Роль отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста

Роль отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования

.1 Психологические особенности мальчиков дошкольного возраста

.2 Роль отца в воспитании детей

Глава 2. Экспериментальная часть исследования

.1 Анализ состояния проблемы в практике воспитания дошкольников

.2 Выявление и характеристика проявления мужественности мальчиками дошкольного возраста

.3 Воспитание осознанного отношения к отцовству у родителей мальчиков-воспитанников учреждения дошкольного образования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение А

Введение

В современном мире такое понятие как семья у большинства людей ассоциируется в большей степени с матерью, а не отцом. Однако, несмотря на то, что мать в семье играет огромную роль, отец так же является неотъемлемой её частью. В настоящее время, в силу сложных социально-экономических условий, отец в семье чаще является источником финансовой поддержки семьи, в связи с этим все больше и больше отцов передают свои воспитательные функции жене и другим членам семьи. Тем не менее, одна из главных их задач - формирование в ребенке-мальчике будущего мужчины, не просто человека, а гражданина, члена общества, а будущего мужа и отца.

В дошкольном возрасте, особенно в период около пяти лет, идет интенсивный процесс развития самосознания ребенка. Важным компонентом самосознания является осознание ребенком себя как представителя определенного пола. Процесс половой социализации осуществляется не только через семью, но и через группу сверстников. И.С. Кон утверждает, что общество сверстников, как своего, так и противоположного пола, является универсальным фактором половой социализации. Оценивая поведение ребенка, его физические данные в свете существующих у детей критериев маскулинности и фемининности, гораздо более жестких, чем в семье, дети тем самым подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение его половую идентичность и поло-ролевые ориентации [11, с. 98].

В педагогике, наряду с решением общих как для мальчиков, так и для девочек нравственных задач, важно воспитывать и специфические для того или иного пола, нравственные качества, принимая в расчет тот факт, что эти нравственные качества в структуре личности представителей мужского и женского пола занимают разное место и имеют разную степень выраженности.

Однако важнейшим агентом социализации ребенка была и остается семья. К сожалению, кризис семьи, отмечаемый как одно из значительных социальных явлений, выразился в частности, в том, что мужчины практически утратили свою ведущую роль, как главы семьи, так и воспитателя и наставника. В связи с чем, необходимо проводить активную работу, направленную на воспитания осознанного отношения к родительству у отцов мальчиков-воспитанников учреждения дошкольного образования.

Говоря о степени научной разработанности проблемы роли отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста, то следует отметить, что в основном все исследования сосредотачиваются в большей мере на изучении взаимоотношений матери и ребенка. Решение вышеуказанной проблемы невозможно без разработки научно-методического обеспечения данного процесса. Впервые этой проблемой начали заниматься такие ученые и исследователи как Ю.Е. Алёшина, М.Г. Воронцова, Т.А. Гурко, И.С. Кон, Б.И. Кочубей, И.Г. Остроух, З.Х. Саралиева, Г.Г. Филиппова, Н Чадороу. Изучением особенностей развития личности мальчика дошкольного возраста, исследованием половозрастных, психосексуальных особенностей дошкольников мужского пола занимаются Б. Каган, Д.В. Колесов, В.С. Мухина, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова. Что касается функций и задач отцовства, влияние пола ребенка на специфику отцовского воспитания, влияние отцовской любви на развитие ребенка, а также влияние переживания совместных родов и модели прародительского воспитания на становления отцовства, то им огромное внимание уделено в работах Н.В. Дмитриевой, В.Н. Дружинина, Ю.В. Евсеенковой, О.А. Карабановой, Р.Кэмпбелла, А.Г. Маклакова, В.М. Целуйко и Э.Г. Эйдемиллера.

Изучение литературы показало, что проблема роли отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста привлекала и привлекает многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков, психологов, педагогов, философов, социологов.

Для курсовой работы мы избрали тему «Роль отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста», исходя из её актуальности и практической направленности.

Цель исследования - определение содержания, форм, методов воспитания осознанного отношения у родителей мальчиков-воспитанников учреждения дошкольного образования.

Объект исследования - влияние отцов на воспитание мужественности у мальчиков дошкольного возраста.

Предмет исследования - работа по воспитанию осознанного отношения к отцовству у родителей мальчиков-воспитанников дополнительного образования.

Задачи исследования:

. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

. Изучить состояние проблемы в практике воспитания дошкольников.

3. Провести работу по воспитанию осознанного отношения к отцовству у родителей мальчиков-воспитанников дополнительного образования.

Для решения поставленных задач в курсовой работе использовались следующие методы исследования:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-наблюдение;

-опрос;

-анализ и синтез полученной информации в контексте исследования.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и характеристики проявлений мужественности мальчиками дошкольного возраста, а так же в определение форм и методов формирования мужественности у мальчиков дошкольного возраста. Полученные результаты могут быть применены в работе различных детских дошкольных учреждений. Теоретическая значимость исследования заключается в определении психологических особенностей мальчиков дошкольного возраста и в уточнении роли отца в воспитании детей.

Работа состоит из двух глав теоретического характера, введения, заключения, списка литературных источников, приложения. Общий объем курсовой работы составляет 42 страницы. Литературных источников - 24.

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Психологические особенности мальчиков дошкольного возраста

Дошкольный возраст - это период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет) дошкольный возраст.

В данный период происходит интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка: развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это создает необходимые условия для психического и личностного развития. У ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность, формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок обдуманно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Дети-дошкольники способны дарить первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится.

К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму. Отметим, что речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и проговорить их.

В обозначенный возраст у детей развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Интенсивно растет словарный запас ребенка, развивается грамматический строй речи, детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы), ребенок усваивает грамматические формы языка и активно увеличивает словарный запас, что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном.

Выделяют такие особенности развития речи в дошкольном возрасте:

-речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;

-появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;

-ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

-ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

-речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;

-речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней [9, с. 67].

В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она отличается динамичностью и носит объяснительный характер, но недостаточно соответствует нормам использования лексических единиц.

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых живет ребенок. В это время стремительно расширяются рамки семьи: раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Ребёнок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых [9, с 45]. У дошкольника начинается внутренний конфликт между своим желаниями, потребностями быть как «большой» и недостатком физических и психических возможностей. Возникает кризисная ситуация, имеющая несколько особенностей:

. Негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых).

. Упрямство (ребенок настаивает на собственных требования и решениях).

. Строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме).

. Своеволие (проявляется в стремлении отделится от взрослых).

. Обесценивание взрослых (мать может услышать от ребенка, что она «дура»).

. Протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями).

В семьях с единственным ребенком может встречаться стремление к деспотизму.

Разрешение данного кризиса лежит в открытии для ребенка новых видов деятельности, дающих ему вероятность проявить инициативу, в системе социальных связей, способствующих личностному росту.

В дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую фразу в этом возрасте: «Я сам». Ребенок пытается самоутвердиться. Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если родители и воспитатели будут препятствовать утверждению ребенком своего «Я», то у него могут сформироваться чувство вины и зависимости.

Так же в этом возрасте изменяется место ребенка в системе отношений, он уже не является центром своей семьи. У ребёнка развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений, происходит усвоение норм поведения, а также различных форм общения. Ребенок начинает осознавать, что он - индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.

В дошкольном детстве у ребенка формируется эмоциональная реакция на похвалу, лежащая в основе формирования самооценки, отношения к самому себе, своим качествам. Дошкольники все ещё остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу экспансивный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что более того ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще изрекать ребенку, что он «может», «способен», «умеет», тогда ребенок научится полагаться себе [13, с. 74].

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Отметим, что мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше народу, тем лучше. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется большее пространство, чем девочкам. Если горизонтальной плоскости им мало, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей. [19, с. 61]. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, доктора, водителя, пирата - и образцы его действий. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью. Ролевая игра, вырастая из реальных социальных отношений, играет большую роль в процессе социализации ребенка, так как в ней он осваивает социальные роли, учится осуществлять различные социальные функции, учится общаться, сотрудничать, становится на точку зрения другого.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности. Так же в игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка, возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели, происходят качественные изменения в психике ребенка. В строительных играх если девочка складывает домик, то это будет длинное низкое здание, главное в котором воображаемые люди, в нем живущие; мальчик же старается построить структуру большую по размеру и более высокую, чем у мальчика по соседству.

