Психологические особенности детей из неполных семей

Психологические особенности детей из неполных семей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

.1 Определение понятия «неполная семья»

.2 Проблемы, возникающие в неполных семьях

.3 Детско-родительские отношения в неполных семьях

.4 Психология детей в неполных семьях

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

.1 Организация и описание методик исследования

.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения проблемы. Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отношения к труду, моральным и культурным ценностям. Семья была и остается важнейшей социальной средой формирования личности и основой в психологической поддержке и воспитании. Серьезные социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются существенным фактором, который дестабилизирует традиционные семейные отношения.

Семейная жизнь сложилась с давних пор так, что родительские обязанности делятся между отцом и матерью, и притом делятся неравномерно, но огромные проблемы в воспитании ребенка возникают с увеличением числа неполных семей и ныне не являются редкостью одинокая мать, разведенные родители.

ВМ. Целуйко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие «полная» и «неполная семья», понимая под этим семью, которая не имеет отца или матери. От того, какая по структуре семья, зависит и воспитание, и успешная социализация ребенка. Дети из неполных семей, как правило, более ранимы, имеют ряд комплексов, мама обеспокоена своим социальным положением разведенной женщины. Мать не имеет психологической поддержки, ей не с кем разделить ответственность за своего ребенка. Она все проблемы взваливает на свои плечи. В результате - депривация ребенка и матери.

В последнее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Как отмечает П.М. Фридман, современная семья претерпела серьёзные изменения: уменьшился её размер и количество детей, не столь велики стали роли старшего брата и сестры, не безоговорочно влияние старшего поколения. Но самое главное то, что резко возросло количество разводов - распадается почти каждый второй брак. А ведь развод - это сильное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередь, для детей.

Много говорят и пишут о сложностях неполной семьи. Но полнота семьи ещё не гарантирует воспитательных успехов, а неполнота не означает, что в ней обязательно будет масса трудностей. Дети в полных и неполных семьях развиваются по одинаковым биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются одни и те же нормы воспитания. Общепризнанная разница заключается в том, что на одной стороне более благоприятные условия развития, чем на другой. Но и это относительно. Жизнь ребёнка только с матерью или только с отцом развивает в нём такие качества, которые невозможно найти у других детей. Приведут ли они к хорошему или плохому результату, зависит от целого ряда факторов.

Цель исследования - изучение психологических особенностей детей из неполных семей.

Задачи исследования:

) теоретический анализ литературы по проблеме детско-родительских отношений в неполных семьях;

) определение понятия “неполная семья” и источников ее формирования в современной психологии;

) эмпирическое изучение проблемы детско-родительских отношений в неполной семье;

) выявить психологические особенности детей из неполных семей;

) сформулировать выводы.

Объектом исследования являются подростки из неполных и полных семей и их родители.

Предметом исследования психологические особенности детей из неполных семей.

Гипотеза исследования: предполагаем, что существуют различия в психологических особенностях (уровень социально-психологической адаптации, самоотношение, нервно-психическое напряжение) у детей из неполных и полных семей .

Методологической основой исследования являются теоретические концепции семьи таких исследователей, как А.И.Антонов, С.М.Голод, Е.А.Личко, О.А.Карабанова, М.С.Мацковский, В.М. Медков, М.Мид, В.Сатир, Т.М.Трапезникова, А.Г.Харчев и др.; положения о психолого-педагогических основах детско-родительских отношений, о типологии стилей семейного воспитания, о семейной социализации, о воспитании детей в семье (А.Адлер, А.Я.Варга, А.И.Захаров, Л.Ковар, П.Ф.Лесгафт, А.Е.Личко, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, А.В.Петровский, Л.Г.Сагатовская, В.Сатир, Е.Т.Соколова, А.С.Спиваковская, В.В.Столин, В.А.Сухомлинский, и др.).

Теоретическая новизна исследования заключается в том, что в данной работе были определены понятия, особенности и причины возникновения «неполной семьи», выделены и последствия для развития ребенка. Конкретизированы представления об психологических особенностях детей из неполных семей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут способствовать совершенствованию практической деятельности психолога по семейному консультированию и семейной терапии, а также в практике преподавания социальной психологии, психологии семьи и педагогической психологии.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНОЙ СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1 Определение понятия «неполная семья»

Родительский дом для ребенка - первая, главная и ничем не заменимая школа жизни. Именно семья оказывает решающее влияние на развитие личности, закладывает фундамент человеческих качеств. И чтобы фундамент этот был прочным, семья должна быть благополучной. Семейное благополучие во многом зависит от того, является семья полной или неполной.

Бытуют самые разноречивые мнения о семьях, где воспитанием ребенка занимается только мать. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что для ребенка абсолютно безразлично, кто его воспитывает, а третьи доказывают, что неполная семья имеет даже определенные преимущества перед полной семьей, так как оставшийся с детьми родитель несет персональную ответственность за все, что происходит в его семье и не пытается переложить вину за собственные неудачи, просчеты или ошибки на других членов семьи. В качестве иллюстраций к своим утверждениям они приводят многочисленные примеры воспитания прекрасных (зачастую выдающихся) людей, выросших без отца [40, c. 127].

Несомненно, каждая из этих точек зрения может быть в одинаковой степени и принята, и опровергнута другими примерами, которыми изобилует жизнь.

Не любая полная семья является нормальной средой для полноценного развития и воспитания ребенка. Но все же, наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья. На это неоднократно указывали и указывают специалисты, занимающиеся изучением проблемы неполных семей. В частности, отмечается определенная статистическая связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью. Вероятность распада брака больше у супругов, которые воспитывались в неполной семье.

В неполной семье для будущих супругов отсутствует главное - пример брачных отношений. Поэтому отсутствует для детей - будущих супругов и родителей - определенная возможность формирования культуры чувств, отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Будущие мужья, воспитывающиеся без отца, нередко усваивают женский тип поведения или же у них формируется искаженное представление о мужском поведении как агрессивном, резком, жестоком. А у будущих жен, выросших без отца, хуже формируются представления об идеале будущего супруга, в семейной жизни им значительно труднее адекватно понимать мужа и сыновей. Поэтому в таких семьях заведомо больше причин для конфликтов, разводов.

В том, что родительский дом испокон веков называется отчим, заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Однако счастье отцовства не приходит само по себе, не передается по наследству. Очень показательны в этом отношении слова французского философа и педагога Ж.-Ж. Руссо: «Производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Он должен роду человеческому дать людей, обществу - общественных деятелей, государству - граждан. Всякий человек, который может платить этот тройной налог и не делает этого, виновен, и может быть более виновен, если платит его наполовину. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им».

Неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми [60, c. 123].

В большинстве случаев образуется в результате развода родителей и рождения женщиной детей вне брака (каждый десятый ребёнок рождён вне брака). В ряду причин, обусловивших распад семьи, далеко не последнее место занимают сексуальные расстройства. По мнению сексологов, сексуальная неудовлетворённость служит основанием для половины разводов. Большая часть разведённых супругов также отмечает неудовлетворённость физической стороной их жизни.

Воспитательные возможности в неполной семье ограничены: затрудняется контроль и надзор за детьми, отсутствие отца лишает детей возможности знакомиться с разными вариантами семейных отношений и влечёт за собой односторонний характер психического развития. Это связано с отсутствием образцов сексуального поведения взрослого человека, которым можно было бы подражать в будущем. Мальчик, получивший "охранное" материнское воспитание, нередко лишён необходимых мужских черт: твёрдости характера, дисциплинированности, самостоятельности, решительности. Девочке общение с отцом помогает формированию образа мужчины. Если отца в семье нет, то образ мужчины получается искажённым - обеднённым или, напротив, идеализированным, что приводит впоследствии либо к упрощённости в личных отношениях с мужчиной, либо к непреодолимым сложностям. Опираясь на негативный опыт родительской семьи, супруги из неполных семей легче идут на разрыв и в собственной семье.

Сексологи считают, что уменьшить число семейных катастроф может половое просвещение населения, и, прежде всего, молодёжи, повышение их духовной и сексуальной культуры. К тому же средний уровень образования матерей неполных семей, а, следовательно, и их квалификация ниже, чем у матерей полных семей. Нередко неполная семья испытывает материальные трудности. Всё это и объясняет тот факт, что каждый третий несовершеннолетний правонарушитель - выходец из неполной семьи [5, c. 112].

Так же есть функционально неполные семьи. В этой категории двое родителей, но профессиональные или другие причины оставляют им мало времени для семьи. Общение с детьми обычно оказывается возможным только по выходным дням, да и в эти дни ограничивается несколькими часами.

Более того, некоторые родители вообще забывают о своих воспитательных функциях. Заботясь об экономическом благополучии своих детей, отец/мать чаще всего, достаточно редко находятся в семье, и, тем самым ребенок растет либо только с матерью, либо только с отцом.

Неполная семья образуется вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим различают следующие разновидности неполных семей: осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием ребенка, выделяют: материнские и отцовские неполные семьи. По количеству поколений в семье различают: неполную простую - мать (отец) с ребенком или несколькими детьми и неполную расширенную - мать (отец) с одним или несколькими детьми и другими родственниками. Последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Осиротевшая неполная семья - образуется в результате смерти одного из родителей. Несмотря на то, что потеря близкого человека - это страшный удар для семьи, оставшиеся ее члены способы сплотиться и поддержать целостность семейной группы. Родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться членами семьи.

Неполная разведенная семья - семья в которой родители по какой-то причине на захотели или не смогли жить вместе. Ребенок, выросший в такой семье, получает психологическую травму, обуславливает появления чувства неполноценности, страха, стыда. Поэтому естественны желание, особенно маленьких детей, надежда на воссоединение, восстановление брачных отношений между отцом и матерью.

Внебрачная семья (мать-одиночка) имеет свои особенности. В силу каких либо обстоятельств женщина принимает решение родить ребенка не вступая в брак. Это может быть желание скрасить одиночество, стремление удовлетворить потребность в материнстве или оставить ребенка в качестве напоминания о человеке, которого она страстно любила и др. причины [13, c. 109].

Таким образом, в литературных источниках дано развернутое понятие «неполной» семьи.

1.2 Проблемы, возникающие в неполных семьях

В последнее время значительно сократился перечень социальных гарантий и снизился уровень социальной защиты. Женщина- мать, воспитывающая ребенка без отца, сама должна нести ответственность за благосостояние своей семьи. Особенную нужду испытывают неполные семьи, в которых растут дети с отклонениями от нормы в физическом или нервно- психическом развитии, а тем более дети - инвалиды. Если ребенок - инвалид нуждается в постоянном присмотре и уходе, то женщина не имеет никакой возможности улучшить материальное благосостояние, им приходится жить на пенсию по инвалидности ребенка и детское пособие.

Необходимость ухода за ребенком в отсутствие помощи со стороны, разрушение сферы бытовых услуг не позволяют женщине проявить себя в профессиональной сфере: решающее значение на их выбор и формирования поведения оказывает материальная ответственность. Многие женщины считают воспитание и уход за детьми своим главным предназначением и отодвигают на второй план профессиональный успех и карьеру. В то же время материальное благополучие и нередко занятость на двух работах отстраняет одинокую мать от воспитания и ухода за ребенком, и он предоставлен самому себе [72, c. 215].

Даже самая заботливая женщина в неполной семье, физически не имеет достаточно времени для воспитания своего ребенка. Из-за чрезмерной занятости и трудовой перегруженности матери дети предоставлены сами себе.

Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов.

Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным [39, c. 109].

В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль над ребенком, и, в целом, влиять на его поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточного внимания.

Следующая социальная характеристика, которая требует внимания общества к неполной семье с несовершеннолетними детьми, связана с качеством здоровья последних. Ученые-педиатры, исследующие уровень здоровья детей, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям. Женщина вынуждена, прежде всего, выполнять функции материального обеспечения семьи в ущерб традиционно материнским обязанностям воспитания и укрепления здоровья детей. Статистически значима частота наличия в неполной семье вредных привычек (курение, употребление алкоголя), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм жизни, не обращаемость к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п.

Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:

изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;

распространение добрачных связей;

изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;

утрата семьей своей производственной функции;

неподготовленность молодежи к браку;

завышенные требования по отношению к брачному партнеру;

алкоголизм и наркомания [65, c. 119].

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей:

Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка.

Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. (Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных семьях.)

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности [47, c. 106].

Бывает и, наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь "ради детей", зачастую приносят напрасную жертву.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но тем не менее обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям. Опыт множества благополучных неполных семей свидетельствует, что это возможно.

1.3 Детско-родительские отношения в неполных семьях

Семья является важнейшим источником социального и экономического развития общества, она производит самое главное общественное богатство - человека. Самой важной функцией семьи является воспитание детей, семейное воспитание превышает по своей эмоциональности любое другое воспитание, т. к. его «проводником» является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям.

