитания, физического развития учащихся, политехническое и профессиональное образование молодежи, материальные результаты труда и т.п.

Проблемы соединения обучения с производительным трудом является многоаспектной и включает в себя не только связь изучения основ наук с трудом, но и связь политехнической и профессиональной подготовки, процесса воспитания человека, профессиональной ориентации с производительным трудом, которая является конкретным проявлением общего принципа единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе и дидактическим аспектом рассматриваемого нами понятия.

Анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что процессы обучения, воспитания, производительного труда влияют на сознание, деятельность, поведение личности, ее волю и эмоции и ведут в целом к общему развитию личности. Процесс обучения, влияя преимущественно на интеллектуальную сферу личности, обеспечивает умственное развитие; процесс воспитания, оказывая главным образом, воздействие на мотивационную и эмоциональную сферу, формирует идейно-нравственную позицию и ценностные ориентиры личности; производительный труд способствует становлению личности как производителя материальных ценностей, обеспечивает социализацию личности учащихся и подготовку их к труду. Хотя каждый из этих процессов (обучение, воспитание, производительный труд) имеет свои доминирующие функции, но все они в диалектическом единстве обеспечивают целостный педагогический по формированию всесторонне развитой личности. Другими словами, соединение обучения с производительным трудом как педагогический процесс по формированию всесторонне развитой личности. Другими словами, соединение обучения с производительным трудом как педагогический процесс не есть механическая сумма процессов обучения, воспитания, производительного труда, а является самостоятельным целостным процессом, имеющим свои закономерности. В связи с этим возникает вопрос о разработке оптимального соотношения процессов обучения, воспитания, производительного труда в целях формирования всесторонне развитой личности. Опыт реализации соединения обучения с производительным трудом показал, каким не должно быть обучение (низкий теоретический уровень) и каким не должен быть производительный труд (узкоспециализированный и ремесленный). Кроме того, нужно иметь в виду, что роль производительного труда как одного из главных факторов всестороннего развития личности школьников не может быть заменена никакими другими воспитывающими факторами. В теории и на практике иногда происходит замена производительного труда другими средствами трудового воспитания.

Так, например, в разряд производительного труда относят различные виды общественно полезного труда (сбор макулатуры и металлолома, труд по самообслуживанию в школе, домашний труд и т.д.). Более того, среди педагогов существовало мнение, что само учение есть труд, необходимый для производственной деятельности, а само учение - уже соединение обучения с производительным трудом. Такая позиция исходила из того, что трудовую деятельность школьников они рассматривали как один из элементов учебного труда, представленный учебным предметом - трудовое обучение и совокупностью разнообразных организационных форм по ознакомлению учащихся с производством, ролью труда для личности и общества (экскурсии, встречи с передовиками производства, представителями различных профессий и т.д.)

§2. Профессиональное самоопределение школьников в условиях учебной производственной бригады

Общепризнанно, что сложный процесс формирования и дальнейшего развития личности, непосредственного производителя благ, происходит в результате его взаимодействия с различными элементами социальной среды, через систему общественных связей и отношений, общение с другими членами общества в процессе совместного общественно полезного труда или учебы, отдыха и т.д. Эти важные положения необходимо иметь в виду при решении актуальнейшей задачи совершенствования всех элементов и направлений системы подготовки, воспитания и повышения квалификации рабочих кадров.

Изменения в экономической структуре народного хозяйства требуют соответствующих коррективов содержания подготовки к жизни и труду подрастающего поколения. Недостаточный учет при этом национальных, природно-географических, этнических, региональных условий, отсутствие преемственности и сотрудничества между звеньями системы образования, непродуманное сокращение времени на трудовое обучение отрицательно влияют на подготовку учащихся к труду.

К 1996 году негативные тенденции на рынке труда в Бурятии стали наиболее определенными. Ситуация на рынке труда характеризовалась ростом численности населения, обратившегося в органы службы занятости.

Служба занятости, оказывая финансовую помощь работодателям в создании и сохранении рабочих мест, не имеет возможности всем дать работу, и роль государства в регулировании процессов на рынке труда не безгранична. Наша школа активно занимается подготовкой учащихся к трудовой деятельности, особенно к ведению крестьянского фермерского хозяйства. На базе Михайловской школы ведется работа по привлечению родителей в образовательный процесс. Так как, по данным анкетирования проведенного на 2009/2010 учебный год, родители наших учащихся имеют общее среднее образование - 48,5%; лиц с неполным образованием насчитывается - 29,5%; со средним специальным - 12%; с начальным образованием (4-6кл.)- 5%; и с высшим и незаконченным высшим образованием - 5%. Костяк нашего села - люди со средним и неполным средним образованием. Они составляют 78% взрослого населения.

Анализ приложения №3 позволяет сделать вывод: в школе обучается большой процент детей из многодетных, социально-незащищенных и неблагополучных семей, поэтому необходимо развивать систему работы с данными категориями учащихся.

Несмотря на достаточно высокий уровень образования, сложившийся сегодня на селе, наблюдаются отрицательные тенденции. Например, некоторые люди, выросшие на селе, не умеют доить коров, ухаживать за животными, косить сено, водить автомобиль, трактор и другую технику. Современному владельцу крестьянских хозяйств - фермеру нужны определенные знания по зоотехнии, агрономии, луговодству, механизации, юриспруденции, управлению семенным хозяйством. Юноши Михайловской средней школы ежегодно получают свидетельства тракториста-машиниста 3-го класса. Курс «Трактора и сельхозмашины» введен в Учебный план школы. В программе запланирована осенне-полевая практика.

Школа сотрудничает с БГСХА по программе «Школа-вуз».

На базе школы открыты курсы по подготовке трактористов-машинистов и водителей категории АВС для взрослого населения (ПУ №14 г. Закаменск). От ПУ №14 на базе школы осуществляется дополнительная образовательная деятельность по программе профессиональной подготовки: «Секретарь-референт», «Тракторист-машинист III класса», «Кулинар», «Столяр», «Швея». Для того чтобы школьники могли сознательно выбрать профиль обучения, для девятых классов устраиваются лекции о профессиях, которые они могут получить. В пропаганде профессий широко используются все средства информации: Интернет-ресурсы, литературу и т.д.

В организации производительного труда школьников большую заинтересованность проявляет базовое хозяйство СПК «Михайловка». По опросу проведенному нами, все 100% трактористов СПК «Михайловка» обучались в нашей школе и права тракториста-машиниста получили именно у нас. Осенне-весеннюю практику наши школьники проходят в СПК «Михайловка» непосредственно во время полевых работ. Наш опыт показывает, что организация производительного труда во время осенне-весенней практики соответствует задачам обучения и воспитания школьников, способствует формированию у них практических знаний, умений и навыков в условиях механизированного сельскохозяйственного производства, служит надежной основой их трудового становления, формирования живого интереса к сельскохозяйственному труду.