В детском саду девочки приветствуют новенькую, и все девочки знают, как кого зовут. Мальчики встречают новенького с безразличием и принимают в группу только в том случае, если сложившаяся иерархия сочтет, что он может быть полезен в каком-то качестве. В конце дня мальчики не знают ни имени, ни подробностей о новеньком, но уже понимают, насколько хорош он в игре [20, с. 231].

Дошкольник хорошо осваивает и изобразительную деятельность. Как указывает В.С. Мухина, специфику рисования как особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений [19, с. 111]. Следует отметить, что рисунки мальчиков и девочек различаются с первых же лет жизни. Девочки заполняют альбомы «принцессами» и автопортретами, а мальчики машинами и военными сражениями, и никогда наоборот. У мальчиков почти каждый рисунок - новое, неожиданное принципиальное решение: дом - космический корабль, дом, стоящий на трех слонах, дом, обвитый огромной лианой с огромными прекрасными цветами и так далее. Так они чаще используют темные цвета: серые и черные, и рисуют глаголы.

Мышление в дошкольном возрасте характерно переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному мышлению. Основным видом мышления, тем не менее, является наглядно-образное. Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой логики рассуждения. Он решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы - показатели развития любознательности.

Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление. Подобные архетипические символы проявляются в детских снах и рисунках. У мальчиков - это символы свободы и путешествий (ветер, окно, горы, мосты, горизонт, космические полеты, машины, самолеты, ракеты, велосипеды, корабли), символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи), символы силы и борьбы (меч, копье, лук, стрелы, крепость), символы победы (флаг, горн, крики «ура!»).

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов и отношений между ними.

В дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее:

-восприятие превращается в особую познавательную деятельность;

-воспринимая предметы и действия с ними, ребенок более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);

-совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.

Что касается внимания, то его ребенок организует на предстоящей деятельности, формулируя словесно.

В этом возрасте:

-значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

-складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

-внимание становится опосредованным;

-внимание связано с интересами ребенка к деятельности; появляются элементы после произвольного внимания.

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал.

У младших дошкольников память непроизвольная. С точки зрения известного психолога П.П. Блонского, раньше всего дети сохраняют в памяти выполненные ими движения, затем запоминаются пережитые чувства и эмоциональные состояния. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти - эйдетическая память. Ее называют иногда фотографической памятью: ребенок, словно фотографируя, очень быстро, ярко, четко запечатлевает в памяти определенные объекты и потом легко может их вспомнить до мелочей, он как бы снова видит их и может описать во всех подробностях. Эйдетическая память - возрастная особенность дошкольников, при переходе в младший школьный возраст дети обычно утрачивают эту способность [18, с. 231].

В среднем в дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

По мнению Д.Б. Эльконина дошкольному возрасту принадлежит важная роль в общем развитии памяти человека. Ребенок относительно легко запоминает большое количество стихотворений, сказок и т. д. Запоминание часто происходит без заметных усилий, а объем запоминаемого увеличивается настолько, что некоторые исследователи считают, будто именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует [22, с. 214].

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности.

Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей». Наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды. Более слабый - наказание (в общении с детьми это в первую очередь исключение из игры), еще слабее - собственное обещание ребенка. Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность и беспечность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами, хотя как раз на запрет взрослые часто возлагают большие надежды [17, с. 76].

Регулировать свое поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей). Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом, контролировал его поведение, а оставшись один, он ведет себя более свободно, импульсивно. Затем, по мере развития плана представлений, он начинает сдерживаться при воображаемом контроле.

В дошкольном возрасте ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Появляются, соответственно, и новые мотивы, связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и некоторые другие.

В рассматриваемый период детства начинает складываться индивидуальная мотивационная система ребенка. Мотивы приобретают относительную устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы - преобладающие в формирующейся мотивационной иерархии.

Именно в дошкольном детстве ребёнок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам. Первоначально ребенок оценивает только чужие поступки - других детей или литературных героев, не умея оценить свои собственные. Воспринимая, например, сказку, младший дошкольник не осознает причины своего отношения к разным персонажам, глобально оценивает их как хороших или плохих. Постепенно эмоциональное отношение и этическая оценка начинают дифференцироваться [9, с. 32].

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - или они стабильные, или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений - значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис семи лет - это период рождения социального «Я» ребенка. Он связан с появлением нового системного новообразования - «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Меняется и среда, и отношение ребенка к среде. Возрастает уровень запросов к самому себе, к собственному успеху, положению. Появляется уважение к себе. Происходит активное формирование самооценки.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.

Происходит смена основных переживаний:

-открывается сам факт переживаний;

-возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

-переживания приобретают смысл [19, с. 87].

Таким образом, кризис семи лет представляет собой внутренние изменения ребенка при относительно незначительных внешних изменениях и социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей. Переход ребенка на следующий возрастной этап во многом связав с психологической готовностью ребенка к школе.

.2 Роль отца в воспитании детей

В настоящее время при изучении детско-родительских отношений больше внимания уделяется исследованию материнско-детских отношений, несмотря на то, что роль отца в воспитании ребёнка сильно возросла и имеет всё большее признание в мире. В связи с этим, необходимо рассмотреть отцовско-детские отношения, а именно какие аспекты роли отца представляют большое поле деятельности для социального педагога.

Отцовство - это отношение к ребёнку, основанное на факте его происхождения от данного мужчины и выражающееся в заботе о его жизни, здоровье, воспитании и образовании.

Юридически отцовство удостоверяется записью в органах Загса о рождении. Происхождение ребенка от отца, состоящего в браке с матерью ребенка на момент зачатия и (или) рождения ребенка, устанавливается на основании записи акта о заключении брака. Отцом ребенка, рожденного в браке, является муж матери ребенка. Отцом ребенка, рожденного в течение десяти месяцев со дня прекращения брака или признания его недействительным, признается бывший муж матери ребенка. Факт отцовства может быть установлен и в судебном порядке. С заявлением в суд вправе обратиться каждый из родителей ребёнка, его опекун или попечитель, если родитель не достиг совершеннолетия. При установлении отцовства суд принимает во внимание доказательства, с достоверностью подтверждающие происхождение ребенка от предполагаемого отца, или признание предполагаемым отцом ребенка. Суд может также принять во внимание совместное воспитание или содержание ребенка матерью и предполагаемым отцом ребенка, совместное проживание и ведение общего хозяйства матерью и предполагаемым отцом ребенка до рождения ребенка [14].

Исследования неопровержимо показывают, что рождение ребенка - является не только трудным и ответственным, но и очень важным этапом в жизни мужчины. И преодоление этого кризиса выводит его на новый, более высокий уровень личностного развития. Доказано, что большинство мужчин, которые длительное время не имеют детей в браке, испытывает депрессию и чувство вины независимо от того, каковы истинные причины их отсутствия.

Сегодня роль отца в воспитании возросла в связи с тем, что перестало существовать жестокое разделение труда между мужчинами и женщинами. Мера участия отцов в воспитании детей значима и из-за возрастания социального статуса человека, отражая равенство отцов и матерей на более высоком уровне. Но, несмотря на большие возможности, до сих пор большинство отцов не берут на себя ответственность в уходе за ребёнком.

С биологической точки зрения вклад отца в появление ребёнка ограничивается моментом зачатия, а выхаживание, воспитание младенца осуществляется без его участия. Отцовство является сложным социально - историческим феноменом. Роль отца неодинакова в различных культах и зависит от ряда факторов:

. Число жён и детей.

. Степень власти над детьми.

. Количество и качество контактов с женой и детьми.

. Включенность в уход, воспитание и обучение детей.

. Включенность в ритуалы, связанные с детьми.

. Степень его участия в жизнеобеспечении и защите семьи.

Современное отцовство характеризуется следующими тенденциями:

незначительность контактов отцов с детьми;

педагогическая некомпетентность отцов;

рост безотцовщины или частое отсутствие отца в семье.

С точки зрения демографии современная семья становится преимущественно материнской. Мужчины по особенностям своей психологии стремиться, что бы окружающие его поощряли. Поэтому женщина всячески вынуждена поощрять общение мужчины с ребёнком, каким бы это общение не было с её женской точки зрения неправильным.

Существует множество различных классификаций типов отцов, по различным особенностям.

