Стили семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему
Стили семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Работу выполнила:
студентка группы ОБ-040400-21
Серебренникова Юлия Васильевна
Ижевск 2013
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования стилей семейного воспитания
1.1Понятие, структура и функции семьи
.2Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка
.3Типы семейного воспитания
Глава 2. Исследование влияния стилей семейного воспитания на развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Происходящие в последнее время политические преобразования, изменения в социально-экономической жизни государства и общества, несомненно, влияют и на семейные отношения и, в частности, на отношение родителей к детям. Проблематика детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Взаимодействие ребенка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. Именно поэтому возрастает роль изучения проблем взаимоотношений в системе семейного функционирования в практическом смысле.
Для любого ребенка родительская семья является первым институтом социализации, а для детей с нарушением зрения роль семьи многократно возрастает. В данной работе особе внимание было уделено семьям, воспитывающим детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Для формирования гармоничной личности ребенка и развития у него адекватной самооценки рядом с ними должны находиться любящие и понимающие его взрослые. От характера установления связей в диаде «родитель-ребенок с нарушением зрения» и от понимания значимости семейного коллектива будет зависеть первичная социализация личности проблемного ребенка.
Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, Т.В. Архиреева, Н.Н. Авдеева, А.И. Захаров, Т.П. Гаврилова, А.И. Спиваковская и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, особенности личности родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, характер супружеских взаимоотношений и т.д.
На данный момент эта проблема весьма актуальна, поскольку различные стили родительского воспитания по-разному влияют на формирование и развитие личности ребенка. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой; в противном случае он начнет подражать отрицательным примерам родителей.
Объект исследования - стили семейного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Предмет исследования - семья, воспитывающая детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, в большинстве семей преобладает демократический стиль воспитания.
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую, социологическую литературу;
.Выявить стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка.
Методы исследования:
1.Теоретические - анализ литературы по проблеме;
.Эмпирические - тестирование.
Глава 1. Теоретические основы исследования стилей семейного воспитания
.1 Понятие, структура и функции семьи
Социальная практика показывает, что для человеческого общества жизненно важно упорядочить, регламентировать и закрепить некоторые социально-значимые отношения, сделать их обязательными для членов общества. Базисным элементом регулирования общественной жизни являются социальные институты. Социальный институт - (лат. <#"justify">1.Репродуктивная;
.Образовательно-воспитательная;
.Экономическая;
.Коммуникативная;
.Организация досуга и отдыха.
Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Эта функция включает в себя элементы всех других функций, так как семья участвует не только в количественном, но и в качественном воспроизводстве населения. Это, прежде всего, связано с приобщением нового поколения к научным и культурным достижениям человечества, с поддержанием его здоровья, а также с предотвращением воспроизведения в новых поколениях различного рода биологических аномалий.
Образовательно-воспитательная функция состоит в удовлетворении потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют друг друга и могут, в определённых границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.[15]
В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет её влияние на подрастающее поколение. Именно поэтому образовательно-воспитательная функция имеет три аспекта:
.Формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры;
.Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни;
.Постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально- психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент - специфика самого процесса семейного воспитания. Семья объединяет людей разного возраста, нередко пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности.[9]
Семья участвует в общественном производстве средств к жизни, восстанавливает истраченные на производстве силы своих взрослых членов, ведет свое хозяйство, имеет свой бюджет, организует потребительскую деятельность. Все это, вместе взятое, составляет экономическую функцию семьи. С этой функцией тесно связана проблема управления семьей, то есть вопрос главенства в семье. Как отмечалось, советской семье все меньше присущи черты единовластия. Семьи, где мужу принадлежит безраздельная власть, встречаются редко, зато появились семьи, где главой является жена. Здесь в руках матери (в силу различных причин) сосредоточен семейный бюджет, она основной воспитатель детей, организатор досуга. Такое положение тоже нельзя считать нормальным: на плечи женщины взваливается непомерная тяжесть, детям она не может заменить отца, в семье нарушается психологическое равновесие.
