Изучение литературного произношения и правописания на уроках русского языка

Изучение литературного произношения и правописания на уроках русского языка

Содержание

Введение

Глава 1. Фонетика

.1     Из истории вопроса

1.2    Звук

.3      Классификация звуков русской речи

.4      Система гласных звуков

.5      Система согласных звуков

.6      Слог

Глава 2. Графика

.1 Алфавит

.2 Буква

.3 Слоговой принцип русской графики

Глава 3. Соотношение звука и буквы

.1 Соотношение между литературным произношением и правописанием

.2 Значение изучения звуков и букв в школе для овладения фонетикой, грамматикой и правописанием

Практическая часть

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Язык - живая плоть, которая создавалась миллионами поколений. А.Н. Толстой

Язык есть важнейшее средство человеческого общения… Чтобы служить средством общения, языковой знак должен обладать материальной, т.е. доступной чувственному восприятию, формой. Материю языковых знаков и составляют звуки, произносимые и слышимые. Слова, грамматические формы (морфологические и синтаксические) вне звуковой формы не существуют. Всякое языковое значение в речи обязательно получают звуковое выражение. Не случайно раздел фонетики, не смотря на его относительную сложность, предваряет изучение лексики, словообразования, грамматики: «… без знакомства с фонетической системой языка невозможно его теоретическое или практическое изучение».

Формирование у школьников правильного научно материалистического представления о языке предполагает осознание детьми той неразрывной связи, которая существует в языке между смысловой и звуковой его сторонами.

Раскрыть перед учащимися значение звуковой стороны языка, показать связь последней с явлениями лексическими и грамматическими, познакомить детей с особенностями звуковой системы родного языка - такова теоретическая задача школьного курса фонетики - раздела языкознания, изучающего способы образования (артикуляцию) и акустические свойства звуков, их изменения в речевом потоке.

Изучение фонетики в школе преследует и важные практические цели. Знание особенностей звуковой системы языка является основой сознательного овладения нормами правописания и литературного произношения, основой развития произносительно-слуховой культуры в широком смысле слова.

Речевое развитие детей, их успешное обучение в школе находятся в определенной зависимости от правильной организации и содержания работы над элементами знании из области фонетики. Если у ребенка плохо развита способность слушать и слышать, различать и правильно пользоваться звуковыми средствами языка, т.е. у него недостаточно развит речевой слух, то, естественно, он будет испытывать трудности в общении (как при передаче своих мыслей, так и при восприятии чужих).

Фонетика полезна во многих практических делах, но не менее важно ее теоретическое значение: она учит молодое поколение понимать, что язык - единая, стройная, умная, внутренне согласованная целостность. Закономерности языка проще понять на фонетике, потому что сама фонетика проще лексики и грамматики. Проверить новую теорию, испытать правильность новых лингвистических взглядов удобно на материале фонетики.

И фонетика, действительно, вот уже в течении двух веков является опытным полем языкознания. Новые идеи испытывают на фонетическом материале, на звуках языка, а потом переносят на грамматику, лексику и смотрят, как там получится. И нередко бывало, что законы, оправдавшие себя в области фонетики, оказывались общеязыковыми, т.е. верными и для грамматики, и для лексики. Изменения во взглядах нередко начинаются с фонетики.

Вот почему фонетика так важна для образования.

Как следует из всего сказанного выше, в процессе изучения фонетики учащиеся должны овладеть не только известной суммой теоретических сведений, но и целым рядом важных практических умений. Многие из этих умений закладываются в начальных классах. В четвертом классе они отрабатываются, закрепляются, получают более глубокое теоретическое обоснование. Перечислим важнейшие из этих умений:

. Умение на слух различать звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные.

. Умение выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде (например, звук [й] и другие мягкие согласные).

. Умение определять место ударения в слове.

. Умение сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух.

. Умение производить фонетико-графический анализ слова, правильно объясняя соотношение звуков и букв.

. Умения, связанные с произносительно-слуховой культурой:

отчетливо произносить слова, следя за правильностью произношения;

различать ударные и безударные гласные и правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить последние;

соблюдать литературные нормы произношения согласных.

Некоторые из названных умений, особенно важные для дальнейшего изучения языка, для усвоения орфографических и орфоэпических правил, должны отрабатываться особенно тщательно, приобретая характер прочного навыка. К числу таких навыков относится выделение ударного слога, безошибочное определение на слух звонкости - глухости, твердости - мягкости согласного. Особое внимание следует обратить на правильное объяснение соотношения звука и буквы.

Наука о совокупности начертаний, с помощью которых устная речь передается на письме, называется графемой.

Основная задача графики - обозначение парных мягких согласных, т.е. восполнение известного пробела алфавита: ведь алфавит для парных мягких согласных не имеет букв. Алфавит вместе с графикой, орфографией и пунктуацией составляет основу письма. Письмо - великое достояние человечества, великое достояние каждого народа, овладевшего письменностью, и каждого грамотног7о человека. Его возникновение было показателем того, что общество достигло определенного уровня хозяйственного и политического развития. А возникнув, становится мощным фактором ускоренного развития общества.

Предметом рассмотрения в данной работе, помимо фонетики, будет русская графика в ее современном состоянии. Для разъяснения некоторых явлений современной графики мы будем обращаться и к ее истории. Основные стороны письма изучаются в школе. Но всего на уроках русского языка не расскажешь. Остается еще очень много интересного, того, что не входит в круг школьных занятий. Основная задача этой работы пополнить, расширить и углубить знания школьников о русском письме.

Работа представлена теоретической и практической частями. В каждой из них предусматривается разная подача и расположение материала, что связано с решением различных задач. В теоретической части материал располагается линейно, так как цель работы становится углубление знаний по русскому языку и совершенствование речи учащихся на основе системного представления единиц русского языка (фонетических и графических). Определяющим принципом становится функциональный подход, что предполагает как рассмотрение единиц языка в системе, так и использование их в речи. Эти задачи решает в работе практическая часть.

Глава 1. Фонетика

.1 Из истории вопроса

В древнеславянском языке было 12 гласных, которые различались по долготе и краткости, интонациями, и около 20 согласных; в древнерусском языке ХI века было уже 9 гласных, которые различались только по долготе и краткости - без интонаций, и 25 согласных; в среднерусском русском языке ХV века было 7 гласных, которые уже не различались ни по долготе, ни по тону, но число согласных возросло до 30; теперь, в литературном языке мы имеем всего 6 гласных и 37 согласных звуков.

Пишем мы так, как писали и ХIII веке, но произносим так, как произносили в ХV веке, а понимаем только так, как и понимать должны в наше время.

В течение длительного времени увеличивалось число согласных, либо появлялись новые (как ф в XIII веке), либо в пару к уже существовавшим согласным, твердым, приходили те же согласные, но с новым признаком - мягкие, потому и сейчас одной и той же буквой мы передаем на письме и мягкий [л^,], и твердый [л].

Система гласных русского языка в своем развитии претерпела изменения как в качественном (все долгие стали краткими), так и в количественном отношении.

Так, в старорусском языке различались 11 гласных звуков - фонем: [и], [э], (э - носовое), (о - носовое), (редуцированный переднего ряда [ь]), (редуцированный непереднего ряда [ъ]), ять[ ], [ы], [у], [о], [а]. В древнерусском языке исчезли носовые и редуцированные гласные звуки, но обозначавшие их буквы нам известны: ь («ерь»), ъ («ер»), потом в среднерусском языке утратились двугласные, которые обозначались на письме буквами nь («ять») и ồ. Например, слова лез и лес в древнерусском языке различались гласными nь и е да еще и согласными (лnьсъ и лезъ и даже лезлъ), в среднерусском языке они различались только гласными (произносились как лnь и лес), а в наше время они ничем не различаются в произношении, стали омофонами (звучат одинаково), хотя по-прежнему отличаются от других, как будто похожих слов, вроде лёсс (произносится л^ьос), слов, которых в древнерусском языке еще и не было.

Если понятна разница между звуком, буквой и фонемой, легко представить смысл изменений, происходивших и тысячу лет назад, и совсем недавно. Изменялось не звучание слов, а назначение звуков, разделявших слова друг от друга; значит, изменялись фонемы, а не звуки. Мы и теперь произносим «ять» в слове лезь, но е в слове лезу, но все равно в этом корне для нас существует одна и та же фонема [е]. Произносим, как в среднерусский период, а понимаем, как надо понимать сейчас. Буквы же nь мы и вовсе недавно лишились, только в 1918 году, она сохранялась в азбуке почти триста лет после того, как фонема, ею обозначаемая, уже ушла из языка за ненадобностью.

Таким образом, в истории русского языка наметилась четкая тенденция к уменьшению гласных звуков. Означает ли это снижение степени благозвучности русской речи? Дело, оказывается, не в количестве разных гласных, а в их частотности, повторяемости в тексте. Так, в русском языке на 42 гласных звука в текстах приходится в среднем 58 согласных, в немецких текстах на 36 гласных - 64 согласных; итальянские гласные составляют 48% всех звуков речевого потока, поэтому итальянский язык считается одним из самых красивых…

Постепенно гласные уступали свою роль согласным: их и больше, они и важнее, чаще имеют сильные позиции, чем гласные. Например, напишите что-нибудь, используя только согласные буквы, и каждый свободно поймет смысл - то же с гласными попробуйте, и никто не поймет: уа, ау и иеу.