Первая классификация распределяет мужчин по их отношению к детям на следующие типы:

.Первый тип - это мужчина, который жаждет опекать, заботится. Для таких мужчин отцовства хватает в первые годы жизни ребёнка, когда он слаб, беспомощен, беззащитен, а его крик и плач просит прийти на помощь. Когда же он становится более взрослым и самостоятельным, то такой отец отстраняет себя от заботы и опеки над таким ребёнком.

.Второй тип - это отцы, у которых существует потребность учить

ребёнка, передавать знания и умения, воспитывать в своём ребёнке будущего наследника. Они опекают своих детей на протяжении всей жизни, наказывая их за ошибки, потому что в ребёнке они видят себя, продолжателя своих дел.

Следующая классификация делит отцов на четыре типа:

. Отец «Большой друг». Главное место в его жизни занимают игры с ребёнком, а все другие дела уходят на второй план, которые являются не существенными для такого отца и они предоставляют решение этих проблем жене.

. Отец «Предводитель семейства». Этот тип является наиболее традиционным. В своей тарелке, он чувствует себя только тогда, когда занимается чисто мужским делом. Его присутствие даёт ребёнку чувство безопасности, он учит его всем необходимым навыкам, подготавливает к выходу в большую жизнь.

. «Исключительный папа». Такой папа иногда лучше мамы разбирается в её обязанностях, тем самым, рискуя стать маминым конкурентом. Если папа будет выполнять мамины обязанности, то чем же будет заниматься мама и кто будет папой ребёнку?

. Четвёртый тип - это вечно молодой папа. Такой папа обожает ребёнка и всегда готов помогать супруге. Особенность такого папы состоит в том, что он не может отказаться от своих юношеских забот. Для него на главном месте стоят друзья, а семья и дети потом [2, с. 16].

Одним из важнейших условий, обеспечивающих влияние отца на ребенка, на их будущую взаимную привязанность, является как можно более раннее начало их общения. Решающими могут быть первые два - три дня (или даже первые часы) после рождения, так как именно в это время в мозгу новорожденного запечатлеваются первые следы внешних событий, звуков.

Отметим, что отцовские чувства не инстинктивны, а социальны. Муж, любящий свою жену через неё любит и своих детей. Мужчины, всегда, первопроходцы, ищущие новые пути во всём. В семье отец, прежде всего стратег, решающий главные вопросы, в том числе и экономические. Для мужчины характерна ориентация на результат, именно поэтому ему очень важны успехи сына или дочери в учёбе, спорте. Отцам хочется иметь основание гордиться своими детьми. Мужское мышление ориентировано, как правило, на логические аргументы. Поэтому отец всегда анализируют ситуацию, и детей приучает к логике своих высказываний и поступков. Желательно чтобы именно отец учил своих детей зарабатывать деньги и как правильно их тратить, как строить семейный бюджет.

Так же ответственна роль отца в профориентации детей. Давно известна присказка: «Яблоко от яблони недалеко падает». Однако в наше время потомственных профессий становиться всё меньше.

Необходимо отметить роль отца и в организации досуга. По исследованиям Л.Я. Верб, доцента Санкт-Петербургского Университета культуры и искусства, только одна треть отцов постоянно заботится о досуге: это и спорт, и любительские занятия, и туризм, и приобщение к искусству.

Отметим, что у тех, детей, чьи отцы принимают активное участие в их воспитании, реже наблюдаются вспышки ярости, такие дети лучше владеют собой и адаптируются в обществе. По результатам различных исследований можно сделать вывод, что дети, чьи отцы принимали активное участие в их воспитании, показывают более высокие результаты по тестам психомоторного и умственного развития. Однако это можно говорить в том случае, когда отец «хороший», так как в воспитании ребёнка важно, когда отец является примером для подражания в различных отношениях, когда он даёт детям возможность гордиться за него. Поэтому большой бедой Беларуси являются отцы-пьяницы. В таких семьях неизбежны ссоры между родителями, поведение отца, безусловно, травмирует морально и детей и мать. В такой ситуации дети ищут духовной близости с другими родственниками или сверстниками.

Нередки случаи, когда отцы сосредоточены на добыче денег и ценностей, которые, казалось бы, должны укреплять семью, однако если отец будет сильно увлекаться этой деятельностью, он скорее будет разрушать семью.

Считаем необходимым уделить внимание проблеме неправильного использования такого метода воспитания как наказание, которое часто приводит к отчуждению между детьми и отцами, озлобляет их отношение. Физические, психические наказания, унижающие человеческое достоинство, не должны иметь место. Обида и боль на долго запоминаются ребёнком и препятствуют духовной близости между отцами и ставшими взрослыми детьми. В случае, если отец груб, кричит, если его голос враждебно звучит, ребёнок может заболеть, иногда повышается температура. Детские психологи утверждают, что ребенок, живущий в постоянном страхе перед отцовским наказанием, вряд ли вырастет более мужественным, чем тот мальчик, чей папа был заботливым и нежным. Скорее, наоборот - из-за страха перед наказанием и подавления отцовской излишней строгостью, ребенок может вырасти неуверенным в себе робким человеком [3].

Тем не менее, каким бы не был отец, его отсутствие делает семью не полной, что на сегодняшний день является огромной проблемой нашей страны. В последнее время в Беларуси увеличивается количество матерей-одиночек, которые при наличии живого отца вынуждены воспитывать ребёнка одни.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

1.нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

2.недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

.затруднений обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

.формирования избыточной, патологической привязанности к матери [7, с. 102].

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек. Например, математические способности - едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей напрямую связана с отсутствием той интеллектуальной среды, которую создает мужчина в семье. Особое значение в развитии интеллектуальных способностей ребенка имеют первые три года жизни. В связи с чем, очень важно, в каком возрасте ребенок был лишен возможности испытывать на себе влияние обоих родителей, которые являются для него первыми источниками необходимого жизненного опыта [12, с. 169].

Так же отцы могут научить ребенка говорить быстрее и правильнее, чем мамы и бабушки. Это связано это с тем, что папы, в отличие от мам, не коверкают слова и не «сюсюкают», стараясь «подстроиться» под ребёнка. Как правило, мужчины лучше обучают детей манипуляциям с предметами (особенно с конструкторами, головоломками); взаимодействие с отцом расширяет кругозор детей, способствует формированию у них более широкого поля интересов [3].

Важно отметить, что первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика. В семье именно отец является носителем мужских стереотипов применяемых в обществе, что является значимым как для мальчиков, так и девочек. При отсутствии отца в семье стереотип мужского поведения формируется под влиянием других значимых взрослых, старших друзей или же списывается с мужской составляющей матери, которая вынуждена сочетать социальные роли обоих родителей. Необходимо помнить, что нравственные принципы отца, его модель социального поведения, привычки, манеры - все это является примером для подражания. Сын с малых лет пытается копировать отца во всем. Поэтому для того, чтобы привить ребенку мужскую линию поведения, отец должен тщательно следить за своими поступками, словами, жестами и интонациями.

Важна роль отца в таком аспекте воспитания ребенка, как его половая самоидентификация. Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте (мальчики в 5-7 лет). Под влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины. Мальчики, глядя на отца, формируют определенную поведенческую модель, которой впоследствии будут придерживаться. У мальчиков, которые воспитанных одной матерью, зачастую наблюдается развитие «женских» черт характера: большая зависимость, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенно «мужского» поведения с зависимым характером, часто наблюдаемое у молодых преступников. [15, с. 45]

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки [16, с. 43].

Социальная роль отца трудна тем, что ее очевидность создает множество ловушек при ее освоении. Г.С. Абрамова, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой психологии Брестского государственного пединститута, выделяет некоторые из них:

-Ловушка простой цели - отказ от осознания экзистенциальной цели в роли отца («Кормлю, пою, одеваю, что еще надо?»);

-Ловушка ожидаемого долженствования («Я тебе отец, поэтому ты должен меня любить и уважать»);

-Ловушка нормальности, или «все как у людей» - отказ от понимания и принятие уникальности своей жизни и жизней членов своей семьи;

-Ловушка правоты силы, или «против лома нет приема» - ориентация на силовые способы разрешения конфликтов, связанных с демонстрацией силы;

-Ловушка возраста («Я еще молодой, погулять хочется», «Он еще ребенок, пусть с ним возится мама»);

-Ловушка подарка («Я ему все покупаю, что захочет») - игнорирование личностного общения;

-Ловушка социальной ценности пола («Меня любая подберет», «Мужчина везде нужен») приводит к отказу от глубинных переживаний;

-Ловушка ревности к детям - нежелание считаться с тем, что жена принадлежит детям, старикам и вообще другим людям [1, с. 241].

