будет учитываться индивидуальный подход к учащимся.
Практическая значимость работы заключается в том, что данная методика может быть использована при разработке занятий по развитию воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
1. Теоретические основы развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, А.Л. Мищенко, Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.Н. Пушкин), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленский, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский).
Таким образом, в психологии возрастает интерес к проблемам творчества, а через него и к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов решения любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта.
Таким образом, воображение - это психический познавательный процесс, в котором отражение действительности происходит в специальной форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений или идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний, приобретенных в процессе речевого общения.
Физиологический процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга.
Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов.
Синтез - мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в результате анализа.
Аналогия - создание нового по аналогии (сходству) с известным. Аналогия представляет собой переход от одних явлений к другим. При использовании этого метода сохраняются отношения между признаками, но изменяются какие-то элементы в явлениях. Пример аналогии: самолет напоминает птицу.
Акцентирование. Здесь выделяется какая-то часть предмета или часть тела животного или человека и изменяется по величине, так создаются дружеские шаржи и карикатуры.
Типизация - выделение существенного, повторяющегося в фактах и воплощение их в конкретном образе (например, профессиональные образы шахтера, врача, рабочего).
Схематизация. Это способ, при котором отдельные представления сливаются, различия сглаживаются (схематичный рисунок).
Гиперболизация - парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).
Агглютинация. Новое получают путем присоединения к одному объекту признаков другого объекта, соединение различных несоединимых в жизни свойств (например, кентавр - человек-зверь, птица Феникс - человек-птица).
Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения: активность, связь с намерениями человека, самостоятельность создания новых образов.
По признаку активности различают пассивное и активное воображение. В случае пассивного воображения имеется отрыв от практической деятельности. Здесь фантазия создает образы, которые не реализованы в жизни. В этом случае человек может намеренно, а иногда и невольно временно уходить в область далеких от действительности представлений. Образцы фантазии, преднамеренно вызванные, но не связанные с волей, направленной на воплощение их в жизнь, называются грезами.
Активное воображение - это воображение, связанное с выполнением конкретной практической деятельности. Так, например, приступая к изготовлению поделки, мы формируем их образ, продумываем, из каких материалов она может быть изготовлена, как осуществить сборку.
В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображение бывает воссоздающим и творческим. Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное или условное изображение этого нового. Очень важно для создания правильных представлений о новом описать его образно, так рассказать о нем, чтобы вызвать живые образы, которые конкретизировали бы абстрактные данные, характеризующие это новое. Важнейшим условием правильного представления того, что описывается словами, является наличие знаний, на которые должны опираться образы, воссоздаваемые по описанию.
Креативное воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Это воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Оно связано с творческой деятельностью человека.
Многие исследователи отмечают, что в процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения уделяется недостаточное внимание. Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимозависимости (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения.
С точки зрения Л.С. Выготского, воображение и мышление теснейшим образом переплетаются так, что их бывает трудно разграничить; и тот, и другой процессы участвуют в любом творческом акте. Творчество всегда подчинено созданию чего-то нового, неизвестного и в этом смысле прямо противоположно тому, что уже познано. Но чтобы соответствующим образом действовать, необходимо создавать предварительно воображаемые модели творимого объекта. Из различных вариантов отобранными будут те, в которых наиболее полно определяются не только конечные цели творчества, но и отправные данные для его осуществления, т.е. имеется достаточный запас информации. Образно говоря, в ряде случаев воображение создает «зону ближайшего развития» мышления. Вот почему воображение следует рассматривать в теснейшей связи с мышлением. Творческое мышление - это и есть мышление плюс воображение, иначе говоря, это единственный интеллектуально-волевой процесс.
Изучению проблемы взаимосвязи воображения и памяти посвящены работы Л.С. Выготского, П.П. Блонского, З.М. Истоминой. Так, П.П. Блонский отмечал, что оперирование образами начинается с простой автоматической репродукции и спонтанного фантазирования и кончается сознательной репродукцией и творческим воображением. Следовательно, обогащение чувственного опыта, расширение объема памяти ребенка необходимо для создания достаточно прочных основ его творческой деятельности. Чем больше ребенок слышал, видел, пережил, тем больше он знает и усвоил, тем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при прочих равных возможностях будет деятельность его воображения.
Вместе с тем, для развития воображения важна не сама по себе среда, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. При формировании воображения предметная среда должна рассматриваться не только со стороны многообразия, но и особого обеспечения пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить. Последнее играет решительную роль при формировании воображения и может быть обеспечено за счет введения в окружающую его сферу предметов малоизвестных и нестандартных, которые можно использовать по-разному в зависимости от обстоятельств.
Существенное значение в развитии и функционировании воображения имеет речь. Исследованию роли речи в процессе становления воображения всегда отводилось должное место в работах отечественных психологов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская). Отмечается, что мощный шаг в развитии детского воображения совершается именно в непосредственной связи с усвоением речи, что дети с задержкой речевого развития оказываются отстающими и в развитии мышления, и в развитии воображения. Участие второй сигнальной системы в формировании и развитии образов воображения помогает «разворачиванию» этих образов, способствует их совершенствованию.
