Использованием ролевых игр в процессе обучения английскому языку
Введение
"Игры помогают не только проявлять способности, но и совершенствовать их".
К.Д.Ушинский.
Изучение иностранного языка - одна из реалий современного общества. Дело это, безусловно, важное и своевременное, так как интерес к раннему языковому образованию, связанным с динамичным развитием общества, растет в нашей стране с каждым годом.
Данная работа актуальна, так как действие социально-экономических и политических факторов проявляется, в первую очередь, в отношении общества к иностранному языку вообще и к конкретному языку в частности, а также в требованиях, которые общество предъявляет к уровню образованию по иностранному языку своих граждан в конкретный исторический период его развития. Эти факторы определяют также приоритеты в выборе иностранного языка и потребность в практическом использовании его как средство общения. Чем выше общественные потребности в знании языка и специалистах, владеющих иностранным языком, тем более значимыми становятся прагматические аспекты обучения предмету. [6]
Изучение иностранного языка на начальном этапе необходимо для того, чтобы заложить фундамент для дальнейшего совершенствования языковой подготовки.
Младший школьный возраст - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает знания об окружающем мире, у него начинает формироваться отношение к людям, труду, вырабатываются навыки и привычки норм поведения, складывается характер.
В настоящее время иностранный язык рассматривается не только в ряду наиболее востребованных предметов, но и в программных документах, определяющих направления модернизации структуры и содержания образования. Развитие современного российского образования осуществляется на базе основных документов в этой сфере:
- Конституции Российской Федерации;
- Концепции модернизации российского образования 2011 - 2015 года;
- Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 года;
Государственного стандарта по иностранному языку.
В соответствии с этими документами определена основная цель - обеспечение доступности качественного образования для всех граждан России.
Современное образование выдвигает новые требования, в соответствии с которыми центральной фигурой в образовательном учреждении, ее ядром должен стать ученик, причем понимаемый не абстрактно, не класс, группа или все учебное заведение, а рассматриваемый на уровне отдельного человека во всем его богатстве и многообразии его личностных интересов, потребностей и устремлений.
Основной вид деятельности детей младшего школьного возраста, помимо учебной деятельности, - игра, в частности - ролевая игра, в процессе которой развиваются физические, духовные и интеллектуальные силы ребенка: его внимание, память, воображение, ловкость, речь. [1]
Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Кроме того, ролевая игра - это своеобразный, свойственный дошкольному и младшему школьному возрасту способ усвоения общественного опыта. Ролевая игра наиболее привлекательна для детей, так как, играя, они проявляют практически полностью свою фантазию.[8]
Интерес к использованию ролевой игры на уроках иностранного языка далеко не случаен, поскольку она охватывает все аспекты жизнедеятельности детей, активизирует их деятельность и интерес. В связи с этим вполне естественным и оправданным является проникновение в учебный процесс ролевой игры и игр в целом. [7]
В работе показана вся важность использования ролевых игр в педагогическом процессе на примере использования их на уроках английского языка.
Цель исследования: на основе теоретического и практического исследований выявить виды ролевой игры как средство активизации речевой деятельности учащихся.
Объект: процесс обучения иностранного языка с использованием ролевых игр.
Предмет: виды ролевой игры игр на уроках иностранного языка.
Гипотеза: если на уроках английского языка использовать ролевые игры, то это будет способствовать активизации речевой деятельности учащихся.
Задачи:
проанализировать общую характеристику использования ролевой игры на уроках английского языка;
исследовать психологические особенности обучения английского языка детей младшего школьного возраста;
выявить виды ролевой игры;
описать практический аспект использования ролевой игры на уроках английского языка;
разработать методические рекомендации по использованию ролевых игры на уроках английского языка.
Методы исследования:
Теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Эмпирические методы: педагогическая работа, самооценка, беседа, наблюдение, консультации.
Теоретическая основа:
Использовались мысли Бутько Т.В., Гашковой В.П., Лащиковой И.Я. для анализа ролевой игры как методического приема на уроках английского языка. Учитывались подходы Герасимова Б.Н., Харисова Н.Н., Чиркова Г.В. к общей характеристике использования игры на уроках английского языка.
Анализировались взгляды Гальсковой Н.Д., Зимней И.А., Кузовлева В.П., Кауфмана М.Д. в связи с изучением методов активного обучения английского языка.
Новизна: проанализирована общая характеристика использования ролевой игры на уроках английского языка; исследованы психологические особенности обучения английского языка детей младшего школьного возраста; выявлены виды ролевой игры; описан практический аспект использования ролевой игры на уроках английского языка; разработаны методические рекомендации по использованию ролевых игры на уроках английского языка. Практическая значимость:
данная работа может быть использована студентами и начинающими учителями английского языка по организации речевой деятельности на уроках иностранного языка.
если использовать ролевые игры на уроках английского языка, то повысится интерес у учащихся к изучению иностранного языка и обучение английского языка будет более успешным.
Структура исследования: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
База практики: д.Аскарово, Исламбаевский филиал; классы 5,6 (11-13 лет); учебник: "Enjoy English" А.Н. Баранова, учебник "Happy English" К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
Глава 1. Теоретические основы использования ролевой игры на начальном этапе обучения иностранному языку
1.1 Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. В процессе учебной деятельности ребенок осваивает знания и умения, выработанные человечеством. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует этому освоению.
Более того, ребенок становится субъектом учебной деятельности и ролевой игры:активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются его эмоциональные и волевые проявления. [3]
Второй особенностью этих видов деятельности становится умение ребенка подчинять свою работу массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.[13]
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим. Другим важным новообразованием этого возраста становится умение произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.
В наше время обучение детей иностранному языку стало делом популярным и перспективным. Весьма важно, чтобы уроки не просто давали детям "очередные" знания, но и способствовали полноценному развитию личности. Личность - это своеобразный "механизм", все звенья которого тесно взаимосвязаны и - в свою очередь - влияют на процесс овладения иностранным (в данном случае - английским) языком. [14] В основе этого "механизма" лежат представления ребенка о себе, что, прежде всего, проявляется в постижении ребенком так называемых личностно-значимых конструкций. Гак, если он высоко оценивает себя и собственные достижения и не ощущает разлада между тем, каким он себя считает, и тем, каким бы он хотел быть, то быстро и прочно овладевает высказываниями типа I can run (jump) ..., I am kind (fair) в соответствии с приложением 7. (Приложение 7)
Развиваясь как личность, ребенок формируется и как субъект игровой деятельности. Психологическая структура деятельности ребенка совершенствуется в плане целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития у учащегося формируется прежде всего умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате). [8] Учащиеся учатся планировать, организовывать, соподчинять свои действия; варьировать операции и способы игровой деятельности. У них вырабатываются навыки самоконтроля и саморегуляции на основе становления способности отражать свои внутренние состояния цели и действия, то есть на основе рефлексии. В тоже время, специфика учебной дисциплины - иностранного языка - определяет включение таких психологических принципов, как:
- коммуникативность обучения, то есть включение общения на иностранном языке как формы взаимодействия;
- личностная значимость предмета общения, то есть значимость, интерес для учащегося как личности проблемы - темы, так и предмета - общения; " удовлетворенность учащегося ситуацией общения (включая партнера, предмет общения, его процесс и результат);
- рефлексивность обучаемого, позволяющая ему произвольно управлять этим процессом, оценивая адекватность средств и способов формирования и формулирования мыслей на иностранном языке;
- позитивное переживание учащимся успеха общения как фактор подкрепления достигнутого;
- отсутствие у учащегося сдерживающих его свободное иноязычное общение социальных барьеров (роль, статус, уровень компетентности и подготовленности).[16]
Постепенно, шаг за шагом, путем снятия этих опор, педагог должен давать возможность ребенку действовать "от своего лица", когда внимание акцентрируется не на языковой, а на содержательной стороне высказывания, давая возможность сделать свободный выбор, в том числе из тех, которыми ребенок уже владеет. Таким образом, прослеживается становление "Я- концепции" ребенка: развивается самостоятельность ребенка в выборе нужного речевого высказывания, он вынужден отвечать сам за себя. Кроме того, содержание этих и подобных фраз дает ребенку возможность почувствовать себя полноправным членом детского коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Вследствие этого начинается бурное развитие самооценки ребенка. [7]
Направленность личности детей выявляется при выполнении задания, предполагающего свободный выбор адресата высказывания. Детям предлагается сообщить что-нибудь хорошее о себе или о товарище. Если данное упражнение применяется в группе детей, то дети стремятся не только запомнить и повторить сказанные другими слова, но и прибавить к ним что- нибудь свое, а также по просьбе педагога при необходимости пытаются помочь другим детям, например, подсказать им забытые слова.
