|
Характеристики
|
Мониторинги
|
Экзамены
|
|
Цель
|
Оценка
работы системы, выработка политики и мониторинг тенденций
|
Сертификация
и отбор
|
|
Участники
|
Все
студенты данной группы
|
Все
участники
|
|
Формат
|
Обычно
тест с множественным выбором и кратким ответом
|
Обычно
эссе и тест с множественным выбором
|
|
Сбор
доп. информации
|
Обычно
да, анкеты
|
Редко
|
|
Мониторинг
тенденций
|
Да
|
Нет
|
Мониторинг используется как источник информации
для принятия решений о выделении ресурсов:
в целом для системы образования (например, на
реформирование учебных планов, подготовку и повышение квалификации
педагогических кадров);
отдельно взятым ФГОУ СПО (например, в качестве
поощрения за высокие результаты, показанные студентами в ходе тестирования).
Результаты независимой оценки решают следующие
задачи:
стимулирование целенаправленного, непрерывного
повышения уровня квалификации педагогических работников;
повышение эффективности и качества
педагогического труда;
определение необходимости повышения квалификации
педагогических работников.
Инициатором независимой оценки является
Региональный центр оценки качества образования.
.2 Координаторы, разработчики, эксперты и
наблюдатели
Для организации и проведения процедуры
оценивания необходимо создать группу, состоящую из координаторов,
разработчиков, экспертов. Разработчиками тестов являются преподаватели
общепрофессиональных дисциплин высшей категории, имеющие профессиональную
подготовку по программе «Тестолог-специалист в области педагогических
измерений». Экспертами назначаются преподаватели высшей категории со стажем
работы не менее десяти лет, которые прошли специальную подготовку экспертов
ГИА.
1.3 Методы оценивания
Методом оценивания является тест-система
специально подобранных проверочных заданий, составленной в тестовой форме,
позволяющих оценить учебные достижения испытуемого в области знаний технической
механики. Для студентов может быть предусмотрено бланочное тестирование. Для
экономии времени целесообразно обрабатывать результаты с помощью компьютеров.
.4 Организационная схема процедуры оценивания
Для создания схемы процедуры оценивания
необходимо:
. Спланировать последовательности действий.
. Сформировать группы экспертов и разработчиков.
. Разработать и утвердить документы,
регламентирующие процедуру оценивания.
. Обеспечить методическим сопровождением.
. Создать банк заданий в тестовой форме.
. Разработать и утвердить форму предоставления
результатов.
. Разработать инструкции для участников
процедуры оценивания.
. Апробировать процедуру оценивания.
. Проанализировать результаты апробации.
.5 Потребности при осуществлении (трудозатраты и
ресурсы)
При проведении процедуры оценивания возникают потребности
в подготовленных специалистах: координаторах, разработчиках и экспертов. И
немаловажным звеном в этой цепочке являются те специалисты, которые проводят
обучение вышеназванных групп. Первые шаги уже сделаны в этом направлении: это
первые обученные педагоги и методисты по программе: «Тестолог-специалист в
области педагогических измерений».
Кроме того, требуется наличие
материально-технической базы: компьютеров с лицензионным программным
обеспечением, сканеров, ксероксов, принтеров.
.6 Методическое сопровождение всех участников
оценивания и потребителей информации
Для проведения квалификационного экзамена и
процедуры оценивания необходимо создать пакет документов (инструкции,
рекомендации, бланки ответов, критерии и схемы оценивания), регламентирующий
данную процедуру. Так как функции участников процедуры различны, то и
методическое сопровождение соответственно отличается для разработчиков,
координаторов и экспертов. Необходимо детально определить обязанности и уровень
ответственности каждого участника данного процесса.
Эксперты по проверке должны иметь четкие
критерии и схемы оценивания.
Разработчики должны накапливать банк данных
тестовых заданий, проводить его экспертизу и апробацию.
КБГ «Региональный центр оценки качества
образования» аккумулирует банк данных.
Министерство образования Хабаровского края
использует данные о результатах экзамена для стимулирования оплаты труда
преподавателя СПО.
2. Разработка и структурирование банка заданий в
тестовой форме
В соответствии с классической моделью тестирования
(модель тестирования, в рамках которой за выполнение каждого из тестовых
заданий начисляются по принятой системе оценок определенные баллы, а уровень
подготовленности тестируемого определяется суммой этих баллов) и целями
педагогического контроля применяемый тест по классификации тестов (рис.1)
следует определить как:
Рис. 1. Классификация педагогических тестов
· тест достижений - педагогический
тест, предназначенный для определения степени усвоения определенной области
знаний и умений;
· дидактический тест, позволяющий
оценить прочность знаний, полноту, глубину, гибкость, конкретность и
обобщенность, системность и систематичность, оперативность;
· стандартизированный тест -
педагогический тест, имеющий спецификацию и тестовые характеристики,
соответствующие цели тестирования, стабильно подтвержденные на нескольких
представительных выборках тестируемых;
· гомогенный тест по содержанию и
структуре. Гомогенный тест - педагогический тест, позволяющий оценить уровень
подготовленности тестируемого по одной конкретной учебной дисциплине;
· тестирование на бланках по средствам
предъявления. Бланковое тестирование - это педагогическое тестирование, при
котором носителем содержания педагогического теста служит бланк определенного
образца, дополненный соответствующим бланком ответов;
· критериально-ориентированный тест по
целевой направленности. При критериально-ориентированном подходе интерпретация
результатов связана с конкретными целями, задачами, выступающими в качестве
заданного стандарта, критерия. Важно оценить, насколько испытуемый отвечает
уровню требований Государственного образовательного стандарта, т.е. область
оцениваемого уровня ограничена заданным критерием;
· итоговый тест по задачам
тестирования;
· универсальный тест по масштабу
использования. Универсальный тест можно применить для оценки знаний: - одного
студента;
- студентов одной группы; - студентов
образовательного учреждения; - студентов СПО региона в целом.
