Мотивы приобретения молодежью высшего образования

Мотивы приобретения молодежью высшего образования

ВВЕДЕНИЕ

В наше быстро меняющееся время, образование стало одной из главных составляющих жизни большинства молодежи современной России. Право на образование является одним из приоритетных конституционных прав. В Федеральном законе "Об образовании" дается следующее определение этого понятия: образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)

Как показывают результаты исследований, высшее образование стало одной из основных ценностей молодежи. Поступить в высшее учебное заведение теперь стремятся не только выпускники школ, профессиональных лицеев, средних специальных учреждений, но и выпускники вузов. Подобное поведение современной молодежи продолжает оставаться объектом пристального внимания социологов. В данной курсовой работе "Зачем молодежи высшее образование" были выявлены основные мотивы приобретения молодыми людьми высшего профессионального образования. К сожалению, в наше время ценность высшего образования как способа получить глубокие знания и стать высококвалифицированным специалистом резко снизилась. Напротив, всё большие обороты набирает среди молодых людей тенденция приобретать образование ради диплома. Очень многие студенты не осознают цели своего обучения в вузе и называют разные мотивы получения образования. Именно об этом разнообразии мотивов и пойдёт речь в курсовой работе.

Изучением мотивов поступления в высшее учебное заведение занимались многие авторы. Среди них: Е.П. Ильин, Г.А. Мухина, П.М. Якобсон, В.А. Якунин, и другие. Каждый автор предлагает свою классификацию мотивов. Ильин среди основных мотивов называет следующие: желание находиться в кругу студенческой молодёжи, большое общественное значение профессии и широкая сфера её применения, соответствие профессии интересам и склонностям и её творческие возможности [4]. Г.А. Мухина выделяет мотивы «профессиональные», «личного престижа», «прагматические», «познавательные». П.М. Якобсон выделяет три группы мотивов: «отрицательные» мотивы, мотивы, связанные с внеучебной ситуацией, и мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности. Тем не менее, у всех авторов прослеживаются три основные линии мотивации поступления в вуз: познавательная, профессиональная и прагматическая [14].

Данное изучение велось, ведётся и будет вестись в будущем, потому что время постоянно меняется, а это значит, что постоянно меняются и ценности молодёжи, а вместе с ними - и мотивы получения образования. Эта проблема была и будет актуальной всегда.

Целью курсовой работы является изучение мотивов приобретения высшего профессионального образования современной российской молодежью.

Объектом курсовой работы является учебно-профессиональная деятельность молодежи.

Предмет - мотивы приобретения молодежью высшего образования.

Гипотеза исследования: ведущими мотивами приобретения молодёжью высшего образования являются мотивы овладения профессией, получения знаний.

Задачи курсовой работы:

проанализировать понятие высшего образования и его роль в современном обществе;

рассмотреть функции и принципы высшего образования;

провести эмпирическое исследование основных мотивов получения высшего образования молодежью;

1. ЗАЧЕМ МОЛОДЕЖИ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

1.1 Понятие высшего образования и его роль в современном обществе

Что бы получить определенную профессию, необходимо получить высшее профессиональное образование. Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. Существует множество его определений. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, высшее профессиональное образование - "уровень квалификации по специальности, полученный в высших учебных заведениях (вузах) на базе полного среднего образования, формально подтверждённый дипломом об окончании вуза"[13]. Опять же более полное определение даёт психолого-педагогический словарь. Высшее образование:

образование, содержание которого сориентировано на подготовку работников сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, а также на подготовку квалифицированных педагогических и научных работников;

уровень образования, получаемый на базе среднего в высших учебных заведениях и подтверждаемый официально признанными документами (дипломами, сертификатами и т.д.).

Высшее образование - результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки и техники. Специфика высшего образования - непосредственное взаимодействие образования и научной деятельности, преподавание учебных дисциплин на уровне, максимально приближенном к актуальным достижениям науки и практики, повышенные требования к социально-гражданской и деловой подготовке выпускников учебных заведений [13].

Согласно обоим словарям, высшее образование представляет собой высший уровень квалификации по специальности, приобретается на базе общего среднего образования и подтверждается официальными документами. Психолого-педагогический словарь также подчёркивает, что содержание данного вида образования сориентировано подготовку работников сложных видов труда.

