Содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса, предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами

Содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса, предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами

ВВЕДЕНИЕ

«Приоритетным направлением деятельности подразделений дознания органов надзорной деятельности МЧС России является выявление, раскрытие преступлений связанных с пожарами, установление виновных лиц, повышение качества расследования и направление уголовных дел, с обвинительным актом в суд. Деятельность дознавателя оценивается по количеству уголовных дел, направленных с обвинительным актом в суд и вынесением судами обвинительных приговоров» - данные приоритеты и оценка деятельности дознавателя были определены Главным государственным инспектором Российской Федерации по пожарному надзору генерал-полковником Кирилловым Г.Н.

Для привлечения лица к уголовной ответственности и признания его виновным в совершении преступления необходимо установить в его деянии (действиях или бездействии) совокупность всех признаков определенного состава преступления, которые непосредственно закреплены в конкретной уголовно-правовой норме, и только совокупность этих признаков может свидетельствовать о наличии состава преступления. Отсутствие хотя бы одного из них исключает наличие в акте поведения лица состава преступления в целом.

Происшествие, связанное с пожаром, может повлечь уголовную, административную или гражданско-правовую ответственность в зависимости от характера деяния и тяжести его последствий. Для юридической квалификации такого происшествия необходимо установить: причину возникновения пожара и последующего его развития, взаимосвязь действий (бездействия) конкретных лиц с наступившими последствиями пожара, последствия пожара (социальные и материальные).

Эти данные устанавливаются как на этапе проверки сообщения о таком происшествии, так и в ходе последующего расследования (в случае возбуждения уголовного дела) или производства по делу об административном правонарушении, если причина возникновения пожара вызвана нарушением противопожарных требований, не влекущим возбуждения уголовного дела.

Действующим законодательством на должностных лиц федерального пожарного надзора МЧС России возложены обязанности органа дознания по делам о пожарах. Дознаватели и инспектора ГПН должны обладать необходимыми юридическими знаниями, поскольку, в соответствии с законом, обязаны с первых шагов работы по проверке сообщений о преступлениях, связанных с пожарами, предпринять все меры для того, чтобы не только собрать информацию о причине и обстоятельствах возникновения происшедшего пожара, но и принять решение о правовой квалификации события. Эта деятельность характеризуется высокой сложностью и трудоемкостью из-за неочевидности обстоятельств события пожара, разрушительного воздействия огня на материальную обстановку места происшествия, возможности внесения изменений в нее участниками тушения и другими лицами. В этих условиях должностные лица надзорной деятельности МЧС России должны уметь формировать доказательственную базу, основывающуюся на собранных фактических данных, что создает объективные предпосылки для привлечения виновных к ответственности, установленной законом, а так же своевременно и безошибочно квалифицировать деяние и принять соответствующее решение.

Цель работы - раскрыть содержание состава преступления и его признаков применительно к статьям уголовного кодекса предусматривающим ответственность за преступления, связанные с пожарами.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

рассмотреть понятие и значение состава преступления;

изучить порядок рассмотрения сообщений о преступлениях, принятия решений по результатам предварительной проверки;

отработка и получение навыков анализа материалов по рассмотрению сообщения о преступлении, принятию решения и оформлению процессуальных документов.

Предмет исследования - состав преступления, объект - юридическая основа возбуждения уголовного дела.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Формы обучения можно определить как механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц обучения во времени.

Формы обучения могут быть классифицированы по многим основаниям:

1. Классификация форм по способу получения образования: очная, заочная, вечерне-сменная и т.д. И, в том числе, - самообразование.

Очная (дневная) форма обучения

Классическое очное (дневное) обучение - это обучение, построенное на непосредственном, личном общении с преподавателем на лекциях и семинарах в максимальном объеме, что способствует приобретению глубоких знаний, составляющих основу качественного образования. Только малая часть выносится на самостоятельное изучение.

Очно-заочная(вечерняя) форма обучения

Студенты, проходя обучение по очно-заочной форме, имеют возможность совмещения работы и учебы, то есть сразу применять полученные знания и навыки на практике.

В отличие от очной формы занятия, как правило, проводятся несколько раз в неделю в будние или выходные дни. В отличие от заочной очно-заочная форма предполагает систематические аудиторные занятия (лекции, семинары, практические занятия) в течение всего учебного года, а не только в периоды установочных и экзаменационных сессий.

Заочная форма обучения

Заочная классическая форма обучения предполагает большой объем самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом. Как правило, посещение занятий происходит 2 раза в год длительностью 20-25 календарных дней для получения новых знаний и сдачи зачетов и экзаменов. Обучение на заочной форме позволяет не только обучаться самостоятельно, но и «вживую» слушать лекции преподавателей.

Дистанционная (заочная форма обучения с использованием дистанционных технологий)

Особенностью данной формы обучения является осуществление процесса освоения и контроля знаний студентов с использованием образовательного портала Internet. Как правило, все необходимые учебно - методические материалы и задания на самостоятельную работу студент получает в электронном виде. Также по электронной почте студент отправляет преподавателям выполненные задания.

2.Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу:

• обычный вариант (наиболее распространенный): одна образовательная программа - одно образовательное учреждение;
• другие варианты - обучающийся посещает несколько образовательных учреждений, проходя одну образовательную программу. Сейчас во многих регионах создаются так называемые ресурсные центры, университетские комплексы, научно-учебные комплексы, где обучающиеся из разных образовательных учреждений, в том числе разных уровней образовательных программ, могут проходить обучение на редком, дорогостоящем оборудовании.
• За рубежом (США, Англия и т.д.) широкое распространение получили так называемые «виртуальные университеты», «виртуальные колледжи» и т. д. Это сетевые объединения (консорциумы) учебных заведений, предоставляющие возможности обучающемуся обучаться одновременно в нескольких образовательных учреждениях на основе распределенного (комбинированного) учебного плана. При этом все образовательные учреждения, входящие в консорциум взаимно признают все экзамены и зачеты, сданные в любом из учреждений - членов консорциума.
• 3. Классификация по участию или неучастию педагога (педагогов) в процессе учения:
• 3.1.Самоучение (самообразование) - целенаправленная учебная деятельность, управляемая самой личностью без участия педагога. Основными формами самоучения являются: изучение литературы, а также прослушивание лекций, докладов, фонограмм, консультации специалистов, просмотр видеоматериала, посещение выставок и т.д., а также различные виды практической учебной деятельности - опыты, эксперименты, самостоятельное овладение теми или иными видами работ, орудиями труда и т. п.
• 3. 2.Самостоятельная учебная работа - можно сказать высшая форма учебной деятельности (также, как и самоучение). А. Дистервег писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением ...».
• Самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем. По формам организации самостоятельная работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание; групповой - для выполнения учебных заданий обучающиеся разбиваются на группы (по 3-6 человек); парной; индивидуальной - каждый обучающийся выполняет отдельное задание, например, пишет реферат на заданную тему. Самостоятельная работа может проходить в аудитории, во время внеклассных мероприятий, дома.
• Наиболее распространенные виды самостоятельной работы: работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, выполнение курсовых и дипломных работ, подготовка рефератов, наблюдения, лабораторные занятия, и т.д.
• 3. 3.Учение с помощью педагога (педагогов). В свою очередь учение (обучение) с помощью педагогов можно подразделить (классифицировать) на индивидуализированные системы обучения и коллективные системы.
• 3.3.1.Индивидуализированные формы (системы):
• -индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу преподавателя с отдельным обучающимся индивидуально. В XVIII - XIX вв. эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди зажиточных слоев общества в виде гувернерства. В настоящее время индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать аудиторные занятия. Индивидуальное обучение является единственной формы работы научного руководителя, консультанта с аспирантами и докторантами.
• -индивидуально-групповая форма, когда обучающиеся разного возраста, уровня подготовленности собираются в одном месте и один преподаватель, поочередно работая с каждым и давая им задания, может обучать группу учащихся. Индивидуально-групповая форма практикуется в ВУЗах в работе со студентами старших курсов на выпускающих кафедрах, в курсовом и дипломном проектировании, а также в работе руководителя научной школы с аспирантами и молодыми учеными.
• -собственно индивидуализированные системы (формы) обучения -довольно широкий класс систем обучения, которые стали складываться с начала XX в. Системы индивидуализированного обучения организуют индивидуальное продвижение по общей для данного контингента учащихся программе и характеризуются определенной обособленностью в работе отдельных учащихся (по распределению времени и порядка учебной работы, применение индивидуально различных методов обучения).
• В настоящее время различные формы индивидуализированного обучения широко применяются на занятиях в компьютерных классах, а также при выполнении лабораторных, лабораторно-практических и практических работ в учреждениях как общего, так и профессионального образования.
• 3.3.2. Коллективные системы обучения.
• - коллективная классно-урочная система обучения. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. чешским педагогом Яном Амосом Коменским. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:
• в группы (классы) постоянного состава входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению. Преподаватель работает со всем классом (фронтально);
• основной формой обучения является урок - отрезок обучения в 40-45 минут, представляющий относительно законченный по содержанию и способу построения единицу учебного процесса;
• все содержание образования делится на отдельные дисциплины;
• весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
• преподаватель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение.
• Достоинства классно-урочной системы - четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения - сочетаются с рядом серьезных недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, ориентацией на «среднего» обучающегося, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на 40-45 минутные отрезки.
• Одна из современных модификаций классно-урочной системы «предметная», заключается в том, что создаются группы для изучения конкретного предмета, курса у конкретного преподавателя. Группа как собрание учащихся, участвующих в одном занятии, после окончания занятия распадается и собирается в следующий раз только на следующем занятии по данному предмету, курсу у данного преподавателя. После сдачи экзамена, зачета группа расформировывается. Такая форма обучения может быть в максимальной степени адаптирована к запросам и возможностям каждого учащегося, дает возможность естественным образом разделить их по интересам, темпу изучения материала так, что каждая группа будет иметь относительно однородный состав: способный студент не будет страдать от скуки, а слабый получит оптимальную для него методику обучения.
• - лекционно-семинарская система обучения (ее еще называют курсовой) - начиная с XIII - XIV веков, когда в Европе возникли первые университеты - основная форма обучения в высших учебных заведениях.
• Лекционно-семинарская система рассчитана на более высокий уровень интеллектуального развития обучающихся и отличается большей степенью самостоятельности. В тоже время есть много сходных черт с классно-урочной:
• в учебные группы постоянного состава входят студенты, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности (для лекций однородные группы объединяются в потоки);
• основными формами занятий являются лекции, семинары, практические занятия и лабораторные работы одинаковой продолжительности. Занятия представляют собой относительно законченные по содержанию и построению единицы учебного процесса;
• все содержание обучения делится на отдельные дисциплины;
• весь период обучения делится на учебные годы (курсы), семестры (полугодия), учебные дни, каникулы; а занятия ведутся по единому плану и расписанию;
• контроль осуществляется, в основном, в конце каждого семестра в виде зачетных и экзаменационных сессий.
• 4. Классификация систем (форм) обучения по механизму декомпозиции (разбиения) содержания обучения. Таких механизмов известно два:
• дисциплинарный механизм - когда содержание обучения разделяется на отдельные дисциплины (учебные предметы, курсы) - этот механизм иногда еще называют предметным обучением. Все рассмотренные выше системы обучения (кроме самоучения) относятся предметному обучению;
• комплексный механизм (комплексная система обучения), которую также еще называют объектным обучением, когда декомпозиция содержания обучения осуществляется по выделяемым объектам, например, изучение родного края, деятельность определенной профессии и т.д.
• В последние годы в отечественном образовании стал распространяться «метод проектов», учебные проекты выполняются в рамках учебных дисциплин или в дополнение к ним. В качестве проектов в обучении могут выступать проектирование и изготовление самых разнообразных объектов. Учебные проекты получили широкое распространение в системе повышения квалификации специалистов, где проекты являются одновременно и учебными и профессиональными.
• 5.Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения обучающихся с педагогом и/или учебными материалами:
• -обычный, традиционный вариант - обучающийся непосредственно встречается с педагогом, у него есть перед глазами книги и другие средства обучения;
• -другой, сравнительно новый вариант - опосредованного общения с педагогом и средствами обучения согласно принципу «доставки образовательных услуг на дом». К этим формам опосредованного общения относится, в первую очередь, дистанционное обучение - форма обучения, отличающаяся разделенным во времени и пространстве общением обучающих и обучающихся. Руководство обучением осуществляется через установочные лекции и посредством инструктивных материалов, рассылаемых по почте или/и через современные средства коммуникации.
• 6.Классификация форм обучения по числу педагогов, одновременно проводящих учебное занятие:
• обычный, традиционный вариант: одно занятие - один преподаватель;
• одно занятие - два и более преподавателя, например лекция-панель (США), когда в дискуссии участвуют несколько высококвалифицированных преподавателей-экспертов, высказывающих перед студентами каждый свое мнение. Обсуждение проблемы известными специалистами позволяет показать обучающимся разнообразие мнений, подходов к ее решению и др.
• 7.Классификация форм обучения по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся:
• -обычный, традиционный вариант - один педагог ведет учебную дисциплину постоянно и целиком;
• -другой вариант - для проведения отдельных разовых занятий приглашаются другие педагоги, в том числе так называемые «гостевые профессора» - крупные ученые-специалисты в той или иной области. Или же, в другом варианте, разные разделы одного и того же курса читаются разными преподавателями.
• 8.Классификация форм обучения по основанию «монолог-диалог»:
• традиционный вариант - монологическое обучение: лектор говорит, показывает - все обучающиеся слушают и записывают, или обучающийся отвечает урок - преподаватель и все остальные слушают;
• диалогические формы занятий, в том числе интерактивные формы, обучение происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и интерактивным, письменным текстом, работой в режиме реального времени в сети Интернета.