Выбрав тип тестового контроля, перейдем к решению
вопроса: какого рода тестовые задания следует использовать для проверки знаний
студентов по технической механике. При обучении технической механики должны
формироваться четыре основных, взаимосвязанных вида умений:
· умение решать типовые предметно-специфические
задачи с применением знаний по технической механике (типовые умения);
· умение осуществлять логические
приемы на материале знаний по технической механике (логические умения);
· умение решать нестандартные задачи с
использованием знаний по технической механике (творческие умения);
· умение осуществлять общие приемы
учебной работы (учебные умения).
Простые умения в ходе многократных упражнений
автоматизируются, переходят в навыки. При этом контролируемые знания будут
разных уровней усвоения. Например, вопрос «Определение опорных реакций в
консольных и однопролетных балках» можно проверить на уровне:
) воспроизведения знаний: дать
определение видов опор и их реакций;
) понимания и применения знаний в знакомой
ситуации: составить уравнение равновесия и определить опорные реакции
консольной и/или однопролетной балки;
) применения знаний в незнакомой ситуации: составить
уравнения равновесия и определить опорные реакции металлической, деревянной и
т.п. ферме промышленного или гражданского здания.
Преимущество в контроле знаний студентов следует
отдать целям второго и третьего уровня знаний, т.к. знания первого являются
базовыми, второго - повышенного (профильного), а третьего - высокого.
Итоговый контроль заключается в объективном
выявлении результатов обучения, которые позволяют определить степень
соответствия действительных результатов обучения и запланированных в программе.
Направлен на проверку конечных результатов обучения, выявления степени усвоения
студентами системы знаний, умений и навыков, полученных в результате изучения
технической механики. Следовательно, кодификатор итогового тестирования должен
включать разделы и темы, соответствующие требованиям Программы ФГОС по
специальности СПО 270809 «ПНСИиК» по ОП.02 «Технической механике».
2.1 Структуризация банка заданий (кодификатор)
План работы мониторинговых заданий по
технической механике для студентов 1-го курса составлен на основе Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) по специальности среднего
профессионального образования (СПО) 270809 «Производство неметаллических
строительных изделий и конструкций».
Задания, включенные в работу, соответствуют трем
разделам:
. Теоретическая механика
. Сопротивление материалов
. Детали машин и механизмов
Я в своей работе представила план работы - как
перечень основных элементов знаний для успешной сдачи экзамена по технической
механике в соответствии со знаниями, полученными в процессе изучения
дисциплины. На основе этого плана работы мною составлен банк заданий и
представлен демонстрационный вариант работы для проведения мониторинга по
технической механике студентов 1-го курса Хабаровского строительного техникума.
Таблица 2. Кодификатор (план работы) элементов
содержания для проведения мониторинга по технической механике:
|
Код
раздела
|
Код
контролируемого элемента
|
Элементы
содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы
|
|
1
|
|
Теоретическая
механика
|
|
1.1.
|
Основные
понятия и определения. Связи и их реакции.
|
|
1.2.
|
Плоская
и пространственная система сил. Условия их равновесия.
|
|
1.2.1.
|
Плоская
система сходящихся сил. Аналитические уравнения равновесия плоской системы
сходящихся сил.
|
|
1.2.2.
|
Плоская
система произвольно расположенных сил. Аналитические уравнения равновесия
плоской системы произвольных сил.
|
|
1.2.3.
|
Определение
опорных реакций в консольных и однопролетных балках.
|
|
1.2.4.
|
Пространственная
система сил. Уравнения равновесия.
|
|
1.3.
|
Пара
сил и ее свойства. Уравнения равновесия пар сил.
|
|
1.4.
|
Центр
тяжести плоских фигур.
|
|
1.5.
|
Основные
понятия кинематики динамики.
|
|
1.5.1.
|
Кинематика
точки.
|
|
1.5.2.
|
Основные
понятия и аксиомы динамики.
|
|
1.5.3.
|
Работа
и мощность. Коэффициент полезного действия.
|
|
2
|
|
Сопротивления
материалов
|
|
2.1.
|
Основные
положения. Механические характеристики материалов.
|
|
2.1.1.
|
Понятия
о деформациях.
|
|
2.1.2.
|
Нагрузки.