Таким образом, можно подвести итог по данному вопросу:
)воображение является одной из форм отражательной деятельности сознания;
)специфика отражательной деятельности воображения заключается в том, что оно отражает действительность как возможность, вероятность, путем переконструктурирования имеющегося опыта, т.е. обеспечивает ориентацию человека в вероятностной среде;
)воображение сочетает в себе признаки и чувственного, и логического познания, сохраняя при этом свою специфику;
)деятельность креативного воображения опосредована потребностями практической преобразующей деятельности человека, прослеживается тесная связь воображения с реальной действительностью;
)деятельность воображения значительно активизируется в условиях дефицита внешней информации, процесс воображения, его богатство, сила, содержательность обусловлена прошлым опытом личности, опирается на него;
)воображение находится в отношениях тесной связи и взаимозависимости со всеми познавательными процессами и речью.
В начале XX века возникла педагогическая теория свободного воспитания. Немецкие исследователи предполагали, что ребенку не следует мешать в его творческом становлении, он должен развиваться спонтанно, самопроизвольно. Свободное воспитание предполагает невмешательство во внутренний мир ребенка: нужно следить, наблюдать, но не обучать приемам деятельности. Ребенок будет самосовершенствоваться. Таким образом, эти исследователи исключали явление социального фактора, признавая в личности развитие индивидуальности.
Отечественная педагогика, начиная с 20 годов ХХ века, определила, что развитие творчества у ребенка требует активной помощи взрослого. В 1925 году Е.А. Флерина написала ряд статей, где она ставила задачи, как развивать детское творчество, связывая его с обучением. Она противопоставляла обучение творчеству. Успешное усвоения учебного материала будет оказывать положительное влияние на творчество.
Современная наука определяет креативное творчество как специфический вид деятельности, порождающий качественно новое и отличающийся неповторимостью произведения, имеющий общественно-историческую уникальность. Творчество - процесс мышления в его высшей форме, который требует решения задачи новым способом.
1.2 Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5 классов
Учащиеся 5 классов обладают достаточно высоким уровнем развития восприятия: острота зрения, слуха, ориентировка на форму и цвет предмета.
Процесс обучения в средней школе предъявляет новые требования к восприятию школьника. В процессе восприятия учебной информации необходимы произвольность и осмысленность деятельности учащихся. Сначала ребёнка привлекает сам предмет и в первую очередь его внешние яркие признаки. Но дети уже в состоянии сосредоточиться и тщательно рассмотреть все характеристики предмета, выделить в нём главное, существенное. Эта особенность проявляется в процессе учебной деятельности. Они могут анализировать группы фигур, упорядочивать предметы по различным признакам, проводить классификацию фигур по одному или двум свойствам этих фигур. У школьников этого возраста проявляется наблюдение как специальная деятельность, развивается наблюдательность как черта характера.
В 5 классах перестаивается характер учебной деятельности. Причем не только усложняется сама учебная деятельность: увеличивается количество учебных предметов, вместо одного учителя с классом работает уже несколько учителей, у которых различные требования, стили ведения урока, отношения к учащимся.
В 5 классе ученики переходят к систематическому изучению наук. А это требует от психической деятельности более высокого уровня: глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных абстрактных отношений между объектами, формирование отвлеченных понятий. Процесс формирования понятия - постепенный процесс, на первых стадиях которого важную роль играет чувственное восприятие объекта.
В этом возрасте способность школьника к запоминанию возрастает, память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память. Она приобретает опосредованный характер, обязательно включается мышление. Поэтому необходимо учащихся учить рассуждать, чтобы процесс запоминания базировался на понимании предлагаемого материала.
Заодно с формой меняется и содержание запоминания. Становится более доступным запоминание абстрактного материала.
Процесс овладения знаниями, умениями, навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля учащихся, что возможно только при достаточно высоком уровне развития произвольного внимания.
Ученик 5 класса может управлять своим вниманием. Он хорошо концентрирует внимание в значимой для него деятельности. Поэтому для более успешного обучения и развития воображения, необходимо поддерживать интерес школьника к изучению этого предмета. При этом целесообразно на уроках использовать наглядные средства обучения: схемы, картинки. Процесс обучения будет проходить более эффективно, если на уроках демонстрировать связь изучаемого материла с жизнью, применение новых знаний на практике.
В процессе учебной деятельности учащийся получает много описательных сведений. Это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять и усвоить учебный материал, т.е. воссоздающее воображение учащихся 5 классов с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.
При развитии у ребёнка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится всё более управляемым процессом.
У школьников 5 классов воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Они могут, приступая к изготовлению поделки, формировать ее образ, продумывать, из каких материалов она может быть изготовлена, как осуществить сборку.
Все указанные выше особенности создают основу для развития процесса творческого мышления учащихся 5 классов, в котором большую роль играют специальные знания учащихся.
В 5 классах у учащихся начинает формироваться формальное мышление. Школьник этого возраста уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией.