Диапазон воздействия семьи на воспитание детей столь же широк, как и диапазон общественного воздействия. Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного общения. Если семья уделяет выполнению этой функции достаточное внимание, то это заметно усиливает ее воспитательный потенциал.[13]
Нередко с коммуникативной функцией связывают деятельность по созданию психологического климата семьи. Общество постоянно меняется, вместе с ним меняется и семья. Семья - это живая, постоянно меняющаяся система. Она меняется не только под воздействием социально-экономических условий, но и в силу внутренних процессов развития.
Активнейшее воздействие семья оказывает на развитие духовной культуры, на социальную направленность личности, мотивы поведения. Являясь для ребенка микромоделью общества, семья оказывается важнейшим фактором в выработке системы социальных установок и формирования жизненных планов.[10] Общественные правила впервые осознаются в семье, культурные ценности общества потребляются через семью, познавание других людей начинается с семьи.
Организация досуга играет большую роль в восстановлении. Досуг служит средством восстановления физических и духовных сил человека. Часто досуг происходит у каждого по-своему. Кто-то смотрит ТВ, слушает музыку и т.д. Это является пассивным отдыхом. Человек нуждается в активном отдыхе (путешествия, прогулки). Это приносит больше здоровья для семьи в целом и каждого его членов.[12]
Итак, функции отражают исторический характер связи между семьёй и обществом, динамику семейных изменений на разных исторических этапах. Современная семья утратила многие функции, цементировавшие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и др. Однако часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом смысле их можно назвать традиционными.
Под структурой семьи понимается совокупность отношений между ее членами, включая помимо отношений родства и систему духовных, нравственных отношений, в том числе отношений власти, авторитета, и т.д.[14]
Типы семейных структур по критерию власти разделяют на:
.Патриархальные семьи, где главой семейного государства является отец;
.Матриархальные, где наивысшим авторитетом и влияние используется мать;
.эгалитарные семьи, в которых нет четко выраженных семейных глав, и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью.[7]
Ролевое взаимодействие в семье есть совокупность норм и образцов поведения одних членов семьи по отношению к другим. Традиционные роли, когда женщина вела домашнее хозяйство, воспитывала детей, а муж был хозяином, собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, изменились. На сегодняшний день подавляющее число женщин участвуют в производственной деятельности, экономическом обеспечении семьи, принимают равное участие в общественных решениях. С одной стороны это способствовало развитию женщины как личности, равности супругов, но с другой - привело к снижению уровня рождаемости и увеличению числа разводов.[14]
Таким образом, сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов. Семья является основным фундаментальным институтом общества, придающим ему стабильность и способность восполнять население в каждом следующем поколении. Роль семьи не исчерпывается только воспроизводством населения, семья способствует развитию общества и его прогрессу в целом.
.2 Стили семейного воспитания и их влияние на развитие ребенка
Воспитание - целенаправленное развитие человека, включающее освоение культуры, ценностей и норм общества. Осуществляется через образование, а также организацию жизнедеятельности определенных общностей. В воспитании взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты; учебно-воспитательные заведения, средства массовой коммуникации, религиозные институты, общественные организации и др.[4]
По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (по признаку управления процессом воспитательного воздействия на воспитанника со стороны воспитателя) различают:
Авторитарное воспитание;
Демократическое воспитание;
Либеральное воспитание;
Попустительское воспитание.[11]
1.Авторитарный стиль воспитания
Авторитарный стиль характеризуется высокой централизацией руководства, доминированием единоначалия. В этом случае педагог единолично принимает и меняет решения, большинство вопросов в отношении проблем обучения и воспитания решает сам. Преобладающими методами управления деятельностью своих воспитанников являются приказы, которые могут отдаваться в жесткой или мягкой форме (в виде просьбы, которую нельзя не выполнить). Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведение воспитанников, требователен к четкости выполнения его указаний. Инициатива воспитанников нe поощряется или поощряется в строго определенных пределах.[11]
Рассматривая ситуации проявления авторитарного стиля на практике, можно обнаружить две крайности. Авторитарный стиль может реализоваться педагогом в режиме собственных ощущений, которые можно описать с помощью метафор:
«Я - командующий» или «Я - отец».