Метод сечений.
|
|
2.2.
|
Геометрические
характеристики плоских сечений.
|
|
2.3.
|
Напряжения
и деформации.
|
|
2.4.
|
Растяжение
и сжатие. Сдвиг и смятие.
|
|
2.4.1.
|
Продольная
сила, нормальное напряжение. Законы Гука. Построение эпюр N
и σ.
|
|
2.4.2.
|
Механические
испытания материалов.
|
|
2.4.3.
|
Расчеты
на прочность при растяжении и сжатии. Три типа задач.
|
|
2.4.4.
|
Практические
расчеты на сдвиг, срез и смятие.
|
|
2.4.5.
|
Расчет
заклепочных, болтовых и сварных соединений.
|
|
2.5.
|
Кручение.
|
|
2.5.1.
|
Кручение
прямого бруса круглого сечения. Расчет валов на прочность и жесткость по
допускаемым напряжениям.
|
|
2.5.2.
|
Построение
эпюр крутящих моментов. Определение размеров поперечных сечений вала.
|
|
2.6.
|
Поперечный
изгиб.
|
|
2.6.1.
|
Основные
понятия. Правила построения эпюр поперечных сил и изгибающих моментов.
|
|
2.6.2.
|
Чистый
изгиб. Нормальные и касательные напряжения при изгибе, эпюры σ
и τ.
|
|
2.6.3.
|
Расчеты
балок на прочность и жесткость при изгибе по допускаемым напряжениям и
предельным состояниям. Три типа задач.
|
|
2.7.
|
Теория
прочности. Первая, вторая и третья теории прочности.
|
|
2.8.
|
Сложное
сопротивление. Расчеты на прочность.
|
|
2.9.
|
Устойчивость
стержней.
|
|
2.9.1.
|
Продольный
изгиб. Критическая сила. Критическое напряжение.
|
|
2.9.2.
|
Расчеты
центрально сжатых стержней на устойчивость.
|
|
2.10.
|
Динамическое
действие нагрузок.
|
|
3
|
|
Детали
машин и механизмов
|
|
3.1.
|
Общие
сведения. Основные понятия. Краткие сведения о стандартизации и
взаимозаменяемости деталей.
|
|
3.2.
|
Передаточные
механизмы.
|
|
3.2.1.
|
Назначения
и классификация механических передач.
|
|
3.2.2.
|
Фрикционные,
зубчатые, червячные, ременные и цепные передачи. Устройство, принцип работы и
область применения.
|
|
3.3.
|
Направляющие
вращательного движения. Опоры качения и скольжения, устройство, классификация.
|
|
3.4.
|
Муфты.
Назначение, классификация, устройство и принцип действия.
|
.2 Спецификация аттестационного теста
. Название учебного курса, по которому
разработан тест:
ОП.02 «Техническая механика». Профильный
уровень.
. Используемый подход для оценивания с
обоснованием планирует установление соответствия требованиям государственного
образовательного стандарта по дисциплине ОП.02 «техническая механика».
. Полученные результаты планируется использовать
для оценки знаний студентов по дисциплине «Техническая механика» и планирования
индивидуальной работы для устранения имеющихся пробелов в знаниях.
Календарное время использования теста: 1-й курс
(база 11 классов).
Контингент испытуемых: студенты 1-го курса (база
11 классов), профильный курс «Техническая механика».
. Планирование содержания аттестационного
контроля основывалось на нормативных документах:
§ основной профессиональной образовательной
программы (ОПОП) по специальности СПО 270809 «Производство неметаллических
строительных изделий и конструкций»;
§ программы общепрофессиональной учебной
дисциплины ОП.02 «Техническая механика» на основе ФГОС;
§ государственного образовательного стандарта
(ФГОС);
§ требований к уровню подготовки студентов
профильного уровня обучения.
5. Учебники, учебные и методические пособия, по
которым можно подготовиться к выполнению заданий теста:
· Олофинская В.П. «Техническая механика». Учебное
пособие -М.:Форум: Инфра - М., 2003 - 349с. ил. -(серия «Профессиональное
образование»);
· Олофинская В.П. «Техническая
механика». Сборник тестовых заданий - М.:Форум: Инфра -М, 2002-132с.; ил. -
(серия «Профессиональное образование»);
· Аркуша А.И., Фролов М.И.
«Техническая механика» для техникумов - М.:Высшая школа, 2002г.
6. Задания в работе предполагается расположить в
зависимости от: формы заданий и логики изучения предмета.
. Для выполнения заданий теста потребуется
следующее материально-техническое обеспечение и материалы:
· нормальный сортамент прокатной стали;
· калькуляторы;
· чертежные принадлежности.
8. Описание общей структуры теста.
Таблица 3. Общая структура теста.
|
Части
теста
|
Подходы
к разработке
|
Формы
заданий, количество заданий
|
Уровни
усвоения, трудность
|
Ориентировочное
время выполнения
|
|
Часть
А
|
В
тесте
|
6
заданий с кратким ответом
|
Б
П В
|
20
мин
|
|
Часть
В
|
|
9
заданий с кратким ответом
|
Б
П В
|
50
мин
|
|
Часть
С
|
|
2
задания с кратким ответом
|
П
В
|
10
мин
|
9. В тесте будут использованы задания по форме
соответствующие заданиям с кратким ответом:
· задания закрытой формы;
· задания на дополнение;
· задания на установление соответствия
компонентов, представленных в двух и трех множествах;
· расчетные задачи.