Опираясь на вышесказанное, можно сделать следующий вывод, что наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростка к учению, в том числе и к изобразительному искусству, играют содержательность материала, его связь с жизнью (возможность применить на практике). Для более эффективного обучения можно использовать дополнительные методы обучения, организовать поисковую познавательную деятельность, которая даст возможность переживать радость самостоятельных открытий, что само по себе заинтересует подростка. Успех - еще один мотив для изучения чего-то нового. Учитель должен помнить, что знание и учёт индивидуальных особенностей учащихся, их познавательных потребностей необходимы для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» играет важнейшую роль в формировании у обучающихся представления о целостной картине мира, национальной самоидентификации, патриотических чувств, уважительного отношения к культуре своего и других народов. Создаёт условия для саморазвития, самореализации и творчества учащихся. Культурное самовыражение является одной из общепризнанных в мире компетенций, поэтому значительная часть образовательного процесса по изобразительному искусству отводится освоению языков пластических искусств и их закреплению в художественно-творческой деятельности.
Для изобразительного искусства, как и для других предметов эстетического цикла, характерна важная особенность: ему невозможно обучать, не включая в образовательный процесс работу эмоциональной сферы учащихся. Развивать эмоциональную сферу обучающихся, разговаривая с ними о прекрасном, о человеческом в человеке через произведения искусства, через диалог с автором произведения и через диалог друг с другом, - важнейшая задача учителя. Культурные традиции могут быть сохранены в том случае, если человека уже с детства будет окружать культурное пространство, наполненное красотой и смыслом. Современный процесс художественного образования необходимо ориентировать на субъект-субъектные отношения участников, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор; на вариативность образования, в том числе - на дифференциацию и индивидуализацию обучения, направленные на всестороннее развитие обучающихся. В этих условиях актуальна реализация современных педагогических подходов: личностно-ориентированного, деятельностного, культурологического и др.
Для реализация названных подходов рекомендуем использовать технологию проблемного обучения, технологию развития визуального мышления «Образ и мысль», технологию сотрудничества и др., включить в привычные формы организации занятий проектную и исследовательскую деятельность.
Примерная программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала учащихся на материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.
На уроки - экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.
По содержанию уроки - экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.
По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки - экскурсии.
Форма проведения уроков - экскурсий весьма многообразна. Это и пресс - конференция, с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино- или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.
Тем не менее структурные элементы различных типов уроков - экскурсий являются в достаточной степени определенными.
Например, тематический урок - экскурсия может иметь следующую структуру:
.сообщение темы, цели и задач урока;
.актуализация опорных знаний учащихся;
.восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;
.сообщение и систематизация знаний;
.подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся. Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество. Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни общества.
Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики и т.п.
2. Методические основы развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству
2.1 Характеристика Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.)
. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Стандарт включает в себя требования:
1.к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2.к структуре основной образовательной программы начального общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
.к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
.Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.
. Стандарт учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья.
. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени начального общего образования.
. Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования составляет четыре года.
. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
. Стандарт направлен на обеспечение:
.равных возможностей получения качественного начального общего образования;
.духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
.преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования;
.сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
.единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений;
.демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
.формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
.условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству с учетом специфики содержания предметных областей, должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Анализ школьных программ по изобразительному искусству в основной школе
Занятия по изобразительному искусству в классе проводятся по системе Б.М. Неменского. Эта система дарит детям полноту бытия, радость познания мира. Она охватывает всех без исключения детей. Выявляя подлинно одаренных, всем другим позволяет развивать свои, непохожие друг на друга способности. Бытует мнение, что изобразительное искусство - предмет, доступный лишь немногим, исключительным личностям. Между тем практика показывает, что потенциальная гениальность живет в каждом человеке - как способность создать и увидеть новое. Эту индивидуальность надо лишь проявить. А люди приучаются с детства не верить в себя, не чувствуют в себе присутствия этой силы. В школе немало ребят, способных делать чудеса. Вот только они сами не знают об этом. Задача учителя - помочь каждому ребенку обрести веру в свои возможности, в себя, не только определить, а развить, разбудить творческие способности детей, научить их видеть прекрасное, чувствовать прелесть окружающей жизни. Творчество-то, что рождается свободно, по внутреннему побуждению, из глубины индивидуальности человека. Учить творчеству нельзя, но целенаправленно, сознательно помогать тому, чтобы оно не гасло, а развивалось - необходимо.