Система высшего образования состоит из:

высших образовательных учреждений, реализующих образовательные и профессиональные программы в соответствии с государственными образовательными стандартами независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности;

научно-педагогических учреждений,     выполняющих исследовательские работы, необходимые для развития высшего образования;

органов государственного управления образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.

Образование является стратегически важной сферой жизнедеятельности общества. В современном мире, являясь основным условием осуществления экономических, гражданских, культурных и политических прав, для человека оно приобретает все большую значимость и актуальность. Образование признается важнейшим фактором развития и усиления интеллектуального потенциала общества, гарантом ее самостоятельности и конкурентоспособности.

В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений[16].

Все реальнее в последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического роста и увеличение технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека. По мнению Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет[17].

Все это делает совершенно очевидным тот факт, что в преодолении кризиса цивилизации, в решении острейших глобальных проблем человечества огромная роль должна принадлежать образованию.

Маловероятно, что, не имея сильной системы высшего образования, какая-либо развивающаяся страна сможет добиться значительного прогресса в различных производственных отраслях, а так же в развитии инновационного и экономического потенциала государства. Высшая школа служит опорой для всех остальных сегментов системы образования за счет подготовки учителей и директоров школ, привлечения специалистов вузов к разработке учебных планов и проведению научных исследований в области образования, а также за счет разработки критериев приема в вузы, что оказывает влияние на содержание и методику преподавания и обучения в средней школе.

На современный научно-технический прогресс наибольшее влияние оказывают достижения общественных и естественных наук, особенно математики, механики, физики, химии, биологии. Подготовка кадров по этим отраслям знания осуществляется в университетах. Университетское образование является ведущей отраслью, причём не только по профилям, но и по методам подготовки кадров; в нём в той или иной форме находят отражение новейшие направления развития науки - сначала в факультативных, затем в обязательных курсах и, наконец, в новых специализациях и специальностях, которые нередко являются основой для организации вузов нового профиля[6].

В последние годы возникла необходимость в подготовке специалистов комплексных профилей: инженер-математик, инженер-физик, врач-биохимик, врач-биофизик и т.д. Иногда специалисты комплексных профилей готовятся вузами и соответствующими предприятиями и учреждениями: на первых трёх курсах теоретическое обучение (по общенаучным и общетехническим наукам) проводится в вузе, а дальнейшая специальная подготовка - на предприятиях и в организациях, где будут работать выпускники [9].

1.2 Функции и принципы высшего образования

Функция - назначение или роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс по отношению к целому. В имеющейся научной литературе имеют место различные точки зрения относительно содержания функций образования и их систематизации. Некоторые исследователи берут за основу результат влияния системы образования на личность и поэтому поводу называют такие их виды как социализация личности, снабжение её соответствующими знаниями и навыками и многие другие[2]. Так, например, Л.М. Коган выделяет трансляцию знаний и социального опыта от поколения к поколению (трансляционная), ценностно- ориентировочную, гуманистическую (человекообразующая), адаптационную[17]. Другие же исследователи своим взглядом охватывают роль образования в структуре общества и потому выделяют функции, направленные на реализацию социальных программ в рамках общностей и общества. П.О. Кенкманн выделяет такие функции: социальную (воспроизведение социальной структуры общества), профессиональную (подготовка членов общества к выполнению определённой профессиональной деятельности), гуманистическую (передача знаний и культуры новым поколениям), идеологическую (формирование у подрастающего поколения идейной направленности, жизненной позиции). В.Т. Лисовский помимо оговорённых только что выделяет ещё и моральную, направленную на освоение норм морали, и политическую, что состоит в воспитании политической культуры, умения анализировать[7]. Третья когорта исследователей называет функции, влияющие на экономику, социальную структуру, духовную культуру и т.д. общества в целом. В основном они выделяют экономическую, которая ещё именуется профессионально-экономической либо профессионально-образовательной, и социальную. Множество исследователей выделяют множество функций, и как правило, к уже имеющимся приписывают по своему видению новые, а на самом деле старые, но объединённые либо по-другому названные. Например, А.В. Кооп помимо экономической и социальной выделяет ещё культурно-гуманистическую, а Ф.Р. Филлипов - гуманистическую, политико-воспитательную и культурно-воспитательную функции. В этом примере интегрирующей является гуманистическая (человекообразующая) функция. Но не только в этом примере, но во многих других, так как все остальные функции образования вытекают из неё либо выступают её модификациями[12].