Основной проблемой трудового воспитания является профессиональная ориентация. Вот как распределились ответы учащихся 9-11 классов на вопрос «Какая профессия тебе нравится?»:

· профессии сферы образования, культуры, здравоохранения (врач, педагог, воспитатель, тренер, музыкант, артист) - 29,7%

· профессии сферы обслуживания (продавец, швея, портниха, парикмахер, модельер, повар и др.) - 7,3%

· профессии сферы транспорта (машинист, шофер, тракторист-машинист и др.) - 20,8%

· строительные профессии - 4,1%

· сельскохозяйственные профессии (агроном, ветеринар, зоотехник и др.) - 3,1%

· прочие профессии и специальности - 13,0%

· не смогли ответить - 22,0%.

Вызывает тревогу тот факт, что более 1/5 учащихся не смогли назвать интересующую их профессию. Доля неопределенности примерно одинакова у учащихся 9, 10, 11 классов (соответственно 36%, 38% и 22%). Беспокоит низкий уровень престижности сельскохозяйственных, строительных профессий - основных профессий района, к которым относится около 43% его трудоспособного населения.

Было установлено, что большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся оказывают родители (17%), родственники (12%), знакомые (6,3%); они часто не рекомендуют детям выбирать некоторые рабочие профессии. Сравнительно меньшую роль играют при выборе профессии учителя (6,2%) и средства массовой информации - кино, газеты, книги, интернет (8,8%).

Широта профессионального самоопределения школьников, с одной стороны, и возрастание потребности сельскохозяйственных коллективов района в специалистах конкретных профессий, с другой, требуют улучшения профориентационной работы. От того, как она организована, какова ее эффективность, зависит удовлетворение интересов обеих сторон - производственного коллектива и личности.

Изучение опыта работы школы позволило выявить особенности образовательно-воспитательной системы школы по формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников, основные средства, формы работы. Используя собственный потенциал школы, интегрующийся в сельском социуме, в школе создана система профориентационной работы с учетом концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Для управления профориентационной работой в Михайловской средней общеобразовательной школе создан Совет по профессиональной ориентации во главе с директором школы Г.Д. Данзановой, в который входят зам директора по воспитательной работе (Г.Н. Злыгостева), зам директора по производственному обучению (М.В. Цыдыпова), классные руководители, президент ученического самоуправления, представители родительского комитета. На каждый учебный год Совет по профориентации разрабатывает и утверждает план работы, решающий ряд задач: информирование, самопознание и самореализация учащихся.

Информация об учебных заведениях, условиях приема, сроках обучения; о предприятиях, перспективах их развития и потребностях в кадрах; описание профессий и требования к ним представлена на специальном стенде и методической литературе по профессиональной ориентации для учителей и учеников, а также подборе публикаций в СМИ, через интернет. Для профинформирования используются также следующие методы и формы: беседы на тему профпригодности, профессионального выбора; сочинения на тему «Размышления о выборе жизненного пути»; творческие работы; просмотр фильмов.

Для усиления образовательно-воспитательного влияния школа привлекает потенциал социума, организуя экскурсии учащихся 11 классов (девушек) в местную пекарню; сортучасток СПК; теплицу и огород ИП Т.И. Анулеевой "Овощи", практические занятия в местном СПК во время пахоты, уборки урожая; встречи с представителями различных сельскохозяйственных профессий. Беседы и опрос показали, что старшеклассники не только получают информацию о выбираемой профессии и содержании труда, но и идентифицируют себя с профессионалами. Самопознание и самореализация активизируются такими формами работы, как различные игры, позволяющие моделировать сам процесс выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения, а так же формирующие ценностно-нравственную позицию учащихся по отношению к миру профессий. Включение детей в совместную трудовую, общественно-полезную и производственную деятельность, развитие самоуправления и традиций, закрепляющих коллективные достижения.

Следующим условием, способствующим формированию трудовых ценностных ориентации, является проявление личностной заинтересованности и социально активной позиции учителей в разнообразной творческой деятельности на благо школы, социума. Учитель оказывает сильнейшее влияние не только на школьную жизнь ребенка, а через это и на всю его последующую жизнь, так как «подлинная личность определенностью своих отношений к основным явлениям жизни заставляет и других самоопределиться» (С.Л. Рубинштейн). Самоопределение учителя в содержательном отношении рассматривается нами как свободный самостоятельный выбор педагогом гуманистических ценностей, реализация их в жизни и профессиональной деятельности.

§3. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в Михайловской общеобразовательной средней школе

Наша школа имеет славные трудовые традиции, которые зародились в далекие 60 годы прошлого века и получили новый виток в эпоху перехода к рыночным отношениям. В школе основой всех отношений является труд, труд интеллектуальный, труд физический, труд наших детей в спорте, на производственных площадях школы, общая площадь которых составляет 102 гектара, труд на сценической площадке, в туристских походах.

В нынешнем учебном году реализуется большой проект - возрождение школьного фруктового сада, благоустройство школьного двора, площадь которого составляет 5,1 гектара. Проект носит название «Школа-оазис». По проекту предполагается на территории старой снесенной школы разбить Аллею выпускников, где будут произрастать голубые ели, рябина, кедр, сосенки. Сад разделен на разные отделы: овощных культур, плодово-ягодный, цветник, коллекционный. В течение 2009 года проведена организаторская работа по привлечению внебюджетных средств для успешной реализации проекта. Горячую заинтересованность проявил Семенов Б.Ц-Д., депутат Народного Хурала, генеральный директор ООО «Росгосстрах-Сибирь» в Республике Бурятия, ИП «Доржиев», наши родители.

Сметная стоимость данного проекта 139000 рублей, из которых освоено 38320 рублей. Реализация проекта «Школа-оазис» значима и несет огромное воспитательное значение, так как нынешний школьный сад был заложен в конце 50-х годов прошлого столетия и на протяжении многих лет являлся гордостью села, школы, района. Забота о фруктовых деревьях, цветах, парниках, садовых дорожках, коллективная работа в учебно-производственной бригаде, уроки на природе, опытническая работа, внедрение своих опытов на домашних огородах - все это воспитывает и закладывает положительный заряд в будущее наших учеников. Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы в школьные годы воспитанники не просто трудились, но и обязательно начинали и завершали определенные виды работы, переживали все этапы трудового процесса - от осознания цели до глубокого удовлетворения его результатами.

Материальная база может по-настоящему обогащаться лишь тогда, когда для труда характерно своеобразное воспроизводство. Урожаи на пришкольном опытном участке и на производственных площадях приносят значительные материальные ценности. Часть идет на удешевление горячего питания учащихся, часть - на приобретение сценических костюмов, спортивного инвентаря, а также на укрепление материальной базы школы. Ученики трудятся не только для того, чтобы научиться работать, но и для того, чтобы создать материальные условия для более сложного, интеллектуально насыщенного труда.

Из приложения №2 видно, что подавляющее большинство родителей удовлетворено деятельностью школы, но остаются проблемы, на решение которых направляет свои усилия педколлектив школы. Данный мониторинг организуется ежегодно по стандартным опросным листам. Исследования проводит родительская общественность классов, она же делает выводы и вносит предложения Управляющему Совету.