При позиции «Я - командующий» властная дистанция очень велика, и в процессе взаимодействия с воспитанником усиливается роль процедур и правил. При позиции «Я - отец» сильная концентрация власти и влияния на действия воспитанника в руках педагога сохраняется, но при этом большую роль в его действиях забота о воспитаннике и ощущение ответственности за его настоящее и будущее.[11]
2.Демократический стиль воспитания
«Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к воспитаннику с просьбами, рекомендациями, советом, реже - приказывает. Систематически контролируя работу, всегда отмечает положительные результаты и достижения, личностный рост воспитанника и его просчеты, обращая внимание на те моменты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив, во всяком случае старается таковым быть, особенно в оценке действий, суждений поступков своего воспитанника. В общении с людьми, в том числе и с детьми, всегда вежлив и доброжелателен.
Демократический стиль может на практике реализоваться в системе следующих метафор: «Равный среди равных» и «Первый среди равных».
Первый вариант - «Равный среди равных» - это стиль отношений между воспитателем и воспитанником, в рамках которого педагог в основном выполняет необходимые обязанности по координации действий воспитанника в организации его учебной деятельности, самообразования, досуга и пр., учитывая его интересы и собственное мнение, согласовывая с ним на правах «взрослого» человека все вопросы и проблемы.
Вторая позиция - «Первый среди равных» - реализуется в отношениях между педагогом и воспитанником, в которых доминирует высокая культура деятельности и отношений, большое доверие педагога к воспитаннику и уверенностью правильности всех его суждений, действий и поступков. В этом случае педагог признает право на автономию и в основном видит задачу в координации самостоятельных действий ученика и оказании помощи при обращении к нему самого воспитанника».[11]
Уточним понимание демократического взаимодействия - это такой тип взаимодействия людей, если ни у одной из двух договаривающихся сторон нет возможности заставить другую что-либо делать. Например, директора двух соседних школ договариваются о сотрудничестве. У них одинаковый социально-административный статус, они в равной степени экономически и социально защищены. В этом случае, чтобы достичь результата, им приходится договариваться. Второй пример: два учителя школы договариваются о разработке интегрированного курса. Путь через принуждение в этой ситуации в принципе неприемлем.[9]
Однако ситуация меняется, если взаимодействуют люди, находящиеся на разных уровнях, например, иерархической служебной лестницы как в рамках одной организации, так и в условиях социума.
Для некоторых педагогов убеждение своих воспитанников (или сотрудников в процессе профессиональной деятельности) есть единственно возможный способ общения и взаимодействия, несмотря на то, что данный стиль обладает не только плюсами, но и минусами. Это может быть следствием воспитания, жизненного опыта, результатом развития личности и становления характера или следствием обстоятельств, конкретной ситуации. Например, в ситуации, когда педагог имеет дело с воспитанником, обладающим сильным характером (или руководитель приходит в организацию с сильным, сложившимся творческим коллективом профессионалов), то стиль руководства один, если же педагог выполняет роль воспитателя подростка-правонарушителя - стиль другой.[11]
3.Либеральный стиль воспитания
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны. Такой педагог постоянно ожидает указаний «сверху», являясь фактически передаточным звеном между взрослыми и детьми, руководителем и подчиненными. Для выполнения какой-либо работы ему нередко приходится уговаривать своих воспитанников. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу воспитанника, его поведение от случая к случаю. В целом такой педагог отличается низкой требовательностью и слабой ответственностью за результаты воспитания.[11]
4.Попустительский стиль воспитания
Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п. Но в любом случае такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов детей, не задумываясь над возможными последствиями их поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении такого педагога - не препятствовать любым действиям ребенка как и удовлетворять его любые желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку, например, его здоровью и развитию духовности, интеллекта.[11]
На практике ни один из приведенных стилей у педагога не может проявляться в «чистом виде». Также очевидно, что применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. Поэтому для анализа практики воспитателя чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и пр. Каждый педагог может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях. Смена же стиля, например переход от авторитарного к демократическому, является радикальным событием, ибо каждый стиль основывается на особенностях характера и личности педагога, и его смена может сопровождаться серьезной психологической «ломкой» человека.[11]
Таким образом, существует четыре основных стиля воспитания. А именно: авторитарный, либеральный, попустительский и демократический. Авторитарное воспитание - это такой стиль воспитания, в котором предусматривается подчинение воспитанника воле воспитателя. Либеральное воспитание - стиль воспитания, в котором практически отсутствует активное участие педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Попустительский стиль воспитания это стиль, в котором педагог равнодушен (чаще неосознанно) в отношении развития ребенка. Демократическое воспитание - это воспитание в котором распределены полномочия между педагогом и воспитанником в отношении проблем обучения, досуга и интересов.