Психологами и педагогами установлено, что в ролевой игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Происходит это благодаря тому, что, играя, ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности. Лучше всего запоминаются слова, называющие то, что интересно детям и имеет для них эмоциональную значимость, в частности, названия добрых сказочных персонажей: fairies (феи), mermaids (русалки), elves (эльфы), а также некоторых отрицательных героев, например, pirates (пираты). Примеряя на себя ту или иную роль, ребенок пытается перестроить ее и даже отрицательные герои стремятся к совершению хороших поступков. Наблюдения показывают: укрепляя уверенность ребенка в себе, а также повышая его самооценку, педагог создает условия для его успехов и достижений в изучении иностранного языка. Волевые черты характера - целеустремленность, самостоятельность, настойчивость формируются в тесной связи с развитием воображения. [5] Развивая воображения, педагог должен исходить прежде всего из необходимости:
1.опираться на близкие учащимся жизненные впечатления;
2.считаться с индивидуальными особенностями воображениями каждого учащегося (здесь необходимо руководствоваться данными науки о типологических особенностях детей младшего школьного возраста);
3.в развитии воображения опираться на склонность детей к подражанию ярким сказочным героям, героям литературных произведений;
4.стремиться к тому, чтобы воображение учащихся имело здоровое реалистическое направление.[18]
Воспитание у робких и застенчивых детей целеустремленности и самостоятельности осуществляется при индивидуальном подходе к ним. Важным фактором, влияющим на возможные результаты занятий, является реакция детей на новизну задания. Дети с высокой самооценкой достигают в этом наилучших результатов. Их не пугает, когда педагог без предупреждения предлагает им фразы типа I swim... для перевода. Они понимают, что фразы My name is... и I am... имеют одно и тоже значение. Детей с низкой самооценкой новизна задания чрезвычайно пугает, вплоть до того, что они отказываются его выполнять из-за незнания или неумения. Они не могут выполнить задания без помощи педагога, не могут перевести знакомые слова в незнакомом контексте. Предложение педагога выполнить более трудное задание вызывает у ребят с разной самооценкой неодинаковые реакции. Дети с высокой самооценкой соглашаются и стараются выполнить задания, дети со средней самооценкой могут согласиться на выполнение задания лишь при условии предоставления им помощи со стороны взрослого, дети с низкой самооценкой вовсе могут отказаться от выполнения. [9]
Если рассматривать психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста при помощи ролевой игры, то можно смело утверждать, что ролевая игра является средством ознакомления с окружающим миром, развития речи детей на иностранном языке. И, что немаловажно, как считает Н. И. Гуткина, младшие школьники получают удовольствие не только от процесса ролевой игры, но и от результата. [16] В игровой ситуации смещается акцент с процесса на результат. Основным критерием является умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переход от репродуктивных к творческим задачам. В личностном плане развитие учащегося идет от непроизвольности, импульсивности поведенческих реакций к их произвольности и регулироемости. Эта тенденция проявляется в умении управлять своим поведением, преодолевать трудности и препятствия. Произвольность и саморегуляция являются стержневой линией интеллектуально-личностного развития учащегося. Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляции. Особенно отчетливо эта тенденция прослеживается в становлении самоконтроля. Эти положения психологии детей младшего школьного возраста всегда принимаются во внимание опытными педагогами, когда они организуют контроль и оценивание знаний во время проведения ролевой игры.
Кроме того, развивается мотивация достижения. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно уступает место учебной, при которой действия выполняются ради конкретных знаний и умений, что, в свою очередь, дает возможность получить одобрение со стороны педагога и сверстников. [6]
Педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем, он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и осознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания ролевой игры. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление детей что-то узнавать, искать, проявлять усилие, обогащать духовный мир. Все это вместе содействует умственному и общему развитию.[17]
Положительное представление ребенка о себе усиливают его стремление к общению с взрослыми и сверстниками, в том числе и по-английски, что реализуется детьми в процессе значимых для них коммуникативных ситуаций. Это придает иностранному языку статус средства для реального общения и выражения своих мыслей.
В коммуникативных ситуациях создаются условия для выполнения таких заданий, как составление детьми импровизированных диалогов, описания картинки. Эти задания предполагают свободный выбор слов в пределах определенного лексического раздела и комбинирование их в предложении. Если педагог смог побудить детей к изучению иностранного языка, то у ребенка появляется интерес, развивается языковое чутье, которое, приводя к успеху в общении на "чужом языке", еще больше усиливает внутреннее побуждение к нему. То есть огромную роль играет мотивация учащихся к выполнению конкретных заданий. Педагог должен суметь мотивировать учащихся, создать ситуацию успеха и, что немаловажно, оценивать работу учащихся не просто выставлением отметки, а объяснением ее выбора, подчеркнуть все плюсы и минусы, дать рекомендации. Содержательно оценивая работу ребенка, педагог задаёт определённые ориентиры-критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми.
Таким образом, использование разнообразных педагогических приемов и знание особенностей направленности личности детей позволяют педагогу сделать процесс обучения иностранному языку более эффективным.
1.2 Общая характеристика использования ролевой игры на начальном этапе обучения иностранному языку
Как сделать урок или занятие по иностранному языку на начальном этапе обучения интересным, увлекательным и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал? Над этими проблемами постоянно работает педагог. Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, многие педагоги выбрали ролевую игру. Слово "роль" (role) происходит от латинского rotula (небольшое колесо или круглое бревно), которое позднее стало означать скрученный в трубочку лист бумаги, на котором записывали слова пьес для актеров. Лишь с XVI - XVII вв. слово "роль" означает игру актеров. Понятие "ролевые игры" впервые появилось лишь в XX веке. Используя ролевую игру, как средство обучения, педагоги справедливо отмечают ее большие потенциальные возможности. Исследования отечественных и зарубежных ученых, лингвистов, философов (Гайнц Либшер, Георг Клаус, В.И.Устименко, Д.Н. Узнадзе, В.И. Истомин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, П.Я. Гальперин) рассматривают своеобразие ролевой игры, отмечают ее ценность в педагогическом процессе.
Ролевая игра, в целом, является уникальным феноменом общечеловеческой культуры, ее истоком и вершиной. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в ролевой игре. Ролевая игра является средством воспитания и обучения тогда, когда она включена в целостный педагогический процесс. На начальном этапе обучения иностранному языку она (ролевая игра) позволяет формировать у обучаемых коммуникативные умения в некотором количестве специально отобранных жизненных или вымышленных ситуаций.[5]
Ролевая игра - методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком. Внедрение ролевой игры в учебный процесс способствует достижению целей обучения диалогической речи и расширенному монологическому высказыванию, активизации речемыслительной деятельности обучаемых, формированию у них навыков и умений самостоятельного выражения мысли, образованию и воспитанию обучаемых средствами иностранного языка. Способность детей к ролевому поведению в игре формируется не только на основе подражания или обучения, но и, что особенно важно, благодаря пониманию ребенком назначения предмета игры, т.е. благодаря практическому усвоению возможных действий с ним. Здесь уж недалеко до принятия роли, и ребенок с удовольствием делает это. Содержание игровой деятельности детей на этапе развития ролевой игры противоречиво.
