Развитие самостоятельности у детей третьего года жизни как условие преодоления капризов
Тема
Развитие
самостоятельности у детей третьего года жизни как условие преодоления капризов
Введение
Как часто в мире взрослых на
ребенка навешивают ярлыки: этот - капризуля, тот - хулиган, драчун, эта -
истеричка, плакса. Но ведь дети такими не рождаются, и их поведение, которое
так действует на наши нервы, не возникает само по себе - за каждым проступком
стоит сигнал. Это призыв к взрослым: ребенок хочет, чтобы его слышали, видели,
понимали, принимали во внимание и уважали.
Как научиться распознавать
сигналы, которые подают нам наши дети, и вовремя удовлетворять их жизненные
потребности, минуя наказания и обиды. Как наказывать за проступок, чтобы
ребенок именно понял свою ошибку, а не озлобился и не затаил страх. Как утешить
так, чтобы не избаловать, приласкать, чтобы не вырастить неженку или маленького
деспота.
Ни для кого не секрет, что все
дети развиваются по-разному. Существуют врожденные различия темперамента, силы
нервной системы, склонностей и способностей. Но даже у самых маленьких детей
есть приобретенные различия характера. Оказывается, в возрасте от года до трех
лет ребенок проходит перестройку, в процессе которой он приобретает новый опыт,
начинает понимать, острее переживать эмоциональные конфликты. Именно в это
время малыш и начинает капризничать, узнав, что на свете. Кроме слова «да»,
существует и слово «нет». Все это необходимо учитывать. Кроме того, существуют
и некие общие закономерности.
Согласно работам российского
учёного Л.С. Выготского на протяжении раннего возраста происходят качественные
преобразования в развитии личности ребенка, которые выражаются в изменении
отношения к предметному миру, окружающим людям и к самому себе. Сложный и
противоречивый процесс формирования новых отношений подчас приводит к
аффективным реакциям, которые особенно ярко обнаруживают себя в конце раннего
возраста. К трем годам у ребенка появляются определенные устойчивые желания,
часто вступающие в противоречие с мнением или требованиями взрослого. Если
раньше, когда малыш хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось
переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это
становится трудно. А подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего
возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях,
так и в желаниях ребенка, приводит к существенным осложнениям в его отношениях
со взрослым.
Поэтому в раннем детстве
необходим контроль за психическим развитием для раннего выявления отклонений,
планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на
создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка.
Актуальность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов
психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам
развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными
отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом
возрасте. Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности
коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к
воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка.
Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького
ребенка чрезвычайно важно.
Объект исследования: капризы и
их проявления у детей трехлетнего возраста.
Предмет исследования: процесс развития
самостоятельности у детей третьего года жизни при использовании индивидуальных
поручений.
Проблема исследования:
нахождение путей коррекции проявлений капризов у детей третьего года жизни.
Цель исследования: разработать методические
рекомендации для родителей детей третьего года жизни по развитию
самостоятельности.
Гипотеза: мы предполагаем, что возможно
преодоление капризов детей третьего года жизни, если не ограничивать их
самостоятельность.
В соответствии с целью исследования и гипотезой
были поставлены следующие задачи:
- анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме «Что такое детские капризы и как с ними бороться»;
- выявить уровень самостоятельности у детей
третьего года жизни на начальном этапе исследования;
выявить наличие капризов и их проявления у детей
третьего года жизни;
провести коррекцию капризов детей третьего года
жизни используя поручения, выполненные детьми;
выявить уровень проявления капризов детей
третьего года жизни после формирующего мероприятия.
В исследовании применялись следующие методы
исследования:
1 группа - анализ используемой литературы;
2 группа - эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
группа - количественный и качественный анализ
полученных данных.
Теоретическая значимость исследования
заключается:
- в выявлении причин капризов у детей третьего
года жизни;
- в сравнительном анализе результатов
констатирующего эксперимента;
- в коррекции проявлений капризов у детей
третьего года жизни.
Практическая значимость состоит в том, работа
направлена на совершенствование подходов к коррекции капризов детей третьего
года жизни; в работе воспитателей дошкольного образовательного учреждения; в
возможности использования поручения выполняемых детьми раннего возраста
самостоятельно.
Глава I Психология детских
капризов
.1 Особенности возрастного
развития детей трех лет
Детский
<#"702566.files/image001.gif">
Методика констатирующего эксперимента № 2:
«Определение уровня развития самостоятельности в процессе самообслуживания
детей третьего года жизни» (адаптированная методика И.С. Авдеева).
Цель: Выявить уровень сформированности
самостоятельности в навыках самообслуживания у детей третьего года жизни.
Организация предметной среды.
Ситуация естественная: во время приема пищи,
одевания на прогулку, приготовления ко сну.
Процедура проведения
диагностики.
Ребенку предлагается самостоятельно есть ложкой,
аккуратно; самостоятельно одеться, застегнуть различные застежки;
самостоятельно пользоваться туалетом и приводить себя в порядок после него.
Оценка параметров развития
самостоятельности:
за правильно выполненное
действие ребенок получал - 2 балла;
действие, выполненное с
небольшими неточностями -1 балла;
неумение выполнять действие - 0
балл.
Таблица 2. Развитие
самостоятельности в процессе самообслуживания
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Навыки
самообслуживания
|
Уровни
развития
|
|
|
Навыки
самостоятельной еды (в баллах)
|
Навыки
самостоятельного одевания (в баллах)
|
Навыки
опрятности (туалет) (в баллах)
|
|
|
|
Самостоятельность
|
Аккуратность
|
Пользование
ложкой
|
Самостоятельность
|
Умение
застегивать застежки
|
Самостоятельность
пользования
|
Самостоятельность
приведения в порядок
|
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
с
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
с
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
с
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
с
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
с
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
1
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
2
|
1
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
с
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
с
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
с
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
2
|
1
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
0
|
н
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
с
|
Уровни развития
самостоятельности в процессе самообслуживания
Высокий уровень (14 баллов) -
дети самостоятельны;
Средний уровень (10-13баллов) -
самостоятельность находится в стадии становления;
Ниже среднего (7 и менее
баллов) - самостоятельность не развита.
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 2), что у большинства детей (77,7%) экспериментальной
группы самостоятельность в процессе самообслуживания находится в стадии
становления, у трех детей (16,6%) самостоятельность развита на высоком уровне,
у одного ребенка (5,7%) самостоятельность не развита.
Диаграмма 2
Методика констатирующего эксперимента № 3:
«Действия по образцу» (оригинальная методика).
Цель: выявление
самостоятельности детей третьего года жизни.
Организация предметной среды:
пластмассовый грузовичок, у которого легко снимаются колеса и кузов. Можно
также использовать деревянную пирамидку в форме собачки (солдатика, матрешки,
башни и пр.). В пробе взрослый одобряет правильные действия ребенка и порицает
неправильные. При этом взрослый оказывает малышу необходимую помощь, но не
выполняет действия за него, стимулируя самостоятельность ребенка.
Процедура проведения
диагностики.
Проба «Грузовичок»
(«Пирамидка»). Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня
грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и
говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать.
Попробуй сам его собрать».
Оценка параметров развития
самостоятельности детей:
Сильное: ребенок не прекращает
попыток, пока не воспроизведет образец - 3 балла;
Среднее: ребенок делает
несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до
конца - 2 балла;
Слабое: ребенок делает попытку
воспроизвести образец, но в целом действует по-своему - 1 балл;
Отсутствует: ребенок игнорирует
образец правильного действия, предпочитает действовать по-своему 0 баллов
Таблица 3
Развитие стремления
воспроизводить образец действия взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Стремление
воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)
|
Уровни
развития
|
|
1
|
Александров
Артем
|
0
|
н
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
с
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
1
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
3
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
с
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
с
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
с
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
1
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
с
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
1
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
0
|
н
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
1
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
3
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
с
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
1
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
н
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
с
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
1
|
с
|
Уровни воспроизведения образца:
Высокий уровень - 3 балла;
Средний уровень - 1-2 балла;
Низкий уровень - 0 баллов
Анализ результатов показал следующее (Диаграмма
3): в данной пробе дети вели себя по-разному. Одни увлеченно действовали с
предметами, пытаясь достичь результата (11,1%), другие же осторожно манипулировали
с ними, переставляли детали, которые нужно собрать, постепенно утрачивая цель
действия (72,3%). Причем заинтересованность детей определялись реакцией
экспериментатора. Дети оживлялись, радостно улыбались, когда он обращался к
ним, при неудачах протягивали детали с просьбой помочь (16,6%). Конечный
результат оценивали только некоторые дети.
Диаграмма 3
Методика констатирующего эксперимента № 4:
«Определение уровня развития самостоятельности у детей третьего года жизни в
свободной деятельности» (оригинальная методика).
Цель: Выявить уровень развития самостоятельности
в свободной деятельности (поручения) детей третьего года жизни.
Организация предметной среды.
Ситуация естественная: во время свободной и
самостоятельной деятельности детей.
Процедура проведения
диагностики: Ребенку даются различные поручения - расставить игрушки, убрать
строительный материал, помочь сверстникам убрать игрушки.
