Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка

Развитие информационной компетенции учащихся средствами метода учебных проектов на уроках английского языка

Содержание

Введение

.        Теоретическая часть

.1 К истории вопроса

.2      Определение стиля проектной методики

.3      Определение стиля учебного проекта

.4      Основные этапы учебного проекта. Алгоритм работы над учебным проектом

.5      Учет возрастных особенностей учащихся при создании проекта

.6      Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта на уроках английского языка

.7      Учебный проект как средство развития информационной компетенции

.8      Компоненты информационной компетенции учащихся

.        Практическая часть

.1 Анализ ситуации

.2 План работы над учебным проектом

.3 Описание опыта работы над учебным проектом

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность исследования: Будущему гражданину не достаточно одних теоретических знаний - бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к самосовершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности - вот чему должна учить школа. В этой связи ясен интерес, который проявляет сегодня педагогика к проектной методике. Этот относительно новый вид школьной работы позволяет развивать специфические проектные умения: распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы, определить перспективу и спланировать необходимые шаги, найти и привлечь нужные ресурсы, точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести изменения, оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем), осуществить презентацию результата своей работы. [21] Проектная деятельность уже в процессе учебы дает учащимся не только теоретические знания, но и умение приобретать новые умения и добывать новые знания, которые останутся на долгие годы. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Все больше и больше людей изучают английский язык. И образование все больше делает акцент на информационные технологии. Этот аспект и будет рассмотрен в данной работе. Мы рассмотрим, каким образом можно развить информационную компетенцию средствами метода учебных проектов.

Цель:

- проверить эффективность использования метода учебных проектов для развития информационной компетенции учащихся на уроках английского языка.

Объект: информационная компетенция учащихся 8 класса;

Предмет: учебный проект как средство развития информационной компетенции;

Задачи:

изучить базовые понятия, касающиеся проектной методики;

изучить учебный проект как метода обучения;

рассмотреть основные этапы учебного проекта;

теоретически обосновать, разработать и апробировать учебный проект для развития информационной компетенции;

проанализировать собственный опыт использования учебного проекта;

проанализировать и сделать выводы относительно эффективности использования метода учебных проектов в обучении развитию информационной компетенции на уроках английского языка в 8 классе.

Предположение: Учебный проект обеспечит развитие информационной компетенции при условии, что учащиеся будут работать самостоятельно при составлении проекта, постоянно консультироваться с учителем, но при этом учитель должен правильно составить план действий, что упростит задачу учащимся.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по применению учебных проектов как средства развития информационной компетенции учащихся 8 класса на уроках английского языка. Результаты данной работы будут полезны учителям, использующим проектную методику как метод обучения английскому языку.

Методы исследования:

.        Анкета для учащихся на тему «Проектная методика»;

.        Анкета для учащихся на выявление уровня развития информационной компетенции учащихся;

.        Экспертный опрос учителя на тему «Проектная методика»;

.        Экспертный опрос учителя на тему «Информационная компетенция учащихся 8 класса»;

.        Анализ УМК 8 по английскому языку.

1. Теоретическая часть

.1 К истории вопроса

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джон Дьюи, а также его учеником Вильямом Килпатриком. Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного мышления. Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления” [11, с. 65].

Метод проектов также широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении. В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения [11, с. 65].

.2 Определение стиля проектной методики

Проектная методика или как ее еще называют метод проектов, в основе которой, лежит развитие познавательных навыков учащихся. Метод проектов в свою очередь берет свое начало из области дидактики. Таким образом, метод - это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект». Е.С. Полат [11, с. 66] характеризует проект как «прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия». Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, искать информацию в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету, т.е другими словами они должны совершать проектирование - процесс выполнения. Осуществление проектированию может осуществляться в нескольких направлениях. Оно включает [8, c. 213]:

развитие соответствующих личностных и групповых свойств субъекта проектирования в различных ситуациях, не обязательно связанных с проектированием;

обучение взаимодействию с различными информационными потоками и носителями информации;

освоение способов нормирования деятельности в проекте;

непосредственное формирование опыта осуществления проектной деятельности, включая все необходимые процедуры;

обучение приемам рефлексии по поводу этого опыта.

В результате должен получиться некий творческий продукт: игра, плакат, стенгазета, буклет и другие. По мнению автора книги "Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования" Н.В. Матяш [9, с. 41] термин "проект" пришел в гуманитарное знание из технических наук, и, вследствие этого его содержание испытывает значительное влияние с этой стороны. В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни: причастие «projectus» означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза" [26]. Таким образом, Полат Евгения Семеновна [11, с.67] рассматривает проектную методику "как совокупность поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта". Необходимо добавить, что полезность проекта заключается в том, что мы не рассказываем учащемуся ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, хода и даже цели проекта. Идя к этой цели, он сталкивается с тем, что ему приходится "добывать" знания, а затем соединять разрозненные сведения, "нанизывать" их на некую свою цель. Он черпает из разных предметных областей только необходимые знания и использует их в той деятельности, которая ему интересна [9, c.4].

Таким образом, проектная методика это одна из современных развивающихся методик, которая отличается от традиционного обучения в том смысле, что работа выполняется самими учениками, а не учителем. Учитель становится пассивным участником обучения, а ученик является центром. И в результате получается творческий продукт, а не просто результат.

1.3 Определение стиля учебного проекта

Необходимо также рассмотреть типы проектной методики, существующие в современной методике обучения иностранного языка. Надо отметить, что в проектной методике существует большое количество различных типов проектов, но мы сделаем акцент на учебный проект, потому что именно он чаще всего используется в образовательных учреждениях.

В современном понимании учебный проект - это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. [1]

Пахомова дает следующее определение учебного проекта [12, с.14] - это форма работы по конкретной проблеме, где ставится цель, обговаривается метод работы. Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения различных предметных тем до межпредметных, внепредметных и внешкольных. Учебные проекты настолько разные, что задача кратко и односложно ответить на вопрос в чем сущность понятия "учебный проект" кажется невыполнимой. Но, тем не менее, мы рассмотрим, что такое учебный проект с точки зрения учащегося и что такое проект с точки учителя.

Учебный проект с точки зрения учащегося [12, c. 26]- это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутого результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Данного мнения придерживается автор книги "Метод учебных проектов в образовательном учреждении".