Рассмотрим структуру, функции, а также этапы подготовки и проведения ролевой игры на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения. Структура ролевой игры изменяется за счет введения в нее дополнительных неигровых целей, а также создания коммуникативных и дидактических условий, необходимых для достижения игровых и неигровых (учебно- воспитательных) целей. Следует подчеркнуть, что как ролевая игра в целом, так и ее компоненты имеют различное значение для учащихся и педагога. Дети младшего школьного возраста ориентируются, прежде всего, па удовольствие, получаемое от самого процесса игры, но также могут осознавать в различной степени заложенные в ролевой игре неигровые цели. Для педагога основными структурными компонентами ролевой игры являются:
1)Игровые, развивающе-практические и воспитательно-образовательные цели;
2)Содержание ролевой игры, которое базируется преимущественно на учебном материале текущей разговорной темы и приобретает определенную сюжетную организацию и развитие;
3)Совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых учащиеся реализуют значительную часть содержания конкретной ролевой игры;
4)Коммуникативные и лингводидактические условия, т.е. прежде всего коммуникативно-игровая ситуация, создаваемая самими учащимися под руководством педагога;
5)Реквизит - предметы, которые, так или иначе, включаются в ролевую игру и приобретают знаковое, сообщающее значение;
6)Рефлексия - обучаемый осуществляет анализ собственного психического состояния, позволяющей педагогу не просто выявить степень удовлетворенности обучаемых проведенной ролевой игрой и принятыми решениями, а услышать информацию о трудностях, которые испытали участники, об их удачах и личных достижениях. Такой анализ способствует развитию у учащихся навыков анализа и критического мышления, анализу практических примеров, развитию умения выражать свою позицию и точку зрения.
По поводу четвертого структурного компонента ролевой игры следует сделать следующие пояснения. Во-первых, под коммуникативными условиями подразумеваются не столько учебно-коммуникативная игровая ситуация, создаваемая для конкретной ролевой игры, сколько благоприятный психологический климат, созданный и поддерживаемый на уроках иностранного языка, предрасполагающий к межличностному взаимодействию, проявлению заинтересованности и творческой инициативы в ходе ролевой игры. Во-вторых, под лингводидактическими условиями подразумевается формирование у учащихся некоторого исходного уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющего всем участвовать в ролевой игре.[9]
По сравнению с устойчивым и четко обозначенным набором структурных компонентов временные параметры ролевой игры довольно подвижны. Это особенно характерно для периода подготовки.
Ролевая игра на начальном этапе обучения иностранному языку проводится по следующей схеме:
Отбор и продумывание программного содержания, опираясь на ГОС начального общего образования по иностранному языку и программу обучения иностранному языку на начальном этапе, четкое определение целей и задач таким образом, чтобы они соответствовали аббревиатуре SMART, то есть были:
S (Specific) - конкретными М (Measurable) - измеримыми A (Achievable) - достижимыми R (Realistic) - реалистичными
Т (Timed) - структурированными по срокам выполнения,
определение места и роли ролевой игры в системе обучения и воспитания,
установление взаимосвязи с другими формами обучения;
Проектирование ролевой игры, определение игровой задачи, игровых действий, игровых правил, речи педагога в соответствии с приложением 1. (Приложение 1) и результата игры и, что немаловажно, специальные педагогические умения и навыки: коммуникативная компетентность - это организация общения между участниками ролевой игры, основанного на понимании сказанного, умение говорить и слушать; интерактивная компетентность - это способность организовать эффективное взаимодействия обучаемых; перцептивная компетентность - это умение научить правильному восприятию обучаемыми друг друга, благоприятного взаимопонимания; игротехническая компетентность - это специальные знания и умения по технологии игрового моделирования (проектирование, проведение, анализ, оценка результативности, организация обратной связи)
Разработка хода ролевой игры - это очень ответственный момент периода коллективной подготовки ролевой игры педагогом и учащимися, от которого во многом зависит эффективность индивидуальной подготовки ученика к предстоящей роли.[2]
Руководство ходом ролевой игры и обеспечение активности всех детей, оказание помощи робким и застенчивым, поощрение инициативы, выдумки, положительного отношения к отражению в ролевой игре явлений, событий и многого другого; оценка вклада каждого ученика в подготовку и проведение ролевой игры, выразительность их ролевого поведения и, в последнюю очередь, правильность их иноязычного высказывания.[10]
Таким образом, ролевая игра помогает сделать процесс обучения иностранному языку на начальном этапе интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность учащимся преодолеть скованность, снять языковой барьер, усталость. Ролевая игра базируется на следующих принципах:
1) Принцип эффекта - создание творческой, психологической комфортной обстановки, располагающей к выполнению заданий;
2) Принцип целеполагания - умение выстраивать цели всего обучения, урока, каждой игры;
3) Принцип обучающей направленности - передача и усвоение новых знаний, умений, навыков, источниками которых выступают:педагог,
партнеры по ролевой игре, разнообразные практические ситуации;
4) Принципподготовленности касается индивидуальной мотивации участников ролевой игры и их внутреннего желания, учитывая познавательные интересы учащихся;
5) Принциправенства включает в себя равные распределения ответственности за ход и результаты игрового взаимодействия между участниками;
6) Принцип личного проживания позволяет учащимся приобретать знания, умения и навыки путем преодоления трудностей, эмоционального переживания, которые должны стать его личным опытом;
7) Принципгруппового взаимодействия, в котором оттачиваются коммуникативные умения, апробируется выбор стратегий взаимодействия и моделей общения, происходит научение сотрудничеству;
8) Принцип достижения ожидаемого результата направлен на достижения обучающимся личностно развивающих целей, на приобретение ценностного смысла, освоение знаний, умений, навыков;
9) Принцип диагностики предполагает, что педагог постоянно изучает класс в целом (сплоченность, состояние, активность), каждого обучаемого (степень вовлеченности, эмоциональное состояние), задачи (насколько учащиеся адекватно понимают ситуацию, как далеко они продвинулись в поиске решения). Это позволяет осуществлять необходимую коррекцию.
В любой вид деятельности, занятии или уроке, можно внести элементы ролевой игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. [11]
К тому же ролевая игра имеет ряд преимуществ и несет в себе ряд важных педагогических функций:
Ролевая игра - средство воспитания. В педагогике особое внимание уделяется изучению ролевой игры как средства воспитания. Основополагающим является положение о том, что ролевая игра и игра в целом - это вид деятельности, в котором формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание. Н. К. Крупская подчеркивала полярное влияние ролевой игры на развитие личности в зависимости от содержания деятельности: путем ролевой игры можно воспитать зверя, а можно - прекрасного человека, нужного обществу.[11]
Сделать ролевую игру средством воспитания, значит повлиять на ее содержание, научить детей способам полноценного общения на иностранном языке. Основными целями воспитания личности ребенка через ролевые игры являются:
1.Воспитание правильного поведения, моральных черт характера- самостоятельности, целеустремленности, трудовой направленности;
2.Формирование чувства коллективизма;
3.Развитие познавательных интересов и художественных способностей.[9] Значение ролевой игры в воспитании учащихся заключается в том, что, действуя "по правилам" в ролях взрослых, они усваивают эти "правила", выражающие формы отношений между людьми в социуме.
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве ролевая игра содействует обогащению кругозора, развитию образных форм познания, упрочению интересов, развитию речи на иностранном языке.
Взяв какую-то роль (врача, шофера), ребенок не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность.
Велико значение ролевой игры в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений. Но этим не исчерпывается ее значение для нравственного развития ребенка. Свобода игровой деятельности предполагает, что в ней чаще, чем в реальной жизни, ребенок ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор (как поступить? что сказать?). [6]
В ролевой игре развиваются и творческие способности. Они проявляются в выстраивании замысла, в разыгрывании роли. Речь, движения, мимика в ролевой игре становятся выразительнее, чем в повседневной жизни.
Таким образом, воспитательные возможности ролевой игры чрезвычайно велики. Педагогу важно реализовать их таким образом, чтобы не нарушать ход ролевой игры, не лишать ее "души" замечанием, указанием, просто неосторожным словом. Замечания лучше обсудить с ребятами после ролевой игры.