В МОУ Михайловская средняя общеобразовательная школа имени Поповой В.С. выполняются установленные лицензией нормативы, содержание и уровень обучения соответствуют требованиям ГОС. Положительная динамика развития школы, анализ потенциала школы и результаты итоговых аттестаций выпускников, результатов контроля знаний обучающихся при самообследовании, отзывов родителей и учащихся, позволяют сделать вывод о соответствии качества обучения и воспитания, обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов.

Условия реализации образовательного процесса (состав и укомплектованность педагогического коллектива, их профессиональная квалификация, уровень организации учебного процесса, обеспеченность школьников информационно-библиотечными ресурсами, материально-техническая база школы) соответствуют требованиям ГОС.

Качество подготовки выпускников соответствует требованиям государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приложение №6). Уровень воспитанности учащихся соответствует требованиям ГОС. В школе реализуются государственные типовые программы, которые носят общеобразовательный характер в 1-11 классах и направлены на реализацию начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В школе создаются все условия по осуществлению всеобуча и сохранению контингента. Так, с целью профилактики второгодничества и отсева учащихся индивидуализирован и дифференцирован учебный процесс, ведется мониторинг всеобуча. Учащиеся, имеющие справки об индивидуальном обучении на дому, обучаются в щадящем режиме в основной школе по желанию родителей. Так мы вводим инклюзивное образование, чтобы дети-инвалиды могли жить в обществе и общаться со своими сверстниками.

Важнейшим показателем работы педагогического коллектива является достаточный уровень результатов обучения учащихся. Качество знаний учащихся позволяет сделать вывод о правильном выборе применяемых учебных программ и методик. Освоение учащимися школы государственных образовательных стандартов на базовом уровне педагогическим коллективом обеспечено.

	2007-2008	2008-2009	2009-2010
Всего учащихся	188	165	177
Хорошистов и отличников	48 (25%)	58 (35%)	62 (34%)
Переведены	188	164	177
Оставлены на повторный год обучения, не успевают	0	1	0

Обучающиеся осваивают обязательный минимум базового образования: за прошедшие 3 года прослеживается стабильная успеваемость и рост качества обучения с 25% до 34%. Качественные показатели промежуточной аттестации: отсутствие неуспевающих, второгодников, наличие отличников и хорошистов, медалистов. Количество успевающих в конце учебного года, как правило, составляет 99-100%.

Медалисты по годам обучения

Учебный год - 1	Медаль - 2	ФИО выпускника - 3	Вуз - 4
2002-2003	Серебро	Убанова Мэдэгма Тулонова Анастасия Цыбенова Галина Дугаров Баир	ВСГТУ БГУ БГСХА Московская государственная академия управления
2003-2004	Серебро	Мункуева Ирина	БГУ
2004-2005	Серебро	Самбуева Лариса Дамдинова Елена Хубаркова Марина	Красноярский государственный медицинский университет Иркутская государственная медицинская академия
2005-2006 2006-2007	Серебро Золото Серебро	Жундуева Юлия Мункуева Виктория Мункуева Эржена Лубсанова Надежда Шагдурова Марина	ВСГТУ БГУ БГУ ВСГТУ ВСГТУ
2007-2008	Серебро	Тулонова Сыбжит Попова Ксения	ВСГТУ БГУ
2009-2010	Серебро	Денисова Мария	БГУ

Хорошие показатели по следующим предметам: информатика, бурятский язык, обществоведение, география, история, биология, география. Степень обученности учащихся по этим предметам составляет 57-58%.

О хорошем уровне подготовки обучающихся в школе свидетельствует тот факт, что ежегодно наши ученики становятся победителями и призёрами районных предметных олимпиад, научно-практических конференций и конкурсов (приложение№6.7).

Мункуева Виктория - 2-е место в региональном конкурсе «Русский медвежонок».

Тулонова Дулма - 3-е место в олимпиаде РАО-БГУ по английскому языку.

Мункуева Виктории - 2-е место в олимпиаде РАО-БГУ по английскому языку.

Дахалаев Дамдин - 3-е место в республиканской олимпиаде по технологии.

Денисова Мария - 3-е место в республиканской олимпиаде по обществознанию.

Найданов Алдар - 1-е место в олимпиаде РАО-БГУ по истории.

Денисова Мария - диплом 3-й степени на республиканской научно-практической конференции «Сибирская весна» в секции «История Бурятии».

Хубаркова Марина - поощрительный диплом за участие в республиканской научно-практической конференции.

Янькова Анна - победитель районной научно-практической конференции «Шаг в будущее» в секции «Обществознание».

Гармаева Анна - победитель районной научно-практической конференции «Шаг в будущее» в секции «Экономика».

Аюшеев Булат, участник республиканской научно-практической конференции «Великая Победа: наследие и наследники».

Работа «О чём писала газета «Огонёк» в феврале 1945 года».

Белов Никита, участник республиканской научно-практической конференции «Великая Победа: наследи и наследники».

Активность учащихся в исследовательской работе формируется за счёт работы научного общества учащихся «Созвездие».

Цель научного общества: Пропаганда научно-исследовательской образовательной деятельности, и расширение исследовательское деятельности учащихся в области достижений современной науки.

Задачи школьного научного общества учащихся:

1.Выявление наиболее одарённых учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей.

. Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития.

. Включение в исследовательскую деятельность учащихся 5-11-х классов школы.

. Совершенствование навыков и умений самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки.

. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации.

В 2009-2010 учебном году нами было проведена школьная научно-практическая конференция «Этот день Победы».

В 2009-2010 учебном году в школе был проведен интеллектуальный марафон по всем предметам, в котором участвовало 56 учеников 5-11-х классов. Пятиклассники наравне с десятиклассниками решали сложные тесты по разным областям. Самыми интеллектуально образованными оказались: 1-е место - Денисова М. (11 класс), 2-е место - Петухова С. (7 класс), 3-е место - Юмжапов К. (10 класс).

На Всероссийском Летнем чемпионате «Эрудиты 2009» участвовало 18 учащихся. Ученица 8-го класса Бадмаева Татьяна заняла 9-е место. Ещё 5 учеников вошли в число лучших эрудитов страны.

1-е место на II-м Открытом Первенстве по интеллектуальным играм Закаменского района «Эрудит-2010» Лагконова Ксения - ученица 8-го класса заняла 1-е место в индивидуальной игре «Своя игра».

В целях повышения качества учебного процесса, совершенствования системы контроля образовательной деятельности школа принимала участие в независимых экспертизах учебных достижениях по математике (5 класс), русский язык (4 класс), биология (8 класс).

Класс

Год

Учитель

Средний балл

Математика

2007

Попова Л.И.

3,5

Русский язык

2007

Цыденжапова Н.Д.

3,3

Биология

2008

Злыгостев А.И.

3,6

В 2010 году обучающиеся 4-го класса также прошли внешнюю экспертизу обученности. Результаты оценки знаний учащихся представлены в таблице.

Предмет	5	4	3	2	СОУ	Качество	Успеваемость
Математика	1	3	1	-	65%	80%	100%
Русский язык	1	2	2	-	58%	60%	100%
Чтение	1	2	2	-	58%	60%	100%
Окружающий мир	1	3	1	-	65%	80%	100%

В преддверии подготовки к ЕГЭ одиннадцатиклассники участвовали в компьютерных тестированиях по математике, проводимых МЦОИ через Интернет.

