Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников

Роль учителя в профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе выдвинули ряд проблем, одной из которой является отклоняющееся поведение детей и подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклоняющимся поведением. Особую тревогу вызывает проникновение различных видов девиации в среду младших школьников, что отрицательно влияет на процесс становления личности ребенка, его адаптации и социализации в обществе. В связи с этим возрастает роль профилактической деятельности учителя начальных классов, который является референтным лицом для школьника и его семьи.

Проблемой отклоняющегося поведения занимались ученые разных наук (В.С. Афанасьев, А.Г. Здравомыслов, И.В. Маточкин, Я.И. Гилинский, В.Н. Кудрявцев, Р.В. Овчарова, М.А. Галагузова, Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская и др.).

Актуальность проблемы отклоняющегося поведения младших школьников требует понимания сущности данного явления, владения основными методиками его диагностики и организации профилактической работы в учреждениях образования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы: деятельность учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников

Объект: младшие школьники с отклоняющимся поведением.

Предмет исследования: деятельность учителя по профилактике отклоняющегося поведения среди младших школьников.

Цель: определение оптимальных форм и методов работы учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста в условиях учреждения общего среднего образования.

Задачи:

.Изучить проблему отклоняющегося поведения младших школьников на теоретическом уровне.

.Проанализировать причины и факторы возникновения отклоняющегося поведения среди младших школьников.

. Определить формы и методы, применяемые учителем начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения младших школьников.

.Разработать и апробировать программу психолого-педагогической профилактики отклоняющегося поведения младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; анкетирование; тестирование; эксперимент; наблюдение.

Исследование проводилось на базе 4 класса ГУО «Средняя школа № 17 г. Бреста».

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

девиантный поведение школьник психологический

1.1 Отклоняющееся поведение младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Проблема отклоняющегося поведения несовершеннолетних вызывает особый интерес исследователей в различных областях научного знания. Современные знания об отклоняющемся поведении личности позволяют утверждать, что общественность имеет дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности. В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: медицине, биологии, психологии, социологии, праве. В социальной педагогике и психологии, это девиантология, предметом исследования которой являются социальные отклонения. На социальном уровне отклоняющее поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. В психолого-педагогической литературе термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяется синонимом - девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение). Девиация - отклонение в поведении человека от общепринятых норм [4, с. 72].

Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека, которое представляет взаимодействие его с окружающей средой, опосредованное внешней и внутренней активностью подростка [1, с. 89].

В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиация - это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Девиантность нельзя определить, не опираясь на знание норм [26, с. 18].

В отечественной литературе под девиантным поведением понимают:

. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам [9, с. 34].

В первом значении девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значении - предметом социологии и социальной психологии.

Таким образом, под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над поведением [19, с. 23].

Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. В качестве примера можно привести различное, в зависимости от эпохи и страны, отношение к курению. Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм [3, с. 10].

Для характеристики отклоняющегося поведения используют такие специальные термины, как «делинквентность» и «девиантность». Под делинквентным поведением понимают цепь проступков, повинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминальных, т.к. уголовно наказуемых, серьезных правонарушений и преступлений. Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное, так и другие нарушения поведения (от ранней алкоголизации до суицидных попыток) [32, с. 68].

По другой классификации, все нарушения поведения школьников делятся на две большие группы: делинквентное поведение, которое проявляется при взаимодействии с обществом в целом и агрессивное поведение [3, с. 11].

С.А. Беличева к социальным отклонениям корыстной направленности относит правонарушения и проступки, связанные со стремлением незаконным путем получить материальную, денежную и имущественную выгоду (хищение, взятки, кражи, мошенничество и т.д.) [4, с.74].

Социальные отклонения агрессивной ориентации проявляются в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, изнасилование, убийство). Социальные отклонения корыстного и агрессивного типа могут носить как вербальный (оскорбление словом), так и невербальный характер (физическое воздействие) и проявляться на уровне как докриминогенном, так и посткриминогенном. То есть в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, и в виде преступных уголовно-наказуемых действий.

Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении к отказу от активной жизнедеятельности, уклонении от своих гражданских обязанностей, долга, нежелании решать как личностные, так и социальные проблемы. К таким рода проявлениям можно отнести уклонения от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя, наркотиков, токсических средств, погружающих в мир искусственных иллюзий и разрушающих психику. Крайнее проявление социально-пассивной позиции - самоубийство, суицид [21, с. 63].

Особенно большое распространение как в нашем обществе, так и за рубежом получила такая форма социально-пассивных отклонений, как употребление наркотиков и токсических средств, что ведет к быстрому и необратимому разрушению психики и организма. Такое поведение получило на Западе название - саморазрушающего поведения [21, с. 64].

Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте [3, с. 7].

Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания [31, с. 215].

Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется девиация.

Как уже было сказано ранее, социальное поведение может быть нормальное и отклоняющееся.

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. Если окружение ребенка способно своевременно и адекватно реагировать на те или иные особенности подростка, то его поведение всегда (или почти всегда) будет нормальным [43].

Отсюда отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам [43].

Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо уточнить категории детей, которые подвержены этому процессу:

дети школьного возраста, не посещающие школу;

дети-сироты;

социальные сироты; действительность такова, что в силу ограниченности мест в детских домах, дети месяцами ждут очереди для помещения их в детский дом, живя с родителями, лишенными родительских прав, не имея нормальной еды, одежды, подвергаясь физическому, психическому, сексуальному насилию;

подростки, употребляющие наркотики и токсические средства;

подростки сексуально распущенного поведения;

- подростки, совершившие противоправные действия; по официальным данным, их число среди детей и подростков растет в два раза быстрее, чем среди взрослых.

Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение [31, с. 216].

Девиантное поведение - один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. То есть этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида [31, с. 216].

Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

Выделяются следующие типы делинквентного поведения:

агрессивно-насильственное поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия, направленные, в основном, против личности человека;

корыстное поведение, включая мелкие кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду.

Делинквентное поведение выражается не только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной, когда у младшего школьника происходит деформация ценностных ориентации, ведущая к ослаблению контроля системы внутренней регуляции.

Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения [38, с. 164].

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется по следующим характеристикам [15, с. 215]:

видам преступления (уголовные, административные) и аморальных поступков (пьянство, проституция);

уровню или масштабности отклонения, когда принято говорить об индивидуальном или массовом отклонении;

внутренней структуре отклонения, когда отклонение связывают с принадлежностью к той или иной социальной группе, половозрастными особенностями;

ориентированности отклонения на внешнюю среду (семейные ссоры и др.) или на самого себя (суицид, алкоголизм и др).

В.В. Ковалев определяет девиантное поведение как отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации [11, с. 35].

В.В. Ковалев выделил 10 основных вариантов отклоняющегося поведения школьников:

Уклонение от учебной и трудовой деятельности. У школьников отказ от учебы, систематическое невыполнение заданий, прогулы частично объяснялись пропусками в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебы.

Систематическое пребывание в антиобщественно настроенных неформальных группах.

Антиобщественные насильственные действия. Они выражаются в агрессии, драках, совершении мелких грабежей, порче и уничтожении имущества и тому подобных действиях.

Антиобщественные корыстные действия, выражающиеся в основном в мелких кражах, мелкой спекуляции, вымогательстве.

Антиобщественные действия сексуального характера, выражающиеся в совершении циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола.

Злоупотребление алкоголем.

Употребление наркотических и токсических веществ.

Уходы из дома, бродяжничество.

Азартные игры.

Прочие виды отклоняющегося поведения [11, с. 41].

А.Е. Личко выделяет следующие формы проявления нарушений в поведении младших школьников:

Делинквентное поведение.

Побеги из дома и бродяжничество.

Ранняя алкоголизация как токсикоманическое поведение.

Девиации сексуального поведения.

Суицидальное поведение [24, с. 33].

Под делинквентным поведением А.Е. Личко подразумевает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщенность к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег и т.д. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги и др. [24, с. 35].

Однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться только в случаях противоправных, противозаконных и преступных поступков, таких, например, как кражи, хулиганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, расширение границ термина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ между криминальными и некриминальными поступками. В классификациях, используемых за рубежом, понятие «делинквентность» применяется для обозначения поведения несовершеннолетних правонарушителей [11, с. 87].

С.А. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте. Детско-подростковая дезадаптация проявляется в затруднениях в усвоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, общеобразовательной школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации [4, с. 129].

Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять [21, с. 161].