Таблица 4. Типы заданий теста.
|
Пример
заданий определенной формы
|
Инструкции
к выполнению
|
|
Задание
с кратким ответом на дополнение: закон Гука при растяжении и сжатии: Δl=
|
Ответом
в задании является число, формула или слово, которое следует записать в
бланке ответов справа от номера задания
|
|
Задание
с кратким ответом в форме расчетной задачи: Определить проекцию вектора на
ось X: F=12кн
|
Ответом
в задании является число, формула или слово, которое следует записать в
бланке ответов справа от номера задания
|
. Создано 3 параллельных варианта теста.
Параллельность обеспечивается тем, что:
· задания, находящиеся в одинаковых
местах работы, контролируют идентичные учебные цели;
· задания под одними номерами имеют
одинаковую форму;
· аналогичные задания и целиком
варианты теста одинаковы по трудности;
· все варианты имеют одинаковые
значения надежности и валидности.
Соотношение числа заданий по различным видам
деятельности, учебным разделам (темам).
Таблица 5. Гипотетическая тестовая матрица
|
№
п/п
|
Планируемые
к проверке знания и умения
|
Содержательные
линии (разделы) дисциплины
|
Суммарное
число по каждому пункту
|
|
|
I (28,6%)
|
II (60%)
|
III (11,4%)
|
|
|
1
|
A
|
5
|
10
|
4
|
17
|
|
2
|
B
|
2
|
11
|
3
|
16
|
|
3
|
C
|
2
|
11
|
3
|
16
|
|
4
|
E
|
2
|
3
|
2
|
7
|
A - знание понятий,
определений, терминов;
В - знание законов и формул;
С - умение применять законы и формулы для
решения задач;
Е - умение проводить оценочные суждения.
Таблица 6. Структура итогового теста по
технической механике.
|
Содержание
предмета
|
Предполагаемая
деятельность тестируемого
|
|
Репродуктивный
уровень
|
Продуктивный
уровень
|
|
Применение
знаний основных законов в знакомой ситуации по образцу, на основе алгоритма
|
Применение
знаний в незнакомой ситуации
|
|
Содержательная
часть теста (17 заданий) Из них:
|
16
заданий (90%)
|
15
заданий (80%)
|
|
Теоретическая
механика (3 задания, 28,6%)
|
3
задания (28,6%)
|
3
задания (28,6%)
|
|
Сопротивление
материалов (11 заданий, 60%)
|
11
заданий (60%)
|
11
заданий (60%)
|
|
Детали
машин и механизмов (3 задания, 11,4%)
|
2
задания (11,4%)
|
1
задание (5,7%)
|
. Составление плана теста
Таблица 7. Содержательная матрица теста
|
№
задания
|
Номер
раздела по кодификатору
|
Диагностируемая
цель
|
Уровень
значимости проверяемого содержания
|
Форма
задания
|
Балл
за выполнение задания
|
Коэффициент
трудности задания
|
Примерное
время на выполнение задания (мин.)
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
Часть
А
|
|
Задание
1
|
1.1.
1.2.
|
Определить
равнодействующую 2-х сил
|
1.2.1.
|
Задания
закрытой формы
|
3
|
Б
П В
|
3
|
|
Задание
2
|
1.2.
|
Составить
уравнение равновесия для плоской системы сходящихся сил
|
1.2.1.
1.2.2.
|
Задания
закрытой формы
|
3
|
П
В
|
15
|
|
Задание
3
|
1.2.
|
Определить
опорные реакции в консольной и/или однопролетной балке
|
1.2.3.
|
Расчетная
задача
|
3
|
П
В
|
4
|
|
Задание
4
|
Отличия
между парой сил и уравновешенной системой сил
|
|
Задания
закрытой формы
|
3
|
Б
П В
|
4
|
|
Задание
5
|
1.4.
|
Определить
центр тяжести плоской фигуры
|
|
Расчетная
задача
|
3
|
Б
П
|
4
|
|
Задание
6
|
1.5.
|
Дать
понятия работы и мощности
|
|
Задание
на дополнение
|
3
|
Б
П
|
3
|
|
Часть
В
|
|
Задание
1
|
2.1.
2.3.
|
Определить
вид деформации твердого тела
|
1.3.1.
1.3.2.
|
Задания
закрытой формы
|
2
|
П
|
5
|
|
Задание
2
|
2.4.
|
Определить
сечения бруса, в которых имеют место скачки на эпюре продольных сил
|
2.4.1.
2.4.2.
|
Задания
на установление соответствия компонентов
|
2
|
П
|
5
|
|
Задание
3
|
2.4.
|
Построить
эпюры продольных сил и нормально напряжений для ступенчатого бруса
|
2.4.1.
2.4.2.
|
Расчетная
задача
|
2
|
П
|
20
|
|
Задание
4
|
2.4.
|
Определить
количество заклепок заклепочного соединения
|
2.4.3.
