Влияние эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания младших
школьников
1.1 Сущность и особенности содержания эстетического воспитания
современного младшего школьника в ФГОС второго поколения начальной школы
1.2 Анализ современного состояния проблемы эстетического воспитания
младшего школьника
1.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном
возрасте
Глава 2. Методика проведения эксперимента по теме: влияние
эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника
2.1 Методика проведения педагогического эксперимента
2.2 Результат
Заключение
Список используемой литературы
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Актуальность исследования обусловлена фундаментальными
изменениями социокультурной ситуации российского общества, требующими
восполнения его культурного потенциала, повышения уровня эстетического развития
молодёжи, формирования способности к коррекции ценностных ориентаций на основе
понимания прекрасного в жизни, искусстве и деятельности. Важную роль как источник
социокультурных ценностей приобретает школьное образование. Одна из
приоритетных задач школьного образования - формирование личности и ее базовой
культуры, в том числе эстетической. Однако влияние искусства на воспитание
человека в определяющей мере зависит от его эстетического развития. Оно
приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет
соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы
воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его
особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и
певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции
слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует
определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ
не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного
чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из
произносимых звуков и не будет испытывать их художественно-эстетического
влияния. Задача школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку
учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством
познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного
совершенства.
Все вышесказанное определяет актуальность проблемы
эстетического воспитания школьников.
Различные стороны проблемы эстетического воспитания нашли
отражение в работах, раскрывающих вопросы эстетического, художественного
образования и воспитания (Н.И. Киященко, А.Ф. Лосев, Л.И. Новикова, В.А. Ясвин,
М.С. Каган); эстетическое сознание (Е.В. Волкова, Л.П. Печко, Б.М. Неменский,
В.А. Сухомлинский); эстетические взгляды и идеал (В.Н. Липский, Н.А.
Ястребова); содержание эстетического воспитания школьников (Б.Т. Лихачев, Г.И.
Щукина); аксиологический аспект эстетической культуры (Б. Кабалевский, С.М.
Каргапольцев, Л.Б. Соколова); различные аспекты эстетики жизнедеятельности
человека (А.С. И.П. Подласый, Н.Н. Румянцева); способность восприятия и
понимания личностью прекрасного в искусстве и жизни (В.А. Сластенин, И.Ф.
Харламов); принципы эстетического воспитания (Е.В. Квятковский); познавательный
потенциал эстетической деятельности (Ю.Б. Борев, М.А.Д.М. Гришин).
Формирование личности посредством эстетической культуры,
отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С.
Макаренко, Б. М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), -
особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые
эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к
жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие
психические процессы.
Изучение психолого-педагогической и методической литературы,
посвященной вопросам эстетического воспитания, позволила нам выделить проблему
исследования, которая заключается в выявлении качеств эстетической среды,
условий её влияния на развитие личности современного младшего школьника.
Данная проблема обусловила выбор темы курсовой работы: "Влияние
эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника".
Цель исследования: выявить качества
эстетической среды, условия её влияния на развитие личности современного младшего
школьника.
Объектом исследования является процесс
развития личности современного младшего школьника.
Предмет исследования: влияние эстетической
среды на развитие личности современного младшего школьника.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу
по теме исследования.
2. Определить показатели, по которым наблюдается влияние
эстетической среды на развитие личности современного младшего школьника
. Теоретически обосновать модель влияния эстетической
среды на развитие личности младшего школьника
. Подобрать методики исследования влияния эстетической
среды на развитие личности младшего школьника
. Апробировать методики в ходе эмпирического
исследования
. Разработать рекомендации по результатам
исследования.
Гипотеза: если проанализировать и систематизировать все
составляющие эстетической среды начальной школы, то данная среда будет
оказывать плодотворное влияние на развитие личности современного младшего
школьника
Методы исследования:
1. Теоретические:
· Изучение и анализ литературы
. Эмпирические:
· Изучение и обобщение педагогического опыта
· Наблюдение
· Анкетирование
3. Математические:
· Описательная статистика
База исследования: Физико-математический
лицей №38 г. Ульяновска 2 класс.
эстетическая культура младший школьник
Глава 1. Теоретические
основы эстетического воспитания младших школьников
1.1 Сущность
и особенности содержания эстетического воспитания современного младшего
школьника в ФГОС второго поколения начальной школы
Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями.
В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в
быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и
комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и
удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с
людьми. Идеи эстетического воспитания зародились еще в глубокой древности. Эта
категория и легла в основу системы эстетического воспитания.