Ранние признаки девиации:

Объективные признаки девиации:

) возраст - самый младший, самый старший, ниже обычного возраста;

) здоровье и темперамент - временные проблемы со здоровьем (ребенок, у которого из уха течет гной, вскочил чирей, сошел ноготь, слезятся глаза, болит голова, жар, кашель);

Постоянные физиологические особенности организма ребенка, которые оказывают влияние на все его развитие (состояние тоскливости, угнетенности, хандры вследствие неправильного распределения желчи; состояние апатии и медлительность, флегматичность при застое кровообращения со значительными накоплениями в ногах и т.д.);

) особенности поведения, вызванные негативным влиянием окружающей среды (недоверчивость, озлобленность, неуверенность в себе, плаксивость и нервозность и т.д.) [25, с. 93].

Субъективные признаки девиации:

) особенности характера (своенравность, настырность, завистливость, капризность, впечатлительность, вспыльчивость и т.д.);

) недостаточная сформированность психических процессов (непроивольное внимание и память к концу младшего среднего возраста, дети с СДВГ, несформированность образного и логического мышления и т.д.);

) случайные реакции на различные виды воздействий окружающей среды;

) грубый ответ, ссора и т.д., вызванные плохим настроением, усталостью, недомоганием [25, с. 94].

В соответствии с мнением Е. В. Змановской [16, с. 118], специфическими признаками девиантного поведения являются следующие:

. Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. При этом девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм.

. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания.

. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни, например, суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление «тяжелых» наркотиков. Психологическим маркером ущерба является страдание, переживаемое самим человеком или окружающими людьми.

. Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). Так, если ребенок семи лет один раз взял без спросу небольшую сумму денег у родителей на сладости без последующих эксцессов, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно корректным.

. Для того чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности. При этом поведение не должно быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (например, реакция горя в случае смерти близкого человека в течение первых месяцев) или следствием самообороны (например, при наличии реальной угрозы для жизни).

. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.

. Характерной чертой отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации. Данное поведение совсем не обязательно приводит к болезни или смерти, но закономерно вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации. Состояние дезадаптации, в свою очередь, может быть самостоятельной причиной отклоняющегося поведения личности.

. В качестве последнего признака отклоняющегося поведения можно отметить его выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Оно может быть чрезвычайно разнообразным изнутри. Одни и те же виды отклоняющегося поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте.

Классификация форм отклоняющегося поведения младших школьников, предложенная И.П. Подласым поможет учителю начальных классов соотнести видимые проявления отклоняющегося поведения со скрытыми, спрятанными глубоко внутри причинами, подталкивающими школьников к тем или иным

Таблица 1 - Классификация отклоняющегося поведения (И.П. Подласый)

Педагог всегда видит перед собой сложную и целостную картину отклоняющегося поведения, где легкие формы сменяются более тяжелыми. Цепочка нарастающих отклонений может быть, например, такой: ложь, скрытность, грубость; издевательства над малышами; мелкое хулиганство; угон велосипеда; увлечение азартными играми; алкоголь, курение; безнадзорность; побег из школы; уход из дома; бродяжничество.

Отклоняющимся поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, учитель получает ключ к пониманию его действий.

Таким образом, отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.

Но именно в младшем школьном возрасте формируется представление о образе жизни, идет активное знакомство и взаимодействие с социумом, который не всегда выступает как «положительный пример». Ярко отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте может не проявляться, основные формы девиации могут проявиться уже в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно знать причины девиации, основные характеристики и предупредить отклонения в поведении у младших школьников. Отклонение поведения от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным, расстроенным, неправильным, искривленным, испорченным, деликвентным.

Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимся.

.2 Причины и факторы отклоняющегося поведения младших школьников

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека [15, с. 217].

Можно выделить пять основных факторов, обусловливающих отклоняющееся поведение несовершеннолетних [19, с. 59].

. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:

генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;

психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;

физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе [19, с. 71].

. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров [19, с. 91].

Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

В каждый период развития ребенка формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У младшего школьника наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.

. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младшего школьника познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации [19, с. 89].

Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и их родителей;

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия [19, с. 33].

Жестоким обращением (оскорблением, пренебрежением) называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации [19, с. 35].

. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность [41].

. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям отклоняющегося поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида [41].

Типические причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточный уровень социальной зрелости ребенка, неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельностью, как следствие психосоматической ослабленности, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников [5, с. 93].

В некоторых случаях нарушения поведения имеют первичную обусловленность, т.е. определяются особенностями индивидуальных, в том числе нейродинамических свойств ребенка: нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью, или наоборот, психомоторной расторможенностью. Эти и другие нейродинамические расстройства обнаруживают себя преимущественно в гипервозбудимом поведении с характерными для такого поведения эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия к неупорядоченной активности.

В других случаях нарушения поведения являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка, на те или иные затруднения школьной жизни или на неудовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Поведение ребенка при этом отличается нерешительностью или негативизмом, упрямством, агрессией. Кажется, что дети с таким поведением не желают вести себя хорошо, специально нарушают дисциплину. Однако это впечатление ошибочно. Ребенок действительно не в состоянии справиться со своими переживаниями. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам поведения, является поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми [2, с. 131].

Формируясь в деятельности, поведение детей становится произвольным, т.е. осмысленным, целенаправленным, инициативным. Различные недостатки в поведении младших школьников сдерживают становление произвольности - важного качества личности, нарушают учебную деятельность, затрудняют ее освоение, отрицательно сказываются на отношениях ребенка с взрослыми и сверстниками.

Произвольное поведение характеризуется интеллектуальным «высвечиванием» связей между желанием что-то сделать и возможными действиями. Это интеллектуальный момент, который позволяет человеку более или менее адекватно оценивать будущий поступок, поведение с точки зрения его результатов и отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях, поступках постепенно превращает импульсивное и непосредственное поведение ребенка в произвольное поведение.

Трудности в становлении произвольного поведения нередко обусловлены отсутствием или задержкой становления соответствующих возрасту ребенка интегративных личностных новообразований [15, с. 84].

Типические варианты отклонений в поведении детей - это гиперактивное поведение, а также демонстративное протестное, агрессивное инфантильное, конформное и симптоматическое поведение. Это сопровождается появлением негативных черт личности, таких, как замкнутость, скованность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, сверхпослушание или, наоборот, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность. Как следствие, дети испытывают трудности в принятии и сохранении цели поведения; затрудняются в осуществлении контроля своего поведения, его последствий; неспособны правильно, оценить результаты своего поведения, внести в него необходимые коррективы; неспособны вести себя в соответствии с заданным образом, правилом или, наоборот, при выборе и осуществлении стратегии поведения чрезмерно зависят от взрослого, сверстника. Поэтому необходимое условие преодоления этой трудности, успешного становления произвольного поведения - личностное развитие ребенка (развитие интегративных личностных образов), целенаправленное воспитание произвольности - системообразующего качества личности.

Ученые Колесов Д.Б., Каменский Н.Л., Титаренко Т.Н., Яковенко С.И. к причинам отклоняющегося поведения младших школьников относят:. Безнадзорность учащихся.

Младший школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребенку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребенок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома. Причины побегов из дома:

. Дромомания. Первый уход из дома в связи с психической травмой, затем уходы становятся привычными, фиксированными, на любую незначительную неблагоприятную ситуацию возникает привычная реакция - уход из дома.

. Поиски приключений.

. Неблагополучие и конфликты в семье. Дети младшего школьного возраста остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивными, слабохарактерными, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А

школьники, особенно из неблагополучных семей, стремятся к общению с людьми с сильной волей.

. Гедонизм - чрезмерная приверженность к удовольствиям, веселому время провождению, развлечениям. Ученики убегают из дома, чтобы избежать необходимости выполнять свои обязанности.

Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь то, что нужно, а не то что хочется, то любые трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Этим и объясняется снижение успеваемости у подростков, которым в младших классах учеба давалась легко. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие, волю еще в раннем детстве.. Азартные игры. Это инфантильная реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.. Сквернословие.. Курение, алкогольная зависимость.. Отклонения в сексуальном развитии ребенка.. Ложь.. Неврозы [37, с. 189].

Исходя их выше изложенного, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. В силу влияния представленных факторов у детей и подростков может возникать чувство протеста, отчуждения, неприязни по отношению к взрослым, стремление к объединению с себе подобными, самоорганизации на основе единомыслия, общности судьбы и интересов, что часто выражается в формировании дворовых компаний и даже асоциальных группировок.

Выделяются основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические. Типические причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточный уровень социальной зрелости ребенка, неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельностью, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников.

Таким образом, девиантное поведение школьников имеет свою специфическую природу. Под девиантным поведением следует понимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над поведением. Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте.

Существуют объективные и субъективные признаки девиантного поведения младших школьников. Среди причин, обуславливающих различные отклонения, как мы уже отмечали, выделяют биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-эстетические факторы.

