Исследование гендерных отношений
Содержание
Введение
Глава I. Теория и практика гендерных исследований
.1 Предмет и объект гендерных исследований. Понятие гендера в гендерных исследованиях
.2 История развития гендерных исследований в отечественной социальной психологии
Глава II. Гендерные исследования в социальной психологии: актуальная проблема современности
.1 Проблемы гендерной социализации в современных социально-психологических исследованиях
.2 Гендерные исследования в изучении социально-психологического статуса женщин
Заключение
Список литературы
Введение
Людей издавна интересовали вопросы выявления и объяснения различий между мужчинами и женщинами. Причинами повышенного интереса людей к взаимоотношениям полов являются существенные различия в статусном положении представителей разного пола в общественной жизни. Факт социального неравенства на сегодняшний день причиняет массу неудобств не только женщинам, но и мужчинам. Новая эпоха требует от человечества кардинальной ломки сложившихся стереотипов, и потому все более популярной становится гендерная психология - наука, изучающая сходства и различия между мужчинами и женщинами. Структура новой области знания задается предметной областью социальной психологии. Гендерные отношения - это многоуровневые отношения, они «встроены» в широкий класс общественных, межгрупповых и межличностных отношений. Именно социальная психология представляет собой наиболее подготовленную сферу научного знания, на базе которой психологическая составляющая гендерной тематики может развиваться наиболее интенсивно и продуктивно. Вместе с тем социальная психология, исследуя гендерные отношения, реализует и свои собственные перспективные тенденции развития, как научной дисциплины, связанной с комплексным изучением всех основных элементов социопсихологической реальности: внутреннего мира индивида, межличностного взаимодействия в конкретной ситуации и социальной структуры общества.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что социальные, экономические, политические преобразования, происходящие в Российской Федерации в последние десятилетия, повлияли на все сферы жизнедеятельности общества, систему социальных отношений, привели к изменению жизненных и профессиональных стратегий различных социальных групп. Усилилась социальная дифференциация в обществе, возросло число социально обездоленных категорий населения. Своеобразие современного этапа развития всего российского общества, динамизм социальных процессов, обострение социальных противоречий не могли не отразиться на отношениях между полами, детерминировали интерес к гендерной проблематике.
Цель курсовой работы - исследование гендерных отношений как предметной области современной отечественной социальной психологии.
Задачи исследования:
. Рассмотреть специфику гендерных исследований в социальной психологии, с определением объекта, предмета, целей, задач гендерных исследований и раскрытием понятия «гендер», как центральной категории гендерных исследований.
. Проанализировать становление гендерных исследований посредством проведения ретроспективного обзора взглядов на проблему пола до появления гендерных исследований и определить их отличия от взглядов гендерных исследований.
. Обозначить актуальные проблемы гендерных исследований в социальной психологии путем раскрытия проблем гендерной социализации в социально-психологических исследованиях Ю.Е. Алешиной и А.С. Волович «Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины» (Вопросы психологии, 1991, № 4); Волович А.С. «Особенности процесса социализации выпускников средней школы» (Дисс. канд. психол.наук. М., 1990); Степановой Л.Г. «Внутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений» (Журнал «Семья в России». - 2007. - № 4); Гаврилица О.А. «Чувство вины у работающей женщины» (Журнал «Вопросы психологии» 1998. № 4); Алешиной Ю.Е., Лекторской Е.В. «Ролевой конфликт работающей женщины» (Журнал «Вопросы психологии» 1989. № 5).
. Выявить специфику гендерных исследований в изучении социально-психологического статуса женщины, показать их отличие от традиционного феминизма посредством анализа научных статей Л. В. Поповой «Проблема самореализации одаренных женщин» (Журнал «Вопросы психологии» - 1996. - №2); Ивановой Н.Л., Кулаевой Е.В. «Самоопределение женщин с различными типами гендерной идентичности» (Журнал Вопросы психологии. 2011. №1). Жалимбетовой Р.Б. «Гендерные исследования: история и современность» (Электронный ресурс: #"justify">. Обобщить результаты исследования в области в изучении гендерных исследований в социальной психологии.
Объект исследования - основные теоретические концепции гендерных исследований и те направления, которые оказали на них существенное влияние.
Предмет исследования - гендерные отношения в социальной структуре общества.
Гендерные исследования являются предметом широкого интереса отечественных исследователей. Психология гендерных отношений опирается на теоретические разработки социальных психологов по проблемам психологии больших групп, межгруппового взаимодействия и межличностного общения: B.C. Агеева, Г.М. Андреевой, Г.Г. Дилигенского; на исследования в области психологии половых различий: В.В. Абраменковой, И.С. Кона, В.Е. Кагана, Т.А. Репиной, И.И. Лунина, Г.В. Турецкой, Т.И. Юферевой; на работы в области тендерной психологии: Ш. Берн. Непосредственный вклад в разработку гендерной проблематики внесли работы И. Юкиной; Е. Здравомысловой, А. Темкиной, Т. Гурко, И.С. Клециной, А. Клецина, Е. Мещеркиной; философским аспектам гендерной проблематики посвящены работы А. Костиковой, Т. Клименковой и С. Жеребкина и др.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по социальной психологии, гендерных исследований в психологии, социологии, системный анализ и синтез, а также метод контекстуального анализа понятий. При выявлении тенденций развития гендерных отношений в историческом контексте использовался сравнительно-исторический метод.
Теоретическими и методологическими основаниями работы являются системный и междисциплинарный подходы, затрагивающие целый ряд отраслей знания: социальную психологию, психологию гендерных отношений, философию, социологию, историю, феминологию и пр.
Практическая значимость исследования определяется, прежде всего, систематизацией теоретических и методологических знаний в новом направлении научного знания - гендерных исследованиях, что позволит усвоить и корректно употреблять термин «гендер» в проводимых исследованиях, определять их методику в зависимости от методологических позиций. Работа также расширяет возможности изменения мировоззрения, оправдывающего гендерное неравенство.
гендерный социальный психологический исследование
Глава I. Теория и практика гендерных исследований
.1 Предмет и объект гендерных исследований. Понятие гендера в гендерных исследованиях
Гендерные исследования (англ. - gender studies) - междисциплинарная исследовательская практика, использующая познавательные возможности теории социального пола (гендера) для анализа общественных явлений и их изменений.
Гендерные исследования - это отрасль знания, с помощью которой изучается, как тот или иной социум определяет, формирует, закрепляет и распределяет в общественном сознании и в сознании отдельной личности социальные роли женщины и мужчины, а также какие последствия это распределение для них имеет.
Гендерные исследования, возникшие на Западе как междисциплинарная отрасль знания в конце 60-х - начале 70-х годов, а в России в конце 80-х, играют значительную роль в различных направлениях гуманитарных наук.
Специфика гендерных исследований обусловлена объектом, предметом, целями и задачами исследования, а также методологией и методикой изучения гендерных проявлений.
Рассмотрим объект, предмет, цели и задачи гендерных исследований.
Объектом гендерных исследований являются феномены, явления, процессы социальной реальности, которые рассматриваются в исторической ретроспективе, в настоящем времени и прогнозируемом будущем.
Предметом гендерных исследований - гендерные аспекты указанных феноменов, явлений, процессов социальной реальности. Изучение гендерных аспектов всегда подразумевает исследование дискриминативных проявлений по признаку пола. Соответственно, цели исследования, так или иначе, сосредоточены вокруг изучения явных и латентных дискриминаций по признаку пола.
К числу приоритетных задач гендерных исследований можно отнести изучение механизма конструирования гендера в таких важных сферах жизни человека, как воспитание, образование, семья, труд, политика, экономика, культура.
В зависимости от предмета, целей и задач исследования можно выделить несколько блоков, в которых раскрывается специфика гендерных исследований.
Первый блок направлен на исследование гендерных аспектов в разных сферах деятельности. К их числу относятся, например, следующие направления гендерных исследований: гендерные аспекты труда и занятости; гендерный аспект динамики безработицы и др.
Второй блок сосредоточен на гендерной экспертизе. Особый интерес представляет, например, гендерная экспертиза учебников для высших учебных заведений, результаты которой опубликованы в периодической научной печати и в виде сборника «Гендерная экспертиза учебников для высшей школы».
Третий блок ориентирован на эмпирическое выявление специфики гендерных отношений, разворачивающихся в разных аспектах жизнедеятельности. В данном блоке исследуются социально-трудовые, правовые, психологические, культурологические, лингвистические, исторические и многие другие аспекты гендерных отношений.