Современная система образования так же имеет направление в воспитании
эстетического вкуса у подрастающего поколения. В ФГОС второго поколения
прописаны личностные результаты освоения программ школьниками. Сюда включены
пункты нацеленные на эстетическое воспитание современных младших школьников.
"Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
формирование установки на бережное отношение к материальным и
духовным ценностям… " [23]
Для осуществления этих задач каждая предметная линия в ФГОС
второго поколения начальной школы имеет индивидуальное содержание эстетического
воспитания. Приведем в доказательство этому ряд освоения предметных содержаний:
Русский язык.
Родной язык:
понимание обучающимися того, что язык представляет собой
явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и развития гражданской позиции
человека…"
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
"… 2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
эстетических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом
чтении…"
Обществознание и естествознание (Окружающий мир): "… 2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде…"
Изобразительное искусство: "… 2) сформированность основ
художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
) овладение практическими умениями и навыками в восприятии,
анализе и оценке произведений искусства…"
Музыка: "… 2) сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению…" [23]
Личностное развитие младшего школьника предполагает не только
урочная, но и внеурочная деятельность. "Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, эстетическое,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. "
В выводах этого параграфа можно обобщить, что
современный уровень образования предполагает развитие личности ребенка по всем
направлениям, включая сторону эстетического развития. Данное требование имеет
свое формальное подтверждение в официальном документе российского образования
ФГОС второго поколения начальной школы.
1.2 Анализ
современного состояния проблемы эстетического воспитания младшего школьника
В наше время проблема эстетического воспитания, развития
личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач,
стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах
отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б.
Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А.
Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, А.Б. Щербо и другие.
В использованной литературе имеется множество различных
подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического
воспитания. Рассмотрим некоторые из них.
В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в
школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию
В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет
эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно
воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей
действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях
искусства". [25]
Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического
воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом:
"Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески
активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное,
трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить
"по законам красоты". [14] Автор подчеркивает ведущую роль
целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении
ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к
действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как
неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими
явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается.
Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие
зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства
извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,
идеалах. Б.Т. Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает,
что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие,
вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность
способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение
эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты
действительности и прекрасного в человеческой личности.
Еще одна категория эстетического воспитания - сложное социально
- психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его,
как "относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены
нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки
предметов или явлений" [20]
Существует множество определений понятия "эстетическое
воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить
основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.
Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в
искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания
формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, -
развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Н.И. Киященко придерживается такой точки зрения: "Успех
деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной
развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и
способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического
воспитания". [8] Главное - воспитать, развить такие качества, такие
способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо
деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и
красотой окружающей действительности.
Помимо формирования эстетического отношения детей к
действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад
и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию
нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.
Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию
их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности,
дисциплинированности.
1.3
Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте
Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный
вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности
начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо
обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего
школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения
эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к
жизни". [14] Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется
наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно
превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества
личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее
неизменном виде на всю жизнь. Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно
научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто
обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию,
не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от
доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным,
если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно
высказывать свое мнение и смело поступать.
Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои
коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое
воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.
Одной из особенностей младшего школьного возраста является
приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности -
учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. "Для ребят в
начальной школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с
учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни." [18] Через
него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его
вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С.
Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней,
при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий
пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя
заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.
Следующая особенность эстетического воспитания в младшем
школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных
процессов школьника.
Например, формирование эстетических идеалов у детей, как
части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги
и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают
изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений
искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения.
"Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с
учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с
раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления
об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной,
изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в
своей работе Б.Т. Лихачев. [14]
Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой
знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,
мультипликационные фильмы и кино.
Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди,
звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими
качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости,
справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится
приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость
против зла. "Это уже, безусловно, формирование идеала как части
мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и
свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные
представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного
выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в
своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально
проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал
в своем творчестве: стихах, пении и рисунках" [6]
С младшего школьного возраста происходят изменения в
мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности
осознаются и дифференцируются.
Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному
стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в
том, что "…одни ребята относятся к искусству и действительности именно
эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки,
рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое
отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни.
Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в
потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического
отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию
прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого
постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление". А
бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание
педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить
внимание на формировании подлинно эстетического отношения.
Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в
ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный
интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве
ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные
эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в
мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и
привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что
"педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру -
один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения,
углубления, укрепления, конструирования". Он также отмечает, что
эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности
эстетического воспитания. "В эмоциональном отношении человека к тому или
иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов,
взглядов, убеждений и воли".
Таким образом, младший школьный возраст - это
особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни
школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только
основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством
эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно
в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие
сущностных эстетических качеств будущей личности.
Глава 2.
Методика проведения эксперимента по теме: влияние эстетической среды на
развитие личности современного младшего школьника
2.1 Методика
проведения педагогического эксперимента
В данной главе мы представим исследование, проведенное нами с
целью выявления возможностей влияния эстетической среды на развитие личности
младших школьников на практике.
При разработке методики исследования были определены его
гипотеза, задачи, методы и приемы.
Педагогический эксперимент проводился во 2 "Г"
классе физико-математического лицея №38 г. Ульяновска. В эксперименте
участвовало 27 человек.
Основным методом исследовательской работы был эксперимент.
Кроме того, использовались и другие методы:
изучение и анализ теоретических работ по психологии,
педагогике, искусствоведению;
изучение и анализ методической литературы;
наблюдение за детьми;
анкетирование;
беседа.
В ходе работы над теоретической частью была сформулирована
следующая гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений
различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит
сформировать у детей эстетическое отношение к жизни, будет способствовать не
только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию
ребенка.
Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи
исследования: выявить интерес младших школьников к искусству и проверить
эффективность воздействия творчества на развитие личности ребенка.
Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из
которых был подготовительный.
В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было
сделано следующее:
. Проанализированы учебные программы по курсам
предметов младших классов, государственные стандарты второго поколения
начальной школы.
2. Проанализирована работа учителей предметов
художественного цикла, которая была выявлена в ходе беседы.
. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.
. Проанализировано участие детей в культурных
мероприятиях, посещение ими кружков и школ эстетической направленности.
Эта работа привела к следующим результатам.
Эстетическое воспитание в начальной школе реализуется на всех
уроках, однако на предметах художественного цикла (музыке, изобразительном
искусстве, литературе или чтении) оно имеет более высокую степень выражения. В
ходе анализа педагогической литературы и современной работы учителей была выявлена
следующая особенность. При работе педагогов по старым стандартам на уроках
предпочтение отдавалось, прежде всего, технической стороне предмета. Так,
например, на изобразительном искусстве - преподаванию изобразительной грамоты,
то есть рисованию; на музыке - хоровому пению; на чтении - выразительному
чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделялось
внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходило,
то лишь на поверхностном уровне. Сейчас же при смене стандартов обучения
произошли колоссальные перемены в образовании. На каждом уроке ребёнок
развивается как личность, овладевая новыми знаниями, приемами выражения своих
чувств, эмоций, обогащая свой опыт сотрудничества с другими. Теперь ребенка
учат "заглядывать" вглубь знаний, самостоятельно проводить поиск этих
знаний, выражать себя, не бояться делать ошибки и видеть их. В результате у
ученика развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в
первую очередь образно - эмоциональным содержанием произведения искусства -
эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй
личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее
нравственный и эстетический идеал" (17;5).
Таким образом, получив начальные посылки в ходе
подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования.
Детям была предложена следующая система вопросов. (приложение
1)
. Посещаешь ли ты кружки, секции, художественную
школу? Если ДА, то напиши, чем именно ты занимаешься.
2. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре,
музее, на выставке, на концерте?
. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть
культурным человеком?
. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки,
концерты?
. С кем ты обычно посещаешь такие места (с родителями,
с классом или другой вариант)?
. Хотел бы ты бывать там чаще?
. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?
. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?
. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы
рассказывали об искусстве?
2.2 Результат
Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами
школы, то есть самостоятельно (с родителями, родными взрослыми), довольно часто
посещают культурные учреждения. Они с удовольствием ходят туда. Крометого,
большинство ребят этого класса-19 человек занимаются в художественных школах,
посещают творческие кружки. На вопрос "Нравится ли тебе посещать театры,
музеи выставки, концерты?" "да" ответило 23 человека, "не
очень" - 4 человека (приложение 2).14 человек считают, что этого
достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека хотели
бы бывать там чаще.
Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к
различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях
непосредственно о самом искусстве. Понимая свою ограниченность в знаниях этой
области, лишь 4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области
искусства. На вопрос "Хотел бы ты больше узнать об искусстве?" они
ответили отрицательно. Однако, на вопрос "Нравятся ли тебе книги, передачи
об искусстве?" "да" ответило лишь 11 человек - меньше половины
класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной
литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего
школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую
аудиторию.