Типические варианты отклонений в поведении детей - это гиперактивное поведение, а также демонстративное протестное, агрессивное инфантильное, конформное и симптоматическое поведение. Это сопровождается появлением негативных черт личности, таких, как замкнутость, скованность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, сверхпослушание или, наоборот, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность. Ярко отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте может не проявляться, основные формы девиации могут проявиться уже в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно знать причины девиации, основные характеристики и предупредить отклонения в поведении у младших школьников.

2. МЕТОДИКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Организация и технология социально-педагогических профилактики отклоняющегося поведения младших школьников

В научной литературе существуют различные подходы к понятию «профилактика». Рассмотрим некоторые из них.

По мнению Л.В. Мардахаева, профилактика - это использование совокупности мер, разработанных для того, что бы предотвратить возникновение и развитие каких - либо отклонений в развитии, обучении воспитании [31, с. 231].

Р.В. Овчарова отмечает, что под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска, сохранение и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [28, с. 275].

М.А. Галагузова рассматривает профилактику как совокупность государственных, общественных, социально - медицинских, организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении детей и подростков [32, с. 294].

Д.Б. Эльконин классифицировал периоды развития человека в течение всей жизни на критические и стабильные. На период дошкольного и младшего школьного детства приходится несколько критических периодов, во время которых формируются важнейшие новообразования. Однако становление этих новообразований зависит во многом от окружения ребенка, ведь сам он пока еще не является в полном смысле субъектом свой жизни. Учителю начальных классов в процессе развития личности ребенка отводится важнейшая роль путеводителя для ребенка и компетентного в вопросах педагогики и психологии помощника для семьи ребенка. В связи с этим становится понятной важность психолого-педагогической профилактики как направления деятельности учителя. Подтверждается вышесказанное и освещенностью в науке проблемы профилактики отклоняющегося поведения. Такие ученые, как Беличева С.А., Берзин С.В., Кондрашенко В.Т., Кулаков С.А. и др. занимаются решением этой проблемы.

Осознание любой проблемы влечет за собой нахождение способов ее решения, а также возможностей избежать ее развития. Так и актуальная проблема девиантного поведения заставляет специалистов разрабатывать профилактику девиаций. Охарактеризуем понятие психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.

Проанализировав определения понятия профилактика девиантного поведения у таких авторов, как Беличева С.А., Кондрашенко В.Т. [22, с. 164] и интернет-источников, обобщим важнейшие элементы понятия и дадим следующие определение понятию профилактики девиантного поведения - это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации - общегосударственном, нравственном, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, психологическом, направленных на предотвращение отклонений в поведении различных возрастных групп.

Кондрашенко В.Т. выделяет условия эффективности профилактики отклоняющегося поведения. К ним ученый относит:

) комплексность (рассмотрение проблемы со всех уровней социальной организации);

) последовательность (целенаправленность и детерминированность);

) дифференцированность (индивидуальный подход);

) своевременность [22, с. 161].

Воспитательно-профилактическая деятельность по предупреждению правонарушений и девиантного поведения несовершеннолетних сводится к решению следующих задач:

выявление неблагоприятных условий семейного, школьного, общественного воспитания и оздоровление их;

пресечение и устранение действия антиобщественного, криминализирующего влияния на несовершеннолетних;

осуществление коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних [42].

Основные принципы социально-профилактических программ индивидуального предупреждения отклонений в поведении младших школьников:

принцип коллективной терапии - организации процесса социализации средствами коллектива, индивидуальной и коллективной поддержки, решение проблем семейных, школьных отношений со сверстниками и взрослыми в форме социально-педагогического консультирования;

принцип ситуации успеха - организация условий личных достижений подростка, закрепление достижений в рамках коллективной деятельности, в общем результате, в самостоятельном решении собственных проблем;

принцип партнерства - организация равного и взаимоответственного участия детей и педагогов в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам взаимоподдержки [42].

Формы профилактической работы, с точки зрения ученого-девиантолога Беличевой С.В. представлены следующим образом:

) организация социальной среды;

) информирование;

) активное социальное обучение важным навыкам (тренинги);

) организация деятельности, альтернативной девиантному поведению (привлечение терапии искусством, спортом, познавателной деятельностью);

) организация здорового образа жизни;

) активизация личностных ресурсов [4, с. 139].

Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста.

Можно выделить основные методы работы по профилактике девиантного поведения младших школьников:

сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок);

арттерапия (свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона);

визуализация;

психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций); телесно - ориентированные техники (психомышечная релаксация, танцы));

игровые методы (подвижные, сюжетно - ролевые игры, игры - драматизации);

моделирование и анализ проблемных ситуаций;

этические беседы;

диагностические методы;

тренинг;

консультирование.

Сказкотерапия. Само название метода указывает на то, что его основой является использование сказочной формы. Перспективность использования этого метода в работе по предупреждению приобщения детей к психоактивным веществам обусловлена следующим: форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, наиболее доступна для восприятия ребенка, и в то же время воздействие с помощью метафоры является глубинным и удивительно стойким, так далее «затрагивает не только поведенческие пласты психики, но и ее ценностную структуру». Таким образом, возможна практическая реализация работы по формированию внутриличностных «антинаркотических» установок, наличие которых и признается главным защитным личностным фактором по отношению к возможной наркотизации [39, с. 23].

Сказка подсказывает ребенку и основную «формулу профилактики зависимости» - чтобы избежать негативного влияния ПАВ, необходимо и достаточно просто не допускать их в свою жизнь, иными словами «не пробовать».

Педагогам, безусловно, известен такой прием, как анализ сказок. Когда после чтения сказки учитель организует ее обсуждение. Анализ сказок в доступной и привлекательной форме позволяет осознать и «примерить на себя» различные типы поведения в той или иной ситуации и при этом оценить его последствия. Примером использования такого приема в работе по предупреждению приобщения детей к ПАВ, в частности в целях предотвращения непреднамеренной пробы наркотического вещества, может служить анализ фрагментов таких сказок, как «Сказка о спящей красавице и семи богатырях», «Маленький Мук», «Алиса в Стране чудес».

Поскольку общепризнанно, что в детском «конкретном» подходе к миру играет существенную роль активная манипуляция с объектами, особое значение в работе с детьми младшего школьного возраста приобретает использование таких приемов работы со сказкой, как постановка сказок с помощью кукол и драматизация сказочных сюжетов. Разыгрывание сказочных сюжетов может сочетаться также с элементами сочинения сказок [39, с. 25].

О ценности сказки в развитии детей говорил и великий педагог В.А. Сухомлинский, уделяя внимание воздействию сказок на мышление детей: «сказка является тем резцом, который оттачивает тончайшие черты индивидуального мышления каждого ребенка», благодаря сказке ребенку «хочется быть умным, мудрым и не хочется быть невеждой» [33, с. 90]. Говоря об этом, педагог также подчеркивал важность влияния детского коллектива на ребенка, ведь сказка действует на ребенка более разносторонне, когда он находится вместе со значимыми для него партнерами.

Драматерапевт Дженнингс С. и психолог Минде А. утверждают, что метафора обеспечивает контакт между левым и правым полушарием мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл из сюжета, в то время как правое полушарие свободно для мечтаний, фантазий, воображения, творчества. Психологи, применяющие сказки, метафоры в работе с клиентами, часто отмечают, что на осознаваемом, вербальном уровне ребенок может и не принимать сказку, однако, положительный эффект от работы все равно присутствует, т.е. изменения часто происходят на подсознательном уровне [15, с. 74].

Благодаря механизму воздействия на ребенка метафоры у ребенка формируется «нравственный иммунитет», который определяется таким образом: способность человека к противостоянию негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума [36, с.14].

Таким образом, сказка закладывает у ребенка нравственные ценности и способна значительно повлиять на поведение ребенка. как известно, поведение любого человека - это следствие его моральных представлений.

Эффективным может быть сочетание сказкатерапевтических техник с элементами арт-терапии. Арт-терапия - метод, использующий в качестве средства психолого-педагогического воздействия искусство [39, с. 31].

Основная цель арт-терапии - установление гармонических связей с окружающим миром и с самим собой через искусство. Терапия искусством укрепляет личность ребенка, помогает структурировать его мировоззрение. Творя, дети обдумывают мир и ищут свой язык, связывающий их с «большим» миром и наиболее точно выражающий их внутренний мир [39, с. 32].

Разнообразие способов самовыражения, положительные эмоции, возникающие в процессе арт-терапии, снижают агрессивность, повышают самооценку («я не хуже других»), адаптационные способности ребенка в повседневной жизни.