2.4.4.
|
Расчетная
задача
|
2
|
П
|
20
|
|
Задание
5
|
2.5.
|
Построить
эпюру крутящих моментов, подобрать размеры поперечного сечения вала
|
2.5.1.
2.5.2.
|
Расчетная
задача
|
2
|
П
|
20
|
|
Задание
6
|
2.6.
|
Построить
эпюры поперечных сил и изгибающих моментов
|
2.6.1.
2.6.2. 2.6.4.
|
Расчетная
задача
|
2
|
П
|
20
|
|
Задание
7
|
2.6.
|
Определить
вид напряжения
|
2.6.1.
2.6.2. 2.6.4.
|
Задания
на установление соответствия компонентов
|
П
|
П
|
5
|
|
Задание
8
|
2.6.
|
Выполнить
расчет балки на прочность по предельным состояниям
|
2.6.1.
2.6.2. 2.6.3. 2.6.4. 2.6.5. 2.6.6.
|
Расчетная
задача
|
3
|
П
|
20
|
|
Задание
9
|
2.9.
|
Выполнить
расчет балки на прочность по допускаемым напряжениям
|
|
Расчетная
задача
|
3
|
П
|
20
|
|
Часть
С
|
|
Задание
1
|
3.1.
3.2.
|
Вычертить
кинематическую схему механической передачи
|
1.4.1.
|
задания
на дополнение
|
4
|
В
|
5
|
|
Задание
2
|
3.3.
3.4.
|
Определить
параметры механической передачи
|
|
задание
на дополнение
|
5
|
В
|
5
|
.3 Оценивание результатов выполнения работы
Проверку работы осуществляют преподаватель или
независимый эксперт, используя банк ответов.
Время, отводимое на проверку 1 час.
Результаты сообщают испытуемым через 1 час.
Отметка за отдельное задание теста выставляется в
зависимости от полноты его выполнения:
· в заданиях на дополнение каждый правильный ответ
оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за ответ соответствует количеству
вопросов в задании и указана в содержательной матрице теста;
· в заданиях на установление
соответствия при условии всех правильных пар соответствий результат оценивается
в 2 балла. Выполненное наполовину задание оценивается в 1 балл, менее половины
- 0 баллов;
· в заданиях закрытой формы правильный
ответ оценивается в 2 балла.
Итоговый результат соответствует общему
количеству набранных баллов с использованием шкалы в содержательной матрице
теста.
Результаты проверки преподаватель или эксперт
заносит в протокол результатов тестирования.
Одинаковость правил оценки ответов в ходе
проведения контроля является важным средством организации тестирования. Ни
одному испытуемому не дается никаких преимуществ перед другим, все отвечают на
одни и те же задания, всем дается одинаковое время. Правила оценки определены в
содержательной матрице теста заранее и абсолютно одинаково применяются ко всем
испытуемым. Это уменьшает ошибки измерений, вызванных нарушениями стандартных
условий тестирования.
Таблица 8. Протокол результатов педагогического
тестирования
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя
|
Группа
|
Вариант
|
Часть
А
|
Часть
В
|
Часть
С
|
Первичный
балл
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
1
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая инструкция по выполнению работы
На выполнение работы отводится 90 мин. Работа
состоит из 3 частей и включает 17 заданий.
Часть А состоит из 6 заданий (1-6), оцениваемых
от 0 до 3 баллов.
Часть В состоит из 9 заданий (1-9), оцениваемых
от 0 до 5 баллов.
Часть С состоит из 2 заданий (1-2), оцениваемых
от 0 до 3 баллов.
Внимательно прочитайте каждое задание и
продумайте ответы.
Постарайтесь выполнять задания в том порядке, в
котором они даны.
Для экономии времени пропускайте задание,
которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К пропущенному
заданию вы сможете вернуться после выполнения всей работы, если останется
время.
При выполнении работы вы сможете пользоваться
нормальным сортаментом прокатной стали, а также непрограммируемым
калькулятором.
Баллы, полученные вами за выполненные задания,
суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий
и набрать наибольшее количество баллов.
Ответы занесите в специальную таблицу ответов
печатными буквами.
3. Экспертиза и апробация банка тестовых заданий
.1 Содержательная экспертиза тестовых заданий
Отбор содержания тестовых заданий можно
оценивать следующими критериями теории педагогических измерений:
. Значимость. В тест для контроля включены
структурные, ключевые, наиболее важные элементы знаний по технической механике,
без которых знания становятся неполными.
. Научная достоверность. Включено только то
содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и поддается
некоторой рациональной аргументации. Суть тестовых заданий заключается как раз
в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа,
признанного объективно истинным.
. Соответствие содержания теста уровню
современного состояния науки. Трудность заключена в опосредованной связи
содержания теста с уровнем развития науки и содержанием учебной дисциплины.
Этот принцип вытекает из естественной необходимости привлекать к проверке
специалистов, имеющих знания, соответствующие современным представлениям.
. Репрезентативность. В тест включены не только
значимые элементы содержания, но обращено внимание на полноту и их
достаточность для контроля.