9.Классификация форм обучения по месту проведения учебных занятий:

-стационарные занятия в одном и том же месте - в институте, университете и т. д.;

-выездные занятия - экскурсии, выездные занятия на предприятиях, в других образовательных учреждениях, производственная практика обучающихся, и т. п.

10.Классификация форм занятий по их целевой направленности:

Вводные занятия, занятия по формированию знаний и умений, занятия по обобщению и систематизации знаний и умений, заключительные занятия, занятия по контролю освоения учебного материала: контрольные работы, тестирование, собеседования, коллоквиумы (групповая форма собеседования педагога с обучающимися), зачеты, экзамены, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, а так же самооценивание обучающимися.

11. Классификация форм обучения по видам учебных занятий:

Урок, лекция, семинар, лабораторная и лабораторно-практическая работы, практическое занятие, консультация, конференция, игра, тренинг и т.д. В свою очередь каждая из этих форм может быть расклассифицирована и по другим основаниям. Так, игровые формы могут быть классифицированы по одному из оснований (по организации): предметные, сюжетные, ролевые, эвристические, имитационные, деловые, организационно-деятельностные и т.д.; по другому основанию (по коммуникативному взаимодействию): индивидуальные, парные, групповые, фронтальные.

2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

В современной педагогике нет устоявшегося определения Метод обучения. Вот только некоторые интерпретации данного понятия:

Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Метод обучения - процесс взаимодействия между преподавателями и обучающимися, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.

Существуют и иные различные подходы к определению понятия метод обучения:

) это способ деятельности преподавателя и обучающихся;

) совокупность приемов работы;

) путь, по которому преподаватель ведет обучающихся от незнания к знанию;

) система действий преподавателя и обучающихся и т.д.

Существующие понятия метода акцентируют внимание на той или иной его стороне, но все они не противоречат одно другому, а дополняют друг друга.

Приём обучения - кратковременное взаимодействие между преподавателем и обучающимися, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

2.1 Классификация методов обучения

Основные группы методов.

Три основные группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

1 группа методов (методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности):

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности

·Словесные

·Наглядные

·Практические

По логике передачи и восприятия информации

·Индуктивные

·Дедуктивные

·Другие (учебный анализ, следственный синтез, аналогия, выявление причинно-следственных связей и т.п.).

По степени самостоятельности мышления (характеру взаимной деятельности преподавателя и обучающихся)

·Репродуктивные

·Проблемно-поисковые

2 группа методов (методы стимулирования и мотивации учебной деятельности)

Методы стимулирования интереса к учению

·Познавательных игр

·Учебных дискуссий

·Создание эмоционально-нравственных ситуаций

·Организационно-деятельностные игры

Методы стимулирования ответственности и долга

·Убеждения в значимости учения

·Предъявления требований

·Поощрения и наказания

3 группа методов (методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности)

Методы устного контроля и самоконтроля

·Индивидуальный опрос

·Фронтальный опрос

·Устные зачеты

·Устные экзамены

Методы письменного контроля и самоконтроля

·Письменные контрольные работы

·Письменные зачеты

·Письменные экзамены

·Письменные работы

Методы практического контроля и самоконтроля

·Машинный контроль

·Контрольно-лабораторный контроль

Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.

По форме взаимодействия обучаемых и преподавателя методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

. Пассивный метод.

. Активный метод.

. Интерактивный метод.

Пассивный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках. Лекция - самый распространенный вид пассивного занятия. Этот вид занятия широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.

Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и преподавателя, при которой преподаватель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был преподаватель, то здесь он и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучаемых не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место преподавателя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

2.2 Характеристика методов обучения

. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые его воспринимают и усваивают.

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.

Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью, позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее усвоении. Во время такого рассказа сообщаются задачи деятельности обучающихся.

Во время рассказа-изложения преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Учебная лекция. Как один из словесных методов обучения лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большей емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

В ходе лекции используются приемы устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приемы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др.

Условиями эффективного проведения лекции является четкое продумывание плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Важно обеспечить доступность, ясность изложения. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи. Преподаватели поэтому должны четко выделять то, что следует записать, однозначно повторять при необходимости, чтобы облегчить запись.

Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с обучающимися. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих обучающихся к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности.

В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.), приемы обсуждения ответов и мнений обучающихся, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми.

Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.

Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.

Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:

при посредстве слова преподаватель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;

при посредстве слова преподаватель ведет обучаемых к осмыслению связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;

сведения об объекте, о его свойствах обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;

отправляясь от наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Таким образом, существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение нельзя, так как в зависимости от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а также уровня подготовленности обучаемых необходимо в каждом конкретном случае избирать наиболее рациональное сочетание.

Практические методы обучения

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

К практическим методам относятся письменные упражнения, упражнения, работа с компьютером и т.д.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе, как минимум, должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные и дедуктивные методы обучения характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать логику движения содержания учебного материала. Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определенной логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный метод. При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:

1 вариант

- Преподаватель - Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формулированию законов.

Учащийся - Усваивают вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.

2 вариант

- Преподаватель - Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям.

Учащийся - Самостоятельно размышляют над фактами и делают доступные выводы и обобщения.

Индуктивное изучение темы особенно полезно в тех случаях, когда материал носит, преимущественно, фактический характер или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе рассуждений. Широко применимы индуктивные методы для изучения технических устройств и выполнения практических заданий.

Слабость индуктивного метода обучения состоит в том, что он требует большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивный. Он в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опирается на конкретные факты, опыты и другие данные.

Дедуктивный метод. При использовании дедуктивного метода, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:

Преподаватель - Вначале сообщает общее положение, формулу, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.

Ученик - Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них.

Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление. Применение его полезно при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из общих положений.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой информации. Применение этих методов невозможно без использования словесных, наглядных и практических методов и приемов обучения, которые являются как бы материальной основой этих методов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе нее опирается на известные обучаемым факты, на ранее полученные знания. Задачи обсуждения каких-либо гипотез, предположений не ставится.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу усвоенные знания. При этом, в ходе практической работы учащиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний. Репродуктивные упражнения эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, так как превращение в навык требует неоднократных действий по образцу. Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в тех случаях, когда содержание учебного материала носит преимущественно информативный характер, представляет собой описание способов практических действий, является весьма сложным и принципиально новым для того, чтобы обучаемые могли осуществить поиск знаний.

Но репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления, формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности.

Проблемно-поисковые методы обучения

При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к её решению, подтверждает правильность выводов. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предположения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения.

Этот вид методов включает в себя такие его частные случаи, как метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический, исследовательский методы обучения.

Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее преподаватель ставит перед обучаемыми ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны высказывать какие-либо предложения и пытаться затем самостоятельно доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из основных элементов новой темы, то во время проблемно-поисковой беседы обучаемые решают целую серию проблемных ситуаций.

Наглядные пособия при проблемно-поисковых методах обучения применяются уже не в целях активизации запоминания, а для постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на занятиях.

Проблемно-поисковые упражнения применяются в том случае, когда обучаемые могут самостоятельно выполнить определенные виды действий, которые подводят их к усвоению новых знаний.

Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической информации.

2. Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения

Стимулирующая роль всех методов обучения.

Для того чтобы сформулировать такие мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы.

Каждый из методов организации учебной деятельности обладает не только информативно-обучающим, но и мотивационным воздействием. Можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающихся учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Методы формирования познавательного интереса.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется тремя обязательными моментами: 1) положительной эмоцией по отношению к деятельности; 2) наличием познавательной стороны этой эмоции; 3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей.

Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования, можно назвать прием создания на занятии ситуаций занимательности - введения в учебный процесс занимательных примеров, опытов, аналогий, парадоксальных фактов.

Входящие в методы формирования интереса приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но наличие у этих эмоций собственно показательной стороны, которая проявляется в радости познания.

Основным источником интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью, систематичность и последовательность, комплексное образовательное, воспитывающее и развивающее влияние). Однако имеются и некоторые специальные приемы, направленные на повышение стимулирующего влияния содержания учения. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике и т.д.

Познавательные игры. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению.

Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения относится также метод создания ситуации познавательного спора. Известно, что в споре рождается истина. Но спор вызывает и повышенный интерес к теме. Некоторые преподаватели умело используют этот метод активизации учения. Ситуацию спора преподаватель может создать в любой момент, задавая самый тривиальный вопрос А кто думает иначе?. И если такой прием вызывает спор, то обучаемые сами собой делятся на сторонников и противников того или иного объяснения и с интересом ждут аргументированного заключения преподавателя.

Стимулирование посредством анализа жизненных ситуаций.

В качестве приема стимулирования часто применяется анализ жизненных ситуаций. Этот метод обучения непосредственно стимулирует учение за счет максимальной конкретизации знаний.

Создание ситуации успеха в учении.

Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных трудностей. Поэтому преподавателям следует некоторым обучаемым на соответствующем этапе так подбирать задание, что бы это придало бы им уверенности в себе. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи обучаемым в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха создаются преподавателем и путем поощрения промежуточных действий обучаемого, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной морально-психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время обучения снижает чувство неуверенности и боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

3. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Методы устного контроля.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткого ответа тех или иных обучаемых.

Методы машинного контроля

Наиболее распространенный метод контроля в дистанционном обучении. Программы для контроля могут быть нескольких видов контролирующие, тренажерные и обучающе-контролирующие. Каждая программа должна иметь высокую степень объективности контроля.

Методы письменного контроля

В процессе обучения эти методы предполагают проведение контрольных работ, письменных зачетов, письменных опросов, тестов. Подобные работы могут быть как продолжительными, так и кратковременными.

2.3 Критерии выбора методов обучения

Большинство из исследователей проблемы методов обучения, приходит к выводу о том, что поскольку понятие "метод" многоаспектное, многостороннее, то метод обучения в каждом конкретном случае должен как бы конструироваться преподавателем. В любом акте учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы всегда как бы взаимно проникают друг в друга, характеризуя с разных сторон то же взаимодействие педагогов и обучаемых. И если мы говорим о применении в данный момент какого-то определенного метода, то это означает, что он доминирует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

В дидактике установлена следующая закономерность. Чем в большем числе аспектов был обоснован преподавателем выбор методов обучения, тем более высокие и прочные учебно-воспитательные результаты будут достигнуты в процессе обучения, причем за меньшее время.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями:

Соответствие методов принципам обучения.