Очень важно, чтобы отцы не устранялись от воспитания детей. Они должны считать своей первейшей обязанностью уделять внимание детям и в соответствии со своими возможностями принимать участие в их воспитании и обучении.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что дошкольный возраст - это период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. Отметим, что именно в данный период происходит интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка: развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, что это создает необходимые условия для психического и личностного развития.

Так же у ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность, формируется элементарная наблюдательность, когда он обдуманно изучает предметы, выделяя их основные признаки. К концу дошкольного возраста дети в значительной степени осваивают родную речь, грамматические формы языка и активно увеличивают словарный запас.

Параллельно в это же время стремительно расширяются рамки семьи ребёнка: раздвигаются до пределов улицы, города, страны. И он испытывает сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, стремится к самостоятельности.

К основным психологическим особенностям мальчиков дошкольного возраста можно отнести формирование эмоциональной реакции на похвалу, переход мышления от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному. Особенностью данного периода считаем то, что восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов.

Изучив роль отца в воспитании детей, отцовство можно определить как отношение к ребёнку, основанное на факте его происхождения от данного мужчины и выражающееся в заботе о его жизни, здоровье, воспитании и образовании.

На сегодняшний день существует множество различных классификаций типов отцов, по различным особенностям. Наиболее интересной для нашего исследования явилась классификация, распределяющая мужчин по их отношению к детям. Это мужчина, который жаждет опекать, заботится и мужчина, у которого существует потребность учить ребёнка, передавать знания и умения, а так же отец «Большой друг», отец «Предводитель семейства», «Исключительный папа» и «Вечно молодой папа».

Отметим, что большой бедой Беларуси являются отцы-пьяницы. В таких семьях неизбежны ссоры между родителями, поведение отца безусловно травмирует морально и детей, и мать. В такой ситуации дети ищут духовной близости с другими родственниками или сверстниками.

Так же не осталась без внимания проблема неправильного использования такого метода воспитания как наказание, так как оно часто приводит к отчуждению между детьми и отцами, озлобляет их отношения.

Таким образом, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика. И именно отец является носителем мужских стереотипов применяемых в обществе, что является значимым как для мальчиков, так и девочек. Социальная роль отца трудна тем, что ее очевидность создает множество ловушек при ее освоении. Очень важно, чтобы отцы не устранялись от воспитания детей. Они должны считать своей первейшей обязанностью, уделять внимание детям и в соответствии со своими возможностями принимать участие в их воспитании и обучении.

Глава 2. Экспериментальная часть исследования

.1 Анализ состояния проблемы в практике воспитания дошкольников

Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска». Была изучена работа педагогов данного учреждения, направленная на воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста. В экспериментальной работе приняли участие 12 мальчиков в возрасте 6 лет подготовительной группы «Почемучки» и 6 отцов.

Цель эксперимента: определить уровень состояния проблемы воспитания мужественности мальчиков дошкольного возраста в ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска», а так же выявить возможности влияния отцов на воспитание мужественности мальчиков.

Многими педагогами, психологами, врачами справедливо подчеркивается, что мужчину в мальчике нужно воспитывать с раннего детства. В исследованиях таких психологов как В.С. Мухина, Н.В. Плисенко, Т.А. Репина научно обоснована значимость периода дошкольного детства в становлении психологического пола ребёнка, его поло-ролевой социализации, в связи с этим в ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» проводиться активная работа по формированию и развитию мужественности мальчиков через образ мужского поведения.

Мужественность, является собирательной, обобщающей характеристикой личности. Понятие «мужественности» объединяет следующие нравственно-психологические качества мужчины: сила, отвага, стойкость, самообладание, решительность, бескорыстие, честность, справедливость. Мужественность - главное качество настоящего мужчины.

При формировании мужественности следует обращать внимание на качества, которые должны связываться с этим понятием: ответственность за свои поступки, способность к самоконтролю, собранность, умение терпеть и преодолевать трудности. Эталоны мужественности развиваются с самых первых дней жизни ребенка. Мужественность является фундаментом характера мальчика.

Очень важно в период дошкольного детства помочь правильно сформировать мужественность в детях. Для этого педагоги ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» в своей работе, с учётом гендерных особенностей мальчиков дошкольного возраста, преследуют следующие задачи:

1.сформировать первоначальные представление мальчиков об особенностях мужского поведения, особенностях одежды мужчин, а так же о нормах и правилах поведения мужчин в семье;

2.сформировать представление о «мужских» и «женских» праздниках, способах поздравления друг друга;

.сформировать представление о необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений между детьми разного пола;

.способствовать проявлению заботы по отношению к младшим, сверстникам и старшим людям разного пола;

.содействовать становлению практической реализации специфических маскулинных качеств в коммуникативной деятельности, а так же способов самообслуживания (умывание, одевание, мытье обуви, частичная уборка помещения), ручного труда (заколачивание гвоздей).

Отметим, что в группе «Почемучки» создана пространственно-предметная развивающая среда для мальчиков, элементами которой являются:

-уголок мальчиков, наполненный предметами «мужского мира» (машины, конструкторы, строительный материал, пилотки, каски), позволяющие мальчикам проигрывать специфичные для их пола роли;

-мини-среды мужского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских умений (мастерские с наборами слесарных, плотницких, строительных инструментов, сельскохозяйственный инвентарь);

-уголок «мужской доблести» (рыцарские доспехи, казацкое снаряжение, военное обмундирование и оружие, изображение парусников, кораблей и т.п.).

Для эффективности проводимой работы в практике ясли-сада успешно используются сюжетно-ролевые игры, поскольку, по мнению воспитателя группы «Почемучки», они помогают правильно сформировать поло-ролевые модели поведения детей. С этой целью мальчикам предлагаются игры героической тематики: военные, в спасателей, пожарных, вертолетчиков и другие. Отметим, что при организации игровой деятельности, в практике данного учреждения учитываются особенности, обеспечивающие полноценное становление мужественности: большое количество участников, четкость иерархии (доминирование - подчинение), игровую конкурентность и корпоративность, конфликтность, применение физической силы в борьбе за лидерство и другие. Необходимым является удовлетворение потребности мальчиков в соревновательности, несмотря на то, что обычно хочется, чтобы «победила дружба».

Так же, педагоги ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» считают нецелесообразным излишнее подавление природной агрессивности мальчишек, в частности запрет на оружие, поскольку мальчики изготовят его из того, что будет под рукой, либо вообще будут «стрелять из пальца».

Современный рынок игрушек переполнен автоматами-трещетками, пластмассовыми ружьями, пистолетами, кинжалами, ножами, мечами, арбалетами. Все они призваны помочь ребенку войти в роль милиционера, солдата, спасателя, охотника, воспроизвести действия, присущие его носителю. Безусловно, при их использовании необходимо соблюдать главное требование - безопасность игр и игрушек для здоровья ребенка. Военные игрушки, как и игрушки других видов, влияют на развитие личности ребенка, его эмоционально-нравственную сферу. Выполняя какую-либо роль, ребенок идентифицирует себя с ее носителем, то есть переживает свою тождественность или контрастность с выбранным им героем. Плащи и шпаги, камуфляж, банданы и пистолеты - униформа мальчишек. В связи с этим в ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» имеется расширенный выбор игр проводимых с мальчиками. Это игры военной, героической, транспортной, индустриальной тематики, режиссерские игры с машинами и солдатами, строительно-конструктивные, подвижные и спортивные.

Вместе с тем, в группе «Почемучки» главным воспитателем проводятся «Занятия вежливости», на которых мальчиков ориентируют на рыцарское отношение к девочкам. Их учат пропускать девочек вперед, подавать руку, оказывать помощь в перемещении тяжёлых предметов и так далее.

По мнению педагога-психолога, в возрасте шести лет мальчики обычно проявляют интерес к столярно-слесарным инструментам. В связи с чем, в исследуемой группе планируется оборудовать мини-мастерскую, где под присмотром взрослых мальчики будут учиться забивать гвозди, строгать, пилить. Это позволит дошкольнику возвыситься в собственных глазах, позволит ему почувствовать свою причастность к «настоящему делу».

Подбором художественных произведений, мультфильмов, детских фильмов для использования в воспитательной работе по формированию мужественности в ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» занимается педагог социальный с учётом следующих принципов: доступность возрасту, эмоциональная привлекательность, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание главных героев, наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру, динамика характера героев.