Результативность выполнения программных задач по реализации учащимися школы действующих требований государственного образовательного стандарта определяется мониторинговыми исследованиями качества обученности учащихся.

Вместе с тем, проведенный в ходе самообследования анализ, показывает необходимость решения ряда приоритетных задач:

развитие системы предпрофильной и профильной подготовки на старшей ступени обучения;

совершенствование работы с одаренными детьми и выполнение высоких показателей по качеству знаний;

активизация работы по повышению квалификации учителей, развитие системы стимулирования и поддержки учителей, показывающих высокие показатели;

развитие сотрудничеств с научными учреждениями;

укрепление и совершенствование материальной базы школы в части модернизации учебного оборудования, дальнейшее развитие социальной структуры, особенно спортивной и эстетической.

Вся работа Михайловской средней школы строится на сотрудничестве педагогов и учащихся, активном творческом участии учителей и учеников в образовательно-воспитательном процессе. По мнению Л.С. Выготского, именно сотрудничество дает возможность определить зону ближайшего развития ребенка: «то, что ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно». Одним из обязательных условий формирования трудовых ценностных ориентации сельских школьников является создание социально-психологической службы, включающей в свою структуру психологическую диагностику, консультирование, коррекцию, профилактику, просвещение и способствующую выявлению, развитию трудовых ценностных ориентации.

Изучение опыта работы Михайловской средней школы показывает преемственность вовнеурочной деятельности. Практически вся кружковаяработа ориентирована на индивидуальные склонности и способности учащихся, их знания по любимому предмету. На уроках формируются знания, умения, навыки, а в кружках приобретается разнообразный практический опыт. В Михайловской средней общеобразовательной школе работает 4 кружка, 3 спортивные секции и 6 клубов по интересам. Это кружки хореографический (детский образцовый ансамбль «ТОНУС»), туристский, краеведческий.

Возможности школьного курса физики для осуществления профессиональной ориентации очень большие. Основное место в профориентационной работе учителя физики, Будаева Б.Ц. занимает профпросвещение и профессиональное воспитание. Профпросвещение состоит в ознакомлении школьников с содержанием трудовой деятельности конкретных профессий, условиями труда, требованиями, предъявляемыми профессией к личности человека, возможностями их приобретения, а также в определении возможности использования физических законов для нужд человека, для производства и в трудовой деятельности различных профессий. Профессиональное воспитание включает воспитание стойких интересов, мотивов выбора профессии, трудовых ценностных ориентации, любви к избираемому виду трудовой деятельности.

Курс физики в школе предусматривает объяснение теоретического материала, лабораторные работы и физический практикум. Все виды работы Б.Ц. Будаев связывает с сельскохозяйственным производством, сельскохозяйственными профессиями. Например, тему "Сложение и разложение сил" он объясняет на примере жатки зерноуборочного комбайна, где зуб бороны должен быть расположен при бороновании почвы под определенным углом к горизонту. Во время лабораторных работ плотность вещества ученики определяют на примере плотности картофеля, которая является показателем наличия в картофеле крахмала.

Очень интересны, связаны с жизнью, сельскохозяйственным производством физические практикумы. Приведем пример одного такого практикума. Учитель ставит перед учащимися проблему: "Возможно ли строительство на местной реке Джиде гидроэлектростанции?". Учащиеся повторяют теоретический материал, идут с учителем на реку, измеряют массу воды, определяют скорость течения реки, высоту будущей плотины, рассчитывают мощность предлагаемой гидроэлектростанции и делают выводы, что потенциал реки достаточен для строительства гидроэлектростанции и освещения села Михайловка. На уроках физики учитель стремится постоянно поддерживать интерес к учебе, увлекает учащихся, использует методы развивающего обучения, по существу исследовательские методы, объединяющие теорию и практику в общий познавательный процесс, способствующий самостоятельности, творческой активности, формированию трудовых ценностных ориентации школьников.

Предметы гуманитарного цикла, в том числе русский язык и литература, обладают большими возможностями для формирования трудовых ценностных ориентации. Учитель русского языка и литературы, С.Б. Буянтуева придает большое значение профориентационной работе на своих уроках. Наиболее продуктивными формами такой работы являются: составление словаря профессионализмов, описание иллюстраций с трудовым содержанием, сочинения. Работу по усвоению учащимися нравственной ценности труда С.Б. Буянтуева проводит на материале местных сказок, былин, пословиц, поговорок.

Учитель высшей категории Ж.С. Банданова на своих уроках литературы акцентирует внимание учащихся на том, что человек труда является главной силой общественного развития, актуализирует вопросы поиска героями своего призвания, осмысления и мотивов выбора жизненного и профессионального пути, отношения к людям труда. Профориентация на уроках русского языка и литературы, проводимая учителями Ж.С. Банданова и С.Б. Буянтуева, способствует накоплению сведений о различных профессиях, формированию у школьников положительного отношения к любому виду трудовой деятельности, осмыслению ими понятия «социальная значимость труда», а также в значительной мере содействует нравственной подготовке школьников к выбору профессии.

Профессиональная ориентация, проводимая на уроках литературы и русского языка, дополняется в Михайловской средней школе профессионально ориентированным содержанием кружковых занятий. Так, С.Б. Буянтуевой разработана авторская программа кружка "Юный журналист". Она рассчитана на детей 12-16 лет, предусматривает 3 года обучения и направлена на решение задач начального допрофессионального обучения журналистике. Занятия ведутся по следующим темам: основы журналистики, основы издательского дела, оформительский практикум, основы стилистики, элементы грамматики, работа редакции. Преподавательиспользует словесные, наглядные, практические методы и различные формы: лекции, круглые столы, пресс-конференции, деловые игры, рейды, встречи с интересными людьми (художником Ц.Ц. Найдановым, работниками редакции "Знамя труда", работниками Закаменского телевидения). Как известно, интерес к предмету перерастает в интерес к профессии, если особое внимание уделяется самостоятельному применению теории на практике. Члены кружка один раз в четверть выпускают школьную газету «Всем привет!». На уроках истории учитель высшей категории А.А. Бадмаева воспитывают понимание роли труда как главного фактора исторического процесса. Человек становится создателем истории и себя, участвует в общественном труде, для более глубокого изучения истории своего края, традиций, известных людей села, их трудовой деятельности. Одно из направлений в работе учителя математики Д.Ц. Самбуевой по формированию трудовых ценностных ориентаций связано с обеспечением научно-мировоззренческой подготовки учащихся к труду в условиях современного производства, оснащенного вычислительной техникой. Это направление включает раскрытие роли математики и вычислительной техники в развитии современного производства; формирование понимания общественной значимости математических знаний и умений в трудовой деятельности людей разных профессий; знакомство учащихся с требованиями, предъявляемыми к уровню математической подготовки работников разных профессий. Второе направление в работе Д.Ц. Самбуевой связано с практической (допрофессиональной) подготовкой учащихся к трудовой деятельности. Оно включает: раскрытие конкретных способов применения математических знаний в различных жизненных и производственных ситуациях.