Оценка параметров развития самостоятельности в
свободной деятельности (поручения):
ребенку доставляет радость сделать что-то для
того, кто просит его об услуге - 3 балла;
ребенок в основном охотно выполняет поручения -
2 балла;
ребенок выполняет поручения без явного
энтуазизма или редко соглашается на это - 1 балл;
ребенок не выполняет поручения - 0 баллов
Таблица 4
Уровень развития самостоятельности в свободной
деятельности
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
(в баллах)
|
Уровни
развития
|
|
1
|
Александров
Артем
|
0
|
н
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
с
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
3
|
в
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
с
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
3
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
3
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
с
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
с
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
0
|
н
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
3
|
в
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
с
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
3
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
3
|
в
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
н
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
с
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
1
|
с
|
Уровни сформированности навыков
социализации
Высокий уровень - 3 балла;
Средний уровень - 1-2 балла;
Низкий уровень - 0 баллов.
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 4), что большинство детей экспериментальной группы (50%)
охотно и с радостью выполняют поручения, трое детей (16,6%) отказались
выполнять поручения.
Диаграмма 4
Таблица 5. Общий средний уровень развития
самостоятельности детей третьего года жизни
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Методика
№ 1
|
Методика
№ 2
|
Методика
№ 3
|
Методика
№ 4
|
Средний
уровень
|
|
1
|
Александров
Артем
|
н
|
с
|
н
|
н
|
н
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
с
|
с
|
с
|
с
|
с
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
с
|
с
|
в
|
с
|
с
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
6
|
Заика
Саша
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
с
|
в
|
с
|
с
|
с
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
с
|
с
|
с
|
с
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
с
|
в
|
с
|
с
|
с
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
с
|
с
|
с
|
с
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
н
|
с
|
н
|
н
|
н
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
с
|
с
|
в
|
с
|
с
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
н
|
н
|
н
|
н
|
н
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
с
|
в
|
с
|
с
|
с
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
с
|
с
|
с
|
с
|
с
|
Диаграмма 5
Вывод:
Высокий уровень развития самостоятельности -
отсутствует;
Средний уровень развития самостоятельности - -15
человек - 83,4%;
Низкий уровень развития самостоятельности - 3
человека - 16,6%.
.4. Констатирующий эксперимент № 2
Цель:
. Выявить наличие капризов и их
проявления у детей третьего года жизни при ограничении самостоятельности детей.
. Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при воздействии со стороны взрослого (выполнение поручения).
. Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при запрещении действия со стороны взрослого (постановка условия).
. Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при изучении незнакомого предмета.
Методика констатирующего
эксперимента № 1: «Действия строго по образцу» (оригинальная методика).
Цель: Выявить причины капризов при ограничении
самостоятельности детей третьего года жизни.
Организация предметной среды:
пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа
«Лего»).
Проба. «Конструктор». Взрослый
выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к
ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться».
Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали, собирает образец действия
для ребенка. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне,
пожалуйста, только вот этот домик». Если ребенок хочет построить что-то другое,
взрослый не соглашается с ним.
Оценка параметров действия
детей строго по образцу:
если ребенок угождает взрослому
- 2 балла;
если ребенок проявляет
своеволие и собирает другое - 1 балл;
если ребенок протестует и
отказывается собирать - 0 баллов
Таблица 1. Стремления
воспроизводить образец действия взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Стремление
воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)
|
Показатель
причин
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
1
|
своеволие
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
1
|
своеволие
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
1
|
своеволие
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
0
|
протест
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
1
|
своеволие
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
1
|
своеволие
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
протест
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
1
|
своеволие
|
Анализ результатов показал следующее (Диаграмма
1), что 55,6% детей собрали образец действия, 33,3% проявили своеволие и
собрали свою деталь, 11,1% отказались собирать.
Диаграмма 1
Методика констатирующего
эксперимента № 2: «Поручения» (оригинальная методика).
Цель: Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при воздействии со стороны взрослого.
Организация предметной среды.
Ситуация естественная: во время свободной и
самостоятельной деятельности детей.
Процедура проведения
диагностики: Каждому ребенку индивидуально даются различные поручения -
расставить игрушки, убрать строительный материал, помочь сверстникам убрать
игрушки.
Оценка параметров выполнения поручения:
- ребенок угождает взрослому и
выполняет поручение - 2 балла;
ребенок проявляет своеволие и
выполняет поручение другого ребенка, выполняет поручение после неоднократного
напоминания взрослого 1 балл;
ребенок протестует и отказывается
выполнять поручение - 0 баллов
каприз дети трехлетний самостоятельность
Таблица 2 Выполнение поручений взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
(в баллах)
|
Общий
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
1
|
своеволие
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
1
|
своеволие
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
1
|
своеволие
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
1
|
своеволие
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
0
|
протест
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
1
|
своеволие
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
1
|
своеволие
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
протест
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
|
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 2), что 55,6% детей экспериментальной группы выполняют
поручения, 33,3% проявили своеволие, 11,1% отказались выполнять поручения.
Диаграмма 2
Методика констатирующего
эксперимента № 3: «Гипопротекция» (оригинальная методика).
Цель: Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при запрещении действия со стороны взрослого (постановка условия).
Организация предметной среды. Ситуация
естественная: во время свободной и самостоятельной деятельности детей.
Процедура проведения диагностики: Взрослый показывает детям новую игрушку и
ставит ее на свой стол, при этом сообщает детям, что поиграть с ней можно будет
только после того, как они погуляют.
Оценка параметров выполнения условий:
- ребенок угождает взрослому -
2 балла;
ребенок проявляет своеволие и
берет игрушку до прогулки- 1 балл;
ребенок протестует и требует
игрушку немедленно - 0 баллов
Таблица 3. Выполнение условий
взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
условий (в баллах)
|
Общий
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
1
|
своеволие
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
1
|
своеволие
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
1
|
своеволие
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
1
|
своеволие
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
0
|
протест
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
1
|
своеволие
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
1
|
своеволие
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
протест
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
1
|
своеволие
|
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 3), что 50% детей экспериментальной группы выполняют
условия взрослого, 38,9% проявили своеволие, 11,1% отказались выполнять
условия.
Диаграмма 3
Методика констатирующего
эксперимента № 4: «Незнакомый предмет» (оригинальная методика).
Цель: Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при изучении незнакомого предмета.
Организация предметной среды.
На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет».
Например, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей
крышкой, прозрачная коробочка. Внутри предмета находится игрушка (маленький
колокольчик, шарик или куколка). Важно, чтобы ребенку не был знаком способ
открывания предмета.
Процедура проведения
диагностической пробы. Взрослый ставит на столик предмет и предлагает ребенку
открыть его. Если ребенок пытается открыть коробочку, взрослый хвалит его. Если
ребенок ведет себя пассивно или обращается за помощью, либо манипулирует
коробочкой, не пытаясь открыть ее, взрослый не помогает ребенку обнаружить
«секрет» и открыть коробочку, не показывает и не объясняет, как это делается.
Взрослый предлагает ребенку самому открыть коробочку. При этом взрослый
порицает неправильные действия.
Оценка параметров выполнения задания:
- ребенок угождает взрослому -
2 балла;
ребенок проявляет своеволие и
открывает секрет с помощью взрослого - 1 балл;
ребенок протестует и
отказывается открывать - 0 баллов
Таблица 4. Выполнение действия
с незнакомым предметом взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
задания (в баллах)
|
Общий
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
1
|
своеволие
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
1
|
своеволие
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
1
|
своеволие
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
своеволие
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
1
|
своеволие
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
0
|
протест
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
1
|
своеволие
|
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 4), что 61,1% детей экспериментальной группы открыли
секрет, 33,3% проявили своеволие, 5,6% отказались открывать.
Диаграмма 4
Таблица 5
Общий средний показатель причин капризов детей
третьего года жизни
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Методика
№ 1
|
Методика
№ 2
|
Методика
№ 3
|
Методика
№ 4
|
Средний
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
|
своеволие
|
своеволие
|
|
своеволие
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
протест
|
протест
|
протест
|
своеволие
|
протест
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
|
своеволие
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
протест
|
протест
|
протест
|
протест
|
протест
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
своеволие
|
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
Диаграмма 5
Вывод: Анализ результатов показал, что
показатели разделились поровну.
- ребенок угождает взрослому,
не капризничает - 9 человек, 50%;
ребенок проявляет своеволие,
капризничает - 7 человек, 38,9%;
ребенок протестует,
капризничает - 2 человека, 11,1%.
Итак, капризы - особенность поведения ребенка,
выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в
необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям
взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве,
раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть
эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины
возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над
торможением.
Капризы возникают в результате переутомления,
перевозбуждения, сильных впечатлений. Иногда они обусловливаются усталостью или
недомоганием. Но преимущественно капризы - это следствия неосознанной и
неокрепшей воли («А я хочу», «А вот буду»).
Главная причина возникновения капризов -
неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие
требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей ребенка не
развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко
возбудимым.
Главным направлением педагогической деятельности
по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление
и закаливание нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении
с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы.
Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни,
деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности,
устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка
ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей.
Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавление. Но вредны и
упрашивания.
Основные методы и приемы коррекции:
• укрепление нервной системы;
• отвлечение ребенка от того, что стало причиной
каприза;
• спокойное игнорирование проявлений
капризности;
• воздержание от прямых действий и наказаний;
• спокойная требовательность;
• отсутствие раздражительности;
• тактичное внушение;
• подсказывание правильных действий;
• доведение требований до конца;
• поддержка.