На первом этапе подборка художественных произведений нацелена на воспитание представлений о стойкости, смелости, готовности оказать помощь слабым и старым людям, готовности и желания защищать Родину. Это сказки героического содержания, отрывки из былин, рассказы о защитниках отечества, о представителях героических профессий и их мужественных поступках в мирное время, но в необычных обстоятельствах. По мнению педагога социального, они дают возможность показать мальчикам, что самую трудную и опасную работу обычно выполняют мужчины, вызвать у них чувство восхищения их мужеством, желание подражать им. Так же в беседах с детьми подчеркивается, что защитники отечества во все времена применяли силу только для защиты своей страны, проявляя при этом мужество, смелость, терпеливость в преодолении трудностей, великодушие к побежденному врагу.

При формировании представлений о мужественности используется и ряд произведений о мальчиках, которые проявляют мужественность, смелость, что ближе пониманию ребенка. При этом обращается внимание детей на то, как дошкольники преодолевают собственный страх, стеснительность, когда видят, что слабый нуждается в помощи. Обращается внимание мальчиков на то, как они по-джентельменски должны относиться к девочкам, к старым людям. С этой целью в работе ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» используются следующие мультфильмы: «Вовка в тридевятом царстве», «Три толстяка», «Летучий корабль», «Добрыня Никитич», «Незнайка на Луне», «Шрек», «В поисках Немо», «Кунг-фу панда», «Король Лев» и другие.

Кроме того, в развивающей среде группы «Почемучки» имеется три мини-музея:

.Музей гармонии, включающий в себя методическое оснащение для занятий изобразительной деятельностью, музыкой, физической культурой.

.Экспозиция музея «Мы - юные Белорусы», состоящая из материалов о выдающихся людях - мужчинах и женщинах, чьи образы и чья деятельность являются неотъемлемой частью истории и культуры Республики Беларусь.

.Музей мечты, представляющий собой методическое оснащение, направленное на осознание и апробацию детьми в процессе игровой деятельности будущих социальных ролей: семьянина, работника, друга.

Однако необходимо отметить и сложности, с которыми сталкиваются педагоги ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» в воспитании основ мужественности у мальчиков. Во-первых, это отсутствие в детском саду воспитателей-мужчин. Так как их собственный детский опыт мог бы пригодиться при педагогическом взаимодействии с мальчиками. Во-вторых, в дошкольном детстве мальчик - это полный антипод тому будущему образу, которому ему необходимо следовать. Мужчина - это воплощение и символ физической и духовной силы, мальчик же - слаб, раним, уязвим. Принято считать, что типично мужскими качествами являются доминантность и агрессивность, но вместе с этим мальчишки должны научиться понимать чужую беду и страдания, уметь оказать действенную помощь. Так же для развития у мальчиков начал мужественности следует усилить внимание к воспитанию у них эмоциональной устойчивости, смелости, решительности, ответственности, великодушия, рыцарского отношения к женщинам, старикам, желание и способность защищать более слабых.

Таким образом, эффективность процесса формирования основ мужественности у дошкольников определяется созданием следующих психолого-педагогических условий:

.обогащение представлений о мужских качествах при знакомстве с жизнью и деятельностью исторических личностей;

.формирование эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли (сын, муж, отец, гражданин, профессионал);

.организация военно-патриотических игр и игр героического содержания.

Однако, по мнению педагогов ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска» работа, проводимая в детском саду, должна поддерживается и продолжается родителями. Поскольку педагогические старания, усилия не увенчаются успехом, если отцы детей не будут служить образцом, соответствовать своей половой роли.

.2Выявление и характеристика проявления мужественности мальчиками дошкольного возраста

В эксперименте приняли участие 12 мальчиков в возрасте 6 лет, подготовительной группы «Почемучки» ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска». Отметим, что в исследовании участвовало так же 6 отцов детей.

Цель эксперимента: определение уровня мужественности мальчиков, складывающегося в результате общения с отцом, выявление возможности влияния отца на воспитание мужественности мальчика.

В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт ребенка, были выбраны такие понятия, как «мужественность» и «женственность». Мужественность - это обладание мужеством, выражение мужества. Женственность - обладание качествами, свойствами женщины (мягкий, нежный, изящный). Анализ литературы показал, что мужественность - антитез женственности. В соответствии с общепринятым стандартом мужчина должен внешне отличаться от женщины (гендерный дисплей), быть более сильным физически, ответственным, более смелым и активным.

При выстраивании шкал ограничение шло по данным признакам, как наиболее выраженным у детей 6 лет.

Для реализации цели эксперимента использовался такой методы исследования как опрос.

Метод опроса - это вербально-коммуникативный метод <#"justify">Выделяют следующие виды опросов:

-Анкетирование <#"justify">Для данного исследования был выбран метод интервью.

Интервью - это метод социально-психологического исследования, заключающийся в сборе первичной информации с помощью непосредственного речевого контакта. Интервью может быть: стандартизированным, в котором употребляются заранее подготовленные формулировки вопросов; нестандартизированным, предполагающим тактическую гибкость беседы, ее изменчивость в связи с ситуацией; полустандартизированным с использованием путеводителя интервью, допускающего отклонения от запрограммированной беседы. Метод интервью способствует налаживанию контакта между исследователем и исследуемым.

Организованная опытно-экспериментальная работа предлагает осуществление трёх последовательных этапов.

.Констатирующий этап.

Данный этап предполагает проведение индивидуального опроса мальчиков и выявление уровня их представлений о характерных особенностях мужского поведения. Так же был проведён опрос отцов, с целью выявления степени их влияния на формирование мужественности сыновей. В качестве основы для разработки анкеты использовался поло-ролевой опросник С. Бем [6, с. 123]. Отметим, что схема опроса была адаптирована в соответствии с возрастом детей, кроме того, использовалась методика З.М. Ахметгалеевой [4, с. 24].

При подсчете баллов за ответ «а» начисляется 3 балла, за «б» - 2 балла, за «в» - 1 балл.

Анализ набранных баллов: по шкале 1 7 - 9 баллов означают высокий уровень гендерной самоидентификации, 5 - 6 баллов - средний, 3 - 4 балла - низкий.

По шкале 2: 7 - 9 баллов означают высокий уровень значимости физической подготовки в формировании мужественности, 5 - 6 баллов - средний, 3 - 4 балла - низкий.

По шкале 3: 6 и более баллов означают высокий уровень ответственности, 3 - 4 балла - средний, 1 - 2 балла - низкий.

По шкале 4: 7 - 9 баллов означают высокий уровень активности, 5 - 6 баллов - средний, 3 - 4 балла - низкий.

По шкале 5: 7 - 9 баллов означают высокую значимость смелости как составляющей мужественности, 5 - 6 баллов - средний, 3 - 4 балла - низкий.

Анкетирование мальчиков проводилось в ходе индивидуальной беседы. В случае, если вопрос был непонятен, экспериментатор разъясняла его ребёнку, результаты отмечались в таблице. Следует отметить, что дети проявили определенный интерес к данному методу исследования, стремились рассказать о чем-либо более подробно, чем того требовал вопрос, а так же положительно отнеслись к повторному тестированию. Опросник приведен в приложении А.

2.Формирующий этап.

На данном этапе результаты констатирующего эксперимента были предъявлены отцам. Важно, что только 6 отцов опрошенных мальчиков согласились принять участие в эксперименте, благодаря чему нам удалось сформировать две группы - контрольную и экспериментальную.

С отцами была проведена индивидуальная установочная беседа, в которой им были даны рекомендации по проведению бесед с мальчиками. В контрольной группе по объективным причинам беседу о мужестве согласились провести матери.

.Контрольный этап.

Данный этап предполагал проведение занятий с родителями в течение двух недель, после чего вновь было проведено анкетирование. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента приведены в таблицах.