Уроки изобразительного искусства для детей - уроки познания неизвестного, развития своих сил и способностей. Развитие творческих способностей - это развитие творческого отношения и мышления; зрительной памяти и эмоциональности; целенаправленности и природной чувствительности; сенсомоторных свойств руки. Прежде чем говорить о развитии творческих способностей детей в практической деятельности, необходимо определить понятие «способности», так как каждый ребенок талантлив от рождения, каждый фантазер и выдумщик, только впоследствии он теряет эти способности, потому что их вовремя до конца не развили. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Способности связаны с интересами детей. «Между развитием способностей и интересов существует …теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой - интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями», - писал С.Л. Рубинштейн. Важным моментом поддержания интереса детей к урокам изобразительного искусства является его творческая активность. Поэтому первый принцип развития творческих способностей детей состоит в том, чтобы уделить одинаковое внимание всем качествам, входящим в систему творческих способностей. Второй принцип - объяснение и практический показ приемов работы. Третий принцип - использование каждого конкретного задания для формирования у детей общих навыков, которые могут им пригодиться всегда, в любых видах профессиональной деятельности. В результате ребята приобретают необходимые для творчества предпосылки: умение мыслить самостоятельно и оригинально, проблемно подходить к действительности, способность доводить решение полученных задач до конца, желание экспериментировать и накапливать все новый и новый опыт. Чем шире диапазон приобретенного на уроке изобразительного искусства практического и теоретического опыта, тем больше условий для возникновения у детей воображения, фантазии, ассоциативного мышления, а значит и творчества. Творчество - это, прежде всего умение отказаться от стереотипов мышления, принятие оригинального, нового, неповторимого решения, способность выйти за пределы обыденного.
Календарно-тематический план по изобразительному искусству (на четверть)
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе:
К концу 5 класса обучающиеся должны знать:
1.отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства;
2.первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о художественно-выразительных средствах (композиция, ритм, тон, объем, конструкция, пропорции, цвет, колорит, светотень и т.д.), их роль в эстетическом восприятии произведений;
.особенности симметричной и ассметричной композиции;
.простейшие композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи и движения и покоя в сюжетном рисунке;
.основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цветоведения;
.общие художественные приемы устного и изобразительного народного творчества на примерах фигурной керамики Скопина и Опошни;
.особенности местных традиций в резьбе и росписи русских прялок;
.памятники народной архитектуры и примеры народного искусства родного края.
К концу 5 класса обучающиеся должны уметь:
.проводить простейший анализ содержания художественных произведений разных видов и жанров, отмечать выразительные средства изображения, их воздействия на чувства зрителя;
.рисовать с натуры, по памяти и по представлению отдельные предметы и несложные натюрморты из 2-3 предметов; доступными графическими или
.живописными средствами передавать в изображении строение и перспективные изменения предметов, цвет натуры с учетом источника освещения, влияния окраски окружающего;
.изображать фигуру человека с натуры, по памяти и по представлению карандашом, акварелью, передавать в рисунке основное строение, пропорции, объем фигуры человека, находящегося в движении (идет, бежит, прыгает, играет в волейбол и т.д.);
.сравнивать свой графический или живописный рисунок с изображаемым предметом и исправлять замеченные ошибки;
.использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, теплый и холодный колорит и т.д.;
.самостоятельно выполнять эскизы декоративные композиции на основе изображения цветной росписи, геометрических узоров, сказочных животных, сцен из жизни детей, элементов государственной символики;
.использовать в рисунках особенности традиций искусства родного края;
.соблюдать последовательность графического изображения.
№ урокаТема урокаКол-во часовВид художественной деятельностиУчебно-творческое заданиеЭлементы содержанияТребования к уровню подготовки обучающихсяФормы контроля1 четверть. ДПИ. Искусство в России (8 часов)1.Цветовой круг (6-9 цветов). Тренировочное упражнение.1Живопись.Изучить основы цветоведения. Материалы: карандаш, циркуль, гуашь.Ахроматические и хроматические, теплые и холодные, контрастные и сближенные цвета, спектр.Понимать основы цветоведения.Просмотр работ учащихся.2.Золотая осень. 1Живопись. Рисование с натуры, по памяти.Изучение строения дерева. Овладение техникой мазка. Материалы: карандаш, гуашьТеплая цветовая гамма. Жанр пейзажа.Понимание цели и задач урока. Выполнение рисунка, согласно всем критериям.Просмотр работ учащихся.3.Декоративный цветок.2Декоративное рисование.Изучение декоративного рисования, отработка живописной техники «мазок». Материалы: карандаш, гуашьУсловность декоративного изображения как выражение представления человека о мире.Овладеть основами декоративного рисования, отработать живописную технику «мазок».Просмотр работ учащихся.4.Буквица. 1Декоративное рисование.Изучение искусства художника книги. Искусство книгопечатания. Материалы: карандаш, гуашь.Работа с текстом, шрифтом. Написание печатными буквами текста народной пословицы, поговорки, украсив ее первой буквой - «Буквицей».Овладеть основами работы с текстом, шрифтом.Просмотр работ учащихся.5.Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек-горбунок». 2Тематическое рисование.Иллюстрация к книге. От эскиза к завершению. Книжная графика. Оформление книги. Материалы: карандаш, гуашь, акварельЦвет в иллюстрации. Миниатюрная живопись Палеха, Лубок. Художники сказочники: В. Васнецов, Ю. Васнецов, М. Врубель и др.Создать иллюстрацию к сказке П. Ершова «Конек-горбунок».Просмотр работ учащихся.6.Музеи России. Эрмитаж.1Урок-экскурсия. Видеоряд - фильм из серии «Энциклопедия искусства».Фрагмент виртуальной экскурсии с рассказом об истории музея и обзором экспонатов. Иллюстративный материал сопровождается аудиолекцией и музыкальным оформлением.Сформировать представление об Эрмитаже как сокровищнице мирового искусстваФронтальный опрос (устно). Тематическая беседа по повторению и закреплению материала по теме «Музеи».