.5 Формирующий эксперимент
Цель: Формировать самостоятельность у детей
третьего года жизни, используя поручения.
В соответствии с выдвинутой нами гипотезой,
формирующий эксперимент был направлен на формирование самостоятельности детей
третьего года жизни с использованием индивидуальных поручений без ограничения
самостоятельности.
Работа по формированию самостоятельности у детей
третьего года жизни с использованием индивидуальных поручений строилась
поэтапно. При разработке содержания и методов формирования самостоятельности
учитывались показатели развития самостоятельности у детей третьего года жизни и
причины их капризов.
Основные задачи:
. Осуществлять работу по формированию
начала самостоятельности у детей: чтобы дети проявляли интерес к поручению,
помогали нуждающимся в помощи, устанавливали положительные взаимоотношения.
. Направлять усилия каждого ребенка на
достижение поставленной цели, при этом уделять особое внимание тем детям,
которые затрудняются выполнить поручение, следить за тем, чтобы все добивались
хороших результатов, т. е. руководить самим процессом продуктивной
деятельности.
. Формировать у детей социальных мотивов
деятельности - мотив долга и ответственности перед взрослыми за выполнение
задания.
Поставленные задачи на первом этапе достигались
посредством подробного объяснения, мотивации того, что ребенок должен
выполнить.
Индивидуальное поручение ребенку: «Полей цветы»:
мы объяснили ребенку для чего нужно поливать
цветы;
показали, как правильно поливать цветы;
совместно с ребенком наблюдали за деятельностью
других детей;
затем ребенок выполнял поручение, при этом мы
напоминали, уточняли и поясняли действия ребенка.
По мере накопления опыта самостоятельного
выполнения задания, на втором этапе мы переходим к словесному напоминанию:
достаточно было подсказать ребенку, как следует действовать в данной ситуации,
в данных условиях.
Мы постепенно активизировали детей вопросами: «С
чего начнешь делать? А ты знаешь, где у нас находятся лейки? Сколько воды лить
в этот цветок? Сколько корма надо насыпать рыбкам? Что мы делаем перед тем, как
высыпать его в кормушку?» И т. п. Наши вопросы были направлены на то, чтобы
дети уяснили или вспомнили способы выполнения поручения. Содержание вопросов
было индивидуальным, учитывались возможности каждого затруднения ребенка при
выполнении задания.
На третьем этапе формирующего эксперимента мы
давали индивидуальные поручения не одному, а нескольким детям. Подобная
организация поручений была возможна, так как дети уже имели некоторый опыт
работы и не требовали постоянного нашего вмешательства и внимания. При этом мы
показывали несложные приемы работы всем детям одновременно. Например, поручали
четырем-пяти воспитанникам протереть стульчики. Каждый вытирал один стул. Мы
разъясняли приемы работы: как следует держать тряпочку, какой влажности она
должна быть, напоминали последовательность действий.
Важным педагогическим условием воспитания у
детей положительного отношения к поручениям взрослых являлось формирование у
них социальных мотивов деятельности - мотив долга и ответственности перед
взрослыми за выполнение задания. Добиться этого можно было путем повышения
требования к детям, к их индивидуальной деятельности, усложняя поручения. Важна
была также оценка содержания этой деятельности.
Сначала мы добивались лишь
эмоционально-положительного отношения к поручению. Это осуществлялось чаще
всего благодаря положительной, доброжелательной оценке того, что ребенок охотно
отзывался помочь взрослому, правильно выполнял задание, добивался результата.
По мере возникновения у детей интереса к выполнению поручения, было необходимо
добиться более осознанного отношения к трудовым заданиям взрослых, полезности
выполняемого дела. «Хорошо, что ты решил помочь мне, вместе быстро приготовили
все к занятию».
Самым высоким критерием оценки выполнения поручения являлось осознание детьми
обязанности и постоянства заботы об окружающих. Такое поведение детей было
связано с проявлением инициативы и самостоятельности в выполнении трудовых
заданий, в добровольном нахождении для себя дела и самостоятельном его
выполнении, в готовности сделать что-то приятное для окружающих. Нам было очень
важно умело поддержать первые ростки детской инициативы, когда ребенок по собственному
побуждению включался в трудовую деятельность. Это было важно для формирования у
детей умения выполнять обязанности.
Инициативу в труде дети проявляли в тех случаях,
когда мы умело переходили от предложения и требования выполнить задание к
напоминанию его содержания и способов выполнения. С помощью вопросов мы
постепенно приучали детей обращаться к своему опыту, вспоминать, что научились
делать, и самим предлагать свои услуги, помощь. Чтобы облегчить ребенку выбор
задания, мы организовывали специальные ситуации, в которых он мог проявить
инициативу. Особенно были полезны ситуации, связанные с бытовым трудом (уборка
уголка кукол, стеллажа с игрушками, шкафа с пособиями, ремонт книг и др.),
трудом в природе.
Проявлению инициативы детей в труде, во многом
способствовали поручения, даваемые нами задолго до их выполнения: что-либо
сделать, но после завтрака, обеда, игры, сна и т.д. При этом мы предлагали
ребенку напомнить нам об этом: «Сережа, у нас времени мало, а вот после сна
напомни мне. Я тебе поручу очень нужное дело. Хорошо?» Обычно ребенка очень
радовало наше доверие.
В оценке труда, достигнутых результатов мы
широко использовали игровые приемы. При этом мы не могли обойтись без
персонажей кукольного театра «Петрушка». С его помощью нам легко удавалось не
только оценить сделанную работу, но и легко закрепить полезные и нужные в
трудовой деятельности правила: не отвлекаться во время работы, помогать
товарищам, доводить начатое дело-до конца, проявлять старание. В занимательной
игровой форме мы анализировали деятельность ребенка, рассказывали, что он
хорошо выполнял, в чем ошибался.
.6 Контрольный эксперимент
Контрольный эксперимент проводился по методикам
констатирующего эксперимента:
«Знакомые предметы»;
«Определение уровня развития самостоятельности в
процессе самообслуживания детей третьего года жизни»;
«Действия по образцу»;
«Определение уровня развития самостоятельности у
детей третьего года жизни в свободной деятельности»;
«Действия строго по образцу»;
«Поручения»;
«Гипопротекция»;
«Незнакомый предмет».
Количественная и качественная обработка
полученных результатов контрольного эксперимента №1:
Методика 1: «Знакомые
предметы».
Цель: выявление стремления к
самостоятельности в знаниях детей третьего года жизни о назначении бытовых
предметов и умения пользоваться ими.
Таблица 1 Развитие стремления к
самостоятельности
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Стремление
к самостоятельности (в баллах)
|
Уровни
развития
|
|
1
|
Александров
Артем
|
1
|
с
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
3
|
в
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
с
|
|
4
|
3
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
3
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
3
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
3
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
3
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
с
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
3
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
3
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
с
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
3
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
с
|
Уровни развития стремления к
самостоятельности:
Высокий уровень - 3 балла;
Средний уровень - 1-2 балла;
Низкий уровень - 0 баллов
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 1), что у половины детей (50%) после формирующего
эксперимента стремление к самостоятельности на высоком уровне, у другой
половины (50%) - на среднем уровне, низкий уровень отсутствует.
Диаграмма 1
Методика 2: «Определение уровня развития
самостоятельности в процессе самообслуживания детей третьего года жизни».
Цель: Выявить уровень сформированности
самостоятельности в навыках самообслуживания у детей третьего года жизни.
Таблица 2. Развитие
самостоятельности в процессе самообслуживания
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Навыки
самообслуживания
|
Уровни
развития
|
|
|
Навыки
самостоятельной еды (в баллах)
|
Навыки
самостоятельного одевания (в баллах)
|
Навыки
опрятности (туалет) (в баллах)
|
|
|
|
Самостоятельность
|
Аккуратность
|
Пользование
ложкой
|
Самостоятельность
|
Умение
застегивать застежки
|
Самостоятельность
пользования
|
Самостоятельность
приведения в порядок
|
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
в
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
2
|
2
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
1
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
с
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
в
|
Уровни развития
самостоятельности в процессе самообслуживания
Высокий уровень (14 баллов) -
дети самостоятельны;
Средний уровень (10-13баллов) -
самостоятельность находится в стадии становления;
Ниже среднего (7 и менее
баллов) - самостоятельность не развита.
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 2), что у большинства детей (66,7%) экспериментальной
группы самостоятельность развита на высоком уровне, у шести детей (33,3%)
самостоятельность в процессе самообслуживания находится в стадии становления.
Диаграмма 2
Методика 3: «Действия по образцу».
Цель: выявление
самостоятельности детей третьего года жизни.
Таблица 3
Развитие стремления
воспроизводить образец действия взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Стремление
воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)
|
Уровни
развития
|
|
1
|
Александров
Артем
|
1
|
с
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
3
|
в
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
3
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
3
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
3
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
3
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
3
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
с
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
3
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
3
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
с
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
3
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
с
|
Уровни воспроизведения образца:
Средний уровень - 1-2 балла;
Низкий уровень - 0 баллов
Анализ результатов показал следующее (Диаграмма
3), что после формирующего эксперимента у половины детей (50%) стремление
воспроизводить образец действия взрослого находится на высоком уровне, а у
другой половины (50%) - на среднем уровне.
Диаграмма 3
Методика 4: «Определение уровня развития
самостоятельности у детей третьего года жизни в свободной деятельности».