Как отмечает И.М. Марковская [38], воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствии одного из родителей.

По словам Й. Лангмейера и З.Матейчека, в семье каждый отдельный член выполняет естественным, спонтанным образом определенную роль и удовлетворяет жизненные потребности ребенка - физические, эмоциональные, интеллектуальные и моральные. Если в семье отсутствует какой-либо основной член, то легко возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять в отношении ребенка и в отношении всей семейной единицы.

Согласно исследованиям Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

Под неустойчивым стилем воспитания понимается непоследовательность, немотивированность эмоциональных проявлений, когда похвала или упрек зависят от настроения, а не от объективного поведения ребенка. В результате такого воспитания, ребенок усваивает тот факт, что все происходящее зависит не от его поведения, а от внешних причин. В конечном счете, он вообще отказывается от попыток понять причинно-следственные связи окружающего социума, не анализирует соответствие своих поступков социальным нормам, не способен оценить свои переживания, поступки [30, c. 107].

Воспитание по типу гипопротекции означает пониженное внимание к ребенку. В этом случае родители крайне мало интересуются делами, успехами, переживаниями ребенка. Формально запреты и правила в семье существуют, требования к ребенку предъявляются, но родители не контролируют их выполнение. Ситуация бесконтрольности, а то и безнадзорности ребенка обусловлена либо равнодушием родителей, либо их чрезмерной занятостью, сосредоточенностью на других жизненных проблемах. Если гипопротекция сочетается с хорошим эмоциональным контактом, то такой ребенок растет в ситуации вседозволенности, у него не вырабатывается привычка к организованности, планированию своего поведения. У таких детей затруднена саморегуляция. К серьезным негативным последствиям приводит воспитание в условиях гипопротекции в сочетании с эмоциональной холодностью родителей. В этом случае ребенок постоянно ощущает свою ненужность, обделенность лаской и любовью, и эти переживания способствуют формированию у него комплекса неполноценности, высокой агрессивности. Наиболее часто данный тип воспитания встречается в социально неблагополучных семьях. Там, где родители злоупотребляют алкоголем, ведут аморальный образ жизни, дети обычно заброшены, предоставлены самим себе, лишены элементарного ухода и заботы; часто применяют к детям физические наказания.

Повышенное внимание к ребенку в сочетании с тесным эмоциональным контактом, полным приятием всех поведенческих проявлений означает воспитание по типу потворствующей гиперпротекции. В этом случае родители стремятся выполнить любую прихоть ребенка, оградить от трудностей, неприятностей, огорчений. В такой семье ребенок всегда находится в центре внимания, он - объект обожания, «кумир семьи». «Слепая» любовь побуждает родителей преувеличивать его способности, не замечать отрицательные качества, создавать вокруг ребенка атмосферу восхищения и похвалы. В результате, у детей формируется эгоцентризм, завышенная самооценка, непереносимость трудностей и препятствий на пути к удовлетворению желаний. Они считают себя стоящими вне критики, осуждений и замечаний. Свои неудачи они объясняют несправедливостью окружающих либо случайными обстоятельствами. Поэтому личность, сформированная в условиях воспитания по типу потворствующей гиперпротекции, очень часто испытывает отрицательные переживания при первых же столкновениях с реальностью [41, c. 119].

Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, воспитывающихся в условиях эмоционального отвержения, имеет мало возможностей для формирования высокого самоуважения, теплых и дружественных отношения с другими людьми и устойчивого положительного образа «Я». По данным ряда исследователей (А.И. Захаров, А.И. Фурманов, А.С. Семенюк), недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми, нередко оказывается следствием именно детских переживаний. Если же эта агрессия направляется внутрь, она становится причиной низкого самоуважения, чувства вины и тревоги. Ребенком тяготятся, его потребности игнорируются, иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка [15, c. 195].

Жестокие взаимоотношения могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Другой тип воспитания - повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга не соответственно его возрасту. Игнорируя интересы и возможности ребенка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему препоручают заботу о младших детях или о престарелых. Повышенная моральная ответственность вызывает агрессию, а также тревогу и страхи.

Психологические исследования (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др.) свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер.

Так, А.С. Спиваковская [58] утверждает, что дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению. В результате исследований детей школьного возраста, воспитывающихся в условиях неполной семьи, у них были выявлены проявления инфантильности, пониженной самооценки, негативного отношения к родителям, нарушения полоролевого поведения.

По словам А.И. Захарова [26], к психологическим особенностям детей, воспитывающихся в неполных семьях, следует отнести тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивую, заниженную самооценку с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватную требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого».

По данным Е.О. Смирновой и B.C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств (когда дети становятся скованными, напряженными, чрезмерно серьезными, воспринимают все слишком буквально, теряют способность понимать шутку и юмор); жизненного тонуса, бодрости, душевного подъема, воодушевления; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли.

Необходимо отметить, что в ряде случаев психологическая атмосфера неполной семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании зрелой, полноценной личности. Существует достаточно много обратных примеров: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами.

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.

1.4 Психология детей в неполных семьях

Нарушение структуры, а, следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей.

По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сфере ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интерес к учебе. Как связано участие мужчины в воспитании с формированием этих качеств с учетом того, что структуры мужского и женского мышления несколько различны? Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склоны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений, но это хотя и самые общие, но тем не менее реальные тенденции [1, c. 199].

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встречались оба типа мышления: и мужской и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, - отрицательно сказывается на развитии математических способностей, как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, - качества, в наибольшей степени страдающие при дефиците мужского влияния. Математические способности - едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского внимания. Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе - отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия приводит их в замешательство [8, c. 195].

Наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интересов к учению и образованию, стимулирует их желание учиться. Согласно исследовательским данным, чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Отец, активный, деловой, подтянутый, нацеленный на успех, вызывает у сына стремление соответствовать этому образу.