Соответствие целям и задачам обучения.

Соответствие содержанию данной темы.

Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим, уровню подготовленности.

Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени обучения.

Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.

Соответствие возможностям самих преподавателей.

Важно овладеть умением принимать оптимальное решение при выборе методов обучения.

Словесные методыНаглядные методы.Практические методыПри решении каких задач метод применяется особенно успешно.При формировании теоретических и фактических знанийДля развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам.Для развития практических умений и навыков.При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод.Когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер.Когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде.Когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов.При каких особенностях учащихся рационально применять метод.Когда обучаемые готовы к усвоению информации соответствующим словесным методом.Когда правильно оформлен интерфейс.Когда обучаемые готовы к выполнению практических заданий.Какие возможности должен иметь преподаватель для использования метода.Когда преподаватель хорошо владеет этим видом словесных методов.Когда преподаватель подготовлен самым тщательным образом и использовал индивидуальный подход к каждому обучаемому.Когда преподаватель располагает необходимым материалом для проведения опытов и упражнений.

Репродуктивные методыПоисковые методыПри решении каких задач метод применяется особенно успешно.Для формирования знаний, умений и навыков.Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода.При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод.Когда содержание темы слишком сложно или весьма просто.Когда материал имеет средний уровень сложности.При каких особенностях учащихся рационально применять метод.Когда обучаемые еще не готовы к проблемному изучению этой темы.Когда обучаемые подготовлены к проблемному изучению данной темы.Какие возможности должен иметь преподаватель для использования метода.Здесь проблемные методы могут применять обучаемыми избирательно.Когда преподаватель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковыми методами обучения.

Индуктивные методыДедуктивные методыПри решении каких задач метод применяется особенно успешно.Для развития умения обобщать, осуществлять умозаключения от частного к общему.Для развития умения осуществлять умозаключения от общего к частному, развития умения анализировать явления.При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод.Когда содержание изложено индуктивно или его следует изложить так.Когда содержание темы изложено дедуктивно или его следует изложить так.При каких особенностях учащихся рационально применять метод.Когда обучаемые подготовлены к индуктивным рассуждениям или затрудняются в дедуктивных рассуждениях.Когда обучаемые подготовлены к дедуктивным рассуждениям.Какие возможности должен иметь преподаватель для использования метода.Когда преподаватель владеет индуктивными методамиКогда преподаватель владеет дедуктивными методами и имеет соответствующие дидактические разработки.

3. СПОСОБЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения в их применении. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных теоретических положений от умения применить их на практике.

Теория и технология обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Обуче́ние - целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой учебно-познавательной деятельности или учении.

Отношение учащихся к процессу обучения обычно характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности обычно выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

отстаивать свое мнение;

принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

рецензировать ответы товарищей;

оценивать ответы и письменные работы товарищей;

заниматься обучением отстающих;

самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки;

решать задачи путем комплексного применения известных им способов.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

3.1 Уровни познавательной активности

. Воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

. Интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

. Творческая активность. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

3.2 Принципы активизации познавательной деятельности учащихся

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

. Принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.

. Принцип адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности.

. Принцип взаимообучения. Обучающиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями.

. Принцип исследования изучаемых проблем и явлений. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

. Принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей: состав аудитории, адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового и т.п. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося.

. Принцип непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. Важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. самообучение. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность на основе личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

. Принцип мотивации. Активность деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

К числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:

·Профессиональный интерес.

·Творческий характер учебно-познавательной деятельности.

·Состязательность, игровой характер проведения занятий.

·Эмоциональное воздействие.

В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса.

Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

Факторы, побуждающие учащихся к активности:

творческий характер деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности. В учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом», каждый стремится показать себя с лучшей стороны, продемонстрировать глубину своих знаний и умений.

игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Любая игра побуждает её участника к действию.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

3.3 Приемы активизации познавательной деятельности

Со стороны преподавателя учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым процессом считается такой его способ организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Здесь предполагается учет индивидуальных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося.

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную и активную познавательную деятельность.

Можно выделить несколько приемов активизации познавательной деятельности:

метод проблемного обучения. Основой метода является создание ситуаций, формирование проблем, подведение к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Ее задача - направить деятельность учащихся на максимальное овладение материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней.

метод алгоритмизированного обучения. Деятельность человека всегда можно рассматривать как определенную последовательность его действий и операций, т. е. представить в виде некоторого алгоритма. Для построения алгоритма решений той или иной проблемы нужно знать наиболее рациональный способ ее решения. Рациональным способом решения владеют самые способные учащиеся. Поэтому для описания алгоритма решения проблемы учитывается путь его получения этими учащимися. Для остальных учащихся такой алгоритм будет служить образцом деятельности.

метод эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения проблем.

метод исследовательского обучения. Если эвристическое обучение рассматривает способы подхода к решению проблем, то исследовательский метод - правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения.

В процессе творческой деятельности эти методы действуют в органическом единстве.

3.4 Методы активизации познавательной деятельности учащихся

Методы активного обучения - совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном - эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции используется мышление, на практическом занятии - мышление и действие, в дискуссии - мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре - все виды активности. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой - до 50%, при проговаривании - до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности - до 90%.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные, наглядные и практические. Каждый из них может быть и более активным и менее активным.

Словесные методы.

. Метод дискуссии применяется по вопросам, требующим размышлений, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить реферат, план рассказа или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, литературой помогают формированию теоретического и образно-предметного мышления.

. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами

Аудитории дается конкретное учебное задание. Для этой цели многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами. Их условно делят на три типа:

1) дидактические материалы для самостоятельной работы с целью восприятия и осмысления новых знаний без предварительного их объяснения (карточки с заданиями преобразовать текст в таблицу или план, преобразовать схемы в словесные ответы и т.п.);

2) дидактические материалы для самостоятельной работы с целью закрепления и применения знаний и умений (карточки с вопросами, с расчетной задачей, с заданием выполнить схему и т.п.);

3) дидактические материалы для самостоятельной работы с целью контроля знаний и умений, тестовые задания.

. Метод проблемного изложения заключается в создание на занятии проблемной ситуации. Учащиеся выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.

. Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач

Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера. Но задачи дифференцируют - более сложные, творческого характера - сильным учащимся, а аналогичные - слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентируют внимание. Каждый получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.

Наглядные методы.

Одним из таких методов является частично-поисковый. Работа учащихся организуется таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого сообщается лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.

Практические методы.

Например, частично-поисковый лабораторный метод. Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.

Методы активизации познавательной деятельности: вооружают знаниями умениями и навыками; содействуют воспитанию мировоззрения, нравственных, эстетических качеств учащихся; развивают их познавательные силы, личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес; выявляют и реализуют потенциальные возможности учащихся; приобщают к поисковой и творческой деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.

4. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ЗАНЯТИЙ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Качество формируемых знаний во многом определяется установившейся системой видов знаний, пониманием их взаимосвязи и взаимообусловленности. Последнее во многом зависит от времени, отводимого на различные виды занятий. Эти два фактора тесно связаны между собой и во многом определяют объём информации, которую возможно сообщить учащимся.

В высших учебных заведениях для обучения используются различные формы (виды) занятий: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, деловые игры, учения, консультации, самостоятельная подготовка и учебная практика («Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЧС РФ» от 31.08.2011г). На их основе формируются знания, навыки и умения студентов, формируется специалист определенной профессии. Все эти компоненты являются не только информационными, главное - они одновременно выполняют обучающую роль.

Лекция является одним из важнейших видов занятий и составляет основу теоретической подготовки. Её цель - дать систематизированные основы научных знаний, акцентировать внимание на наиболее сложных узловых вопросах. Лекторы ориентируют слушателей не только на усвоение и запоминание материала, но и на самостоятельное изучение отдельных вопросов. Лекция должна стимулировать активную познавательную деятельность обучающихся, способствовать формированию их творческого мышления.

Лекции, как правило, читаются руководством образовательного учреждения (факультета) начальниками кафедр, их заместителями, профессорами, доцентами и старшими преподавателями как правило для лекционных потоков. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться ведущие ученые, профессора, доценты из других высших учебных заведений, руководящий состав и специалисты системы МЧС России, научных учреждений и организаций.

Текст лекции разрабатывается преподавателем, обсуждается на заседании кафедры и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Семинар - вид учебных занятий, на которых обсуждаются подготовленные слушателями под руководством преподавателя сообщения и доклады. (Советский Энциклопедический словарь. - М.:Изд-во Советская энциклопедия, 1982.-С.992.). Таким образом осуществляется коллективная работа преподавателя и обучаемых.

Семинарское занятие проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы обучающихся с учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена мнениями по рассматриваемым вопросам. Общепринято, что семинар считается формой обучения, направленной не столько на проверку знаний, сколько на развитие самостоятельного мышления.

Главной дидактической целью семинаров является необходимость научить слушателей творчески мыслить, рассуждать, анализировать и находить истину, опираясь на научные знания, полученные в результате поиска этой истины.

Основными задачами семинара является:

·углубленное изучение определенного раздела дисциплины, закрепление знаний;

·отработка методологии и методических приемов познания;

·выработка аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

·приобретение навыков использования научных знаний в практической деятельности;

·выработка умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

·осуществление контроля преподавателя за ходом обучения слушателей и их оценки.

Для проведения семинарского занятия преподавателем составляется план, который рассматривается на заседании методической секции и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Практическое занятие проводится с целью приобретения, отработки и закрепления умений и навыков применения теоретических знаний для решения практических задач.

Главным содержанием этого вида занятий является работа каждого обучающегося по овладению практическими умениями и навыками профессиональной деятельности путем решения ситуативных задач, составления служебных документов, отработки алгоритмов деятельности в типичных и нестандартных ситуациях, тактических приемов, навыков использования и применения специальной и др. видов техники и т.п.

Практические занятия на базе учебных центров, спасательных центров и других организаций МЧС России организуются и проводятся в соответствии с приказом начальника образовательного учреждения.

Для проведения практического занятия на объекте (в подразделении) преподавателем составляется методическая разработка, которая рассматривается на заседании кафедры, проходит согласование с начальником отдела практического обучения и утверждается заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе. Для проведения практического занятия (аудиторного) преподавателем составляется методическая разработка, которая рассматривается на заседании методической секции и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Лабораторная работа имеет целью закрепить теоретические положения изучаемой темы, обучить исследовательским методам, применяемым в профессиональной деятельности, привить навыки самостоятельного получения, анализа и обобщения данных, опыт работы с лабораторным оборудованием, компьютерами, специальной аппаратурой и приборами.

Получаемые результаты работы способствуют не только закреплению теоретического материала, но и превращению их в сформированные убеждения.

Выполняя лабораторные работы, слушатели ещё усваивают и приёмы работы с измерительной аппаратурой, учатся измерять, оценивать погрешности, обрабатывать результаты делать заключения, обобщения и выводы.

Лабораторные работы могут проводится на специально созданных установках механизмах и непосредственно на самих устройствах.

Для проведения лабораторной работы преподавателем составляется методическая разработка, которая рассматривается на заседании методической секции и утверждается начальником (заведующим) кафедры.

Деловая игра проводится с целью воспроизведения (моделирования) содержания профессиональной деятельности.

Для проведения деловых игр составляется методическая разработка (сценарий), в которой указываются: тема, цель занятия, учебные вопросы, общая фабула (оперативная обстановка), содержание вводных и задания обучающимся, методические рекомендации по организации работы преподавателя и обучающихся.

Методическая разработка обсуждается на кафедре (совместных заседаниях кафедр) и утверждается ее начальником (для межкафедральных деловых игр - заместителем начальника вуза по учебной работе).