Цель: Выявить уровень развития самостоятельности
в свободной деятельности (поручения) детей третьего года жизни.
Таблица 4
Уровень развития самостоятельности в свободной
деятельности
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
(в баллах)
|
Уровни
развития
|
|
1
|
Александров
Артем
|
1
|
с
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
3
|
в
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
3
|
в
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
3
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
3
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
3
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
3
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
3
|
в
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
3
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
3
|
в
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
с
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
3
|
в
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
3
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
3
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
3
|
в
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
с
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
3
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
с
|
Уровни сформированности навыков
социализации
Высокий уровень - 3 балла;
Средний уровень - 1-2 балла;
Низкий уровень - 0 баллов.
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 4), что большинство детей экспериментальной группы (77,8%)
охотно и с радостью выполняют поручения, четверо детей (22,2%) в основном
охотно выполняют поручения.
Диаграмма 4
Таблица 5. Общий средний уровень
развития самостоятельности у детей третьего года жизни
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Методика
№ 1
|
Методика
№ 2
|
Методика
№ 3
|
Методика
№ 4
|
Средний
уровень
|
|
1
|
Александров
Артем
|
с
|
в
|
с
|
с
|
с
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
с
|
в
|
с
|
с
|
с
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
с
|
с
|
с
|
в
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
с
|
с
|
с
|
с
|
с
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
в
|
в
|
в
|
в
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
с
|
в
|
с
|
с
|
с
|
Диаграмма 5
Вывод: После формирующего эксперимента
показатели уровня развития самостоятельности у детей третьего года жизни
разделились поровну на высокий уровень и средний.
Высокий уровень развития самостоятельности - 9
человек - 50%;
Средний уровень развития самостоятельности -9
человек - 50%;
Низкий уровень развития самостоятельности -
отсутствует.
Таблица 6. Сравнительная таблица результатов
констатирующего и контрольного экспериментов №1: «Выявление уровня развития
самостоятельности у детей третьего года жизни»
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Средний
уровень
|
|
|
Констатирующий
эксперимент
|
Контрольный
эксперимент
|
|
1
|
Александров
Артем
|
н
|
с
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
с
|
в
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
с
|
с
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
с
|
в
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
с
|
в
|
|
6
|
Заика
Саша
|
с
|
в
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
с
|
в
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
с
|
с
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
с
|
в
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
с
|
с
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
н
|
с
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
с
|
с
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
с
|
в
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
с
|
в
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
с
|
с
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
н
|
с
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
с
|
в
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
с
|
с
|
Диаграмма 6 Сравнительная диаграмма
результатов констатирующего и контрольного экспериментов № 1
Вывод: Сравнительный анализ полученных данных
показал, что после формирующего эксперимента увеличилось число детей третьего
года жизни с высоким уровнем развития самостоятельности с 0% до 9 человек (50%)
и отсутствуют дети с низким уровнем развития самостоятельности.
Количественная и качественная обработка
полученных результатов контрольного эксперимента №2:
Методика 1: «Действия строго по
образцу».
Цель: Выявить причины капризов при ограничении
самостоятельности детей третьего года жизни.
Таблица 1. Стремления
воспроизводить образец действия взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Стремление
воспроизводить образец действия взрослого (в баллах)
|
Показатель
причин
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
своеволие
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
своеволие
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
|
Оценка параметров выполнения задания:
- ребенок угождает взрослому -
2 балла;
ребенок проявляет своеволие и
выполняет по-своему - 1 балл;
ребенок протестует и
отказывается выполнять - 0 баллов
Анализ результатов показал следующее (Диаграмма
1), что большинство детей (88,9%) собрали образец действия, двое детей (11,1%)
проявили своеволие и собрали свою деталь.
Диаграмма 1
Методика 2: «Поручения». Цель:
Выявить причины капризов детей третьего года жизни при воздействии со стороны
взрослого.
Таблица 2. Выполнение поручений взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
(в баллах)
|
Общий
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
своеволие
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
своеволие
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
|
Оценка параметров выполнения задания:
- ребенок угождает взрослому -
2 балла;
ребенок проявляет своеволие - 1
балл;
ребенок протестует и
отказывается выполнять - 0 баллов
Анализ результатов показал следующее (Диаграмма
2), что большинство детей (88,9%) выполняют поручения, двое детей (11,1%)
проявили своеволие и выполнили поручение после неоднократного напоминания
взрослого.
Диаграмма 2
Методика 3: «Гипопротекция».
Цель: Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при запрещении действия со стороны взрослого (постановка условия).
Таблица 3 Выполнение условий
взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
условий (в баллах)
|
Общий
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
1
|
своеволие
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
2
|
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
|
Оценка параметров выполнения задания:
- ребенок угождает взрослому -
2 балла;
ребенок проявляет своеволие и
выполняет по-своему - 1 балл;
ребенок протестует и
отказывается выполнять - 0 баллов
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 3), что большинство детей (94,4%) экспериментальной группы
выполняют условия взрослого, один ребенок (5,6%) проявил своеволие и выполнил
задание по-своему.
Диаграмма 3
Методика 4: «Незнакомый предмет».
Цель: Выявить причины капризов детей третьего
года жизни при изучении незнакомого предмета.
Таблица 4. Выполнение действия
с незнакомым предметом взрослого
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Выполнение
задания (в баллах)
|
Общий
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
2
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
2
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
2
|
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
2
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
2
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
2
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
2
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
2
|
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
2
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
2
|
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
2
|
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
2
|
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
2
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
2
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
2
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
1
|
своеволие
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
2
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
2
|
|
Оценка параметров выполнения задания:
- ребенок угождает взрослому -
2 балла;
ребенок проявляет своеволие и
выполняет по-своему - 1 балл;
ребенок протестует и
отказывается выполнять - 0 баллов
Анализ результатов показал
следующее (Диаграмма 4), что 94,4% детей экспериментальной группы открыли
секрет, один ребенок (5,6%) проявил своеволие.
Диаграмма 4
Таблица 5
Общий средний показатель причин капризов детей
третьего года жизни
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Методика
№ 1
|
Методика
№ 2
|
Методика
№ 3
|
Методика
№ 4
|
Средний
показатель
|
|
1
|
Александров
Артем
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
|
|
|
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
своеволие
|
своеволие
|
своеволие
|
|
своеволие
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
|
|
|
|
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
|
|
|
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
|
|
|
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
своеволие
|
своеволие
|
|
своеволие
|
своеволие
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
|
|
|
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
|
|
|
|
|
Диаграмма 5
Вывод: После формирующего
эксперимента показатели причин капризов уменьшился.
ребенок угождает взрослому, не
капризничает - 16 человек, 88,9%;
ребенок проявляет своеволие - 2
человека, 1,1%;
Таблица 6. Сравнительная таблица результатов
констатирующего и контрольного экспериментов №2: «Выявление наличия капризов и
их проявления у детей третьего года жизни»
|
№
п/п
|
Фамилия,
имя ребенка
|
Средний
показатель
|
|
|
Констатирующий
эксперимент
|
Контрольный
эксперимент
|
|
1
|
Александров
Артем
|
своеволие
|
|
|
2
|
Аллахвердиева
Афруз
|
|
|
|
3
|
Барканова
Алиса
|
своеволие
|
|
|
4
|
Беляков
Андрей
|
|
|
|
5
|
Воронов
Валя
|
|
|
|
6
|
Заика
Саша
|
|
|
|
7
|
Каржавин
Даня
|
|
|
|
8
|
Комаров
Ваня
|
своеволие
|
|
|
9
|
Кондратюк
Даша
|
|
|
|
10
|
Кудинова
Аня
|
своеволие
|
|
|
11
|
Макоев
Артем
|
протест
|
своеволие
|
|
12
|
Нестерова
Ольга
|
своеволие
|
|
|
13
|
Петрушевская
Тася
|
|
|
|
14
|
Рябов
Рома
|
|
|
|
15
|
Саломахин
Егор
|
своеволие
|
|
|
16
|
Смирнов
Андрей
|
протест
|
своеволие
|
|
17
|
Улхаева
Милана
|
|
|
|
18
|
Цветкова
Аня
|
|
Диаграмма 6 Сравнительная таблица
результатов констатирующего и контрольного эксперим ентов № 2
Вывод: Сравнительный анализ полученных данных
показал, что после формирующего эксперимента число детей угождающих взрослому,
т.е. не капризничающих увеличилось с девяти (50%) человек до шестнадцати
(88,9%), а число детей проявляющих своеволие и протест, т.е. капризничающих
уменьшилось с девяти (50%) человек до двух (11,1%).
Итак, контрольный эксперимент показал, что после
формирования самостоятельности у детей третьего года жизни с использованием
индивидуальных поручений без ограничения самостоятельности изменилось
количество детей с средним и низким уровнем развития - было пятнадцать человек
(83,3%) с средним уровнем и три (16,7%) с низким, соответственно стало - девять
(50%) человек с высоким уровнем и девять (50%) человек с средним, т.е. у
большинства детей возросло стремление к самостоятельности и изменилось
количество капризных детей - было девять (50%) человек, осталось два (11,1%),
соответственно было девять (50%) детей, не проявляющих причин капризов, стало
шестнадцать (88,9%), т.е. практически все дети преодолели свои капризы.