Древнейшие из сохранившихся старославянских рукописей (ХI-ХII вв.) написаны какой-либо из двух азбук кириллицей или глаголицей. Кириллица названа в честь Кирилла, создателя одной из азбук, глаголица ведет свое название от слова глагол в значении «слово», «речь». Также предполагают что это название произошло от названия четвертой буквы азбуки г - глаголи; ср.: азбука ß аз и буки, алфавит ß альфа и вита. В основу кириллицы положено греческое письмо торжественных книг, поэтому из 45 букв кириллицы 24 заимствованы из греческого письма, например такие: а, в, г, д, м, н; п и т.д. Остальные буквы за исключением ш и ц, были созданы для передачи славянских звуков: б, ж, ч, ш, ъ, ь, ы и т.д. Каждая буква имела: графическое изображение (А), название (азъ), звуковое значение [а]. Числовое значение (1).

Кириллица была положена в основу алфавита русского, украинского, белорусского и других языков. За более чем тысячу лет существования кириллицы у восточных славян в Русский алфавит введено три буквы: й, э (э-оборотное), ё. Буква й была Введена Академией наук в 1735 г.; букву ё ввел Н. М. Карамзин в 1797 г.; буква э является Перевернуть кириллическим е, в современной форме она узаконена указом Петра I. За это же время из кириллицы исчезли буквы, утратившие в русском языке звуковое значение: греч. ώ (омега), ζ (кси), ψ (пси), θ (фита), υ (ижица), s (зело), ¡ (ижеи); славян. юс малый, юс большой, ять. При этом буква юс малый видоизменилась в я, а буквы ь и ъ изменили свои функции. Прежние названия букв кириллицы исчезли из русского алфавита, закрепившись лишь в устойчивых словосочетаниях, выражениях пословицах: начать с азов значит «с самого начала»; сперва аз да буки, а потом и науки; аз да буки - вот и все науки. Прежние названия букв встречаются часто во многих произведениях писателей: «Дали мальчугану в руки указку и положили перед ним азбуку с громаднейшими азами» (М. Салтыков-Щедрин), «В нашей книжице нет ни яти, ни фиты, ни ижицы» (В.Маяковский).

В словарях облегчаются и другие старые названия букв: он, омега, ик, юс.

Интересные тексты с названиями букв есть в произведениях Пушкина: он свободно переходил от одних названий к другим, от старых к новым и наоборот.

В черновиках письмо Татьяны Лариной к Евгению Онегину читаем:

Подумала, что скажут люди

И подписала Т.Л.

Т.е. свои инициалы - Т(атьяна) Л(арина), которые здесь по требованиям ритма и рифмы должны читаться по-старому: «твердо, люди»

В печатном варианте другого места романа уже иначе:

Татьяна под окном стояла,

На стекла хладные дышала

Задумавшись, моя душа

Прелестным пальчиком писала

На отуманенном стекле

Заветный вензель О да Е, -

.2 Звук

Звук - это минимальная единица звучащей речи. Звуки мы произносим и слышим. Поэтому звуки изучаются как с точки зрения говорящего, который их произносит, так и с точки зрения слушающего, который их воспринимает.

Для того чтобы произнести тот или иной звук, говорящий определенным образом использует органы речи. Органами речи являются легкие, бронхи, дыхательное горло, гортань с голосовыми связками, полость рта (включая небо, язык, зубы, губы) и полость носа. Работа органов речи, необходимая для произнесения того или иного звука,

Во всяком звуке речи выделяются акустическая, артикуляционная и смыслоразличительная стороны.

Акустическая сторона звука - это физические особенности тонов и шумов в образовании тех или иных звуков.

Тоном, или голосом, называется особая характеристика звуков речи - звучание, получаемое в результате периодических колебаний напряженных голосовых связок под воздействием струи воздуха. Шумом называется иная характеристика звуков речи - звучание, получающееся в результате непериодических колебаний воздуха при преодолении воздушной струей различных преград, образуемых речевыми органами в полости рта. Звуки речи представляют собой различные комбинации фонетических признаков тона и шума.

Например, тоном (голосом) образуется звук [а]; тоном (голосом) и шумом образуются звуки [р], [б], причем в первом тон (голос) преобладает над шумом, а во втором - тон (голос) и шум принимают одинаковое участие в образовании звука; и только шумом, без участия тона (голоса) образуется звук [ш]. Акустическая сторона любого звука воспринимается слухом. С этой точки зрения звук может быть высоким и низким, сильным и слабым и т. д., например [а] - низкий, сильный звук.

Артикуляционная сторона звука - это работа органов речи. Она осуществляется в определенной последовательности при образовании того или иного звука. Например, звук [б] образуется губами, причем вначале они смыкаются (образуется преграда), а потом воздушная струя их размыкает (разрывает), поэтому звук [б] является губным, смычно-взрывным, а звук [р] - вибрацией кончика языка.

Смыслоразличительная сторона звука заключается в том, что звук может различать Звуковые оболочки слов и их форм (в этом случае он обозначается термином фонема). Например, звуковые оболочки слов сом, ком различаются звуками [с] и [к] а звуковые оболочки слов том, там - звуками-фонемами [о], [а].

.3 Классификация звуков русской речи

В русском языке 43 звука: 6 гласных и 37 согласных. Гласные и согласные звуки различаются акустикой: гласные образуются только голосом; согласные - голосом и шумом, шумом; артикуляцией: при образовании гласных органы речи не создают преграды, поэтому воздух свободно проходит полость рта; при образовании согласных органами речи создается преграда; смыслоразличительной стороной: согласные обладают большими различительными способностями, нежели гласные; например, если в слове дерево при произношении опустим сначала гласные (дрв), потом - согласные (еео), то, очевидно, что по согласным можно угадать слово, по гласным - нельзя.

.4 Система гласных звуков

Сильной позицией для гласных звуков является положение в ударном слоге. В этой позиции различается 6 гласных звуков: [и], [ы], [у], [э], [о], [а].

Гласные звуки классифицируются по нескольким артикуляционным признакам: ряд, подъем, огубленность/неогубленность, а также ударность/безударность.

Ряд. Признак ряда связан с продвинутостью языка в полости рта вперед или назад. Различаются 3 ряда: передний, средний и задний. Гласными переднего ряда являются звуки [и] и [э] гласными среднего ряда - [ы] и [а] гласными заднего ряда - [у] и [о].

Подъем. Этот признак связан с продвинутостью языка в полости рта вверх или вниз. Различаются три группы гласных по признаку подъема: гласные верхнего подъема [и], [ы], [у], гласные среднего подъема [э] и [о] и гласный нижнего подъема [а].

Огубленность/неогубленность. Признак огубленности связан с особой артикуляцией, при которой губы сближаются, округляются и вытягиваются вперед. Огубленными являются лишь гласные звуки заднего ряда [у] и [о], остальные гласные звуки - неогубленные.

Таким образом, 6 основных гласных звуков русского языка [и], [ы], [у], [э], [о], [а] - имеют следующие артикуляционные признаки:

[и] - гласный звук верхнего подъема, переднего ряда, неогубленный;

[ы] - гласный звук верхнего подъема, среднего ряда, неогубленный;

[у] - гласный звук верхнего подъема, заднего ряда, огубленный;

[э] - гласный звук среднего подъема, переднего ряда, неогубленный;

[о] - гласный звук среднего подъема, заднего ряда, огубленный;

[а] - гласный звук нижнего подъема, среднего ряда, неогубленный.

Ударные и безударные гласные. Гласные в ударном слоге отличаются от безударных гласных большей длительностью, громкостью и тщательностью артикуляции. Например, в слове трава [травá] ударный гласный звук [á] отличается от очень похожего на него безударного звука [а]; точно так же несколько отличаются друг от друга ударные и безударные звуки [ỳ] и [у] в слове руку [рỳку] [ы] и [ы] в слове рыбы, [ú] и [u] в слове Чили.

Из шести звуков, которые различаются под ударением: языка [и], [ы], [у], [э], [о], [а], два звука [э] и [о] - не употребляются в безударном положении.

В безударных слогах могут встречаться звуки [а] (с[а]мá), [ы] (р[ы]бáк) и [и] (п[и]лá). При этом безударный гласный, как бы он ни походил на ударный, всегда является гласным редуцированным.

Редукция звука - это ослабление его артикуляции по сравнению с ударным звуком: уменьшение длительности и громкости его звучания (количественная редукция) или некоторое изменение ряда и подъема звука (качественная редукция). Например, для безударного звука [у] в первом предударном слоге отмечается количественная редукция по сравнению с ударным [у], а для безударного звука [а] - и количественная, и качественная редукция: безударный [а] не только короче, чем [а] ударный, но он обычно и менее открытый (т. е. является гласным не нижнего, а скорее промежуточного между средним и нижним - «средне-нижнего» подъема).

Степень редукции гласного звука зависит от его местоположения (позиции) в слове по отношению к ударению. Важно учитывать две основные позиции безударных гласных:

) в первом предударном слоге (т.е. в слоге, непосредственно предшествующем ударному) отмечается меньшая степень редукции гласных;

) во всех других предударных и в заударных (находящихся за ударным слогом) слогах наблюдается самая сильная степень редукции гласных.