Возможны и другие варианты, когда мнение отца относительно значимости академических успехов в дальнейшей жизни может стать определяющим и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе. Особенно это касается девочек. В частности, причина их учебных неудач может быть связана с тем, что отец внушал девочке правила женского поведения в его наиболее традиционной форме: женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины постоянной заботы и внимания, ее дело - дом и быт, всякие же науки, карьера и умственное развитие - прерогатива сильных мужчин. Результатом подобного мужского воздействия явилось то, что, точно определив свое место в жизни, девочка была совершенно удовлетворена собой, и постоянной тройкой «с натяжкой» по геометрии и физике ее мало волновали. Описанные выше варианты влияния отца (мужчины) на умственное развитие и успеваемость ребенка не говорят о наличии каких-то жестких механизмов, причино-следственных связей. Речь идет лишь о наиболее часто встречающихся тенденциях. Существует множество примеров того, как дети, выросшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями. В истории немало гениев, потерявших отца в раннем детстве. Общий интеллект, умственная одаренность чаще связаны с наличием успешного, сильного и активного отца, но высокий уровень творческих способностей нередко отмечают у детей, брошенных отцами. Есть также данные о том, что в наиболее материально обеспеченных слоях общества способности детей, выросших без отца, нередко выше, чем у детей из полных семей [10, c. 219].

Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается, ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями.

Исследования по возрастной динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее развитии, один из которых приходится на 3-5 лет, а второй на подростковый возраст.

Половая идентификация - это стадиальный процесс. Однако, как полагают некоторые авторы, завершение формирования полоролевых позиций происходит лишь в юношеском возрасте. У девушек резко усиливается интерес к своей внешности, возникает завышенная оценка ее значения, связанная с ростом самооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. У юношей же возникает фетишизация силы и мужественности [13, c. 245].

В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым, начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается, что не только личность родителей и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному сказываются на языковом и личностном развитии ребенка, так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой. В частности, американская исследовательница Дж. Глисон обратила внимание на то, что отцы меньше, чем матери, склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они употребляют менее знакомую ему лексику и более сложные грамматические построения, что предъявляет более высокие когнитивные требования к ребенку. В широком контексте развития языковых возможностей отец играет роль «мостика» между узами семейным окружением и внешним миром, расширяя практический опыт ребенка. Речь отца, адресованная сыну, характеризуется более строгим контролем его активности, что выражается в более частом употреблении повелительного наклонения и вопросов, требующих ответов «да» или «нет», в то время как речь матери менее директивна и приспособлена к детскому восприятию. Матери имеют обыкновение разговаривать с дочерьми больше и иначе, чем с сыновьями. Они в своем обращении с сыновьями больше стимулируют их когнитивное развитие, задавая вопросы, используя числа и более подробные объяснения.

По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочек. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца, тем серьезнее могу оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой. У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличено мужского поведения с зависимым характером [22, c. 78].

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина №1, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений с ним запоминаются (порой бессознательно) и становиться образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться (или от которого будут отталкиваться) все типы и формы отношений будущей женщины с мужчинами.

Огромную роль в судьбе девочки играет, прежде всего, общая оценка ее внешности - даже в самые ранние, дошкольные годы, а тем более в подростковом возрасте, когда внешняя привлекательность становиться важным фактором самоуважения девочки. Если в детстве девушка была лишена какого-либо мужского образца, повзрослев, она недоумевает, глядя на «инопланетян» в пиджаках и с усами, с которыми разговаривать нужно как-то не так, как с подругами, а как - ей непонятно.

Данные множества исследований показывают: взаимоотношения девочки с ближайшим взрослым мужчиной (обычно отцом) в раннем детстве оказывает влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которые вспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, считают некоторые психологи чаще оценивают свой брак как удачным в сексуальном, эмоциональном и духовном отношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного и не любящего отца.

Исследуя особенности поло-ролевого поведения детей из неполных семей, психологи отмечают чрезмерную закомплексованность тех из них, кто воспитывался либо овдовевшей матерью, либо матерью-одиночкой. Особенно это касается девочек. Они внешне и внутренне зажаты, скованы.

Психологи выделяют их в отдельный тип женщин, называя подобную группу последним шансом.

Эти девушки считают себя внешне непривлекательными, хотя чаще всего, как и большинство женщин, они и не красавицы, и не полные дурнушки. У них отсутствуют всякие навыки общения; даже в самой маленькой компании они молчат, а если к ним обращаются, то смущаются, краснеют и отвечают невпопад. Что касается мужчин, то даже мысль об обращении к ним рождает у них замешательство. Женщины такого типа в хорошем настроении и спокойной обстановке просто «не видят» мужчин, игнорируют их, а более тесное вынужденное общение рождает у них панику. Чаще всего девушки такого типа из-за перечисленных выше качеств не могут устроить свою личную жизнь, так как отношения с мужчинами, вызывающими у них страх, обычно не складываются [56, c. 105].

Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на ее личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт указывают психотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому, и они не хотят вспоминать то, что пытается привить им мать. В обоих случаях, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестком. У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленные, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки [48, c. 321].

Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишком много женского.

Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его (отец), но и испытал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которыми при нормальных условиях воспитания в этот момент возникает особенно близкие отношения. Если таких отношений нет, это может служить и одной из причин развития гомосексуализма.

Для ребенка из неполной семьи ситуация полной семьи кажется нереальной. Мама для него реальна, когда она одна, но если появляется папа, мама теряет реальность; ребенок не знает, как должна вести себя мама, если присутствует папа; если отца никогда не было, то ребенок теряется и не может представить функции даже знакомых ему лиц.

Мальчики из неполных семей не могут определить функции отца в семейной ситуации, так как для ребенка она нереальна. Одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности. Выходцы из неполных семей чаще, чем дети из полных, живут только сегодняшним днем и надеются на то, что, может быть, им когда-нибудь повезет. Их не интересует, как можно изменить свою жизнь, они не желают строить планы на будущее. Подобное состояние, по мнению исследователей, больше присуще девочкам, у которых особенно отчетливо проявляется типичный для неудачников социальный признак: неуверенные в себе, они и не надеются на успех в будущем. Такие девочки признаются, что при первой же возможности готовы выйти замуж, так как сами они никогда своего положения изменить не смогут, поэтому замужество - единственно возможный выход. Однако и в семейное счастье они не верят, потому что успели повидать много распавшихся семей (примером могли послужить и собственные родители) и потому сомневаются в прочности будущего супружеского союза. Но все же в каждой из них теплиться надежда, что ее брак окажется счастливым, хотя они понятия не имеют, как этого добиться - впрочем, как и любой другой удачи [52, c. 219].