Четвертый блок нацелен на мужские исследования. Специфика гендерных исследований состоит в том, что они включают не только дискриминативные аспекты в отношении женщин, но и предметную область знания, охватывающую все то, что касается мужчин, включая биологию мужского тела, мужское здоровье и т.п. Цель «мужских исследований» состоит в изучении мужских жизненных опытов как «социо-историко-культурных конструктов», в критическом обсуждении вопросов, касающихся мужчин и маскулинностей, а также в распространении знания о мужских жизнях, в переосмыслении мужской гендерной роли, в понимании ее ограниченности, в необходимости разрушения полоролевых стереотипов.
В рамках данной курсовой работы рассматривается специфика гендерных исследований в социальной психологии, т.е. психологические аспекты гендерных отношений. Тогда предметом гендерных исследований в социальной психологии являются гендерные отношения, различия и сходство полов.
Первые работы в области гендерных исследований проводились в русле полоролевого подхода. Основной теорией, на которой базируются современные гендерные исследования, является теория социального конструирования гендера.
В системе социально-психологического знания были созданы наиболее весомые (по сравнению с другими психологическими дисциплинами) научные предпосылки изучения психологической составляющей гендерных отношений.
Это объясняется следующим:
Во-первых, в социальной психологии в предметное поле науки давно включена и активно разрабатывается категория «отношения», которая является базовой в системе гендерного знания.
Во-вторых, в таких традиционных разделах социальной психологии, как «психология больших групп», «психология межгрупповых отношений, «психология общения и межличностных отношений» накоплен определенный объем эмпирических знаний и концептуализаций, который продуктивно может быть использован для анализа проблем гендерных отношений.
В-третьих, в социальной психологии реализуется целостный интегрированный подход к изучению трех основных элементов социально-психологической реальности - внутреннего мира индивида, межличностного взаимодействия в конкретной ситуации, социальной структуры общества, которые являются ключевыми для гендерных исследований и гендерных отношений.
Таким образом, предметное поле социальной психологии оказывается той базой, на основе которой гендерная проблематика может развиваться более интенсивно по сравнению с другими психологическими отраслями знаний. Социальная психология - это та удобная «дверь», через которую гендерная тематика достаточно легко может войти в систему психологической науки.
Центральной категорией гендерных исследований является многомерное, развивающееся, по-разному толкуемое многочисленными исследователями понятие «гендер». Этот термин принадлежит английскому языку и западной цивилизации, в русском языке он скалькирован с английского и не имеет адекватного перевода. Можно сказать, что «гендер» является составной частью современного процесса глобализации, понимаемого как вовлечение всего мира в единые универсальные процессы. Именно западная цивилизация исторически и теоретически подошла к такому этапу своего развития, когда необходимость гендерных изменений и гендерного анализа стала необходимостью.
Термин «гендер» первоначально принадлежал только лингвистике. В англо-русском словаре В.Мюллера «гендер» имеет два значения: первое для обозначения грамматического рода, второе для обозначения пола в его шутливом смысле. Впервые термин «гендер» в его новом, не грамматическом смысле, использовал психолог Роберт Столлер в 1968 году. Он сделал это для различения «маскулинности» (мужественности) и «фемининности» (женственности) как социокультурных характеристик «мужского» и «женского». «Мужское» и «женское» при этом выступили биологической базой природного различения мужчин и женщин.
Относительно вопроса разграничения понятий «пол» и «гендер» существует много разногласий. Ряд ученых употребляют данные термины как синонимы, в то время как другие исследователи стремятся найти тонкую грань между исследуемыми понятиями.
В частности, С. Кесслер и У. Маккенна, полагая, что пол является лишь одной из разновидностей гендера как системы социальных отношений, предлагают оставить за понятием «пол» только сферу значений, напрямую связанных с репродуктивной активностью.
В противовес мнению вышеназванных исследователей, стремящихся внести элемент социальности в категорию биологического пола, Джоан Скотт предлагает разрешить проблему соотношения терминов «пол» и «гендер», отрицая исключительную социальность гендера и включая в него природную, биологическую специфику.
Некоторые исследователи полагают, что есть не только биологический пол, но и другие уровни пола:
церебральный (определяет «мужской» или «женский» стили мышления);
морфологический пол (мужские или женские половые органы);
психологический пол («мужские» или «женские» психологические особенности).
Однако противопоставлять уровни пола друг другу все же не стоит: они тесно взаимосвязаны.
Агеев В.С. в статье «Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком» поясняет, что гендер имеет отношение как раз к «духовной» стороне человека, в отличие от пола. Гендер - социальная надстройка, возникающая в результате социализации человека, какого бы пола он ни был: мужского или женского.
Существует ряд общих моментов, характерных для раскрытия понятия «гендер».
Во-первых, всеми авторами подчеркивается отличие гендера от биологического пола, отмечается социальная природа его происхождения (гендер рассматривается как социальный конструкт).
Во-вторых, социальная сущность гендера определена различными нормами для мужского и женского действия и взаимодействия, нормами, предписанными и воссоздаваемыми обществом. Однако вряд ли можно сейчас дать точное и конкретное определение этому феномену, ставшему предметом междисциплинарных исследований при отсутствии соотносимого общего единого и дифференцированного понятийного аппарата.
Выводы:
Рассмотренные объект, предмет, цели и задачи гендерных исследований, позволяют утверждать о наличии специфических особенностей гендерных исследований в социальной психологии:
. Гендерные исследования - новая область знания и образования. Гендерные исследования - это изучение социально-культурной дифференциации и стратификации по признаку пола, воспроизводимой в обществе.
. В настоящее время гендерные исследования представлены в двух аспектах: первый аспект предполагает реализацию гендерного подхода как научной теории и исследовательской практики, второй - как образовательной практики, включающей разработку и преподавание гендерно-ориентированных учебных дисциплин.
. В гендерных исследованиях изучаются практически все вопросы взаимодействия мужчин и женщин как на уровне общества, так в семье и в личной жизни. Ключевым вопросом в гендерных исследованиях является разграничение понятий «пол» и «гендер».
. В психологических публикациях категория «гендерные отношения», как базовое понятие гендерных исследований практически не встречается.
. Термин «гендер» нельзя отождествлять с понятием «пол». Пол относится к биологическим характеристикам, в соответствии с которыми люди делятся на категории «мужчины» и «женщины», а гендер соответствует социальным и социально-психологическим атрибутам, подразделяющим людей на эти же категории («мужчины» и «женщины»).
Гендерная проблематика в психологии в нашей стране приобретает все большую популярность. Интерес к гендерным проблемам стимулирует научные изыскания как на уровне теории, так и на практике. Если еще несколько лет назад отечественные психологи знакомились с гендерной тематикой лишь по публикациям зарубежных авторов, то в последние годы к изучению гендерных проблем в психологии стали обращаться и отечественные исследователи.
В работах отечественных психологов, как правило, рассматривается небольшой круг вопросов, касающихся гендерных проблем, а именно: возникновение и развитие гендерных исследований в психологии, особенности организации и проведения исследований гендерной направленности, содержательные характеристики гендерных стереотипов.
Работы, представляющие систематизированное и обобщающее гендерное знание в какой-либо из областей психологической науки, а также публикации обобщающего характера, практически отсутствуют.
Теперь рассмотрим, как развивались гендерные исследования в отечественной психологии. Эта проблематика начала разрабатываться совсем недавно, примерно с середины 90-х годов. До этого момента в советской психологии существовал период, который, по мнению И. Кона [1997], можно определить как период «бесполого сексизма». В учебной и научной психологической литературе не было даже таких понятий, как «пол», «половые различия». Несмотря на тщательное избегание изучения и анализа проблем психологии пола и межполовых отношений, иногда все же появлялись психологические работы, в которых эти проблемы затрагивались, чаще всего в контексте анализа половых различий. Это работы Б. Ананьева [1969], Кона [1979], Т. Репиной [1984], В. Абраменковой [1988], В. Кагана [1987], И. Лунина [1988].
В целом в становлении гендерной проблематики в психологии можно выделить 4 этапа.
На первом этапе (60-е годы XX века) гендер был обоснован как социокультурный феномен, рассмотрен как принцип социальной стратификации, на основании которого конституируется доминирование в обществе «мужского» и подавление «женского».
На следующем этапе (70-е годы XX века) гендерные исследования были сосредоточены на изучении женской психологии, ее специфики, установление равновесности, равнозначимости гендерных систем, их права, их права на отличие друг от друга.