За счет совершенствования и более частого использования творческой деятельности ребенок расширяет зону контроля и взаимодействия с окружающими (коммуникативная функция арт-терапии). Активное творчество способствует формированию у ребенка новых психосоциальных навыков (обучающая функция). Метод позволяет работать с чувствами: исследовать и выражать их на символическом уровне [40].

Следующие методы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Так, О.Л. Романова среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм [40].

Ролевая игра - это метод обучения через практические действия. Фактически ребенку предлагается проиграть какую-то жизненную ситуацию в зависимости от роли, которую он получил в соответствии с сюжетом. Использование ролевых игр позволяет обучить необходимым жизненным навыкам, в частности, навыкам поведения в ситуациях, связанных с возможностью вовлечения в наркотизацию или негативного влияния этих веществ на здоровье ребенка (например, в случае пассивного курения), а также защиты от лиц их употребляющих (навыки безопасного взаимодействия с людьми, находящимися в состоянии опьянения) [40].

Мозговой штурм - метод используется для стимуляции высказываний детей по определенным вопросам. Педагог предлагает детям высказывать идеи и мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей и мнений и фиксирует все высказывания детей на доске до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для этого время. Затем организуется обсуждение высказанных идей в группах [40].

Групповая дискуссия - способ организации совместной деятельности учащихся под руководством педагога с целью решения групповых задач или воздействия на мнения и установки участников в процессе обсуждения [40].

Использование этого метода в профилактической работе позволяет развить способность ребенка видеть проблему с разных сторон, помогает уточнить собственную позицию по разным вопросам, сформировать навыки конструктивного сотрудничества и принятия группового решения, удовлетворить потребность детей в признании и уважении сверстников и педагога.

Воспитательно-профилактическая работа профилактики отклоняющегося поведения осуществляется в разнообразных формах.

М.И Рожков отмечает, что основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы [30, с. 227].

Если взять за основания средства, то можно выделить следующие педагогические формы воспитательно-профилактической работы: словесную, практическую либо словесно-практическую.

По признаку субъекта формы работы можно подразделить на государственные и общественные, индивидуальные и групповые.

В соответствии с целевым признаком формы воспитательно-профилактической работы можно подразделить на познавательные, способствующими формированию убежденности в правильности той или иной позиции, и практические. Практические призваны сформировать правильное отношение к нормам морали и права, через них к другим социальным ценностям [8, с. 77].

На формирование и развитие личности влияет и школа. Воспитание личности основывается только на положительных эмоциях. Заплаканный или расстроенный ученик не воспринимает уже ничего, даже самого распрекрасного, которое ему будет предлагаться. Еще В.А. Сухомлинский акцентировал внимание на том, что учебно-воспитательный процесс должен сохранить функциональное единство - единство души, духа и тела. Суть воспитания В.А. Сухомлинский видел в построении диалогического общения учитель - ученик признаком, которого является: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность» [34, с. 186].

Педагогическим принципом В.А. Сухомлинского был принцип - воспитание без наказаний. Самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка. Правом пользоваться острым инструментом оценки имеет тот педагог, который любит детей. В начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой ранит, оскорбляет, унижает достоинство ребенка. Недопустимо, чтобы ребенок с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные, но едины они в одном - все хотят учиться. «Оценка - это вознаграждение за труд, а не наказание за лень».

Некоторые учителя, родители используют метод запугивания. Практика запугивания действует только по отношению к маленьким детям, позже она дает обратный эффект - утрата веры во взрослого.

Следует учитывать и такую особенность некоторых детей: если меня обидели или я чего-то не получил, то я сделаю себе еще больнее, накажу себя. Это саморазрушающее поведение. Оно наглядно видно на примере аутизма. При этом заболевании ребенок, как только чувствует себя обделенным или у него что-то не получается, начинает уничтожать себя физически (царапает себе глаза, кусает себя до крови, колет иглой, а повзрослев, прижигает сигаретой). Следовательно, если у человека есть склонность к саморазрушающему поведению, любая информация о том, что плохо и чревато негативными последствиями, лишь подтолкнет его к этому негативу.

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения [34, с. 187].

Примерный алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении может быть следующим [27, с. 37]:

. Оценка учителем ситуации и осознание собственных эмоций. Не следует при этом принимать поспешных решений, чтобы не навредить ребенку и не осложнить отношения с ним. Принятие незамедлительных мер целесообразно в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка,

. Анализ мотивов и причин поступка ребенка, исхода из которых, необходимо подобрать адекватные средства педагогического воздействия.

. Постановка воспитательной цели («Что а хочу получить в результате своего педагогического воздействия?»). Воспитательное воздействие не должно носить запугивающий характер, не должно сводиться к наказаниям. Необходима осознанная мотивация ребенком правилосообразного нормативного поведения. Только когда ребенок осознает и воспримет нормы-правила, поймет их полезность и для него самого, и для окружающих, только тогда он будет стремиться к их выполнению. Ребенок должен понимать, что учитель выступает не против него, а против совершенного им поступка.

. Выбор оптимальных средств для достижения поставленной воспитательной цели («Каким образом достичь желаемого результата?»). Учителю необходимо оставлять свободу выбора за ребенком. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок «не может» поступить плохо.

. Реализация воспитательных целей через определенные средство способы в соответствии с мотивами ребенка.

. Анализ воспитательного воздействия, оценка эффективности общения воспитателя с детьми, формулировка новых перспектив [27, с. 37].

Включение в профилактическую работу школы нетрадиционных социально ориентированных форм, моделирующих разнообразные социальные ситуации, позволяет:

привлечь внимание несовершеннолетних к проблеме социальных отношений, подготовить к «встрече» с трудными, проблемными, неоднозначными ситуациями;

расширить «банк» новых моделей поведения;

«отрепетировать» техники поведения в ситуациях взаимодействия, приобрести необходимые социальные навыки, научиться конструктивному поведению;

укрепить веру в собственные силы;

сфокусировать внимание несовершеннолетних на себе и своих внутренних ресурсах [27, с. 37].

Таким образом, важнейшая задача учителя начальных классов - осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

Исходя из выше изложенного, профилактика отклоняющегося поведения - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел. Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса. Вопрос о выборе методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия является одним из центральных вопросов, связанных с проведением работы по профилактике девиантного поведения с детьми младшего школьного возраста. Методы профилактики девиантного поведения занимают особое место в реализации программ обучения жизненным навыкам. Так, О.Л. Романова среди наиболее эффективных методов ведения профилактической работы называет ролевую игру, групповую дискуссию и мозговой штурм. Воспитательно-профилактическая работа профилактики девиантного поведения осуществляется в разнообразных формах. М.И. Рожков отмечает, что основанием классификации форм могут служить средства, субъект, цели и задачи этой работы. Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения.

.2 Анализ опытно-экспериментальной работы

Проанализировав теоретический аспект проблемы педагогических условий отклоняющегося поведения, мы пришли к выводу, что необходимо проводить профилактику отклоняющегося поведения в младшем школьном возрасте.

Успех профилактической работы зависит, прежде всего, от правильной, объективной, комплексной оценки результатов диагностического обследования. Целенаправленное воздействие на учащегося осуществляется посредством профилактического комплекса, представляющего собой системное образование, которое состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый блок направлен на решение различных задач и состоит из особых методов и приемов.

Профилактический комплекс включает в себя четыре основных блока: 1.Диагностический. 2.Мотивационный. 3.Профилактический.

.Блок оценки эффективности профилактических воздействий.

Диагностический блок. Цель - выявление особенностей развития личности, выявление факторов риска, формирование общей программы профилактической деятельности.

Мотивационный блок. Цель - побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности учащегося в себе, формирование желания сотрудничать с педагогом-психологом и что-либо изменить или предупредить в своей жизни.

Профилактический блок. Цель - гармонизация и оптимизация развития личности учащегося, предостережения переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами деятельности.

Блок оценки эффективности профилактических воздействий. Цель - измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки .

Исследование проводилось в ГУО «Средняя школа №17 г. Бреста» в 4 классе.

Цель исследования: определение оптимальных форм и методов работы учителя начальных классов по профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста в условиях учреждения общего среднего образования.

Для исследования отклонений в поведении младших школьников были определены следующие диагностические методики:

методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел) (цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении младших школьников) [28, с. 293];

методика «Шкала враждебности» (Кука-Медлей) (цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности) [13, с. 64];

проективная методика «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) (цель: диагностика личностных особенностей) [7, с. 73];

- методика «Как поступать?» (И.Б. Дерманова) (цель: выявление у младших школьников отношения к нравственным нормам) [12, с. 110].

Диагностический инструментарий представлен в приложении А.

Проанализируем результаты исследования на констатирующем этапе эксперимента.