Согласно полученным данным наше предположение о
том, что возможно преодоление капризов детей третьего года жизни, если не
ограничивать их самостоятельность, подтвердилось.
Заключение
В ходе нашего исследования мы выяснили, что
причиной капризов детей третьего года жизни является неудовлетворение взрослыми
желания ребенка к самостоятельным действиям. Это заставляет педагогов
изыскивать средства для преодоления возникающих трудностей. Если педагог хочет
с честью и успехом разрешить стоящие перед ним воспитательные задачи, то ему
необходимо выбрать средство для их преодоления - развитие самостоятельности у
детей с использованием индивидуальных поручений.
О чем нужно помнить педагогу, обнаружившему
аффективные реакции в поведение детей и поставившему перед собой гуманную и
благородную цель - помочь детям их преодолеть?
. Прежде всего, о том, что нужно устранять не
последствия, а причину. Устранение причин - реальная основа для устранения
развивающихся отклонений.
. Педагог устанавливает непрерывный мониторинг,
т. е. систематический надзор за отклонениями в поведении детей с обязательным и
своевременным реагированием на возникающие ситуации.
. Политика «кнута и пряника», т. е. сочетание
наказаний с увещеваниями, просьбами, советами - не надежная в коррекционном
воспитании капризов и не дает хороших результатов.
. Не должно быть угрозы наказанием. Мы часто и
очень легко сулим нарушителю всяческие угрозы, что это воспитывает? Только
недоверие и нежелание прислушиваться к нашим словам.
. Главный способ преодоления аффективного
поведения - индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение
опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности
каждого, на его интересы и склонности (любовь к чтению, рисованию, природе,
животным), на доброжелательное отношение к товарищам.
. Нельзя принуждать ребенка к чему-либо. Иначе
можно добиться обратного эффекта: ребенок возненавидит это занятие. Лучше
пробудить заинтересованность, желание самому заняться этим делом.
Список литературы
Абрамова
Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов - М.: Издательский
центр «Академия», 1999;
Аркин
Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968;
Баллон
А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967;
Баркан
А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего
ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999;
Валлон
А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967;
Возрастная
и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /М. В.
Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др./; Под ред. М. В. Гамезо и др. -
М.: Просвещение, 1984;
Выготский
Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Вопросы психологии. -
1996. - №6.-С.34;
Григорьева
Г.Г., Кочетова Н.П. и др. Кроха: пособие по воспитанию, обучению и развитию
детей до трех лет. М.: Просвещение, 2004;
Дети
с отклонениями поведения /под ред. В.С. Мухиной - М., стр.228;
Доман
Г. Гармоничное развитие ребенка. - М.: Аквариум, 1996;
Дьяченко
О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984;
Запорожец
А.В. Избранные психологические труды. Т.1. - М., 1986;
Захаров
А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М. Просвещение, 1993;
Зеньковский
В.В. Психология детства. - М.: Издательский центр «Академия», 1996;
Краткий
психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Я. Ярошевского. - М.,
1985;
Крушельницкая
А.В., Третьяковка Т.В. Детки с характером/Семья и школа-2000-№2 -стр. 11-13;
Люблинская
А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971;
Малкина-Пых
И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. - М.: Эксмо, 2005;
Мухина
В.С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985;
Немов
Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995;
Общение
детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Степкиной. - М.:
Педагогика, 1990;
Педагогический
словарь. Издательство академии педагогических наук / Под ред. И.М.Кантора.- М.,
1960;
Прусова
Н.В., Пивоварова И.А., Ножкина Т.В. Общая психология. М.: Экзамен, 2007;
Психологический
словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика,
1983;
Психология:
Словарь / Составитель Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского. - М.:
Политиздат, 1990;
Смирнова
Е.О., Галигузова Л.Н, Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического
развития детей от рождения до 3 лет. СПб «Детство-Пресс», 2005;
Смирнова
Е.О., Галигузова Л.Н, Мещерякова С.Ю. Первые шаги: программа воспитания и
развития детей раннего возраста. М.: Мозаика-Синтез, 2007;
Эльконин
Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). - М.:
Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения
РСФСР, 1960. - 328 с.;
Эмоциональные
нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединский В.В.,
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.;
Ядэшко
В.И, Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 1978.
Приложение 1
Рекомендации для родителей по развитию
самостоятельности детей третьего года жизни
Каждый родитель знает, что наступает такое
время, когда ребенок непременно хочет все делать сам. Однако пропасть между
тем, что ребенок хочет и что он в действительности может, настолько велика, что
родители зачастую просто боятся доверить ребенку выполнение какого-либо дела.
Он может с энтузиазмом приняться за работу, но уже через минуту будет вести
себя как маленький капризный ребенок. Он может в безупречном порядке сложить
игрушки в ящик, но упасть со стула только потому, что мама с папой за ним
недосмотрели.
Родители должны запомнить важное правило:
ребенок не умеет лениться. Если он чего-то не хочет делать в данную минуту,
значит, у него есть на это важные причины. Он не хочет надевать свитер? Может
быть, он ему не нравится, а может быть, свитер «кусается». Ребенок не хочет
есть самостоятельно? Вероятно, он устал и не в состоянии сделать это
самостоятельно, а может, ему просто хочется вашего внимания.
Ни в коем случае нельзя силой заставлять ребенка
что-то делать. Встаньте на его позицию, попытайтесь понять, в чем дело, и
помогите ему. Если он увидит, что вы ему доверяете, он через некоторое время
все будет делать сам.
Не бойтесь доверять своему малышу, оставляйте
ему поле деятельности для самостоятельности, но постоянно контролируйте, так
как безопасность ребенка должна стоять все же на первом месте.
Постепенно малыш привыкнет к тому, что он, как и
родители, умеет что-то делать сам, имеет определенные обязанности, например
накрывать на стол, мыть фрукты и овощи, класть грязную одежду в стиральную
машину, ставить аккуратно обувь в прихожей и т. д.
Начало самостоятельности
Учимся есть
Самостоятельным ребенок начинает быть с самого
младенчества. Наблюдательные родители замечают, как их малыш потихоньку, шаг за
шагом, постигает азы самостоятельности.
В четыре месяца он уже кладет ручку на бутылочку
с молоком, умеет есть пюре с ложки. В полгода он уже может пить из чашки. К
девяти месяцам он уже умеет держать бутылочку самостоятельно, брать в рот
пустышку и вынимать ее, грызть сухарик или сушку.
В этом возрасте ему все больше нравится есть
самостоятельно, при этом он берет еду руками, размазывает ее по столу, пачкает
одежду и все вокруг. Что ж, такова плата за самостоятельность.
К году у него уже есть свои предпочтения в еде -
одни блюда ему нравятся, от других он отказывается.
В 15 месяцев он умеет указывать пальцем на те
предметы, которые хочет взять. Уже держит чашку двумя руками, пытается есть
ложкой, хоть и держит ее неправильно.
К полутора годам он довольно часто пытается
самостоятельно есть, но, когда устает, родители должны ему помочь закончить
трапезу.
К двум годам ребенок уже умеет есть
самостоятельно, но при этом иногда делает вид, что не может сделать этого сам,
и просит, чтобы его покормили. Это происходит в тех случаях, когда малыш по
какой-то причине не желает оставаться один. Вы будете тщетно взывать к его
сознанию и доказывать, что он уже взрослый и может справиться сам. Не перечьте
малышу, помогите ему, тем более что после нескольких ложек он, скорее всего,
захочет есть сам, без помощи. Просто он должен иногда убедиться, что родители
рядом и всегда придут ему на помощь.
В два с половиной года ребенок уже начинает
пользоваться вилкой, может, хотя и неуклюже, положить себе еду в тарелку.
Многие мамы противятся этому процессу, понимая, что после этого придется мыть
кухню, тем не менее позвольте ребенку сделать это. Так он быстрее освоит эти
навыки.
К трем годам ребенок уже правильно ведет себя за
столом, иногда его можно брать даже в общественные места, не опасаясь, что он
вас подведет.
Терпение, терпение и еще раз терпение...
Как только ребенок научился держать ложку, ему
необходимо давать ее каждый раз, как только он садится за стол. Есть аккуратно
малыш сразу не сможет. Сначала он будет опрокидывать ложку, не донося до рта,
выливать, промахиваться, пачкать лицо, одежду, стол. Ничего страшного в этом
нет. Надо просто запастись терпением. Приобретите фартучек, передник, учите
пользоваться ребенка салфетками.
Мамы, как правило, волнуются, что их кроха
останется после такого кормления голодным. Чтобы этого не случилось, можно
помочь малышу. Одной ложкой его кормите, а другую дайте ему в ручку, и пусть
ребенок ест сам. При этом следует комментировать свои действия: «Посмотри, мама
кладет кашку на ложечку. Теперь попробуй сам. А теперь ложечку в ротик. Вот
умница!» На этом этапе главное - не ругать ребенка за неминуемые оплошности.
Очень часто родители дают малышу ложку в
качестве игрушки - не для того, чтобы он ел, а чтобы его отвлечь, пока его
кормят. Это ошибка. Позвольте ребенку несколько раз побаловаться таким образом
- и потом вам будет очень сложно приучить его есть самостоятельно.
Если родители легкомысленно отнесутся к
поведению ребенка за столом, к тому, как он ест, то он решит, что это игра,
родители радуются его фокусам, тому, что часть еды оказалась размазанной.по
столу, на полу. И в следующий раз ребенок обязательно повторит то же самое
действие, которое так порадовало маму и папу.