Подытоживая, следует сосредоточить внимание на следующих функциях высшего образования:

подготовка высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический прогресс. Иначе можно назвать эту функцию образовательной, которая включает в себя и развитие личности;

научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний;

повышение квалификации, переподготовка и доподготовка специалистов;

высшее образование выступает как один из факторов формирования высокой политической культуры и активности личности и как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности;

наконец, система высшего образования является одним из важнейших каналов духовного формирования общества, основанного в конечном итоге на всестороннем развитии личности. Развитие личности специалиста носит непрерывный характер, следовательно, мера всесторонности подвижна.

Все функции высшего образования проявляются на протяжении длительного времени. При этом необходимо отметить, что взаимодействие и переплетение вышеназванных функций достаточно высоко[15].

Как и любая другая деятельность, образование строится на некоторых принципах. Принцип - это основное, исходное положение какой-либо теории, мировоззрения, учения, теоретической программы. К принципам образования относятся:

демократизм, свобода и плюрализм образовательной сферы (равенство членов общества перед образованием, т.е. его доступность);

гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессах обучения и воспитания (смысловой акцент в образовании переносится с развития внешнего, направленного на внешний мир и подразумевающего его подчинение и потребление, на развитие внутреннее, развитие самого человека, его высших духовных потребностей. Гуманизация образования - принцип и объективная тенденция, направленные на создание условий для реализации "человеческой" функции образования, на преодоление отчуждения человека от истинных общечеловеческих ценностей, предполагающие гуманистическую ориентацию познавательных целей и средств всех дисциплин, раскрытие антропоморфного характера их понятийного аппарата [11];

мобильность образовательной системы, научная обоснованность, индивидуальность и вариативность ее технологий;

непрерывность образования и его адаптивность к динамично изменяющимся условиям жизни и потребностям общества (в современном мире знания быстро меняются, устаревая и теряя свою актуальность, поэтому специалисты, отвечающие заявленным требованиям работодателей, должны поддерживать свои знания на необходимом уровне, т.е самообразование и повышение квалификации);

преемственность и культуросообразность процессов обучения и воспитания;

автономность образовательных учреждений (вопросы, касающиеся содержания образования, методики преподавания, штатному расписанию учебные заведения решают самостоятельно, государство обеспечивает финансирование и создание условий для их деятельности);

адресность и доступность образовательных услуг;

единство образовательного пространства на федеральном и мировом уровнях [16];

Подласый И.П. выделяет такие принципы образования, как:

гуманистичность (обеспечивает приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности);

научность (проявляется в соответствии предлагаемых для изучения знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса);

последовательность (заключается в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущие и вытекает из него);

историзм (означает воспроизведение в курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности ученых);

систематичность (предполагает рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе, построение всех учебных курсов и всего содержания обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры);

связь с жизнью (как способ проверки действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления образования реальной практикой);

соответствие возрастным возможностям и обучающегося (если материал слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с их возможностями);

доступность (определяется структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов) [5];

В социологии существует мнение, что образование - это функция социума, обеспечивающая воспроизводство и развитие самого социума и систем деятельности. Эта функция реализуется через процессы трансляции культуры и реализации культурных норм в изменяющихся практических ситуациях на новом материале социальных отношений, непрерывно замещающих друг друга поколениями людей. Как функция образование распределено по всей системе человеческих отношений, вместе с тем оно выступает организационным процессом, осуществляемым специальными социальными институтами, составляющими в своей совокупности эту систему [15].

2. ЭПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ "МОТИВАЦИЯ ПРИОБРЕТЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖЬЮ"

.1 Цель, задачи и процедура исследования

Целью проведения исследования стало выявление мотивов получения высшего образования современной молодежью. Объектом исследования стали 110 студентов третьего и четвертого курса. Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

провести эмпирическое исследование по выявлению у молодых людей мотивов получения высшего профессионального образования;

проанализировать результаты исследования;

подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования, а именно: ведущими мотивами приобретения молодёжью высшего образования являются мотивы овладения профессией, получения знаний.