Для выявления предрасположенности к отклоняющемуся поведению была использована методика диагностики, автором которой является А.Н. Орел. Данная методика оценивает предрасположенность несовершеннолетних к отклоняющемуся поведению с помощью семи шкал:

. Шкала установки на социальную желательность.

. Шкала склонности к преодолении норм и правил.

. Шкала склонности к аддиктивному поведению.

. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

. Шкала склонности к агрессии и насилию.

. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций.

. Шкала склонности к делинквентному поведению.

Проведенная диагностическая процедура представлена в рис. 1 и позволила выявить следующие особенности предрасположенности детей к отклонениям в поведении: склонность к аддиктивному поведению выявлена у 14 (26%) школьников; склонность к преодолению норм и правил у 8 (15%) школьников; склонность к саморазрушению - у 18 (33%); склонность к социальной желательности - у 12 (22%); склонность к агрессии и насилию - у 28 (52%), склонность волевого контроля эмоциональных реакций - у 24 (44%) и склонность к делинквентному поведению выявлена у 8 (15%) школьников.

После проведения методики диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел можно утверждать, что у данной группы учащихся наблюдается средний уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению, что служит основой для разработки программы психолого-педагогической профилактики.

Рисунок 1 - Значения результатов отклонений в поведении по методике диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел.

С помощью диагностической методики «Шкала враждебности» мы пришли к выводу, что среди учеников был выявлен средний показатель цинизма с тенденцией к высокому у 20 (48%) учащихся, и средним показателем цинизма с тенденцией к низкому у 22 (52%) учащихся. Самый высокий показатиь цинизма и самый низкий у школьников выявлены не были.

Рисунок 2 - Значение показателя цинизма по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

По шкале агрессивности можно констатировать, что у 16 (38%) испытуемых средний показатель агрессивности стремящийся к высокому и у 24 (57%) выявлен средний показатель враждебности с тенденцией к низкому и 2 (5%) испытуемых с низким показателем агрессивности. Таким образом, можно сделать вывод, что уровень агрессивности у испытуемых умеренно выражен и не превышает норму. Наиболее выражена косвенная агрессия, проявление которой не влечет за собой прямого нанесения вреда.

Рисунок 3 - Значение показателя агрессивности по методике «Шкала враждебности» Кука-Медлей

По шкале враждебности выявлено 24 (57%) испытуемых с средним показателем враждебности с тенденцией к низкому, 12 (29%) испытуемых с средним показателем враждебности с тенденцией к высокому и 6 (14%) испытуемых с низким показателем враждебности.

Обработав полученные данные по методике Диагностика враждебности по «Шкале Кука-Медлей» можно сделать вывод, что среди испытуемых цинизм ярко не выражен, но присущ всем ученикам. Уровень агрессивности и враждебности у большей половины учащихся склонен к низкому показателю, у третей части показатель агрессивности и враждебности склонен к более высокому показателю, и лишь у отдельных учащихся данные личностные качества почти не проявляются.

Для определения личностных особенностей нами была проведена методика «Несуществующее животное» (М.З.Дукаревич), анализ которой показал, что у ряда учащихся отмечается склонность к агрессии. В рисунках это показывают «падающие линии», контур фигуры с наличием выступов типа шипов, панцирей, игл, прорисовке и затемнению линии контура. Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью. Особенно весомыми в этом отношении являются прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы. Часто в рисунках можно встретить рога, которые являются признаком агрессивности.

Для большинства детей характерна нормальная или слегка завышенная самооценка. Некоторые дети имеют несколько заниженную самооценку и признаки неуверенности в себе. Характерным для большинства учащихся является также эгоцентризм, наличие положительно окрашенных эмоций, активность, общительность и направленность «в будущее». В рисунках всех детей в той или иной степени отразилась общая тревожность, нерешительность, боязливость, связанная с запретами и ограничениями со стороны взрослых. Агрессивность имеет скорее защитный характер и может проявляться в вербальной форме. Для девочек характерна демонстративность.

На основании проведенного диагностического исследования можно сделать следующие выводы: у ряда учащихся была выявлена предрасположенность к агрессивному поведению. Была выявлена следующая тенденция - проявление деструктивного агрессивного поведения как защиты своего «Я» в ответ на изменяющуюся фрустрирующую ситуацию, требование исправления сложившейся ситуации от ее участников, выраженное во враждебной, агрессивной форме. В результате проведенного диагностического исследования можно сделать вывод, что школьники нуждаются в профилактической работе, направленной на предупреждение и коррекцию отклоняющегося поведения, и существует необходимость в проведении мероприятий, направленных на оптимизацию межличностных отношений.

С целью изучения особенностей развития нравственной культуры учащихся, нами была проведена диагностическая методика «Как поступать?». Результаты показали, что 8 (19%) школьников не имеют четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. У 14 (33%) нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

У 15 (36%) нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое. Оставшиеся 5 (12%), обосновывают свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Рисунок 5 - Значение показателя нравственных ориентиров по методике «Как поступать?» И.Б. Дерманова

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют утверждать о необходимости проведения психолого-педагогической профилактической работы в форме активного социального обучения социально-важным навыкам, воздействующим на условия и причины, вызывающие отклоняющееся поведение, на ранних стадиях его проявления.

По результатам исследования нами была разработана коррекционно-развивающая программа профилактики девиантного поведения младших школьников.

Цель программы: формирование личностных качеств и социальных навыков младшего школьника, позволяющих понять жизненные ценности и выбрать осознанную позицию.

Задачи программы:

. Развить у учащихся позитивное отношение к себе и окружающему обществу.

. Укрепить и развить чувство самоуважения и способность критически мыслить, чувство ответственности.

. Разъяснить вред табака, алкоголя и наркотиков.

. Привить привычки здорового образа жизни.

Программа включает 10 занятий, которые проводятся с целым коллективом учащихся в возрасте 8 - 10 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю в помещении, где есть возможность, как рассадить участников в круг, так и за партами для создания доверительной и безопасной обстановки в группе. На занятие отводится 40 минут. Форма организации занятий индивидуальная и групповая. Продолжительность курса 2-3 месяца.

Таблица 2 - Критерии отслеживания результативности программы

Результат использования программы коррекционно-развивающей работы с учащимися отклоняющегося поведения предполагает формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта. Исходя из принципа социально-педагогической поддержки, который является основополагающим принципом данной программы, предполагается создание ситуации успеха, что позволит достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Содержание коррекционно-развивающей программы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников

Нами была реализована часть программы. Необходимо отметить, что в ходе реализации программы наиболее яркими и запоминающимися моментами стали игра «Поиск общего» и игра-активатор «Построиться по…». В игре «Поиск общего» учащиеся находили в своих парах общие признаки. Но дети не ограничивались общим числом этих признаков, а искали как можно больше. Некоторые общие признаки были настолько интересны и не обычны, что даже учитель о них не знал. Не менее запоминающейся стала игра-активатор «Построиться по…». Дети как можно быстрее без обсуждения в порядке возрастания выстраивались в один ряд по определённым признакам. Учащимся было сложно выстроиться по дням рождения, было много споров, но дети смогли договориться. Использование выбранных нами форм проведения мероприятий неслучайно, потому что в них предусмотрены смена действий, красочность, задор, разнообразность заданий и многое другое, что очень привлекает детей младшего школьного возраста.

После занятий по программе профилактики была нами проведена повторная диагностическая работа (с использованием методики диагностики склонности к девиантному поведению (А.Н. Орел)), которая выявила некоторое улучшение в предрасположенности к отклоняющемуся поведению. Так процент склонности к аддиктивному поведению уменьшился на 6% и составил 20% (первоначально 26%); склонность к преодолению норм и правил уменьшилась на 0,5% и составил 14,5% (первоначально 15%); склонность к саморазрушению составила 19%, что тоже ниже первоначальных результатов (первоначально 33%); склонность к социальной желательности не изменилась и осталась 22%; склонность к агрессии и насилию тоже снизилась на 20% и составила 32% (первоначально 52%); склонность волевого контроля эмоциональных реакций увеличилась на 7% и составила 51% (первоначально 44%); склонность к деликвентному поведению снизилась незначительно и составила 13,5% (первоначально 15%). Незначительное уменьшение в склонности к преодолению норм и правил и склонности к делинквентному поведению говорят о том, что к работе по профилактике девиантного поведения необходимо привлекать инспекторов по делам несовершеннолетних для проведения бесед по вопросам права с учащимися и их родителями. Полученные результаты нашли свое отражение в рис. 6 (Значения результатов отклонений в поведении по повторной методике диагностики склонности младших школьников к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел). Диаграмма отражает, как снизился показатель детей, у которых проявлялось отклоняющееся поведении, вырос показатель детей, у которых сформирован волевой контроль эмоциональных реакций, и только не изменился показатель склонности к социальной желательности.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод об эффективности разработанной нами программы психолого-педагогической профилактики отклоняющегося поведения. О понижении уровня девиантного поведения учеников можно судить по результатам опросников. Благоприятный климат в коллективе, снижение конфликтов и нарушений внутреннего распорядка учреждений образования позволяют говорить о формировании умения взаимодействовать учащихся друг с другом в различных жизненных ситуациях. В программе используется подборка коммуникативных, подвижных, развивающих игр и различных дискуссий, которые мы структурировали по цели и сформировали из них «Занятия».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе было рассмотрено понятие отклоняющегося поведения младших школьников, обсуждены факторы, определяющие склонность младших школьников к отклоняющемуся поведению. На основании теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы, мы установили, что проблемой профилактики дивиантного поведения занимались многие отечественные и зарубежные исследователи. Девиантное, или отклоняющееся, поведение обозначает один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, (демонстрация, агрессия, самовольное и систематический отклонение от учебы, систематические поведение - повторяющиеся асоциальные проступки уходы из дома и бродяжничество, пьянство и т. д.). Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте. Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка их соответствующим образом выполнять. Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, учитель получает ключ к пониманию его действий.