Учения проводятся с целью отработки практических умений и навыков в исполнении конкретных функциональных обязанностей при решении задач в условиях, максимально приближенных к реальной деятельности.

Они проводятся по специально разработанному плану, в котором определяется тема, учебные цели, участники, район (место) и время проведения учения, даются краткие организационно-методические указания. В рамках подготовки к учению кафедрой составляется методическая разработка.

План и методическая разработка межкафедрального учения утверждаются начальником образовательного учреждения, кафедрального учения - начальником кафедры.

При проведении учения с привлечением участников из числа сотрудников организаций МЧС России план согласовывается с руководством соответствующих организаций.

Консультация является одной из форм руководства работой обучающихся и оказания им помощи в самостоятельном изучении учебного материала, в ликвидации имеющихся пробелов в знаниях, задолженностей по текущим занятиям, в написании письменных работ, предусмотренных рабочим учебным планом и в подготовке к экзаменам.

Консультации проводятся регулярно в часы самостоятельной подготовки и носят как индивидуальный так и групповой характер. Кафедрой разрабатывается семестровый график консультаций по всем изучаемым дисциплинам.

Текущие консультации проводятся преподавателем, ведущим занятия в учебной группе, научным руководителем согласно графика проведения консультаций и носят как индивидуальный, так и групповой характер.

В соответствии с расписанием экзаменационной сессии (итоговой государственной аттестации) накануне экзамена проводятся консультации.

График проведения текущих консультаций разрабатывается кафедрой и представляется в учебный отдел за две недели до начала планируемого периода. Учебным отделом составляется сводный график консультаций, который утверждается заместителем начальника образовательного учреждения по учебной работе и доводится до факультетов и курсов не позднее, чем за неделю до начала планируемого периода.

Самостоятельная подготовка направлена на углубление и закрепление знаний, полученных на лекциях и других занятиях, выработку навыков самостоятельного активного приобретения новых, дополнительных знаний, подготовку к предстоящим учебным занятиям, зачетам и экзаменам. Самостоятельная работа обучающихся проводится в часы самостоятельной подготовки, устанавливаемые распорядком дня.

5. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

В высшем учебном заведении широко используются практические занятия, проводимые в различной форме в соответствии со специфическими особенностями преподаваемых учебных дисциплин.

Термину практические занятия нередко придают очень широкое толкование, понимая под ним все занятия, проводимые под руководством преподавателя и направленные на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы по дисциплине. К практическим занятиям относят не только упражнения в решении задач по общенаучным дисциплинам, но и занятия по общеинженерным и специальным дисциплинам.

Практические занятия - метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у обучающихся умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы.

Цель практических занятий:

помочь обучающимся систематизировать, закрепить и углубить знания теоретического характера;

научить обучающихся приемам решения практических задач, способствовать овладению навыками и умениями выполнения расчетов, графических и других видов заданий;

научить их работать с книгой, служебной документацией и схемами, пользоваться справочной и научной литературой.

формировать умение курсантов и слушателей учиться самостоятельно, т.е. овладевать методами, способами и приемами самообучения, саморазвития и самоконтроля.

Практические занятия, являясь дополнением к лекционному курсу, закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание этих занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Они развивают научное мышление, речь обучающихся, позволяют проверить их знания. Поэтому практические занятия должны выполнять не только познавательную и воспитательную функции, но и функцию контроля роста обучающихся как творческих работников. Физическая основа практических занятий состоит в упрочении образовавшихся связей и ассоциаций, возникших на лекции, путем повторяющегося выполнения ряда действий, характерных для изучения данной дисциплины. Повторные действия в процессе практического занятия достигают цели, если они сопровождаются разнообразием содержания учебного материала (изменением исходных данных, дополнением новых элементов в задаче, вариацией условий решения и т. п.), рационально распределяются по времени занятия.

С учетом выполняемых функций к практическому занятию, как и к другим методам обучения в вузе, предъявляются требования научности, доступности, единства формы и содержания, органической связи с другими видами учебных занятий и практикой.

В системе обучения существенную роль играет очередность лекций и практических занятий. Лекции являются первым шагом подготовки к практическим занятиям. Проблемы, поставленные в ней, на практическом занятии приобретают конкретное выражение и решение. Подобного аналога лекция среди других видов занятий не имеет. Хотя практическое занятие, будучи занятием в традиционном плане развивающим, закрепляющим и т.д., может активно выполнять функции подготовительного этапа к последующему активному восприятию лекции.

Таким образом, лекция и практические занятия не только должны строго чередоваться во времени, но и быть методически связаны проблемной ситуацией. Лекция должна готовить обучающихся к практическому занятию, а практическое занятие - к очередной лекции. Опыт подсказывает, что чем дальше лекционный материал находится от материала, рассматриваемого на практическом занятии, тем тяжелее лектору вовлечь слушателей в творческий поиск.

Следует подчеркнуть, что очень серьезно влияет несогласованность лекций и практических занятий, когда лектор и преподаватель, ведущий практические занятия, рассказывают об одних и тех же вопросах с разных точек зрения, основываясь на разных определениях, сокращениях и обозначениях, а иногда на разной последовательности изложения отдельных фактов. Это может запутать обучающихся, нанести тем самым вред их обучению, снизить его эффективность, сделать процесс восприятия материала более трудным.

Практические занятия - это коллективные занятия. И хотя в овладении теорией вопроса большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа (человек не может научиться, если он не будет думать сам), тем не менее большое значение при обучении имеют коллективные занятия, опирающиеся на групповое мышление. Они дают значительный положительный эффект, если на них царит атмосфера доброжелательности и взаимного доверия, если слушатели находятся в состоянии раскрепощенности, спрашивают то, что им неясно, открыто делятся с преподавателем и товарищами своими соображениями.

На практических занятиях нельзя ограничиваться выработкой только практических навыков и умений решения задач. Обучающиеся должны всегда видеть ведущую идею курса и ее связь с будущей практической профессиональной деятельностью. Цель занятий должна быть понятна не только преподавателю, но и обучающимся. Это придает учебной работе жизненный характер, утверждает необходимость овладения опытом профессиональной деятельности, связывает их с практикой жизни. В таких условиях обязанность преподавателя состоит в том, чтобы больше показывать слушателям практическую значимость ведущих научных идей и принципиальных основополагающих научных концепций и положений.

Вывод по теоретической части - для эффективного обучения, преподавателю необходимо из имеющегося в арсенале современной педагогики множества форм и методов обучения выбрать их оптимальное сочетание с учетом особенностей аудитории, специфики изучаемой темы и иных факторов. Так как успешное обучение и развитие обучаемых в высших учебных заведениях возможно только в активной форме, то так же необходим, с учетом влияющих факторов, выбор наиболее оптимальных для данной ситуации способов активизации учебной деятельности обучаемых.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

. ПОНЯТИЕ СОСТАВА ПРЕСТУПЛЕНИЯ

Понятие состава преступления не закреплено в Уголовном законе. Но оно существует в теории уголовного права и следственно-судебной практике. Для того, чтобы выделить внутри общей массы преступных деяний определенное преступление существует особое понятие состава преступления.

В теории уголовного права под составом преступления понимается совокупность установленных уголовным законом объективных и субъективных признаков, характеризующих общественно-опасное деяние как преступление, то есть состав преступления отражает виновность, уголовную противоправность и общественную опасность определенного деяния. При наличии таких признаков, совершенное виновным деяние характеризуется как преступление и является основанием для наступления уголовной ответственности (ст.8 УК РФ).

Признаки преступления - указанные в законе конкретные свойства преступления, которые позволяют отграничить один состав преступления от другого. Признаки преступления могут быть обязательными и факультативными. Обязательные - присущие всем составам преступления, и не установление всех обязательных признаков исключает возможность привлечения к уголовной ответственности (т.е. отсутствует состав преступления). Факультативные - свойственны не всем, а только некоторым составам преступления.

Преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным кодексом РФ под угрозой наказания (ст.14.УК РФ).

Классификация составов преступления на виды осуществляется по трем основаниям:

1.По степени общественной опасности.

2.По конструкции состава.

.По структуре состава.

По степени общественной опасности выделяются:

-основной состав

-состав со смягчающими обстоятельствами

состав с отягчающими обстоятельствами

Например: основной - убийство, смягчающие обстоятельства - в состоянии аффекта, отягчающие обстоятельства - с особой жестокостью.

По конструкции состава выделяются три вида составов:

-материальные - обязательные признаки: деяние, общественно опасные последствия и причинно следственная связь (например: причинение вреда здоровью)

-формальный состав - обязательный признак деяние. Например склонение к потреблению наркотиков.

составы опасности - обязательные признаки: деяние и реальная угроза наступления общественно опасных последствий. Например: нарушение правил обращения опасных веществ.

По структуре составов выделяются три вида составов:

-простой - признак преступления законом указан одномерно. Например: кража.

альтернативный - преступлением признается совершение хотя бы одного из действий, перечисленных в диспозиции правовой нормы. Например: наркотики - хранение, приобретение, сбыт, изготовление и т.д.

Элементы состава преступления включают группу признаков и соответствуют различным сторонам преступления, всего в состав преступления входят четыре элемента:

- объект преступления;

- объективная сторона преступления;

субъект преступления;

субъективная сторона преступления.

Объект преступления - охраняемые законом общественные отношения, на которые посягает общественно опасное деяние. Законодательный перечень объектов преступления дается в ч.1 ст.2 УК РФ. Это права и свободы человека, собственность, общественный порядок и общественная безопасность, окружающая среда, конституционный строй Российской Федерации. Обязательным признаком объекта является наличие охраняемых законом общественных отношений.

Объект преступления со всеми его составляющими является обязательным элементом состава преступления. В некоторых случаях только на основе объекта преступления представляется возможным разграничить одно преступление от другого.

Предмет преступления - конкретные вещи объективной реальности, в связи с которыми совершено преступление. Особенности предмета преступления нередко влияют на умысел, мотив и намерения.

Объект преступления неразрывно связан с последствиями. Так как о последних можно судить только по изменениям, которые произошли в предмете в связи с совершенным преступлением. И наоборот, наступившие последствия помогают установлению объекта соответствующего преступления.

Объективную сторону преступления образуют признаки, характеризующие деяние с внешней стороны. К ним относятся: общественная опасность деяния (действия или бездействия), общественно опасные последствия, причинная связь между ними, способ, орудия и средства его совершения, место, время и обстановка совершения преступления.

Каждое преступление может быть совершено только в результате определенного действия либо бездействия. Мысли и чувства не могут быть основанием для наступления ответственности. Именно поэтому в диспозициях статей УК РФ часто подробно описываются признаки действия или бездействия. Каждое из них влечет определенные последствия. Некоторые из них можно конкретизировать, некоторые не могут быть измерены. С учетом этого формулируются различные составы преступлений. В одних случаях в законе указывается на общественно опасное последствие, в других - нет.

Рассмотрим каждый из признаков объективной стороны преступления.

Преступное (общественно-опасное) деяние (действие или бездействие) есть важнейший признак объективной стороны, т.к. именно оно выступает основой объективной стороны в целом и ее отдельных признаков. Деяние может иметь форму действия или бездействия - сознательного целенаправленного акта внешнего поведения человека. Действие или бездействие, лежащие в основе преступления - это прежде всего волевые поступки человека, ибо каждым противоправным общественно-опасным действием или бездействием человек неизбежно вступает в определенное отношение к другим людям, воздействует на них. … как действие, так и бездействие становятся поступком человека (Наумов А.В. Российское уголовное право: курс лекций. В 3-х томах. Том 1. Общая часть, 2010 г).

Действие в уголовном праве - активная форма внешнего поведения человека. Общественно опасным является действие, которое причиняет вред объектам, охраняемым уголовным законом, либо ставит их под угрозу причинения вреда. Если действия не общественно опасны, они не могут быть признаны преступлениями (ст.14 ч.2 УК РФ) Также, чтобы иметь уголовно-правовой характер, действие должно быть обязательно волевым (сознательным). Существует еще психическая составляющая объективной стороны и заключается она в том, что лицо под влиянием различного рода факторов, действовало в состоянии крайней необходимости. Например, когда возникла необходимость защиты своей жизни.