.5 Система согласных звуков

В одних позициях (которые называются сильными позициями) согласные звуки произносятся отчетливо и противопоставлены всем другим согласным звукам, в других позициях (называемых слабыми) согласные приспосабливаются к окружению, могут терять свои характерные признаки. Сильной позицией для согласных звуков является позиция перед любым гласным звуком. В этой позиции различается 37 согласных звуков.

Согласные звуки классифицируются по нескольким признакам:

1.         интенсивность шума;

2.      наличие/отсутствие тона, или голоса (глухость/звонкость);

.        твердость/мягкость;

.        место образования;

.        способ образования;

.        долгота/краткость.

Интенсивность шума. По этому признаку противопоставлены звуки шумные и сонорные. Шумные звуки ([п], [с’], [з], [т], [к’] и др., их большинство) характеризуются интенсивным, очень звучным шумом. У сонорных звуков шум слабый, зато тон почти такой же звучный, как у гласных. Сонорных звуков 9: [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’] и [j] («йот»).

Глухость/звонкость. Все согласные делятся на две группы - глухие и звонкие согласные. Глухие согласные [п], [с], [ш], [к] и др. образуются без участия тона, только при помощи шума; звонкие согласные состоят не только из шума, но и тона: [б], [з], [ж], [г] и т. п.

Большинство согласных объединяются в пары по глухости/звонкости. Таких пар 12:

[п] - [б]                          [с] - [з]                          [ш] - [ж]

[п’] - [б’]                       [с’] - [з’]                        [ш’] - [ж’]

[ф] - [в]                         [т] - [д]                          [к] - [г]

[ф’] - [в’]                       [т’] - [д’]                       [к’] - [г’]

Кроме перечисленных парных, имеются и непарные по глухости/звонкости согласные. Непарными глухими являются звуки [х], [ч] и [ц], а непарными звонкими - все 9 сонорных звуков.

Твердость/мягкость. Русские согласные могут быть твердыми или мягкими, ср.: [нос] нос и [н`ос] нёс. Мягкие согласные отличаются от твердых дополнительной артикуляцией: при произнесении мягких согласных спинка языка продвигается в полости рта к нёбу вперед и вверх, а при произнесении твердых язык продвигается назад и вверх.

Согласные могут объединяться в пары по твердости/мягкости, в каждой из этих пар звуки близки по артикуляции и различаются только по признаку твердости/мягкости. Подобных пар 15:

[п] - [п’]                        [з] - [з’]                         [р] - [р’]

[б] - [б’]                        [т] - [т’]                         [л] - [л’]

[в] - [в’]                         [д] - [д’]                        [к] - [к’]

[ф] - [ф’]                       [м] - [м’]                       [г] - [г’]

[с] - [с’]                         [н] - [н’]                        [х] - [х’]

Не все согласные объединяются в пары по признаку твердости/мягкости. Непарными твердыми являются согласные [ш], [ж], [ц], а непарными мягкими - [ч], [j], [ш`] и [ж`].

Место образования. По месту образования различаются прежде всего согласные губные (образуемые в результате работы губ) и язычные (которые образуются при помощи языка).

Среди губных выделяются группы согласных губно-губных: [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’] и губно-зубных (образуемых присоединением нижней губы к верхним зубам): [в], [в’], [ф], [ф’].

Группа язычных согласных делится на переднеязычные, среднеязычные и заднеязычные в зависимости от того, какая часть языка - передняя, средняя или задняя - участвует в артикуляции. Передняя часть (кончик) языка - самый активный речевой орган, поэтому переднеязычных согласных больше всего. Среди них различаются переднеязычные зубные (кончик языка примыкает к области верх них зубов): [с], [с’], [з], [з’], [т], [т’], [д], [д’], [ц], [л], [л’], [н], [н’] и переднеязычные передненёбные (кончик языка примыкает к передней части нёба): [р], [р’], [ш], [ш’], [ж], [ж’], [ч].

Среднеязычным является только звук [j].

Заднеязычные согласные - это звуки [к], [к’], [г], [г’], [х] и [х’].

Способ образования. Этот признак связан с тем, какое препятствие для идущей из легких воздушной струи образуют органы речи и каким образом это препятствие преодолевается. Препятствие может представлять собой или узкую щель, или же полную смычку органов речи.

Звуки, образуемые в результате прохождения воздушной струи сквозь узкую щель, называются щелевыми: [в], [в’], [ф], [ф’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ш’], [ж], [ж’], [j], [х], [х’].

Смычные согласные образуются при полном смыкании органов речи, и эта преграда преодолевается воздушной струей по-разному, благодаря чему различаются:

смычные взрывные - [п], [п’], [б], [б’], [т], [т’], [д], [д’], [к], [к’], [г], [г’], для их образования сомкнутые речевые органы резко, словно при «взрыве» размыкаются под действием напора воздуха в полости рта;

смычно-щелевые [ц] и [ч], которые характеризуются тем, что сомкнутые органы речи размыкаются не широко, как при артикуляции взрывных, а образуют узкую щель;

дрожащие [р] и [р’], образуемые в результате.дрожания кончика языка, его неоднократного примыкания к передней части нёба;

смычно-проходные носовые [м], [м’], [н], [н’], образуемые смычкой губ или органов речи в полости рта и одновременным выходом воздуха через нос;

смычно-проходные боковые [л] и [л’], при артикуляции которых воздух проходит сбоку от преграды, создаваемой кончиком языка и верхними зубами.

Долгота/краткость. В русском языке только два звука: [ш’] (счастье [ш’áс’т’jи]) и [ж’] (езжу [jэ′ж’у]), у которых долгота - их самостоятельный признак. Эти звуки являются непарными по признаку долготы/краткости, потому что, [ш’] отличается от звука [ш] не только долготой, но и мягкостью (это касается и соотношения звуков [ж’] и [ж]).

1.6 Слог

Звуки объединяются в слоги. Слогом называется сегментная фонетическая единица, представляющая собой сочетание нескольких звуков, один из которых непременно гласный (причем в одном слоге может быть не более одного гласного звука). Так, в слове московский 3 слога: мо/ско/вский, в слове дом - один слог. Гласные звуки являются слогообразующими, каждый из них составляет центральный элемент («вершину») слога.

Слоги бывают открытыми и закрытыми, а также прикрытыми и неприкрытыми.

Открытым называется слог, оканчивающийся гласным звуком (вершиной слога): го/ло/ва, ра/ма, ю/ла. Если в конце слога согласный звук (или сочетание звуков), то слог является закрытым: сон, кар/кас, бол/тик, торт.

Прикрытый слог начинается с согласного звука, в том числе и звука «йот» са/ды, мо/ю, я/рмар/ка. Если же слог начинается гласным звуком, то он называется неприкрытым: таков первый слог в словах о/сень, ар/ка.

Если при характеристике слога учитывать все рассмотренные признаки, то можно сказать, что в слове ар/ха/и/че/ский первый слог - неприкрытый закрытый, второй и четвертый - прикрытые открытые, третий - неприкрытый открытый, а пятый прикрытый закрытый.

Чтобы безошибочно разделить слово на слоги, следует руководствоваться несколькими правилами.

. В слове столько слогов, сколько гласных звуков.

. Граница между слогами в середине слова проходит обычно после гласного звука: за/кон, та/бу/ре/тка.

. Если между гласными звуками в слове располагается сочетание нескольких согласных, то все сочетание согласных, как правило, отходит к следующему слогу: ра/сти, ве/сна, во/лна.

Есть два исключения из последнего правила:

а) сонорный согласный звук «йот» находясь в середине слова между гласным и согласным звуком, всегда отходит к предыдущему слогу: май/ка, пой/те, тай/на, пой/мал, сай/ра;

б) остальные 8 сонорных согласных звуков [р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’] ведут себя в этой позиции несколько иначе. Если они находятся перед шумными согласными, то всегда от ходят к предыдущему слогу, шумный же звук присоединяется к следующему слогу: мар/ка, галь/ка, рам/па, и/юнь/ский. Если сонорные звуки находятся перед каким-то другим сонорным, то все сочетание согласных по общему правилу отходит к последующему слогу: во/лна, ко/рма, Ма/рья.

. На установлении границ между слогами может сказываться выделение в слове значимых частей слова, в результате чего появляются варианты слогоделения. Например, на стыке приставки и корня (если приставка оканчивается согласным звуком, а корень с него начинается) граница между слогами может проводиться как по фонетическим правилам слогоделения (ра/збить, по/дсказать), так и с учетом выделения приставки и корня (раз/бить, под/сказать).

Глава 2. Графика

.1 Алфавит

Слово алфавит образовано от названия двух первых букв древнегреческого алфавита: альфа (α) и бета, в более позднем звучании - вита (β). Поэтому и само слово считается греческим по происхождению: αλφαβητоε. Но в специальной литературе получило отражение и другое мнение: слово это латинского происхождения и восходит к alphabetum. Греки же в древности называли свои буквы словом grammata, что значит просто «буквы». И только позднее усвоили латинское слово алфавит, представляет собой совокупность графических знаков (букв), расположенных в определенном порядке.

Алфавит любого языка характеризуется составом букв, их порядком в перечне, их начертанием, названиями, звуковыми значениями. Алфавит русского языка составляют 33 буквы. Он сложился на основе старославянской азбуки - кириллицы от которой отличается количеством (в кириллице было 45 букв), названиями (старо-славянскими аз, буки, веди, и т. д.) и начертанием (А, Б, В) букв. От кириллицы русский алфавит унаследовал порядок букв (а. б, в, г, д и т. д.), звуковое значение некоторых букв ([а], [б], [в], [г], [д] и т. д.).