. Комплексность и сбалансированность содержания
теста. Тест, разработанный для итогового контроля, не может состоять из
материалов только одной темы, даже если эта тема является самой ключевой в
учебной дисциплине. Использованы задания, комплексно отображающие основные темы
курса. Стремление сбалансировано отобразить в тесте основной теоретический
материал - понятия, законы и закономерности, структурные компоненты разделов
дисциплины вместе с методами научной и практической деятельности, с умениями
эффективно решать типовые задания, которые легко трансформированы в форму
тестовых заданий на установление соответствия или правильной
последовательности.
. Взаимосвязь содержания и формы. Нет никаких
оснований абсолютизировать возможности тестовой формы. Не всякое содержание
поддается представлению в форме тестового задания. Доказательства, обширные
вычисления, многословные описания трудно выражаются, а то и совсем не
выражаются в тестовой форме.
. Трудность задания и теста. Трудность теста
зависит от подбора легких или, наоборот, трудных заданий, от контингента, на
который рассчитан тест. Трудность задания определяется долей правильных
ответов, полученных на репрезентативной выборке. Легкие задания создают только
видимость наличия знаний. Искажает результат и подбор заведомо трудных заданий.
. Соответствие цели. Выбранные задания
соответствуют цели тестирования.
. Логические и семантические требования.
Содержание тестовых заданий не включает в себя знания из других дисциплин,
кроме технической механики, так как чем меньше пересечений одной учебной
дисциплины с другими, тем чище определение выражается в тесте содержания
учебной дисциплины.
Нет таких тестов, содержание которых включало бы
в себя все содержания учебной дисциплины. Не обязательно требовать, чтобы все
основные знания, навыки и представления входили в тест, некоторые из них
заметно связаны между собой, иногда перекрывают друг друга по содержанию и
потому могут замещаться.
3.2 Тестологическая экспертиза банка тестовых
заданий
Выбор заданий в тесте отвечает основным
критериям для выбора вида задания в теории педагогических измерений:
. Понятность. Выбрана форма заданий, которая,
вероятно, будет наиболее понятна испытуемым.
. Предотвращение случайного угадывания. Выбрана
форма заданий, которая сокращает вероятность случайного угадывания правильных
ответов насколько это возможно.
. Компактность или точность. Вопрос
формулируется настолько кратко, насколько это возможно.
. Отношения между заданиями. Форма одного
задания (варианты выбора или списки для восстановления соответствий) не
раскрывает ответы на другие задания.
. В тесте присутствуют 4 задания с выбором
ответов, так как они являются стандартными заданиями, которые подходят к
большинству видов материала и вопросов.
. В тесте имеются 2 задания на установление
соответствия, так как если необходимо быстро и точно получить информацию о
содержательной подготовке испытуемых, эффективнее применять задания на
установление соответствия ответов.
. В тест включены 3 задания на дополнение, где
испытуемый должен дополнить незаконченное высказывание до получения истинного
утверждения.
. В тест включены 8 заданий на установление
правильной последовательности, где испытуемый должен правильно установить
последовательности операции, действий.
При конструировании таких заданий выполнены
следующие требования теории педагогических измерений:
· Текст задания предельно просто по синтаксической
конструкции, но содержит достаточную информацию для правильного выполнения
задания.
· Вопросу в задании соответствует
только одно дополнение, содержащее наиболее значимую для контролируемого
материала информацию.
· Каждому недостающему элементу дополнения
отводится отдельное, определенным образом обозначенное место: прочерк в
варианте задания.
· Задание составлено так, что место
для дополнения отводится в конце задания.
9. В тесте используются несколько разных форм
тестовых заданий. Соблюдение принципа единства формы достигается тем, что
задания разных форм группируются в отдельные обособленные части тестов
(субтестов): часть А, Часть В и часть С, в каждой группе одинаковых по форме
заданий соблюдается принцип адекватности инструкции форме и содержанию заданий,
позволяющий довести до сознания испытуемого все требования, заложенные в
содержании задания.
.3 Апробация процедуры оценивания
Для получения данных для первичной процедуры по
апробации теста контрольная работа с использованием контрольно-измерительных
материалов теста проведена в группе Т-311 Хабаровского строительного техникума.
Результаты контрольной работы представлены в виде матрицы результатов
тестирования и позволяют дать оценку тесту.
Отчет по оценке качества тестовых материалов по
результатам апробационного тестирования
. Тест состоит из трех частей: А, В и С, где в
части А представлены задания базового уровня, в В - задания средней сложности,
в С - повышенной трудности. Соответственно в А - 6 заданий, в В - 9, в С - 2.
Определим общее количество заданий теста (p)
и тестируемых (n).
Количество заданий p=17,
количество тестируемых n=25.
. Вычислим индивидуальный тестовый балл каждого
тестируемого и на его основе рассчитаем:
Таблица 9.
|
Характеристика
|
Значение
|
|
Мода
|
|
|
Медиана
|
|
|
Среднее
|
|
|
Размах
|
|
|
Дисперсия
|
|
|
Стандартное
отклонение
|
|
. Вычислим количество правильных ответов на
каждое задание теста. Эти данные представлены в таблице на листе «рабочая
матрица».