Ролевая игра - средство формирования взаимоотношений между детьми. Общение и взаимоотношения сверстников в ролевой игре тесно связаны между собой, но, тем не менее, это разные социально - психологические явления. Чтобы грамотно руководить ролевой игрой, их необходимо различать. [7]
Общение является важнейшим средством налаживания дружеских взаимоотношений в ролевой игре в соответствии с приложением 6. (Приложение 6)
В ролевой игре, как известно, есть два вида общения: собственно игровое и организационное. Первое осуществляется между детьми на иностранном языке от имени взятых ими на себя ролей (врач-пациент, покупатель- продавец), определяется сюжетом и конкретным содержанием ролевой игры. Второе - общение по поводу организации ролевой игры. Оно имеет место при решении таких вопросов как определение состава участников, распределение ролей. Этому виду общения придается наибольшее значение в развитии общественных качеств личности ребенка. [8]
Изучение практики школьного воспитания показывает: ориентация в игре на сверстников, интерес и внимание к нему, стремление понять его особенности имеют важнейшее значение в формировании у ребенка нравственного отношения. Воспитательную работу важно сочетать с обучением детей коммуникативным умения на иностранном языке как способам выражения отношения друг к другу.
Можно рекомендовать следующие приемы формирования взаимоотношений детей:
1) Групповоеобсуждение ситуаций, возникающих в ролевой игре;
2) Показ (с использованием кукольного театра и театра игрушек) инсценировок по сюжетам ролевых игр с последующим обсуждением содержания и способов общения между персонажами;
3) Проведение старшими школьниками ролевых игр со школьниками младшего школьного возраста: многие видные педагоги и психологи придают большое значение совместной деятельности старших и младших детей. Например, при подготовке к ролевой игре "Магазин игрушек" педагог должен научить детей вежливо и приветливо обращаться к "покупателю" на иностранном языке, помочь ему при выборе игрушки, поблагодарить за покупку. Можно дать детям фразы-клише: "Good afternoon, can I help you?", "What colour do you prefer?", "Please", "Thank you" и так далее.[6]
Таким образом, на формирование детского коллектива определяющее влияние оказывают эмоционально насыщенное игровое общение, сюжетная сторона ролевой игры, участие в совместной деятельности детей разного возраста. Организуя детскую деятельность, педагог способствует тому, чтобы усваиваемые в ролевой игре нормы поведения, способы общения, как на родном языке, так и на иностранном языке становились регуляторами взаимоотношений между детьми.
Ролевая игра - средство эмоционального развития детей. Ролевая игра детей насыщена самыми разнообразными эмоциями: удивлением, волнением, радостью и т.д. И это дает возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребенка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний. Понимание игры как способа эмоционально-действенного освоения мира чрезвычайно важно не только для теории, но и для практики работы с детьми.
Так, одним из главных условий развертывания сюжетно-ролевой игры считается возможность осуществления действий во внутреннем, воображаемом плане, который определяется, прежде всего, особенностями эмоционального развития детей, их отношением к условной ситуации и навыками общения на иностранном языке.
Эмоциональное проявление в поведении детей еще ярче обнаруживается в момент принятия той или иной роли, развертывания игровых действий, развития сюжета (к примеру, сказочного или бытового). Еще до того, как ребенок начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны взрослых, в частности педагога, связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующие поведение. Взаимосвязь между ролевой игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах: ролевая игра влияет на возникновение и развитие эмоций; сформировавшиеся эмоции влияют на развитие ролевой игры определенного содержания. Исходя из конкретного предметного содержания, которое является непосредственным источником детских эмоций, выделяют следующие линии эмоционального поведения ребенка в ролевой игре:
- развитие эмоционального отношения ребенка к ролевой игре;
- развитие эмоций, возникающих в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами-куклами или при непосредственном участии самого ребенка;
- развитие эмоциональных отношений со сверстником в процессе коллективных ролевых игр;
- развитие эмоций при умении ребенка общаться на иностранном языке.[12]
Для наиболее полной реализации учебных и воспитательных возможностей ролевой игры и развития эмоциональной сферы детей педагогу необходимо уметь выделять каждую из этих линий и владеть конкретными приемами организации ролевой игры. Нужно побуждать ребенка к активной речи на иностранном языке, подсказывать сюжетные ситуации и организовывать их совместно с ним, стараться вызвать у ребенка эмоции. Здесь чрезвычайно важны умения педагога:
а) неторопливо вести ролевую игру;
б) максимально полно развертывать общение на иностранном языке и взаимодействие персонажей;
в) постоянно обращаться к партнеру в соответствии с его ролью. [4] Соблюдение данных условий, как правило, приводит к пробуждению у ребенка живого интереса к ролевой игре, воображения, игрового творчества.
В процессе ролевых игр, содержащих близкие и доступные пониманию детей образы, происходит усиление их интеллектуальной активности, облегчается восприятие условности игровых ситуаций, повышается интерес к общению на иностранном языке. Эмоциональные оттенки ролевой игры начинают выражаться в движениях ребенка, его мимике. Особую выразительность приобретает сопровождающая игру речь: восклицания, реплики, высказывания.
Однако большей эффективности можно достичь при участии самого педагога в ролевой игре. Взяв на себя определенную роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтных ситуаций и предупреждая их. Это особенно удается в тех случаях, если педагог хорошо знает жизненные и игровые интересы детей и деликатно, ненавязчиво использует свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнерам, а также для реализации учебных и воспитательных целей.[12]
Таким образом, положительные эмоции учащихся, стимулируемые педагогом, влияют прямым образом не только на результативность игры, но и на результативность учебной деятельности в целом. Сильный и устойчивый интерес побуждает учащихся к учебной активности, к творчеству, преодолению встречающихся трудностей. Именно интерес делает процесс учения приятным, если при этом учащиеся испытывают радость. Положительная реакция педагога на активность ученика, одобрение словесное или жестовое его деятельности вызывает радость общения с педагогом, усиливает социальные связи, способствует естественной адаптации ребенка в коллективе. Для развития положительных эмоциональных проявлений учащихся педагог может воспользоваться следующими правилами:
-не бояться выражать свои положительные эмоции, дарить их детям как подарок;
-в общении с учащимися чаще использовать просьбу и поощрение, чем приказ и наказание;
-учить учащихся не бояться выражать положительные эмоции.
В целом это поспособствует тому, что учащиеся будут радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей.[15]
.3 Виды ролевой игры и их характеристика
Ролевая игра как методический прием - явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразна ролевая игра по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов ролевой игры с учетом функций в развитии детей, дать их классификацию. Это необходимо для углубленного изучения ролевой игры, а также для того, чтобы определить, каким образом педагогически грамотно использовать ролевую игру в образовательном и воспитательном процессе. обучение ролевой игра английский
1) сюжетно-ролевая игра
2) театрализованная ролевая игра
) ситуационная ролевая игра [19]
Сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра занимает особое место в педагогическом процессе. В этой игре дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Здесь умственная активность детей связана с работой воображения:взяв роль, нужно представить, как действует человек,
определиться с лексическим минимумом иностранного языка для общения. Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.Г1. Усова). Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация. В ней ребенок воплощает свой взгляд, свое отношение к тому событию, которое разыгрывается. [5]
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
1)Сюжет - это отражение ребенком определенных действий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Сюжеты могут быть самыми разнообразными (бытовые, производственные, общественные).
2)Содержание - то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального момента действий. Здесь учебная деятельность детей направлена па достижение реальной интеграции между участниками учебного процесса, т.е. связано с общением, направлена на него. Его формируют сопровождающая игру эмоциональность, оживление, интерес. Побуждением к общению на иностранном языке всегда является мотив, который возникает на основе определенных индивидуальных потребностей. Для того чтобы общение стало мотивированным, оно должно служить удовлетворению речевых потребностей коммуникантов. [19]
Необходимо, чтобы в процессе обучения иностранному языку любой акт общения выполнял определенную функцию, чтобы говорящий отдавал себе отчет, что сказать, правильно организовал свое высказывание. В свою очередь его собеседник должен правильно понять задачу говорящего и отреагировать на услышанное. Таким образом, содержание сюжетно-ролевой игры предполагает и предопределяет интенсивное общение между детьми, что, в конечном счете, развивает у них коммуникативные способности, формируют связную речь в соответствии с приложение 8. (Приложение 8)
Роль - средство реализации сюжета, отождествление ребенка с каким-либо персонажем. То есть роль-это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное. Таким образом, сюжетно-ролевая игра предназначена для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения:
1)Правила приветствия друг друга (Good morning!, How do you do?);
2)Выражение благодарности (Thank you!, Im so much obliged to you!);
3)Принесение извинения (Excuse me!, Sorry!)