В 1990-е годы в качестве альтернативы феминистскому уклону гендерных исследований появились работы ориентированные на изучение психологии мужчин. Сложившаяся в рамках феминистических теорий проблематика была опрокинута на новое предметное поле - мужскую психологию. В фокусе внимания оказались социальное конструирование маскулинности, многообразие ее видов, конкретные инварианты гендерной идентичности мужчин в современном обществе. Критическому анализу, деконструкции подвергаются искусственные, ригидные, зачастую непомерные для обычных мужчин традиционные образцы мужественности, нередко выступающие причиной невротизации мальчиков, трудностей в их гендерной социализации.
В этом периоде количество психологических работ, посвященных гендерной тематике, существенно увеличилось. Теоретическими основаниями для данных работ в основном являлись: психология пола, как раздел дифференциальной психологии и вопросы пола и взаимоотношений мужчин и женщин, рассматриваемые в классических психологических концепциях Фрейда, Юнга, Адлера, Хорни.
На современном этапе развития гендерных исследований акцент делается на механизмы формирования гендерной идентичности, ее культурно-обусловленные инварианты, влияние происходящих в современном обществе изменений на гендерную социализацию личности, анализ нарушений в гендерной идентификации, рассмотрение взаимодействия организмических, социальных и психологических факторов в ходе ее становления.
Особое внимание уделяется исследованию психологического пола и его вариантов, изучению смысловых механизмов реализации гендерной идентичности личности, анализу регулирующей и смысло - образующей роли личности в процессе становления гендерной идентичности. Гендерная идентичность рассматривается как сложный системный конструкт и элемент личности, взаимосвязанный со всеми личностно-принимаемыми образами «Я».
По-прежнему уточняется тезариус гендерологии, расширяется круг понятий, используемых в гендерных исследованиях: биологический пол, гендер, гендерная идентичность, гендерные стереотипы, гендерные роли, гендерный дисплей, гендерная политика, гендерный контракт и др.
Можно выделить следующие теоретические направления, в рамках которых отечественные исследователи проводят гендерно - ориентированные изыскания:
психология половых различий;
женская психология;
социально-конструктивистское направление.
Психология половых различий - это раздел дифференциальной психологии, изучающий различия между индивидами, обусловленные или опосредованные их половой принадлежностью либо ассоциирующиеся с ней. Акцент в работах этого направления сделан на выявлении различий между людьми разного пола в психологических характеристиках и особенностях поведения. При этом изучаются такие вопросы, как: значимость психологии половых различий и их оценка, причины и устойчивость психологических различий, обусловленных полом, половые различия и полоролевое поведение.
На основе огромного эмпирического материала были зафиксированы определенные различия в психологических характеристиках представителей мужского и женского пола. При оценке полученных результатов критике подвергались те варианты объяснений, в которых утверждалось мужское психологическое преимущество. Большое внимание было уделено изучению процедурных моментов в исследованиях, способных предопределить ожидаемые результаты. Итогом исследований половых различий в западной психологии явилось осознание факта наличия психологических различий между людьми разного пола не как статичного, а как процессуального феномена. Причем важен не сам факт наличия или отсутствия межполовых психологических различий, но анализ контекста их создания и следствий неравенства, проистекающего из этого факта.
Отечественные исследователи также обратились к изучению всего многообразия спектра проблем, порождаемых межполовыми различиями в психологической сфере.
Работы российских ученых, посвященные проблеме психологии половых различий, можно разделить на две группы: к первой относятся те, в которых представлены результаты исследований западных психологов, освещающие различия в одной из сфер личности или в отдельной психологической характеристике (Т. Виноградова и В. Семенов 1993, Т. Бендас 2000 и раздел о половых различиях в учебнике Либина 1999). В указанных работах рассматриваются результаты зарубежных исследований, посвященных половой дифференциации в детском и взрослом возрастах. Особое внимание уделяется половым различиям в интеллектуальной сфере и сфере поведения.
Отечественные авторы, как и их зарубежные коллеги, полагают, что за исключением параметров, обусловленных генетической программой созревания организма, большинство наблюдаемых психологических различии между полами детерминировано влиянием социального контекста.
Ко второй группе относятся статьи, основанные на результатах собственных эмпирических исследований, посвященных изучению психологических различий между полами (Арутюнян, 1992; Алешина, Волович, 1991; Знаков, 1999; Кудинов, 1998; Романов, 1997; Хасан, Тюменева, 1997). Основная слабость этих работ заключается в отсутствии явной рефлексии тех теоретических подходов и концептуализации, в рамках которых проводилось исследование. Большинство авторов исходят из положения, что анатомо-физиологические различия между полами закономерно будут определять и различия в психологической сфере. Так, например, С. Кудинов, ссылаясь на работы, проведенные в школе Б. Ананьева, утверждает, что «...пол как важнейший анатомо-физиологический фактор, безусловно, сказывается на проявлении личностных особенностей человека».
Авторы исследования, посвященного особенностям присвоения социальных норм детьми разного пола, исходят из признаков женского и мужского начал, выражающихся в оппозициях понятий «мужское» и «женское». Поэтому они либо никак не объясняют выявленные различия в психологических характеристиках представителей разного пола, либо объясняют их влиянием традиционных полоролевых представлений.
Можно отметить, что авторы, знакомые с западной гендерно - ориентированной психологической литературой, придерживаются социокультурной парадигмы половых различий (Арутюнян, Алешина и Волович); авторы, не использующие ссылки на зарубежные источники, склоняются к социобиологической парадигме (Знаков, Кудинов, Хасан и Тюменева).
Второе направление развития гендерных исследований в психологии можно определить как женские исследования в психологии. В этих работах акцент сделан на изучении психологии женщин. В основном это направление развивается в рамках практической психологии, в контексте психологической помощи женщинам, страдающим от внутриличностных конфликтов, психологического и физического насилия и воздействия, сексуальных домогательств. Сторонницы этой ветви исследования исходят из представлений о существующем глобальном угнетении женщин; работают они в основном в психологических кризисных центрах помощи женщинам. Совсем немного научных работ, подготовленных в рамках данного направления гендерных исследований в психологии. К ним можно отнести работы Л. Поповой [1996], О. Митиной и В. Петренко [2000]. Объяснением слабого развития данного направления в отечественной психологии может служить неприятие феминистских идей в нашей стране.
Третье направление гендерных исследований в психологии - это собственно гендерные исследования, которые проводятся в рамках социально-конструктивистского направления. Теоретическим основанием для этих исследований служит гендерный подход, который сконцентрирован на том, как специфическое поведение и роли приобретают гендерную окраску, как в труде проявляются гендерные различия и как социальные структуры отражают гендерные ценности и преимущества.
Гендерный подход в психологии ориентирован на анализ последствий половой дифференциации и иерархичности (мужское доминирование и женское подчинение), возможностей личностной самореализации в семейной и профессиональной сферах.
Наиболее распространенной в рамках гендерного подхода является социально-конструктивистская парадигма, которая задает рамки исследования механизмов формирования и воспроизводства мужественности и женственности, гендерной культуры, «создание гендера» в повседневности, в публичной и приватной сферах, а также способы формирования знания о них. Одновременно этот подход оставляет пространство для концептуализации социальных изменений гендерных отношений, являющихся результатом проблематизации конкретного опыта.
Несмотря на проблемы, связанные с тем, что гендерные исследования - междисциплинарные по своей природе - трудно вписываются в рамки учебных программ университетов, построенных по дисциплинарному принципу, развитие гендерного образования набирает темпы. Уже сейчас во многих российских вузах читаются специализированные учебные гендерные курсы или эта тематика включена в общие учебные программы по социологии, антропологии, философии, лингвистике, истории, психологии и др. В качестве иллюстрации здесь можно назвать некоторые авторские учебные курсы: «Гендерные теории в современном мире: междисциплинарный подход» (О. Воронина, МГУ им. М. В. Ломоносова-Московская школа социальных и экономических наук); «Гендерные практики и гендерные стереотипы» (Т. Барчунова, Новосибирский государственный университет); «Природа женщины как философская проблема» (Г. Брандт, Уральский государственный технический университет); «Психология гендерных отношений» (И. Клецина, Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена); «Женщина и СМИ» (Н. Ажгихина, МГУ им. М. В. Ломоносова); «Русская философия женственности XI-XX веков» (О. Рябов, Ивановский государственный университет); «Тендерные аспекты экономического поведения» (Е. Мезенцева, Высшая школа экономики); «Элементы гендерного анализа в литературе и лингвистике» (Т. Гречушникова, Тверской государственный университет); «Российские гендерные отношения и качественные методы в гендерных исследованиях» (Е. Здравомыслова и А. Темкина, Европейский университет в Санкт-Петербурге) и др.