Исследование включало в себя проведение анонимного анкетирования, использование методики "Мотивация обучения в вузе" Т.Н. Ильиной. При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: "Приобретение знаний" (стремление к приобретению знаний, любознательность); "Овладение профессией" (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); "Получение диплома" (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачётов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Для получения более достоверной информации по данному исследованию, была применена вторая методика - "Изучение мотивов учебной деятельности студентов". Её авторы - А.А. Реан и В.А. Якунин. Она позволяет выяснить основные мотивы обучения студентов, например, такие как: "Стать высококвалифицированным специалистом", "Получить диплом", "Постоянно получать стипендию", "Добиться одобрения родителей и окружающих", "Приобрести глубокие и прочные знания" и другие мотивы. При использовании методики "Изучение мотивации обучения в вузе" были получены следующие данные (в баллах, набранных по каждой шкале), которые представленные в таблице (Рис.1).

Рис. 1

Из приведенной выше таблицы можно сделать следующие выводы:

для 43 респондентов главным мотивом получения профессионального высшего образования является приобретение знаний;

58 испытуемых приоритетным мотивом обучения в вузе считают получение диплома;

и 8 респондентов выбрали мотив овладение профессией;

Т.е для большинства всех опрошенных главным мотивом обучения в вузе является именно получение диплома, что не может не огорчать.

Для больше наглядности ниже представлена диаграмма распределения мотивов по шкалам (Рис.2)

Рис.2

При обработке данных по второй методике "Изучение мотивов учебной деятельности студентов" были поучены следующие результаты, представленные в следующей таблице (Рис.3)

Рис.3

Из данных, зафиксированных в таблице, можно делать следующие выводы:

для большинства опрошенных, а именно для 79, главным мотивов учебной деятельности является получения диплома (т.е. данные результаты аналогичны результатам предыдущей методики);

для 75 респондентов важным является становление высококвалифицированным специалистом;

70 молодых людей высказались в пользу обеспечения успешности своей будущей профессиональной деятельности посредством обучения в вузе;

немного меньше респондентов выбрали для себя мотивы постоянного получения стипендии, получения глубоких знаний и получение интеллектуального удовлетворения;

такие мотивы как: спешно продолжить обучение на последующих курсах, успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично", быть постоянно готовым к очередным занятиям, не запускать изучение предметов учебного цикла, не отставать от сокурсников, выполнять педагогические требования, достичь уважения преподавателей, быть примером для сокурсников, добиться одобрения родителей и окружающих, избежать осуждения и наказания за плохую учебу, получить интеллектуальное удовлетворение набрали меньшее количество балов от респондентов.

Таким образом, данные полученные в ходе проведения этой методики расширили представления о мотивах, побуждающих молодых людей получить высшее профессиональное образование: можно наблюдать, что помимо профилирующего в обеих методиках мотива получения диплома, для молодежи важно стать все же высококвалифицированным специалистом, что может быть достигнуто в следствии обучения в высшем учебном заведении.

Эти результаты утешительны, так как для молодежи важно не только простое документальное подтверждение овладения конкретной профессией, но и получение прочных знаний по своему профилю.

профессиональный мотив учебный студент

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Высшее образование - результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески используя и развивая достижения культуры, науки и техники. Образование является стратегически важной сферой жизнедеятельности общества, признается важнейшим фактором развития и усиления интеллектуального потенциала общества, гарантом ее самостоятельности и конкурентоспособности.

Высшее образование выполняет следующие функции:

образовательная (подготовка высококвалифицированных специалистов);

научная функция: развитие наук и искусств, создание новых знаний;

повышение квалификации, переподготовка и доподготовка специалистов;

формирует высокую политическую культуру и активность личности как фактор формирования свободы личности. Высшее образование обеспечивает активную жизненную позицию личности;

является одним из важнейших каналов духовного формирования общества;

Оно основано на таких принципах как:

демократизм, свобода и плюрализм образовательной сферы;

гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессах обучения и воспитания;

мобильность образовательной системы, научная обоснованность, индивидуальность и вариативность ее технологий;

непрерывность образования и его адаптивность к динамично изменяющимся условиям жизни и потребностям общества;

преемственность и культуросообразность процессов обучения и воспитания;

автономность образовательных учреждений;

единство образовательного пространства на федеральном и мировом уровнях;

Образование формирует мировоззрение человека и очень сильно влияет на его дальнейшую жизнь. А от высшего образования, от степени овладения выбранной профессией будущее молодого человека зависит практически полностью. В связи со всем вышеперечисленным, важно знать, на сколько для современной молодежи важно высшее образование, какие мотивы побуждают молодых людей поступить в высшее учебное заведение.