Порядок букв в алфавите раз и навсегда строго установлен, а каждая буква обычно характеризуется и по ее месту, порядковому номеру в составе алфавита. Прямого отношения к правилам и к практике письма порядок букв не имеет. Но некоторые связи все-таки просматриваются, в частности с начертаниями букв: буквы с дополнительными признаками (диакритиками) стоят, как правило, после соответствующих недиакритированных: е-ё, и-й, ш-щ, сложные (с учетом истории букв) - после простых: ъ-ы. Если же в алфавите появляются новые буквы, заимствованные из других языков, они ставятся обычно в конце: так было с новыми буквами в старославянской кириллице по сравнению с греческим алфавитом. Некоторая связь усматривается также между порядком букв и их значением: буквы звонких согласных стоят главным образом в начале алфавита, а буквы глухих согласных - в середине и в конце его: б, в, г, д. ж, з, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Однако этот принцип не является обязательным; так, буквы глухих [к] и [п] оказались перед звонкими, гласные же оказались разбросанными по всему алфавиту: а - 1-е место, е - 6-е, и - 9-е, о - 15-е, у - 20-е, ы - 28-е, и только три последние гласные идут подряд: э - 30-е, ю - 31-е, я - 32-е, а вот гласная буква ё не имеет своего места и номера в словарях.

Основное назначение порядка букв в алфавитном перечне заключается в том, что он облегчает за поминание букв, изучение алфавита и т. д. К тому же алфавитный порядок (азбучный, порядок по алфавиту) оказался самым удобным для всевозможных перечней: списков, словарей, энциклопедий, справочников, каталогов и т. п. Надо еще помнить, что при этом используется не просто «алфавит», а «строгий алфавит», т. е. учитывается алфавитный порядок не только первых букв, с которых начинаются слова, но и всех последующих.

В тысячелетней истории русского письма можно выделить несколько периодов и особо заметные, переломные моменты, когда в нем происходили весьма существенные изменения:

) конец Х-середина ХVI в., от начала русской письменности (условный год 988-й) до начала книгопечатания (1564 г. - год выхода первой датированной печатной книги в Москве) - период применения исключительно ручного (рукописного) письма; выработка и смена (при длительном сосуществовании) типовых почерков: устав (Х - середина ХVI в.), полуустав (середина ХVI-ХVII в.), скоропись (с конца ХIV в.);

) вторая половина ХVI в. - начало русского книгопечатания (первая датированная книга - московский «Апостол», 1564 г.); в основе печатного шрифта - полуустав;

) начало ХVIII в. - введение гражданской (светской, не церковной) азбуки и печати; 1710 г. - официальное утверждение азбуки Петром I;

) ХVIII в.: частичные реформы азбуки в 1735 (введение й), 1758 гг., введение Н. М. Карамзиным буквы ё (первое использование - 1797 г.);

) вторая половина ХIХ в. - орфографические труды академика Я. К. Грота («Спорные вопросы русского правописания», 1873; ‚Русское правописание», 1885);

) первые послереволюционные годы - реформа алфавита и орфографии: 1917 и 1918 гг. - декреты о новой орфографии;

) 50-е гг. ХХ в. - упорядочение современной русской орфографии и пунктуации, составление свода правил правописания: «Правила русской орфографии и пунктуации» (1956), «Орфографический словарь русского языка» (1956 г. - 110 000 слов; 1982 г. - 19-е издание).

Работа по совершенствованию и упорядочению письма продолжается.

2.2 Буква

Слово буква происходит от названия второй буквы старославянской азбуки кириллицы - «боукы». Буква - это письменный или печатный графический знак, служащий для передачи на письме звуков (фонем и их вариантов). В русском алфавите 33 буквы: 10 гласных (а, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я); 20 согласных (б, в, г, д, ж, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ); буквы ъ, ь, выполняющих функцию разделительных знаков, а ь еще передает и мягкость предшествующих согласных на письме; буква й, которую условно иногда называют полугласной, так как она обозначает и-неслоговое - вариант согласного звука «йот». В современном русском языке каждая буква имеет: графическое изображение (Аа), название - буква а, звуковое значение - звук [а].

Графическое изображение отражает печатные и рукописные, прописные и строчные варианты букв русского алфавита. Различие печатных и рукописных вариантов особой функции не имеет. Различие же прописных и строчных букв функционально значимо, а значит, обязательно.

Строчная - это буква малого размера, не возвышающаяся в строке над остальными буквами, единообразная с ними в написании: а, б, б, г, д и др.

Прописная - это буква, отличающаяся от строчкой высотой, а иногда начертанием: А, В, В, Г, Д и др. Прописными не бывают буквы ъ, ь, ы (прописная ы используется только при передаче иноязычного варианта названия: Ындин, Ыгетта и т. п.). Прописные буквы в современном русском письме выделяют начало текста, например: «Блажен, кто понял голос строгий необходимости земной» (А. Пушкин); начало самостоятельных предложений (после определенных знаков препинания), например: «Мои богини! Что вы? Где вы? Внемлите мой печальный глас..» (А. Пушкин); имена собственные и некоторые другие категории слов, например: «Онегин едет: он увидит Святую Русь, ее поля, пустыни, грады и моря» (А. Пушкин); буквенные и некоторые звуковые аббревиатуры, например: МХАТ (Московский художественный академический театр), ГЭС (гидроэлектростанция), ЧМК (Чукотский многопрофильный колледж) и т. д.

Однословные названия букв состоят:

) из одного звука - только гласного, это названия большей части гласных букв: а - «а», о - «о», у - «у», э - «э», ы - «ы»;

) из двух звуков - из сочетания гласного и согласного; это названия остальных гласных букв и всех согласных. В эти сочетания входят:

а) гласный с предшествующим «йотом»: е - «е», т. е. [йе]; ё - «ё», т.е. [йо]; ю - «ю», т.е. [йу], я - «я», т.е. [йа];

б) гласный [и] с последующим «йотом» неофициальное название буквы й: и - «Ий», официальное - «и-краткое»

в) согласный с последующим [э]: б - «бэ», в - «вэ», г - «гэ», д - «дэ», ж - «жэ», з - «зэ», п - «пэ», т - «тэ», ц - «цэ», ч - «че»;

г) согласный с предшествующим гласным [э]: л - «эль», м - «эм», н - «эн», р - «эр», с - «эс», ф - «эф»;

д) согласный с последующим [а]: к - «ка», х - «ха», ш - «ша», щ - «ща».

Составные названия букв - названия, состоящие из двух слов. Они являются вариантами однословных названий тех же букв: э - «э-оборотное» й - «и-краткое», ь - «мягкий знак», ъ - «твердый знак».

Гласная буква обозначает гласные звуки: а - [а], о - [о], и - [и], э - [э], у - [у], ы - [ы] и т.д.

Согласная буква обозначает согласные звуки: б - [б], в - [в], ж - [ж] и т.д.

Однозначная согласная буква передает один согласный звук: ч - [ч’]

Двузначная согласная буква передает два согласных звука, например твердый и мягкий: б - [б], [б’], д - [д], [д’]. Подавляющее большинство согласных букв (15 из 21) - двузначные. двузначными являются все буквы, которые обозначают согласные звуки, парные по твердости - мягкости: б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х. Каждая из этих букв может обозначать и твердый, и парный мягкий согласный звук. Однозначными являются согласные буквы, передающие согласные звуки, непарные по твердости - мягкости: ш, ж, ц (соответствующие всегда твердым согласным звукам) и ч, ш, й (соответствующие всегда мягким согласным звукам).

Двузначная согласная буква обозначает мягкий согласный, если стоит перед буквой ь (лось, бежать, свадьба) и перед йотированными буквами е, ё, ю, я (мел, мёл, люк, взять); твердый согласный двузначная буква передает, если стоит в конце слова или перед согласной буквой (лампа, столб) и перед гласными буквами а, о, ы (облако, тыква).

Среди гласных также различаются однозначные (а, о, у, э, ы) и двузначные буквы (е, ё, ю, я).

Йотированная буква - буква, имеющая двойное значение. Йотированные буквы обозначают один звук - гласный, если употреблены после мягких согласных звуков, и два звука - согласный звук [й] и соответствующий гласный, если стоят после гласного звука, разделительных ъ и ь, а также в начале слова (см. таблицу).

.3 Слоговой принцип русской графики

Кроме привычного значения термина «графика», под ней также мыслится система соотношения между буквами алфавита и звуками речи, которые нельзя смешивать.

Идеальным представляется такое соотношение буквы и звука, при котором каждая буква алфавита обозначает один звук, каждая буква, где бы она ни была употреблена, обозначает один, и тот же звук, а не разные звуки (в алфавите вообще не должно быть букв, которые не имеют звукового значения). Однако отступления от этого принципа наблюдаются во всех языках, в том числе и в русском. На пример, в слове язык 4 буквы, но 5 звуков, т. е. количество звуков превышает количество букв, а в словах тронь и трон буква н передает два разных звука - [н] твердый и [н’] мягкий. Буквы ъ и ь вообще никаких звуков не обозначают.