2.2 Методические материалы уроков изобразительного искусства. Способы организации и проведения уроков-экскурсий по изобразительному искусству
Современный урок - основная форма сотрудничества учителя и учащихся. Эстетическое воспитание как организованный, целенаправленный и контролируемый процесс формирования в личности эстетического отношения к действительности, эстетического сознания, способности к активной творческой деятельности по законам красоты. Художественное образование - составная и необходимая часть эстетического воспитания, процесс освоения школьниками системы знаний, умений и навыков, создающих основу для эстетической деятельности личности.
Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствует интенсификации учебного процесса и создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Практика показывает, что уроки-экскурсии с применением видеоуроков являются эффективной формой обучения.
Дидактические средства обучения
Методика преподавания основывает свои положения на данные педагогической науки. Однако одна наука педагогика, без практики, не даёт возможности овладеть искусством преподавания - она лишь указывает общие положения. И наоборот, одна практика, без теории педагогики, не дает возможности преподавателю правильно строить учебный процесс. Для успешной работы в школе учитель должен хорошо знать основные положения дидактики и уметь их творчески реализовывать на практике.
Изобразительное искусство открывает перед учителем огромные воспитательные возможности. Оно не только воспитывает, но и помогает человеку познать мир. Путь обучения должен вести школьников к достоверным знаниям, основываться на научных данных. Отсюда первый принцип обучения:
Принцип наглядности. Этот принцип считается одним из ведущих. Использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, содействует вниманию, воображению, наблюдательности, мышлению.
На уроках художественного труд необходимо в комплексе использовать все виды наглядности:
· демонстрация рабочих операций (технические карты, чертежи и т.д.);
· образцы изделий;
· показ моделей, макетов, плакатов, диафильмов, таблиц, слайдов и т.д.).
При показе задаются вопросы, которые направляют внимание детей на более существенные стороны изучаемых предметов и объектов.
Принцип наглядности состоит в том, что учащиеся идут к достоверным знаниям, обращаясь к самим предметам и явлениям как источнику познания.
Психологические основы наглядности заключаются в том, что в сознании человека решающую роль играют ощущения, т.е., если человек не видел, не слышал, не ощущал, у него нет необходимых данных для суждения. Чем больше органов чувств участвует в восприятии, тем познание предмета у человека глубже и вернее.
Педагогу необходимо чаще обращаться к чувствам ребенка, так как первая его реакция на окружающее бывает почти всегда в основе своей правильна. Это поможет и усвоению того, что объяснил учитель.
Учителю рисования постоянно приходится использовать средства наглядности, какие бы учебные занятия он ни проводил. Будет ли это рисование с натуры, декоративное или тематическое рисование, беседы об искусстве - ему всегда нужен наглядный материал. Более того, реализуя на практике принцип наглядности, надо шире использовать его возможности.
Рисование с натуры уже само по себе является методом наглядного обучения. Процесс рисования с натуры начинается с чувственного, зрительного восприятия изображаемого предмета, с живого эмоционального наблюдения. Поэтому надо добиваться того, чтобы сама натурная постановка привлекала внимание рисующего к главному.
Постановка натуры заключается не только в том, чтобы ее хорошо и красиво установить перед рисующими, но и в том, чтобы она помогала раскрывать основные законы реалистического рисунка и живописи. В школе натура часто устанавливается с учетом только композиционного, эстетического содержания. Этого недостаточно. Безусловно, красивая постановка имеет большое значение, так как этим повышается интерес к ней. Но еще важнее, чтобы натура наглядно раскрывала характерные особенности строения формы, показывала себя. Это активизирует внимание ученика, помогает ему самостоятельно прийти к выводам.
Описание критериев оценки детских работ
Личностные результаты освоения изобразительного искусства в основной школе:
В ценностно-ориентационной сфере:
·Осмысленное и эмоционально - ценностное восприятие визуальных образов реальности в произведениях искусства;
·Освоение художественной культуры как формы материального выражения духовных ценностей, выраженных в пространственных формах;
·Воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать, чувствовать и оценивать явления окружающего мира искусства;
В трудовой сфере:
·Овладение основами практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;
В познавательной сфере:
·Овладение средствами художественного изображения;
·Развитие способности наблюдать реальный мир, способности воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ на основе его эмоционально - нравственной оценки;
·Формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры.
Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов
·Активность участия.
·Умение собеседника прочувствовать суть вопроса.
·Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность.
·Самостоятельность.
·Оригинальность суждений.
Критерии и система оценки творческой работы. Из всех этих компонентов складывается общая оценка работы обучающегося.
·Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).
·Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.
·Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.
Критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству
В связи с тем что практическая часть урока составляет 15-20 минут критерии оценивания детских работ по Изобразительному искусству следующие:
·«отлично» - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная проблема, сформулированы выводы, имеющие теоретическую и, - или практическую направленность для современного общества.