Выделяются основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические. Типические причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточный уровень социальной зрелости ребенка, неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельностью, как следствие психосоматической ослабленности, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников.

Под профилактикой отклоняющегося поведения принято понимать использование совокупности мер, разработанных для того, что бы предотвратить возникновение и развитие каких - либо отклонений в развитии, обучении воспитании. Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание школьника, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным. Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей.

Нами была разработана коррекционно-развивающая программа профилактики поведения младших школьников, с целью формирования личностных качеств и социальных навыков младшего школьника, позволяющих понять жизненные ценности и выбрать осознанную позицию. Данная программа была апробирована в ГУО «Средняя школа №17 г. Бреста» в 4 классе. Результат использования программы коррекционно-развивающей работы с учащимися отклоняющегося поведения предполагает формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М., 1996.

2.     Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000. - 208 с.

.       Алмазов, Б.Н. Психологическая средовая дезодаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов.- Свердловск : Уральский университет, - 1996.

.       Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М., 1993.

.       Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер, - М.: Эксмопресс, 2000.- 117 с.

.       Верзилина Я.В. Детство со сказкой / Я.В. Верзилина. // Начальная школа. - 2009. - №6. - с. 5-6.

7. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. - М. : Владос-Пресс, 2006. - 160 с.

8. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб. - метод пособие / [М.И. Рожков и др. ]: под ред. М.И. Рожкова. - М.: ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

9.     Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский. - Социс. -1991.

10. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. - Свердловск, 2007. - 233 с.

11.   Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / В.М. Никитина [ и др. ]; под ред. В.М. Никитина. - М., 1996.

.       Диагностика эмоционально-нравственного развития / Методика «Как поступать» / И.Б. Дерманова [ и др. ]; под ред. И.Б. Дерманова. - СПб., 2002. С.114

.       Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. -- СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010. - 316 с.

.       Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Вохмянина Т.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

.       Джейнс, У. Психология. / Джейнс У. - М.: Изд-во «Педагогика», 2001. - 348 с.

.       Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студентов вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2003. 288 с.

.       Змановская Е.В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход: монография. СПб.: Изд-во СПб. ун-та МВД России, 2005. 274 с.

.       Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы: учебное пособие. СПб.: Питер, 2011. 352 с.

.       Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.

.       Клейберг Ю.А. Социальная психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М: ТЦ Сфера, 2004. - 192 с.

.       Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация.- Издательство: Владос-Пресс- 2010г.

.       Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

.       Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М.: Педагогика, 2001.- 280 с

.       Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. С. 31-51

.       Маслова Н.Ф. Социальная педагогика в контексте культуры/ Рабочая книга педагога. Ч. . - Орел, 1995.

.       Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения.- Издательство: «Речь», 2004.-445с

.       Ничишина Т.В. Девиантное поведение несовершеннолетних: формы профилактики, под общ ред. М.П.Осиповой. - Брест: БрГУ, 2012. - 107 с.

.       Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

.       Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб.для студентов пед. училищ и колледжей. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 350 с.

.       Рожков М.И., Байбородов Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

.       Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

.       Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для С69 студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 416 с.

.       Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. -- М.: Академия, 1997. - 320 с.

.       Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.; Просвещение, 1981.

.       Сухомлинский В.А. О воспитании. Издательство политической литературы. Москва. 1973.

.       Фон Франс М.-Л. Психология сказки. - СПб., 1998.

.       Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: Пособие для психологов и педагогов. - М., 2004.

.       Христофорова М.И. Психологические особенности созависимых семей подростков-наркоманов / М.И. Христофорова, Л.М. Шипицина / Cборник тезисов международной конференции: подросток и молодежь в меняющемся обществе (проблемы девиантного поведения). - М.: Изд. РГУ - 2001. - 220 с.

39. Чубинашвили, Н.Г. Развитие нравственной культуры детей средствами сказкотерапии: пособие / Н.Г. Чубинашвили; под ред. М.П. Осиповой; Брест, гос. ун-т им. А.С. Пушкина. - Брест: БрГУ, 2013. - 113с.

40.   Методы профилактики девиантного поведения [Электрон. ресурс] / Режим доступа : <http://lib.brsu.by/node/422> - Дата доступа : 02.03.2014 г.

.       Причины девиантного поведения младших школьников [Электрон. ресурс] / Режим доступа : <http://www.psylist.net/pedagogika/00205.htm> - Дата доступа : 14.03.2014 г.

.       Основные принципы социально-профилактических программ индивидуального предупреждения отклонений в поведении младших школьников [Электрон. ресурс] / Режим доступа : <http://festival.1september.ru/articles/534793/> - Дата доступа : 28.03.2014 г.

.       Социальное поведение может быть нормальное и отклоняющееся [Электрон. ресурс] / Режим доступа : <http://psinovo.ru/referati_po_psichologii_i_pedagogike/povedencheskaya_norma_i_otkloneniya_v_povedenii_ministerstvo_obrazovaniya.html> - Дата доступа : 11.04.2014 г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Диагностический инструментарий исследования

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

Цель: выявление предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении младших школьников.

В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к «делинквентной» популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для «делинквентной» подвыборки.

Ключи

. Шкала установки на социально-желательные ответы:

(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет).

. Шкала склонности к преодолению норм и правил:

(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).

. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).

Опросник:

. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.

. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.

. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

. Я всегда говорю только правду.

. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.

. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

. Я иногда не слушаюсь родителей.

. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

. Иногда мне так хочется сделать себе больно.

. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали токсичные, одурманивающие вещества.

. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.

. Бывает, что иногда я говорю неправду.

. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

. Иногда я скучаю на уроках.

. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений.

. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

. Меня раздражает, когда девушки курят.

. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку.

. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.

. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

. Я часто не могу сдержать свои чувства.

. Бывало, что я опаздывал на уроки.

. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.

. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.

. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям

. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

«Шкала враждебности» Кука-Медлей

Цель: оценить цинизм, враждебность и агрессивность личности.

Инструкция: внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если Вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:

- обычно,

- часто,

- иногда,

- случайно,

- редко,

- никогда.

Текст методики

. Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.

. Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я.

. Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.

. Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.

. Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.

. Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.

. Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.

. Люди часто разочаровывали меня.

. Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.

. Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.

. Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.

. Я считаю, что многие люди используют ложь, чтобы двигаться дальше.

. Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.

. Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.

. Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.

. Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.

. Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.

. Я не всегда легко соглашаюсь с другими.

. Никого не заботит то, что с тобой происходит.

. Безопаснее никому не верить.

. Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.

. Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.

. Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.

. Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.

. Меня раздражает, когда другие отрывают меня отдела.

. Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали его же преступлением.

. Я не стремлюсь скрыть плохое мнение по поводу других людей.

Обработка и интерпретация результатов:

Подсчитывается сумма баллов по каждой из шкал.

Шкала цинизма - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

баллов и больше - высокий показатель;

-65 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому;

-40 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому; ч

баллов и меньше - низкий показатель.

Шкала агрессивности - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

баллов и больше - высокий показатель;

-45 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому;

-30 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому;

баллов и меньше - низкий показатель.

Шкала враждебности - 8, 13, 17, 18, 25.

баллов и больше - высокий показатель;

-25 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому;

-18 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому;

баллов и меньше - низкий показатель.

Проективная методика «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич)

Цель: диагностика личностных особенностей.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием». Далее можно уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, так как оно уже кем-то придумано; вымершие животные тоже не подходят.

Показатели и интерпретация:

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно.)

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ, выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, «зачернение» частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления «лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кускус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклетамиешиния» и т.п.).