.3 Типы семейного воспитания
В литературе выделяют типы семейного воспитания на две большие группы: гармоничный и дисгармоничный и даются им следующую общую характеристику.[11]
Так гармоничный тип семейного воспитания характеризуется:
1.взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой;
2.высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей;
.признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка;
.отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях;
.признанием самоценности личности ребенка и отказом от попыток манипулятивной стратегии воспитания;
.обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенностями, разумной и адекватно предъявляемой системой требований к ребенку;
.систематическим контролем с последующей передачей функций контроля ребенку и переходом к самоконтролю;
.разумной и адекватной системой санкций и поощрений;
.устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение системы воспитания в соответствие с возрастом ребенка.
Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны. Их отличительными чертами являются:
1.недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможно эмоциональное отвержение и амбивалентное отношение, отсутствие взаимности;
.низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания детей;
.высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителя с детьми;
.ограничение в различных сферах жизнедеятельности детей;
.завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность;
.неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие;
.повышенная конфликтность, характеризующая повседневное общение с ребенком; недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка.[16]
В литературе указывают различные типы негармоничного (дисгармоничного) воспитания. Возможно, что существуют типы и гармоничного воспитания, но, к сожалению, данных об этом пока нет, так как традиционно все исследования, выполнены в русле изучения отклонений, нарушений в воспитании.
Остановимся на краткой характеристике наиболее частых вариантах дисгармоничного воспитания в семье.
Эйдемиллер Э.Г., определяя негармоничный стиль воспитания, говорит об устойчивых сочетаниях различных выраженных черт воспитания, а именно: уровень протекции, полнота удовлетворения потребностей ребенка, уровень требований к ребенку (требования - обязанности, степень запретов, строгость санкций), степень неустойчивости стиля воспитания.[16]
Различное сочетание черт воспитания позволило выделить наиболее известную классификацию стилей негармоничного воспитания в отечественной психологии.
Так, гипопротекция характеризуется недостаточностью заботы, внимания, опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения потребностей ребенка. Ребенок остается без надзора.[8]
Явное эмоциональное отвержение ребенка выступает как вариант воспитания по типу Золушки. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Недостаток интереса, заботы, ответственности и контроля поведения ребенка обусловлен эмоциональным отвержением ребенка и приписыванием ему негативных черт личности.
Чистая гипопротекция отличается неудовлетворением потребностей ребенка и отсутствием контроля. Неудовлетворение потребностей может граничить с вариантом безнадзорности, когда не удовлетворяются даже витальные потребности.
Скрытая гипопротекция определяется низким уровнем протекции при формальной заботе о ребенке.[6] Родитель, казалось бы, заинтересован в ребенке, но обычно удовлетворяются лишь витальные потребности. Нет сотрудничества, совместной деятельности, активных содержательных форм общения, нет подлинной заинтересованности и заботы о ребенке. Требования предъявляются, но контроль их выполнения не обеспечивается. Может быть, скрытое эмоциональное отвержение ребенка.