Выводы:
. В Россию первые сведения о развитии гендерных исследований проникают в конце 80-х годов. Очень медленно, но настойчиво гендерные исследования утверждаются и в российской науке. Одновременно начинается гендерное просвещение общества.
2. Все исследовательские работы по психологии пола, проведенные в начале и середине XX столетия, можно рассматривать как научные предпосылки развития гендерных исследований в отечественной психологии, создающих основу для становления гендерной психологии.
3. Женские и гендерные исследования являются образовательной и научно-исследовательской сферами, в которых, как правило, акцентируется внимание на ограниченности методологии, методов и результатов традиционной науки о человеке, анализируются гендерные отношения в различных сферах социальной жизни, отрицается идея биодетерминизма в объяснении различий между людьми разного пола в связи с особенностями их поведения в обществе.
Глава II. Гендерные исследования в социальной психологии: актуальная проблема современности
.1 Проблемы гендерной социализации в современных социально-психологических исследованиях
Актуализация интереса к проблеме гендерной социализации, как в психологии, так и в смежных дисциплинах, обусловлена, прежде всего, тем, что социальные и экономические изменения, происходящие в обществе, влияют на положение женщин и мужчин и на рынке труда, и в семейной сфере. Значимость этой проблематики связана и с гендерными исследованиями, проводимыми в гуманитарных науках и носящими междисциплинарный характер. На специфический интерес психологов к этой проблематике оказала влияние необходимость решения многих психологических проблем, связанных с особенностями пола, положением мужчин и женщин в социальном мире, в системе отношений «власть-подчинение», их взаимодействием в различных социальных группах.
Перед социальной психологией гендера стоит задача объяснить как именно на психологическом уровне гендерная структура общества и культуры отражается в сознании и воспроизводится в практиках взаимодействия мужчин и женщин. Познание социального мира, в том числе с точки зрения гендера, осуществляется в процессе социализации человека. Следовательно, отвечая на вопрос, как конструируется гендер, мы должны рассмотреть процесс гендерной социализации. Результатом гендерной социализации, становится создание человеком образа социального мира, частью которого является социальная идентичность - представление человека о самом себе - как элемент этого мира.
В учебном пособии «Гендерная социализация» Клецина И.C. приводит классификацию видов гендерной социализации в соответствии с этапами жизненного цикла человека: детством, подростковым и юношеским периодами, зрелостью и пожилым возрастом, т.е. гендерные проблемы социализации анализируются на трех уровнях.
На макросоциальном уровне речь идет о дифференциации социальных функций по половому признаку и о соответствующих культурных нормах. Описание гендерных проблем на этом уровне предполагает раскрытие специфики социального положения мужчин и женщин: типичные виды деятельности, социальные статусы, массовые представления и т.п.
На уровне межличностных отношений гендерные проблемы порождаются не только как общесоциальными нормами и практиками, но и конкретной системой совместной деятельности и социальными установками, типичными для определенной малой группы.
На интраиндивидуальном уровне интернализованная половая роль производна от особенностей конкретной личности, индивид строит свое полоролевое поведение на основе осознанных или неосознанных установок, стереотипов, жизненного опыта.
Следовательно, гендерная социализация (полоролевая социализация) - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами. Социальные психологи также используют термин дифференцированная социализация, подчеркивая тем самым, что в общем процессе социализации мужчины и женщины формируются в различных социально-психологических условиях. Гендерная социализация включает две взаимосвязанные стороны:
а) освоение принятых моделей мужского и женского поведения, отношений, норм, ценностей и гендерных стереотипов;
б) воздействие общества, социальной среды на индивида с целью привития ему определенных правил и стандартов поведения, социально приемлемых для мужчин и женщин. Усваиваются, прежде всего, коллективные, общезначимые нормы, они становятся частью личности и подсознательно направляют ее поведение.
Основные социализирующие факторы (агенты) - социальные группы и контексты: семья, сверстники, институт образования, СМИ, работа, клубы по интересам, церковь.
Общество, как правило, при формировании половой роли и полового самосознания, четко ориентируясь в воспитании на стандарты «фемининность-маскулинность», относится терпимо к маскулинному поведению девочки, но осуждает фемининное поведение мальчика. Истоки гендерного конфликта лежат в детстве. Так, девочки-спортсменки, занимающиеся мужественными видами спорта, в 7 раз чаще имеют мужскую направленность детских игр, чем не спортсменки, в 15 раз чаще бывают лидерами в компании мальчиков.
Ю.Е. Алешина и А.С. Волович в статье «Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины» (Журнал Вопросы психологии, 1991, № 4) отмечают, что мальчики по сравнению с девочками испытывают более сильное давление со стороны социума в направлении формирования полоспецифичного поведения, да и сами мужские стереотипы гораздо более узки и категоричны. Девушкам «везет» больше. Отсутствие в культуре жесткого стереотипа «настоящей женщины», разнообразие представлений о подлинно женских качествах позволяют девушке соответствовать гендерному стереотипу, оставаясь самой собой.
Современная социальная ситуация такова, что вокруг детей очень много женщин и женского. Подробно рассматривая специфику социализационной ситуации для каждого пола Ю. Е. Алешина и А. С. Волович отмечают, что в нашей стране ребенок имеет относительно мало возможностей для собственно маскулинных проявлений, так как взрослые (в первую очередь, женщины) относятся к ним достаточно амбивалентно (Амбивалентность (от лат. ambo - оба и valentia - сила), двойственность чувственного переживания, выражающаяся в том, что один и тот же объект вызывает к себе у человека одновременно два противоположных чувства, например удовольствия и неудовольствия, мужские способы реакции на обиду или не предлагаются родителями, или обесцениваются ими.
Свидетельством распространенности подобного отношения является психотерапевтическая практика, в которой гиперактивность и агрессивность независимо от пола ребенка являются значительно более распространенными поводами для обращения родителей за помощью, чем вялость и заторможенность. Поэтому стимуляция со стороны взрослых также является преимущественно негативной: не поощрение «мужских» проявлений, а наказание за «немужские». В качестве примера можно привести типичное родительское высказывание «как не стыдно плакать, ты же мальчик», причем мужские способы реакции на обиду или не предлагаются, или обесцениваются («нельзя драться»). Таким образом, от ребенка требуется делать что-то, что не является для него достаточно ясным, и основано на причинах, которые он не понимает, с помощью угроз и гнева тех, кто ему близок. Такое положение вещей ведет к нарастанию тревоги, что часто проявляется в чрезмерных усилиях быть маскулинным и паническом страхе делать что-то женское. В результате мужская идентичность формируется прежде всего как результат отождествления себя с некоторой статусной позицией, или социальным мифом «каким должен быть мужчина». Неудивительно, что созданная на таком основании идентичность является диффузной, легко уязвимой и одновременно очень ригидной.
Особенно печальным феноменом в плане формирования моделей маскулинности является школа. Так, исследование, проведенное А.С. Волович, продемонстрировало, что среди тех учащихся выпускных классов, которые в наибольшей степени соответствуют школьным требованиям, подавляющее большинство (85%) составляют девушки. Да и юноши, попавшие в эту категорию, отличались от других скорее традиционно женскими качествами (примерное поведение, усидчивость, исполнительность и т. п.), в то время как качества, характеризующие интеллект или социальную активность, практически не были представлены. Односторонность влияния школы, которая поощряет, прежде всего, фемининные качества, отмечают и Ю.Е.Алешина, А. С. Волович.
Таким образом, в плане становления половой идентичности мальчику предстоит решить более трудную задачу: изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую по образцу значимых взрослых мужчин и культурных стандартов маскулинности. Однако решение этой задачи осложняется тем, что практически все, с кем близко сталкивается ребенок, особенно в современном русском обществе (воспитатели детского сада, врачи, учителя), - женщины. Неудивительно, что в итоге мальчики гораздо меньше знают о поведении, соответствующем мужской половой роли, чем женской.