Если матери приходиться воспитывать ребенка одной, трудности и ошибки воспитания неизбежны, ибо в отсутствие отца система отношений «мать-ребенок» значительно усложняется. Результатом издержек материнского воспитания в неполной семье может стать деформация личности ребенка.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился в связи с отсутствием отца окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями. Сотворив из сына подобие маленького божества, она обрушивает на него такую лавину забот и перестраховочных мер, что ребенок с детства отучается, и отлучается от самостоятельности и инициативны, боится без матери сделать лишний шаг. Страх, который переживает мать за жизнь, здоровье, учебу, настроение сына, невольно передается ему, и мальчик становится нерешительным, несамостоятельным, осторожным и пугливым. К тому же у сына в условиях такого материнского воспитания бывает чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает [57, c. 205].

Материнская гиперопека может привести к еще одному очень серьезному психологическому осложнению во взаимоотношениях между матерью и сыном. Дело в том, что любая деспотическая любовь требует ответных проявлений: слов, ласк, клятв. Любовь матери к сыну не является исключением. Сознательно или подсознательно она ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Пока сын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновьями ласками, благодарными словами, жестами, взглядами. Взрослея, он начинает тяготиться безудержной, безграничной материнской любовью, потому что у него появляются другие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или даже требовать от сына проявления любви «через силу», помимо его желания. Сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходимости или по привычке, что неизбежно ведет к блокированию, задержке отрицательных чувств, эмоций и настроений - к состоянию фрустрации. Разрядка фрустрационного состояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сын высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбления. Это повергает ее в шок, приводит к истерике. Обе стороны со временем начинают испытывать по отношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее в открытую ненависть и вражду. Такова плата за безграничную материнскую любовь.

Бывает так, что мать решает «слепить» из сына идеального (по ее представлению) мужчину, она разрабатывает для него непосильную программу действий, в которую входят занятия и музыкой, и языком, и танцами и т.д. Интересы, желания и возможности ребенка при этом не учитываются. Иногда у него просто не хватает сил для осуществления ее программы, и тогда может наступить нервный срыв.

Нередко любовный деспотизм матери (мой, только мой) приводят к деспотичной власти сына над матерью. Уже в раннем детстве он начинает эксплуатировать ее в корыстных личных целях, используя и материнскую любовь, и страхи, и самопожертвование. Подобный стиль отношений он по привычке переносит и на других людей: родственников, знакомых, сверстников, из-за чего постоянно конфликтует с ними. Получая отпор со стороны тех, кто не желает подчиняться его капризам, сын еще больше подавляет мать своими требованиями и неуемными желаниями. Так он привыкает потреблять, ничего не предлагая взамен, становится эмоционально холодным и жестоким по отношению и к другим людям, и к матери. По мере взросления мальчики одиноких матерей все острей сталкиваются с проблемой нехватки авторитета, которым в семье, как правило, является отец, а также с проблемой найти себе образец мужчины, способного удовлетворить его спортивные, технические, естественнонаучные и прочие интересы [59, c. 285].

Девочки, в отличии от мальчиков, легче адаптируются к изменяющейся обстановке, с ними обычно бывает меньше хлопот в воспитании, но и по их поведению можно заметить, что им не хватает человека, которым они могли бы восхищаться и по которому могли бы составить себе представление о своем будущем партнере в жизни.

Существует опасность, что мальчики и девочки, растущие в семье матерей - одиночек, слишком долго будут оставаться эмоционально незрелыми, а стало быть, и в отношениях с противоположным полом они легко могут впасть в одну из крайностей: либо будут идти на установление связей быстро, нисколько не задумываясь о последствиях, либо будут упорно уклоняется от каких бы то ни было контактов. Девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни.

Человеку, выросшему без нормальной семьи, присуще недоверие к людям, подозрительность и, как следствие, склонность к отстраненности, изоляции, которые в свою очередь становятся причиной ограничения развития. Они обнаруживают, как правило, отставание в умственном и физическом развитии, повышенную агрессивность и чаще других пополняют состав колоний для малолетних преступников [60, c. 105].

Нередко одинокая мать, столкнувшись с неудачной попыткой создать семью, так и не научившись ладить с мужчинами, воспитывает дочь по своему образу и подобию. Дочь же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. Таких девушек иногда называют «последний шанс». Они с детства считают себя жертвами судьбы и рано ставят на своей жизни крест. Для этих девушек характерна очень низкая самооценка, они страдают сильнейшим комплексом неполноценности. И формированием таких качеств они чаще всего обязаны своим матерям.

Специалисты, занимающиеся проблемами семьи и брака, выделяют такую закономерность: однажды разрушенная семья воспроизводиться в последующих поколениях. В полной мере подобное явление характерно и для внебрачных семей: более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака.

Отсутствие отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и иные случаи. Ученые, например, отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако не следует забывать, что для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности. Одну из главных причин подобного явления во внебрачных семьях, состоящих из матерей и сына, специалисты видят в неправильном поведении матери, которая не учитывает отсутствие у сына реального образца мужского поведения в семье. Поэтому вероятно появления у таких мальчиков не только деформация личностных черт, но и отклонений в поведении и нарушений психического здоровья [70,c. 327].

Нарушение процесса поло-ролевой идентификации вследствие отсутствия мужчины в семьях одиноких матерей может привести к развитию у мальчиков гомосексуализма. У юношей, отличающихся феминным (женственным) поведением, во взрослой жизни возможны несколько вариантов. Самый благополучный из них: скромный «женственный» юноша с мягким и покладистым характером встречает волевую, сильную женщину, иногда старше себя. Они создают гармоничную семью. Он с удовольствием выполняет в доме обычную женскую работу. Но гораздо чаще такие молодые люди несчастливы в семейной жизни. Преимущественно женское окружение и воспитание в детстве накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Такие мужчины избирают не просто подчиненное положение в семье, когда глава семьи жена, но и утрированно женский тип поведения - страдательный.

В.С. Мухина отмечает, что для мальчиков важно само присутствие родителей обоего пола. Этот факт доказывает то, что мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшие замуж, менее тревожны, более ориентированы на социальное поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья одиноких матерей.

Дети лучше приспосабливаются к повторному браку своих родителей, будучи совсем маленькими или в юношеском возрасте, чем в подростковом. Исследования показали, что наиболее остро пережевали изменения в составе семьи в возрасте от 9 до 13 лет. Положение осложнялось, если обе стороны, вступившие в брак, привели в новую семью собственных детей [68, c. 112].

Таким образом, и мальчики и девочки разного возраста, воспитываясь в неполной семье, могут столкнуться с определенного рода трудностями.