Перфекционизм - рационально обосновываемая гипопротекция. Например, ребенок недостоин любви и заботы, т.к. не выполняет какие-то обязательства, и потому должен быть наказан. В основе перфекционизма лежит искажение образа ребенка и эмоциональное отвержение.
Потворствующая гипопротекция характеризуется низким уровнем принятия ребенка на фоне потворствования и вседозволенности. Родитель стремится удовлетворить любые желания ребенка; дети, как правило, избалованные, но в отличие от гиперпротекции, лишенные родительской любви. Родитель стремится всячески избегать общения с ребенком, откупаясь материальными благами и подарками. Холодность и отстраненность по отношению к ребенку. Избегание физического контакта. Родитель стремится оградить ребенка от установления близких связей с другими людьми, изолировать. В основе лежит чувство вины родителя из-за отсутствия подлинной любви к ребенку. Часто это переходит в другую крайность, и ребенок становится объектом агрессии, что приводит к трансформации потворствующей гипопротекции в жестокое обращение.
Компенсаторная гиперопека. В ее основе лежит гипоопека (нет подлинной заинтересованности, есть элементы эмоционального отвержения). Если в случае потворствующей гипоопеки компенсация осуществляется за счет выполнения желаний ребенка, то здесь - за счет повышенной опеки. Ребенок постоянно в центре внимания, высок уровень тревожности родителя в связи со здоровьем ребенка или страха, что с ребенком что-то произойдет.
Гиперпротекция характеризуется чрезмерной родительской заботой и завышенным уровнем протекции. Основой гиперпротекции может стать как любовь к ребенку, так и амбивалентное отношение. В некоторых случаях гиперпротекция может сочетаться с эмоциональным отвержением ребенка.
Потворствующая гиперпротекция. Воспитание по типу кумира семьи: безусловное эмоциональное принятие ребенка, симбиотическая связь с ребенком. Ребенок является центром семьи, его интересы приоритетны, удовлетворение любых потребностей ребенка чрезмерно; требования, запреты, контроль и санкции отсутствуют. Здесь присутствуют только поощрения, но так как они не связаны с реальными достижениями ребенка, они теряют свое развивающее продуктивное значение.
Доминирующая гиперпротекция. Может иметь в основе, как эмоциональное принятие ребенка, так и его отвержение или амбивалентное отношение. Авторитаризм родителей при данном типе воспитания обуславливает чрезмерность требований, стремление контролировать и чувства, и мысли ребенка. Вариант доминирующей гиперпротекции достаточно распространен в нашей культуре. Доминирующая гиперпротекция характерна для воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Например, маленького ребенка воспитывают по типу потворствования. Когда он подрастает, гиперопека становится доминирующей и в подростковом возрасте сменяется гипоопекой.
Компенсаторная гиперопека, по сути, может быть приравнена к гипоопеке с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка в любви, принятии, содержательном сотрудничестве и кооперации. Вместе с тем родитель оберегает ребенка от воспитательных воздействий со стороны социального окружения, стремится компенсировать недостаток любви излишком подарков и материальных ценностей.
Нематеринская гиперпротекция (со стороны бабушки) обычно носит потворствующий характер, но иногда может принимать и доминирующую форму.
Смешанная гиперопека: переход от гипер - к гипоопеке, которая принимает скрытые формы.[2]
Противоречивое воспитание может быть обусловлено реализацией разными членами семьи одновременно различных типов воспитания; сменой образцов воспитания; возникнуть в связи с взрослением ребенка и воспитательной неуверенностью родителя, а также в связи с нормативными и ненормативными кризисами семьи. Например, в связи с рождением в семье еще одного ребенка, разводом.[5]
Воспитание по типу повышенной моральной ответственности отличается чрезмерностью требований, предъявляемых к ребенку. По разным причинам к ребенку предъявляются требования, не соответствующие его возрасту и индивидуальным особенностям. Этот разрыв благоприятен для рывка в личностном развитии, но если отсутствует содержательная помощь со стороны родителей, сочетающаяся с жесткими санкциями, то такой тип воспитания может стать основой для невротизации ребенка. Дети, воспитывающиеся в атмосфере повышенной моральной ответственности очень обязательны, гиперсоциальны, но склонны к невротизации и даже соматизации психологических проблем, высокой тревожности. Причинами такого варианта искажения типа семейного воспитания могут выступать: делегирование; искажение когнитивного образа ребенка (приписывание больших возможностей, чем те, которыми реально обладает ребенок); объективные условия социальной ситуации развития (отец ушел из семьи, мать зарабатывает на жизнь, на старшего ребенка ложится ответственность за младших и домашние заботы).