Для реализации этой цели, было проведено исследование среди студентов ЮРГПУ 3-4 курсов в составе 110 человек, с применением двух методик: «Мотивация обучения в вузе» Т.Н. Ильиной, «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» авторов А.А. Реана и В.А. Якунина. Результаты первой методики показали, что для большинства всех опрошенных главным мотивом обучения в вузе является получение диплома. Но вторая методика, была направлена на расширения полученных данных по первой, и результаты были получены следующие: помимо профилирующего в обеих методиках мотива получения диплома, для молодежи так же важно стать высококвалифицированным специалистом, что может быть достигнуто в следствии обучения в высшем учебном заведении, для них важно получить глубокие и прочные знания.Таким образом, можно говорить о том, что гипотеза подтвердилась частично: да, основными мотивами получения высшего образования являются овладение профессией и получение знаний, но все же, для молодых людей важно и документальное подтверждение приобретения определенной профессии, т.е. получение диплома.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный закон «Об образовании» от 16.11.1997 г. №12-ФЗ.

. Дубин Б. В., Гудков Л. Д., Левинсон А. Г., Леонова А. С., Стучевская О. И. Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты / Доступность высшего образования в России / [Отв. ред. С. В. Шишкин]; М., 2004

. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации, Вопросы психологии № 1., 2005

. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / СПб.: Питер, 2002

5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. пособие.- М.: Владос, 2003,- 320 - 321 c.

6. Продиблох Е.Н. Социокультурные мотивации обучения студентов: региональный срез / Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. №8., 2008.,-251-257c.

. Реан А.А., Бордовская. Н.В. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер", 2000. 304 с.

. Цылев В. Р., Дюмина Н. Н. Тенденции в изменении мотивов получения высшего образования у молодежи, 2001

. Чередниченко Г. А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи / Социол. исслед. 2009

. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности: /Учеб. пособие. - Ярославль: ЯрГУ/, 1991

. Шманова М.В. Эстетический компонент процесса гуманизации и гуманитаризации высшего образования: Автореферат. - Саранск: 1999. - 12с.

. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Мотивация обучения в вузе» Т.Н. Ильина

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» с нижеследующими утверждениями.

Текст опросника

. Лучшая атмосфера на занятии - атмосфера свободных высказываний.

. Обычно я работаю с большим напряжением.

. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.

. После окончания университета я собираюсь работать / уже работаю по специальности (если да, то укажите сферу или место работы ).

. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.

. Я испытываю удовольствие от рассмотрения занятии трудных проблем.

. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.

. Большое удовольствие мне дает рассказ знакомому о моей будущей профессии.

. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.

. Я твердо уверен в правильности выбранной профессии.

. В ваших планах на будущее, собираетесь ли вы работать в школе на протяжении : до 3 лет, более 3 лет, 7 лет и больше? Выбранный Вами ответ подчеркните.

. Самое замечательное время жизни - студенческие годы.

. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинокого глубоко.

. При возможности я поступил бы в другой вуз.

. Я обычно в начале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на конец.

. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.

. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.

. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.

. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.

. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.

. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.

. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.

. Я учусь на контрактной форме обучения.

. Я очень увлекающий человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей работой.

. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, честно мешает мне спать.

. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.

. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.

. Я учу материал, чтобы cтать профессионалом, а не для экзамена.

. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.

. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.

. Мне очень трудно заставить себя изучать, как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.

. Лучше всего я занимаюсь, когда мне периодически стимулируют, подстегивают.

. Мой выбор данного вуза окончателен.

. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.

. Чтобы убедить в чем - либо группу, мне приходится самому работать очень интенсивно.

. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.

. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.

. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.

. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора данного вуза.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реан и В.А. Якунин

Инструкция к тесту: перед вами список причин, которые побуждают людей учиться. Выберите из этого списка пять причин, наиболее значимых для вас (отметить галочкой).

. Стать высококвалифицированным специалистом.

. Получить диплом.

. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

. Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

. Постоянно получать стипендию.

. Приобрести глубокие и прочные знания.

. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

. Не запускать изучение предметов учебного цикла.

. Не отставать от сокурсников.

. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

. Выполнять педагогические требования.

. Достичь уважения преподавателей.

. Быть примером для сокурсников.

. Добиться одобрения родителей и окружающих.

. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

. Получить интеллектуальное удовлетворение.