Театрализованная ролевая игра.
Театрализованная ролевая игра представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). [7] Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни - сюжетом игры. Несложно увидеть особенности театрализованной ролевой игры: она имеет готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Возникает вопрос: в чем же заключается творчество ребенка в этой игре?
Настоящая театрализованная ролевая игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Отметим, прежде всего, что текст является лишь канвой, в которую дети вплетают новые сюжетные линии. Так сказка "Теремок" в соответствии с приложением 4 (Приложение 4) на английском языке закончилась дружным хороводом персонажей сказок. Творческое разыгрывание ролей в театрализованной ролевой игре значительно отличается от творчества в сюжетно-ролевой игре. В последней ребенок свободен в передаче изображения особенностей ролевого поведения. В театрализованной ролевой игре образ героя, его основные черты, действия, эмоции определены содержанием произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему так поступает, представить себе его чувства, то есть проникнуть в его внутренний мир. [18] Происходит это в процессе слушания текста на родном языке. Необходимо отметить, что современный ребенок, в жизнь которого рано и прочно входят аудиовизуальные средства информации (телевидение, видео), привыкает к облегченному восприятию художественных произведений. Облегченному потому, что преподносится готовый образ в отличии от образа, который складывается на основе представлений, работы воображения в процессе слушания. Чтобы понять, каков герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их. Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, выразительной по лексике и интонации речью). Театрализованная ролевая игра позволяет создавать такие условия, чтобы общение на иностранном языке стало необходимым, чтобы ребенок захотел говорить, чтобы коммуникация стала потребностью. При этом надо учитывать и естественный страх ребенка перед говорением на иностранном языке. Преодоление существующего психологического барьера, внутренней зажатости - одна из важнейших задач, стоящих перед педагогом. При решении нужно учитывать и тот факт, что учебный процесс будет эффективным только при условии превращения каждого конкретного ученика из пассивного созерцателя, позволяющего себя обучать, в активного и творческого участника процесса. [2]
Особенность включения театрализованной ролевой игры в учебный процесс заключается в следующем:
- Она позволяет соединить оба компонента учебно-воспитательного процесса в единое целое, сделав их логичным, динамичным и последовательным продолжением друг друга;
- При выборе репертуара учитываются требования Государственного стандарта преподавания английского языка к языковому (фонетическому, лексическому, грамматическому) и речевому (культуроведческому) материалу;
- В театрализованной ролевой игре задействован каждый учащийся.[20]
В театрализованной ролевой игре развиваются различные виды детского творчества:художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное,
сценическое, певческое. Многое зависит от способностей педагога, его заинтересованности.
Среди условий, благоприятных для развития театрализованной ролевой игры, можно выделить следующие:
- Учить детей вслушиваться в художественное слово, эмоционально откликаться на него. Чаще обращаться к стихотворениям, пословицам, поговоркам, рифмовкам в соответствии с приложением 2. (Приложение 2);
- Воспитывать в детях интерес к драматизации, театральной деятельности. С этой целью создавать специальные ситуации, в которых учащиеся вступают в диалог, разыгрывают сценки.
Ситуационная ролевая игра.
Ситуационная ролевая игра в настоящее время также актуальна и востребована. Прототипом ситуационной ролевой игры явились импровизированные драматические игры на заданную тему, разработанные в 1946 году Джоном Мореном. Что понимается под ситуационной ролевой игрой? [8]
Ситуационная ролевая игра - это специально организованное соревнование в решении коммуникативных задач между участниками, исполняющие строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, заранее подготовленных заданий.
Примерами ситуационной ролевой игры являются следующие задания:
A.Strip-storv (каждый ученик получает фразу на английском языке из известной сказки и старается быстрее занять соответствующее место в сказке, которую читает педагог;
B.Politeness (учащиеся обращаются друг к другу с вежливыми формами) в соответствии с приложением 9. (Приложение 9)
C.Merry-go-round (учащиеся образуют внутренний и внешний круги и, двигаясь по кругу, обмениваются репликами);
D.Smile (учащиеся подходят друг к другу и, улыбаясь, обмениваются репликами). [22]
Ситуационная ролевая игра является испытанием учащихся на самостоятельность и находчивость, так как каждому участнику приходится не раз во время игры реагировать на коммуникативные поступки других участников.
А для педагога это возможность проверить знания детей по определенной теме, закрепить их в устной речи на иностранном языке.
1.4 Ролевая игра как стимул развития речи на иностранном языке на начальном этапе обучения
На начальном этапе обучения иностранному языку одна из основных задач педагога - сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и подвижны. Поэтому необходимо учитывать в процессе обучения психологические особенности детей. Как правило, дети обращают в первую очередь внимание на то, что вызывает непосредственный их интерес. Возможно ли добиться того, чтобы иностранный язык стал для младших школьников средством общения? Учитывая это, многие педагоги используют на уроках иностранного языка разнообразные ролевые и дидактические игры, наглядный материал.[10]
Хорошая память и развитая способность к подражанию позволяет детям запоминать большое количество лексических единиц, однако употреблять их в речи, то есть для передачи информации, они, как правило, не могут. Поэтому необходим стимул к общению, потребность в общении. Без этой потребности овладение иностранным языком недоступно ребенку. Речь всегда имеет цель (зачем это говорить) и мотив (почему). Эти цели и мотивы возникают в ходе неречевой деятельности - ролевой игре, которая базируется на принципе коммуникативного развития. Прежде всего, отметим, что младший школьник овладевает важным для его психического развития средством - языком и способностью общаться на иностранном языке с другими людьми в процессе взаимодействия. Ролевая игра способствует развитию умения достаточно связанно излагать свои мысли на иностранном языке, способствуют развитию умения строить целостное связное монологическое высказывание. Из всех форм устного общения более всего развито сообщение и вопрос. Младшие школьники предпочитают конкретные суждения и описания конкретных фактов в высказываниях. Младшие школьники не следят сознательно за последовательностью своих мыслей, то есть за логикой их изложения в высказывании. [15]
Па начальном этапе обучения иностранному языку коммуникативную направленность рациональнее осуществлять на устной форме общения, чему и способствует ролевая игра. Исходя из вышесказанного, на начальном этапе обучения иностранному языку нужно руководствоваться следующими правилами:
а)вводя слово, словосочетание подбирать ситуацию, которая показала бы учащимся назначение этой единицы в общении (то есть то, что с помощью этой единицы можно передать). Например, назвать предмет или охарактеризовать его цвет, размер, качество, то есть так, чтобы учащиеся видели с первых моментов работы использование этой единицы в акте общения;
б)поскольку усвоение материала возможно при многократном его повторении, то необходимо обеспечивать достаточное их количество, привнося новизну в подобранные коммуникативные ситуации;
в)так как устное общение является активным взаимодействием говорящего и слушающего, в ходе овладения материала необходимо обеспечивать активное участие каждого учащегося в этом процессе общения;
г) организуя общение учащихся на иностранном языке на основе усваиваемого материала нужно создавать благоприятные условия для общения, психологически благоприятную атмосферу, располагающую учащихся к тому, чтобы слушать, говорить и делать это с удовольствием. А для этого не нужно показывать свое раздражение перед неумением учащихся выполнить то или иное задание, нужно вселять в них уверенность, что они уже что- то могут понять, сказать на иностранном языке;
д)необходимо учитывать личные взаимоотношения учащихся при организации общения на иностранном языке. [21]
Но не стоит отказываться и от принципа учета родного языка. Особенно необходим родной язык при объяснении правил ролевой игры или воображаемой ситуации, ее сути. Правила и содержание должны быть понятны всем, иначе ролевая игра просто не получится.
Конечно, чем больший запас слов накапливает ребенок, тем меньше будет становиться удельный вес русской речи, но происходить это должно постепенно. Родной язык не может быть "исключен" из сознания ребенка: он постоянно присутствует и может, как мешать усвоению иностранного языка, гак и, при правильном методическом подходе, помогать.