Но преступление может быть совершено не только путем действия, но и путем бездействия - общественно опасного, волевого и пассивного поведения человека. Оно заключается в не совершении лицом тех действий, которые оно могло и должно было совершить в силу лежащих на нем обязанностей. Пассивность поведения лица - не физическое определение, а социальное. В физическом плане лицо могло вести себя очень даже активно, но определенной обязанности, возложенной на него при этом не выполнять.

Причинная связь - признак объективной стороны материальных преступлений. Под причинной связью понимается явление, которое с внутренней необходимостью порождает другое явление, одно или несколько следствий вытекает из одного или нескольких действий.

Причинная связь существует независимо от сознания, объективно. Но она может быть познана. Следственные органы и суд устанавливают не воображаемую связь, а объективно реально существующую.

При решении вопроса о наличии или отсутствии причинной связи между общественно-опасным деянием и общественно опасным последствием необходимо прежде всего установить, совершено ли при этом деяние, содержащее признаки соответствующего состава преступления. Далее необходимым условием установления причинной связи является определение внешней последовательности событий, принимаемых за причину и следствие. А также необходимо, чтобы одно из них определенным образом повлияло на наступление другого. В процессе установления причинной связи нужно выяснить, что общественно опасное деяние являлось условием наступления последствия. Российская уголовно правовая наука проводит принципиальное различие между причинами и условиями. Условия не могут сами по себе породить другое явление (следствие), но вместе с причинами (влияя на них), обеспечивают определенное их развитие. Причиной соответствующее явление будет лишь тогда, когда установлено, что последствие вызвано именно данным, а не другим явлением.

Причинная связь является признаком объективной стороны преступления. Ее установление обязательно, т.к. при отсутствии ее между совершенным деянием и наступившими последствиями ответственность не наступает.

Рассмотрим такие признаки объективной стороны, как место, время, обстановка, средства и орудия, способ совершения преступления.

Местом совершения преступления признается территория, на которой совершено преступление. Временем совершения преступления признается определенный временной период в течении которого может быть совершено преступление.

Обстановка совершения преступления - это те объективные условия, при которых совершается преступление. Она может оказать влияние на степень общественной опасности деяния. Способность преступного деяния причинять вред зависит не только от самого деяния, но и от обстановки, в которой оно совершается. Именно из этого в ряде случаев законодатель строит объективную сторону преступления, вводя в нее описание обстановки совершения преступления. Например, преступления против военной службы (гл.33 УК РФ) предполагают их совершение в мирное время. Но в ч.3 ст.331 УК РФ сказано, что уголовная ответственность за такие преступления, совершенные уже в военное время или в боевой обстановке определяется уголовным законодательством РФ военного времени. Т.к. эта обстановка (военное время, боевая обстановка) значительно повышают общественную опасность указанных преступлений.

Средства и орудия совершения преступления - те орудия и приспособления, при помощи которых было совершено преступление. Использование тех или иных средств также может значительно влиять на степень общественной опасности деяния и, как следствие, на назначение наказания. В этих случаях они включаются законодателем в число признаков объективной стороны состава преступления. Так, ст. 126 ч.2 УК РФ предусматривает уголовную ответственность за применение оружия при похищении человека и, т.к. это повышает степень общественной опасности, использование оружия влечет повышение наказания.

Под способом совершения преступления понимаются те приемы и методы, которые использовал преступник для совершения преступления. Когда способ совершения преступления повышает общественную опасность деяния, законодатель вводит его в число признаков объективной стороны состава преступления.

В соответствии с этим при расследовании или судебном слушании дела в первую очередь устанавливается объективная сторона преступления и только на ее основе - субъективная сторона преступления, делается вывод о намерениях, мотивах и целях. Без признаков объективной стороны вопрос о субъективной стороне не возникает, т. к. последняя существует только в связи с первой.

Субъектом преступления по уголовному праву считается физическое лицо, совершившее запрещенное уголовным законом общественно опасное деяние и способное нести за него уголовную ответственность, т.е. характеризующееся указанными в законе признаками:

наличие физического лица;

вменяемость;

достижение установленного уголовным законом возраста.

Субъектом преступления должно быть обязательно вменяемое лицо, т.е. способное осознавать фактический характер и общественную опасность своего действия (бездействия), либо руководить ими.

Также уголовный закон устанавливает определенный возраст (ст.20 УК РФ), по достижении которого лицо может быть привлечено к уголовной ответственности. Ч.1 ст.20 УК РФ устанавливает 16-летний возраст, ч.2 ст.20 УК РФ предусматривает уголовную ответственность по достижении 14-лет за особо тяжкие преступления (убийство, похищение человека, изнасилование, кражи, грабеж, и т.д.)

Эти признаки являются общими юридическими признаками субъекта преступления. Они обязательны, и отсутствие хотя бы одного из них означает отсутствие в деянии состава преступления.

Как уже говорилось субъектом преступления может быть только вменяемое лицо, т.е. обладающее сознанием и волей, способное руководить своими деяниями и осознавать их. Понятие невменяемости раскрыто в Особенной части УК РФ и складывается из двух критериев: юридического и медицинского.

Юридический критерий подразделяется на два признака: интеллектуальный и волевой. Для признания наличия юридического критерия требуется установления хотя бы одного из этих признаков.

Но наличие только юридического признака не является основанием для признания лица невменяемым. Необходимо установить, что лицо не осознавало фактического характера своих деяний или не могло руководить ими именно по причинам, относящимся к медицинскому характеру.

Медицинский критерий подразделяется на такие признаки: хронические психические расстройства (длительно протекающее расстройство психики, приступообразное или постоянное, это шизофрения, эпилепсия, прогрессивный паралич, маниакально-депрессивный психоз и т.д.); временное психическое расстройство (психическое заболевание, продолжающееся тот или иной срок и заканчивающееся выздоровлением, это патологическое опьянение, реактивные симптоматические состояния), слабоумие (снижение или полный упадок психической деятельности); иное болезненное состояние психики (воспаление легких может сопровождаться помрачением сознания, галлюцинациями, опухоль мозга может нарушить способность к умственной или волевой деятельности и т.п.)

Только совокупность юридического и медицинского критериев дает основание для признания лица невменяемым и освобождения его от уголовной ответственности. Проведение судебно-психиатрической экспертизы для оценки психического состояния обвиняемого или подозреваемого обязательно при возникновении сомнений по поводу их вменяемости.

Субъективная сторона преступления - внутренняя характеристика общественно опасного деяния.

Если объективная сторона преступления - это внешняя характеристика преступления, то субъективная сторона - это психическое отношение преступника к совершенному им преступлению. К признакам, образующим субъективную сторону относятся вина, мотив и цель преступления, а также эмоциональное состояние лица в момент совершения преступления.

Вина - это психическое отношение лица к совершенному им общественно опасному деянию и его последствиям в форме умысла и неосторожности. И умысел, и неосторожность являются формами вины. Именно эти формы психического отношения выражают антисоциальное, либо пренебрежительное отношение виновного к интересам охраняемым уголовным законом.

Вина входит в предмет доказывания при производстве предварительного расследования и судебного слушания.

В отношении одних преступлений законодатель прямо указывает, что они могут быть совершены только умышленно (ст.105 УК РФ Убийство - умышленное причинение смерти другому человеку, ст.167 УК РФ Умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества). В других же составах законодатель не дает их определения как умышленных. В таких случаях необходимо руководствоваться ч.2 ст.24 УК РФ: деяние, совершенное по неосторожности, признается преступлением только в том случае, когда это специально оговорено статьей Особенной части УК РФ (с.168 УК РФ Уничтожение или повреждение чужого имущества … путем неосторожного обращения с огнем). Исходя из чего, следует, что когда диспозиция статьи Особенной части не конкретизирует форму вины, предусмотренное этой статьей преступление может быть только умышленным.

Умысел подразделяется на прямой и косвенный (ст.25 ч.1 УК РФ). Преступление признается совершенным с прямым умыслом, если преступник осознавал общественную опасность и предвидел возможность или неизбежность наступления общественно опасных последствий, желая их наступления. Для определения прямого умысла используется содержание интеллектуального и волевого элементов психики. Интеллектуальный момент заключается в том, что лицо осознает общественную опасность своего деяния и предвидит возможность наступления его вредных последствий. Волевой момент прямого умысла характеризуется желанием наступления преступных последствий. Это желание определяет целенаправленность деятельности виновного.

Косвенным признается такой вид умысла, когда лицо осознавало общественную опасность своих действий (бездействия), предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, не желало, но сознательно допускало их либо относилось к ним безразлично (ч.3 ст.25). Т.е. при косвенном умысле виновный хоть и предвидит возможность наступления опасных последствий, но не желает, чтобы эти последствия наступили.

Деление умысла на прямой и косвенный имеет важное значение для квалификации преступлений и назначения наказания. Преступления с формальным составом (т.е. в состав которых не входит определенное преступное последствие) могут быть совершены только с прямым умыслом.

Неосторожность - это особая форма вины. По неосторожности могут быть совершены преступления только с материальным составом. В УК РФ предусмотрены два вида неосторожности: легкомыслие и небрежность. По ст. 26 ч.2 УК РФ преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо предвидело возможность наступления общественно опасных последствий, но без достаточных на то оснований легкомысленно рассчитывало на их предотвращение. Психическое отношение к последствиям также складывается из интеллектуального и волевого моментов. Интеллектуальный характеризуется тем, что лицо предвидело возможность наступления последствий, а волевой - неосновательным расчетом на предотвращение этих последствий.

Второй разновидностью неосторожной вины является преступная небрежность - лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий своих деяний, хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было и могло их предвидеть (ст.26 ч.3 УК РФ). Интеллектуальный момент преступной небрежности характеризуется отсутствием в сознании виновного оценки своего поведения как общественно опасного. Волевой момент преступной небрежности связывается с двумя критериями - объективным (должно было) и субъективным (могло их предвидеть). В судебной теории и практике объективный критерий связан с обязанностями лица, основанными на законе, профессиональном статусе лица, общепринятых правил общежития. При определении же субъективного критерия рассматривается возможность конкретного человека предвидеть наступление преступных последствий.

Мотив преступления имеет важное доказательное значение по уголовному делу. Необходимость установления мотива обуславливается необходимостью установления объективной истины. В связи с этим необходимость установления мотива закреплена и в уголовно-процессуальном законодательстве. Мотив преступления всегда входит в предмет доказывания.

ВЫВОД: Отсутствие любого одного из элементов состава преступления говорит об отсутствии состава в целом.

7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ РАССМОТРЕНИЯ СООБЩЕНИЯ О ПРЕСТУПЛЕНИИ

7.1 Порядок рассмотрения сообщений о преступлениях

обучение практический занятие преступление

Принятые сообщения о преступлениях после их регистрации незамедлительно докладываются должностным лицам правомочными осуществлять прием сообщений, которые организуют проверку сообщений о преступлениях.

Правомочными проверять сообщения о преступлениях являются дознаватели органов ГПС МЧС России, а также все иные должностные лица органов ГПН (ст. 40, 41 УПКРФ).

Дознаватель обязан принять и проверить сообщение о преступлении (пожаре) и в пределах своей компетенции принять решение.

Срок проведения предварительной проверки - 3 суток со дня получения сообщения. По ходатайству (письменному) дознавателя проводящего проверку прокурор, начальник органа дознания вправе продлить срок проведения проверки до 10 суток, а при необходимости проведения документальных проверок и ревизий прокурор вправе продлить срок до 30 суток. Ходатайство о продлении срока проверки сообщения оформляется в виде постановления в 2 экземплярах (первый из них подшивается в материалы проверки, а второй - в накопительное дело). О продлении срока проверки сообщения о преступлении должна быть произведена соответствующая отметка в «Книге регистрации сообщений о преступлениях» (КРСП).