В процессе психологического анализа были сделаны следующие выводы:

. Суммарная тревожность мальчиков, независимо от состава семьи, выражена больше, чем у девочек, тревожность подростков в неполных семьях выше, чем тревожность детей в полных семьях). На мальчиков фактор неполноты семьи влияет в большей степени, чем на девочек из неполных семей. Мальчики из неполных семей обладают более высокой тревожностью по всем факторам тревожности: ситуациям связанными со школой, общением с учителями, ситуациями связанные с представлениями о себе и межличностным общением. Наиболее выраженными у мальчиков из неполных семей является переживания связанные со школой и межличностным общением.

. Поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей имеет явно выраженные отличительные особенности по сравнению с полоролевой идентификации мальчиков из полных семей, а также по сравнению с девочками как из полных, так и из неполных семей. Однако, если сравнивать полученные результаты отдельно по мальчикам и девочкам из неполных семей, то поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей страдает существеннее, чем у девочек из неполных семей. В подростковый период мальчик усваивает основные жизненные роли, которым он учиться от своих родителей, поэтому для него важен образ отца, которому можно следовать. У мальчиков из неполных семей может наблюдаться наличие спутанной сексуальной роли, отказ принять сексуальную роль, соответствующую своему биологическому полу. Соответственно можно говорить о трудностях в представлении о себе. Это в свою очередь ведет к повышенному уровню тревожности, а также к социальной дезадаптации, и как следствие , к нарушениям в общении с противоположным полом.

. Девочки, воспитанные без отцов, часто испытывают затруднения в определении своей половой роли. Они могут испытывать тяготение к мужской полоролевой идентификации. С одной стороны, это можно объяснить повышенным интересом к противоположному полу ввиду отсутствия мужской фигуры в ближайшем семейном окружении. Как уже отмечалось, в период пубертата происходит вторичный выбор объекта либидозного влечения, он, как правило, начинается именно с ближайшей фигуры мужского пола, т.е. с отца, и если родителя противоположного пола нет, тогда происходит поиск замещающего объекта, откуда и появляется повышенный интерес к противоположному полу. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации. Неполная семья рассматривается в обществе как неполноценная, имеющая меньший вес в обществе по сравнению с полной семьей. Поэтому девочки практически с самого раннего детства могут ощущать комплекс неполноценности, ущербности женского пола по сравнению с мужским, и в качестве компенсации выбирается мужской путь формирования личности.

. Подростки из неполных семей испытывают трудности в установлении отношений с противоположным полом. Мальчики из неполных семей воспринимают сверстниц сообразно образу матери, сравнивая их, наблюдаются трудности с принятием образа девочки опосредованно от образа матери, которая зачастую является идеалом. Девочки же из неполных семей чувствуют себя комфортнее с мальчиками, что можно объяснить в некоторых случаях тенденцией быть «своим парнем» для мальчиков, снижением значимости естественной полоролевой идентификации соответствующей своему биологическому полу. Такие девочки, считая мальчиков значимыми фигурами, оценивая их выше по положению в обществе, стремятся быть похожими на них, и соответственным образом себя вести, этим девочкам кажется, что они будут ощущать себя более комфортно в среде мальчиков. Вместе с тем, неестественная полоролевая идентификация, которая оказывает влияние на взаимоотношения с мальчиками, приводит к тому, что девочки из неполных семей испытывают в целом больше затруднений в общении с противоположным полом, особенности их взаимоотношений приводят к большому психологическому напряжению, попытки играть неестественную для своего пола ролью приводит к искажениям в восприятии таких девочек со стороны социума, что в конечном итоге приводит к повышению уровня тревожности [72, c. 129].

. Значимой сферой установления нормальных и комфортных отношений с противоположным полом являются представления о мужественности, женственности, представления о мужской и женской ролях поведения в обществе. В случае неполноты семьи такие представления формируются с трудностями, так как нет образца, по которому могли бы быть усвоены эти понятия. Поэтому во взрослую жизнь такие подростки выходят с искаженным восприятием реальных взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

Условия воспитания детей в семье с одним родителем все больше привлекают внимание исследователей. Различные аспекты жизни неполной семьи, особенности развития и воспитания детей, вопросы их психического здоровья рассматриваются в ряде работ отечественных социологов, психологов и педагогов (Е. П. Арнаутова, Т. Ю. Гущина, А. М. Демидов, В. И. Костив, Т. К. Лютова, Ю. П. Литвинене, В. А. Сысенко, В. Я. Титаренко, А. Г. Харчев, В. А. Юницкий и др.), а также в работах зарубежных авторов (Дж. Валлерштейн, Д. Видра, Д. Келли, 3. Марова, 3. Матейчек, Г. Фигдор и др.). В этих и других исследованиях отмечается, что проблемы современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении и перераспределении семейных функций, объективной утратой некоторых из них. Как показывают данные, в неполной ослаблена материальная поддержка несовершеннолетних членов семьи, снижена реализация репродуктивной функции, затруднена возможность организации содержательного досуга и отдыха, по причине занятости одинокого родителя, могут произойти нарушения в овладении ребенком социальными нормами и правилами. Специфические условия воспитания детей в семье с одним родителем, как благополучной, так и проблемной в воспитательном отношении, снижают потенциальные возможности детей, затрудняют процесс их развития и социализации.

В контексте нашего исследования охарактеризуем некоторые особенности неполной семьи как социальной группы, исходя из того, что неполная семья - это особый тип семьи, характеризующийся специфической формой институирования, нарушением внутренней структуры и деформацией супружеского и родительского аспектов семейных отношений. Неполная семья - это одна из моделей современной семьи, возникшая как следствие противоречивых тенденций развития брачно-семейных отношений, но не являющаяся в то же время адекватным способом их решения. В качестве рабочего определения неполной семьи можно дать следующее: неполная семья - это малая социальная группа, совместно проживающих одного из родителей и его детей (ребёнка), образовавшаяся в результате развода, смерти одного из супругов, рождения или усыновления ребёнка вне брака, в которой ответственность за воспитание и социализацию детей несёт, как правило, один из родителей.

По количеству поколений в семье различают неполную простую (мать или отец с одним или несколькими детьми) и неполную расширенную (мать или отец с одним или несколькими детьми и другими родственниками). Также как и полная, неполная семья характеризуется общностью формирования и удовлетворения социально-экономических и биологических потребностей; совокупностью духовных, нравственных и психологических установок; индивидуальными, внутрисемейными отношениями и выполняет основные семейные функции - хозяйственно-экономическую, демографическую, воспитательную, рекреативную, эмоциональную, коммуникативную, сексуальную, социально-статусную, фелицитологическую, функцию первичного социального контроля.