·«хорошо» - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней раскрыта поставленная проблема, однако, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто теоретическое и, - или практическое значение выполненной работы.
·«удовлетворительно» - работа выполнена в соответствии вышеназванным требованиям, в ней не достаточно четко сформулирована проблема, выводы сформулированы не четко, не достаточно раскрыто ее теоретическое и, - или практическое значение.
·«неудовлетворительно» - работа не выполнена в соответствии с вышеназванными требованиями.
Разработка внеклассных мероприятий
Конспект мероприятия по изобразительному искусству
Тема «Православная Пасха»
Основная часть
Тема: Православная Пасха
Класс: 5 класс
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся о Пасхе
Задачи:
Образовательные:
повторить и закрепить навыки учащихся начальной школы, полученные ими на уроках ИЗО
Развивающие:
развить творческие способности учащихся через их индивидуальную трудовую деятельность;
развить коммуникативные навыки учащихся.
Воспитательные:
прививать и развивать чувство прекрасного вокруг нас;
учить ценить и беречь окружающий нас мир.
Оборудование:
Для учителя: компьютер, презентация, два листа формата А3, иллюстрации на тему весны и Пасхи.
Для детей: шаблоны, краски (акварель), ватные палочки, баночка для воды, заготовки для оригами.
Методы и приемы: словесный (беседа, рассказ), наглядный (метод иллюстраций), практический.
План урока
№Этапы урокаВремя (мин.)1Организационный момент52Основная часть453Завершение работы10Подведение итогов5Уборка рабочих мест5
Ход урока
. Организационный момент:
·Организация рабочего места;
2. Основная часть
Человек и природа неразделимы. Скучной была бы жизнь человека без пения птиц, без шелеста листьев, без журчания ручьёв, без животных. Но природа не всегда одинакова. Она изменяется по временам года.
Какие времена года вы знаете?
А, вот о каком времени года мы будем говорить сегодня, отгадаете сами.
Кто прошел так тихо-тихо?
Ну, конечно, не слониха,
И, конечно, бегемот
Тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел,
И услышать не могли вы,
Как зеленые травинки,
Сняв зеленые ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит:
Тише всех пришла… (Весна).
Итак, тема нашего урока…. (на доске) «Пришла весна».
Давайте рассмотрим иллюстрации Валерия Перова (слайд №X). Он изобразил одну и ту же местность зимой и весной. Как изменилась природа с приходом весны? (Животные поменяли свою шубку с зимней на летнюю, растаял снег, лед, на деревьях появились почки и листочки, птицы вернулись с юга, стало тепло и солнечно)
Молодцы. Вы все ответили правильно. Весной солнце поднимается выше и светит ярче, дни становятся длиннее. Повсюду тает снег, бегут бурные звонкие ручьи. Лед на реках, прудах и озерах покрывается трещинами, становится рыхлым, темнеет и тает, начинается ледоход. Льдины плывут по реке, с треском ломаются, а талая вода заливает луга и низины. Начинается половодье. С крыш свисают сосульки, в полдень, когда солнышко пригревает сильнее, сосульки начинают таять, звенит весенняя капель.
Соки деревьев, согретые весенним солнышком, поднимаются от корней к набухающим почкам. У вербы распушились почки, и хотя листьев еще нет, но все деревце словно окутано нежным желто-зеленым облаком. Светлеют, делаются пушистыми сережки на ольхе и орешнике. В лесах, на полях и лугах раскрываются весенние цветы: мать-и-мачеха, подснежник, медуница.
Просыпаются после долгой зимы насекомые. Возвращаются из теплых краев на родину перелетные птицы. Первыми прилетают грачи, затем скворцы, трясогузки, жаворонки. Заканчивается зимняя спячка зверей. Взрослые звери линяют, зимняя шерсть заменяется на летнюю, а белка и заяц изменяют и цвет своей шубки. Из берлоги выходит медведица с медвежатами. Выходит из норы барсук. У волчицы появляются волчата.
А теперь, будьте внимательны, сейчас мы с вами будем отгадывать загадки про весну.
Он растет красивый, нежный,
Голубой иль белоснежный.
Даже раньше расцветает,
Чем на речке лед растает.
Распустился точно в срок
Первый мартовский цветок.
(Подснежник)
Парк как будто весь покрыт
Облаком зеленым.
Тополь в зелени стоит,
И дубы, и клены.
Что на веточках раскрылось.
И в апреле распустилось?
(Листва, почки)
Здесь на ветке чей-то дом
Ни дверей в нем, ни окон,
Но птенцам там жить тепло.
Дом такой зовут…
(Гнездо)
Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы…
(Скворечник.)
Наконец река проснулась,
С боку на бок повернулась -
Затрещал, ломаясь, лёд -
Значит, скоро…
(Ледоход.)
Бегу я как по лесенке,
По камушкам звеня.
Издалека по песенке
Узнаете меня.
(Ручей.)
Молодцы. Вы все очень хорошо справились с заданием.