При получении сообщений из СМИ проверка проводится по поручению прокурора. Редакция соответствующего СМИ обязана по требованию органа дознания предоставить имеющиеся материалы по данному факту и данные о лице предоставившем эту информацию, за исключением случаев, когда это лицо поставило условие о сохранении в тайне источника информации.

Анонимные заявления о преступлениях, которые не могут служить поводом для возбуждения уголовного дела, направляются в органы, осуществляющие оперативно-розыскную деятельность, для проверки в установленном порядке.

В случае подачи заявления о преступлении заявителю выдается документ о принятии сообщения о преступлении с указанием данных о лице его принявшем, даты и времени его принятия.

Целью предварительной проверки является установление наличия (отсутствия) состава преступления, для чего (в отношении дел связанных с пожарами) необходимо установить:

-причину пожара

-лиц причастных к его возникновению и форму их вины

суммы ущерба

наличие других признаков преступления.

В ходе проверки сообщений о преступлениях правомочные или уполномоченные на это должностные лица органов ГПС МЧС России могут:

-получать объяснения;

-истребовать и изучать необходимые документы и материалы;

-назначать документальные проверки или ревизии;

-произвести отдельные следственные действия по закреплению следов преступления и установлению лица, его совершившего (осмотр места происшествия);

-назначать проведение исследований вещественных доказательств;

-осуществить иные действия, предусмотренные законом.

Повторные сообщения приобщаются к первичному сообщению об этом же преступлении, если по нему еще не принято процессуальное решение, о чем делается соответствующая отметка в КРСП.

В случаях, когда по принятому и зарегистрированному сообщению о преступлении будет установлено, что по результатам проверки другого сообщения об этом же преступлении, поступившего от этого же или иного заявителя, было принято решение об отказе в возбуждении уголовного дела или о его возбуждении, такое сообщение приобщается к соответствующему материалу или возбужденному (прекращенному) уголовному делу, о чем уведомляется заявитель, а также делается соответствующая отметка в КРСП.

По результатам предварительной проверке о преступлении (пожаре) принимается одно из следующих решений:

1.О возбуждении уголовного дела

2.Об отказе в возбуждении уголовного дела.

В случаях принятия решения об отказе в возбуждении уголовного дела этот материал регистрируется в «Журнале регистрации материалов об отказе в возбуждении уголовных дел» (ЖРОМ), а по нереабилитирующим основаниям - дополнительно (через дробь) в «Едином журнале учета преступлений, лиц, их совершивших, и движении уголовных дел», о чем делается соответствующая отметка в КРСП.

3.О передаче по подследственности.

Если при проверке поступившего и зарегистрированного сообщения о преступлении будет установлено, что оно подлежит передаче в другой орган дознания или предварительного следствия по подследственности, а по уголовным делам частного обвинения - в суд, то должностное лицо, принявшее или проверяющее сообщение, обязано вынести в 3 экземплярах постановление о передаче сообщения по подследственности или постановление о передаче сообщения в суд. Первый экземпляр постановления вместе с сообщением о преступлении и иными документами (при их наличии) должен быть в течение 1 суток после его вынесения направлен в соответствующий орган по подследственности или подсудности, второй - заявителю, а третий экземпляр с копией сообщения приобщается в накопительное дело органа ГПС МЧС России, направившего вышеназванные документы. Информация, содержащаяся в сообщениях, требующих неотложного реагирования, либо постановление с этим сообщением должны быть предварительно переданы в соответствующий орган по подследственности по каналам телефонной или факсимильной связи. Информация о направлении сообщений и постановлений по подследственности или подсудности регистрируется в журналах и разносных книгах, о чем делается отметка в КРСП.

О принятом решении сообщается заявителю. При этом заявителю разъясняются его право обжаловать данное решение и порядок обжалования.

В случае передачи сообщения по подследственности принимаются меры по сохранению следов преступления.

7.2 Возбуждение уголовного дела

Основанием для возбуждения уголовного дела является наличие достаточных данных, указывающих на признаки преступления.

В соответствии со ст.140 УПК поводами для возбуждения уголовного дела служат:

-заявление о преступлении (от граждан и организаций);

-явка с повинной;

сообщение о преступлении, полученное из иных источников (информация из СМИ, непосредственное обнаружение органом дознания или следствия признаков преступления, сообщение о пожаре и т.д.);

постановление прокурора о направлении соответствующих материалов в орган предварительного расследования для решения вопроса об уголовном преследовании.

Заявление (ст. 141 УПК) о преступлении может быть сделано как в устном, так и в письменном виде.

Устное заявление заносится в протокол, если заявление сделано в ходе следствия, то оно заносится в соответствующий протокол допроса.

В заявлении или протоколе должны быть указаны данные о заявителе, а в протоколе, кроме того, указываются данные о документах, удостоверяющих личность. Анонимные заявления не могут служить поводом для возбуждения уголовного дела.

Заявитель под роспись предупреждается об уголовной ответственности за заведомо ложный донос, в соответствии со ст. 306 УК РФ.

Явка с повинной (ст. 142 УПК) - добровольное сообщение лица о совершении преступления. Заявление о явке с повинной может быть сделано как в письменной, так и в устной форме. Устное заявление заносится в протокол.

О сообщениях о преступлении, поступивших из иных источников, чем заявления и явка с повинной, лицо, получившее сообщение, составляет рапорт об обнаружении признаков преступления.

Как правило, данных, приведенных в заявлениях, недостаточно для возбуждения уголовного дела и, кроме того, часто полученные данные требуют проверки. Для решения этих задач проводится предварительная проверка (рассмотрение сообщения о преступлении).

По делам о пожарах основанием для возбуждения уголовного дела являются следующие обстоятельства:

-причиной пожара является поджег (т.е. умышленные действия, направленные на уничтожение чужого имущества);

-пожар повлек за собой человеческие жертвы или иные тяжкие последствия;

причинен крупный материальный ущерб;

уничтожены или существенно повреждены лесные массивы.

Перечисленные обстоятельства должны браться с учетом других признаков состава преступления, указанных в соответствующих статьях УК РФ.

Возбуждение уголовного дела - начальная стадия уголовного процесса, правовое основание для всех дальнейших процессуальных действий.

Органы дознания и следствия могут совершать предусмотренные законом процессуальные действия (допросы, избрание меры пресечения, обыск и т.д.) только в связи с конкретным возбужденным уголовным делом.

Уголовное дело может быть возбуждено только в тех случаях, когда имеются повод и достаточные основания для его возбуждения, т.е. данные указывающие на признаки преступления и свидетельствующие об определенном уголовно-наказуемом деянии.

Вместе с тем имеющиеся данные достаточны для возбуждения уголовного дела, если свидетельствуют о наличии преступного события, хотя и не содержат указаний на конкретного виновника. В момент возбуждения уголовного дела может и не быть полной уверенности, что преступление совершено, доказательства могут быть собраны на последующих стадиях расследования. Однако в момент возбуждения дела определенные данные, указывающие на наличие признаков преступления, должны быть обязательно.

Установив в ходе предварительной проверки по пожару наличие законного повода и достаточных оснований, орган дознания (следствия) в пределах своей компетенции обязан возбудить уголовное дело.

О возбуждении уголовного дела выносится соответствующее постановление, в котором указывается:

-дата, время, место его вынесения;

-кем оно вынесено;

повод и основание для возбуждения уголовного дела;

пункт, часть, статья УК РФ, на основании которой возбуждено уголовное дело.

Копия постановления о возбуждении уголовного дела немедленно направляется прокурору. В случае, если прокурор признает постановление о возбуждении уголовного дела незаконным или необоснованным, он вправе в срок не позднее 24 часов с момента получения материалов отменить постановление о возбуждении уголовного дела, о чем выносит мотивированное постановление. О принятом решении следователь и дознаватель незамедлительно уведомляют заявителя, а также лицо, в отношении которого возбуждено уголовное дело.

Если уголовное дело направляется прокурору для определения подследственности, то об этом в постановлении о возбуждении уголовного дела делается соответствующая отметка.

Органы дознания ГПС имеют право возбуждать уголовные дела и производить неотложные следственные действия по всем статьям УК РФ, за исключением (157 УПК РФ): ст. 189 (незаконные экспорт или передача сырья, материалов, оборудования, технологий, научно-технической информации, незаконное выполнение работ (оказание услуг), которые могут быть использованы при создании оружия массового поражения, вооружения и военной техники), ст. 190 (невозвращение на территорию РФ предметов художественного, исторического и археологического достояния народов РФ и зарубежных стран), ст. 193 (невозвращение из-за границы средств в иностранной валюте), ст. 205 (терроризм), ст. 208 (организация незаконного вооруженного формирования или участие в нем), ст. 211 (угон судна воздушного или водного транспорта либо железнодорожного подвижного состава), ст. 275 - 281, 283, 284 (преступления против основ конституционного строя и безопасности государства), ч. 2 ст. 322, ч.2 ст.323 (незаконное пересечение и изменение государственной границы), ст. 355 (разработка, производство, накопление, приобретение или сбыт оружия массового поражения), ст. 359 (наемничество).

7.3 Отказ в возбуждении уголовного дела

(ст.148 УПК РФ)

По каждому случаю пожара проводится тщательная проверка, цель которой определить наличие или отсутствие признаков состава преступления.

В ходе проверки, как правило:

• производится осмотр места происшествия (пожара),
• берутся письменные объяснения от очевидцев, потерпевших, подозреваемых, участников тушения, других лиц имеющих отношение к происшедшему пожару,
• изучается техническая и служебная документация, имеющая отношение к происшедшему пожару,
• исследуются предметы, вещества, материалы, причастные к возникновению пожара и его распространению,
• оценивается ущерб от пожара.
• Если в ходе проверки установлено, что основания для возбуждения УД отсутствуют, то выносится постановление об отказе в возбуждении УД.
• В соответствии с ст.24 УПК РФ, основаниями для отказа в возбуждении УД, а также к прекращению уже возбужденного УД являются:
• п.1- отсутствие события преступления
• п.2- отсутствие в деянии состава преступления (допускается лишь в отношении конкретного лица)
• п.3- истечение сроков давности уголовного преследования
• 2 года по преступлениям небольшой тяжести;
• 6 лет по преступлениям средней тяжести;
• 10 лет по тяжким преступлениям;
• 15 лет по особо тяжким преступлениям.
• п.4- смерть подозреваемого (обвиняемого)
• п.5 - отсутствие заявления потерпевшего, если уголовное дело может быть возбуждено не иначе как по его заявлению
• п.6 - отсутствие заключения суда о наличии признаков преступления в действиях:
• члена Совета Федерации и депутата Государственной Думы;
• судьи любого уровня;
• депутата законодательного (представительного) органа государственной власти субъекта Российской Федерации;
• прокурора, следователя, адвоката.

а в первых двух случаях также отсутствие согласия соответственно Совета Федерации, Государственной думы, соответствующего суда.

Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела утверждается начальником органа дознания и в течение 24 часов его копии направляются прокурору и заявителю. При этом заявителю разъясняются его права обжаловать данное постановление и порядок обжалования (жалоба может быть направлена прокурору или в суд по месту проведения предварительной проверки). Признав постановление об отказе в возбуждении уголовного дела незаконным или необоснованным, прокурор отменяет его и направляет соответствующее постановление начальнику органа дознания со своими указаниями.

Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела состоит из вводной, описательной и резолютивной частей.

В вводной части констатируются факты по происшествию (пожару): время и место обнаружения, ликвидации, последствия и т.д.

В описательной части подробно описываются события и факты, имеющие отношение к происшествию (пожару).

В резолютивной части следует мотивировка отказа в возбуждении уголовного дела, указывается, к какому виду ответственности следует привлечь виновного (административная ответственность или др.), разъясняются потерпевшим права на размещение ущерба (возмещение ущерба производится в гражданском порядке виновным или страховыми компаниями, в случаях, если пострадавшее имущество застраховано).