Решение проблемы производственных кадров села, их постоянства, успешное выполнение тех сложных задач, стоящих перед сельским хозяйством, зависит от того, как поставлена работа в УПБ по формированию у школьников профессиональной ориентации на сельскохозяйственный труд. Методологической и теоретической основой является историзм и научная объективность, рассматривающие исторические события и явления в их становлении, развитии и взаимообусловленности на основе определённых объективных закономерностей.

По результатам итоговой аттестации (приложение №6) можно сделать следующие выводы:

1. В школе отработана система организации и проведения итоговой аттестации выпускников.

. В ходе итоговой аттестации было установлено соответствие уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

. Итоговая аттестация в 9, 11 классах проходит на высоком уровне, на экзаменах был создан благоприятный психологический микроклимат

. Качество обученности по предметам стабильно.

. По итогам сдачи ЕГЭ в рейтинге Закаменского района наша школа занимает 3-4-е места.

. Благодаря ЕГЭ прослеживается высокий процент поступления в вузы выпускников, которые при наличии сертификата о результатах ЕГЭ, легко поступают в желаемые вузы.

. Все выпускники, поступившие в вузы, использовали экзаменационный сертификат.

8. Наблюдается положительное отношение родителей к ГИА и ЕГЭ. Из диаграмм (приложение №6) видно, что освоение программ идёт стабильно. Наблюдается положительная динамика коррекции мотивационных установок. Учащиеся успешно осваивают учебные программы и участвуют в интеллектуальных конкурсах различного уровня и вида. За период с 2007 по 2010 гг. включительно средний процент выпускников, сдавших на «хорошо» и «отлично» государственный экзамен, составил 32-59%. В целом показатели по годам стабильны. Высокое качество подготовки учащихся наблюдается по русскому языку и математике.

§3. Организация производственно-образовательного процесса и хозяйственно-финансовая деятельность в УПБ

Работы в УПБ выполняются работниками и обучаемыми в процессе трудового и производственного обучения, трудовой и производственной практики. Для обеспечения качественного выполнения механизированных работ должно быть организовано предварительное обучение по профессиям: приемам вождения трактора, комплектования машинно-тракторных агрегатов и отработки соответствующих заданий по технологии возделывания сельскохозяйственных культур. Продолжительность рабочего времени обучаемых в УПБ должна соответствовать времени, предусмотренному учебным планом.

Содержание УПБ осуществляется по смете, утвержденной с учётом годового производственно-финансового плана, а также за счёт собственной хозяйственной деятельности.

Обеспечение УПБ удобрениями, средствами защиты растений, сортными семенами, ГСМ и запасными частями осуществляется Михайловской средней школой. Расчеты за приобретенное оборудование, материалы и услуги производятся за счет доходов от учебно-производственной деятельности УПБ.

Сельскохозяйственная продукция направляется на следующие цели:

1. Общественное питание обучаемых и работников МОУ Михайловская СОШ;

. Продажу и реализацию оптом и в розницу другим организациям и частным лицам;

3. Заработную плату.

Основным показателем производственной деятельности УПБ является доход. Доход от деятельности УПБ остается в распоряжении МОУ Михайловская СОШ и расходуется по решению педагогического совета на:

1. Расширение материально-технической базы ОУ (общеобразовательное учреждение);

2. Капитальные затраты;

. Развитие УПБ;

. ремонт и строительство производственных помещений;

. На улучшение культурно-бытового обслуживания обучаемых и работников ОУ;

6. Материальное поощрение и заработную плату работникам УПБ и ОУ;

7. Оздоровительные мероприятия учащихся и работников.

Показатели, размеры и сроки премирования работников УПБ и ОУ по результатам учебно-производственной деятельности УПБ определяются директором учреждения и педагогическим советом.

Содержание работы ученической бригады определяется задачами учебно-воспитательной работы школы, в частности, программами профессиональной и трудовой подготовки учащихся, а также учебно-производственными планами (приложение №5).

Ученические бригады на закреплённых за ними участках проводят весь цикл сельскохозяйственных работ в соответствии с программами профессиональной подготовки.

Кроме того, учащиеся выполняют работу по уходу за тракторами и комбайнами, а также участвуют в ремонте сельскохозяйственных машин.

Учебно-воспитательная работа в ученических бригадах и звеньях осуществляется на базе политехнического принципа, который предполагает связь производственного обучения и производственного труда с изучением наук. На период проведения сельскохозяйственных работ педагоги составляют учебные задания, помогающие учащимся связывать свои теоретические знания с процессами производства. Инструкторы и преподаватели производственного обучения разъясняют научно-технические, агротехнические и организационные основы предстоящей работы. В учебное время и в период полевых работ педагоги знакомят учащихся с достижениями науки в сельскохозяйственном производстве.

Заключение

Рассмотрев методологические аспекты, изучив различные научно-методические источники, проанализировав учебно-методическую документацию МОУ Михайловской Средней Общеобразовательной школы, проведя анкетирование учеников и родителей, мы пришли к следующим выводам:

. Возрастает разнообразие видов труда детей в семье: хозяйственно-бытовой труд; работа на садово-огородном участке; помощь родителям, имеющим собственное дело. Такой труд перспективен при соответствующей его организации, иначе может привести к перегрузке детей работой, негативно сказывающейся на развитии детей.

. Особое внимание должно быть обращено на проблему содержания и форм труда детей. Необходимо создать условия для привлечения их к разнообразной по содержанию и форме работе в различных отраслях народного хозяйства (промышленности, сельском хозяйстве, сфере услуг, строительстве, торговле и т.д.) При этом необходимо учитывать приоритет способов деятельности над ее результатом.

. Сельская общеобразовательная школа обладает богатыми возможностями для привлечения учащихся к общественно полезному, производительному труду. Эти благоприятные возможности реализуются при наличии школьного подсобного хозяйства, учебно-опытных, пришкольных участков и соответствующей учебно-материальной базы для организации трудовой и профессиональной подготовки и общественного, производительного труда.

. Проблемы труда детей в современных условиях требуют решения на государственном уровне, на основе объединения усилий служб занятости, образовательных учреждений, производственных коллективов, молодежных организаций.

Проведенные нами исследования показывают, что гипотеза, выдвинутая в начале дипломной работы, полностью нашла свое подтверждение: формирование и рост общеобразовательной и профессиональной подготовки членов учебной производственной бригады происходят более успешно непосредственно в процессе трудовой деятельности. При этом возрастает роль педагогического руководства при организации общеобразовательного и производительного труда, которое осуществляется по следующим направлениям:

первое направление предполагает организацию учебного процесса, с учетом обеспечения образовательного процесса, соответствующего современным требованиям надлежащего материально-технического оснащения и состояния основных фондов; создание условий для творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

второе направление предполагает непосредственное участие школьников в составлении экономически обоснованного плана предстоящей трудовой деятельности; предусматривает обеспечение оперативного контроля и учета выполнения производственного плана;

третье - относится к экономической подготовке учащихся в процессе производительного труда (выработка умения ценить рабочее время и беречь материальные ценности, умение определять затраты рабочего времени, имеющегося сырья и материалов на конкретную работу, умение использовать рациональные способы работы и т.д.);

четвертое направление предусматривает организацию поиска резервов повышения эффективности производства (способствовать формированию предприимчивости, инициативности, бережливости, ответственности и творческого отношения к делу и т.д.)