Навыки самостоятельной еды и питья - одни из
первых навыков самообслуживания, которые усваивает малыш. Спустя некоторое
время он идет дальше: возможно, захочет взять еду из тарелки руками, смешать
несколько блюд в тарелке. Не пугайтесь, с помощью таких «дикарских» замашек он
познает мир, учится цивилизованному способу принятия пищи. Как только у него
появится желание есть ложкой самому, позвольте ему это сделать. Пусть
неправильно, пусть через оплошности, но он должен учиться этому навыку, иначе,
если вы упустите этот важный момент, будете впоследствии вынуждены кормить
малыша с ложечки довольно длительное время. Ребенку уже удобно, что его кормят,
поэтому желания переучиваться, осваивать навыки самостоятельной еды у него нет.
Как правило, к концу первого года жизни ребенок
уже пытается взять ложку в свои руки. Это не каприз и не шалость, значит,
просто настало время позволить ему орудовать ложкой самостоятельно. Отдайте ему
ложку, а себе возьмите другую, и пусть малыш осваивается. После нескольких
попыток (явно не слишком успешных) он сообразит, что мало иметь ложку в руке,
нужно уметь ею воспользоваться. Здесь понадобится ваша помощь. Покажите ему,
как правильно обращаться с ложкой, чтобы донести ее до рта и не пролить, не
просыпать еду. Не забудьте похвалить, если он правильно все сделает, а также за
проявленную инициативу. Вам придется потерпеть какое-то время, потому что поначалу
ребенок будет пачкать все вокруг. Но эти неудобства временные. Наберитесь
терпения, через какое-то время ребенок усвоит этот навык, и хотя на еду у вас
пока будет уходить больше времени, но с каждым разом малыш будет действовать
все увереннее и правильнее.
С другой стороны, некоторые дети (в основном те,
родители которых возлагают на них большие надежды) не готовы учиться
пользоваться ложкой и после года. Не расстраивайтесь и не подгоняйте события.
Нужно отталкиваться от желаний и возможностей ребенка.
Если ребенок уже научился пользоваться ложкой,
постарайтесь не кормить его сами. Есть самостоятельно - это довольно нелегко
для малыша. Чем лучше ребенок управляется с ложкой, тем дольше ему можно
позволить есть самому. Но если вы видите, что он устал, а в тарелке еще много
еды, помогите ему, иначе он начнет капризничать и откажется есть.
Если родители делают все правильно, поощряя
ребенка в его стремлении к независимости, то к трем годам он уже сможет есть
самостоятельно, накладывать себе еду на тарелку, пользоваться ложкой, вилкой, а
к четырем даже накрывать на стол.
Учимся одеваться
Навыкам одевания и раздевания ребенок учится в
течение нескольких лет. Навыки эти непростые, так как такие действия, как
застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т. д., требуют
определенных усилий и терпения, причем как от детей, так и от родителей,
которые, устав ждать, пока их чадо справится с очередной пуговицей или
застежкой, начинают делать все за ребенка, тем самым убивая в нем стремление к
самостоятельности.
Не подгоняйте малыша во время одевания,
комментируйте свои действия, тогда ребенок будет вам помогать, протягивая руку
или ногу.
Как правило, в младенческом возрасте дети не
любят одеваться, и эта процедура зачастую сопровождается плачем.
К шести-семи месяцам ребенок умеет снимать
носочки (причем тут же тянет их в рот), сдирает с головы шапку или панамку.
К году он уже помогает маме, протягивая одну или
другую ногу, чтобы на него надели штанишки, просовывает руку в рукав. Он уже
знает, что на прогулку нужно надевать шапочку, что мокрые штанишки нужно снять
и надеть другие, что обувь в доме нужно снимать, что, ложась спать, нужно
раздеться и надеть пижамку или ночную рубашку.
К двум годам ребенок изъявляет желание одеваться
самостоятельно, при этом может ошибаться: засунуть обе ноги в одну штанину,
надеть свитерок или шапку задом наперед.
В два с половиной года ребенок уже может
самостоятельно снять одежду, если ему ее предварительно расстегнут, надевает
носки и обувь (без шнурков).
К трем годам малыш уже помогает аккуратно
складывать свою одежду, убирать ее в шкаф.
В три с половиной года он уже практически
самостоятельно раздевается, но еще не в состоянии справиться с рукавами
(манжетами) и воротником.
В четыре года одевается уже без посторонней
помощи, различает, где зад, а где перед, умеет застегивать большие пуговицы,
правильно надевает шапку, варежки. Умеет натягивать колготы, обувь, хотя путает
левую и правую туфли.
К пяти-шести годам он научится шнуровать обувь.
Шаг за шагом
Во время облачения маме нужно показывать
ребенку, как правильно надевать вещи, в какой последовательности. Необходимо
говорить при этом: «Давай сначала наденем трусики, потом колготки. Теперь
маечку, рубашечку. Покажи мне, как ты сам умеешь одеваться. Молодец!»
При одевании следует придерживаться основного
условия: надо учить ребенка надевать все вещи правильно с самого начала и
направлять на это его внимание. Переучивать всегда сложнее, лучше сразу
вырабатывать верный навык.
Вы знаете, какие вещи ребенок носит с
удовольствием? У него наверняка есть любимые рубашечки или платьица.
Обязательно учитывайте его вкусы, когда начинаете учить ребенка одеваться:
лучше давать сначала то, что ему очень нравится. Тогда малыш будет получать от
этого процесса положительные эмоции.
Одевание отнимает много времени. Поэтому утром,
когда мама торопится, например, отвести ребенка перед работой в детский сад,
лучше, если она оденет его сама. Иначе постоянные понукания испортят настроение
и малышу, и ей. Приучать ребенка одеваться нужно в спокойной обстановке.
Кто-нибудь из родителей обязательно должен быть рядом и помогать ребенку.
Если он никак не может засунуть пуговичку в
петлю на рубашке, не кидайтесь сразу помогать ему, а старайтесь приободрить,
поддержать. Пусть малыш применит определенные усилия, пока наконец не научится
с легкостью застегивать пуговицы.
Еще раз повторимся: главное - последовательность
во всем. Не сдавайтесь, если ребенок не хочет брать в руки ложку или надевать
штанишки. Постепенно, шаг за шагом, он научится всему тому, что умеете вы и
чего когда-то не умели делать.
Учимся опрятности
Вот малыш стоит рядом с вами и смотрит, как вы
чистите утром зубы, умываетесь, расчесываетесь. Но если он тянет ручки к зубной
щетке или расческе, вы говорите: «Ты еще маленький» или «Подрастешь, тогда и
будешь сам расчесываться и чистить зубы».
Это ошибочная тактика. Если у малыша появилось
такое желание - позвольте ему попробовать почистить зубы, умыться, причесаться,
намылить руки, вытереться полотенцем. Ему это интересно. А вот навыки придут
позже, не без вашей помощи, конечно. Самое главное - вы не должны убить в
ребенке желание все это делать. И не важно, что он может плескаться под краном,
замочив рукава рубашки, или, начав чистить зубы, измазаться с головы до ног,
или способен вытереть мыльные руки полотенцем, забыв смыть мыло водой. К
гигиене своего тела ребенка нужно приучать с самого раннего детства. И любое
самостоятельное решение привести себя в порядок должно родителями
приветствоваться.
Но при этом важно не только дать ребенку полную
свободу в освоении новых навыков, но и показать, что и как нужно делать. Что же
должен знать ваш ребенок? Вы должны объяснить ему, что, придя с улицы, он
должен помыть руки, что это нужно делать после каждого посещения туалета, что
каждый день нужно принимать душ или ванну, что волосы должны быть чистыми и
аккуратно причесанными, что зубы нужно чистить каждый день утром и вечером,
чтобы они были красивыми и здоровыми.
В обучении ребенка необходимым правилам гигиены
никогда не прибегайте к угрозам и насилию. Он должен знать то же, что знаете
вы.
Чаще разговаривайте со своим малышом,
рассказывайте ему о назначении тех или иных предметов, объясняйте, для чего они
нужны, что вы с ними собираетесь делать. Если вы с ребенком собираетесь чистить
зубы, можно сказать следующее: «Сейчас мы с тобой возьмем зубную щеточку,
намажем ее пастой, будем чистить зубки. Вот так. Чистим вверх и вниз, и с
другой стороны, чтобы везде было чисто и нигде не осталось кусочков еды. Теперь
помоем руки мылом, затем смоем мыло и вытрем руки полотенцем». Так нужно
растолковывать ребенку действия, которые вы делаете вместе, и не один раз, а
все время, пока ребенок не запомнит. Ведь для того, чтобы ребенок научился
делать что-то самостоятельно, он должен усвоить алгоритм выполнения любого
действия.
Надоел ваш глупый горшок!
Отдельно стоит поговорить о приучении ребенка к
горшку. В год-полтора ребенок уже усваивает некоторые навыки опрятности. Этому
он учится постепенно: сначала «дисциплинируется» кишечник, затем мочевой пузырь
(если днем он уже научился сдерживаться, то ночью еще мочится в постель). Нужно
приучать его к горшку, так как именно в этом возрасте дети обладают
достаточными и необходимыми физическими и познавательными способностями, чтобы
научиться этому.