Учителю учебный проект видится не только как увлекательная деятельность для учащихся, но и как задание, сформулированное в виде проблемы, и их направленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Как полагает Каганов Е. Г. в своей книге "Метод проектов в трудовой школе", в основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы - нет деятельности. Проблема проекта, по мнению того же автора, обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности её этапов. Вслед за предъявлением проекта учителем (названия, темы и проблемы) следует самостоятельное для учащихся формулирование цели и задач, организация групп, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и собственно ее осуществление проектной работы. Л.А.Прозорова [14] называет целью проектной деятельности - формирование ключевых компетентностей учащихся (проектной, рефлексивной, технологической, социальной, коммуникативной, информационной) на основе комплексного применения знаний, умений и навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем личности и общества. Проектная деятельность должна организовываться таким образом, чтобы ученики постепенно могли осваивать наиболее актуальные для работы над проектами технологии и способы деятельности. Решающим звеном внедрения проектного обучения в учебно-воспитательном процессе школы является учитель. Меняется роль учителя, из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Иногда бывает, что один и тот же тематический языковой материал может быть изложен просто или сложно, поэтому для педагога необходимо определить целевую аудиторию ресурса, поскольку упрощенное или усложненное изложение может затруднить восприятие или наоборот понизить мотивацию учащихся. [15] Потребуется изменить взаимоотношение учителя и учеников, учителю - от авторитарного стиля общения перейти к общению сотрудничества, сдерживать себя в желании первому высказать свое мнение, преодолевать инертность и пассивность учеников; ученику - взять на себя ответственность и самостоятельность в принятии многих решений поведения. Слепова Е.Б. отмечает следующие признаки проектной деятельности: [17]

·   самостоятельность - процесс самостоятельной мыслительной работы, практическое применение имеющихся знаний и умений;

·   информационная компетенция - умение находить и извлекать необходимую информацию, усваивать в виде новых знаний;

·   коммуникативная компетенция - продуктивное общение со сверстниками, техникой, Интернетом, информационном полем и т.д.;

·   включенность в деятельность через личностную мотивацию - организация обучения через желание, активизация учащихся через стимуляцию их природной любознательности;

·   проблематизация - в основе каждого проекта лежит проблема, инициирующая деятельность:

- проблема проекта (почему?)

цель проекта (зачем?)

задачи проекта (что?)

методы, способы (как?)

результат (что получится?)

Необходимо также учитывать принципы проектной деятельности. Под принципами проектной деятельности подразумевают общие регулятивы, нормирующие деятельность, объективно обусловленные природой проектирования и тем самым определяющие принадлежность тех или иных действий учителя к проектной сфере. [8, c. 39] Лоуренс Арул выделяет следующие принципы:

принцип целеустремленности;

принцип полезности;

принцип свободы;

принцип деятельности;

принцип реальности;

принцип социального развития;

принцип планирования. [24]

Завершается осуществление учебного проекта презентацией полученных результатов. Поскольку деятельность учащихся в проекте в основном самостоятельная, то именно во время презентации мы и узнаем, что было сделано во время самостоятельной проектной работы. Здесь приведем таблицу этапов работы над учебным проектом [12, с. 40].

Этапы работы над учебным проектом:

Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию. В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас учащихся, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами учащихся.

Многообразие средств выражения смысла выводит учащихся в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал. Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

·        Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать учащихся, желательно поощрять их самостоятельность.

·        Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

·        В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

Проект осуществляется по определенной схеме:

.        Неявно сформулированная цель;

.        Проблематизация: выделение, формулировка и «присвоение» участникам проблемы;

.        Целеполагание и ожидаемый результат(достижение цели должно способствовать решению проблемы проекта);

.        Планирование:.  постановка задач, исходящих из цели;.  определение последовательности предстоящих шагов.       выбор способов работы(технологии)

.        Реализация плана

.        Рефлексия

.        Презентация

Этапы организации учебной деятельности, как полагает Н.Ю. Пахомова [12, c. 43], представляют собой постановку цели и задач по решению проблемы проекта и осуществление исследования, а это не что иное, как подготовка к решению. На этапе осуществления деятельности учащиеся "добывают" недостающие знания, подготавливают презентацию результатов. А проверка результатов необходима и учащемуся и учителю для оценки и соответственно самооценки.

В отличие от Пахомовой Н.Ю. профессор Рудольф Типпелт рассматривает следующие этапы создания проекта: 1. Информирование (мотивация), 2. Планирование (организация), 3. Решение (социальный процесс), 4. Создание проекта (деятельность), 5. Контроль. 6. Оценивание (презентация). [25] Что в общем-то не сильно отличается от вышеописанных.

Итак, учебный проект - это деятельность, как учащихся, так и учителей, направленная на решение какой-либо проблемы, т.е если нет проблемы, то нет учебного проекта. Но для учителя это еще и способ сформировать проблему, а для учащихся осуществить исследование и решить возникшую проблему. И так же как любой проект, учебный проект имеет конечный продукт, который учащиеся презентуют. Далее мы рассмотрим подробнее основные этапы учебного проекта.

.4 Основные этапы учебного проекта. Алгоритм работы над проектом

Теперь подробнее рассмотрим каждый из этих этапов. И так первый этап работы над проектом - проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе учителю предстоит кропотливая индивидуальная работа с учеником. Материалом для обсуждения могут стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные проблемы и т.п. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее неявно сформулированная цель. В самом начале работы над проектом - на этапе проблематизации желательно познакомиться с критериями оценивания проекта. Изучение критериев поможет четче понять, как сформулировать исходную проблему проекта, какой будет его цель.

Данный этап является наиболее сложным для учащихся - необходимо определить проблему проекта и, соответственно, сформулировать его тему. Трудность взаимодействия учителя и ученика на этом этапе обусловлена, прежде всего, тем, что в этот момент ребенок практически не мотивирован к работе. Самый неэффективный способ - прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия учителя и лишить смысла как творческую работу учащегося. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, помочь ребенку найти среди его интересов то, что могло бы воплотиться в проекте, и уж потом обдумать, как использовать этот опыт для обучения и воспитания ребенка.

Из проблемы проекта следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы. [18, с. 189-190]

Целеполагание

Когда проблеме проекта удается придать личностно значимый характер, у ученика возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе дети высказывают большое количество идей, зачастую самых фантастических. Увлекшись темой проекта, они часто не соизмеряют свои возможности и желания. В ряде случаев ребенку полезно столкнуться с последствиями совей «гигантомании». Если учитель уверен, что ученик сможет преодолеть возникшие трудности без ущерба для работы, возможно, не стоит его одергивать. Если же такой уверенности нет, лучше уже сейчас внести ясность в цель работы. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы. [18, c. 190-191]

Планирование

Задайте своему ученику следующие вопросы:

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? - Ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.

Как ты будешь решать эти задачи? - Определение способов работы на каждом этапе.

Когда ты будешь это делать? - Определение сроков работы.

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? - Выявление имеющихся ресурсов.

Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать? - Выявление недостающих ресурсов.

Последовательно отвечая на эти вопросы, ученик сможет разработать план своего проекта. Часто именно на этом этапе цель работы приобретает более реалистический характер, что иногда приводит к снижению мотива. В этот момент необходимо поддержать ученика, помочь ему не опустить руки.

Теперь необходимо продумать, в каком порядке будут выполняться все эти задачи, можно ли будет изменить ход работы, если возникнут какие-то проблемы, - например, сначала провести опрос, а потом изучать литературу и собирать информацию. Известно что, когда будет проходить защита проекта, - нужно распланировать сроки выполнения всех этапов работы, продумать ее график. [18, c. 191-192]

Реализация

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана - можно приступать к работе в соответствии с разработанным планом и графиком, имея в виду, что в случае необходимости придется внести некоторые изменения в первоначальный план. Здесь придется следить, чтобы ученик не потерял мотив к работе. Обязательно возникнут какие-то трудности, возможно, объективного характера, однако это не причина для простоя в работе. В этом случае придется вносить изменения в первоначальный план - это может вызвать разочарование и, как следствие, снижение интереса.