Приведенный перечень направлений указывает на двойственную функцию педагогов в руководстве производительным трудом: с одной стороны, он строит трудовой процесс и осуществляет руководство им; с другой стороны - он формирует знания, умения и качества личности школьника. Важнейшей целью общественно полезного, производительного труда школьников является не материализованный общественный результат трудовой деятельности, а формирование личности, а формирование личности, имеющей широкий политехнический кругозор, в совершенстве владеющий профессиональным мастерством и т.д. Для того чтобы общественно полезный, производительный труд способствовал политехническому и профессиональному становлению личности выпускника школы, содержание и организация труда должны отвечать следующим педагогическим требованиям:

- должен быть связан с реальными производственными задачами конкретного производства;

органически связан с производственной и общественной жизнью производственных коллективов;

содержание труда должно отражать применение в данной отрасли производства научных, экономических и общественных закономерностей, изучаемых на уроках общеобразовательных предметов;

подбор видов и объектов труда школьников должен обеспечить закрепление и отработку умений и навыков, предусмотренных программами трудовой подготовки.

Наш опыт и исследования показывают, что соблюдение вышеуказанных требований способствуют достижению педагогической и экономической эффективности производительного труда школьников в новых экономических условиях.

Библиография

1. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства /Ленин В.И. Полн. собр. соч., т.2, с.471-504.

. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников / П.Р. Атутов.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы./ П.Р. Атутов.-М.: Педагогика, 1986.- 176с.

. Атутов П.Р. О содержании учебного предмета «Технология» / Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных докладов/П. Р. Атутов.-М.:ИОСОРАО,1998.15-19.

. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд., т.17.

. Дугаров С.Г. Развитие общего среднего образования в Бурятии (1958- 1968 гг.) / С.Г. Дугаров.-Улан-Удэ:Бурят,кн.изд-во,1972.276с.

. Крупская Н.К. Соединение обучения с производительным трудом в единой трудовой школе. Пед.соч. в 10-ти т./ Н.К. Крупская-М.:1959,т.4,С.23-27.

. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Текст. В 4 т. Т. 4. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко. - М.: 1984.-181с.

. Карачев А.А. Верный ориентир - востребованность знаний и умений/А.А.Карачев // Школа и производство.- 1999.- №4.

. Котряхов Н.В. Современные подходы к проблемам трудового воспитания / Н.В. Котряхов // Школа и производство, 1999, №2.

. Кругликов Г.И. Формы организации занятий по технологии. //Школа и производство.-1999.-№2.

. Кругликов Г.И. Дидактические средства на занятиях по технологии / Г.И. Кругликов // Школаипроизводство.-1999.-№4.-24-28.

. Кругликов Г.И. Системы обучения учащихся технологии / Г.И. Кругликов//Школа и производство,-1999.-№6.

. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат./ О.Е. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф., СПб, 1998.

. Назаров Г.Н. Подготовка будущих учителей труда к осуществлению политехнического образования школьников//Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе. / Г.Н. Назаров-Улан-Удэ, 1990. - 202-204.

. Назаров Г.Н. Связь обучения с производительным трудом в условиях сельской школы // Проблемы развития сельской общеобразовательной средней школы. - Улан-Удэ, Республика Бурятия / Рук. Д. Намсараев. - Улан-Удэ, 1994.-50 с.

. Назаров Г.Н. Подготовка будущих учителей труда к осуществлению политехнического образования школьников//Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе./ Г.Н. Назаров. - Улан-Удэ, 1990. - 202-204.

. Настольная книга учителя технологии: справ.- метод. Пособие / сост. А.В. Марченко.- М.: Астрель,2005.-430с.

. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Книга для учителя./ В.Д. Симоненко.-М.: Просвещение, 1985. 223 с.

. Школьная бригада - путевка в жизнь: к 45-летию ученической производственной бригады Михайловской средней школы. / Сост.Г. Н. Злыгостева - Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг».2006. - 160 с., ил.

Приложение 1

Образовательная программа по предмету «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)»

Пояснительная записка

Программа по «Технологии. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования с учетом регионального компонента.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития, учащихся средствами данного предмета, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Образовательная область «Технология» имеет особое значение для полноценного развития личности обучающихся, призвана привить им трудолюбие, ввести в мир созидательного труда. Концепция основного общего образования по предмету «Технология. Сельскохозяйственный труд» определяет в качестве конечной цели подготовку личности учащегося, владеющего опытом творческой деятельности, функциональной технологической грамотности (компетентности), инициативного и ответственного отношения к труду как основы для последующего успешного овладения им различными видами деятельности и осознанного профессионального выбора в условиях рыночной экономики. Концепция развития и формирования личности растущего человека, из которой вытекают основные принципы жизнедеятельности: гуманизации, природосообразности, развивающего обучения и принцип индивидуализации обучения.

Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.

Характеристика учебного процесса

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

культура и эстетика труда;

получение, обработка, хранение и использование информации;

основы черчения, графики, дизайна;

элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

проектная деятельность

история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Базовыми для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы:

сельскохозяйственный труд;

кулинария;

создание изделий из текстильных и поделочных материалов;

технология ведения дома;

черчение и графика;

современное производство и профессиональное образование.

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, конкретный учебный материал для включения в программу отобран с учетом следующих положений:

распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;

выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности, на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;

возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов;

возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения и практические работы. Изучение материала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений. Теоретическая подготовка заключается, прежде всего, в формировании ведущих понятий технологий сельского хозяйства - сорт, порода, урожайность, продуктивность и т.д.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, проектные работы. В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих и проектных работ. При организации творческой или проектной деятельности учащихся их внимание акцентировано на потребительском назначении того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.

Особенностью программы является то, что в процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим требованиям, большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры быта бурятского народа. Приоритетными методами являются сельскохозяйственные опыты, практические и лабораторно-практические работы, метод проектов. Практические работы в программе связаны с выполнением различных приемов обработки почвы, посева, посадки, ухода за растениями и животными, технологических расчетов. На лабораторно-практических работах изучаются свойства почвы, удобрений. Практическая деятельность при обучении технологии включает в себя не только освоение и выполнение конкретных трудовых приемов, она подразумевает также включение учащихся в поисковую, исследовательскую, аналитическую деятельность, связанную с выполняемыми работами. Для каждой темы перечислены возможные и наиболее целесообразные с точки зрения реализации минимума содержания виды практической деятельности.

Особенности реализации программы «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)»

Программа по предмету «Технология. Сельскохозяйственный труд» предназначена для обучения в сельской школе, где традиционно изучаются как технологии промышленного, так и сельскохозяйственного производства. В программу включены разделы по агротехнологиям, а также базовые разделы по «Технологии. Сельскохозяйственный труд». Комплексный учебный план составлен с учетом сезонности сельскохозяйственных работ.

В связи перераспределением времени между указанными разделами по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)» уменьшается объем и сложность практических работ с сохранением всех составляющих минимума содержания обучения и комплексного освоения темы «Творческая, проектная деятельность» и раздела «Современное производство и профессиональное образование».