Выделяют два основных пути коммуникативного обучения: игровое обучение (ролевые и дидактические игры) и изучение языка через культуру стран изучаемого языка. [18]
Игровое обучение, в частности обучение с помощью ролевой игры, вызывает интерес детей и активность, дает возможность проявить себя в увлекательной деятельности, способствует запоминанию иностранных слов и словосочетаний. Ролевые игры могут быть использованы как при объяснении и закреплении нового учебного материала, так и при контроле знаний и навыков детей.
Ролевая игра дает учащимся возможность проявить себя как личность в воспроизведении материала, на базе которого проходит общение. Естественной основой для ролевой игры является способность к перевоплощению, подражанию. В игре активизируются воображение и память, жизненный опыт, что придает процессу общения эмоциональный характер. В ходе ролевой игры ее участники приобретают умение быстро и правильно реагировать на слова и интонацию собеседника, приспосабливаться к его поведению, манере выражать свои мысли, учитывать настроение собеседника. Педагогу следует показывать учащимся способы выражения радости, удивления, сожаления, учить их принятым в изучаемом языке формулам вежливости, добиваться не бесстрастного произнесения реплик, а проявления эмоциональности, личного отношения.
Ролевая игра дает возможность:
1)оправдать в действительности необоснованное для ребенка требование общения с педагогом и сверстниками на английском языке, в то время, как все его коммуникативные проблемы могут быть решены на родном языке;
2)найти способы сделать коммуникативно значимыми фразы, построенные по простейшим моделям;
3)психологически оправдать и сделать эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.[23]
Первое возможно осуществить такими способами, как исполнение ребенком или педагогом роли в ролевой игре, общение с куклой. Второе также может быть заложено в правилах игры. Например, в качестве команд в ходе ролевой игры достаточно использовать простые побудительные предложения, вопросы типа Is it blue? Is this a cat? могут быть заданы при игре в угадывание задуманного или спрятанного предмета. Наконец, третье достигается разнообразием предлагаемых игровых ситуаций, предполагающих смену конкретного содержания ролей. [7] Например, один и тот же диалог приветствия и знакомства можно повторить в ситуациях "Приход в гости", "Встреча с английской королевой" в соответствии с приложением 10. (Приложение 10), "Знакомство с английской девочкой Мери". При всем разнообразии сюжетов в ролевой игре отражается примерно одно и то же содержание - деятельность человека и отношение людей в обществе. Педагогу необходимо четко осознавать ту грань, за рамками которой игра перестает быть естественной ситуацией общения и ставит учащегося в барьер психологической скованности.
Важную роль здесь играет учебно-познавательный мотив, в основе которого лежит познавательная потребность. Это интерес к содержательной стороне деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты. [9]
Младшим школьникам свойственно словесно - логическое мышление. У ребенка появляются логически верные рассуждения, однако, они являются конкретными, поскольку применяться могут только на конкретном, наглядном материале. [22]
Смысловая память в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, то есть рациональных способов запоминания иностранных слов и выражений. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. В этом ему помогает ролевая игра. Таким образом, интеллектуальная работа является в тоже время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память являются неразрывно связанными. Следует отметить, что младший школьник может успешно запомнить и воспроизвести и непонятный ему текст. Поэтому педагог должен контролировать не только результат, но и сам процесс - как, каким способом учащийся запомнил английские слова и выражения. Одна из задач педагога - научить детей использовать определенные мнемонические приемы. Это прежде всего, деление текста на смысловые части, придумывание к ним заголовков, составление планов, выделение опорных точек или слов, мысленное припоминание прочитанной части и воспроизведение вслух и про себя всего материала, составление диалогов на основе опор и без опор. В результате учебный материал понимается, связывается со старым и включается в общую систему знаний, имеющуюся у школьников. Такой осмысленный материал легко "извлекается" из системы связей и значений и воспроизводи гея. Благодаря ролевой игре развивается и улучшается звуковая сторона речи. Младшие школьники начинают осознавать особенности произношения английских звуков, особенности произношения звуков на стыке слов. Интенсивно пополняется также и словарный запас иностранных слов, развивается грамматический строй речи. Учащимися усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Младшие школьники постепенно овладевают всеми формами устной речи на иностранном языке. У него появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы. В них он пытается передать не только то новое, что он узнал, но и свои мысли, замыслы, впечатления и переживания на иностранном языке. В общении с партнерами в ролевой игре развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование действий. Благодаря общению на иностранном языке увеличивается словарный запас, усваиваются правильные грамматические конструкции, усложняются, становятся содержательными диалоги, учащиеся учатся задавать вопросы на отвлеченные темы, попутно рассуждать, высказывать свое мнение или отношение, взаимодействовать друг с другом с помощью иностранного языка. [18]
Создавая высокий уровень мотивации, ролевая игра освобождает педагога от необходимости постоянно быть в центре общения. Его функция заключается в том, что он организует общение, вдохновляет участников, обеспечивает необходимый уровень языковой подготовленности и затем становится наблюдателем или партнером, время от времени контролируя ход игры и оказывая помощь учащимся в случае затруднения. При этом он помнит, что паузы и грамматические ошибки неизбежны в любом диалоге и его вмешательство может быть воспринято учащимися как ограничение свободы общения, как превращение игры в обыкновенную учебную деятельность с ее неизбежной оценкой результатов, как отсутствие веры в их возможности. Наконец, ролевая игра дает возможность активному участию в беседе, проводимой на уроках иностранного языка, которое возможно только при условии владения пониманием речи на слух, когда говорит учитель и учащиеся по темам и ситуациям, предусмотренным ГОС начального общего образования по иностранному языку. [5]
К концу начального этапа иностранному языку в плане говорения учащиеся смогут:
поздороваться - Good morning. Good afternoon. Good night; поприветствовать - Hello. How are you? How do you do?;
попрощаться - Goodbye. Bye. So long;
представить - This is (Ann). May I introduce...,Let me introduce..., Meet my friend...;
ответить на приветствие - Glad to meet you. How do you do?;
поздравить с днем рождения - Happy birthday! Many happy returns of the day!;
обратиться с просьбой, вопросом - Excuse me, how can I...;
попросить разрешение - May I...;
извиниться - I am sorry;
поблагодарить - Thank you. Thank you very much.; ответить на благодарность - Dont mention it. Its a pleasure; попросить - Give me (a pen, a book), Pass me...; привлечь внимание - Look at...;
приказать сделать что-либо - Stand up. Open (the window...); выразить согласие - Yes. Yes, of course; несогласие - No;
сообщить собеседнику кто он, где живет, учится, чем занимается; описать внешность своих близких, друзей, школу, дом, квартиру, город, где он живет; ответить на вопросы, задать вопросы; побудить собеседника к действию речевому и неречевому.
Все перечисленное можно рассматривать как основу устного общения на иностранном языке, необходимую и достаточную для развития и совершенствования на следующих этапах усвоения иностранного языка в школе.[24]
Ролевая игра снимает неестественность искусственно создаваемых в процессе обучения иностранному языку ситуаций. При этом младшие школьники в гораздо большей степени способны отдаться ролевой игре, поверить в реальность роли или воспринять общение с куклой как достаточно сильный побудительный мотив для употребления иностранного языка.
Выводы по главе 1
Применяя различные виды работы с детьми на уроках иностранного языка, многие педагоги пришли к выводу, что ролевая игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.
Использование ролевой игры в учебном процессе повышает интерес детей, позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время ролевой игры.
Ролевая игра активизирует стремление детей к контакту друг с другом и педагогом, создает условия равенства в речевом партнерстве. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям говорить и, тем самым, преодолевать барьер неуверенности и страха.
Ролевая игра-способ расширения опыта учащихся посредством предъявления им неожиданной ситуации, в которой предлагается принять позицию (роль) кого-либо и затем выработать способ, который позволит привести эту ситуацию к достойному завершению (игра). Таким образом, ролевая игра является методом психологического моделирования, направленным на получение психокоррекционного эффекта за счет интенсивного межличностного общения и выполнения совместной деятельности учащихся в условиях игровой имитации реальных или вымышленных ситуаций.