У многих подростков пока не сформировано чувство времени. Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и отложить работу на потом. Подумайте, стоит ли вмешиваться и подгонять - может быть, данному ученику полезно иногда попадать в цейтнот? Есть люди, которые эффективнее работают в условиях дефицита времени. Правда, это не относится, например, к тревожным личностям. В любом случае, выстраивая свое взаимодействие с учащимся, надо хорошо представлять себе его индивидуальные особенности. [18, c. 195]

Организация участников проекта

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп. Затем идет собственно выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха». После чего идет презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта.

Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик. Последний заключительный этап - подведение итогов проектной работы.

Количество шагов - этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Создание проектного продукта

Как правило, самым увлекательным во всей работе над проектом является создание проектного продукта. Здесь ребята обычно проявляют большую активность, действуют самостоятельно, творчески. Иногда процесс создания продукта затягивается из-за того, что эта работа очень увлекает автора, он постоянно что-то совершенствует, придумывает все более оригинальные решения. Необходимо лишь обращать его внимание на время, оставшееся до защиты. При создании проектного продукта необходимо внимательно изучить соответствующий критерий оценивания - это поможет понять, каким должен быть продукт. [18, c. 194] Проектный продукт является воплощением результата работы, найденного автором способа решения исходной проблемы проекта.

По своему виду проектные продукты могут быть:

материальными - модели, макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры, другие творческие произведения, в том числе видеофильмы, компьютерные презентации и т.п.;

действенными - мероприятия (спектакли, игры, экскурсии, викторины, соревнования, тематические вечера, литературные гостиные, концерты и т.п.);

письменными - статьи, брошюры, литературные произведения. К ним также можно отнести созданные в ходе проекта и размещенные в Интернете сайты и т.п.

Тип проекта во многом определяет, каким станет проектный продукт по своему жанру. [18, c. 199-200]

.5 Учет возрастных особенностей учащихся при создании проекта

Кроме того, приступая к созданию учебного проекта, следует предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика. Как вы знаете, есть одна извечная проблема, которая может быть решена в ходе проектной деятельности. Речь идет о проблеме учебного мотива. Учителя, которые работают с подростками, хорошо знают, как подчас трудно поддерживать желание учиться даже у вполне способных учащихся. Эта проблема - снижение учебного мотива в подростковом возрасте - имеет ряд причин. У подростков на первый план выходит общение со сверстниками, в самопознании, в формировании образа будущего - вот основное содержание мотивационной сферы подростков. Стремление к успешной учебе отходит на второй план.

Более того, у подростков ярче, чем у учащихся начальной школы, проявляются различия между учебным и познавательным мотивами. Например, ученик, обладающий прекрасными способностями и проявляющий интерес к какому-то одному учебному предмету, может совсем запустить учебу по другим предметам. Познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и другой внеучебной деятельности. Проектная деятельность дает ученику возможность реализовать свой познавательный мотив, так как предоставляет ему возможность реализовать свой познавательный мотив, так как предоставляет ученику максимальную свободу выбора не только основной темы проекта, но и способов ее реализации. Работая над проектом можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере и сразу же применить их на практике. В этой ситуации обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний. Это и есть те приращения в знаниях, умениях и навыках, ради которых организуется проектная деятельность и которые в дальнейшем будут легко переносится учащимся на другие виды учебной и внеучебной деятельности. [18, c. 179-180]

Т.е. при проведении проектов необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, чтобы при работе над проектом не возникло каких-либо трудностей или непонятностей. Ведь если не учитывать возрастные особенности учащихся можно их либо перегрузить работой, либо наоборот. Если учащиеся будут перегружены, они не захотят больше никогда иметь дело с проектами, а если наоборот, то подумают что проекты это не такая ответственная работа и тоже могут не выполнить цели.

.6.     Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта на уроках английского языка

Как мы видим, проект - это очень большая работа, и не должна быть прямо оценена учителем при помощи баллов. Согласно методическим рекомендациям проект оценивается по следующим критериям:

.        степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

.        степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

.        практическое использование предметных и общешкольных знаний, умений и навыков;

.        количество новой информации использованной для выполнения проекта;

.        степень осмысления использованной информации;

.        уровень сложности и степень владения использованными методиками;

.        оригинальность идеи, способа решения проблемы;

.        осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

.        уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;

.        владение рефлексией;

.        творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

.        социальное и прикладное значение полученных результатов. [10]

При оценивании проекта обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Наиболее целесообразная оценка, состоящая из оценки внешних наблюдателей, гостей презентации, а также самооценки коллектива авторов проекта в виде аналитической записки, графика, речи и т.п. [10]

Но есть школы, в которых проекты все же оцениваются, но по двенадцатибальной шкале. Шкала состоит из шести критериев: доступность в понимании, грамматическая правильность, логика и умение заинтересовать, грамматическая и лексическая насыщенность, дизайн и наличие заданий к проекту. За каждый из точно соблюденных критериев участники проекта получают по 2 балла, за небольшие несоблюдения по 1 баллу, за полное несоответствие критериям оценивания по 0 баллов. [23, c. 39]

Отсюда вытекает вывод, что любой проект очень ценен, и его нельзя оценивать по пятибалльной шкале как обычную работу, т.к. любой проект стоит больших усилий, как со стороны учащихся, так и со стороны учителя. Но с другой стороны оценивание проектов по бальной шкале интереснее и более мотивационно. Если учащиеся видят критерии оценивания, то результаты оценивания для них будут менее шокирующими, т.к. они заранее знают что, необходимо учитывать при выполнении проекта.

.7 Учебный проект как средство развития информационной компетенции учащихся

учебный проект информационный компетенция

Учебный проект полезен не только для учеников, но и для учителей потому что, в конечном счете, результатом проектной деятельности является изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрирует обучающийся в ходе этой деятельности; результат представляет собой уникальный опыт деятельности и является достоянием обучающегося, соединяющим знания и умения, компетентности и ценности. Укажем те профессиональные компетенции (выразим их в умениях и навыках), которые формируются у учителя при использовании метода проектов:

а) Рефлексивные умения: умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».

б) Поисковые (исследовательские) умения: умения самостоятельно генерировать идеи, то есть изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умения самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста); умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы; умение устанавливать причинно-следственные связи.

в) Умения и навыки работы в сотрудничестве: навыки коллективного планирования; умение взаимодействовать с партнером; навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач; навыки делового партнерского общения; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

г) Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс; умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

д) Коммуникативные умения: умение инициировать учебное взаимодействие с преподавателем (вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.); умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс; навыки интервьюирования, устного опроса и т.д. [16, c. 26-27]

Все эти умения и навыки необходимы, но так как в век информационных технологий человеку приходится постоянно сталкиваться с информацией, представленной в знаковых системах: текст, таблица, аудиовизуальный ряд. Как следствие приоритетную роль играет информационная компетенция, то есть умение найти нужную информацию, передать ее содержание и выбрать знаковую систему адекватно познавательной цели. [7] Для начала рассмотрим, что такое компетенция вообще. В современных стандартах школьного образования говорится о формировании у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способах деятельности и ключевых компетенций. [13] Определим, что есть компетенция. Так Хуторской А.В.[22, c. 137] дает следующее определение компетенции - это отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной, продуктивной деятельности в определенной сфере. Воровщиков С.Г. [4, c. 82] дает несколько следующее определение - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности. В электронном учебно-методическом пособии дается следующее определение, которое как мне кажется, более всего соответствует данному термину, и оно определяется как «совокупность результатов обучения, освоенных учащимся знаний, умений, навыков, опыта, позволяющая личности сформировать и/или проявлять компетентность в определенной деятельности».[19, c 40] А информационная компетенция по Гафуровой Н.В. [5, c.21] это владение новыми технологиями, понимание способов их применения, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации, рекламе. Именно развитие информационной компетенции играет центральную роль для модернизации системы образования.