. Определим наличие в матрице ответов,
результаты тестируемых, ответивших правильно на все задания, и тех, кто не
справился ни с одним из них. В данной матрице ответов таких результатов нет.
Такие результаты рекомендуется удалить, т.к. они не позволяют дифференцировать
учащихся по уровню знаний.
. Вычислим характеристики тестовых заданий:
pj
- доля правильных ответов на задание (вероятность правильного ответа);
qj
- доля неправильных ответов на задание (коэффициент трудности тестового
задания).
. Построим график распределения тестовых заданий
по трудности в тесте (рис.2).
Рис.2. Трудность тестовых заданий
. Проанализировав полученное распределение,
можно сделать выводы:
) разработчику при составлении теста не удалось
расположить задания по нарастающей трудности, т.к. при нарастании трудности
линия должна монотонно возрастать;
) при составлении теста рекомендуется
распределять задания по увеличению коэффициента трудности, для того, чтобы
максимально дифференцировать результаты студентов.
. Упорядочим матрицу ответов по возрастанию
уровня трудности.
. Построим график распределения тестовых заданий
в тесте по упорядоченным значениям трудности (рис.3).
Рис. 3. Тестовые задания, упорядоченные по
трудности
. «Ступеньки» характеризуют задания одинаковой
сложности (А3 и В1, А5 и В3, А6 и В5, В2 и В7); резкие «скачки» говорят о
резком увеличении трудности последовательных заданий. Чтобы исключить имеющиеся
скачки, необходимо добавить задания среднего уровня трудности и заменить ими
часть легких заданий, которых в тесте около 50%.
. Укажем группы заданий в тесте, имеющие
одинаковую трудность:
задания А1, А3, А5, А6, В1, В3, В5, В7 - легкие;
задания А2, А4, В8, В9, С1 - среднего уровня;
задания В4, В6, С2 - сложные.
. Проанализируем график на предмет присутствия
очень легких (qj=0)
или очень трудных (qj=1)
заданий.
В данном тесте нет очень легких заданий (qj=0),
но есть очень трудное (qj=1)
задание - С2.
Так как необходимо дифференцировать знания
учащихся, то очень легкие (qj=0)
или очень трудные (qj=1)
задания не должны включаться в тест при итоговом контроле.
При аттестации студенты не дифференцируются по
знаниям, а происходит проверка уровня знаний конкретного студента, поэтому
такие задания могут включаться в аттестационный тест.
. Определим уровни трудности заданий, заполнив
таблицу 10.
Таблица 10. Уровни трудности тестовых заданий.
|
№
|
Уровень
трудности
|
Количество
заданий
|
Номера
заданий
|
|
1
|
Легкий
qj<0,3
|
1
|
А1
|
|
2
|
Средний
0,3≤qj≤0,7
|
12
|
А3,
А4, А5, А6, В1, В2, В3, В5, В7, В8, В9, С1
|
|
3
|
Трудный
qj>0,7
|
4
|
А2,
В4, В6, С2
|
. Проанализировав полученное распределение
тестовых заданий по трудности и данные таблицы 10, сделаем выводы оценки
соотношения заданий по уровням трудности:
В тесте 5% легких (должно быть 20%) заданий, заданий
средней трудности 71% (должно быть 70%) и трудных 24% (должно быть 10%)
заданий.
. Созданный контрольно-измерительный тест
является итоговым проверочным тестом и должен включать все используемые на
экзамене по технической механике задания. Для корректировки теста замены
заданий необходимо получение большего количества результатов, что может быть
достигнуто при дальнейшей апробации теста.
Заключение
В ходе составления контрольно-измерительных
материалов для итоговой аттестации по технической механике выполнены
последовательно основные необходимые этапы работы, представленные в виде
таблицы.
Таблица 11. Схема этапов составления тестов
учебных достижений.
|
Уровень
применения
|
Для
итоговой аттестации
|
|
1.
Определение целей тестирования
|
обязательно
|
|
2.
Определение ресурсных возможностей разработчиков
|
обязательно
|
|
3.
Отбор содержания учебного материала
|
обязательно
|
|
4.
Конструирование технологической матрицы, ее экспертиза
|
обязательно
|
|
5.
Составление тестовых заданий и их экспертиза
|
обязательно
|
|
6.
Построение выборки для апробации заданий и тестов
|
обязательно
|
|
7.
Компоновка заданий для апробации
|
обязательно
|
|
8.
Апробация тестовых заданий
|
обязательно
|
|
9.
Определение и расчет показателей качества тестовых заданий
|
обязательно
|
|
10.
Оснащение теста
|
обязательно
|
Применение теста в последующем позволит получить
результаты, достаточные для выполнения следующих этапов в работе:
Таблица 12.
|
Уровень
применения
|
Для
итоговой аттестации
|
|
11.
Апробация теста
|
обязательно
|
|
12.Определениеи
расчет показателей качества теста
|
обязательно
|
|
13.
Составление окончательного варианта теста
|
обязательно
|
|
14.
Стандартизация теста
|
обязательно
|
|
15.