Особенности современной неполной семьи во многом обусловлены изменениями в соотношении тех или иных функций, их перегруппировкой и определяются своеобразием уклада жизни, отношений, присущими каждой конкретной семье. Неполная семья имеет весьма специфические условия жизнедеятельности, отличается своеобразными условиями воспитания и социализации детей. Под социализацией мы понимаем развитие ребёнка во взаимодействии с окружающей средой в процессе её усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также развитие и саморазвитие в том обществе, к которому он принадлежит (Мудрик А. В.). Ведущая роль семьи в процессе социализации ребёнка неоспорима, так как семья определяет физическое, умственное и эмоциональное развитие личности, играет определяющую роль в формировании психологического пола ребёнка, имеет большое значение в овладении человеком социальными нормами и фундаментальными ценностными ориентациями, выполняет функцию социально-психологической поддержки и защиты своих членов от негативного воздействия окружающего мира (Мудрик А. В.).

Согласно данным отечественных исследователей, реализация функций семьи в условиях воспитания детей в неполной имеет следующие особенности: затруднена экономическая поддержка несовершеннолетних членов семьи, так как часто неполная семья - малообеспеченная или нуждающаяся; неполные семьи в первую очередь испытывают жилищные затруднения; материальные затруднения могут привести к нарушению физического здоровья детей из неполной семьи в силу неполноценного питания, отсутствия необходимой одежды и обуви и вызвать трудности в восстановлении здоровья ребёнка, его лечении; снижается реализация репродуктивной функции, не удовлетворяется потребности родителей в детях, детей - в братьях и сестрах; снижается возможность в организации содержательного досуга и отдыха в силу недостатка материальных средств и занятости одинокого родителя; "двойная" ответственность матери за материальное обеспечение и социализацию ребёнка часто сдвигает ориентиры на материальное обеспечение, а не на духовные ценности, то есть могут произойти нарушения в овладении ребёнком социальными нормами и правилами; отсутствие в неполной семье эмоционально-психологического фона, который создают полноценные супружеские и родительские отношения; нарушается эмоциональная связь с отсутствующим родителем, не реализуется потребность в привязанности к нему; нарушение процесса формирования психологического пола ребёнка, затруднено развитие представлений о культуре общения между полами.

Исходя из данного нами рабочего определения неполной семьи, кратко охарактеризуем воспитательную ситуацию, складывающуюся в различных типах неполных семей, учитывая, что этим типам семей присущи все ранее названные особенности.

Неполная семья, с точки зрения некоторых исследователей, является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане. Более существенной проблемой в воспитании является отсутствие одного из родителей. Наличие отца и матери является важнейшим условием нормального эмоционально-нравственного развития ребенка в семье. Психологическая необходимость обоих родителей для нормального семейного воспитания объясняется с различных позиций. Существенным в воспитании детей, бесспорно, является влияние и отца, и матери, дополняющее друг друга. Поэтому неслучайно в неполных семьях чаще, чем в полных в воспитании детей принимает участие старшее поколение, стремясь восполнить недостающее родительское влияние.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

неполный семья психологический родительский

2.1 Организация и описание методик исследования

Для достижения поставленной цели исследования, нами было организовано и проведено эмпирическое исследование психологических особенностей детей из неполных семей. Для проведения данного исследования нами были сформированы две группы: первую группу составили подростки из неполных семей и их родители, вторую группу составили подростки из полных семей и их родители. Каждой группу составляли 30 подростков и 30 родителей.

Для определения особенностей родительского отношения была использована методика исследования родительского отношения Варга - Столин [32, c. 126]. Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Для определения психологических особенностей детей из неполных детей были использованы следующие методики:

Методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда [31, c. 123] использовалась для определения уровня социально-психологической адаптации. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Используя показатели и ключи интерпретации подсчитывается интегральные показатели по шкалам: «адаптация», «самопринятие», «принятие других», «интернальность», «эмоциональная комфортность», «стремление к доминированию».

Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности - как высокие.

Данная методика относится к классу опросников.

В опроснике содержатся 101 высказывание о человеке, о его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиля поведения.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника испытуемый должен оценить, в какой мере это высказывание может быть отнесено к нему по семи бальной шкале.

Ответ заносится в бланк для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Методика исследования самоотношения по С. Р. Пантелееву [60, c. 45]. Данная методика направлена на изучение особенностей самоотношения по следующим шкалам:

-«открытость»;

«самоуверенность»;

«саморуководство»;

«отраженное самоотношение»;

«самоценность»

«самоприятие»;

«самопривязанность»;

«внутренняя конфликтность»;

«самообвинение».

Испытуемому предлагается 110 утверждений, по которым он должен выразить свое согласие или несогласие. Подсчет баллов проводится в соответствии с ключом, полученные баллы переводятся в стены, чем выше балл, тем выраженнее исследуемый параметр.

Опросник нервно-психического напряжения Т.А. Немчина [24, c. 112]. Опросник нервно-психического напряжения, предложенный Т.А. Немчиным представляет собой перечень признаков нервно-психического напряжения, составленный по данным клинико-психологического наблюдения, содержит 30 основных характеристик этого состояния, разделенных на три степени выраженности.

Исследование проводится индивидуально.

После заполнения бланков производится подсчет набранных испытуемых баллов путем их суммирования. Минимальное количество баллов - 30; максимальное - 90 баллов. Диапазон слабого, или детензивного нервно-психического напряжения располагается в промежутке от 30 до 50 баллов, умеренного - от 51 до 70 баллов, чрезмерного или интенсивного - от 71 до 90 баллов [39, c. 123].

На основе сбора данных нами был проведен качественный и количественный анализы данных, а также проведена математическая обработка данных с использованием программы «Статистика +, 2006 версия».

Заключительным шагом стало формулирование выводов эмпирического исследования.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Для исследования особенностей детско-родительских отношений на первом этапе было проведено исследование по методике диагностики детско-родительских отношений А.Я. Варга и В.В. Столина, мы получили следующую картину: в 24% случаев родители из неполных семей имели высокие значения по шкале «Маленький неудачник», при котором в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. В то время, как родители из полных семей лишь в 10% случаев выбрали данный тип отношения к ребенку; в 31% случаев родители из неполных семей избрали «Авторитарную гиперсоциализацию», которая отражает форму и направленность контроля за поведением ребенка. 16% родителей из полных семей пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами; 20% случаев преобладает полюс шкалы «Принятие-отвержение», при которой родитель из неполной семьи воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его. Другой полюс данной шкалы был выбран 33% родителей из полных семей, который отражает эмоциональное интегральное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

В 13% случаев преобладают у родителей из неполных семей значения по шкале «Кооперация» - социально-желательный образ родительского отношения - родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему; родители же из полных семей в 28% случаев выбрали данный тип отношения к своему ребенку.