Жестокое обращение с ребенком: начиная от жестоких физических наказаний, и заканчивая отсутствием эмоционального принятия.
Воспитание в культе болезни представляет собой специфический тип дисгармоничного семейного воспитания, характеризующегося навязыванием ребенку роли «больного члена семьи», созданием особой атмосферы. Отношение к ребенку как к больному, слабому, беспомощному способствует осознанию своей исключительности, развитию пассивности, слабости, вседозволенности, трудностям волевого поведения, эгоизму и демонстративности.[11]
Таким образом, каждый подход внес свой большой вклад в обширную феноменологию родительских позиций, родительских стилей воспитания, в каждую типологию положен тот или иной принцип (контроля, любви и т.д.). Но полученные данные не противоречат друг другу. Они могут быть легко соотнесены.
Глава 2. Исследование влияния стилей семейного воспитания на развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
В данном исследовании нам хотелось бы показать, что развитие личности ребенка во многом зависит от стиля воспитания к ребенку родителя. Совокупность черт характера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воздействие, а у другого родителя доминируют такие черты, которые ведут к неприемлемому, с точки зрения психологии и педагогики, стилю воспитания и отрицательно сказываются на формировании личности ребенка.
Исследование проводилось на базе специальной коррекционной начальной школы-детский сад № 256 г. Ижевска.
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад III и IV видов №256. Предметом деятельности Коррекционного учреждения является реализация общеобразовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной или более категории детей с ограниченными возможностями здоровья, а также общеобразовательная программа начального общего образования, специального (коррекционного) образования III и IV видов в соответствии с полученной лицензией.
Целями деятельности муниципального специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья являются:
1.Обеспечение гарантии права на образование;
.Обеспечение обучения и воспитания, преодоления первичных и вторичных отклонений в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями зрения в процессе общеобразовательной подготовки и коррекционных занятий, развития сохранных анализаторов, формирования навыков социально-бытовой ориентировки, способствующих успешной адаптации обучающихся, воспитанников в обществе;
.Формирование навыков общения с нормально - видящими детьми и взрослыми, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе;
4.Формирование общей культуры личности обучающихся, воспитанников на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;
.Создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся, воспитанников в получении специального коррекционного образования ,способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности каждого ребенка.
Нами было проведено тестирование «Ваш стиль воспитания». (Приложение 1). Опросник составлен в виде теста с 3-мя вариантами ответа, среди которых родитель выбирает 1 наиболее подходящий для него вариант.
Например: Вы сосредоточено обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к Вам с каверзным вопросом. Вы:
А) Отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал;
Б) Ответите кратко и просто, пусть и неправильно;
В) Постараетесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от своих размышлений.
Результаты анкетирования позволяют сделать следующие выводы: 75% за ответ В), 19% за ответ Б) и 6% за ответ А). Мы обнаруживаем, преобладание ответов пункта В), что свидетельствует о том, что в семье принят демократический стиль воспитания. Родители не просто любят своего ребенка, но и уважают его формирующуюся личность. Правда, о личности в подлинном смысле говорить пока преждевременно. Ребенку предстоит еще многое узнать и освоить под руководством родителей.
семья воспитание зрение дошкольник
Заключение
Семья является интеллектуальным и посредническим звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и демократических взаимоотношений между людьми, опыта отношения к явлениям, продуктам жизни.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, было установлено, что семья представляет собой систему социального функционирования человека. Она обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных, условия для социализации подростков и, что важнее всего, объединяет своих членов чувством любви, общности и радости жизни.