Таблица 2.1 Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в экспериментальной группе (1 анкетирование)

Имя ребёнка1 шкала2 шкала3 шкала4 шкала5 шкалаКирилл Д.45356Антон М.57456Вадим П.65467Марк К.55466Даниил К.66366Максим О.45457

Таблица 2.2 Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в экспериментальной группе (2 анкетирование)

Имя ребёнка1 шкала2 шкала3 шкала4 шкала5 шкалаКирилл Д.86967Антон М.87866Вадим П.66968Марк К.871079Даниил К.69969Максим О.96767Таблица 2.3 Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в контрольной группе (1 анкетирование)

Имя ребёнка1 шкала2 шкала3 шкала4 шкала5 шкалаИван Е.45357Мирон Ф.56366Влад Б.55366Дмитрий У.55456Евгений С.66356Дмитрий В.65357

Таблица 2.4 Результаты исследования мужественности по пяти шкалам в контрольной группе (2 анкетирование)

Имя ребёнка1 шкала2 шкала3 шкала4 шкала5 шкалаИван Е.86766Мирон Ф.97756Влад Б.65867Дмитрий У.75666Евгений С.66766Дмитрий В.66857

Экспериментальная группаКонтрольная группаИмя1 тест2 тестИмя1 тест2 тестКирилл Д.2336Иван Е.2433Антон М.2635Мирон Ф.2634Вадим П.2836Влад Б.2532Марк К.2641Дмитрий У.2530Даниил К.2739Евгений С.2631Максим О.2535Дмитрий В.2632

Констатирующий эксперимент в обеих группах дал практически одинаковые результаты. По шкале 1 ребята отвечали охотно. Следует отметить, многие дети высказались за схожесть внешнего облика мужчины и женщины. Два мальчика положительно относятся к длинным волосам у мужчин. По их мнению, это «красиво». Большинство высказались за единство внешнего облика мальчиков и девочек, что позволяет констатировать некоторое размывание понятия гендерного дисплея. Предположительно, причиной этому является ношение в группе многими девочками брючек. По шкале 2 отмечаются также умеренные показатели значимости силы, как составляющей мужественности. Почти все мальчики высказались за равенство силовых показателей у мальчиков и девочек.

Самыми впечатляющими были результаты определения уровня мужской ответственности. Задаваемые вопросы были ориентированы на уровень бытовых взаимоотношений, как наиболее доступный детям. Никто из детей не смог назвать больше одной обязанности мужчины в доме («Папа работает на работе»). Всего три мальчика говорили о реальном участии отца в бытовой жизни семьи (папа чинит машину, папа ходит в магазин). Почти все дети считают домашнюю работу обязанностью женщины, что, разумеется, можно объяснить тем, что в контрольной группе 4 из 6 ребят живут в неполной семье и могут наблюдать лишь за матерью.

Средние показатели выявлены в констатирующем эксперименте и по шкалам активности и смелости, хотя до 50% мальчиков в каждой группе набрали 7 баллов по шкале смелости, что говорит о сформированности представлений о некоторых личностных качествах мужчины. Отметим, что почти все мальчики назвали как нравящегося героя гендерно-нейтральный персонаж (Карлсона), что может свидетельствовать о пониженном стремлении к гендерной самоидентификации, в соответствии, с отмеченным выше сглаживанием гендерного дисплея.

Формирующий эксперимент, проведенный с участием родителей, показал, тем не менее, большой интерес детей к проблемам поло-ролевой социализации. Со слов родителей, дети с интересом слушали предложенные стихи и сказки, живо их обсуждали. Почти все с удовольствием перечисляли черты настоящего мужчины, деятельно фантазировали на тему «Каким я буду, когда выросту?».

Успешность формирующего эксперимента подтверждена на контрольном этапе, так как абсолютно у всех детей показатели мужественности повысились, а у большинства перешли в область высоких показателей по всем шкалам. Особенно бросается в глаза повышение значений по шкале ответственности, что позволяет сделать вывод о том, что разговоры родителей с ребенком о семейных обязанностях мужчины разнообразили представления мальчиков об их будущем участии в жизни семьи.

Сравнение экспериментальной группы, где беседу проводили отцы, и контрольной, где эту же функцию выполняли матери, показывает небольшое, но стабильное увеличение количества набранных баллов в первой группе. Это свидетельствует, что контакт мальчика с отцом в области воспитания мужественности протекает легче и дает более весомый результат.

Проведенный эксперимент позволяет сделать выводы о том, что для современных дошкольников существует реальная опасность социализации по гендерно-нейтральному типу, так как представления о женственности и мужественности в этом возрасте размыты и тяготеют к понятию «одинаковости». Так же необходимо отметить, что для формирования правильной гендерной самоидентификации родителям необходимо проводить планомерную воспитательную работу. Даже ситуативные, непродолжительные усилия родителей по формированию у ребенка представлений о мужественности могут дать хорошие результаты, особенно в случае привлечения литературно-художественного иллюстративного материала. Эксперимент показал, что влияние отца на воспитание мужественности мальчика выше и значительнее, чем усилия матери. Это можно объяснить тем, что отец, являясь гендерным идеалом для ребенка, представляет собой значимое лицо, авторитет которого велик тем более, что разговора о мужественности он может подкрепить собственным примером.

2.3 Воспитание осознанного отношения к отцовству у родителей мальчиков-воспитанников учреждения дошкольного образования

В настоящее время актуальность изучения отцовства как научной проблемы приобретает всё больший интерес как со стороны психологии, физиологии, психофизиологии, акмеологии, социологии, педагогики и других наук, так и со стороны обыкновенных родителей, которым небезразлична тема родительства, в частности отцовства. К сожалению, в теоретическом плане пока нет единой структуры развития отцовства вследствие недостаточности эмпирических исследований в этой малоизученной области знаний, которые могли бы позволить сделать обобщение в данном вопросе. Проблема отцовства в психологии и педагогике является слабо разработанной и характеризуется отсутствием каких-либо целостных концепций, базирующихся на эмпирических исследованиях. Остаются малоизученными вопросы, касающиеся роли отца в развитии, воспитании и социализации ребёнка, особенно мальчика, недостаточно разработана тема формирования отцовства, компонентов отцовской сферы, отцовской деятельности, психологических условий развития личности отца.

В классическом психоанализе З. Фрейда влиянию родителей на психическое развитие ребенка отводится центральное место. Обычные повседневные действия родителей по уходу за ребенком имеют важное психологическое значение. Чрезмерное, недостаточное или неадекватное удовлетворение потребностей на ранних стадиях психосексуального развития приводит, по мнению З. Фрейда, к явно выраженным и своеобразным отклонениям в личностном развитии. Особенное значение для складывания структуры личности, для возникновения суперэго имеет характер отношений с родителями в дошкольном возрасте [2, с. 23].

Формирование в ребенке будущего мужчины - одна из самых главных задач воспитания, поскольку оно создает не просто человека, гражданина, члена общества, а будущих мужей, отцов.

В семье ребенок ориентируется на родителя причем, как правило, мальчик - на отца. Свой выбор отца, аргументируя тем, что он тоже мужчина и должен быть похож на мужчин. Крепость союза с мужчинами, те рассказы, которые он слышит, та жизнь, которую он наблюдает, сливаются воедино, образуя в подсознании ребёнка модель того, каким он должен стать. Замечено, если мальчик имел хороший контакт с отцом, он и сам в урочное время становится настоящим мужчиной, нормально адаптируется среди мужчин, естественно и благородно ведёт себя с женщинами.

Важнейшей задачей любого отца является формирование мужественности у мальчиков. Мужественность, является собирательной, обобщающей характеристикой личности. Понятие «мужественности» объединяет следующие нравственно-психологические качества мужчины: сила, отвага, стойкость, самообладание, решительность, бескорыстие, честность, справедливость. По мнению А. Сенельникова, мужественность - это совокупность социальных представлений, установок, характеристик поведения и предписаний о том, что в данной культуре предписывается мужчинам. В.А. Сухомлинский считал, что главное в понятии мужественности - это «долг мужчины, ответственность мужчины и достоинство мужчины», т.е. под мужественностью он понимал определенную направленность личности. Б.В. Ничипоров пишет, что воспитание мальчиков в любой стране - краеугольный камень педагогики, и от того, какие воспитываются у нас нынче мальчики, «будет зависеть вся судьба державы нашей» [10, с. 56].

Воспитание мужественности происходит по типу отождествления мальчика себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли. Мальчик начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя, как мужчина, благодаря способности подражать и брать пример с тех мужчин и старших мальчиков, к которым он чувствует дружеское расположение. Он не может брать пример с человека, который ему не нравится. Если отец всегда нетерпелив и раздражителен по отношению к ребенку, мальчик будет испытывать неловкость не только в его обществе, но и среди других мужчин и мальчиков. Такой мальчик потянется ближе к матери и воспримет ее манеры и интересы.