Проанализировав особенности усвоения женской половой роли Ю. Е. Алешина и А. С. Волович приходят к выводу, что достижение полоролевой идентичности дается девочке легче, чем мальчику, формирование полоролевых предпочтений (более высокой оценки всего женского) оказывается существенно затрудненным. Однако позитивное решение этой проблемы может быть найдено с опорой на предыдущий опыт, в котором ей уже удавалось (если удавалось - огромную роль здесь играет характер отношений с отцом в детстве) добиться признания, проявляя собственную активность. При этом большое значение имеет то, что у девочки существует множество возможностей для проявления собственно женских видов активности и достаточное количество образцов, которым она при этом может следовать. Уже в отношениях девочки с матерью есть свои специфические проблемы, имеющие серьезные последствия для ее полоролевой социализации.
В своей статье Ю. Е. Алешина и А. С. Волович проблему гендерной социализации видят в нарушении полового стереотипа, которое неслучайно и имеет глубокие корни в особенностях нашей культуры. Провозглашаемая ориентация на социальное равенство мужчин и женщин приводит к тому, что их готовят к очень сходному жизненному пути: независимо от пола всем необходимо получить образование и работать, семья для женщины выступает лишь как «дополнительная» сфера реализации. В то же время в нашем обществе очень влиятельными остаются традиционные взгляды на отношения полов как иерархические, поэтому как окружающие люди, так и различные обстоятельства (предпочтительный прием мальчиков в высшие учебные заведения, на работу и т. д.) постоянно напоминают о преимуществах мужчин. Подобная ситуация стимулирует развитие у женщин маскулинных качеств: конкурентности, стремления к доминированию, сверхактивности.
Таким образом, полоролевая социализация в ее современном виде приводит к парадоксальным результатам: мальчиков как бы толкают на пассивность или внесоциальную активность, девочек же, напротив,- на гиперактивность и доминантность. В то же время жить им предстоит в обществе, во многом ориентированном на традиционные полоролевые стандарты.
Другой проблемой гендерной социализации является гендерный конфликт, связанный с ролевым поведением супругов. Общепринятый взгляд на роли мужчины и женщины во многом определяет их брачные отношения и брак, профессиональную деятельность, социальные отношения, способ проведения досуга, выбор круга общения и т.д. Несовпадение ожиданий и жизненных реальностей приводит к взаимному разочарованию мужчин и женщин, распаду семей и т.д.
Ученые отмечают определенные трудности в реализации себя, наблюдаемые как у мужчин, так и у женщин, во многом обусловленные особенностями гендерной социализации. Причины трудностей можно обнаружить в познавательной, эмоциональной сферах личности, в ее поведенческих проявлениях. В частности представления, знания личности о гендерных ролях могут быть недостаточными или же не соответствовать реальной ситуации. На уровне межличностных отношений гендерные конфликты наиболее распространены в семейной и профессиональной сферах.
Степанова Л.Г. в статье «Внутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений» (Журнал «Семья в России». - 2007. - № 4) выделяет следующие типы гендерных внутриличностных конфликтов: ролевой конфликт работающей женщины, конфликт боязни успеха, экзистенциально-гендерный конфликт.
Наиболее ярким проявлением столкновения традиционных нормативных требований к ролевому поведению женщин и реальной ситуации их жизнедеятельности служит феномен, который в социально-психологической литературе описан как «ролевой конфликт работающей женщины» (О.А. Гаврилица, 1998; Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская, 1989, В.В. Бодрова, 1997). Этот внутриличностный конфликт возникает вследствие большого количества социальных ролей, которые выполняет женщина, и нехватки физических ресурсов для полноценного выполнения этих ролей. Конфликт между ролями чаще возникает, если женщина в равной мере ориентирована и на профессиональный рост, и на свою семью. В этом случае предписания различных социальных ролей, выполняемых личностью, препятствуют их успешной реализации.
Гаврилица О.А. в статье «Чувство вины у работающей женщины» (Журнал «Вопросы психологии» 1998. № 4) рассматривает ролевой конфликт работающей женщины как комплекс субъективных негативных переживаний, возникающих у женщины при отрицательной оценке ею того, как она справляется с совмещением ролей в профессиональной и семейной сферах.
Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. в статье «Ролевой конфликт работающей женщины» (Журнал «Вопросы психологии» 1989. № 5) отмечают, что наиболее выраженный деструктивный показатель ролевого конфликта - это чувство вины, которое рождается из модели восприятия женщиной своих ролей. Часто это связано с синдромом супер-женщины: иметь в жизни все (замужество, дети, карьера) и превосходно выполнять свои обязанности.
Чувство вины характеризуется высокой устойчивостью и множеством сфер проявления, это отношение женщины к детям, супругу, работе, самой себе. Поведение, вызванное чувством вины, является компенсаторным, оно побуждается глубокой потребностью оправдания, что сделано что-то неправильно и это необходимо исправить. В отношении к детям компенсаторное поведение проявляется, например, в таких формах, как покупка ребенку большого количества игрушек, выполнение всех желаний ребенка. В отношения с мужем чувство вины проявляется в том, что женщина сама берет на себя большую часть домашней работы, стремясь компенсировать несоответствие идеализированному образу «хозяйки дома». В отношении к работе чувство вины проявляется в отказе от профессиональных достижений и карьеры, женщина не предпринимает действий, которые помогут ей продвигаться по служебной лестнице. Чувство вины проявляется и в отношении женщины самой к себе. Работающая женщина чувствует себя виноватой перед семьей, когда она тратит время на себя, и утверждает, что у нее «не доходят руки до себя». Она не может позволить себе заниматься спортом, тратить время на общение с подругами, походы к косметологу и т.д. Она убеждена, что личные дела - это дела, которыми следует жертвовать в первую очередь.
Еще одним примером внутриличностного конфликта, порождаемого гендерным стереотипом закрепления социальных ролей за определенным полом, является экзистенциальная кризисная ситуация.
Клецина И.С. в своей монографии «Психология гендерных отношений. Теория и практика» отмечает, что это ситуация, которая затрагивает основы существования человека и обращает его к проблеме своего отношения с миром, поиску и обретению смысла своего бытия. Так, мужчины, воспринимающие профессиональную деятельность и карьеру как единственное и самое главное предназначение своей жизни, оказываются в ситуации экзистенциального конфликта в случае потери работы или выхода на пенсию. «Шок отставки», связанный с потерей значимого места в обществе, разрывом связей с референтной группой, утратой значимой социальной роли в сознании таких мужчин отражен как «потеря главного смысла жизни», а на эмоциональном уровне отмечен всеми признаками острого стрессового расстройства. Женщины, реализуя «истинно женское предназначение быть матерью и хранительницей домашнего очага», часто переживают экзистенциальный кризис в период психологического отделения повзрослевших детей от семьи. Если раньше вся жизнь женщин была насыщена эмоциональной и бытовой заботой о детях, то теперь, когда такое привычное течение жизни нарушается, возникает ощущение пустоты, ненужности, бессмысленности жизни. Живя жизнью детей, многие женщины совсем забывают о своей собственной жизни.
В числе проблем гендерной социализации можно обозначить кризис гендерной идентичности, который порождается ситуацией, при которой группы мужчин и женщин, осознавая свое несоответствие по основным характеристикам общепринятой и нормативно заданной модели мужественности/женственности, актуализируют эту проблему в публичном дискурсе как личностно и социально значимую. Г. М. Андреева подчеркивает, что «...социальная идентичность выступает, таким образом, элементом конструирования окружающего мира… Социальный мир предстает при этом не как противостоящий субъекту, но как построенный (сконструированный) им».
Степанова Л.Г. в статье «Внутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений» (Журнал «Семья в России». - 2007. - № 4) говорит, что кризис гендерной идентичности представляет собой проблему не отдельной личности, а состояние психологического неблагополучия, характерное для значительной части мужчин и женщин как представителей гендерных групп.
Непротиворечивая гендерная идентичность обусловливает позитивное самоотношение личности как представителя определенного пола и субъекта гендерных отношений. Выраженные противоречия в структуре гендерной идентичности предопределяют негативное отношение личности самой к себе, что провоцирует состояние внутриличностного конфликта и кризисных проявлений.
Преодоление данного кризиса требует от личности развития особой психологической гибкости и умения осознанно подходить к реализации того гендерного ролевого репертуара, который задается средой. Другими словами, личность должна найти те способы и механизмы, которые позволят ей не просто однажды решить для себя вопрос о гендерной идентичности, а реализовать гендерную идентичность в соответствии со своими потребностями, целями, интересами и смыслами в каждодневной и часто непредсказуемой практике взаимодействия с другими и миром.