Семья выполняет ряд функций важных для общества, необходимых для жизни каждого человека: это образовательно-воспитательная, репродуктивная, экономическая, коммуникативная, организация досуга и отдыха.
В ходе исследования были изучены стили семейного воспитания и их влияние на развитие личности ребенка: авторитарный, демократический, либеральный и попустительский.
Авторитарный стиль воспитания - тип воспитания, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми. В этом случае воспитание осуществляется как оперирование природой человека и манипулирование его действиями.
Демократический стиль воспитания характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов и пр.
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы фактически могут решаться без его активного участия и руководства с его стороны
Попустительский стиль воспитания характеризуется своего рода «равнодушием» (чаще всего, неосознанным) со стороны педагога в отношении развития, динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих воспитанников. Это возможно либо от очень большой любви воспитателя к ребенку, либо от идеи полной свободы ребенка везде и во всем, либо от бездушия и равнодушия к судьбе ребенка и т. п.
Подводя итоги, необходимо отметить, что, как правило, дети усваивают образцы поведения своих родителей, приобретают убежденность в их эффективности и в будущем могут применять их в качестве воспитания уже своих детей.
Список использованной литературы
1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 2004. - с. 278
2.Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. - Свердловск: Изд-во Урал.1989. - с. 267
3.Большая советская энциклопедия в 30 т. - М.: «Советская энциклопедия», 1978. - с. 245
4.Н. Бордовская А. Реан. Педагогика: Учебное пособие. - 2006 Спб.: Питер, 2008. - с. 378
5.Борисенко М.В. Семья и двор русских крестьян Западной Сибири конца XVI -- середины XIX вв. - СПб., 1998. - с. 103
6.Бромлей Ю. Кашуба М. Брак и семья у народов Югославии. - М.: Наука, 1992. - с. 240
7.Волков А.Г. Семья как объект демографии, М.: Социос, 2006. - с. 228
8.Ганцкая О.Я. Семья: общие понятия, принципы типологизации // Этно-социальные аспекты изучения семьи у народов Зарубежной Европы. - М., 1987. - с. 268
9.Захаров А.И. Психологические особенности диагностики оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. // Вопросы психологии: Сб.. --Изд-во Речь, 2007. - с. 189
10.Зритнева Е.И. Социология семьи. - М.: Владос,2006. - с. 150
11.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - с. 320
12.Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей. - М.: Дашков и К, 2007. - с. 224
13.Фролов С.С. Социология. - СПб.: Питер, 2007. - с. 286
14.Харчев А.Г., Мацковский М.С. «Современная семья и её проблемы. М.,1978. - с. 236
.Шнейдер Л.Б. Функционально-Ролевая структура семейных отношений // Психология семейных отношений. Курс лекций - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - с. 279
.Эйдемиллер Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 1999. - с. 652
Приложение
Опросник «Ваш стиль воспитания».
Уважаемые родители!
С вашей помощью мы попытаемся разобраться, какой стиль отношений преобладает в вашей семье. Выберите тот вариант реакции, который вы предпочли бы в подобном случае.
. Вы сосредоточено обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к вам с каверзным вопросом. Вы:
А) Отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал;
Б) Ответите кратко и просто, пусть и неправильно;
В) Постарайтесь удовлетворить его любопытство, хотя для этого придется отвлечься от своих размышлений.
2. Ребенок стащил какую-то вашу вещь, отказывается в этом признаться. Вы наказываете «злоумышленника», а потом вдруг обнаруживаете, что он не виноват: вы сами положили вещь в непривычное место. Вы:
А) Помолчите, чтобы не уронить своего авторитета;
Б) Главное, что вещь нашлась, больше обсуждать нечего;
В) Извинитесь перед ребенком, объяснив, что взрослые не всегда бывают правы.