Важно при этом, как вы себя поведете! В
зависимости от того, как вы к этому относитесь - спокойно или проявляете
нетерпение, - ребенок научится этому более или менее быстро. Успокойтесь, не
надо пороть горячку. Разве вы видели где-нибудь ученика начальной или средней
школы, который бы пользовался подгузниками? Нет. Следовательно, и ваш ребенок
научится им самостоятельно пользоваться, а вы, как любящие родители, должны
помочь ему в этом, создав положительную атмосферу. Приучение к горшку - это
процесс, который протекает примерно так: два шага вперед, шаг назад... так что
и вам, и вашему малышу будет проще, если вы пойдете этим путем без спешки и
борьбы.
Необходимо правильно выбрать горшок. Он не
должен быть похож на игрушку, иначе ребенок, садясь на него, позабудет о его
прямом назначении и отвлечется на игру. А если горшок будет неудобным, то у
малыша возникнут неприятные ощущения и он от него откажется.
Приучать ребенка к горшку надо постепенно.
Необходимо отметить, через какие промежутки малыш писает, и стараться
своевременно его сажать на горшок. Ни в коем случае нельзя делать это силой,
иначе у малыша будут связаны с этим предметом неприятные ассоциации, надо
попытаться убедить ребенка.
Малыш может просидеть на горшке какое-то время,
подняться и написать рядом. Не надо злиться, ведь ему пока еще неясно, чего
именно от него хотят.
Всякий раз, обнаруживая мокрые штанишки, нужно
объяснять ребенку, что писать надо в горшок. Когда же малыш поймет наконец, для
чего нужен этот предмет, он может садиться на него не снимая штанишек, ведь ему
еще трудно запомнить последовательность выполнения действий.
Как уже было сказано, нужно комментировать все,
что вы делаете: «Дай горшочек. Давай снимем колготки, снимем трусики, сядем на
горшок, пописаем. Теперь вставай, надевай трусики, колготки. Вот какой молодец!»
И так каждый раз, пока ребенок не научится правильно садиться на горшок
самостоятельно.
К трем годам малыша уже можно начинать приучать
к унитазу, используя при этом специальное детское сиденье.
Даже если ваш малыш уже приучен к горшку и он не
вызывает у него неприязни, у ребенка все равно могут периодически случаться
«неприятности». Но это не повод для наказания. Можно сказать что-то вроде «У
каждого случаются неприятности».
Однако если подобная забывчивость повторяется
все чаще и чаще, родителям следует задуматься: нет ли здесь каких-то иных
факторов? Может быть, в вашей семье появился еще один малыш и первенец
чувствует себя одиноким и брошенным? Переезд в новый дом, семейные неурядицы,
любые изменения в жизни малыша могут привести к сдаче «Горшковых позиций».
Убираем игрушки
Очень важно для развития самостоятельности,
чтобы у ребенка была его собственная территория, на которой он будет
полноправным хозяином. Прекрасно, если это будет отдельная комната. Если такой
возможности нет, отделите ему игровой уголок в комнате. Необходимо дать ему
понять, что играть в игрушки надо в своей комнате (или в детском уголке), что
нельзя раскидывать их по квартире. Если мама считает, что аккуратность и
порядок в доме необходимы, надо ввести правило убирать за собой игрушки.
Ребенок откликается на просьбы родителей помочь
уже с года. Он может принести что-то, передать, достать игрушку или книжку.
Сразу же нужно приучать его и убирать за собой. Он поиграл с какой-то игрушкой
и захотел взять следующую - сразу же попросите его сначала убрать в ящик ту
игрушку, с которой поиграл, прежде чем взять следующую. В этом возрасте он еще
может путаться, поэтому помогите ему: отодвиньте от него все остальные игрушки,
оставьте только ту, которую нужно убрать. Помогите малышу, скажите: «Вот сейчас
мы с тобой спрячем машинку на место. Давай положим ее в коробку, пусть она там
спит. А мы с тобой возьмем кубики».
Если просите ребенка убрать игрушки, делайте это
благожелательно. Пусть уборка не обращается в наказание, желательно, чтобы она
стала финальной частью игры. Хорошо, если мама начнет убирать игрушки вместе с
ребенком, непременно проговаривая, что именно они убирают, куда и зачем:
«Смотри, эту книжку мы положим на стол - к другим книжкам, а машинки пусть спят
в коробке. Кубики сложим в ящик, а мишку посадим на диван. Видишь, как теперь
чисто в комнате! Молодец!» Если такую работу вы будете проводить каждый вечер,
в доброжелательной атмосфере, ребенок очень быстро научится осуществлять ее
самостоятельно. Чтобы малышу было проще убирать игрушки, можно нанести
маркировку на коробки или полки. Например, на коробке, в которой хранятся
машинки, можно нарисовать машинку и т. д.
Можно превратить уборку игрушек в игру:
например, во время уборки игрушек можно уложить их спать.
Если он забудет или откажется убрать
какую-нибудь игрушку в ее «домик», незаметно спрячьте ее. Чуть позже спросите,
где эта игрушка. Малыш начнет ее искать и не найдет. Тогда придумайте небольшую
сказку о том, как игрушка, которая не попала в свой домик, ушла из дома и отправилась
искать себе другого хозяина - доброго и аккуратного, который каждый день
укладывает игрушки на свое место, бережно обращается с ними.
Ребенок должен понять, что игрушки надо убирать
на место. Во время уборки спрашивайте у малыша, куда нужно положить ту или иную
игрушку, где ее «домик». Малыш может ошибаться и пытаться положить, скажем,
большую куклу в маленькую коробку, а маленькую машинку - в большую. Направляйте
действия малыша, рассказывайте ему о том, что кукле гораздо удобнее будет в
большой коробке, а маленькой машинке в большом ящике одиноко и скучно и она
хочет к другим машинкам.
Вряд ли ваш малыш в полтора года начнет
бунтовать, если вы его попросите убрать за собой книжки или машинки. А вот
ребенок постарше может начать капризничать из-за того, что убирать ему не
хочется. Почему так происходит? Во-первых, у него начинается период, когда он
испытывает родителей на прочность, проверяет, что будет, если он откажется
подчиняться. В этом случае необходимо твердо и спокойно настоять на своем, спросить,
нужна ли ваша помощь. Если ребенок ни в какую не хочет выполнять ваше
требование, не начинайте с ним воевать, отступите. Через некоторое время он
непременно обратится к вам с какой-нибудь просьбой. Доброжелательно и твердо
скажите, что сделаете, что он просит, как только он выполнит ваше требование:
«Я дам тебе яблоко после того, как ты соберешь кубики. Тебе помочь или ты сам?»
Чем старше ребенок, тем сложнее его игры. Если
раньше он играл с одной игрушкой, то уже в два года ему нужно несколько, потому
что он включает в игру уже больше игрушек. Так, он может взять книжку и читать
ее кукле и мишке. Или взять грузовик и посадить туда несколько зверюшек.
Нельзя начинать какое-то дело, оставив
незаконченным предыдущее. Ребенок должен понять, что родители будут ему читать
книжку, смотреть с ним мультики или рисовать только в чистой комнате. Но малыш
должен знать, что это правило для всех членов семьи, а не только для него
одного.
Еще одна причина, по которой ребенок может
капризничать и отказываться от уборки игрушек, - страх не справиться с задачей,
особенно когда вокруг гора разбросанных игрушек. Здесь как раз и нужна помощь
родителей. Задача кажется вашему ребенку невыполнимой - помогите ему разделить
ее на простые действия: «Мама положит этот большой кубик в ящик. А ты принеси
тот маленький красный. Теперь мама положит синий кубик, а ты принеси вон тот
зеленый. Молодец! Вот какой у меня замечательный помощник!»
При этом вы убиваете сразу нескольких зайцев:
учите порядку, взаимопомощи, а также помогаете ребенку осваивать понятия цвета,
размера, счета. Еще один важный момент: сортируйте при уборке игрушки по их
видам. Когда малыша приучают аккуратно укладывать книжки к книжкам, куклы к
куклам, машинки к машинкам, таким образом автоматически определяется место для
каждой вещи, ее видовая принадлежность. Ребенок этот порядок запоминает и
стремится следовать ему.
Если вас уборка игрушек раздражает, то так же к
этому занятию будет относиться и ваш ребенок. Вы говорите приказным тоном - он
протестует. Если вы разговариваете спокойно и доброжелательно, ребенок спокойно
будет выполнять задание. Если малыш болен или очень расстроен, не стоит
проявлять настойчивость, лучше незаметно прибрать все самим.
Однако существует другая сторона этой проблемы.
Многие родители, стараясь побыстрее освободиться, идут по пути наименьшего
сопротивления и всегда убирают игрушки сами. Этого делать не следует, так как
ребенок быстро поймет, насколько это для него удобнее, и будет норовить
переложить эту работу на плечи родителей.
Если же вы потерпели фиаско в своем стремлении
воспитать аккуратность у ребенка, можно воспользоваться и другим способом.
Скажите: «Убери, пожалуйста, свои игрушки, иначе я спрячу их». Он не выполнил
ваше требование - спокойно соберите все игрушки в коробку и спрячьте на пару
дней. Если у малыша много игрушек и он не заметил исчезновения тех, что вы
спрятали, повторите процедуру на следующий день. Когда-нибудь он обратит
внимание, что исчез ли его любимые машинки или куклы. Вот тогда и объясните
ему, что, поскольку он не убирал игрушки, вы спрятали их как и обещали, так что
он получит их только через день (или два) и после того, как уберет разбросанные
вещи.