Методика «Как поступать?» (И.Б. Дерманова)

Цель: выявление у младших школьников отношения к нравственным нормам.

Инструкция к тесту: ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он себя в ней повел.

Тестовый материал:

Первая ситуация: во время переменки один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?

Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Планы-конспекты воспитательных занятий в рамках программы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников.

Занятие 1. Знакомство. Правила групповой работы

Материалы для занятия:

. Несколько больших листов ватмана для записи соглашений о правилам работы группы.

. Фломастеры.

- Ведущий представляется:

Здравствуйте. Меня зовут (Ф.И.О. полностью). Я буду вести у вас курс, посвященный проблемам человеческого общения, умению слушать собеседника, поведения человека в конфликтной ситуации, мы будем говорить с вами о том, кто может быть хорошим другом, как стать уверенным в себе человеком, сохранить свое здоровье, не позволив разрушить его табаком, алкоголем и наркотиками. Наш курс будет состоять из 10 занятий, которые будут проходить в (указать место) по расписанию (указать время занятий) на протяжениимесяца. Наши занятия, как правило, проходить достаточно интересно. В них много игр. Чтобы вы получили представление о том, как это будет проходить, мы сейчас сыграем в игру «Знакомство»

Игра на знакомство «Интервью»

Каждый игрок получает карточку, на которой написано имя каждого из участников. По сигналу ведущего нужно найти напарника, имя которого написано на карточке, и взять у него интервью. Перечень вопросов определяется организаторами игры. Все сведения нужно написать на листе. Все заметки помещаются в газете «Давайте познакомимся!» Выигрывают те, кто справится с заданием раньше остальных игроков.

- Ведущий:

Игра «Поиск общего»

Группа делится на двойки, два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с этой же целью и т.д.

Правила группы

- Ведущий:

Теперь мы поговорим с вами о том, как будут проходить наши занятия. Большую часть времени мы будем с вами разговаривать. Но это будет не простой разговор, а работа в группе.

Дискуссия

. Что представляет собой группа ребят?

. Как создается и живет группа?

. Каковы возможные причины неэффективной работы группы?

- Ведущий:

Работа в группе отличается от простого разговора тем, что происходит по определенным правилам. Для чего нужны правила? (Выслушиваются ответы ребят и обобщаются).

Для того чтобы:

. Все мы чувствовали себя комфортно.

. Все могли свободно выражать свое мнение и не опасаться, что произнесенные слова навредят нам самим или кому-нибудь еще.

. Каждый имел право высказаться.

. Занятие не затягивалось, и все вовремя уходили на перемену.

- Ведущий: Вот какие правила поведения в группе я вам предлагаю:

Правила поведения в группе:

. Говорите искренне.

. Смотрите на того, к кому вы обращаетесь.

. Уважайте чужое мнение.

. Выражайте свое мнение, используя местоимение «я»

. «Я думаю», «Я считаю».

. Будьте хорошим слушателем.

. Спорьте, если не согласны.

. Говорите по одному.

. Улыбайтесь и шутите.

. Внимательно слушайте, когда говорят другие.

. Вовремя начинайте и заканчивайте занятия.

Не советуем:

. Перебивать друг друга.

. Отвлекаться.

. Угрожать, передразнивать и т.п.

. Сплетничать (рассказывать о чувствах другого человека за пределами группы).

. Критиковать.

. Обманывать.

. Начинать свою речь словами: «ты, вы, он, она, они, мы».

. Опаздывать.

- Ведущий:

Эти правила обязательны для всех, кто участвует в работе группы. У кого есть вопросы по этим правилам? Все ли понятно? Со всем ли вы согласны? (Необходимо, чтобы правила были приемлемы для всех.). Также необходимо обговорить следующие моменты работы в группе:

. Как будет устанавливаться очередность высказываний, какой сигнал будет знаком того, что кто-либо хочет говорить?

. Какие меры будут применяться к тем, кто нарушает правила группы? (Санкции к нарушителям предлагают сами учащиеся).

- Ведущий:

Чтобы обеспечить безопасность и права каждого в группе, необходимо соблюдать следующие принципы:

. В работе группы участвуют все.

. Происходящее в группе не выходит за ее пределы.

. Задаются вопросы, требующие только развернутого ответа («да», «нет» - не должно быть).

. Время на обдумывание ответа - 10 секунд.

. Каждый имеет право отказаться от предложения выступить один раз за занятие.

. Устанавливается ответственность всех и каждого в группе.

Итоговый круг «Интересное - полезное»

- Ведущий:

Мы теперь знаем, как вести себя во время занятий. Надеюсь, что все будут чувствовать себя удобно в группе. А теперь давайте по кругу скажем, что на этом занятии оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным и обидным? Каждый может говорить полминуты - минуту или просто сказать несколько слов.

Занятие 2. Умеем ли мы слушать?

- Ведущий:

Здравствуйте! Очень приятно всех вас видеть снова. Все ли вы согласны с теми правилами работы в группе, которые мы обсуждали на предыдущем занятии? Какие у вас есть пожелания и предложения? (Выслушиваются ответы учащихся). А сегодня мы поговорим с вами о том, умеем ли мы слушать. Чтобы вы настроились на разговор, я предлагаю вам сыграть в «Испорченный телефон».

Игра-активатор «Испорченный телефон»

Сейчас мы поиграем в игру, знакомую вам с детства, называется она «Испорченный телефон». В игре участвуют 8 человек, остальные зрители. Ваша задача - передать информацию по возможности без искажения. Первый из вашей группы получит на листе бумаги информацию, которую нужно быстро и точно передать второму. Остальные участники игры ждут за дверью. Затем в комнату приглашается третий участник, которому второй рассказывает услышанную историю и т.д. Зрители внимательно слушают и записывают на бумаге все искажения текста.

- Ведущий:

Вот видите, как часто информация, поступающая от одного человека, искажается другим, причем делается это неумышленно. Просто именно так человек слышит, что ему говорит другой; каждый по-своему воспринимает и передает информацию. Что такое слушание? (Слушание - это активный процесс, требующий внимания к тому, о чем идет речь. Оно требует постоянных усилий и сосредоточенности на предмете.)

Упражнение «Игра в слушание»

Играть можно и одному, но интереснее с кем-нибудь. Закройте глаза и примерно в течение одной минуты послушайте звуки вокруг себя. Затем откройте глаза, перечислите своему партнеру все звуки, которые вы услышали. Сравните услышанное вами. Вы услышали одинаковые звуки? Есть такие звуки, которые один из вас услышал, а другой - нет. Было ли это?

- Ведущий:

Слушание является важным коммуникативным качеством личности, и учиться этому надо в первую очередь, поскольку слушать приходиться часто. Из всех видов общения умению слушать меньше всего учатся. Каждый из нас может слушать более эффективно. Ребята, как вы считаете, как надо слушать? (Выслушивается мнение учеников, обобщается и приводится мнение специалиста). Слушание не исключает и активного участия в беседе, иначе невозможно было бы двухстороннее общение.

Упражнение «Умей выслушать»

Двое разговаривают, один слушает, затем его приглашают к разговору - и внимательно выслушивают третьего. Затем все вместе обсуждают тон голоса, выражение лица, позу, прикосновения, жесты, дистанцию между собеседниками.

Дискуссия

. Что Вы испытываете, когда хотите сказать о чем-то важном для себя, а окружающие разговаривают?

. Как можно и когда нужно обратить на себя внимание?

. Почему нельзя перебивать, мешать разговору?

. Какие существуют приемы вмешательства в беседу друзей?

. Что нужно сделать, чтобы быть интересным для собеседника? (Выслушивается мнение учеников, обобщается и приводится мнение специалиста).

Что нужно сделать, чтобы тебя захотели слушать:

. Проявляйте искренний интерес к собеседнику, к его личности.

. Улыбайтесь! Людям приятно видеть улыбающиеся лица.

. Человек будет расположен к Вам, если вы помните как его зовут.

. Проявляйте к собеседнику искреннее внимание.

. Не перебивайте собеседника, пока он не выговорится.

Итоговый круг «Интересное - полезное»

- Ведущий:

Большое всем спасибо. А теперь давайте по кругу скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, что-то показалось неправильным или обидным. Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

Занятие 3. Почему мы конфликтуем?

- Ведущий:

Здравствуйте! На прошлом занятии мы вели с вами разговор об умении слушать. Поделитесь своими наблюдениями и впечатлениями от выполненного задания. Сегодня тема нашего занятия «Почему мы конфликтуем?». Чтобы вы настроились на занятие, я предлагаю вам сыграть в игру.

Игра-активатор «Построиться по...»