Отцам целесообразно проводить беседы с мальчиками в форме «секретных совещаний», «разговора по душам», например о сильных руках, о пользе труда народных мастеров, подчеркивая необходимость определенных мужских качеств для того или иного ремесла.

Сформировать представления, какими должны быть мужчины, очень важно, но ограничиться этим нельзя. Отец должен помочь ребенку реализовать их. Для этого, прежде всего, необходимо использовать естественные и создавать проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Отцу необходимо рассказывать сыну о том, что однажды произошло с ним, когда он ходил в детский сад, рассказывать, где он работал раньше, и спрашивает, как в том или ином случае поступил бы мальчик [7, с. 65].

Для реализации представлений о мужественном поведении отцам так же необходимо организовывать различные виды деятельности, для чего важно сформировать у детей определенные трудовые навыки и умения. При участии и под контролем взрослого мальчиков можно научить: разрезать плотный картон; пользоваться лобзиком при работе с фанерой; использовать молоток и гвозди, сколачивая ящик для рассады; скреплять детали кукольной мебели с помощью специального клея или шурупов; чинить игрушки; выполнять посильную им физическую работу, например, при необходимости перенести столы и стульчики из одной комнаты в другую или вынести их на веранду. Для мальчиков старшего дошкольного возраста должно стать привычным уступить место матери в транспорте, помочь нести сумку с продуктами. Не важно, что это будет не столь тяжелая ноша, но ребенок должен почувствовать нагрузку. Тогда его труд будет не игрой в помощь, а помощью реальной [21, с. 123].

Отметим, что кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у мальчиков должна быть сформирована необходимая мотивация, когда присвоенные эталоны мужского поведения становятся внутренними регуляторами. Поэтому в процессе воспитания для ребёнка важны одобрение и положительная оценка его социально ценного поло-ролевого поведения, особенно со стороны отца.

На протяжении многих веков люди рассматривали все, что связано с полом, как постыдное, не подлежащее обсуждению. На сегодняшний день, по данным научных исследований, дети получают интересующие их сведения преимущественно вне дома, в большинстве случаев от старших «хорошо информированных» ребят во дворе. Приобретенная таким образом информация может отрицательно сказаться на отношении ребенка к полу, вызвать негативную реакцию, породить неверное представление о взаимоотношениях полов как о чем-то грязном. Следовательно, всю информацию по вопросам пола родители и педагоги должны давать детям своевременно. При чём, эффективней, если разговоры на подобные темы с мальчиками будут вести отцы. Детей может интересовать очень многое: примерно с трех лет они задают вопросы об анатомических различиях полов, выясняют, откуда берутся дети, примерно с четырех - как они попали в мамин животик, и как им удалось выбраться из него. Может появиться интерес к участию отца в деторождении [20, с. 78].

Отвечать на детские вопросы, даже если они оказались для отца неожиданными или показались «возмутительными», необходимо в спокойной обстановке, не повышая голоса и не прибегая к наказаниям за любопытство, а возможно, и неприличные выражения, используемые мальчиком. Рекомендуется говорить не все, что знают сами взрослые. Объяснения должны быть простыми, ясными, доступными пониманию ребенка и не искажать истину. Главное, чтобы ответ не содержал «голой физиологии», натурализма, позволил бы мальчику составить своё представление о добрых взаимоотношениях родителей, их любви, уважении друг к другу и взаимной ответственности, о том, что рождение ребенка - большая радость и к этому событию вся семья готовится заранее [21, с. 98].

Следует помнить, что отец неосознанно формирует представление сына о взаимоотношениях полов. Отец для мальчика является первичным источником если не прямой, то косвенной информации о взаимоотношениях полов. Именно в семье, наблюдая за отношениями отца и матери, мальчик приобретает первый опыт отношения к противоположному полу. Отец выступает образцом мужского поведения, который в первое время будет неосознанно копироваться сыном практически во всех ситуациях, связанных с общением с противоположным полом. Поэтому отцам необходимо позаботьтесь о том, чтобы их детей сложились верные представления о любви, дружбе, товариществе.

Необходимо помнить, что если отец не выполнил свой долг, не сыграл принципиальную роль в формировании личности сына, в его представлении о том, что главное в жизни, а что второстепенное, что справедливо и что - ложно, что благородно и что - подло, что есть достоинство и что - трусость, что такое ответственность, долг и что такое безответственность, если он не сыграл свою роль в развитии мужских начал в сыне и в сложном сочетании мужественности и женственности у дочери, то последствия этого печальны.

Мальчику, выросшему без отцовского влияния, грозит суетность, неспособность к мужественным поступкам и, если надо, к риску, поиску. Им угрожает развитие таких черт характера, как чрезмерная осторожность, тревожность, эгоистичность, конфликтность, неуверенность, подозрительность, мнительность. Дети, не испытавшие отцовского влияния, могут вырасти зависимыми, несамостоятельными. Мальчик может не стать настоящим мужчиной, так как не знал общения с ним.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска». В экспериментальной работе приняли участие 12 мальчиков в возрасте 6 лет подготовительной группы «Почемучки» и 6 отцов.

Цель эксперимента: определить уровень состояния проблемы воспитания мужественности мальчиков дошкольного возраста в ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска», а так же выявить возможности влияния отцов на воспитание мужественности мальчиков.

Отметим, что в группе «Почемучки» создана пространственно-предметная развивающая среда для мальчиков, элементами которой являются: уголок мальчиков, наполненный предметами «мужского мира», мини-среды мужского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских умений, а так же уголок «мужской доблести». Кроме того, в развивающей среде данной группы имеется и три мини-музея: музей гармонии, экспозиция музея «Мы - юные Белорусы», состоящая из материалов о выдающихся людях - мужчинах и женщинах, чьи образы и чья деятельность являются неотъемлемой частью истории и культуры Республики Беларусь и музей мечты.

Для эффективности проводимой работы в практике ясли-сада успешно используются сюжетно-ролевые игры. Мальчикам предлагаются игры героической тематики: военные, в спасателей, пожарных, вертолетчиков и другие. Необходимым является удовлетворение потребности мальчиков в соревновательности.

Вместе с тем, в группе «Почемучки» главным воспитателем проводятся «Занятия вежливости», на которых мальчиков ориентируют на рыцарское отношение к девочкам. Подбор художественных произведений, мультфильмов, детских фильмов, используемых в воспитательной работе по формированию мужественности, занимаются учётом таких принципов как: доступность возрасту, эмоциональная привлекательность, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание главных героев, наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру, динамика характера героев.

Однако необходимо отметить и сложности, с которыми сталкиваются педагоги ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска»: во-первых, это отсутствие в детском саду воспитателей-мужчин, а во-вторых, в дошкольном детстве мальчик - это полный антипод тому будущему образу, которому ему необходимо следовать.

С целью определения уровня мужественности мальчиков, складывающегося в результате общения с отцом, и выявление возможности влияния отца на воспитание мужественности мальчика был проведён эксперимент. Для этого использовался такой методы исследования как опрос.

Опрос мальчиков проводился в ходе индивидуальной беседы. В случае, если вопрос был непонятен, экспериментатор разъясняла его ребёнку, результаты отмечались в таблице. 6 отцов опрошенных мальчиков согласились принять участие в эксперименте, благодаря чему удалось сформировать две группы - контрольную и экспериментальную.

Организованная опытно-экспериментальная работа предполагала осуществление трёх последовательных этапов:

1.Констатирующий этап.

2.Формирующий этап.

.Контрольный этап.

Эксперимент показал, что влияние отца на воспитание мужественности мальчика выше и значительнее, чем усилия матери. Это можно объяснить тем, что отец, являясь гендерным идеалом для ребенка, представляет собой значимое лицо, авторитет которого велик, тем более, что разговора о мужественности он может подкрепить собственным примером.

Так же в ходе исследования выявлено, что воспитание мужественности происходит по типу отождествления мальчика себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли. Отметим, отцам целесообразно проводить беседы с мальчиками в форме «секретных совещаний», «разговора по душам». Для реализации представлений о мужественном поведении отцам так же необходимо организовывать различные виды деятельности, для чего важно сформировать у детей определенные трудовые навыки и умения. Кроме полученных представлений, приобретаемых навыков и умений у мальчиков должна быть сформирована необходимая мотивация. Поэтому в процессе воспитания для ребёнка важны одобрение и положительная оценка его социально ценного поло-ролевого поведения, особенно со стороны отца.