К делу об отказном производстве приобщаются все материалы собранные в ходе предварительной проверки, как правило это:

акт о пожаре;

-протокол осмотра места пожара;

-схема пожара;

объяснения потерпевших, виновных, очевидцев и других лиц причастных к происшествию;

документы, подтверждающие ущерб;

справки эксперта по обследованию предметов, веществ, материалов;

копии технических и организационных документов, имеющие отношение к происшествию;

постановление об отказе в возбуждении уголовного дела с отметкой о вручении копий заявителю;

другие необходимые документы.

Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела регистрируется в журнале. Дело об отказном производстве сдается на хранение в архив.

При вынесении постановления об отказе в возбуждении уголовного дела по результатам проверки сообщения о преступлении, связанного с подозрением в его совершении конкретного лица или лиц, следователь, орган дознания обязаны рассмотреть вопрос о возбуждении уголовного дела за заведомо ложный донос в отношении лица, заявившего или распространившего ложное сообщение о преступлении.

Информация об отказе в возбуждении уголовного дела по результатам проверки сообщения о преступлении, распространенного СМИ, подлежит обязательному опубликованию.

7.4 Преступления, связанные с пожарами

Статья 167 часть 2 УК РФ.

«Умышленное уничтожение или повреждение имущества».

Умышленное уничтожение или повреждение чужого имущества, совершенное из хулиганских побуждений путем поджога, взрыва или иным общеопасным способом, либо повлекшее по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия.

Объектом данного преступления является - собственность, предметом - имущество, принадлежащее другим лицам.

Признаки объективной стороны преступления:

-умысел преступного деяния

-общественно опасные последствия - ущерб материальный и нематериальный (смерть человека или иные тяжкие последствия).

способ совершения преступления - поджог, взрыв или иной общеопасный способ

орудия и средства совершения преступления.

Поджог относится к преступлениям средней тяжести.

Уголовная ответственность за поджог наступает в случаях, если эти деяния повлекли причинение значительного ущерба, либо по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия. Значительность ущерба определяет потерпевший, но не может составлять менее 2500 рублей (ст 158 УК РФ) .

Субъектами преступления могут быть лица, достигшие 14 лет.

Статья 168 УК РФ

«Уничтожение или повреждение имущества по неосторожности».

Уничтожение или повреждение чужого имущества в крупном размере, совершенное путем неосторожного обращения с огнем или иными источниками повышенной опасности, либо повлекшее тяжкие последствия.

Крупный размер ущерба - превышающий 250.000 руб.

Субъектами преступления могут быть лица, достигшие 16 лет.

Статья 219 УК РФ «Нарушение требований пожарной безопасности»

Часть 1. Нарушение требований пожарной безопасности, совершенное лицом, на котором лежала обязанность по их соблюдению, если это повлекло по неосторожности причинение тяжкого вреда здоровью человека.

Часть 2. Те же деяния, повлекшие по неосторожности смерть человека.

Часть 3. Те же деяния, повлекшие по неосторожности смерть 2-х и более лиц.

Объектом данного преступления являются жизнь и здоровье человека, а так же общественная безопасность.

Объективную сторону преступления образуют: а) действие (бездействие) - нарушение правил пожарной безопасности; б) причинение тяжкого вреда здоровью человека (смерти); в) причинная связь между нарушением правил пожарной безопасности и наступлением вследствие этого указанных последствий.

Субъектом преступления являются как должностное лицо, ответственное за соблюдение требований пожарной безопасности, так и другое лицо (например, производящее пожароопасные работы - сварщик, владельцы имущества, квартиросъемщики и т. д.).

Субъективная сторона преступления характеризуется неосторожностью (в виде как легкомыслия, так и небрежности).

Субъектами преступления могут быть лица, достигшие 16 лет.

Статья 261 УК РФ «Уничтожение или повреждение лесных насаждений».

Часть 1. Уничтожение или повреждение лесных насаждений и иных насаждений в результате неосторожного обращения с огнем или иными источниками повышенной опасности.

Часть 2. Деяния, предусмотренные частью 1, если они причинили крупный ущерб.

Часть 3. Уничтожение или повреждение лесных насаждений и иных насаждений путем поджога, иным общеопасным способом либо в результате загрязнения или иного негативного воздействия.

Часть 4. Деяния, предусмотренные частью 3, если они причинили крупный ущерб.

Крупным ущербом в настоящей статье признается стоимость уничтоженных или поврежденных лесных насаждений и иных насаждений, исчисленная по утвержденным Правительством Российской Федерации таксам, превышающая 50.000 рублей

Объектом преступления является экология.

Объективная сторона преступления, предусмотренного ч. 1, 2 данной статьи, характеризуется указанным в диспозиции действием - неосторожным обращением с огнем или с иными источниками повышенной опасности, заключающемся в несоблюдении виновным необходимых мер предосторожности, в результате чего возникает лесной пожар (например, разведение костра и оставление его непотушенным, использование машин и оборудования на территории лесного фонда, дающих искру при работе, оставление механизмов невыключенными, что приводит к перегреву и возгоранию и т. п.), а также последствиями - уничтожением или повреждением лесов и иных насаждений в результате вызванного пожара - и причинной связью между указанным действием и последствиями.

Субъективная сторона преступления, предусмотренного ч. 1, 2 ст. 261, характеризуется неосторожной виной в виде небрежности.

Объективная сторона преступления, предусмотренного ч. 3, 4 данной статьи, состоит из действий - поджог леса, производство взрывных работ, загрязнение вредными веществами, отходами, выбросами или отбросами, а также последствий - уничтожение или повреждение лесов и насаждений, не входящих в лесной фонд, и причинной связи между ними.

Субъективная сторона преступления, предусмотренного ч. 3, 4 ст. 261, характеризуется косвенным умыслом. Лицо осознает общественно опасный характер своих действий, допускает наступление последствий уничтожение или повреждение лесов - либо относится к ним безразлично.

Субъектом преступления является лицо, достигшее 16 лет.

8. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

Практическое занятие заключается в рассмотрении материалов предварительной проверки по пожару (рассмотрения сообщения о преступлении), установлении наличия (отсутствия) признаков состава преступления, принятии процессуального решения (возбуждение уголовного дела или отказ в возбуждении уголовного дела) и оформлении соответствующих процессуальных документов («Постановление о возбуждении уголовного дела» или «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела»).

Целью практического занятия - является отработка навыков в установлении наличия (отсутствия) признаков состава преступления и оформлении процессуальных документов.

Материалы, представленные на рассмотрение слушателям: материалы предварительной проверки по пожару (рассмотрения сообщения о преступлении). (Приложения 2, 3).

Методический план проведения занятия - см. Приложение 1.

8.1 Краткое описание пожаров

Вариант 1. Пожар произошел в торговом павильоне. В результате пожара выгорело одноэтажное здание павильона размером 20х8 м. Павильон эксплуатировался двумя собственниками: ЗАО «Лидия» и ЗАО «Звезда». Материальный ущерб для ЗАО «Лидия» и ЗАО «Звезда» составил, соответственно, 600 тыс. руб. и 950 тыс. руб.

Последней перед пожаром павильон покинула заместитель директора ЗАО «Лидия» Дубинина Н.И. Уходя, она не обесточила помещения, а в подсобном помещении оставила включенным в электросеть нагревательный прибор «Доброе тепло». Осмотром места пожара установлено, что наибольшие термические поражения наблюдаются в подсобном помещении, у противоположной от входа стены. В указанном месте в ходе осмотра был обнаружен агломерат пластмассы размером 50 х 45 см c вплавленными в него медными проводниками, на одном из которых имеется локальное шарообразное оплавление.

Вариант 2. Пожар произошел в торговом павильоне. В результате пожара выгорело одноэтажное здание павильона размером 20х8 м и получил легкие телесные повреждения гр. Иванов И.И. Павильон эксплуатировался двумя собственниками: ЗАО «Лидия» и ЗАО «Звезда». Материальный ущерб от пожара для ЗАО «Лидия» и ЗАО «Звезда» составил, соответственно, 90 тыс. руб. и 100 тыс. руб.

Последней перед пожаром павильон покинула заместитель директора ЗАО «Лидия» Дубинина Н.И.. Уходя, она не обесточила помещения, а в подсобном помещении оставила включенным в электросеть нагревательный прибор «Доброе тепло». Осмотром места пожара установлено, что наибольшие термические поражения наблюдаются в подсобном помещении, у противоположной от входа стены. В указанном месте в ходе осмотра был обнаружен агломерат пластмассы размером 50 х 45 см c вплавленными в него медными проводниками, на одном из которых имеется локальное шарообразное оплавление.

8.2 Задание для выполнения работы

. Произвести анализ материалов предварительной проверки по пожару (рассмотрения сообщения о преступлении),

. Установить наличия (отсутствия) признаков состава преступления

. Принять решение о возбуждении уголовного дела или отказе в возбуждении уголовного дела

. Оформить соответствующие процессуальные документы («Постановление о возбуждении уголовного дела» или «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела»).

8.3 Примерное эталонное решение

Вариант 1. Материальный ущерб от пожара для ЗАО «Лидия» и ЗАО «Звезда» составил, соответственно, 600 тыс. руб. и 950 тыс. рублей - то есть характеризуется как крупный.

В возникновении пожара усматривается вина директора ЗАО «Лидия» Дубинина Н.И.

Уничтожение и повреждение имущества допущено по неосторожности в форме небрежности.

Виновное лицо вменяемо (на что косвенно указывает занимаемая руководящая должность) и достигло возраста 16 лет.

Учитывая вышеизложенное - имеются достаточные данные, указывающие на наличие в действиях гражданки Дубининой Н.И., признаков преступления, предусмотренных статьей 168 УК РФ

Решение - оформляется «Постановление о возбуждении уголовного дела и принятии его к производству». (Приложение 4).

Вариант 2. Материальный ущерб от пожара для ЗАО «Лидия» и ЗАО «Звезда» составил, соответственно, 90 тыс. руб. и 100 тыс. рублей - то есть крупным не является.

Гр. Иванов И.И. получил легкие телесные повреждения.

В возникновении пожара усматривается вина директора ЗАО «Лидия» Дубинина Н.И.

Уничтожение и повреждение имущества допущено по неосторожности в форме небрежности.

Виновное лицо вменяемо (на что косвенно указывает занимаемая руководящая должность) и достигло возраста 16 лет.

Учитывая вышеизложенное - в действиях гр. Дубининой Н.И. усматривается правонарушение предусмотренное частью 6 статьи 20.4 КоАП РФ и не наступили последствия предусмотренные частью 1 ст.219, ст.168, состав преступления отсутствует.

Решение - оформляется «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела». (Приложение 5).

Вывод по практической части - в практической части работы рассмотрены теоретические основы квалификации деяния как преступления, освещен порядок принятия решения по результатам рассмотрения сообщения о преступлении и предложена методика проведения практического занятия по данной теме. Разработанная методика позволяет за отведенное время закрепить у обучаемых знания по деятельность органов ГПН в стадии возбуждения уголовного дела по факту пожара (а именно понятие состава преступления, порядок рассмотрения сообщений о преступлениях, порядок возбуждения уголовного дела, основания и порядок отказа в возбуждении уголовного дела, уголовно-правовую характеристику преступлений связанных с пожарами), привить навыки оформления документов по результатам предварительной проверки по пожару, анализа информации собранной в ходе предварительной проверки по пожару и принятия решения по результатам рассмотрения сообщения о преступлении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уровень профессиональной подготовленности должностных лиц ГПН, в чьи функции входит предварительная проверка и дознание по пожарам, оставляет желать лучшего (на примере Алтайского края: 44% дознавателей имеют опыт работы до 5 лет (10% менее года), высшее юридическое образование имеют только 25% дознавателей, высшее специальное (пожарное) образование - 13%, а 28% не имеют высшего образования). В 2011 году в Алтайском крае рассмотрено 5075 сообщений о преступлениях, связанных с пожарами, но сотрудниками надзорной деятельности было возбуждено только 23 уголовных дела, причем из них только 2 в настоящее время находятся в производстве и 2 направлено в суд, 16 приостановлено и 3 прекращено. В этой связи актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы - «Принятие решения по результатам рассмотрения сообщения о преступлении» не вызывает сомнения.