Информационная компетенция не сводится к простой квалификации, здесь на первый план выходит, прежде всего, опыт обращения с самой информацией, а не с ее средствами.

Общие знания и умения преподавателя, так и учащихся в области информационных технологий в обучении можно определить:

− как знание принципов работы персонального компьютера и периферийных устройств;− владение современным программным обеспечением;

− знание основных принципов работы в сети Интернет, владение программным обеспечением;

− умение вести самостоятельный поиск информации в Интернете, различных электронных справочниках, базах данных, словарях, информационно-поисковых системах;− умение использовать полученные данные при решении стоящих задач.

Можно выделить три уровня информационной компетентности:

− Функциональная грамотность для работы с различной информацией, простейшее представление информации, группировка информации.

− Отбор и интерпретация информации, сравнение информации, анализ необходимых источников информации для поиска.

− Понимание оптимальных и вариативных возможностей поиска, фильтрация информации, отбор метода и технологий поиска информации, расширение источников информации, медиаисточники, литература, выделение информации для упрощения восприятия, меры по сохранению информации.

Ключевым основанием, объединяющим исследования по проблеме становления и развития компетентности, с нашей точки зрения, является понятие "информация".

В том же словаре дается понятие определению "информация" (от лат. informatio - ознакомление, разъяснение, представление, понятие) сведения, передаваемые одними людьми другим в процессе непосредственного общения или каким-либо другим способом, а также сам процесс передачи или получения этих сведений. [19, c. 34] Кроме того это:

·              сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чём-либо, передаваемые людьми;

·              уменьшаемая, снимаемая неопределённость в результате получения сообщений;

·              сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических, семантических и прагматических характеристик;

·              передача, отражение разнообразия в любых объектах и процессах (неживой и живой природы).

Ведущим основанием нашего исследования является информационный подход (информационный метод познания), т.к. любой объект изучения, процесс, явление, действие имеет свое изоморфное информационное отображение. Возникновение информации, эволюция ее ценности, нелинейный характер комплексных процессов самоорганизации, протекающих в сверхсложных системах в материальной и интеллектуальной сферах деятельности человека предъявляют требования объединенного системного подхода со стороны естественных и гуманитарных наук и искусств. [20]

По мере внедрения современных мультимедийных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными мультимедийными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются также требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам преподавателя.

1.8 Компоненты информационной компетенции учащихся

В этой части мы рассмотрим основные компоненты информационной компетенции учащихся, предложенные Босовой Людмилой Леонидовной,[2] также вы их можете увидеть в приложении 1. Она приводит следующие четыре компонента информационной компетенции учащихся такие как: умение работать с учебной литературой, т.е.:

.        переписывать в тетрадь правила, схемы, определения;

.        выделять главное, сокращать текст до нескольких строк не искажая смысл;

.        разбивать текст на части;

.        составлять план, тезисы;

.        находить в тексте необходимую информацию;

.        конспектировать;

.        делать сообщение, заключение о прочитанном тексте.

Следующим компонентом является умения переводить визуальную информацию в вербальную и наоборот, в нее включено:

.        графически, схематически представлять прочитанную информацию;

.        читать и пояснять схемы и графики;

.        использовать таблицы, схемы, графики для систематизации материала.

Третьим компонентом она отметила умение критически мыслить, т.е:

.        писать рецензии;

.        писать аннотации;

.        находить ошибки в той или иной информации (в тексте, схемах, рисунках);

.        дополнять неполную информацию.

И последним компонентом, но не по важности, она выделила умение воспринимать информацию из разных источников:

.        подбирать заметки из различных источников;

.        сравнивать изложение одних и тех же вопросов различных источников, выявлять общее и находить различия;

.        работать со справочной литературой.

Кроме компонентов информационной компетенции существуют категории и функции, которые, несомненно, помогают педагогу для развития информационной компетенции учащихся. Свойствами категории "информационная компетентность" являются следующие: [2]

·              дуализм - наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней - самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон;

·              относительность - знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке;

·              структурированность - каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний;

·              селективность - не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний;

·              аккумулятивность - знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к "накоплению" - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее;

·              самоорганизованность - процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний.

·              "полифункциональность" - наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний (семантическая составляющая баз знаний является полифункциональной).

Функциями категории "информационная компетентность" являются: [2]

.        познавательная, направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя;

.        коммуникативная функция, носителями которой являются семантическая компонента, "бумажные и электронные" носители информации педагогического программного комплекса;

.        адаптивная функция, позволяющая адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе;

.        нормативная функция, проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;

.        оценочная (информативная) функция, активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.

.        интерактиавная, которая формирует активную самостоятельную и творческую работу самого субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации.

Эти функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс, позволяющий видеть взаимосвязь проблем различных учебных дисциплин в целостной системе знаний учащихся.

Уточнение категории "информационная компетентность" позволяет разработать технологию развития информационной компетентности учащегося. [2]

Для создания устойчивой самомотивации поиска решения проблемной задачи были разработаны контрольные вопросы, направленные на ее актуализацию. Эти вопросы подобраны таким образом, чтобы при поиске ответов использовались ресурсы сознания: воображение, статусные и творческие потребности и внешняя информация (знания).

. Почему эту проблему надо решать?

. Зачем эту проблему нужно решать мне?

. Как она решается сейчас?

. Чем эти решения меня не устраивают?

. Что на самом деле надо делать?

. Как этого достичь в идеале?

. Что произойдет, если это осуществится? [3, c.16]

Согласно Госстандарту, учащиеся 8 классов должны уметь:

владеть всеми видами учебного чтения в максимальном темпе;

уметь работать с дополнительным источником (научно-популярной брошюрой, статьей в прессе, энциклопедией, Интернетом);

уметь подготовить устный доклад;

уметь передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации;

уметь обобщать, систематизировать материал в пределах учебной темы.

В условиях высокой динамики общественных процессов и огромного информационного потока последних десятилетий актуальной становится задача развития активности и самодеятельности обучающихся, их способности к самостоятельному познанию нового и решению сложных жизненных проблем. [6, 187-188]

Для обновления школы, для повышения качества образования в настоящее время требуются методы обучения, которые:

− формировали бы активную, самостоятельную и инициативную порцию учащихся в обучении;

− развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

− формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

− были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;− реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Для формирования современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, ценностно-смысловой, социальной, личного самосовершенствования среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее приемлемым является проектное обучение. В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений, самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического и творческого мышления.