Всю информацию по вопросам пола родители и педагоги должны давать детям своевременно. Причём, эффективней, если разговоры на подобные темы с мальчиками будут вести отцы. Отвечать на детские вопросы необходимо в спокойной обстановке, не повышая голоса и не прибегая к наказаниям за любопытство, а возможно, и неприличные выражения, используемые мальчиком. Объяснения должны быть простыми, ясными, доступными пониманию ребенка и не искажать истину.

Таким образом, можно сделать вывод, что мальчику, выросшему без отцовского влияния, грозит суетность, неспособность к мужественным поступкам и, если надо, к риску, поиску. Ему угрожает развитие таких черт характера, как чрезмерная осторожность, тревожность, эгоистичность, конфликтность, неуверенность, подозрительность, мнительность. Мальчик может не стать настоящим мужчиной, так как не знал общения с ним.

Заключение

отец воспитание мужественность мальчик

Изучив роль отца в воспитании мужественности у мальчиков дошкольного возраста, можно сделать следующие выводы:

1.Дошкольный возраст - это период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. В данный срок у ребенка развивается зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность, формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок обдуманно изучает предметы, выделяя их основные признаки. Важно, что к концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени осваивает родную речь.

К основным психологическим особенностям мальчиков дошкольного возраста относят: формирование эмоциональной реакции на похвалу, переход мышления от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному. Особенностью данного периода считаем то, что восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов.

2.Изучив роль отца в воспитании детей, отцовство можно определить как отношение к ребёнку, основанное на факте его происхождения от данного мужчины и выражающееся в заботе о его жизни, здоровье, воспитании и образовании.

На сегодняшний день существует множество различных классификаций типов отцов, по различным особенностям. Наиболее интересной для нашего исследования явилась классификация, распределяющая мужчин по их отношению к детям. Это мужчина, который жаждет опекать, заботится и мужчина, у которого существует потребность учить ребёнка, передавать знания и умения, а так же отец «Большой друг», отец «Предводитель семейства», «Исключительный папа» и «Вечно молодой папа».

Большой бедой Беларуси являются отцы-пьяницы. В таких семьях неизбежны ссоры между родителями, поведение отца безусловно травмирует морально и детей и мать.

Важным является то, что наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Так же отцы могут научить ребенка говорить быстрее и правильнее, чем мамы и бабушки.

Таким образом, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика. В семье именно отец является носителем мужских стереотипов применяемых в обществе, что является значимым как для мальчиков, так и девочек.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска». В экспериментальной работе приняли участие 12 мальчиков в возрасте 6 лет подготовительной группы «Почемучки» и 6 отцов.

Изучив работу ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска», направленную на формирование мужественности у мальчиков, выявили, что в подготовительной группе «Почемучки» создана пространственно-предметная развивающая среда для мальчиков, элементами которой являются: уголок мальчиков, наполненный предметами «мужского мира», мини-среды мужского труда, содержащие оборудование, необходимое для формирования мужских умений, а так же уголок «мужской доблести». Так же в практике ясли-сада успешно используются сюжетно-ролевые игры. Мальчикам предлагаются игры героической тематики: военные, в спасателей, пожарных, вертолетчиков и другие. Вместе с тем, в группе «Почемучки» главным воспитателем проводятся «Занятия вежливости», на которых мальчиков ориентируют на рыцарское отношение к девочкам. Подбор художественных произведений, мультфильмов, детских фильмов, используемых в воспитательной работе, по формированию мужественности занимаются учётом таких принципов как: доступность возрасту, эмоциональная привлекательность, динамичность сюжета, эмоциональное и образное описание главных героев, наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру, динамика характера героев. Кроме того, в развивающей среде группы «Почемучки» имеется три мини-музея: музей гармонии, экспозиция музея «Мы - юные Белорусы», состоящая из материалов о выдающихся людях - мужчинах и женщинах, чьи образы и чья деятельность являются неотъемлемой частью истории и культуры Республики Беларусь и музей мечты.

Основными сложностями, с которыми сталкиваются педагоги ГУО «Ясли-сад № 32 г. Минска», считаем отсутствие в детском саду воспитателей-мужчин, а так же тот факт, что в дошкольном детстве мальчик - это полный антипод тому будущему образу, которому ему необходимо следовать.

С целью определения уровня мужественности мальчиков, складывающегося в результате общения с отцами, и выявление возможности влияния отца на воспитание мужественности мальчика был проведён эксперимент. Для этого использовался такой методы исследования как опрос.

Опрос мальчиков проводился в ходе индивидуальной беседы. 6 отцов опрошенных мальчиков согласились принять участие в эксперименте, благодаря чему удалось сформировать две группы - контрольную и экспериментальную.

Организованная опытно-экспериментальная работа предлагала осуществление трёх последовательных этапов:

-Констатирующий этап.

-Формирующий этап.

-Контрольный этап.

Эксперимент показал, что влияние отца на воспитание мужественности мальчика выше и значительнее, чем усилия матери. Это можно объяснить тем, что отец, являясь гендерным идеалом для ребенка, представляет собой значимое лицо, авторитет которого велик, тем более, что разговора о мужественности он может подкрепить собственным примером.

Так же в ходе исследования выявлено, что воспитание мужественности происходит по типу отождествления мальчика себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли. Отцам целесообразно проводить беседы с мальчиками в форме «секретных совещаний», «разговора по душам». Для реализации представлений о мужественном поведении отцам так же необходимо организовывать различные виды деятельности, для чего важно сформировать у детей определенные трудовые навыки и умения.

Всю информацию по вопросам пола родители и педагоги должны давать детям своевременно. Причём, эффективней, если разговоры на подобные темы с мальчиками будут вести отцы. Отвечать на детские вопросы необходимо в спокойной обстановке, не повышая голоса и не прибегая к наказаниям за любопытство, а возможно, и неприличные выражения, используемые мальчиком.

Таким образом, мальчику, выросшему без отцовского влияния, грозит суетность, неспособность к мужественным поступкам и, если надо, к риску, поиску. Им угрожает развитие таких черт характера, как чрезмерная осторожность, тревожность, эгоистичность, конфликтность, неуверенность, подозрительность.

Список использованной литературы

1.Абрамова, Г.С. Практическая психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2008. - 326 с.

.Авдеева, Н.Н. Роль отца в развитии ребенка в раннем возрасте / Н.Н. Авдеева // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 16 - 21

.Андрейкова, И.О. Воспитание мальчика. Роль папы и мамы / И.О. Андрейкова // JLady.ru [Электронный ресурс]. - 2011. - Режим доступа: #"justify">Приложение А

Опросник для определения мужественности мальчика

. Одежда мальчика отличается от одежды девочки?

а) всегда

б) иногда

в) мальчики и девочки одеваются одинаково

Кто одевается красивей?

а) девочки

б) одинаково

в) мальчики

Красивые, длинные волосы должны быть…

а) у девочки

б) у любого человека

в) у мальчика

. Кто сильней: мальчики или девочки?

а) мальчики

б) одинаково

в) девочки

Кто лучше выполняет гимнастические упражнения во время зарядки?

а) мальчики

б) одинаково

в) девочки

Если бы тебе предложили роль в игре, кем бы ты захотел быть

а) богатырем

б) волшебником

в) хитрецом-обманщиком

. Какие обязанности мужчина выполняет в доме. Перечислите. (При оценке за каждую обязанность начисляется по 1 баллу).

Если в семье есть и сын, и дочь, кто должен больше помогать маме?

а) мальчик, потому что он сильнее

б) оба одинаково

в) только девочка

Если нужно перенести тяжелую вещь, кто в семье должен это сделать?

а) мужчина, потому что он сильнее

б) тот, кому это нужно

в) женщина, она хозяйка.

.С кем ты предпочитаешь играть, с мальчиком или с девочкой?

а) с мальчиками

б) одинаково

в) с девочками

Как тебе больше нравиться играть:

а) большой группой

б) с одним-двумя друзьями

в) самому

Часто ты придумываешь и начинаешь игру, а другие ребята играют по твоим правилам?

а) часто

б) иногда

в) никогда

. Какой сказочный герой тебе больше нравится?

а) Илья Муромец

б) Карлсон

в) Василиса Прекрасная

Кто более смелый: мальчики или девочки

а) мальчики

б) одинаково

в) девочки

а) заступишься - девочек нельзя обижать

б) не станешь вмешиваться, может она первая начала

в) захочешь помочь, но побоишься