Важнейшим принципом русской графики является ее слоговой характер, или слоговой принцип: в русском языке в качестве графической единицы чтения и письма выступает слог (сочетание согласной и гласной букв), обе части которого взаимообусловлены, так как пишутся и читаются с учетом окружающих их букв.

При выборе буквы для передачи того или иного звука речи необходимо помнить следующее.

. Одна из двух дублетных букв для обозначения гласных звуков избирается в зависимости от того:

а) твердый или мягкий согласный предшествует гласному в составе обозначаемого слога (ср.: вола - воля, вол - вел, сэр - сер.);

б) начинается ли слог с согласного звука, в том числе с йота (ср.: кяня - Аня, яда - Ада, лето - это).

. Один из двух общих приемов для обозначения мягкости согласных избирается в зависимости от того, стоит ли мягкий согласный:

а) перед гласным;

б) перед согласным или в конце слова (ср.: земля - земель, земельный).

. Один из трех общих приемов для обозначения «йота» избирается в зависимости от того, стоит ли он в конце, в начале или в середине обозначаемого слога: бой, боя, бью.

В большинстве случаев, таким образом, обозначается не отдельный звук, а звук в составё слога. Причина такой спаянности и взаимодействия, наблюдающихся в буквенном обозначении согласных и гласных звуков слога, объясняется свойством гласных букв в русском письме: они обозначают гласные звуки и определяют характер предшествующего согласного звука: а, о, у, ы, э указывают на твердость предшествующих согласных, я, ё, ю, и, е - на мягкость этих согласных. В начале слова и после гласных йотированные буквы я, ё, ю, е обозначают соответствующие гласные звуки и предшествующий этим звукам й («йот»): язык, ёж. юг, ел; в других положениях они обозначают только соответствующие гласные звуки: сеять, краёв, мою, поел; й и гласный звук они обозначают после разделительных ъ и ь: съел, вьюга и т. п.

Слоговой принцип проявляется и при чтении написанного. Конкретное звуковое значение буква имеет только в соседстве с другими буквами, т. е. в условиях буквенного обозначения слога или даже двух соседних слогов.

Так, если буквой я обозначается отдельный слог (я-зык, мо-я), она читается как сочетание двух звуков - [йа]. Если буква я входит в слог вместе с предшествующей согласной буквой (мя-чик, вя-лость и т. д.), на ее месте произносится звук [а] (без предшествующего «йота»), а предыдущий согласный произносится мягко. Если в графическом составе слога букве я предшествует согласная буква с ъ и ь (рья-ный, объ-я-тый), я читается как сочетание [йа].

Глава 3. Соотношение звука и буквы

Отношением звуков к буквам занимается графика - наука о способах обозначения звуков на письме. Объединение фонетики и графики в одном разделе школьного учебника отвечает теоретическим и практическим задачам, которые связаны с изучением звуков в школе.

Наша речь прежде всего разделяется на предложения, которые, в свою очередь, могут распадаться на словосочетания и слова. Слова четко делятся на мелкие звуковые единицы - соги. Эта делимость довольно хорошо воспринимается на слух, но особенно ясна она с чисто произносительной точки зрения - по мускульным ощущениям. Слоги делятся на отдельные звуки речи, или фонемы, - термин, специально подчеркивающий лингвистическую, а следовательно, и социальную природу этого понятия. Фонемы являются в данном языке различителями значений слов и морфем: балка и палка, вол и вал, брат и брать и т.п.

Фонемы не делятся на самостоятельные части, а поэтому и оказываются

простейшими единицами нашего языка. Известно, что в состоянии каждого грамотного человека звук настолько тесно связан с буквой, что нередко они воспринимаются как абсолютно тождественные явления. Это проявляется, например, в таких типичных ошибках учащихся: «Здесь произносится буква а» или «произносится звук дэ». Находясь «под гипнозом» буквы, ученик нередко не может отличить один звук от другого (например, первые звуки в словах рука и рюкзак, сбить и спеть). Вот почему в работе по фонетике чрезвычайно важно чёткое и последовательное разграничение звуков и букв.

В этой связи полезно обратить внимание детей на тот факт, что основной формой общения людей является устная звуковая речь, что к буквенному ее обозначению человек прибегает лишь в тех случаях, когда устное общение почему-то затруднено или необходимо сохранить речь на более или менее длительное время. Привлекая сведения об истории письма, учитель может в самой элементарной форме показать, как постепенно шли люди к буквенному обозначению звуков, причем один и тот же звук стал по-разному обозначаться у разных народов (достаточно сравнить несколько букв русского и латинского алфавитов). Все эти факты должны еще раз убедить детей в том, что звуки и буквы - явления разного порядка и смешение их недопустимо.

Рассмотрение звука в соотнесении с буквой очень важно и в практическом плане: именно неразличение звуков и букв часто является причиной орфографической безграмотности. Не останавливаясь здесь на особенностях русской графики, отметим лишь, что усвоение их учащимися всецело опирается на знание таких особенностей фонетического строя языка, как соотношение твердых и мягких, звонких и глухих согласных, позиционные изменения гласных и согласных звуков. Сравнивая звуковой состав слова с его письменным обозначением, дети убеждаются в том, что между буквой и звуком нет постоянного и прямого соответствия. Так, буквы е, ё, ю, я в одних случаях обозначают гласный звук, указывая одновременно на мягкость предыдущего согласного (мел, пять и т.п.); в других случаях те же буквы обозначают сочетания звуков (яр, льет). В определенной позиции буквами е и я обозначается звук, близкий к «и» (пятак, в лесу). Поэтому правильный выбор буквы во многих случаях требует от пишущего знания правил графики и орфографии. Систематически проводимый фонетико-графический разбор способствует сознательному и прочному усвоению этих правил детьми.

Как следует из всего сказанного выше, в процессе изучения фонетики учащиеся должны овладеть не только известной суммой теоретических сведений, но и целым рядом важных практических умений. Многие из этих умений закладываются в начальных классах. В четвёртом классе они отрабатываются, закрепляются, получают более глубокое теоретическое обоснование. Перечислим важнейшие из этих умений.

1.         Умение на слух различать звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.

2.      Умение выделять в слове нужный согласный и правильно произносить его в изолированном виде (например, звук [й] и другие мягкие согласные).

.        Умение определять место ударения в слове.

.        Умение сравнивать звуковой состав близких по звучанию слов и определять, благодаря чему слова различаются на слух.

.        Умение производить фонетико-графический анализ слова, правильно объясняя соотношение звуков и букв.

.        Умения, связанные с произносительно-слуховой культурой:

§     отчётливо произносить слова, следя за правильностью произношения;

§  различать ударные и безударные гласные и правильно (в соответствии с литературной нормой) произносить последние;

§  соблюдать литературные нормы произношения согласных.

Некоторые из названных умений, особенно важные для дальнейшего изучения языка, для усвоения орфографических и орфоэпических правил, должны отрабатываться особенно тщательно, приобретая характер прочного навыка. К числу таких навыков относится выделение ударного слога, безошибочное определение на слух звонкости - глухости, твердости - мягкости согласного. Особое внимание следует обратить на правильное объяснение соотношения звука и буквы. Необходимо добиться и постоянного внимания учащихся к звуковой стороне речи, обеспечивающего правильность произношения.

.1 Соотношение между литературным произношением и правописанием

Весьма важным являются соотношения между литературным произношением и правописанием. Они приобретают особенно большое значение в нашу эпоху всеобщей грамотности и расцвета культуры многомиллионных масс русского народа.

Русское правописание, являющееся - несмотря на некоторые недостатки - одним из лучших в мире, строится во всех своих основных чертах на принципе, который обычно принято не совсем точно называть морфологическим (правильнее называть его фонематическим). При написаниях, основанных на морфологическом принципе, между звуками языка и буквами письма существуют определённые закономерные отношения, благодаря которым осуществляется единство написания каждой морфемы, например, буква о обозначает звук [о] под ударением, звук [л] в 1-м предударном слоге и звук [ъ] в остальных безударных слогах; буква д обозначает звук [д] перед гласным и звук [т] на конце слова и т. д. Благодаря этому одна и та же морфема, например,- вод-, пишется всегда одинаково: ср. воды, вода, на воду, вод, водовоз, хотя произносится [вод] ы, [вод] а, [на-въду], [вот], [въд] овоз.

Все же те элементы литературного произношения и правописания, между которыми отсутствуют указанные выше закономерные соотношения, требуют в конечном счёте регламентации, чтобы восстановить их. Восстановление закономерных соотношений между произношением и правописанием может быть достигнуто изменением либо произношения, либо правописания. Ввиду значительной трудности внесения существенных изменений в наше правописание, так как это нарушило бы орфографические традиции и связано было бы с необходимостью переучивать массы пишущих, чтобы они овладели новыми правилами, восстановление закономерных соотношений между написанием и произношением большей частью идет по пути укрепления новых произносительных вариантов, соответствующих написанию. Новые варианты активно поддерживаются принятыми в нашей орфографии написаниями.

Как было показано выше, эти и подобные произносительные варианты не меняют фонетической системы языка. Вместе с тем они восстанавливают закономерные отношения между произношением и написанием, которые характерны для нашей орфографии в целом. Поэтому большая часть этих новых произносительных вариантов имеет основание для окончательного укрепления в литературном языке в качестве его норм. В целом сближение произношения с написанием в тех случаях, когда между ними ранее не было закономерных соотношений, следует считать процессом целесообразным и прогрессивным.