Ребята, скажите, какие весенние праздники вы знаете? (8 марта, Пасха, 9 мая). Правильно, а какой праздник мы будем отмечать в это воскресенье? (Пасха). Правильно. Приближается самый Великий православный праздник Пасха - Светлое Христово Воскресение. Семьи в этот день накрывают праздничный стол, главным украшением которого являются крашеные яйца. И многие из вас, наверняка, красят и расписывают яйца вместе с родителями.
Пасху радостно встречаем
И поем: «Христос воскрес!»
Мы все дружно отвечаем:
«Он воистину воскрес!»
Чередой проходят годы
Под лазурностью небес.
И поют везде народы:
«Он воистину воскрес!»
Всюду радость и объятья:
«Брат, сестра, Христос воскрес!
Он воистину воскрес!»
В христианском календаре самый главный праздник - Пасха. Вообще Пасха - очень древний праздник, но для христиан он приобрел особое значение. Сын Божий Иисус был распят на кресте за грехи людские. Но на третий день после смерти он воскрес! Это был седьмой день недели, и он был назван «Воскресеньем» именно поэтому.
С тех пор мы каждый год празднуем Светлое Христово Воскресенье и называем его Пасхой! Пасхе предшествует строгий 40 - дневный пост, во время которого взрослые кушают только постную пищу, молятся, каются, таким образом, происходит духовное очищение. Даже все семейные праздники, выпадающие на пост, переносят на Пасху.
В пасхальное воскресенье люди посещают церковь, где батюшка освящает куличи, яйца. Лишь после церкви семья собирается за богатым праздничным столом, угощаются пасхальными куличами (пасочками), а дети играют с крашеными яичками. Все поздравляют друг друга, целуют, говорят: «Христос воскрес» и слышат в ответ: «Воистину воскрес!».
А теперь помогите мне отгадать загадки.
Весть летит во все концы:
Трубят Ангелы-гонцы,
В небесах поют Христа:
Он от тления восстал!
То не выдумка, не сказка,
Главный праздник - наша…!
(Пасха)
Напекли хозяюшки к празднику в печи
Пышные, румяные чудо - …
(Куличи)
Молодцы! А знаете ли вы, откуда пошла традиция, красить яйца в красный цвет? На Пасху к римскому императору Тиберию пришла Мария Магдалина с благой вестью: «Христос воскрес!» - сообщила она и преподнесла в дар императору куриное яйцо. Император рассмеялся и сказал, что скорее яйцо станет красным, чем он поверит в это. И на глазах у изумленной публики белое яйцо в руках Марии Магдалины стало красным! Когда Тиберий это увидел, он был поражен и ответил: «Воистину воскрес!». С тех самых пор возникла традиция красить яйца в красный цвет и приветствовать друг друга.
Позже яички на Пасху стали раскрашивать разными цветами и назвали их «крашенки», яйца, на которых рисуют различные рисунки, зовут «писанки». А бывает, что яйца покрывают воском, красят, потом иголочкой выцарапывают различные узоры. Такие яйца зовут «драпанки».
А теперь давайте приступим к практической работе. Сейчас с помощью жеребьевки вы разобьетесь на две команды. Мы раздадим вам шаблоны тарелки, пасхальных яиц, кулича. Вы должны будете расписать их на ваш вкус с помощью ватных палочек. (Дети выполняют практическую работу)
Теперь мы подождем, пока наши шаблоны подсохнут, и сделаем из цветной бумаги подставки для яиц. Для этого вы должны обвести шаблоны карандашом, вырезать их и склеить в отмеченных местах. (Дети выполняют практическую работу)
Теперь мы можем приклеить наши пасхальные атрибуты на панно. Наше панно может быть украшено зайчиками, вербами, вазами. (Каждая команда работает над своими панно)
3. Завершение работы
·Подведение итогов;
·Уборка рабочих мест.
2.3 Подготовка педагогического эксперимента
Объект исследования - преподавание изобразительного искусства.
Предмет исследования - развитие воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
Цель исследования - выявление уровня развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
Задачи исследования:
1.раскрыть теоретические основы развития воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству;
.показать особенности воображения как психического процесса;
.показать роль воображения на уроках изобразительного искусства в младшей школе;
.разработать систему заданий по развитию воображения;
.разработать и экспериментально проверить методические рекомендации по развитию воображения у школьников при организации уроков-экскурсий по изобразительному искусству.
Экспериментальной площадкой Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №43»
Адрес: пос. Октябрьский, ул. Отрадная, д. 23.
Сроки проведения практики: с 31 марта по 26 апреля 2014 года
Методы экспериментальной работы.
Условно методы делятся на эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.
Эмпирические методы: изучение литературы по теме эксперимента (нормативных, инструктивно-методических документов, учебной литературы и т.д.), педагогическое наблюдение, опросы (устные и письменные) интервьюирование, анкетирование, тестирование, рейтинговая оценка, изучение и обобщение чьего-либо опыта, изучение продуктов деятельности учителя и учащихся.
Теоретические методы: моделирование, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование, аналогия, синтез, систематизация и т.д.
Ход и результаты диагностико-констатирующего эксперимента.