Специфика сельскохозяйственных проектов такова, что их выполнение требует значительного времени. Продолжительность проекта определяется биологическими особенностями выращиваемых растений и животных. Поэтому проектная деятельность организуется не как завершающий этап, а в тот период учебного года, когда необходимо начинать выполнение проекта в соответствии с агротехникой конкретных сельскохозяйственных культур. Предполагается, что значительная часть проектных работ будет выполняться во внеурочное время, в том числе во время летней практики. По методу проектов может быть организована и традиционная для сельской школы опытническая работа.

Цели

Изучение предмета направлено на достижение следующих целей:

· Освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;

· Овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использование технологической информации, проектирования и создания и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства. Самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасным приемам труда;

· Развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;

Воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда;

Получение опыта применения политехнических технологий и знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Задачи

Изучение предмета направлено на достижение следующих задач:

Обучающие:

- Развивать стремление к углублению знаний;

Формировать интерес к декоративно-прикладному творчеству;

Развивать художественный вкус и ориентировать на качество изделий;

Воспитательные:

- воспитывать уважение к труду;

формировать чувство коллективизма, гражданственности;

воспитывать нравственные качества детей (взаимопомощь, добросовестность, честность);

формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи.

Познавательные:

- развивать познавательный интерес к сельскохозяйственному труду, к элементам домашней и прикладной экономики и предпринимательству.

Развивающие:

- развивать личностное самообразование, активность, самостоятельность;

формировать интерес к освоению опыта познавательной, творческой деятельности;

содействовать формированию всесторонне развитой личности;

создавать условия для социального, профессионального самоопределения обучающихся.

Мотивационные:

- создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности, сотрудничества;

развивать активную деятельность.

Эстетические:

-воспитывать аккуратность, культуру поведения;

формировать умение видеть красоту посредством демонстрации и изготовления изделий декоративно прикладного творчества.

Социально педагогические:

- формирование общественной активности, реализации в социуме;

формирование профессионального интереса к сельскохозяйственным технологиям, декоративно-прикладному творчеству.

Примерный тематический план, 5-9 классы, 80 часов

Разделы и темы	Кол-во часов по классам
	55	66	77	8	9
РАСТЕНИЕВОДСТВО	18	18	18	8	8
Выращивание овощных и цветочно-декоративных культур	18	54	-	-
Выращивание плодовых и ягодных культур	-	4	33
Выращивание растений рассадным способом и в защищенном грунте	8		33	2
Выращивание декоративных деревьев и кустарников	-	-	32	2
Использование сельскохозяйственной техники в растениеводстве	-	-	3	2
Охрана и улучшение почв	-	-	-	2	4
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в ЛПХ	-	-	-		4
Дизайн пришкольного дизайна	88	88	88	8	8
ТВОРЧЕСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	55	55	55	4	4
ИТОГО	321	321	321	21	21

Требования к уровню подготовки выпускников

Раздел «Агротехнологии»

Знать/понимать

полный технологический цикл получения 2-3-х видов наиболее распространенной растениеводческой продукции своего региона, в том числе рассадным способом и в защищенном грунте; агротехнические особенности основных видов и сортов сельскохозяйственных культур своего региона; сформировать знания о приемах декорирования микроландшафтов; посадочных материалах

Уметь

разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза планировки микроландшафтов размещения культур на приусадебном или пришкольном участке; проводить фенологические наблюдения и осуществлять их анализ; выбирать покровные материалы для сооружений защищенного грунта; планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной деятельности.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обработки почвы и ухода за растениями; выращивания растений рассадным способом; расчета необходимого количества семян и доз удобрений с помощью учебной и справочной литературы; выбора малотоксичных средств защиты растений от вредителей и болезней; оформлению микроландшафтов и ландшафтов; построения планов профессионального образования и трудоустройства.

Программа разработана для обучения школьников V-IX классов:

класс - 2 часа в неделю. Итого за 1 учебный год 70 часов.

Приложение 2

.1 Позитивное отношение родителей к школе

№	Исследуемая проблема	Учебный год
		2007-2008	2008-2009	2009-2010
Устраивает ли Вас
1	Качество обучения	88%	91%	89%
2	Качество преподавания	82%	87%	89%
3	Качество организации УВП	98%	100%	100%
	Качество организации учебно производственной бригады «Бригантина»	97%	100%	100%
4	Качество воспитательной, внеклассной работы	91%	95%	97%
5	Качество работы дополнительного образования	97%	98%	98%
6	Качество организации школьного пространства	98%	100%	100%
7	Уровень дисциплины	97%	98%	98%
8	Качество организации безопасности в школе	97%	97%	98%
9	Уровень психологического комфорта в школе	99%	100%
10	Качество выполнения программы «Здоровье»	85%	90%	90%
11	Качество организации питания	80%	82%	88%

2.2 Позитивное отношение учащихся к школе

№	Исследуемая проблема	Учебный год
		2007-2008	2008-2009	2009-2010
Устраивает ли Вас
1	Расписание уроков	87%	88%	87%
2	Преподавание уроков	93%	95%	96%
3	Дизайн школы и учебных кабинетов	87%	91%	92%
4	Внеклассные и общешкольные мероприятия	92%	94%	95%
5	Работа кружков, секций и клубов	89%	92%	96%
	Работа учебной производственной бригады «Бригантина»	92%	97%	99%
6	Работа школьного самоуправления	78%	82%	82%
7	Уровень дисциплины в школе	94%	96%	97%
8	Качество организации безопасности в школе	98%	100%	100%
9	Уровень психологического комфорта в школе	96%	96%	98%
10	Качество организации питания	87%	89%	93%

Приложение 3

Сведения о родителях (законных представителях) обучающихся

Социальный состав родителей

Количественный состав

Образовательный уровень родителей

Характеристика семей

Многодетных семей - 22%

Малообеспеченных семей - 43%

Неблагополучных семей - 24%

Занятость родителей

Семьи, где 1 родитель имеет работу - 81%

Семьи, где оба родителя безработные - 19%

Приложение 4

Участие учащихся школы в республиканских конкурсах «Лучший по сельскохозяйственным профессиям»

год

-е общекомандное место

Самбуева Л. - 1-е место в конкурсе садоводов

Хубаркова М. - 3-е место в конкурсе животноводов

Бадмаева С. - 3-е место в конкурсе овощеводов

2006 год

-е общекомандное место

Базарова И. - 1-е место в конкурсе овощеводов

(участие во Всероссийском конкурсе «Лучший по сельскохозяйственным профессиям»)

Банданов Б. - 3-е место в конкурсе пахарей

2007 год

-е общекомандное место

Шагдуров В. - 1-е место в конкурсе бригадиров

Жундуев В. - 3-е место в конкурсе овощеводов

Доходы от реализации продукции овощеводства

Наименование	2005 год	2006 год	2007 год	2008 год	2009 год
Реализация картофеля, капусты, свеклы, моркови	44378 рублей	50314 рублей	56367 рублей	60321 рублей	70657 рублей