Проявите твердость и не поддавайтесь на уговоры
и упрашивания. Вы должны вернуть их тогда, когда обещали. Перед тем как вернуть
игрушки, предупредите ребенка, что после игры он должен убрать игрушки на
место, иначе они опять исчезнут.
Как вариант можно сделать специальный штрафной
ящик, куда и отправляются все игрушки, которые не убраны к определенному
времени.
Так, шаг за шагом, вы постепенно воспитываете у
ребенка аккуратность. При условии кропотливого труда с вашей стороны к трем
годам ваш малыш будет уже сам убирать игрушки и книжки на место. Конечно, даже
при условии правильного выполнения родителями всех действий по воспитанию
самостоятельности и аккуратности ребенок время от времени будет преподносить
вам сюрпризы в виде капризничанья, нежелания убирать, иногда он может делать
назло, нарочно разбрасывая игрушки. В этом случае злиться и раздражаться не стоит.
Действуйте теми же методами, что и раньше, стараясь не заострять внимание на
капризах ребенка.
«Я сам!»
Маленькие дети в своем желании помогать
родителям и делать что-то самостоятельно бывают порой весьма медлительны и
докучливы. У родителей просто лопается терпение! Им легче и быстрее самим
одеть, умыть ребенка, накрыть на стол, покормить его, чем, теряя терпение,
следить за ним в оба глаза и убирать последствия его «помощи».
Когда же через несколько лет мы начинаем
жаловаться на лень собственного чада, на небрежность, неопрятность, мы
забываем, что сами сформировали эти черты характера. Когда вы впервые
отмахнулись от «я сам!» ребенка, вы сделали первый шаг к воспитанию в нем
негативных качеств характера. Заявляя «я сам!», ребенок проявляет свое стремление
к самостоятельности, которое выражается в первую очередь в самообслуживании.
Он должен с раннего возраста самостоятельно
намыливать, мыть и вытирать руки, есть, правильно держать ложку, а позже вилку
и нож, одеваться и раздеваться, хотя это еще и трудно для него. Постепенно он
выучивает правила поведения за столом: не торопиться, вытирать рот салфеткой.
В три-пять лет с помощью взрослого он уже
поддерживает порядок в игрушках. Охотно исполняет несложные поручения: принести
и отнести, поставить. У него появляется желание помогать взрослым: пробует
подметать пол, вытирать стол, помогает нести сумку из магазина. И очень
радуется, если у него это получается.
По мере взросления ребенок помогает взрослым во
время уборки, ухаживает за домашними животными, поливает цветы. Убирает на
место игрушки, разные домашние предметы, приносит свой стульчик.
Он уже может проявлять инициативу, начинает
заботиться о других. Может делать не только то, что хочет, но и то, что надо.
Очень полезно давать ребенку длительные поручения
по уходу за животными и растениями: так он чувствует ответственность за них. Но
при этом важно следить, чтобы малыш не перетрудился, так как он еще быстро
устает, теряет уверенность в своих силах в случае перегрузки, а это может
вызвать отвращение к труду.
Итак, посмотрите, что ваш ребенок уже умеет
делать сам, а чему ему еще нужно научиться. Продумайте, какие условия нужно
создать малышу для его самостоятельной деятельности, удобно ли ему умываться,
одеваться, убирать игрушки и т. д.
Самое главное: ни в коем случае не наказывайте
ребенка трудом за любые его неудачи и провинности. Если вы что-то поручаете
малышу, соизмеряйте с его возрастом. И не забывайте хвалить его за желание
самостоятельно что-то делать.
Игра
Очень важна для развития ребенка игровая деятельность.
Во время игры дети проделывают самые разнообразные движения: ползают на
четвереньках, изображая какое-либо животное, играют в догонялки, преодолевают
препятствия. Очень важны физкультурные занятия, на которых дети тоже все время
двигаются. У детей должны быть игрушки, способствующие развитию движений:
различные мячи, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, машинки.
Как же происходит развитие самостоятельности
ребенка в этот период? Если взрослые не разрешают трехлетке действовать
самостоятельно, то он начинает капризничать, упрямиться. В этот период дети в
состоянии выполнять определенные задания, причем уже не нуждаются в помощи
взрослых. Проявляется это в повседневном режиме дня, когда он демонстрирует
навыки самообслуживания; в игре, когда ребенок самостоятельно, без подсказки
взрослого, воссоздает какие-то эпизоды из жизни.
На игровых занятиях дети что-то самостоятельно
строят, конструируют; помогают воспитателю собрать и перенести игрушки,
расставить тарелки перед обедом, покормить рыбок, птичку, полить цветы и т. д.
Самостоятельность проявляется и во взаимоотношениях между детьми. Ребенок уже
сам может помочь сверстнику, пожалеть его.
Сотрудничество с малышом
Очень важно, чтобы близкий человек был не только
воспитателем, но и помощником, участником совместных дел. Ребенку просто
необходимо сотрудничество со взрослым. Мама и папа помогут в трудную минуту,
подбодрят при неудаче, похвалят за достижения, помогут правильно выполнить то
или иное действие.
Приучая ребенка к самостоятельности, родители
должны учитывать все «подводные камни» на этом пути. Путь к самостоятельности
малыша труден: еще несовершенна общая и мелкая моторика, недостаточно
скоординированы движения. Если малыш умывается или моет посуду, будьте уверены
- он будет мокрым с головы до ног, если он накрывает на стол, наверняка будет
разбита чашка или тарелка, если поливает цветы - опрокинет горшок. Подавите
свой гнев, придержите ваше раздражение и готовые сорваться с губ ехидные слова.
Успокойте малыша, он ведь не нарочно это сделал. Скажите, что в следующий раз у
него непременно получится. Если мама и папа поддержат ребенка, в следующий раз
все пройдет без потерь. Помогите малышу поверить в свои силы.
Ребенок - это еще не сложившаяся личность, но
тем не менее уже личность. Многое в его будущей жизни зависит от поддержки
близких людей. С одной стороны, нельзя подавлять желание ребенка что-то
сделать, даже если он пока делает неправильно. Если же его будут ругать за
каждую неудачу, у него пропадет желание чему-то учиться, что-то осваивать. С
другой стороны, надо мягко, но настоятельно объяснять, что он делает
неправильно и почему.
Нужно давать ребенку небольшие поручения. Такие
задания очень помогают формированию самостоятельности и ответственности у
ребенка. И чем больше у него возможностей для этого, тем лучше. Конечно же без
сложностей не обойтись, но это научит его самостоятельно справляться с ними. А
от родителей потребуются помощь и терпение, терпение и еще раз терпение.
Приучение ребенка к самостоятельности - это
долгий процесс, требующий терпения. Главное - последовательность во всем. Если
родители начали прививать ребенку определенный навык, то нужно, не раздражаясь,
втолковывать малышу, что у него уже получилось, а что еще нет. Не следует
быстро сдаваться, если ваш малыш не хочет брать в руки ложку или надевать
штанишки. Шаг за шагом он научится всему тому, чего и вы когда-то не умели
делать.
Приложение 2
Понятийный блок
Гиперпротекция (синоним: гиперопека) [греч.
hyper - над, сверх] - стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых
ребенка чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его
самостоятельность и инициатива, замедляется развитие личности.
Гипопротекция (синоним: гипоопека) [греч. hypo -
внизу, снизу, под] стиль воспитания и взаимоотношений в семье, при которых
ребенок оказывается предоставлен самому себе, лишен необходимых ему внимания и
заботы.
Гипотеза [греч. hypothesis - основание,
предположение, от hypó - под,
внизу и thésis - положение] -
предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления, требующее
проверки и доказательства.
Деспотизм ребенка - старание
ребенка вернуть состояние, при котором раньше исполнялись почти все его
желания, может проявиться в семье с единственным ребенком.
Капризы детские [лат. capra - коза] - особенность
поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях и
поступках, в необоснованном противодействии окружающим, сопротивлении их
советам и требованиям, в стремлении настоять на своем, иногда небезопасном или
абсурдном требовании.
Кризис трех лет - возрастной кризис выделения
ребенком своего «я», возникающий при переходе от раннего возраста к
дошкольному.
Негативизм детский [лат.
negativus - отрицательный] - немотивированное поведение ребенка, проявляющееся
в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов
или социальных групп.
Поручения - распоряжения для выполнения
какого-либо задания.
Пренебрежения ребенка - обесценивание к тому,
что до кризиса не вызывало отрицательных эмоций и было даже привлекательным
Протест-бунт - регулярные конфликты между
ребенком и родителями.
Самостоятельность -
независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней
поддержки, помощи.
Своеволие - возрастающая самостоятельность,
проявляется в том, что ребенок все хочет делать сам, что часто неадекватно
возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
Строптивость [нем. trotz - "вопреки",
"наперекор"] - резкое, вызывающее, а иногда и просто грубое выражение
недовольства ребенка взрослыми и их действиями, всему, что ему предлагают
делать.
Упрямство - поведение
<http://psi.webzone.ru/st/081100.htm> ребенка, характеризующееся активным
отвержением требований других людей, обращенных к нему.
Эксперимент [от лат. experimentum - проба, опыт]
- метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях
исследуются явления действительности.