2. Практическая часть

.1 Анализ ситуации

В практической части мы рассмотрим насколько эффективен метод учебных проектов для развития информационной компетенции у учащихся 8 класса. Для этого было составлено несколько анкет, различного видами анкетных вопросов, как для учащихся, там и для педагога. Первая анкета называлась «Проектная методика на уроках английского языка» (Приложение 2). Она была составлена с целью сбора информации о знаниях учащихся про метод учебных проектов, а также с целью предоставления учащимся дополнительной информации про метод учебных проектов для дальнейшей работы с проектами. Следующая анкета была составлена для учителя с той же целью и для понимания трудностей, с которыми сталкивается учитель при использовании метода учебных проектов (Приложение 3). Более того было проведено наблюдение, которое выявило наличие такой проблемы как недостаточный уровень развития информационной компетенции учащихся, который подтвердил наличие такой проблемы как недостаточный уровень развития информационной компетенции у учащихся 8 класса. В колонке «что я умел» представлены результаты первого замера, а в колонке «что я умею сейчас» представлены результаты, проведенные уже после получения проектного продукта. (Приложение 4) Проанализировав, собранные данные, мы пришли к выводу, что у данного класса информационная компетенция развита недостаточно. Для решения этой проблемы было решено разработать задания, которые помогли бы учащимся повысить уровень информационной компетенции. (Приложение 5) Для педагога была составлена еще одна анкета, теперь уже на наличие информационной компетенции у учащихся. (Приложение 6) Ответы учителя подтвердили наличие данной проблемы, а конкретно - недостаточный уровень развития информационной компетенции.

Таким образом, проблема - недостаточный уровень развития информационной компетенции у учащихся 8 класса. Предположение, что учебный проект обеспечит развитие информационной компетенции при условии, что учащиеся будут работать самостоятельно при составлении проекта, постоянно консультироваться с учителем, но при этом учитель должен правильно составить план действий, что упростит задачу учащимся.

.2 План работы над учебным проектом

.3 Описание опыта работы над учебным проектом

В данной части мы подробно рассмотрим этапы работы над учебным проектом.

13.01.2011.

Класс: 8б

Материалы: учебник, анкета для учащихся, анкета для учителя.

Цель: познакомить с понятием учебный проект, выявить проблему в данном классе.

Первый день был введением в проектную деятельность. Учащиеся вспоминали, что такое проект, давали определение данному понятию. Также разобрали основные этапы работы над проектом, таким образом, выяснилось, что цель нашего проекта создать конечный продукт - брошюрку, для расширения знаний у учащихся на тему «Спорт». Тема была подобрана в соответствии рабочей программой.

Задачи:

выявить популярные виды спорта в Великобритании;

написать об известных спортсменах и их рекордах;

написать свое отношение к спорту.

Использовался метод исследования, при котором учащиеся самостоятельно добывают информацию, более того этот метод обучения призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний, что вполне оправдывает учебный проект. Результатом, которого является проектный продукт.

Далее, из анкеты для учителя мы выяснили, что материалов данных в учебнике Кузовлева для 8 класса будет недостаточно для создания продукта, она предлагает использовать дополнительных материал из других источников. Кроме того, учитель отметил наиболее важные критерии оценивания на ее взгляд, которые и были представлены учащимся. Критерии выглядят следующим образом:

.        степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом - 1 балл

.        количество новой информации использованной для выполнения проекта - 10 баллов

.        степень осмысления использованной информации - 1 балл

.        уровень сложности и степень владения использованными методиками - 1 балл

.        оригинальность идеи, способа решения проблемы - 10 баллов

.        осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования - 1 балл

.        уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности - 1 балл

.        владение рефлексией - 1 балл

.        творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации - 1 балл

.        социальное и прикладное значение полученных результатов - 1 балл

Общее количество баллов - 28, соответственно оценки выставлялись следующим образом: «5» - 28-26 баллов, «4» - 25-20, «3» - 19-14. Эти критерии были представлены для мотивации учащихся, так как они предельно четки и ясны и они являются некой опорой для учащихся.

Результатом нашей работы будет брошюра на тему «Спорт».

Вывод: учащиеся вспомнили что такое проект в общем, подробно рассмотрели этапы учебного проекта и поставили для себя цель и задачи, которые необходимо решить. Кроме того, определили конечный продукт их проектной деятельности.

17.01.2011

Цель: составить график работы над учебным проектом.

На следующий день после того как мы определили тему для проекта, выделили задачи, выявили проблему, рассмотрели критерии оценивания было решено составить график работы над проектом. В первую очередь это распределение на группы, пары или индивидуально. После совещания класса получилось следующее: 3 пары и 4 индивидуально, групп не было. Далее - выбор тем исследования большой темы «Спорт». Получилось следующим образом: “Windsurfing” - Краковцева Катя, “Basketball” - Курбатова Катя, “The history of football” - Хаджимуратова Лариса и Апанович Катя, “Famous sportsmen in Britain” - Менгимуратова Азиза и Мамедова Света, “Games of XIV Olympiad in GB 1948” - Попова Вика, “Wrestling” - Максимов Саша и Пресняков Степа. После распределения группы следующим заданием было обсудить план работы в парах, т.е учащиеся в парах составляли свои планы и распределяли задания, которые должен выполнить тот или иной учащийся, что уже конкретизирует задачу каждого из них и дает четкое направление «что делать дальше». Задачи выглядели примерно следующим образом: источники, сбор и хранение информации, самоконтроль по критериям оценивания, корректировка собранного материала, оформление проекта. Таким образом, исходя из проделанной работы в этот день, можно сказать, что были использованы методы стимулирования и мотивации.

Вывод: учащиеся замотивированы и готовы приступить к поиску информации и дальнейшей работы с ней.

18.01.2011

Цель: научить учащихся работать с учебной литературой.

В этот день мы работали с одним из компонентов информационной компетенции как умение работать с учебной литературой, а в частности выделять в тексте главное, сокращать его до нескольких строк, не искажая смысл, а также находить в тексте необходимую информацию.

Для этого был использован учебник Кузовлева, упражнение 7 на странице 119. И первое задание звучало так: прочитайте про олимпийские игры. Заполните таблицу, т.е поисковый вид чтения (reading for specific information). Учащиеся должны были прочитать текст, найти необходимую информацию и заполнить таблицу. Затем используя эту таблицу рассказать, о чем говорится в тексте. Выглядело это задание следующим образом:

7.3) Read about the Games. What information does the text suggest? Fill in the table.

In 1992 in the Barcelona Olympic Games a new world record in the 100 - meters race was set. Linford Christie finished the race in 9. 86 seconds. Linford was 32; he was the oldest runner who had ever won an Olympic sprint medal. He had won more medals than any other British athletes. In Barcelona the British team won two more gold medals. Colin Jackson set a new world record in 110 - meters hurdles. And Jacqui Agyepong from women athletics team won 100 - meters hurdles. John Regis got a silver medal in relay (Jackson, Jarrett, Regis, Christie). And women got a bronze in the same race (Keough, Smith, Goddard, Gunnell). It is a great success of British sportsmen.