Ведущий дает команду, и ученики на свободном от стульев месте стараются как можно быстрее без обсуждения построиться в порядке возрастания по ряду сменяющихся признаков:

. По росту;

. По дням рождения (с 1 января по 31 декабря);

. По длине волос;

. В алфавитном порядке по именам.

- Ведущий:

Хорошо, все вдоволь повеселились. Эта игра наглядно показывает, что мы можем договариваться без слов. Но порой между людьми возникают ссоры или конфликты.

Дискуссия «Почему мы конфликтуем?»

. Как вы понимаете, что такое конфликт?

Конфликт - это противоречие или отсутствие согласия между двумя и более сторонами.

. По каким причинам возникают конфликты?

Конфликты происходят чаще всего тогда, когда люди в чем-то друг с другом не согласны.

- Ведущий:

Сейчас назовем и запишем на доске причины возникновения конфликтов. Причины конфликтов:

. Разность характеров.

. Нетерпимое отношение друг к другу.

. Неуважение к чувствам другого человека.

. Неумение слушать человека.

Ролевая игра

- Ведущий:

Давайте попробуем разыграть конфликтную ситуацию на примере Саша не хочет дружить с Витей, который его подвел во время игры в футбол. Кто хочет участвовать в игре? Каждый участник пусть выберет для себя роль. В течение 5-10 минут эти ситуации нужно будет разыграть и вместо его персонажей принять решение.

- Ведущий:

Как вы считаете, удалось ли участникам игры разрешить конфликтную ситуацию? На чьей вы стороне? Что помогло или помешало разрешить эту ситуацию?

Быстрый круг «Признаки конфликтной ситуации»

По каким признакам можно заключить, что ситуация конфликтная?

- Ведущий:

Как мы видим, каждый из нас когда-то сталкивался с конфликтной ситуацией. Только ли отрицательный опыт мы выносим из нее? Конфликт дает возможность разобраться в себе и в своих взаимоотношениях с другим человеком, насколько он дорог нам, насколько мы дорожим его дружбой и доверием.

Итоговый круг «Интересное - полезное»

Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

Занятие 4. Как вести себя в конфликте?

Ведущий:

Здравствуйте! На прошлом занятии мы с вами вели разговор о конфликте и причинах его возникновения. Сегодня на занятии мы продолжим разговор о конфликте и стилях поведения в нем. Чтобы вы настроились на разговор, я предлагаю вам сыграть в игру «Пойми меня».

Игра - активатор «Помни меня»

- Ведущий:

Хорошие отношения между людьми зависят от того, насколько точно они воспринимают информацию, передаваемую друг другу. Иногда нам кажется, что мы понимаем друг друга, в то время как каждый домысливает слова собеседника, как ему вздумается. Давайте проделаем следующее упражнение. Сообщите вашему собеседнику утверждения, которые вы считаете истинными. Он должен повторить сказанное вами, стараясь подражать вашему голосу, интонации, выражению лица, позе. Если ваш собеседник не ошибся и все точно повторено, сообщите ему об этом. Будьте искренними. Затем поменяйтесь ролями и выполните то же самое.

- Ведущий:

Как видите, для человека очень важно уметь слушать и видеть другого человека. В противном случае мы начинаем делать неверные выводы, и это может привести к непониманию, конфликту.

Дискуссия «Как вести себя в конфликте?»

. Какие знания нам необходимы для решения конфликтов?

. Умеем ли мы вести себя в конфликтной ситуации? Как необходимо поступать, чтобы конфликты быстрее решались? (Выслушиваются мнения ребят. Им можно предложить алгоритм разрешения конфликтной ситуации, предложенный Ш. и Боуэр Г. (Барлас Т.В. Популярная психология. С. 103).

Пояснение для ведущего.

Схема включает 4 ступени:

. ступень - максимально конкретно и объективно опиши человеку, вовлеченному в конфликт, ситуацию, которая тебя не устраивает.

. ступень - расскажи о своих мыслях и чувствах по поводу ситуации.

. ступень - предложи свой вариант поведения в данной ситуации.

. ступень - сообщи (но не в виде ультиматума) как ты видишь последствия развития данной ситуации: положительные, в случае успешного разрешения конфликта, или отрицательные, если ничего не изменится.

-Ведущий:

Неразрешимых ситуаций не бывает, поэтому мы сегодня научимся находить конструктивные выходы из конфликта, выбирать конструктивное поведение.

Конструктивное разрешение конфликта предполагает:

1.   понимание обеими сторонами различий, недоразумений;

2.   устранение агрессивных позиций;

3.   поиск компромисса, умение идти на уступки друг другу;

.     поиск возможности взаимодействия, сосредоточение на общем.

Микросценки «Как выйти из конфликта?»

А сейчас мы устроим маленький театр. Кто хочет быть актером? Мне нужно шесть человек: четыре девушки и два молодых человека.

- Ведущий:

Давайте приступим к игре. Постарайтесь придерживаться четырехступенчатой схемы разрешения конфликта.

Сценка № 1. Папа ругает дочь за то, что она пришла поздно с прогулки домой, хотя обещала прийти вовремя.

Сценка № 2. Мама приходит с работы уставшая, а сын прогулял весь день, дома не убрался.

Сценка № 3. Подруга обещала принести кассету, но отдала другой девочке.

- Ведущий:

Ну что, «артисты», готовы? Вы, ребята, сейчас посмотрите эти сценки и постарайтесь ответить на вопрос: «Какие чувства испытывают участники?» Найдите пути выходы из сложившихся конфликтных ситуаций ( Учащиеся показывают подготовленные сценки. После показе каждой ведущий обсуждает с классом насколько удалось участникам игры придерживаться схемы разрешения конфликта).

- Ведущий:

Спасибо вам за активную работу. Ребята, когда человек осознал свою ошибку, сделал что-то не так, что в этом случае необходимо сделать? Правильно, попросить прощения. Сейчас вашему вниманию предлагается конкурс «Я прошу у вас прощения».

Конкурс «Я прошу у вас прощения»

Вы сейчас разобьетесь на группы по 3-4 человека и придумайте свое извинение, за что - решите сами. Но произнесите так, чтобы после какой-то размолвки к вам испытали самые нежные и теплые чувства. В конце конкурса каждая группа анонимно поставит на листе ватмана оценки (по пятибалльной системе) за выступление, кто был более искренен. На подготовку отводится 5 минут.

Итоговый круг «Интересное - полезное»

Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.

Занятие 5. Что я ищу в дружбе?

- Ведущий:

Здравствуйте! Очень приятно всех вас видеть снова. Как ваши дела? Тема нашего сегодняшнего занятия посвящена дружбе. Мы попытаемся с вами найти ответ на вопрос «Что я ищу в дружбе?» Но прежде поиграем.

Игра-активатор «Слепой паровозик»

Участники сцепляются в маленькие паровозики по двое или по трое. Тот, кто спереди, закрывает глаза и слушается движений последнего. Тот, кто в середине, нейтрален. Игра происходит молча. Интересно, когда одновременно двигается не меньше 5 паровозиков.

Цель игры: разрядка, сплочение, опыт ответственности, доверия или недоверия партнеру.

- Ведущий:

Обратимся к теме нашего занятия «Что я ищу в дружбе?»

Дискуссия «Что я ищу в дружбе?»

. Что значит слово «дружба»?

. Какого человека мы называем другом?

. Кого мы называем «закадычным другом» и почему?

. Какими качествами должен обладать настоящий друг?

. Что ты хочешь развить в себе, чтобы стать настоящим другом?

. Может ли настоящий друг предложить сигарету, алкоголь, наркотики?

. Какие бывают мотивы дружбы?

. За что люди ценят дружбу?

. Могут ли ссориться друзья?

.Может ли папа (мама) быть другом?

Несколько «строгих запретов» для верных друзей

. Не бросай друга в беде одного.

. Никогда не лги другу.

. Не зазнавайся.

. Не отвергай дружеских советов, помощи и замечаний.

. Не спорь с другом по пустякам.

. Ни в чем не завидуй другу.

. Не имей секретов от верного друга.

. Не предавай друга.

. Не смейся над ошибками друга, лучше помоги ему исправиться.

. Не жадничай. Поделись с другом тем, что есть у тебя.

Быстрый круг

Как ты познакомился со своим другом?

Упражнение «Опора»

Два участника становятся спинами, опираются друг на друга, расслабившись и отдав всю тяжесть опоре. В другом варианте держать своего партнера, пренебрегая своим удобством.

Дискуссия

. В каком случае стоять удобнее?

. Когда стоять хотелось дольше?

. Что легче - опираться или поддерживать?

Итоговый круг «Интересное - полезное»

Большое всем спасибо! А теперь давайте по кругу все скажем, что на этом уроке для нас оказалось интересным и полезным. А может быть, кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить полминуты-минуту или просто сказать несколько слов.