Кроме анализа материалов предварительной проверки по пожару (рассмотрения сообщения о преступлении), установления наличия (отсутствия) признаков состава преступления и принятия решения в соответствии с действующим законодательством, практическая работа по данной теме предусматривает также оформление соответствующих процессуальных документов. Это является не менее важным, так как, исходя из практического опыта работы и оценке состояния дел, действующими специалистами по расследованию пожаров, качество оформления процессуальных документов не редко становится «камнем преткновения» в дальнейшем продвижении дела (официальной статистики в данном направлении не ведется).

Работа посвящена изучению состояния исследуемого вопроса, анализу форм и методов обучения, позволяющих определить наиболее оптимальную методику для изучения данной темы.

Структурно работа состоит из двух разделов.

В первом (теоретическом) разделе рассмотрены формы и методы обучения, критерии их выбора, способы активации познавательной деятельности, требования к организации практического занятия.

Во втором разделе (практическом) отражены результаты разработки практического занятия по теме «Принятие решения по результатам рассмотрения сообщения о преступлении».

ЛИТЕРАТУРА

1.Конституция Российской Федерации;

2.Уголовный Кодекс Российской Федерации;

.Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации;

.Гражданский кодекс российской Федерации;

.Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности»;

.Положение о федеральном государственном пожарном надзоре, утв. постановлением правительства РФ №290 от 12.04.2012г;

.Приказ МЧС России от 02.05.2006 г. № 270 «Об утверждении Инструкции о порядке приема, регистрации и проверки сообщений о преступлениях и иных происшествиях в органах ГПС МЧС РФ»;

.Методические рекомендации по организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования МЧС РФ, от 31.08.2011г;

.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.;

.Расследование пожаров, под редакцией Г.Н. Кирилова, М.А. Галишева, С.А. Кондратьева, Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007;

.Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛГПУ, 2001. Выпуск 8. - 185 с.;

.Алексеев М.Ю., Золотова С.И. Применение новых технологий в образовании. Троицк, 2005. - 62 с.;

.Безбородько М.Д. Методика подготовки и проведения практических занятий. М. 2006;

.Безлепкин Б.Т. Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу РФ (Постатейный), КноРус, 2010. -688 с.;

.Божьев В.П. Уголовный процесс 3-е изд пер и доп учебник для бакалавров Юрайт, 2012

.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.;

.Бордовская Н.В., Даринская Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011. - 269 с.;

.Бриллиантов А.В. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации, 2011;

.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М: 1991;

.Верин В.П., Мозяков В.В. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации, Экзамен, 2004. - 978 с.;

.Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для вузов. 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 192 с.;

.Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.;

.Избачков. Ю.С Субъект преступления. Сб., 1999;

.Истомин. А.Ф. Общая часть уголовного права. М., 2002;

.Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении // Современная педагогика. 2000. № 7. с.18.;

26.Козак Д.Н. Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу РФ (постатейный), Юристъ, 2003. - 1039 с.;

.Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.;

.Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006. - 190 с.;

.Кудрявцева В.А. Учебник уголовного права. Общая часть. М., 2000;

.Кукуев А.И. Сущностные характеристики технологии обучения взрослых / Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ. № 2, 2007. - с.96-102.;

.Лебедев В. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации, Юрайт, 2011. - 1360 с.;

.Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М.: Роспедагентство, 2005. - 54 с.;

.Михайличенко О.В. Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе: учебное пособие. - Сумы: СумДПУ, 2009. - 122 с.;

.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. - 158 с.;

.Наумова А. В. Уголовное право. Общая часть. М.,1999 г.;

.Наумов А.В. Российское уголовное право: курс лекций. В 3-х томах. Том 1. Общая часть, 2010 г

.Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Академия, 2004. - 224 с.;

.Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576 с.;

.Рарог А.И. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации, Проспект, 2009. - 672 с.;

.Смолкин А.М. Активные методы обучения. М:1991;

.Уголовный процесс. Учебник для студентов юридических вузов и факультетов (под ред. К.Ф. Гуценко). - Изд-во "Зерцало", 2005 г.

.Чувилев А.А., Чувилев Ан.А. Правоохранительные органы: Учебное пособие. - М.: Юриспруденция, 2000.-176 с.

.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МИНИСТЕРСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ

АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ

УТВЕРЖДАЮ Начальник УНК ОНД Академии Государственной противопожарной службы МЧС России к.т.н., полковник внутренней службы И.А. Лобаев «_____» октября 2012 г.

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН

проведения занятий по дисциплине «Расследование пожаров».

Факультет, курс ______________

ТЕМА: «Деятельность органов ГПН в стадии возбуждения уголовного дела по факту пожара».

ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «Принятие решения по результатам рассмотрения сообщения о преступлении»

ОТВОДИМОЕ ВРЕМЯ: 4 часа

ВИД ЗАНЯТИЯ: практическое занятие

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Закрепить у курсантов знания: по деятельность органов ГПН в стадии возбуждения уголовного дела по факту пожара.

В результате занятия курсанты, слушатели (студенты) должны:

знать:

-Понятие состава преступления;

-Порядок рассмотрения сообщений о преступлениях;

-Порядок возбуждения уголовного дела;

-Основания и порядок отказа в возбуждении уголовного дела;

-Уголовно-правовую характеристику преступлений связанных с пожарами;

-Порядок и сроки оформления документов по результатам предварительной проверки по пожару;

уметь:

-Составить документы по результатам предварительной проверки по пожару;

иметь навыки:

-Анализа информации собранной в ходе предварительной проверки по пожару

-Принятия решения по результатам рассмотрения сообщения о преступлении.

При освоении темы достигаются воспитательные цели:

1.гражданской ответственности;

2.гражданской собственной позиции;

.необходимости соблюдения законности.

ЛИТЕРАТУРА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЗАНЯТИЯ:

1. Конституция Российской Федерации;

. Уголовный Кодекс Российской Федерации;

. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации;

. Гражданский кодекс российской Федерации;

. Федеральный закон от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ «О пожарной безопасности»;

. Положение о федеральном государственном пожарном надзоре, утв. постановлением правительства РФ №290 от 12.04.2012г;

. Приказ МЧС России от 02.05.2006 г. № 270 «Об утверждении Инструкции о порядке приема, регистрации и проверки сообщений о преступлениях и иных происшествиях в органах ГПС МЧС РФ»;

. Расследование пожаров, под редакцией Г.Н. Кирилова, М.А. Галишева, С.А. Кондратьева, Санкт-Петербургский университет ГПС МЧС России, 2007;

. Безлепкин Б.Т. Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу РФ (Постатейный), КноРус, 2010. -688 с.;

. Бриллиантов А.В. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации, 2011;

. Избачков. Ю.С Субъект преступления. Сб., 1999;

. Истомин. А.Ф. Общая часть уголовного права. М., 2002;

. Кудрявцева В.А. Учебник уголовного права. Общая часть. М., 2000;

. Лебедев В. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации, Юрайт, 2011. - 1360 с.;

. Наумова А. В. Уголовное право. Общая часть. М.,1999 г.

РАЗВЕРНУТЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

№ п/пУчебные вопросы (включая контроль занятий)Время, минМетод отработки и материальное обеспечение (в т.ч. технические средства обучения) учебного процесса1Введение5Сообщить тему и цель занятии. Сделать отметки о посещении.2Контроль подготовки к занятию:20Контрольные вопросы: Преступление - виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное настоящим УК под угрозой наказания. Состав преступления - совокупность, установленных законом признаков, характеризующих общественно опасное деяние как преступление. Объект преступления - общественные отношения, охраняемые законом, которым причиняется вред или которые поставлены в угрозу причинения вреда. Объективная сторона преступления - внешнее проявление преступления (общественно-опасное деяние, направленное на причинение вреда объекту). Субъект преступления - лицо, достигшее возраста уголовной ответственности и способное нести ответственность за содеянное. Субъективная сторона преступления - внутреннее, психическое отношение виновного к содеянному основной характеристикой которого является вина. Признаки преступления: · Общественная опасность -объективный (материальный) признак преступления: нанесение (реальная угроза нанесения) существенного ущерба общественным отношениям, образу жизни. Ущерб бывает: экономическим, экологическим, военным; нанесен конституционным правам граждан, порядку управления, общественному порядку и т.д Характеризуется - характером и степенью общественной опасности. Выражается в санкциях статей УК РФ. · Противоправность - запрещенность деяния в соответствии с законом то есть нарушение какой то конкретной нормы. · Виновность - т.е. лицо имело возможность сознавать, понимать, оценивать и осмысливать суть своего поведения и могло предвидеть его последствия, и понимая это было способно руководить своим поведением и направлять его (т.е. психическое отношение к своему поведению). · Наказуемость - обязанность нести ответственность за свои действия. Преступления связанные с пожарами · Статья 167 часть 2 УК РФ - Умышленное уничтожение или повреждение имущества. · Статья 168 УК РФ - Уничтожение или повреждение имущества по неосторожности. · Статья 219 УК РФ - Нарушение требований пожарной безопасности повлекшее причинение тяжкого вреда здоровью человека или смерть. · Статья 261 УК РФ - Уничтожение или повреждение лесных насаждений. Порядок рассмотрения сообщений о преступлении - Срок проведения 3 суток, может быть продлен до 10. Цель - установление наличия (отсутствия) состава преступления, для чего (в отношении дел связанных с пожарами) необходимо установить: причину пожара. лиц причастных к его возникновению и форму их вины, суммы ущерба, наличие других признаков преступления. По результатам принимается одно из решений: 1.О возбуждении уголовного дела 2.Об отказе в возбуждении УД. 3.О передаче по подследственности. Отказ в возбуждении уголовного дела - основаниями для отказа в возбуждении УД является: -отсутствие события преступления -отсутствие состава преступления - истечение сроков давности - смерть подозреваемого - отсутствие заявления потерпевшего, если УД может быть возбуждено не иначе как по его заявлению - отсутствие заключения суда о наличии признаков преступления в действиях в действиях некоторых должностных лиц. Возбуждение уголовного дела - Основанием для возбуждения УД является наличие достаточных данных, указывающих на признаки преступления. Поводами для возбуждения УДела служат: · заявление о преступлении; · явка с повинной; · сообщение, полученное из иных источников; · постановление прокурора По делам о пожарах основанием для возбуждения УД являются: - причиной пожара является поджог; - пожар повлек за собой человеческие жертвы или иные тяжкие последствия; - причинен крупный материальный ущерб; - уничтожены или существенно повреждены лесные массивы.3Выдача материалов по расследованию пожаров, бланков «Постановление о возбуждении уголовного дела и принятии его к производству» и «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела»5На каждую парту выдаются материалы по расследованию пожаров (по вариантам), бланки «Постановление о возбуждении уголовного дела и принятии его к производству» и «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела» (каждому оба бланка).4Анализ информации по материалам предварительной проверки по пожару. Принятие решения. 85Изучение и анализ информации по материалам предварительной проверки по пожару. Принятие решения на основании наличия (отсутствия) признаков преступления.5Оформление процессуальных документов.60Оформление «Постановление о возбуждении уголовного дела и принятии его к производству» или «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела», в зависимости от принятого решения.6Заключение5Проводится оценка степени реализации целей и задач задания. Выдача задания на следующее занятие.

Пособия и оборудование, используемое на занятии: Уголовный кодекс РФ, Уголовно-процессуальный кодекс РФ, бланки и образцы оформления «Постановление о возбуждении уголовного дела и принятии его к производству» и «Постановление об отказе в возбуждении уголовного дела»

Задания для самостоятельной работы слушателей (студентов) и курсантов при подготовке к следующему занятию: Подготовить материалы по теме: «Уголовно-процессуальные формы расследования пожаров»

а) лекция;

б) уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации;

в) комментарий к уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации;

Фамилия, И.О. преподавателя

подполковник вн. службы __________________ О.В. Бернгардт

План обсужден на заседании методической секции

Протокол №_______от «____»___________2012 г.