Правильные ответы:

Следующее задание упражнение 8, на странице 119. Задание состоит в том что учащиеся должны ответить на вопросы, т.е чтение с детальным пониманием прочитанного (reading for detail).

8. Britain is famous not only for its athletes. There are many interesting and unusual competitions which attract a lot of people. Among them are the Highland Games.) How long have the Highland Games been held in Scotland?) Why are the Highland Games popular?) What equipment (инвентарь) is necessary for these competitions? (reading for detail)Games are a traditional festival of Scottish sports and music. The first games were organized at Braemar by Malcolm, king of Scotland in the 11^th century. Now the Braemar Gatherings are very famous especially for their caber-tossing (толкание бревна) competitions. The Braemar Caber is 19 feet long and weighs 120 pounds. The Highland Games have been held (проводятся) since the 19^th century. They are held at different towns in the Highlands. They are very popular.

Правильный ответ:

a)      The Highland Games have been held since the 19^th century.)          The Highland Games are very famous especially for their caber-tossing competitions.)         The Braemar Caber is 19 feet long and weighs 120 pounds.

С первым заданием справились большинство, а вот со вторым упражнением справилась только половина класса.

Вывод: с первым заданием учащиеся справились успешно, однако второе задание вызвало затруднения. Возможно, нужно было перед выполнением данного упражнения ответить на первый вопрос вместе с учащимися, подсказать им ключевые слова, по которым они могли бы правильно ответить на вопрос или перевести вопросы для понимания их значения.

20.01.2011

Цель: развить у учащихся умение критически мыслить.

Следующей нашей задачей стало развить у учащихся умение критически мыслить, т.е. находить ошибки в той или иной информации (в тексте, схемах рисунках), дополнять неполную информацию.

Для начала учащимся было предложено сделать упражнение 1 на странице 120 учебника Кузовлева для 8 класса. Упражнение состояло из трех частей, в первой надо было выдвинуть свои предположения относительно дат касающихся истории футбола, а вторая часть была на исправление данных ошибок, которые были совершены в первой части упражнения.

1.      Many different sports have deep roots. Football is among them.

)        What are the main dates in the history of football? Write down your suggestions.has been played  for hundred of years1863the 19^th centuryhas been played with proper rules  since yearly times1863the 19^th centuryFA Cup competitions have been held  since the end of the 19^ththe middle of the 19^th1863

)        Read the text and find the correct answers in 2 minutes.has been played in one form or another for hundred of years. First it was a very rude (грубая) and hard (жесткая) game. There were no rules. But since 1863 it has been played with proper rules. That year the Football Association (the FA) was started. Its first job was to get a set of rules for all teams. By the end of the 19^th century almost every town had its own team. The modern game was introduced to other countries by British soldiers, seamen and businessmen. Nowadays, almost every country has its own football team. One of the main competitions of the football season is the FA Cup. It has been held every May at the famous Wembley stadium in London since the middle of the 19^th century.

Правильные ответы:has been played for hundred of years.has been played with proper rules since 1863.FA Cup competitions have been held since the middle of the 19^th century.

Следующее задание было взято из дополнительных источников и переработано в задание на аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information). Оно состоит из двух частей: первая часть предназначается учителю, т.е текст оригинала, где нет ошибок, вторая часть для учащихся, где они должны найти и исправить ошибки в тексте.

1 часть. (для учителя)of basketball.is an extremely popular all around the world. The object is to put a ball through a hoop, or basket, and thus score more points than the opposing team. Teams comprise of ten players, with the maximum of five on court at any one time. Substitutions are unlimited during the course of the game. Although basketball can be played outdoors, it was invented to serve as an exciting indoor exercise for the summer months in a northern climate. It quickly became a spectator sport, however, and now attracts large audiences to gymnasiums and arenas, especially in the United States, South America, and Europe.sport is played on the amateur level by schools, colleges, other groups, and, since 1936 by national teams in the Olympics Games. It also is played by professional athletes, notably in the United States and Europe.

часть (для учащихся)of basketball.is an extremely popular all around the Earth. The object is to put a round through a hoop, or basket, and thus score more points than the opposing man. Teams comprise of twelve players, with the maximum of five on court at any one game. Substitutions are unlimited during the course of the game. Although basketball can be played indoors, it was invented to serve as an exciting indoor exercise for the winter months in a northern climate. It quickly became a spectator sport, however, and now attracts large audiences to gymnasiums and arenas, especially in the United Kingdom, South America, and Europe.sport is played on the amateur level by clubs, colleges, other groups, and, since 1936 by national teams in the Paralympics Games. It also is played by professional athletes, notably in the United States and Asia.

Все справились с этим заданием, но были совершены орфографические ошибки в некоторых из этих работ, т.е учащиеся не знали как пишутся такие слова как: ball, winter, schools, game. Например, они писали вместо ball - bal, boll, вместо winter - wenter; schools - skools; game - geam. После результатов, была проведена проверка на написание данных слов. Текст читался дважды, но просьбы повторить, то или иное предложение слышались.

24.01.2011

Цель: анализ и контроль процесса выполнения проекта.

Учащиеся приносят свои первые наработки по учебному проекту. На уроке продолжается работа над развитием умения работать с учебной литературой и умением критически мыслить. Учащиеся выполняют упражнение из учебника Кузовлева на развитие умения критически мыслить, а конкретно дополнить неполную информацию, т.е. учащиеся слушают аудиозапись прилагающуюся к данному пособию и во время прослушивания заполняют недостающие слова, фразы в предложениях. Оно звучит следующим образом:

.b) What new facts about rugby have you learnt? Write them down.first set of rules ……….in……..Union…….by teams of ……..League …….and slightly different rules.

Правильный ответ:first set of rules was set in 1845.Union is played by teams of 15.League has 13 players and slightly different rules.

С этим заданием справились все и проблем не возникло. Следующее задание было также направлено на критическое мышление. Задача учащихся была прочитать текст и заполнить таблицу, т.е. поисковый вид чтения. Информация для создания данного текста была взята из дополнительных источников.

1.      Read the text and fill in the table.

Bob and Rose

Bob and Rose are English children. Bob is fifteen. Rose is fourteen. They are brother and sister. They go to a sport club. Bob goes to a basketball section and Rose goes to a volleyball section. The children's club is not far from home. Bob goes to this club for five years. Rose goes for volleyball club only for six months. Bob and Rose have a lot of sport journals at home. They read about French, German, Spain sportsmen. But Bob prefers to read more about German sportsmen. And Rose prefers to read about French sportsmen because it’s her dream.is a very good girl. She always works hard. She reads a lot of books. She always does all her exercises. She always helps her mother at home.does not work hard. He does not work at all. He does not like books but he likes his club. But all in all they both like to watch sport channels.

Правильный ответ:

Большинство учащихся справились с этим заданием, так как начало дано и их задача была заполнить таблицу до конца, но данное задание разработано не совсем правильно. Для наибольшего эффекта развития информационной компетенции стоило разбить текст на две части, и соответственно разделить группу на пары, где у одного учащегося была бы информация про Боба, а у второго про Розу. Читая друг другу информацию про своего героя они должны были бы заполнить данную таблицу, т.е мы бы тогда смогли развивать умение воспринимать информацию из разных источников.