Нередко один и тот же звук обозначается на письме разными буквами. Например, слова поджог (существительное) и поджег (глагол) произносятся одинаково; в частности, в ударном слоге после [ж] произносится один и тот же гласный [о], который обозначается в первом слоге буквой о, во втором - буквой ё.

Каждая из следующих пар слов пары (от пар) и поры (от пора), умолить (униженно просить) и умалить (сделать маленьким, уменьшить) произносится одинаково.

С другой стороны, нередко одна и та же буква служит для обозначения разных звуков. Например, буква а в слове дам обозначает гласный [а], а в слове выдам - гласный [ъ]: ср. [дам], [выдъм].

Если бы в русском языке каждая буква всегда обозначала один и тот же звук и каждый звук всегда обозначался одной и той же буквой, то не было бы необходимости давать сведения - "От буквы к звуку" и "От звука к букве", так как они практически совпадали бы: достаточно было бы читать слева направо и с права налево, чтобы иметь в качестве исходных величин буквы или звуки. Однако буквы русского письма и звуки русского языка, как уже говорилось, находятся между собой в сложных отношениях. И тут дело не только в том, что одна и та же буква может обозначать разные звуки, а один и тот же звук может обозначаться разными буквами: они, эти исходные величины, и количественно не совпадают, не говоря о том, что качественно относятся к единицам разных уровней. Букв значительно меньше, так как буквы, как правило, соответствуют только основным звукам, иначе - сильным фонемам. Одной и той же буквой обычно передается соответствующая ей сильная фонема и все чередующиеся с последней слабые фонемы. Звуков, даже в пределах отраженных в простой транскрипции, значительно больше, так как они относятся не только к основным звуковым единицам - сильным фонемам, но также и к их разного рода позиционным соответствиям.

.2 Значение изучения звуков и букв в школе для овладения фонетикой, грамматикой и правописанием

Двустороннее рассмотрение языковых явлений - смысловое наполнение и его звуковое выражение - имеет важное методологическое значение и должно стать правилом на уроках русского языка.

Так, не трудно проследить, какая зависимость существует между звуковым составом слова и его лексическим значением: разным лексическим значением, как правило, соответствуют различения в звучании слов (смыслоразличительная роль звуков). Однако, изучая раздел «Лексика», дети узнают, что в языке существуют и более сложные отношения между звучанием и значением слов: с одним и тем же звучанием могут быть связаны не только разные оттенки значения (многозначность), но и абсолютно разные, не связанные между собой значения (омонимия). В теме «Заимствованные слова» можно познакомить учащихся с некоторыми фонетическими примерами иноязычных слов (например, произношение твёрдого согласного перед [э]: кашне, шоссе и под.).

Наблюдение над звуковой стороной слова является неотъемлемой частью морфемного анализа: нахождение в слове окончания и корня всегда опирается на установление фонетико-смыслового сходства между частями слов. И здесь дети вновь встречаются с явлением омонимии: разные по значению морфемы имеют лишь внешнее звуковое сходство (на горе - гореть) И наоборот, одни и те же морфемы могут иметь лишь частичное звуковое сходство в силу исторических чередований звуков (писать - пишу).

Не менее важны фонетические наблюдения при изучении морфологии: грамматическая форма слова, как единство грамматического значения и его материального выражения, требует двустороннего анализа. Необходимо систематически обращать внимание учеников на звуковой состав окончаний, что полностью отвечает орфографическим задачам и позволяет предотвратить ошибки в определении падежа. Анализ звуковой формы помогает раскрыть сущность нулевого окончания. Особое значение фонетический анализ имеет при рассмотрении грамматических форм с («йотовой») основой (типа армия, лисий, играй и др). Фонетические наблюдения дают возможность познакомить учащихся и с такими вспомогательными грамматическими средствами русского языка, как звуковые чередования в корне (вижу - видит), ударение (лечу - лечишь). Фонетико-графический разбор, как уже говорилось выше, является и неотъемлемой частью работы над большинством орфографических правил.

О значении фонетических наблюдений при изучении синтаксиса и пунктуации в методике написано немало (см., например, работы Г. П. Фирсова). Отметим здесь только, что и в этом разделе курса внимание к звуковой стороне должно быть не эпизодическим (например, при изучении некоторых правил пунктуации), а систематическим. Дети должны понимать, что, работая над интонацией предложения, они тоже имеют дело с фонетикой, которая включает в круг своего рассмотрения все звуковые средства языка, используемые в речи в целях её логической и эмоциональной выразительности.

К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все эти элементы звукового строя изучаются фонетикой, однако основным её предметом является звук - кратчайшая единица звукового потока речи, рассматриваемая в трёх аспектах: акустическом, физиологическом, функциональном,

Все три аспекта лингвистического изучения звука находят отражение в школьной фонетике, однако они здесь не расчленены: и в теоретической части параграфов, и в материале упражнений звук рассматривается в единстве своих физиологе - акустических и функциональных свойств (что отвечает учебным целям). Для учителя же очень важно чётко вычленить каждый из этих аспектов и правильно определить связанные с ними дидактические задачи.

С физиологической точки зрения звуки рассматривают как продукт сложной работы органов речи- артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба произносятся звуки, различные по своим физиологическим свойствам.

В процессе непосредственных наблюдений и обобщающих бесед школьники знакомятся с такими важными понятиями, как органы речи и их строение, работа органов речи, различия в способах образования гласных и согласных звуков. Следует подчеркнуть, что школьная фонетика не содержит подробных сведений об артикуляции, которые при обучении родному языку не имеют большой практической значимости. Учащиеся четвёртого класса должны получить лишь самое общее представление об образовании звуков речи, что поможет осознать причину их физиологического многообразия.

Непосредственное практическое значение имеют лишь сведения о делении русских согласных по признаку твёрдости- мягкости. При этом сама физиологическая природа мягкости (палатализация) детям не объясняется. Знакомое с 1 класса различие между твёрдыми и мягкими согласными улавливается детьми интуитивно. Причём различие это легче выявляется при сопоставлении парных звуков, например: в слове лес первый согласный [л]-мягкий; парный твёрдый - [л] и т. д.

Известно также, что мягкость согласного (даже при восприятии слова на слух) лучше осознается учащимися в тех словах, где она на письме обозначается мягким знаком. Иначе обстоит дело в словах типа рюкзак, три. Дети часто затрудняются правильно охарактеризовать мягкий согласный в таких словах, ошибаются при выделении его, произнося изолированно [р] вместо [рь]. Для предотвращений подобных ошибок полезно предлагать школьникам на слух выделять и правильно произносить в изолированном виде мягкие согласные (например, первые звуки в словах типа люк, мял, воз, рад). Только научившись безошибочно определять мягкость согласных, дети смогут сознательно усвоить и применять правила обозначения мягкости согласных на письме.

С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органами слуха. На слух воспринимаются и различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила, длительность, тембр, наличие тона и шума. В школьной фонетике акустический аспект представлен двумя понятиями: 1) соотношение в звуке тона (голоса) и шума; 1) сила звука.

Соотношение голоса и шума рассматривается в связи с делением звуков на гласные и согласные, звонкие и глухие. В целях упрощения теоретического материала здесь не даётся деление согласных на шумные и сонорные, а девять сонорных [м], [м’], [н], [н’], [л], [л’], [р], [р’], [j], в которых голос играет ведущую роль, рассматривают как «звонкие непарные». Главная цель акустических наблюдений состоит в том, чтобы дети научились на слух отличать глухой, образованный одним шумом согласный от звонкого, образованного от голоса. Это различие, как и различие по твёрдости- мягкости, лучше воспринимается в парном сопоставлении, например: в слове дом первый звук [д] - звонкий, парный глухой- [т]. «Звонкость» сонорных, не имеющих парных глухих, дети должны "услышать", в чём им поможет учитель, обратив внимание на напевность, мелодичность этих согласных. Глухость непарных [х], [ч], [ц], [цг], осознаётся по аналогии с другими глухими - [к], [с], [т], [ш]. Умение на слух различать звонкие и глухие согласные является важной предпосылкой сознательного усвоения орфографических правил, определяющих написание согласных в корнях и приставках.

Другое акустическое понятие - сила звука - вводится в связи с понятием об ударении.

С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Образуя звуковые оболочки слов и морфем, звуки различают звуковые оболочки, а через них и значение языковых единиц, т. е. выполняют в языке смыслоразличительную функцию. Смыслоразличительные звуковые единицы языка называют фонемами.

В школьной фонетике функциональный аспект, почти не представленный терминологически (здесь не проводится разграничение между звуками как физическими единицами речи фонемами как смыслоразличительными единицами языка), присутствует в виде очень важных практических наблюдений над смыслоразличительной ролью звуков в слове. Так, в ряде упражнений детям предлагается произнести названия нарисованных предметов, указать, благодаря каким звукам различаются на слух и по смыслу пары слов, и привести аналогичные примеры. Количество подобных упражнений можно увеличить.

Выполняя подобные упражнения, ученики должны подойти к выводу, что звуки, которые мы произносим, сами по себе ничего не обозначают, но, соединяясь, образуют звуковую форму слова, причём различие между звуками даёт возможность различать слова на слух и по смыслу.

Практическая часть

Урок № 1

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.