Таким образом, возникает проблема реализации гендерной идентичности личности в социальном мире. Она в свою очередь актуализирует и определяет проблему исследования, заключающуюся в новом теоретическом осмыслении гендерной идентичности личности, обеспечивающих преобразование внешних гендерных норм, образцов и ролей в индивидуализированный опыт личности и определяющих особенности и направления реализации гендерной идентичности в различных жизненно важных сферах, в том числе и семье.
Выводы:
. Анализ различных научных подходов в изучении проблем гендерной социализации позволяет сделать вывод, что гендерная социализация базируется на двух основных положениях: во-первых, усвоение индивидом социального опыта, психосоциальных установок и ценностных ориентаций, определенных способов поведения и деятельности, присущих представителям того или другого пола; во-вторых, формирование полового самосознания или половой идентичности, включающее процесс познания своего или противоположного пола, эмоциональную оценку и самоутверждение себя как представителя определенного пола в общении и деятельности.
нарушение полового стереотипа. Здесь выделены некоторые особенности гендерной социализации, в процессе которой человек получает представление о своих и чужих гендерных ролях. Особо подчеркивается роль достаточно жестких полоролевых стереотипов, способствующих однозначному пониманию возможностей маскулинности и феминности (Ю.Е. Алешина и А.С. Волович «Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины». Журнал Вопросы психологии, 1991, № 4);
гендерный конфликт, связанный с ролевым поведением супругов. Ученые отмечают определенные трудности в реализации себя, наблюдаемые как у мужчин, так и у женщин, во многом обусловленные особенностями гендерной социализации. Среди них Степанова Л.Г. в статье «Внутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений»; «ролевой конфликт работающей женщины» рассмотрен О.А. Гаврилица, 1998; Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская, 1989, В.В. Бодрова, 1997);
кризис гендерной идентичности, где возникает проблема реализации гендерной идентичности личности в социальном мире, т.е. в различных жизненно важных сферах, в том числе и семье.
. Существует огромное количество факторов, которые влияют на гендерно ролевую социализацию человека начиная уже с самого рождения и на протяжении всей жизни. Современные подходы к проблеме социализации и индивидуализации дают возможность связать в единое целое стремления человека к социализации, укорененности в определенной группе, и индивидуализации, сохранению своего стиля деятельности и общения, позволяющие достичь наиболее полной самореализации человека. При этом процесс вхождения человека в социум (и вхождение ребенка в мир взрослых, и мигрантов в новую социальную и культурную среду) рассматривается как соотношение категоризации разных групп, из которых состоит социальный мир, и самокатегоризации, подразумевающей осознание своего «Я» и поиск наиболее адекватных для данного человека групп идентичности.
.2 Гендерные исследования в изучении социально-психологического статуса женщин
В современном обществе наблюдается повышенный интерес к социальной психологии женщин, обусловленный динамикой трансформации сложившихся гендерных отношений и связанных с ними экономических преобразований. Современная социальная психология, занимаясь изучением социальных представлений о женщинах (политике, бизнесмене, учителе, враче), анализируя социальные представления о предназначении женщин и мужчин в обществе, в большей степени обращает внимание на сам объект представлений - женщину.
Жалимбетова Р.Б. в статье «Гендерные исследования: история и современность» (Электронный ресурс: #"justify">Женская проблематика активно начала разрабатываться в рамках феминистской социальной теории пола. Гендерные исследования - это радикальное переосмысление жизни женщин с позиций их собственного опыта. Главной целью исследований является выяснение, критический анализ и изменение тех практик, что приводят к дискриминации женщин - в семье, в профессиональной деятельности, в сексуальной или духовной жизни. Эти исследования направлены на трансформацию несправедливых законов, норм и даже обычаев. При изучении проблем женщин во всем многообразии стилей и условий жизни на первый план выдвигаются не только расовые и классовые различия, но и различия в сексуальной ориентации.
Таким образом, деятельность женщин во многих сферах общественной жизни, в том числе для них полностью закрытых два века назад, приобрела всеобщий характер. Объективное общественное положение женщины изменилось мало: дискриминация из открытой стала скрытой. Она обнаруживается на уровне гендерного анализа сфер занятости, распределения, власти и социального статуса полов, что видно из различных докладов по гендерным исследованиям.
Выявить женскую специфику (впрочем, как и мужскую) можно только при их сравнении с представителями другого пола, а не при изолированном изучении женщин (или мужчин).
Л.В. Попова в статье «Проблема самореализации одаренных женщин» (Журнал «Вопросы психологии» - 1996. - №2) отмечает, что предпосылки разного восприятия своих способностей и достижений девочками и мальчиками закладываются в семье под влиянием полоролевых стереотипов родителей.
Данная статья представляет собой исследование сложившихся в обществе полоролевых стереотипов и их влияние на самореализацию одаренных женщин. При всестороннем рассмотрении проблемы становится очевидным тот факт, что несоответствие между школьными успехами девочек и их достижениями в зрелом возрасте, присутствие так называемой «исчезающей одаренности», объясняется наличием в общественном сознании гендерных стереотипов, которые явно не способствуют самореализации женщин.
Сопоставление практики образования в нашей стране и за рубежом показывает, что «тихая» дискриминация девочек в школьных классах и университетских аудиториях представляет собой универсальное явление. В силу отсутствия соответствующих законов, многолетней кампании дискредитации феминистских движений и почти полного отсутствия информации в этой области дискриминация женщин в нашей стране порой носит открытый характер публичных высказываний и соответствующих действий. Профконсультационная работа и психотерапевтическая помощь строятся без учета специфических потребностей женщин при выборе профессиональной карьеры и при обращении за психотерапевтической помощью.
Исследования показали, что у родителей одаренных девочек больше стереотипов, искажающих оценку способностей дочерей и влияющих на их ожидания успеха. Важно отметить, что убеждения родителей относительно способностей своих детей оказываются более значимыми для самовосприятия ребенка, чем собственные успехи. В случае одаренных девочек, особенно со способностями к математике, стереотипные убеждения родителей в том, что уровень способностей дочери не позволит ей достичь успеха, заставляют ее очень рано отказываться от соответствующего обучения.
Еще до начала обучения девочек готовят к «хорошему» поведению, следованию правилам, подавлению собственной инициативы (конформности). В школе этот процесс продолжается - многочисленные зарубежные исследования показали, что школьные учителя уделяют больше внимания в классе мальчикам. Учителя в первую очередь отвечают на их вопросы, а одноклассниц к вопросам не поощряют. Подразумевается, что девочка должна знать, а не исследовать и сомневаться в истинности или полноте знания. Помимо того что учителя чаще откликаются на разные виды активности мальчиков, они также дают качественно различную обратную связь мальчикам и девочкам. Любой ответ девочки принимается (с той или иной отметкой), от мальчиков требуют большего, настаивают на поиске правильного или более рационального решения. Их ответам также дается более развернутая оценка, на основе которой можно идти дальше. Таким образом, мальчиков больше ориентируют на достижения, на преодоление трудностей, на более высокий уровень притязаний. Количество и качество внимания, уделяемого учителями девочкам, дает им понять, что они на вторых ролях, что в классе есть более важные люди.
В результате часть одаренных девушек строит жизненные планы на основе высказываемых ожиданий, некритически усвоенных скрытых посланий окружения, без учета своих способностей, интересов, желаний, личностных качеств. Положение усугубляется тем, что одаренные девочки отличаются высокой чувствительностью к ожиданиям социальной среды, высоко развитой способностью к социальной адаптации, склонностью к самопринижению. Последствиями зачастую являются неудовлетворенные потребности, нереализованные способности, выбор профессии и стиля жизни, не соответствующих реальности.
Возникает естественный вопрос: а стоит ли изучать женские проблемы? Наблюдения и опросы современной студенческой молодежи показали, что социальная ситуация меняется - девушки (в том числе высоко одаренные) стали чаще говорить об отказе от собственной карьеры в пользу удачного замужества и возможности не работать. Причинами изменений в ценностных ориентациях могут являться: тяжелый опыт матерей, связанный с двойной нагрузкой, изменения в образе женщины, создаваемом современными средствами массовой информации, высказывания политических лидеров о традиционной женской миссии. Девушки имеют право выбора карьеры домохозяйки, но этот выбор должен строиться на отрефлексированной оценке возможных вариантов жизненного пути, на понимании и переживании его будущих последствий. Оценка результатов широкомасштабного «эксперимента» по переориентации женщин на домашнее хозяйство уже имеется в мировой практике.