. Ребенок заявляет, что Новогоднюю ночь хотел бы провести вместе с вами за праздничным столом. Ваша реакция:
А) Это абсолютно исключено: маленькие дети должны ночью спать;
Б) Конечно, он для этого еще слишком мал, но ради праздника можно отступить от правил;
В) Постарайтесь переубедить малыша, сославшись, например, на то, что в Новогоднюю ночь Дед Мороз приносит подарки только тем детям, которые спят.
. Ребенок взялся помочь вам в уборке квартиры, однако он не столько помогает, сколько мешает. В конце концов он неловким движением разбил дорогую вазу, слегка порезался осколками и расплакался. Вы:
А) В сердцах дадите ему подзатыльник и скажите: «Нечего плакать, сам виноват!»;
Б) В следующий раз обойдетесь без его помощи и скажете: «Пусть каждый занимается своим делом»;
В) Обработайте ранку, успокоите ребенка, вместе с ним уберете осколки (хотя вазу конечно жалко) и дадите понять помощнику, что следует быть аккуратнее.
. Ребенок произнес ругательное слово. Выяснилось, что он услышал его во дворе. Ваша реакция:
А) Наказание необходимо, а от общения с грубиянами ребенка впредь надо ограждать;
Б) Подумаешь, все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значение, ведь ничего страшного не случилось;
В) Не станете наказывать ребенка, но без лишних эмоций объясните ему, что услышанное вам неприятно: «Никто в нашей семье так не говорит, правда ведь?»
. В детских играх ваш ребенок часто проигрывает сверстникам. Вы решаете:
А) Необходимы интенсивные развивающие занятия, иначе ребенок рискует отстать от товарищей и ни в чем не преуспеть;
Б) Все равно он - самый хороший, в другом еще обгонит, всему свое время; в) У вашего ребенка есть свои преимущества и надо постараться их развить
. Соседи пожаловались, что шумные игры вашего ребенка доставляют им беспокойство. Вы:
А) Чувствуете себя крайне неловко и спешите извиниться: виновник будет наказан;
Б) Разве можно ожидать от малыша полной тишины? Эти соседи слишком требовательны;
В) Обещаете соседям соблюдать тишину, а в разгар очередной бурной игры останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравятся такие проявления активности.
. Малыш готов часами сидеть перед телеэкраном. Ваша реакция:
А) Ознакомившись с телепрограммой, вы сами выбираете передачи, которые ребенку будет позволено смотреть;
Б) Пусть малыш сидит перед телеэкраном: по крайней мере, его поведение не вызывает беспокойство. Конечно, если вы заметите, что показывают что-то неподходящее, выключите телевизор;
В) Бывают хорошие, познавательные и развлекательные передачи. Надо только соблюдать меру. Если малыш склонен ее превышать, надо увлечь его другим, не менее интересным занятием.
. Сын ваших знакомых по неосторожности попал под машину. Ваша реакция:
Б) Мальчишку, конечно, жалко, но, слава богу, это не ваш сын;
В) Вы не упускаете случая лишний раз объяснить ребенку, как надо вести себя на улице.
. Малыш заявляет, что хотел бы, когда вырастет, стать воспитателем в детском саду. Вы:
А) Стараетесь объяснить ему, что работа воспитателя оплачивается очень скромно и лучше выбрать другую профессию;
Б) Никак не реагируете: ведь эти детские желания переменчивы;
В) Затеваете игру в детский сад, причем малыш может взять на себя роль воспитателя. Вы же согласны и на роль ребенка.
. Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка. Вы:
А) Тут же начинаете раздумывать, что нужно предпринять, чтобы его превзойти;
Б) Зато вы своему ребенку купили модную обновку;
В) Интересуетесь, как удалось добиться таких успехов: на положительных примерах полезно поучиться.
. Телесные наказания недопустимы. Вы считаете:
А) Шлепок и подзатыльник - это не телесные наказания: иногда такая мера даже полезна;
Б) Если ребенок сильно рассердит, то можно дать волю рукам, но лучше ограничиться другими методами;
В) Ударить слабого - это унижение для сильного. Вы никогда не допустите такого унижения.