Цели: 1. Рассказать что изучает графика. Как обозначаются звуки на письме; что такое алфавит.

. Выработать умение правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; каллиграфически правильно писать буквы.

. Повторить: различие звонких и глухих согласных; правописание согласных в корне слова.

. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: комбинированный.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник.

Структура урока: I. Орг. момент.. Сообщение темы и цели урока.. Проверка домашнего задания.. Словарно-орфографическая работа.. Зрительный диктант.. Прослушивание грамзаписи.. Словарный диктант. . Устная работа. . Итог урока. . Фонетический разбор. Домашнее задание.

Ход урока

Урок № 2

звук буква произношение правописание

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Согласные твердые и мягкие.

Цели: 1. Рассказать: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных.

. Выработать умения: различать твердые и мягкие согласные; обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема).

. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Структура урока: I. Орг. момент. . Сообщение темы и цели урока. . Работа с учебником. . Самостоятельная работа. . Запись под диктовку. . Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока

I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока.         III. Работа с учебником. с. 107 - 108.           IV.Самостоятельная работа.   V. Запись под диктовку.            VI. Итог урока.   Домашнее задание.

Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Согласные твердые и мягкие». - Сегодня на уроке мы с вами поговорим: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных. - Будем различать твердые и мягкие согласные; обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема). - Чем отличаются последние звуки в словах слон - олень? ([н] - [н’]) Первые звуки в словах рука- рюкзак? ([р] - [р’]) Объяснение, как обозначается мягкость согласных при фонетической записи слова. Ответы на вопросы:  1. Сколько пар согласных звуков по твердости-мягкости в русском языке? (15 пар);  1. Совпадает ли количество согласных звуков с количеством согласных букв? Почему? (Согласных парных твердых и мягких - 30, а букв для их обозначения в алфавите только 15.); 3. Какие согласные не имеют пар по твердости-мягкости? Упр. 170 (устно) выполняется по образцу учебника. - Что влияет на изменение смысла данных слов? (Различие в твердости и мягкости согласных). - Запишите как произносятся слова был - бить, мыть - мил, лил - лужа, лук - люк. Упр. 171 Запись в раздел «Говори правильно» му[з’]ей, [т’]екст, [т’]ема. В выделенных словах учащиеся обозначают мягкие (буквой м) и твердые (буквой т). Необходимо отрабатывать умение давать характеристику согласных по твердости-мягкости. Например, планер: [п] - согласный твердый парный, [л] - согласный твердый парный, [н‘] - согласный мягкий парный, [р] - согласный твердый парный. 1. Редко доносится треск деревьев. 1. Утром мы отправились в ближний лес на прогулку. 3. Утром яркое солнце съело тонкий ледок. 4. В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись льдины. 5. Тучи разбежались барашками, прояснело. - Что мы сегодня делали на уроке? - Что нового узнали? Параграф 53; упр. 171, 173; повторить стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроз»; двум учащимся дается задание подготовиться к выразительному чтению записанных на карточках стихотворения Б. Заходера и отрывка из стихотворения В. Суслова «Слушал шорох тишину». Жук жужжал в густой осоке. Вол лежал на солнцепеке. Жук жужжал, жужжал, жужжал. Вол лежал, лежал, лежал. А потом спросил: - Скажите,  для чего вы так  жужжите? Объясните, милый жук,  Что дает вам этот звук?    (Б. Заходер) Слушал шорох тишину. В тишине лесной глуши Шепот к шороху спешит,  Топот по лесу шуршит. - Ты куда? - К тебе лечу. - Дай на ушко пошепчу. Шу-шу-шу да ши-ши-ши. Тише шорох не шурши, Тихо, шорох, не дыши! Слышишь, стихли камыши? Слышишь? - Слышу… По болоту Вышли цапли на охоту,  Цапли ужинать спешат,  Рыщут - ищут лягушат. - Слышишь? - Слышу… Две букашки Спать устроились в ромашке,  Под простынки влезть хотят,  Лепестками шелестят. Навостри-ка уши, Тишину послушай!..    (В. Суслов) План-конспект по русскому языку в 5 классе. Тема: Двойная роль букв е, ё, ю, я. Цели: 1. Рассказать: что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука. . Выработать умение правильно называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я. . Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету. Методы и приемы: словесный, наглядный, практический. Тип урока: изучение нового материала. Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999). Оборудование: таблица, учебник Структура урока: I. Орг. момент. . Сообщение темы и цели урока. . Орфографическая диктовка. . Объяснение нового материала. . Закрепление материала. . Итог урока. Домашнее задание. Ход урока I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока.   III. Орфографическая диктовка.         IV. Объяснение нового материала.                           V. Закрепление материала. VI. Итог урока.   Домашнее задание. Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Двойная роль букв е, ё, ю, я».  - Сегодня на уроке мы с вами вспомним, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука. - Будем называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я. Веселые помощники, пришел пораньше, просьба поспешить, изящная птичка, посидел у речки, перешел через мостик, посадил кустик, починил зонтик, чудесная местность. - Как обозначается мягкость согласных в данных словах? - Найдите слово: а) в котором буква т не обозначает звука, подберите к нему проверочное слово. б) с сомнительной согласной в корне, объясните необходимость её проверки. Какие звуки обозначаются буквами: с (в слове просьба), н (в слове зонтик)? Объяснение нового материала на основе упр. 304. На доске выписываются слова 1-го столбика (работа проводится под руководством учителя): мера - [м’э]ра клюв - к[л‘у]в  полет - по[л‘о]т сяду - [с‘а]ду - Где стоят буквы е, ё, ю, я в словах данного столбика? (после согласных.) - Сколько и какие звуки они обозначают? - После каких согласных они стоят? (После мягких.) - Значит, в каком случае эти буквы обозначают один звук? Далее записываются слова 1-го столбика: ем - [й’э]м юг - [й‘у]г  ёлка - [й‘о]лка ясный - [й‘а]сный - Где стоят в словах данного столбика буквы е, ё, ю, я? (в начале слова.) Сколько и какие звуки они обозначают? Подобная работа проводится со словами 3 - 4-го столбиков. Делается вывод о том, что два звука эти буквы обозначают только в определенных условиях: если стоят в начале слова, после гласной или после разделительных Ь и Ъ. - Ещё раз прочитаем название параграфа. Итак, если мы будем составлять таблицу, сколько будет у нас колонок? (1.) Составляется таблица. Двойная роль букв е, ё, ю, я. (см. приложение таблица 11) 1. Чтение параграфа 60. 2. Упр. 305 (выполняется под руководством учителя). Образец записи: письмо - [п‘ис‘мо] - 6 букв, 5 звуков. Образец объяснения: в данном слове 6 букв, 5 звуков, потому что звук [с‘] - согласный мягкий парный обозначается двумя буквами: буквой с («эс») и буквой ь; ъ является показателем мягкости согласного [с‘]. В слове баян звуков 5, а букв 4, потому что буква я одна обозначает сочетание двух звуков - [й‘а], так как стоит после гласной. 3. Запись слов поезд, каюта, дает, льет, земля, вьюга, люк, лес. Учащиеся определяют количество букв и звуков в этих словах. - Что мы сегодня делали на уроке? - Чему научились? Параграф 60, упр. 306; подготовить рассказ по таблице 11. Урок № 4 План-конспект по русскому языку в 5 классе. Тема: Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Цели: 1. Рассказать: об использовании ь-знака для обозначения мягкости предыдущего согласного; о написании сочетаний букв чк, чн, нч, нщ, рщ. . Выработать умения выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласных на письме. . Повторить правописание непроверяемых гласных в корне слова. Работать над развитием устной и письменной речи. . Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету. Методы и приемы: словесный, наглядный, практический. Тип урока: комбинированный. Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999). Оборудование: таблица, учебник Структура урока: I. Орг. момент. . Сообщение темы и цели урока. . Проверка домашнего здания.. Словарно-орфографическая работа. . Объяснение нового материала. . Предупредительный словарный диктант.. Диктант. . Фонетический разбор. . Итог урока. Домашнее задание. Ход урока I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока.    III. Проверка д/з. IV. Словарно-орфографическая работа. V. Объяснение нового материала. VI. Предупредительный словарный диктант.     VII. Диктант.               VIII. Фонетический разбор. IX. Итог урока.  Домашнее задание. Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Мягкий знак для обозначения мягкости согласных». - Сегодня на уроке поговорим об использовании мягкого знака для обозначения мягкости предыдущего согласного; о написании сочетаний букв чк, чн, нч, нщ, рщ. - Будем выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласного на письме. (Фонетический разбор.) Портфель. Порто - ‘носить (лат.) Портфельчик. фель - ‘листы’ ‘бумаги’ (фр.) Объясните по таблице, оформленной на доске до урока. Примечание. Запоминание букв к, б, м, г, облегчает вспоминательный прием. В предложении Какая бумага? Все согласные как раз те, перед которыми пишется ь. Предупредительный словарный диктант заполнение таблицы на доске. Апельсин, просьба, винтик, письмо, правильный, письменный, ветви, лентяй, насквозь, деньги, раньше, червячки, окончание, портфель. Диктант с комплексным заданием. Берегись бури! Буря может вырвать с корнем дерево в лесу, потопить корабль в море, поломать самолет в воздухе. Поэтому к ней надо готовиться. Когда приближается буря, по проводам и по радио бегут телеграммы: «Моряки, берегитесь! Будет буря!», «Рыбаки, не выходить в море! Будет буря!», «Колхозники, убирайте сено! Будет буря!». (По Ильину и Е. Сегал.) Задание: 1. Объяснить постановку знаков препинания. 