Таким образом, можно говорить о том, что проблема самореализации одаренных женщин относится к социальнопсихологическим и социальным проблемам современного общества. Специфика проблемы самореализации одаренных женщин определяется редким сочетанием особенностей социализации девочек (воспитание эмпатийности, отзывчивости, ориентации на альтруизм и жертвенность, приспосабливаемости) с характеристиками, присущими одаренным детям вообще (повышенные чувства ответственности, справедливости, перфекционизм, идеализм), что само по себе является исключительно благодатной почвой для пребывания в тени.
В социальной психологии растет интерес к теоретическому осмыслению проблем самоопределения личности. Изучение самоопределения женщин с различными типами гендерной идентичности показано в исследованиях Ивановой Н.Л., Кулаевой Е.В. «Самоопределение женщин с различными типами гендерной идентичности» (Журнал Вопросы психологии. 2011. №1).
Несмотря на увеличение степени свободы женщин в социальном и деловом мире, существуют противоречия, которые проявляются в поведении и деятельности, представлениях самих женщин о себе, их самосознании.
Во многих организациях в настоящее время больше половины работающих - женщины. Женщины занимают руководящие посты, играют важную роль в экономической, политической и общественной жизни страны, вносят существенный вклад в воспитание детей в семье, т.е. значительное число женщин уделяет большое внимание выстраиванию своего жизненного пути и профессиональной карьере как его неотъемлемой части. Амбициозность, независимость, активность, стремление к достижениям - все эти качества, в патриархальной среде неприемлемые для женщин, становятся сегодня довольно распространенными в характере их поведения.
Поэтому вопросы, связанные с гендерной идентичностью, т.е. принадлежностью к понятиям «фемининность - маскулинность - андрогинность» в последнее время входят в число наиболее обсуждаемых в обществе и науке, т.к. роли женщины сегодня претерпевают значительные изменения. Однако научных исследований, посвященных изучению самоопределения женщин в зрелом возрасте, не достаточно, т.к. в исследованиях в основном рассматриваются особенности профессионального
или личностного самоопределения в подростковом или юношеском возрасте (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, И.С. Кон, А.А. Кроник, Н.С. Пряжников, З.И. Рябикина, Д. Сьюпер), а также чаще учитывается разделение респондентов по полу, а не по типу гендерной идентичности (Ш. Берн, Т.В. Игнатьева, Е.П. Ильин, И. Калабихина, А.И. Пеньков, Е.Ф. Рыбалко и Н.Г. Крогиус, И.Н. Серегина).
В своей работе Иванова Н.Л., Кулаева Е.В. «Самоопределение женщин с различными типами гендерной идентичности» (Журнал Вопросы психологии. 2011. №1) рассматривают самоопределение женщин как их осознанную активность по определению своего места в жизни, которая проявляется в самоотношении, мотивационно-потребностной сфере и выборе жизнедеятельности и выделяют четыре типа гендерной идентичности женщин: маскулиннный, феминный, андрогинный, недифферинцированный. Полученные данные по их мнению отражают сложившуюся ситуацию в обществе, которая проявляется в том, что многие женщины в силу современного разделения труда, появления новых требований к их уровню образования, самовыражению в профессиональной деятельности демонстрируют и феминные и маскулинные признаки. Рассмотрим это более подробно.
Базовые характеристики самоопределения различны: у женщин фемининного типа - «материальный комфорт и безопасность», «самостоятельность» и «теплые отношения с людьми», у женщин недифференцированного типа - «рисковое поведение», «низкая значимость общества» и «самостоятельность», у женщин маскулинного типа - «низкая гармоничность личности», «материальный комфорт и безопасность» и «самоуважение», у женщин андрогинного типа - «самоуважение», «материальный комфорт и безопасность» и «гармоничность личности».
Возрастные особенности самоопределения различны для женщин каждого типа гендерной идентичности. Фемининная женщина с возрастом меньше стремится к общению, но больше - к реализации себя. Для маскулинной женщины с возрастом на первый план выходят социальный статус, групповая принадлежность, но снижается значимость своих психофизических данных (внешность и т.д.) и ухода за собой. С возрастом у андрогинных женщин на первый план выходит забота о безопасности и автономности своей будущей жизни. Чем старше становится женщина недифференцированного типа гендерной идентичности, тем больше она стремится к самоуважению.
Выявленные отличия в семейном поведении женщин с разными типами гендерной идентичности показывают, что чаще всего в брак вступают женщины андрогинного и фемининного типа идентичности, реже всего - недифференцированные и маскулинные женщины, но чаще есть дети у фемининных женщин и у маскулинных (хотя они в данный момент и не находятся в браке), дети отсутствуют чаще у недифференцированных женщин и у андрогинных (хотя они в данный момент и находятся замужем).
Выявленные различия женщин в структурировании рабочего времени показывают, что неполная занятость свойственна в основном недифференцированному типу женщин, полный рабочий день заняты чаще фемининные и андрогинные женщины, женщины маскулинного типа имеют чаще ненормированный рабочий день.
Таким образом, проведенное исследование Ивановой Н.Л., Кулаевой Е.В. показало, что все типы оказывают влияние на жизнедеятельность женщин и обусловлены особенностями их самоопределения.
Выводы:
. Существует множество ограничений накладываемых женской или мужской ролью. Женские проблемы включают в себя: низкую зарплату, низкий статус и небольшие властные возможности, а так же загруженность домашними обязанностями. К мужским можно отнести: лишение содержательности отношений, недостаточная социальная поддержка, физические проблемы, вызванные переутомлением на работе и рискованным поведением. Эти ограничения указывают на то, что роли должны изменится. По моему мнению, не стоит стремиться к абсолютному гендерному равенству. В определенных ситуациях все-таки стоит оставить привилегию мужчинам быть сильными и мужественными, а женщинам быть нежными, слабыми, женственными. Просто необходимо уменьшить негативные последствия, которые накладывает на нас наша гендерная роль, а это возможно лишь при склонении в какой-то степени к гендерному равенству.
. Целью изучения гендерных исследований было и остается углубленное понимание общественной роли женщин в истории и современном мире, оценка их вклада в достижения человечества. В ходе интенсивных систематических исследований социально-психологического статуса женщин, стали изучаться проблемы, существенные как для самих женщин, так и для разработки новых путей анализа взаимоотношений между женщинами и мужчинами. В результате этих изменений психология обогатилась новым видением особенностей развития девочек и мальчиков, женщин и мужчин, расширила диапазон своих методов, разработала новые подходы к психотерапии и консультированию.
. Считаю, что в современном обществе необходимо активнее заниматься гендерными исследованиями, для чего следует разработать концепцию гендерного образования, которое определит точное место гендерных исследований в системе знаний, учитывая при этом их подлинное теоретическое и практическое значение для российского общества.
Заключение
До недавнего времени социальная психология изучала преимущественно стабильные, константные явления; в настоящий момент дисциплина находится на новом этапе развития: поле науки расширяется, и появляется особый интерес к проблеме изучения социально-психологических феноменов в контексте социальных изменений. Социальная психология представляет собой наиболее подготовленную сферу научного знания, на базе которой психологическая составляющая гендерной тематики может развиваться наиболее интенсивно и продуктивно. Вместе с тем социальная психология, исследуя гендерные отношения, реализует и свои собственные перспективные тенденции развития, как научной дисциплины, связанной с комплексным изучением всех основных элементов социо-психологической реальности: внутреннего мира индивида, межличностного взаимодействия в конкретной ситуации и социальной структуры общества.
Проведенное в работе исследование важнейших аспектов гендерной тематики в социальной психологии позволяет сделать следующие выводы:
. Несмотря на продолжающиеся дискуссии, вопрос «что же все-таки считать «настоящим» гендерным исследованием» остается актуальным.
Целями гендерных исследований в социальной психологии можно считать: 1) изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их принадлежностью к различным социальным группам, образованным по критериям пола и сексуальности; 2) анализ психологических характеристик («личности») представителей этих групп в связи с их социальным статусом как внутри гендерной группы, так и в рамках более широкой социальной структуры.
. В рамках социально-психологического исследования важно не просто отметить различия в личностных характеристиках представителей различных гендерных сообществ или остановиться на анализе механизмов формирования специфических личностных черт. Необходимо установить, почему у представителей той или иной гендерной группы сформировались именно такие, а не иные специфические черты, в какой мере они зависят от характеристик группы, к которой принадлежат эти люди, и условий, в которых находится их группа принадлежности.