В ролевой игре дети овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника в нужный момент, умение целенаправленно слушать собеседника. [19]
Ролевая игра в учебном процессе по изучению иностранного языка направлена на осуществление межличностного общения. Она помогает концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Решение учебной задачи в процессе ролевой игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями. Ролевая игра позволяет четко и полно осуществлять учебные задачи в атмосфере легкости и заинтересованности, акти вности детей. [23]
Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что при тактичном, педагогически целесообразном руководстве ролевая игра содействует обогащению кругозора, упрочению интересов, развитию речи на иностранном языке.
Ролевая игра играет положительную роль как одно из средств коммуникативной мотивации при обучении устному речевому общению на иностранном языке с учетом единых требований к уровню коммуникативных умений в устной речи на начальном этапе обучения.
Глава 2. Практический аспект использования ролевой игры на начальном этапе обучения иностранному языку
2.1 Анализ базы практики
Я, Байзигитова Ляйсан Тимерьяновна проходила государственную практику в средней общеобразовательной школе деревни Узянбаш во 2-10 (7-16 лет) классах. Обучение английскому языку осуществлялось на базе учебников учебник "Happy English" К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман, "English" Кузовлев В.П. УМК "Enjoy English" включает в себя следующие компоненты: учебник, книга для учителя, книга для чтения, рабочая тетрадь, аудиоприложения, видеоприложения.
Данный УМК построен по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы деятельности.
В УМК авторы "Enjoy English" А.Н. Баранова, и учебник "Happy English" К.И. Кауфман, М.Ю ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно, формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах обозначенных нормативными документами. Под начальным этапом в средней общеобразовательной школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета. Использование ролевой игры позволило повысить интерес учащихся к предмету, сконцентрировать внимание на главном - овладение речевыми навыками в процессе общения.
2.2 Практическое использование ролевых игр на уроках ИЯ
Организация ролевой игры осуществлялась в трех основных направлениях: подготовка к проведению ролевой игры, ее проведение и анализ.
В подготовку к проведению ролевой игры входили:
- Отбор ролевой игры в соответствии с задачами обучения: углубление и обобщение знаний, активизация психических процессов (память, внимание, мышление, речь, воображение);
- Установление соответствия отобранной игры программным требованиям обучения детей младшего школьного возраста;
- Определение количества играющих (весь класс, группа учащихся, индивидуально);
- Подготовка необходимого реквизита (игрушки, картинки, предметы);
- Подготовка к ролевой игре учащихся, мотивирование;
Проведение ролевой игры включало:
- Ознакомление учащихся с содержанием, реквизитом, который был задействован в игре (предметы, картинки, костюмы);
- Объяснение хода и правил игры;
- Проведение игры;
- Подведение итогов - это ответственный момент, так как по результатам можно судить об эффективности проведения ролевой игры.[23]
Анализ проведенной ролевой игры был направлен на выявление наиболее продуктивных приемов подготовки и проведения того или иного вида ролевой игры, на выявление ошибок и их последующую коррекцию.
Каждому виду ролевой игры предшествовали языковые и условнокоммуникативные игры, целью которых являлась подготовка учащихся к использованию лексики и речевых структур в высказывании но текущей теме.
Учитель раздавал учащимся разноцветные конверты, на которых были изображены действия, изученные по теме "Спорт. Мои спортивные достижения" в соответствии с приложением 3. (Приложение 3), а учащиеся с помощью пантомимических приемов изображали эти действия.
Затем остальные учащиеся отгадывали показанное действие и называли его по-английски.
С каждым разом задания усложнялись. Учитель давал инструкции учащемуся поэтапно, по мере развития действия. Учащийся выполнял их без остановки. Например:
Youre eating a big apple. Some minutes later youre noticing a worn from the apple. Youre frightened.
Таким образом, учащийся должен был понять реплику учителя, соотнести ее с ситуацией.
Это способствовало не только закреплению лексических единиц по теме урока, но и преодолению учащимися таких психологических барьеров, как застенчивость, робость, неуверенность, а также способствовало развитию навыков сценического поведения, актерского мастерства. Использование пантомим давало прекрасные возможности повторения пройденного материала в интересной и увлекательной форме. [25]
Также одним из эффективных способов подготовки учащихся к ролевой игре являлось активное использование учащимися на уроках монологической речи. Этому способствовало такое задание: учитель показывал предмет, а учащиеся называли его, давали характеристику предмету, высказывали свое отношение к нему. Такое задание стало предпосылкой к проведению ситуационной ролевой игре "Аукцион". Один из учащихся выходил к доске, доставал из корзины изображение предметов, овощей, фруктов и показывал их классу, называя по-английски. Остальные учащиеся по-очереди давали характеристику предмета и высказывали свое отношение к нему. Учащийся, назвавший наиболее точную и полную характеристику, становился обладателем предмета. [5]
Ролевая игра являлась и одним из способов проверки домашнего задания. Так в 6 классе проводилась ситуационная ролевая игра "Будем знакомы": на доске вывешивался большой плакат с изображением современного многоквартирного дома. Портреты будущих жильцов с изображением атрибутов, свидетельствующих об их профессиональной принадлежности, приготовленные учащимися дома, вывешивались рядом с изображением дома. Учащиеся рассказывали о своем жильце по - очереди, при этом каждый последующий учащийся давал краткую характеристику предыдущему жильцу.
После обсуждения подготовленных индивидуальных сообщений учащиеся дорабатывали их в соответствии с полученными от сверстников пожеланиями. Отрадно заметить, что проверка домашнего задания с помощью ролевой игры позволила повысить качество знаний учащихся по английскому языку, а также повысила интерес к выполнению всех видов домашней самостоятельной работы. Учащиеся с интересом выступали с докладами, продумывали интересные и оригинальные приемы подачи информации.
Вышеперечисленные упражнения и ситуационные ролевые игры представляли собой целостную учебную модель иноязычного устно-речевого общение, удельный вес которой принадлежал развитию монологической речи учащихся. Для построения связного высказывания учащиеся овладевали следующими операциями. Во-первых, определяли и принимали предмет сообщения, иными словами, о чем говорить. Во-вторых, производили "инвентаризацию" языковых средств, находящихся в памяти, и отбирали из них те, которые были необходимы для реализации замысла: подстановка, трансформация, расширение, комбинирование. В-третьих, логически выстраивали высказывание в соответствии с замыслом и придавали ему воздейственную, эмоционально - выразительную окрашенность во внешней речи. [25]
Особое внимание уделялось и развитию диалогической речи с помощью ролевой игры. Одно из умений, которым овладели учащиеся в диалоге, - стимулирование собеседника на высказывание. Стимулом для беседы являлись:
-Вопросы, например: What are you going to do after classes?
Can you play well football or hockey?
Are you going home?
-Утверждения, например Im going home, Im playing football, которые стимулировали разные по форме реакции;
-Просьбы, предложения, например: Help me, please.
Will you give me your pen?
Lets go home together.
Второе умение - реагирование на речевой стимул. Учащиеся при проведении ролевой игры "В магазине" овладели четырьмя видами диалогических единств в ходе ролевой игры:
1.Вопрос-Утверждение
-What do you want?
-Id like some vegetables, please.
2.Вопрос-Вопрос
-Will you help me?
-What shall I do?
3.Утверждение-Утверждение
-These tomatoes dont look fresh.
-Yes, youre right.
4. Утверждение-Вопрос
-Id like some vegetables, please.
-How much do you want?
Закреплению умения реагировать на стимул помогла сюжетно-ролевая игра "В мире животных": на доске были приготовлены картинки с изображениями различных животных. Один из учащихся в костюме кошки приглашал одного желающего посетить с ним зоопарк. Там обитает его друг, но вот как его, зовут, он забыл. Задача приглашенного - задать наводящие вопросы и угадать животное:
-Has your friend got a long tail?
-No, he has got a very short tail.
-Has your friend got big teeth?
-No, he has not got. He has got small teeth.
-Has your friend got long ears?
-Yes, he has got.
-No, he can't. But he can jump.
-Is your friend a hare?