Нормирование теста
|
обязательно
|
Использование преподавателями технической
механики контрольно-измерительных материалов для проверки знаний по технической
механике позволит:
· получить объективную оценку знаний студентов;
· определить пробелы и ошибки в
знаниях студентов;
· организовать своевременную работу по
устранению пробелов и ошибок при подготовке к экзамену по технической механике.
Список использованной литературы
· Олофинская В.П. «Техническая
механика». Учебное пособие -М.:Форум: Инфра - М., 2003 - 349с. ил. -(серия
«Профессиональное образование»);
· Олофинская В.П. «Техническая
механика». Сборник тестовых заданий - М.:Форум: Инфра -М, 2002-132с.; ил. -
(серия «Профессиональное образование»);
· Аркуша А.И., Фролов М.И.
«Техническая механика» для техникумов - М.:Высшая школа, 2002г.
· Михайлова Н.С. Методика
создания учебных заданий тестового контроля: учебное пособие / Томск: Изд-во
Томского политехнического ун-та, 2011. - 207с.
· Михайлова Н.С. Хрестоматия по
теории и практике педагогических измерений: учебное пособие / Томск: Изд-во
Томского политехнического университета, 2011. - 149с.
· Михайлова Н.С., Минин Н.Г.,
Муратова Е.А., Илюхин Б.В. Разработка тестовых материалов: учебно-методический
комплекс / Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. - 282с.
· Михайлова Н.С. Контроль учебных
достижений на основе тестовых материалов: учебно-методический комплекс / Н.С.
· Михайлова, Е.А. Муратова, М.Г.
Минин; под ред. А.И. Чучалина; Томский политехнический университет. - Томск:
Изд-во Томского политехнического университета, 2013. - 223с.
Приложение 1
«Разработка заданий с выбором одного правильного
ответа» Задания с выбором правильного ответа
|
Название
принципа
|
Текст
задания
|
|
Задания
с выбором одного правильного ответа. Инструкция: обведите номер правильного
ответа кружком.
|
|
Противоположности
|
Может
ли сумма двух векторов быть больше любого из них?
|
|
Противоречивости
|
Шарнирно-неподвижная
опора дает реакций: 1) одну 2) две 3) три
|
|
Однородности
|
Векторной
суммой в параллелограмме является: 1) диагональ 2) сторона 3) угол
|
|
Градуированности
|
Чему
равен угол между силами F1
и F2, если их
равнодействующая равна F1+F2:
1) 0 2) 900 3) 1800
|
|
Сочетания
цепочкой
|
Можно
ли переносить силу по линии ее действия: 1) нельзя 2) можно 3) иногда
|
|
Сочетания
с добавлением
|
Какие
из изображенных пар эквивалентны?  1)
1 и 2 2) 1 и 3 3) 2 и 3 4) 1 и 4
|
|
Сочетания
разных понятий
|
Если
главный вектор и главный момент системы сил равен нулю, что происходит с
телом: 1) движется прямолинейно 2) вращается 3) участвует в сложном движении
4) находится в равновесии
|
|
Кумуляции
|
Чем
определяется векторная величина? 1) направлением 2) модулем, точкой
приложения 3) модулем, направлением и точкой приложения
|
|
Удвоенного
противопоставления
|
Определите
вид деформации бруса, если в его поперечном сечении возникают изгибающий
момент Mx и
растягивающая сила Nz:
1) чистый 2) растяжение и сдвиг 3) чистый изгиб и растяжение
|
|
Фасетности
|
Что
послужило причиной обрыва каната при подъеме груза? 1) недостаточная
прочность 2) недостаточная жесткость 3) недостаточная устойчивость
|
|
Импликации
|
В
чем измеряется гибкость стержня? 1) в метрах 2) в градусах 3) не имеет
размерности
|
Приложение 2
Установите соответствие (задание перекрестного
выбора)
|
Вопросы
|
Ответы
|
|
А.
Какой внутренний силовой фактор возникает в поперечном сечении бруса при его
растяжении или сжатии?
|
1.Алгебраической
сумме внешних сил.
|
|
Б.
Чему равна величина продольной силы в каком-либо сечении бруса?
|
2.
Поперечная сила.
|
|
В.
В каких сечениях бруса имеют место скачки на эпюре продольных сил?
|
3.
Сечение, где приложена наибольшая внешняя сила.
|
|
Г.
Какое сечение является опасным для бруса переменного сечения?
|
4.
Продольная сила.
|
|
Д.
В каких сечениях бруса имеют место скачки на эпюре нормальных напряжений?
|
5.
Сечение, где продольная сила максимальна.
|
|
6.
Алгебраической сумме внешних сил, действующих по одну сторону от
рассматриваемого сечения.
|
|
7.
В сечениях, где изменяются их размеры.
|
|
8.
В сечениях, где изменяются их размеры.
|
|
9.
Сечение, где нормальные напряжения максимальны.
|
|
10.
В сечениях, где приложены внешние силы, и где изменяются размеры сечения.
|
|
А
|
Б
|
В
|
Г
|
Д
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Матрица результатов тестирования студентов 1-го
курса группы Т11-311