. Ключевым вопросом в гендерных исследованиях является разграничение понятий «пол» и «гендер», относительно которого существует много разногласий. Пол относится к биологическим характеристикам, в соответствии с которыми люди делятся на категории «мужчины» и «женщины», а гендер соответствует социальным и социально-психологическим атрибутам, подразделяющим людей на эти же категории («мужчины» и «женщины»).
4. В становлении гендерной проблематики в социальной психологии многие исследователи выделяют 4 этапа. Все исследовательские работы по психологии пола, проведенные в начале и середине XX столетия, можно рассматривать как научные предпосылки развития гендерных исследований в отечественной психологии, создающих основу для становления гендерной психологии.
5. Анализ различных научных подходов в изучении проблем гендерной социализации позволяет сделать вывод, что гендерная социализация базируется на двух основных положениях: во-первых, усвоение индивидом социального опыта, психосоциальных установок и ценностных ориентаций, определенных способов поведения и деятельности, присущих представителям того или другого пола; во-вторых, формирование полового самосознания или половой идентичности, включающее процесс познания своего или противоположного пола, эмоциональную оценку и самоутверждение себя как представителя определенного пола в общении и деятельности.
В науке существуют две точки зрения на продолжительность социализации: одни считают, что индивид усваивает все необходимые для существования в обществе нормы в детстве, другие убеждены, что этот процесс длится всю жизнь. С моей точки зрения основную часть информации индивид получает в детстве, однако, приобретая дополнительные социальные статусы, он соотносит новые требования с уже имеющимися у него представлениями, что ведет или к их большему закреплению, или к их корректировке.
. По результатам анализа научных статей из психологических журналов, пособий и монографий, среди многочисленных проблем гендерной социализации выделены:
нарушение полового стереотипа. (Ю.Е. Алешина и А.С. Волович «Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины». Журнал Вопросы психологии, 1991, № 4);
гендерный конфликт, связанный с ролевым поведением супругов. (Степанова Л.Г. «Внутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений» Журнал «Семья в России». - 2007. - № 4; «ролевой конфликт работающей женщины» рассмотрен О.А. Гаврилица, 1998; Ю.Е. Алешина, Е.В. Лекторская, 1989, В.В. Бодрова, 1997);
кризис гендерной идентичности, где возникает проблема реализации гендерной идентичности личности в социальном мире, т.е. в различных жизненно важных сферах, в том числе и семье (Андреева Г. М. В поисках новой парадигмы: традиции и старты XXI века // Социальная психология в современном обществе: Уч. пособ. для вузов.; Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика и др.).
Таким образом, современные подходы к проблеме социализации и индивидуализации дают возможность связать в единое целое стремления человека к социализации, укорененности в определенной группе, и индивидуализации, сохранению своего стиля деятельности и общения, позволяющие достичь наиболее полной самореализации человека.
. Одним из направлений развития гендерных исследований в психологии можно определить как женские исследования в психологии. В этих работах акцент сделан на изучении психологии женщин, выяснение, критический анализ и изменение тех практик, что приводят к дискриминации женщин - в семье, в профессиональной деятельности, в сексуальной или духовной жизни.
В основном это направление развивается в рамках практической психологии, в контексте психологической помощи женщинам, страдающим от внутриличностных конфликтов, психологического и физического насилия и воздействия, сексуальных домогательств. Сторонницы этой ветви исследования исходят из представлений о существующем глобальном угнетении женщин; работают они в основном в психологических кризисных центрах помощи женщинам. Совсем немного научных работ, подготовленных в рамках данного направления гендерных исследований в психологии. К ним можно отнести работы Л. В. Поповой «Проблема самореализации одаренных женщин (Вопросы психологии,1996, №2), О.В. Митиной и В.Ф. Петренко «Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения В России и США» (Вопросы психологии, 2000, №1). Объяснением слабого развития данного направления в отечественной психологии может служить неприятие феминистских идей в нашей стране.
Таким образом, интенсивное развитие и результаты гендерных исследований в зарубежной и отечественной науке позволили ответить на многие вопросы, связанные с тем, как тот или иной социум определяет, формирует, закрепляет в общественном сознании и в сознании личности социальные роли женщины и мужчины и какие последствия имеет это распределение. Существенный вклад в развитие гендерных исследований внесла гендерная психология как новая отрасль психологического знания. Гендерная психология в настоящий момент развивается как научное направление в рамках социальной психологии. Изучены и описаны агенты и институты гендерной социализации, гендерные технологии и гендерные отношения на индивидуальном, межличностном и социальном уровнях, рассмотрены различные аспекты тендерного неравенства. То есть в большей степени гендерная психология фокусирует свое внимание на проблеме влияния общества на личность, на исследовании причин и технологий гендерной социализации.
Список литературы
1.Абибунова Н.И. Что такое гендер?// Общественные науки и современность. - 1996. № 6. - С. 123-125
.Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком.//Вопросы психологии. - 1985. № 3. - С. 135-140
.Алешина Ю.Е., Лекторская Е.В. Ролевой конфликт работающей женщины // Вопросы психологии. - 1989. - № 5.
.Андреева Г. М. В поисках новой парадигмы: традиции и старты XXI века // Социальная психология в современном обществе: Уч. пособ. для вузов / Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. М., 2002. - С. 9-26.
.Блохина Н.А.Понятие гендера: становление, основные концепции и представления // #"justify">.Введение в гендерные исследования. Часть 1. Учебное пособие // под ред. И. Жеребкиной - Харьков: ХЦГИ; СПб: Алетейя, 2001. - 708 с.
.Введение в гендерные исследования. Часть 2. Хрестоматия // под ред. С. Жеребкина - Харьков: ХЦГИ; СПб: Алетейя, 2001. - 991 с.
.Введение в гендерные исследования. Часть 3. Программы учебных курсов североамериканских и западноевропейских университетов // под ред. С. Жеребкина - Харьков: ХЦГИ; 2001. - 412 с.
.Волович А.С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы. Дисс. канд. психол.наук. М., 1990. - С. 127-130.
.Воронина О.А. Философия пола. - М.: Русское слово, 1998. - 407 с.
.Воронцов Д. В. Что такое гендер // Гендерная психология / под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2009. - С. 9-20.
.Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. - 1998. - № 4.
.Гендерная экспертиза учебников для высшей школы / Под ред. О.А. Ворониной. - М.: РОО МЦГИ - ООО «Солтэкс», 2005. - С. 19.
.Жалимбетова Р. Б. Гендерные исследования: история и современность // #"justify">.Иванова Н.Л., Кулаева Е.В. Самоопределение женщин с различными типами гендерной идентичности // Вопросы психологии. - 2011. №1. - С. 106 - 116.
.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2006. - 544 с.
.Ильиных С.А. Специфика гендерных исследований: важные детали: Монография / С.А.Ильиных. Новосибирский государственный университет экономики и управления (НИНХ). - Новосибирск: НГУЭУ, 2009. - 234с.
.Клецина И. С. Гендерные исследования в отечественной психологии: история развития и теоретические подходы // Женщина. Образование. Демократия. Материалы 3-й Международной междисциплинарной научно-практической конференции (8-9 декабря 2000 года). Минск, 2001. - С. 168-177.
.Клецина И. С. Развитие гендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность. 2002. № 3. - С. 27.
.Клецина И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям // Вопросы психологии. - 2003. - №1.
.Клецина И.С. Психология гендерных отношений. Теория и практика. СПб: Алетейя, 2004. - 408 с.
.Малышева Н. Г. Гендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации: Дис.... канд. психол. наук. - М.: 2008. - 178 с.
.О.В. Митина, В.Ф. Петренко. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (В России и США) // Вопросы психологии. - 2000. - №1.
.Орехова А.В. К вопросу о постпрофессиональной адаптации женщин-спортсменок после окончания спортивной карьеры в СССР и Российской Федерации // #"justify">.Пушкарева Н.Л. Зачем он нужен, этот «гендер»? // Социальная история 1998/1999. М., 1999. - С. 155.
.Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М.: Аспект Пресс, 2008. - С. 6-11; 23-31.
.Степанова Л.Г. Внутриличностный гендерный конфликт в контексте семейных отношений // Семья в России. - 2007. - № 4.
.Трофимова Е.И. К вопросу о гендерной терминологии. // #"justify">.Хасан Б.И., Тюменева ЮЛ. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола //Вопросы психологии. - 1997. - № 3.
.Ю.Е. Алешина и А.С. Волович Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии - 1991. - № 4. - С. 74-82.