1. Указать примеры обозначения мягкости согласных:  1) при помощи букв е, ё, я, и; 1) при помощи ь. 3. Найти в тексте слово, в котором буква е не может обозначать мягкость предшествующего согласного; объяснить почему. Фонетический разбор слов вещь, плющ, села. - Что мы сегодня делали на уроке? - Что нового узнали? Фонетический разбор слов пятый, луч; упр. 301. Урок № 5 План - конспект по русскому языку в 5 классе. Тема: Фонетика. Гласные и согласные звуки. Цели: 1. Рассказать: что изучает фонетика; о различении гласных и согласных звуков, их образовании; о различении букв и звуков. . Выработать умения различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки. . Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету. Методы и приёмы: словесный, наглядный, практический. Тип урока: изучение нового материала. Литература: учебник «Русский язык. 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999). Оборудование: учебник Структура урока:       . Орг. момент.. Сообщение темы и цели урока. .      Работа в тетрадях. IV.    Творческая работа. V.      Итог урока. .      Домашнее задание. Ход урока I. Организационный момент II. Сообщение темы    III. Устная синтаксическая пятиминутка                                           IV.Работа в тетрадях.                  V.Творческая работа             VI.Итог урока Домашнее задание Приветствие, посадка -Тема нашего урока «Фонетика. Гласные согласные звуки»  -Сегодня на уроке вспомним: что изучает фонетика; о различении гласных и согласных звуков, их образовании; о различении букв и звуков. Будем различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки. Учащиеся находят грамматические основы, составляют схемы предложений. Опустели поля, и потянулись в осеннем небе журавли. Ветер носил листья по воздуху и срывал их на землю  /И. Тургенев/  На доске написано в два столбца: ОЯ ПЛ ОЯН КСК УАЕ ЖРВЛЙ -Прослушайте ещё раз первое предложение. В каком случаи отгадывать слово этого предложения легче, там где в столбике записаны одни гласные, или там где одни согласные -дают больше информации о слове /согласные звуки отчётливо подсказывают полный звуковой состав слова. Чем больше согласных, тем легче отгадать слово./  -Попытайтесь «расшифровать» имена и фамилии известных вам поэтов. В одном столбике они записаны только с помощью гласных, в другом с помощью согласных. В каком случае легче отгадать слово? ИАИ МХЛ ЕОО ЛРМНТВ АЕА ЛКСНДР УИ ПШКН  -Гласные… Почему они так называются? Гласные из голоса. При их произношении воздух, поступает из лёгкий, свободно, без преград проходит через рот. Поэтому мы не слышим шума, как это бывает при образовании согласных звуков.  Гласные можно легко тянуть, петь. Основных гласных звуков шесть:[а],[о],[э],[и],[у],[ы]. Что бы их отличать от букв, мы ставим квадратные скобки. -Наша устная речь состоит из потока звуков, образующих слова. Изучает звуки речи раздел науки о языке -«ФОНЕТИКА»  - Запись на доске и в тетрадях: фонетика  /фон, фоно- греч. ЗВУК, голос/ -вспомните и запишите слова, в состав которого входит корень ФОН  Объясните значения этих слов. Телефон (аппарат, передающий звуки на расстоянии)  Магнитофон (аппарат для магнитной записи и воспроизведения звуков) Мегафон (рупор для усиления звуков, голоса) Микрофон (прибор, применяемый для передачи звуков на большие расстояния) и т.д.  -являются ли однокоренными слова: фон (неба, картина)-телефон? Почему? -Так, какой раздел науки о языке изучает звуки речи? На какие две группы делятся звуки речи? Как образуются гласные? Согласные? Прочитайте записанные на доске высказывания о русском языке:   «Русский язык… красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» /А.И.Куприн./  «Русский народ создал русский язык, яркий как радуга поле весеннего ливня, меткий как стрела, певучий и богатый…» /А.Н.Толстой/ -что общего в определения языка? (отличается его певучесть, красота) -Это красота, певучесть объясняется преобладанием в нашей речи мелодичных звуков. По наблюдениям учёных. Они составляют почти 75%. К ним относятся гласные звуки, согласные звонкие. Остальные звуки (15%) немузыкальные, то есть шумные, глухи. -Существует ли в природе звуки, кроме звуков речи ? Чем они отличаются от звуков речи? (При помощи звуков речи создаются слова. Однако иногда отдельные звуки(или их сочетания)создают, рождают определённые образы)   Каким звуками передаёт А.С. Пушкин грохот и топот копыт в стихах поэмы «Медный всадник»? Как будто грома грохотание- Тяжело-звонкое скаканье  По потрясенной мостовой. -Послушайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова. Обратите внимание на то, что повторяемость звуков [л] и [н] почти в каждой строчке стихотворения создаёт впечатления плеска речной волны. Такой приём называется ЗВУКОЗАПИСЬЮ. Русалка плыла по реке голубо Озаряема полной луной И старался она доплеснуть до Луны Серебристую пену волны. -Какими звуками передаёт состояние тишины в своём стихотворении поэт? Тихо. Не может быть тише. Слышно, как всходит трава. Ночь тишину чуть колышет, Сладкие шепчет слова. (В.Мордань) /звуками [т], [ш], [ч]/ -Что мы сегодня делали на уроке? -Что вспомнили? п.49-51; упр. 161 Заключение За короткое время, как бы завершая многовековой очень сложный путь развития, наш язык сформировал законченную литературную норму; ученые создали академические грамматики и словари, разработали принципы правильного произношения и написания, обязательные для всех; они написали учебники, по которым школьники начинают изучение родного языка в школе. Благодаря многим особенностям своего развития, русский язык оказался способным достойно выполнить обязанности средства межнационального общения более чем ста наций и народностей, вошел в число общепризнанных мировых языков. Но сила русского языка заключается в неиссякаемой потребности в дальнейшем совершенствовании: язык отражает жизнь и, следовательно, изменяется, поскольку постепенно изменяется ритм, содержание сущность жизни. Отсюда и высокая ответственность каждого из нас за сохранение родного языка. И в первую очередь мы должны прививать эту любовь и ответственность подрастающему поколению, именно они будут носителями и хранителями нашего языка. Нужно научить любить язык с «азов», с первой буквы, звук, слова и перед ними раскроется необъятный, полный открытиями и тонкостями мир русского языка. Любить и хранить язык должны… Каждый день, каждый из нас. Список используемой литературы 1.    В.В. Бабайцева, Л.Д. Чесноков «Русский язык: теория» 5-9 кл. - М.: Просвещение, 1996, с. 37-49. 2.      А.В.Дудников, А.И. Арбузова, И.И. Ворожбицкая. «Русский язык». - М.: Высшая школа, 1988, с. 29-34. .        В.А. Иванова, З.а. Потиха, Д.Э. Розенталь «Занимательно о русском языке» - М.: Просвещение, 1990, с. 5-25. .        Колесов В.В. История русского языка в рассказах: Кн. для учащихся ст. классов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982, с. 169-183. .        Моисеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры…: Кн. для внеклас. чтения учащихся 8-10 кл. сред шк. - М.: Просвещение 1987, с. 27-108. .        Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ. к учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. - М.: Дрофа, 2000, с 9-18 .        Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вузы / П.А. Лекант, К.А. Войлова, Е.В. Клобукова и др.; Под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 1999, с.46-49, 66-69. .        Современный русский язык: Пособие для студентов ссузов пед. профиля / П.А. Лекант, Е.В. Клобукова, Т.В. Маркелова и др.; Под ред П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001, с. 12-35, 44-50. .        П.Г. Суханов «Справочник по русскому языку» - М.: Просвещение, 1975, с. 5-9. Приложение Создание гражданского шрифта русской Азбуки с правкой Петра I Алфавит Буквы располагаются в определенном порядке, который нужно хорошо запомнить. В этом может помочь «Песня-азбука» Б. Заходера. Тридцать три родных сестрицы, Писанных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся! К вам они сейчас спешат, Очень просят всех ребят С ними подружиться! А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ - Прикатили на еже. Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О Дружно влезли в окно. Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха - Оседлали петуха. Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я - Все теперь мои друзья. Пять сестренок опоздали - Заиграли в прятки. А теперь все буквы встали В азбучном порядке. Познакомьтесь с ними, дети: Вот они стоят рядком. Очень плохо жить на свете Тем, кто с ними не знаком. Пословицы и поговорки об азбуке и письме. Азбука - к мудрости ступенька. Грамоте учиться - всегда пригодиться. Кто грамоте горазд - тому не пропасть. Черные, кривые Встанут в ряд - Загорят. Белое поле, Черное семя, Кто его сеет, тот разумеет. Похожие работы на - Изучение литературного произношения и правописания на уроках русского языка   Словарная работа на уроках русского языка СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Примерные билеты по Русскому языку СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе ... задержкой психического развития на фоне церебрального паралича на уроках ... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Использование Интернет-технологий учителем-словесником СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Оценочная деятельность учителя и учащихся в работе над сочинением и изложением СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Развитие связной речи младшего школьника по средствам воздействия на анализаторы... СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие курсовые работы по педагогике Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике