Профессиональное образование в Республике Башкортостан

Профессиональное образование в Республике Башкортостан

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» (УГУЭС)

Кафедра «Региональная экономика и управление»

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

НА ТЕМУ: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН

Выполнил: ст. гр. ГД-4

Харисова А.А.

Проверил: к.э.н.

Охотникова Л.В

УФА - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

. Профессиональное образование по законодательству Российской Федерации

. Структура профессионального образования Республики Башкортостан

. Анализ документов, способствующих развитию профессионального образования Республики Башкортостан

. Прогноз развития начального профессионального образования Республики Башкортостан

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Образование играет важнейшую роль в развитии страны. Здесь неразрывно соединяются интересы государства, общества и каждого человека. Задача государства в сфере профессионального образования - это обеспечение доступности качественного профессионального образования, соответствующего требованиям инновационного социально-экономического развития Республики Башкортостан и Российской Федерации.

Актуальность данной темы обусловлена рядом таких факторов, как ориентация на реальные потребности экономики в кадрах, создание многоуровневых учреждений профобразования и участие общественности в оценке качества подготовки кадров.

Таким образом, проектирование развития системы профессионального образования должно:

исходить из необходимости построения непрерывного профессионального образования, направленного на овладение и развитие новых технологий, рост производительности труда;

обеспечивать повышение привлекательности учреждений довузовского профессионального образования и практикоориентированных программ, в том числе программ подготовки квалифицированных рабочих, техников и технологов, программ прикладного бакалавриата.

Объектом исследования данного курсового проекта является структура профессионального Республики Башкортостан.

Предмет исследования - совокупность отношений, складывающихся в процессе развития системы профессионального образования республики.

Целью данного курсового проекта является изучение особенностей профессионального образования в Республике Башкортостан.

В соответствии с выбранной целью определены следующие задачи курсового проекта:

.        Изучить литературу по вопросам профессионального образования Республики Башкортостан;

.        Изучить нормативно-правовые акты, регулирующие профессиональное образование;

.        Сделать прогноз развития системы профессионального образования в республике.

Основными методами исследования являются теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых актов и статей в области профессионального образования Республики Башкортостан; метод многофакторного анализа, позволивший выявить основные особенности и тенденции развития профессионального образования региона; методы индукции и дедукции, аналогии, обобщения сведений, полученных из различных источников.

.       
Профессиональное образованиЕ по законодательству Российской Федерации

профессиональный образование законодательство башкортостан

В новом Федеральном законе «Об образовании» профессиональное образование определяется как вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности. Также используется такое понятие как профессиональное обучение. Оно определяется как вид образования, который направлен на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой, служебной деятельности, профессий).

Образование подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающие возможность реализации права на образование в течение всей жизни (непрерывное образование).

Общее образование и профессиональное образование реализуются по уровням образования.

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:

1)  среднее профессиональное образование;

2)  высшее образование - бакалавриат;

3)  высшее образование - специалитет, магистратура;

4)  высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.

Федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

В Российской Федерации по уровням профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию - дополнительные образовательные программы. К основным профессиональным образовательным программам относятся:

а) образовательные программы среднего профессионального образования - программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, программы подготовки специалистов среднего звена;

б) образовательные программы высшего образования - программы
бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программы ординатуры, программы ассистентуры-стажировки;

3) основные программы профессионального обучения - программы профессиональной подготовки по профессиям рабочих, должностям служащих, программы переподготовки рабочих, служащих, программы повышения квалификации рабочих, служащих.

К дополнительным образовательным программам относятся дополнительные предпрофессиональные программы, дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки.

Документ об образовании и о квалификации, выдаваемый лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, подтверждает получение профессионального образования следующих уровня и квалификации по профессии, специальности или направлению подготовки, относящимся к соответствующему уровню профессионального образования:

1)  среднее профессиональное образование (подтверждается дипломом о среднем профессиональном образовании);

2)  высшее образование - бакалавриат (подтверждается дипломом бакалавра);

3)  высшее образование - специалитет (подтверждается дипломом специалиста);

4)  высшее образование - магистратура (подтверждается дипломом магистра);

5)  высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации, осуществляемая по результатам освоения программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, ассистентуры-стажировки (подтверждается дипломом об окончании соответственно аспирантуры (адъюнктуры), ординатуры, ассистентуры-стажировки).

Уровень профессионального образования и квалификация, указываемые в документах об образовании и о квалификации, выдаваемых лицам, успешно прошедшим государственную итоговую аттестацию, дают их обладателям право заниматься определенной профессиональной деятельностью, в том числе занимать должности, для которых в установленном законодательством Российской Федерации порядке определены обязательные требования к уровню профессионального образования и (или) квалификации, если иное не установлено федеральными законами.

1.1                         Среднее профессиональное образование

Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

К освоению образовательных программ среднего профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования, если иное не установлено настоящим Федеральным законом.

Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования. В этом случае образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования.

Прием на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов является общедоступным, если иное не предусмотрено законом. При приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования по профессиям и специальностям, требующим у поступающих наличия определенных творческих способностей, физических и (или) психологических качеств, проводятся вступительные испытания в порядке, установленном в соответствии с настоящим Федеральным законом. В случае, если численность поступающих превышает количество мест, финансовое обеспечение которых осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов, образовательной организацией при приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования учитываются результаты освоения поступающими образовательной программы основного общего или среднего общего образования, указанные в представленных поступающими документах об образовании.

Получение среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена впервые лицами, имеющими диплом о среднем профессиональном образовании с присвоением квалификации квалифицированного рабочего или служащего, не является получением второго или последующего среднего профессионального образования повторно.

Обучающиеся по образовательным программам среднего профессионального образования, не имеющие среднего общего образования, вправе пройти государственную итоговую аттестацию, которой завершается освоение образовательных программ среднего общего образования и при успешном прохождении которой им выдается аттестат о среднем общем образовании. Указанные обучающиеся проходят государственную итоговую аттестацию бесплатно.

1.2                         Высшее профессиональное образование

Высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации.

К освоению программ бакалавриата или программ специалитета допускаются лица, имеющие среднее общее образование. К освоению программ магистратуры допускаются лица, имеющие высшее образование любого уровня. К освоению программ подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программ ординатуры, программ ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие образование не ниже высшего образования (специалитет или магистратура). К освоению программ ординатуры допускаются лица, имеющие высшее медицинское образование и (или) высшее фармацевтическое образование. К освоению программ ассистентуры-стажировки допускаются лица, имеющие высшее образование в области искусств.

Прием на обучение по образовательным программам высшего образования осуществляется отдельно по программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры, а также по программам ассистентуры-стажировки на конкурсной основе, если иное не предусмотрено настоящим Федеральным законом.

Прием на обучение по программам магистратуры, программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), программам ординатуры, а также по программам ассистентуры-стажировки осуществляется по результатам вступительных испытаний, проводимых образовательной организацией самостоятельно.

Поступающие на обучение по образовательным программам высшего образования вправе представить сведения о своих индивидуальных достижениях, результаты которых учитываются этими образовательными организациями при приеме в соответствии с порядком, установленным в соответствии с частью 8 статьи 55 Федерального закона «Об образовании».

Обучение за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов является получением второго или последующего высшего образования по следующим образовательным программам высшего образования:

1) по программам бакалавриата или программам специалитета - лицами, имеющими диплом бакалавра, диплом специалиста или диплом магистра;

2) по программам магистратуры - лицами, имеющими диплом специалиста или диплом магистра;

3)по программам ординатуры или программам ассистентуры-стажировки - лицами, имеющими диплом об окончании ординатуры или диплом об окончании ассистентуры-стажировки;

) по программам подготовки научно-педагогических кадров - лицами, имеющими диплом об окончании аспирантуры (адъюнктуры) или диплом кандидата наук.

.       
Структура профессионального образования Республики Башкортостан

Профессиональное образование Республики Башкортостан является одной из крупнейших в Российской Федерации по количеству образовательных учреждений и обучающихся в них. Данные о высшем профессиональном образовании представлены в таблице 1.

Таблица 1

Высшее профессиональное образование

На сегодняшний день подготовку специалистов с высшим профессиональным образованием осуществляют 10 самостоятельных государственных учреждений высшего профессионального образования, 18 филиалов вузов, головные учреждения которых расположены в других регионах Российской Федерации, 3 негосударственных самостоятельных вуза и 7 филиалов негосударственных вузов.

По числу учреждений среднего профессионального образования Республика Башкортостан занимает второе место в Приволжском федеральном округе (см. табл. 2).

Таблица 2

Среднее профессиональное образование

Сеть государственных учреждений среднего профессионального образования, функционирующих на территории Республики Башкортостан, включает в себя 80 колледжей и техникумов, из них 72 государственные учреждения.

Подготовка рабочих кадров в республике осуществляется в 94 учреждениях начального профессионального образования.

Подготовка кадров в республике ведется по 63 направлениям и 233 специальностям высшего профессионального образования, по 147 специальностям среднего профессионального образования и по 96 рабочим профессиям в учреждениях начального профессионального образования.

Общий контингент обучающихся в учреждениях профессионального образования составляет 260,1 тыс. человек, в том числе в вузах - 153 тыс. чел. (из них 136,5 тыс. чел. обучается в государственных вузах, 16,5 тыс. чел. - в негосударственных), 74,1 тыс. чел. - в учреждениях среднего профессионального образования и 33 тыс. человек - в учреждениях начального профессионального образования.

Изучив структуру профессионального образования на федеральном и региональном уровне, представим ее в графическом виде (схема 1).

Схема 1.

Структура профессионального образования Республики Башкортостан

3.     
Анализ документов, способствующих развитию профессионального образования Республики Башкортостан

Следующий шаг в изучении структуры профессионального образования Республики Башкортостан - это анализ документов и программ республики, способствующих развитию профессионального образования (см. табл.3).

Общий вывод по анализируемым документам: Цель данных программ и документов, решить проблемы, возникшие в профессиональном образовании Республики Башкортостан. Обобщив данные документы можно выделить следующие общие проблемы, обозначенные в них:

несоответствие материально-технической базы учреждений ПО;

- недостаточное участия работодателей и профессиональных сообществ в разработке и реализации программ профессионального образования;

- не получает должного развития дополнительное образование взрослых;

отток молодежи из сельской местности;

привлекательность для молодежи обучения в высших учебных заведениях крупных городов Европейской части России, прежде всего, Москвы и Санкт-Петербурга.

Особенности преодоления данных трудностей отражены в данных документах. В основном делается акцент формирование государственно-частного партнерства в сфере подготовки кадров путем создания образовательно-профессиональных кластеров, включающих учреждения профессионального образования различного уровня, предприятия, отраслевые министерства и ведомства.

Стратегическая миссия образовательно-профессиональных кластеров - развитие конкурентоспособного человеческого потенциала в Республике Башкортостан на основе создания и реализации инновационных услуг и научно-технологических разработок.

Образовательные учреждения, участвующие в реализации кластерной модели, должны стать интегрированными научно-образовательными комплексами, профиль которых определяется совокупностью структурных подразделений, осуществляющих подготовку кадров и проведение исследований для важнейших, отраслей экономики и социальной сферы.

Основными задачами кластерной модели профессионального образования являются:

оптимизация объема и структуры подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров на основе создания единой, научно обоснованной системы кадрового аудита, мониторинга республиканского рынка труда, прогнозирования перспективных потребностей кадрового обеспечения отраслей экономики, социальной сферы;

повышение качества подготовки кадров путем совершенствования кадрового потенциала учреждений, модернизации материально-технической базы, внедрения новейших технологий профессионального образования;

оптимизация сроков обучения и повышения квалификации кадров системы образования путем разработки и реализации образовательных программ профессионального образования нового поколения, интенсивных технологий повышения профессиональной квалификации.

В основу развития системы начального и среднего профессионального образования будет положен территориально-отраслевой принцип структурирования сети учреждений.

В каждом регионе предполагается развитие отраслевых и (или) территориальных базовых ресурсных центров профессионального образования и многоуровневых территориальных и отраслевых образовательных комплексов в целях кадрового обеспечения социально-экономических потребностей данных регионов.

Базовый (ресурсный) центр профессионального образования - учреждение профессионального образования, созданное на базе учреждений начального и (или) среднего профессионального образования по подготовке высококвалифицированных кадров для ведущих отраслей экономики Республики Башкортостан на условиях государственно-частного партнерства, в котором сконцентрированы лучшие образовательные, материально-технические, производственные, кадровые, информационные и методические ресурсы, с открытым доступом к ним профильных учреждений профессионального образования для осуществления методической помощи.

Для повышения эффективности профессионального образования Республики Башкортостан необходимо развивать современную систему дополнительного профессионального образования, которая быстро реагирует на изменяющиеся запросы рынка труда, стимулирует и обеспечивает подготовку, переподготовку, повышение квалификации и стажировку педагогических кадров для работы в условиях обновления технологических процессов, появления новых приоритетных направлений научно-технического и инновационного развития Республики Башкортостан. На эти цели может быть направлена часть ресурсов, высвобождаемых в ходе комплексной реструктуризации сети учреждений профессионального образования всех уровней. В совершенствовании нуждается и региональная система стимулирования работников профессионального образования.

При оптимизации сети учреждений дополнительного образования, реализующих программы переподготовки и повышения квалификации, предполагается, что они станут важными структурными подразделениями университетов и других образовательных учреждений.

.       
Прогноз развития начального профессионального образования Республики Башкортостан

Цель: необходимо определить степень тесноты результативного признака и факторов, которые оказывают на него влияние. В качестве результативного признака использованы данные о кол-ве учащихся НПО, по гипотезе на него оказывают влияние следующие факторные признаки: кол-во учреждений НПО, кол-во учреждений общего образования, кол-во учащихся в уч-х общего образования.

Таблица 1

Исходные данные

Рис.1

Проверка адекватности:

В примере, получено уравнение временной регрессии, представляющий полиномиальный тренд с коэффициентом детерминации R² = 0,811. В качестве альтернативного варианта проверялась зависимость линейного тренда, при котором коэффициент детерминации R² = 0,809. В качестве окончательного уравнения выбран полиномиальный тренд.

Прогноз

Так как выбран полиномиальный тренд с коэффициентом детерминации R² = 0,811, прогноз составляется по уравнению y = 0,0417x² - 3,4996x + 68,348.

Рис.2

Вывод: В 2005 году произошло резкое снижение количества учащихся НПО. Причина того - демографический кризис начала 90х. Также сокращение учащихся в учреждениях НПО связано с ведение ЕГЭ. Данная процедура облегчила поступление в учреждения среднего и высшего профессионального образования. В ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ ПЕРИОД происходит дальнейшее снижение данного показателя (см. рис. 2).

Задание 2. Точечный и интервальный прогноз развития начального профессионального образования.

Цель: С помощью регрессионного анализа построить точечный и интервальный прогноз социально-экономических показателей Республики Башкортостан.

Исходные данные:

Результирующий фактор: кол-во учащихся НПО, по гипотезе на него оказывают влияние следующие факторные признаки: кол-во учреждений НПО, кол-во учреждений общего образования, кол-во учащихся в уч-х общего образования

Протокол Регрессионного анализа

а). регрессионная статистика

б). дисперсионный анализ

в). результаты статистики регрессионного анализа.

г). анализ остатков

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА МОДЕЛИ

Получаем уравнение регрессии в соответствии с вычисленными коэффициентами= -135,09 +1,11х₁-0,01х₂+0,16x₃.

Первый уровень проверки уравнения:

1.      Проверяем значение коэффициента детерминации R- квадрат (Значение - коэффициента детерминации R- квадрат показывает степень вариации результативного признака в зависимости от вариаций факторных признаков).

В нашем примере - коэффициента детерминации R- квадрат равен 0,9333, что означает, что 93,3% общей вариации результативного признака объясняется вариацией факторных признаков х₁, х₂, х₃.

2. Проверяем значение коэффициента множественной корреляции, отражающего тесноту связи между переменной У и факторными признаками.

Коэффициент множественной корреляции R= = 0,96

В нашем примере R=0,96, это означает; выбранные факторы существенно влияют на кол-во учреждений НПО, что подтверждает правильность их включения в модель.