Вывод: в общем, с заданием учащиеся справились, что показывает их умение критически мыслить.

25.01.2011

Цель: развитие умения работать с учебной литературой, в частности выделять главную идею, делать сообщение, заключение о прочитанном тексте;

проконтролировать оформление проектов.

На уроке учащиеся работали с текстом, т.е чтение с общим охватом содержания. (reading for the main idea)

Read the text and say what is the main idea of it?

People all over the world are fond of sports and games. Sport makes people healthy, keeps them fit, more organized and better disciplined. It unites people of different classes and nationalities. Many people do sports on their personal initiative. They go in for skiing, skating, table tennis, swimming, volleyball, football, bodybuilding, etc. All necessary facilities are provided for them: stadiums, sport grounds, swimming pools, skating rinks, skiing stations, football fields. Sport is paid much attention to in our educational establishments. Gymnastics is a part of children's daily activity in the kindergartens. Physical culture is a compulsory subject at schools and colleges. There are different sporting societies clubs and complexes. The most famous of them are the Olympic complexes "Luzhniki", "Dynamo" stadium, etc. They are used for international and world competitions. Practically all kinds of sports are popular in our republic but football; gymnastics and tennis enjoy the greatest popularity.

Правильный ответ: Sport is very popular among the people of all nationalities.

Вывод: это задание самое простое, поэтому учащиеся без труда справились с ним без дополнительной помощи.

31.01.2011

Цель: развить умение перевода визуальной информации в вербальную и наоборот. (работа с таблицами)

Тема называлась экстремальные виды спорта (crazy games) на странице 126 учебника Кузовлева. В четвертом упражнении дана таблица, и схема с которыми мы работали в этот день. Таблица выглядит следующим образом:

В учебнике был приведен пример:

“My most exciting activity is 1) to ride 2) an elephant 3) at the North Pole 4) without warm clothes 5) and take photos”.

Как мы видим, получилось довольно интересное предложение, которое звучит следующим образом: «Мое самое увлекательное занятие - ехать верхом на слоне на Северном Полюсе без одежды и фотографировать». Задача детей была: нарисовать любую ситуацию используя слова в пирамидке в определенном порядке. После того как дети нарисовали, каждый должен был представить свое занятие, а кто-нибудь из класса должен его описать.

Это задание направлено на развитие умения переводить зрительную информацию в визуальную, а задача остальных учащихся, наоборот, т.е они преобразовывали информацию используя рисунки.

Вывод: учащиеся научились преобразовывать информацию и работать с ней.

Результатом всех этих действий стала презентация учащимися проектного продукта. (Приложение 7) В итоге учащиеся:

владеют всеми видами учебного чтения в максимальном темпе;

умеют работать с дополнительным источником;

умеют подготовить устный доклад;

умеют передавать содержание учебного материала в графической форме и других формах свертывания информации;

умеют обобщать материал в пределах учебной темы.

Что подтверждает, что метод учебных проектов помогает развивать информационную компетенцию учащихся.

Заключение

В теоретической части мы рассмотрели понятие проектная методика, учебный проект, проектную деятельность и способы оценивания успешности обучающегося в выполнении проекта. Мы рассмотрели и узнали, что такое проектная методика и сделали вывод, что проектная методика это одна из современных методик, в которой ученик находится в центре обучения, а учитель является пассивным участником обучения. Их общая цель получение конечного продукта. Если имеется цель, то имеются и задачи, которые надо решить и в проектной методике их достаточное количество.

В практической части был описан опыт работы. Результат из проведенного опыта работы, проведенного с 13.01.2011 по 9.02.2011 года показал, что информационную компетенцию у учащихся можно развить методом учебных проектов, постепенно развивая у учащихся компоненты информационной компетенции, такие как умение работать с учебной литературой; умения преобразовывать визуальную информацию в вербальную, и наоборот; умение критически мыслить; умение воспринимать информацию из разных источников. Постепенно развивая эти умения можно развить информационную компетенцию учащихся, результатом которого станет наглядный проектный продукт, в письменном виде.

Таким образом, предположение, что метод учебных проектов можно использовать для развития информационной компетенции подтвердилось.

Список литературы

1.      Андреева В.В. Организация проектной деятельности учащихся как средство эффективного развития творческой личности [Электронный ресурс]//Режим доступа: #"733544.files/image001.gif">

(по Босовой Л.Л.)

Приложение 2

Анкета для 8 класса

Проектная методика на уроках английского языка

1.      Нравится ли вам заниматься исследовательской деятельностью (поиском информации)? а) да - 9 б) нет - 1

.        Какой продукт вы бы хотели создать при помощи проектов:

a.      Электронная презентация - 6 б. Брошюра в. Газета - 4 г. Другое

.        Умеете ли вы решать проблемы?

a.      Да - 9 б. Нет - 1

.        Какую из этих проблем вы бы хотели рассмотреть в проекте:

a.      Проблемы молодежи - 6 б. Школьные проблемы

в. Проблема выбора профессии выпускников - 1

г. Проблема защиты окружающей среды - 3

д. Другое

.        Как бы вы хотели работать над созданием проекта:

а. В парах - 2 б. В группах - 6 в. Индивидуально - 2

.        Хотели бы вы чтобы учитель помогал вам в создании проекта?

a.      Да - 5 б. Нет - 5

.        Сколько времени вам понадобится, чтобы создать полноценный и качественный проект:

a.      Неделя - 2 б. Две недели - 5 в. Месяц - 3

.        Умеете ли вы ставить цели и достигать их?

a.      Да - 3 б. нет в. Иногда - 7

.        Готовы ли вы публично представить достигнутый результат?

a.      Да - 4 б. Нет - 6

.        Как вы понимаете слово «проект»? Проект - это

) создание какой либо презентации;

) создание чего-либо масштабного с определенной целью;

) модель, макет, конструкция, которая имеет какой-то смысл и создается долгое время;

) цель ученика, которую он может достигнуть с помощью учителя;

) совместная деятельность на какую-либо тему;

) поиск информации в группах или самостоятельно;

) воплощение своих идей;

) презентация на какую-либо тему;

) создание чего-то и его защита;

) то, что надо защитить, презентовать, достигнув определенной цели.

Представьте, что вы создаете проект. Какие этапы вы должны пройти? Чтобы узнать это, вы должны заполнить таблицу, используя варианты ответов ниже:

Варианты ответов: Что получится? Целеполагание. Как? Зачем? Ожидаемый результат.

Эту таблицу правильно заполнили 9 из 10 человек, что в некоторой мере упрощает задачу учителя, который будет проводить проекты. Это говорит о том, что учащиеся понимают, что от них требуется или может потребоваться.

Приложение 3

Анкета для ментора

1.      Что для вас значит проект?

Проект - это самосовершенствование, в каком либо виде деятельности, через определенные шаги и системную рефлексию деятельности.

.        В чем преимущества проектной методики? В чем недостатки?

Преимущество - из краткосрочного проекта может родится новый совершенный проект, что открывает возможность системного перехода на новый уровень, добиваясь новых значимых результатов. С другой стороны при реализации проекта учащиеся сталкиваются с неожиданным порой негативным результатом.

.        Считаете ли вы что проект можно оценить таким же образом как обычную работу, выполняемую в классе? Почему? Почему нет?

Проект - это такая технология, которая требует от исполнителя творчества! Поэтому здесь нужны другие критерии оценивания. Ее нельзя оценить как обычную работу.

.        Какую проблему вы считаете наиболее подходящей для восьмого класса «Б», к которой бы они подошли с интересом:

a.      Проблемы молодежи б. Школьные проблемы

в. Проблема выбора профессии выпускников

г. Проблема защиты окружающей среды

д. Другое

.        Какие критерии, по вашему мнению, являются важными в оценивании проекта? Поставьте восклицательный знак ( ! ) если вы считаете что этот критерий очень важен, ( + ) - средней важности и ( - ) если не очень важный.

.        степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;  (+)

.        степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; (-)

.        практическое использование предметных и общешкольных знаний, умений и навыков; (+)

.        количество новой информации использованной для выполнения проекта;  (+)

.        степень осмысления использованной информации; (+)

.        уровень сложности и степень владения использованными методиками; (+)

.        оригинальность идеи, способа решения проблемы; (!)

.        осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; (+)

.        уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; (+)

.        владение рефлексией; (+)

.        творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; (+)

.        социальное и прикладное значение полученных результатов. (+)

.        Как дети относятся к проектам? Какие сложности при создании проекта они испытывают?

Чтобы разрабатывать проект надо приложить много усилий, выучить лексику, овладеть грамматикой, заучить выражения, поискать дополнительную информацию. Главное заставить себя работать, а это очень трудно для детей.

.        Считаете ли вы что материалов учебника «English Student’s Book 8» В.П.Кузовлева достаточно для создания проекта с вашей точки зрения и с позиции учеников? Или нужен дополнительный материал? Почему нет? Почему да?

Для создания проекта в учебнике имеется огромный материал, но можно использовать и дополнительный материал, где есть рекомендации, от которых можно будет оттолкнуться. В этом плане успешен и учебник «Миллениум».

.        Какими способами или приемами вы пользовались (пользуетесь) чтобы замотивировать детей на поиск необходимой информации?

Один из критериев «Оригинальность идеи» - очень важный. Если в проекте есть «изюминка» и если за это можно получить больший балл, то учеников это стимулирует, они начинают заниматься поиском информации и увлекаются этим.

Приложение 4

Замер на проверку наличия информационной компетенции учащихся:

Помог ли вам метод учебных проектов повысить уровень информационной компетенции? - да - 80% нет - 20%

Опрос проводился среди учащихся 8 класса из 10 человек.

Приложение 5

2.      Read the text and fill in the table.

Bob and Rose

Bob and Rose are English children. Bob is fifteen. Rose is fourteen. They are brother and sister. They go to a sport club. Bob goes to a basketball section and Rose goes to a volleyball section. The children's club is not far from home. Bob goes to this club for five years. Rose goes for volleyball club only for six months. Bob and Rose have a lot of sport journals at home. They read about French, German, Spain sportsmen. But Bob prefers to read more about German sportsmen. And Rose prefers to read about French sportsmen because it’s her dream.is a very good girl. She always works hard. She reads a lot of books. She always does all her exercises. She always helps her mother at home.does not work hard. He does not work at all. He does not like books but he likes his club. But all in all they both like to watch sport channels.

of Basketball (original) (teacher’s handout)is an extremely popular all around the world. The object is to put a ball through a hoop, or basket, and thus score more points than the opposing team. Teams comprise of ten players, with a maximum of five on court at any one time. Substitutions are unlimited during the course of the game. Although basketball can be played outdoors, it was invented to serve as an exciting indoor exercise for the winter months in a northern climate. It quickly became a spectator sport, however, and now attracts large audiences to gymnasiums and arenas, especially in the United States, South America, and Europe.sport is played on the amateur level by schools, colleges, other groups, and, since 1936 by national teams in the Olympic Games. It also is played by professional athletes, notably in the United States and Europe.and correct mistakes. For pupils.of Basketballis an extremely popular all around the Earth. The object is to put a round through a hoop, or basket, and thus score more points than the opposing man. Teams comprise of twelve players, with a maximum of five on court at any one time. Substitutions are unlimited during the course of the team. Although basketball can be played indoors, it was invented to serve as an exciting indoor exercise for the summer months in a northern climate. It quickly became a spectator sport, however, and now attracts large audiences to gymnasiums and arenas, especially in the United Kingdom, South America, and Europe.sport is played on the amateur level by clubs, colleges, other groups, and, since 1936 by national teams in the Paralympics Games. It also is played by professional athletes, notably in the United States and Asia.

Read the text and choose summer or winter sports. Explain your answer.

Summer and Winter Sports

People all over the world are very fond of sports and games. That is one of the things in which people of every nationality and class are united.

The most popular outdoor winter sports are shooting, hunting, hockey and, in the countries where the weather is frosty and there is much snow - skating, skiing and tobogganing. It's so nice to go to the skating-rink on a frosty sunny day. Some people prefer to be out of town in such weather and to sledge or to ski in the woods. Many people greatly enjoy figure-skating and ski-jumping.

Summer affords excellent opportunities for swimming, boating, yachting, cycling, gliding and many other sports. Among outdoor games football takes the first place in public interests; this game is played in all the countries of the world.

The other games that have firmly established themselves in favour in different countries are cricket, volley-ball, basketball, and so on. Badminton is also very popular both with young and old.

All the year round many people indulge in boxing, wrestling, gymnastics and track and field events. Scores of young girls and women go in for callisthenics. Over the last few years aerobics has become popular with young girls and women. Aerobics helps them to be slim, healthy and strong. The interest for it greatly increased thanks to Jane Fonda, a prominent American actress, the founder of this kind of sport. This woman may serve as an impressive example of inexhaustible health, cheerfulness and beauty. Being a great enthusiast of aerobics she has been trying to initiate many women all over the world into this sport.

Among indoor games which one can go in for all the year round are billiards, table tennis, draughts, chess, of course. The results of chess tournaments are studied and discussed by enthusiasts in different countries.

So we have all grounds to say that sport is one of the things that makes people kin.

Приложение 6

Анкета ментору (Шапова Елена Федоровна).

Информационная компетентность.

.        Какое из этих 4-х умений у школьников развито более всего?

a.      Умение работать с учебной литературой

b.      Умение переводить визуальную информацию в вербальную и наоборот.   Умение критически мыслить.   Умение воспринимать информацию из разных источников

.        Считаете ли вы, что метод учебных проектов помогает развить информационную компетентность у учащихся?

a.      Да.    нет

.        Как вы понимаете фразу информационная компетенция?

Умение воспринимать информацию, обработать ее, вычленить основополагающее и активно использовать ее в языке.

. Какое из этих умений надо развить у данного класса, и каким образом?

Умение критически мыслить, потому что когда включается мысль, то появляется определенная мотивация, а следовательно более успешное освоение материала. Далее она расписывает, каким образом это можно сделать:

. Как можно чаще задавать вопрос “What do you think?” - «А что ты думаешь?»

. В системе проводить небольшую рефлексию деятельности учащихся.

. Активно использовать в преподавании языка - метод учебных проектов.