-Yes, youre right. Lets visit him! [26]
Учащимся очень понравилась данная игра, они с огромным удовольствием принимали в ней участие, совершенствовали лексические, грамматические навыки, а также навыки говорения.
Третье умение- развертывание реплики-ответа до придания высказываниям характера беседы. Этим умением учащиеся овладели в ходе ситуационной ролевой игры "Прогулка". Предварительно учащимся были розданы карточки с заданием и опорами:
Учащиеся при этом не знали задание своего оппонента. Таким образом, и говорящий, и слушающий были максимально активны, так как понимали, запоминали и соотносили реплики друг друга с заданной ситуацией, правильно реагировали на нее, каждый стремился достичь поставленной цели:
-Do you want to go for a walk?
- Oh, its cold. Lets stay at home!
-O.k. But what can we do at home?
-Oh, many things! We can paint or play computer. Can you play computer?
-No, I cant.
-Then we can paint.
-1 dont like painting.
-We can watch TV! What do you think?
-Thats good! I like watching TV.
-So I do!
Умение развертывать реплику-ответ учащиеся отрабатывали и в ходе проведения ситуационной ролевой игры "После каникул":
-Hello, Vanya!
-Hello, Damir! Its nice to see you.
-Are you glad to be back to school again?
-Yes, Im. But it was nice to have holidays. I was out-of-doors all day long. I had a lot of fun. And what about you?
-I had a very good time, too. I often went to the cinema, played computer with my friends. [24]
Всеми вышеперечисленными видами умений говорения учащиеся овладели в ходе проведения различных по тематике ситуационных ролевых игр.
Ролевая игра способствовала не только закреплению грамматического, лексического материала, развитию навыков общения на английском языке, но и, что немаловажно, знакомству учащихся с культурой страны изучаемого языка. Введение элементов страноведения на уроках английского языка в 6-х классах в виде сюжетно-ролевых игр помогло учащимся понять изучаемый язык, а не воспринимать его как что-то чужеродное, внешнее. Элементы страноведения на уровне реалий быта (камин, яблочный пирог) и персонажей (английская королева) пробуждало интерес учащихся к жизни страны изучаемого языка, а так же создало очень важное ощущение гармонии языка и культуры. [21]
Применялись следующие способы введения элементов страноведения:
1. отбор лексики - в сценарий ролевой игры вводились не только слова, необходимые в реальном повседневном общении учащихся, но и слова, необходимые в общении английскому ребенку, связанные с реалиями его жизни. Так лексический запас по теме "Food" был рассчитан не только на то, что учащиеся, как правило, получают на завтрак, но и включались традиционные английские блюда: pudding, apple pie, oatmeal porridge;
2.отбор наглядного материала проходил таким образом, что картинки, поясняющие вполне нейтральные слова, например "дом", "автобус", "корабль", изображали характерный английский дом, лондонский автобус, королевскую яхту "Британия";
3.связь ситуационных ролевых игр с бытом страны изучаемого языка- ситуационные ролевые игры, в ходе которых отрабатывались определенные речевые модели, погружали учащихся в быт и культуру страны изучаемого языка. Так, например, отрабатывая формы вежливого поведения за столом, учащимся была предложена сюжетно-ролевая игра "Five oclock tea с английской королевой"; [6]
4.знакомство учащихся с национальными праздниками - постепенно учащиеся знакомились с наиболее любимыми и широко отмечаемыми праздниками Англии и США и на уроках обыгрывали их так, как эго принято отмечать у англичан и американцев. Учащимися были проинсценированы такие праздники, как Рождество и День Святого Валентина. [1]
Таким образом, игровая методика и погружение в культуру страны изучаемого языка тесно взаимосвязаны и границы между ними практически не существует, потому что сведения о мире учащиеся воспринимали преимущественно через ролевую игру.
Именно в процессе развития ролевой игры происходит, как считает Д.Б.Эльконин, "децентрация" учащихся: они учатся смотреть на мир с разных позиций, а это необходимо для освоения иностранного языка, поскольку, как тонко заметил Л.В. Щерба, изучая язык того или иного народа, учащиеся изучают исторически сложившуюся у него систему понятий, сквозь которые они воспринимают действительность. То есть, чтобы научиться говорить по-английски, необходимо научится смотреть на мир, как англичане.
Сюжетно - ролевая игра "Поездка", проводимая с учащимися с целью закрепления лексических единиц и речевых структур по теме "Путешествие. Транспорт" в соответствии с приложением 5 (Приложение 5), позволила не только прочному их закреплению, но и развитию воображения учащихся. Особенностью проведения данной ролевой игры являлось включение в нее песенного материала.
Между учащимися заранее были распределены роли водителя автомобиля, пилота самолета, капитана корабля, водителя поезда, задача которых рассказать о пути перемещения и встречающихся на пути достопримечательностях. Остальные учащиеся являлись пассажирами всех видов транспорта. Их задача состояла в уточнении интересующей их информации: место отправки, времени, маршрута, остановок в населенных пунктах. [7]
Особое внимание уделялось работе над песенным материалом. Песни являлись своеобразным "переходным пунктом" с одного вида транспорта на другой. При работе над песнями проводилась работа как с отдельными учащимися, так и со всеми вместе. Большое значение придавалось правильной интонации, оформленности речи, убедительности и выразительности.
The train.
The wheels of the train go round and round,
Clickety clack, clickety clack.
The wheels of the train go round and round,
Clickety, clickety clack.
The engineer toots his horn,
Toot, toot, toot...
Toot, toot, toot...
The engineer toots his horn,
Toot, toot, toot, toot, toot...
The people on the train get bumpet around.
Bumpety bump....
Bumpety bump....
The people on the train get bumpet around.
Bumpety, bumpety bump....
При подготовке к данной сюжетно - ролевой игре возникали и трудности: учащиеся были скованы, застенчивы во время разучивания песенного материала, так как столкнулись с пением на английском языке впервые. Таким образом, ролевая игра способствовала снятию психологических барьеров учащихся, они стали раскованнее и увереннее в себе.
Следует заметить, что слова песен сопровождались определенным набором действий: передвижениями по кабинету, жестикуляцией, мимикой, то есть всем тем, что помогло вжиться в моделируемую ситуацию, сиять физическую усталость. [19]
Сюжетно - ролевая игра "Турист" стала своеобразным итогом раздела "Asking about the way". С помощью данной ролевой игры учащиеся закрепили не только лексические единицы, но и такие речевые структуры как:
How can I get to...?
Can you tell me the way to ...?
Which way is ...?
За основу диалога был взят текст из учебника, прочитанный учащимися дома. Задача учащегося в роли туриста - добраться до больницы Святого Джозефа. Трое учащихся играли прохожих в соответствии ролям в тексте.
-Oh, excuse me, how can I get to the hospital?
-Which hospital?
-St. Josephs.
-Er...you go through the shopping centre and then I think you turn left... but ask again.
-Ok, thank you.
-Can you tell me the way to St. Josephs hospital?
-1 am sorry I dont know. I am a stranger here.
-Oh, Ok...
-Excuse me, which way is St. Josephs hospital?
-Turn left at the corner, then go straight on until you come to the traffic lights and its on your left.
-Left at the corner, straight on, the traffic lights. Thanks.
-Excuse me, St. Josephs hospital?
-Go up to the lights and youll see it across the road on your left.
-Fine. Thanks. [2]
Данную особенность, правило вежливого обращения с использованием гой или иной конструкции, учащиеся выводили самостоятельно во время проведения ролевой игры, исправляя допущенные ими ошибки в употреблении данных речевых оборотов. Исправляя ошибки самостоятельно, учащиеся осознавали свои возможности по преодолению трудностей, с которыми столкнулись во время проведения данной ролевой игры. [5]
В числе проведенных на практике приемов, стимулирующих речевое общение учащихся, большую роль сыграли ситуационные и сюжетно - ролевые игры на тематику "Joke".
Учащимся на уроке раздавались разноцветные карточки для составления шутливого короткого диалога с указанными в них лексическими единицами и ситуацией. После того, как учащиеся составили диалоги в парах, происходило их инсценирование перед классом. [14]
1.Ann missed school yesterday. The teacher asks her...
to miss - пропускать
-You missed school yesterday, Ann, didn