3. Оценим значимость уравнения регрессии.

Проверку проводят на основе сравнения расчетного и табличного значения F- критерия Фишера.

ЕСЛИ F-_РАСЧ. > F _КРИТ ТО УРАВНЕНИЕ РЕГРЕССИИ СЛЕДУЕТ ПРИНЯТЬ.

F-_расч (табл. Б) = 37,32911

F _КРИТ =4,066180557

Так как расчетное значения критерия Фишера

,32911 > 4,066180557, то уравнение регрессии является значимым.

. Проверяем значимость коэффициентов регрессии.

По расчетам определено критическое значение t- критерия= 2,306004133.крит первой переменной х₁ = 1,05 < 2,3 - параметр должен быть исключенкрит второй переменной х₂ =1,009 < 2,3 - параметр должен быть исключенкрит третьей переменной х₃ =3,14 > 2,3 - следовательно коэффициент значим.

В рассматриваемом примере свободный член уравнения и коэффициент третьей переменной значимы, а вот первая и вторая переменные должны быть

Уравнение регрессии имеет окончательный вид: Y= -135,09 +0,17x₃

АНАЛИЗ СТАТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ ПАРАМЕТРОВ МОДЕЛИ

Анализ статической значимости параметров модели проводят по коэффициентам эластичности.

Коэффициенты эластичности показывают, на сколько процентов в среднем изменится значение результативного признака при изменении значения соответствующего факторного признака на 1%.

Э_i = а_i* (x̃_i /y_i)

Где, x̃_i - среднее значение факторного признака(данные в экселе)

у_i - среднее значение результативного признака(данные вэкселе)

а_i - коэффициент регрессии при соответствующем факторном признаке (табл В).

В нашем примере:

Эх₁ =0,168 *( 506,6666667/ 47,85833333) = 1,77

Таким образом увеличение объема промышленного производства на 1% вызывает рост объема ВВП на 1,77 %. Если бы в уравнении было несколько переменных то по значению коэффициента эластичности можно было определить какую переменную необходимо увеличивать для повышения роста факторного признака.

ПОСТРОЕНИЕ ТОЧЕЧНОГО И ИНТЕРВАЛЬНОГО ПРОГНОЗОВ

Для фактора х₃ мы получили уравнение: У=-16,098t+611,3

Для получения прогнозных значений У (Кол-во уч-ся НПО) подставим прогнозные значения х в полученное уравнение Y= -135,09 +0,17x₃

Для интервального прогноза

Доверительный интервал будет иметь следующие границы :

_{прог(n+1)} + U(I) (верхняя граница)

Y_{прог(n+1)} - U(I) (нижняя граница)

где U (I) = S_e х tɑ

S_e - средняя ошибка выбирается из результатов регрессионной статистики

В нашем случае это 3,588607

В результате U(I) = S_e х tɑ=3,588607*3,249836= 11,66238

Вывод: Свободный член уравнения регрессии Y=-135,09+0,17x₃ отрицательный, значит график имеет отрицательный наклон. Результирующий признак (количество учащихся НПО) находиться в прямой зависимости от факторного признака (количество учащихся общего образования). Таким образом, сокращение численности учащихся общеобразовательных школ приводит к сокращению учащихся в учреждениях начального профессионального образования. В прогнозном периоде данная тенденция сохраняется.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступающими в силу с 05.12.2013)

2.      Концепция развития системы профессионального образования в Республике Башкортостан Постановление Правительства Республики Башкортостан от 6 декабря 2010 года №464 <http://www.morb.ru/activity/professional/>

.        План мероприятий («дорожная карта») «Изменения в сфере образования Республики Башкортостан, направленные на повышение ее эффективности»

.        «Комплексная программа модернизации системы профессионального образования Республики Башкортостан на 2011-2015 годы»

5.      Выступление министра образования РБ А.С. Гаязова «Модернизация региональной системы образования - стратегия развития будущего республики»

6.      Официальный сайт Республики Башкортостан <http://www.bashkortostan.ru/>

.        Министерство образования Республики Башкортостан www.morb.ru <http://www.morb.ru>