На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса
разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (14 человек), 2
человека написали "не очень" и "нет" - 10 человек.
В ходе беседы с учениками ответившими "нет"
выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет
скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из
10 человек ответивших "нет" девять - мальчики, причем в учебе стоящие
не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно
предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом
ответе проявилось их отношение к учебе в целом.
Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что
интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только
ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они
также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему
и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего
школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских
библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего
возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших
школьников с одной стороны и невозможностью их получения - с другой. Один из
выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в
уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.
Заключение
Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана
в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный
анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание
действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного
процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств
человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей,
нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.
Все эти качества в человеке развиваются под воздействием
различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и
окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все,
что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также
является средством эстетического воспитания.
Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на
личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе
огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как
изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является
искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что
эстетическая среда оказывает плодотворное влияние на развитие личности младшего
школьника. Нами выявлено, что чем большеребенок общается с шедеврами культуры,
посещает мероприятия и учебные заведения эстетического уклона, самостоятельно
творчески реализует себя, тем выше его интеллектуальное развитие, чувственное
восприятие. Ребенок развивается разносторонней, творческой личностью, способной
правильно воспринимать окружающий мир.
Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы,
подтвердилась. Действительно эстетическая среда начальной школы оказывает
плодотворное влияние на развитие личности современного младшего школьника.
Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные
эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить
прекрасное. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка
в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой
личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные
эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный
потенциал.
Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.
Список
используемой литературы
1.
Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии
действительности // Вопросы психологии, 2008. - №6. - С.100-110.
.
Аксарина Н.М. “Воспитание детей" М., изд-во “Медицина" 2002 г.
.
Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному
искусству // Дошкольное воспитание. - 2008 № 3 - с.23-27
.
Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. - М.:
А.П.О., 2005. - 72 с.
.
Борев Ю. “Эстетика" М., изд-во политической лит-ры 2007 г.
.
Запорожец И Д. “Воспитание эмоций и чувств у школьника" М 2005 г.
.
Кульчинская Н.Л., Кульчинская А.А. Игры в музее // Человечек, 2003 №1.
.
Киященко Н.И. Эстетическая подготовка учителя в школе. Дис…канд. - М, 2007
С.4-6.
.
Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших
учебных заведениях. - Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. - 180с.
.
Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /Под ред. Аконьшина Е.А.,
Аронова В.Р., Овсянникова М.Ф. - М.: Просвещение, 2003. - 224с.
.
Кременцова О.В. Об эстетической сущности педагогической деятельности //
Советская педагогика, 2007. - №6. - С.102-106.
.
Ковалев С. М." Воспитание и самовоспитание” М., Изд-во “Мысль” 2006 г.
.
Крутецкий В. А." Психология ” М., Изд-во “Просвещение” 2003 г.
.
Лихачев Д.Б. "Теория эстетического воспитания школьников", М., 2002г.
.
Маймин Е.А. Эстетика - наука о прекрасном. - М. Просвещение, 2005
.
Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке // Дошкольное воспитание. - 2008 № 3 -
с.94-99
.
Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. //
Дошкольное воспитание. - 2008 № 4 - с.16-22
.
Мир детства: Младший школьник / Под ред.А.Г. Хрипковой; Отв. ред.В. В. Давыдов.
- М.: Педагогика, 2001. - 400 с.
.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей / Под ред.П.И. Педкасистого. - М.: Педагогическое общество России,
2006. - 640 с.
.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб,
заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. -
М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
.
Ушинский К.Д. “Избранные педагогические сочинения”, М., 2004 г.
.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.
шк., 2005. - 576 с.
.
Шацкая В.Н. "Общие вопросы эстетического воспитания в школе", М.,
2001г.
Приложение 1
Анкета
Дорогой друг! Просим тебя ответить на вопросы анкеты.
. Посещаешь ли ты кружки, секции, художественную школу? Если
ДА, то напиши, чем именно ты занимаешься.
. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на
выставке, на концерте?
. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным
человеком?
. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?
. С кем ты обычно посещаешь такие места (с родителями, с
классом или другой вариант)?
. Хотел бы ты бывать там чаще?
. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?
. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?
. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы
рассказывали об искусстве?
Спасибо за участие в опросе!
Приложение 2
Диаграмма (ответы детей на вопрос: Нравится ли тебе
посещать театры, музеи выставки, концерты?)