Приложение 5

План работы учебно-производственной бригады на 2010-2011учебный год

№	сроки	Объем работ	Ответственные классы и группы практики	Ответственные руководители
1	Сентябрь Первая декада	Выставка цветов	1-4 классы	Классные руководители
		Подготовка овощехранилища	9-11 классы	Классные руководители
	Вторая декада	Сбор урожая ранета, картофеля, столовых корнеплодов.	5-9 классы	Классные руководители
	Третья декада	Уборка капусты. Учет урожая картофеля, закладка на хранение.	5-11 классы	Классные руководители
2	Октябрь Первая декада	Закладка капусты, столовых корнеплодов на хранение	5-11 классы	Классные руководители
	Вторая декада	Выборка клубней и луковиц многолетних цветочных культур	4-5 классы	Классные руководители
	Третья декада	Уборка территории сада, дендрария	5-11 классы	Классные руководители
3	Ноябрь Первая декада	День урожая		Администрация
4	Март Вторая декада	Подготовка семян, луковиц, почвы для посадки цветочных культур	1-11 классы	Классные руководители
	Третья декада	Посев семян цветочных культур на рассаду	1-11 классы	Классные руководители
5	Апрель Первая декада	Закладка клубней георгинов, луковичных на отрастание	1-11 классы	Классные руководители
	Вторая декада
	Третья декада	Прореживание рассады, пересадка в горшки,	1-11 классы	Классные руководители
		Подготовка парника для капусты.	10 класс
6	Май Первая декада	Подготовка клубней картофеля для посадки (переборка, проращивание); посев капусты в парники.	5-10 класс	Классные руководители
		Подготовка почвы для посева столовых корнеплодов; посев моркови;	7,8,10 классы
		Посадка ранета (5 кустов);
	Вторая декада	Посев свеклы.	7,8,10 классы	Классные руководители
	Третья декада Трудовая неделя	Посадка картофеля	5,6,7,8,10 классы	Классные руководители
		Перекопка приствольных кругов; полив ранета;
		Посадка огородных культур, столовых корнеплодов на пришкольном участке	1-4 класс;5,6,7,8 классы
7	Июнь Первая декада	Посадка капусты;	5,6,7,8,10 классы	Классные руководители
		полив капусты	1-я группа овощеводы
		Ежедневный полив огородных культур.	1-я группа пришкольный участок;	Руководитель 1 группы;
		Высадка цветочных культур.	1-4 класс	Классные руководители начальных классов
	Вторая декада	Полив капусты, подкормка	2-я группа овощеводы	Руководители групп
		Ежедневный полив огородных культур, прополка растений. Полив ранета	2-я группа пришкольный участок
	Третья декада	Прополка приствольных кругов ранета; шаровка столовых корнеплодов	3-я группа пришкольный участок
8	Июль Первая декада	Прополка картофеля	1-я группа картофелеводы	Руководители групп
		Прореживание, шаровка, прополка огородных культур	4-я группа пришкольный участок
	Вторая декада	Окучивание картофеля	2-я группа картофелеводы
		Полив, прополка огородных культур. Сбор урожая крыжовника	5-я группа пришкольный участок
	Третья декада	Полив, прополка огородных культур. Сбор урожая смородины	6-я группа пришкольный участок
9	Август Первая декада	Полив, прополка огородных культур. Сбор урожая смородины	7-я группа пришкольный участок	Руководители групп
	Вторая декада	Сбор урожая черемухи. Полив огурцов, томатов в теплице; ежедневный сбор урожая.	8-я группа пришкольный участок	Руководители групп
	Третья декада	Полив огурцов, томатов в теплице; ежедневный сбор урожая.	9-я группа пришкольный участок	Руководители групп

Приложение 6

1. Сводная таблица результатов качества обученности за период 2007-2010 учебных годов

За последние 3 года в школе качество обученности составляет не менее 30% и оно стабильно

Количество победителей и призёров районных олимпиад

. Динамика участия школьников в предметных олимпиадах и конкурсах (количество призёров)

Уровень	2006 г.	2007 г.	2008 г.	2009 г.	2010 г.
Российский	-	-	-	Летний чемпионат «Эрудиты 2009» (9 место)	-
Республиканский	1 («Русский медвежонок») 2 (олимпиада РАО БГУ)	1 (олимпиада) 1 (олимпиада РАО БГУ)	-	1 (олимпиада) 1 (олимпиада РАО БГУ)	-
Муниципальный	22	23	14	24	5

Диагностика обученности обучающихся за 3 года

Русский язык

Математика

Литература

Бурятский язык

Английский язык

География

Биология

Физика

Химия

История

Обществознание

Информатика

5 Результаты ГИА за последние 4 года

	Русский язык				Математика					Биология					История
	2007	2008	2009	2010		2007	2008	2009	2010		2007	2008	2009	2010		2007	2008	2009	2010
"5"	2	2	0	0		3	0	2	1				0	1				1	0
"4"	7	15	7	6		7	19	3	6				5	6				7	1	7	16	4	13	6	14	6	12	6	12	3	18
"2"	1	0	0	0		1	0	0	0				0	0				0	0
Всего	17	33	11	19		17	33	11	19				11	19				11	19
Качество знаний	53%	59%	64%	32%		59%	57%	45%	37%				45%	37%				73%	5%
Уровень обучен-ности, %	94	100	100	100		94%	100	100	100				100	100				100	100
СОУ	52%	52%	52%	45%		56%	52%	53%	48%				46%	48%				58%	37%
Средний балл	3,6	3,6	3,6	3,3		3,7	3,6	3,6	3,4				3,4	3,4				3,8	3,0

Средний балл по итогам ГИА

За период с 2007 по 2010 гг. включительно средний процент выпускников, сдавших на «хорошо» и «отлично» государственный экзамен, составил 32-59%. В целом показатели по годам стабильны. Высокое качество подготовки учащихся наблюдается по русскому языку и математике.

6 Результаты ЕГЭ

Русский язык

Математика

Результаты ЕГЭ за 2009-2010 учебный год

Приложение 7

Материально-техническая база школы:

- актовый зал на 200 мест;

- спортзал площадью 320 м²;

- библиотека площадью 64 м² с читальным залом на 12 мест;

- 17 учебных кабинетов общей площадью 1200м²;

- столовая на 120 посадочных мест;

- 2 мастерские: обслуживающего труда (64м²), технического труда 120м²; кабинет «Тракторы» площадью 52м²;

- методический кабинет площадью 58м²;

- кабинет «Кулинария» площадью 24м²;

- учительская площадью 36м²;

- кабинет для школьного детского самоуправления;

- лингафонный кабинет;

- кабинет директора;

- кабинет хореографии площадью 54м².

Количество подсобных помещений, связанных с обеспечением жизнедеятельности школы:

- Гараж на 2 машиноместо - 1 (для школьного легкового автомобиля «Тойота-Калдина» и автобуса «Газель»);

- Гараж (совхоза «Михайловский» - 1 (для школьного автобуса «КАВЗ» и трактора МТЗ-82);

- Котельная -1

- Музей историко-краеведческий - 1

- Бурятская юрта - 1

- Дополнительное здание для ГПД