Диагностико-констатирующий эксперимент организовывался в одной экспериментальной группе и направлен на выявление уровня обученности учащихся, развития или сформированности у них каких-либо качеств в области изучаемой темы.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся 5 класса.
В 5 классе 31 ученик. Из них 16 мальчиков и 15 девочек. Большинство детей 2002 года рождения (25 человек), есть дети 2003 года рождения (6 человек). Все дети учатся вместе с 1 класса. Все дети проживают недалеко от школы. Большинство детей живут в полных семьях, восемь детей из неполных семей (воспитывает мать), один ребенок находится под опекой.
Успеваемость в классе хорошая. Хорошая успеваемость у двадцати детей. В классе пятеро детей имеют высокий уровень успеваемости по всем предметам. Низкая успеваемость у шестерых детей. Успеваемость детей во многом зависит от уровня развития их познавательных процессов. Нами было проведено исследование уровня развития мышления младшего школьника. Данная методика показала, что 76% школьников имеют высокий уровень развития мышления, а 24% школьников - средний. Таким образом, можно сказать, что уровень успеваемости отражает уровень развития познавательных процессов (мышления). Классный руководитель Коняхина Мария Ивановна. Отношения с классным руководителем хорошие, доверительные. Дисциплина в классе находится на высоком уровне, посещаемость занятий очень высокая.
Актив класса: ответственный за журнал, культурно-массовый сектор, трудовой сектор, редколлегия, цветовод. Практически все дети посещают различные кружки и спортивные секции после занятий. Многие из учащихся хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах (на базе школы организован художественный кружок для первых-третьих классов и многие дети из этого класса посещали его на протяжении трех лет).
На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, легко включаются в работу, на переменах подвижны. Класс дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Атмосфера в классе одна из составляющих, влияющих на желание младшего школьника ходить в школу. Нами было проведено исследование уровня школьной мотивации (пр. 1). Результаты которого показали, что 5% школьников имеют первый уровень: высокий уровень школьной мотивации; 25% школьников имеют второй уровень: хорошая школьная мотивация; 35% школьников имеют третий уровень: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью; 30% школьников имеют четвертый уровень: низкая учебная мотивация; 5% школьников имеют пятый уровень: негативное отношение к школе (см. Таблица 3). Таким образом, среди учеников превалирует третий уровень школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные процессы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
В классе есть лидер, это мальчик, ответственный за журнал. Есть еще два неформальных лидера среди девочек. Группы слабо выражены. Возможное деление на группы: весь мужской состав класса, неформальный лидеры и их ближние подруги. В классе нет изолированных и отверженных детей.
Выводы и рекомендации
Таким образом, среди учеников превалирует третий уровень школьной мотивации: положительное отношение к школе, но школа привлекает их внеучебной деятельностью. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
Успеваемость в классе хорошая. Мышление большинства детей находится на высоком уровне развития.
Рекомендации:
- направить деятельность классного руководителя и учителей-предметников на закрепление и повышение достигнутого уровня школьной мотивации (хорошая мотивация) и уровня развития мышления (высокий уровень), используя на уроках инновационные технологии: игровые технологии, технологию проблемного обучения.
Таблица 1. Матрица сырых данных. Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Методика ИспытуемыйМетодика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой1242203224135166237981691910261113121413111414151616171711181619162021
Таблица 2. Матрица сырых данных. Оценка отношений подростка с классом (Пр.2)
Уровни ИспытуемыйИндивидуалистическоеКоллективистическоеПрагматическое146427703581429357616310176358293946410374112661247313310114383154731628417563187521985120581
Таблица 3. Процентное соотношение данных. Методика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Уровни МетодикаПервыйВторойТретийЧетвертыйПятыйМетодика оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой52535305
Таблица 4. Процентное соотношение данных. Оценка отношений подростка с классом
Уровни ИспытуемыйИндивидуалистическоеКоллективистическоеПрагматическое128,54328,5250500335,7586,3414,562,421,3550437621,371,47,374321,335,7814,564,221,3928,54328,51021502911144343122950211321,371,47,3142158211528,55021,31613,55828,517364321185035,714,3195835,76,32035,7586,3
Заключение
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.
Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
.воспитание культуры общения;
.развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Список литературы
2.Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1999.
.Голованова, М.В. Родная речь: к. 3. В 2 ч. Ч. 2 / Голованова М.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф; под ред. М.В. Головановой. - М.: Просвещение, 2000-2001.
.Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М., 1996.
.Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. - Смоленск, 2004.
.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.
.Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и диагностика способностей. М: Наука. 2001.
.Ю. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие. // Психологический журнал. 2001. №5.
.Киянченко Е.А. Учим детей общаться/ Е.А. Киянченко // Начальная школа. - 2002. - №6
.Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. - М.: Логос, 2000.
.Лемяскина Н.А. Предмет «Культура общения» в начальной школе/ Н.А. Лемяскина // Начальная школа. - 2002. - №6
.Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.
.Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - №6. - с. 33-42.14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2007.
.Немов Р.С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2000. Кн.1.: «Общие основы психологии».
.Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: 3 кн, - 4-е изд. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003, - Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики
.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов. - М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2000.