% родителей из неполных и 13% родителей из полных семей преобладающими значениями были по шкале «Симбиоз», которая отражает межличностную дистанцию в отношении с ребенком. Родители стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком. Родители постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Диаграмма 1. Преобладающие формы детско-родительских отношений в исследуемых группах

Проведем статистическое исследование полученных данных с использованием непараметрического критерия сравнения U-критерия Манна-Уитни. Т.к. расчет произведен с помощью статистической компьютерной программы представим полученные в виде сводной таблицы.

Гипотезы:

Нулевая гипотеза Н0 - не существуют статистически значимые различия в показателях детско-родительских отношений в группах 1 и 2.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют статистически значимые различия в показателях детско-родительских отношений в группах 1 и 2.

Таблица 1. Расчетные значения U-критерий Манна-Уитни по шкалам детско-родительских отношений

Критические значения:_кр: 338 (р=0,05),

(р=0,01)._кр > U_эмп

Таким образом, нами определено, что родители из неполных семей выстраивают детско-родительские отношения преимущественно по таким типам как «Маленький неудачник» (р≤0,01), «Авторитарная гиперсоциализация» (р≤0,01), «Принятие отвержение» (р≤0,01). Родители же из полных семей преимущественно прибегают к типу «Кооперация» в своих взаимоотношениях (р≤0,01).

Перейдем анализ и интерпретацию полученных результатов психологических особенностей в каждой группе подростков.

Методика диагностики социально - психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Прослушав высказывание, выбранный вариант ответа отмечался в бланке для ответов, состоящий из семи вариантов оценок. Баллы, суммировали в соответствии с ключом. Подставив суммированные баллы в определенные формулы, получили все шесть интегральных показателя.

Общие показатели представлены в таблице 2 и диаграммы 2.

Таблица 2. Показатели различий в адаптации по методике социально - психологической адаптации Р. Роджерса и Р. Даймонда

Диаграмма 2. Показатели различий в адаптации по методике социально - психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Рассмотрим полученные данные по каждой из шкал:

подростки из неполных семей показали довольно низкие показатели по шкале адаптативности и довольно высокие показатели по шкале дезадаптативности - по интегральному показателю «адаптативность» 45% подростков имеют низкие показатели, в зоне неопределенности у 40% подростков и высокие показатели имеют 15% подростков.

По шкале «принятие себя» также определены довольно низкие показатели, в то время как по шкале неприятие себя, наоборот, высокие - по интегральному показателю «самопринятие» высокие показатели у 19% подростков, принявших участие в исследовании, у 49% подростков результаты расположены в зоне неопределенности со смещением к низким показателям и у 32% подростков низкие показатели. Как показывают полученные данные, подростки из неблагополучных семей низко оценивают себя, что приводит к снижению самооценочной стороны самоотношения подростков. По интегральной шкале «принятие других» полученные результаты говорят о том, что подростки из неблагополучных семей имеют сложные межличностные установки, что по нашему мнению связано с ощущением себя не таким, как другие, и как следствие, неприятие других более здоровых. Так 17% подростков имеют высокие показатели по данному показателю, 18% подростков имеют результаты в зоне неопределенности с тенденцией к высоким результатам, 29% подростков имеют результаты в зоне неопределенности с тенденцией к низким показателям и 36% подростков имеют низкие показатели.

Эмоциональный комфорт на высоком уровне определено у 21% подростков, на среднем уровне у 41% подростков, в то время как 38% подростков имеют низкий уровень эмоционального комфорта. По интегральному показателю интернальности также наблюдаются результаты ниже возрастной нормы - для 33,3% подростков характерно чувство контроля над собственной жизнью. Они активны, ответственны, способны принимать решения и настойчиво достигать целей. Более половины подростков (66,7%) склонны чувствовать себя беспомощными, невезучими, неспособными принять решение, пассивно подчиняющимися случаю или другим людям. На социально-психологическом уровне это проявляется как ведомость, уступчивость, податливость чужим мнениям и действиям.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что 36,7% подростков независимы, стараются быть среди лучших, мыслить и действовать самостоятельно. Эти подростки стремятся к успеху и лидерству, к самостоятельному принятию решений, активному жизненному стилю.

Зависимость от мнения окружающих, избегание конфликта с ними, покладистость, избегание лидерства и личного успеха, делегирование ответственности - характерны для 63, 3% подростков. Очевидно, эти качества входят в адаптивный для данных испытуемых образ человека.

подростки из полных семей - проанализировав результаты исследования, мы пришли к выводу о том, что для 36,7% подростков характерна высокая адаптивность к новым условиям обучения и новому коллективу. Тогда как для большинства подростков 63,3% все же характерна дезадаптивность. У большинства подростков возникают трудности в общении и, как следствие, трудности в адаптации к новым условиям жизни и личностном развитии. Проанализировав показатели по фактору самопринятие можно прийти к выводу о том, что 33,3% подростков понимают и ценят себя, хорошо относятся к себе. А 66,7% подростков менее довольны собой, чаще сомневаются в собственной ценности и своей привлекательности в глазах окружающих.

Фактор «принятие других» показывает, насколько человек ладит с окружающими, устанавливает с ними теплые, добрые отношения, терпимый к людям. Как показывают данные 40% респондентов избегают портить с кем-нибудь отношения, в структуре их социально-психологической адаптации центральное место занимает принятие других. А 60% подростков зачастую конфликтует с окружающими.

Как видно из результатов исследования спокойное, уравновешенное состояние, характерно для 36,7% подростков. Следовательно, они в основном всем довольны, оптимистичны, открыто выражают свои чувства, свободны от страха и тревоги. А 63,3% испытуемых испытывают различные негативные переживания, чувство эмоционального дискомфорта.

,3% подростков характерно чувство контроля над собственной жизнью.

Большинство подростков - 76,7% экстеранальны в области достижений, неудач, межличностных отношениях и в отношении болезни и здоровья.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что 26,3% подростков стремятся к доминированию, к успеху и лидерству, к самостоятельному принятию решений, активному жизненному стилю.

Зависимость от мнения окружающих, избегание конфликта с ними, покладистость, избегание лидерства и личного успеха, делегирование ответственности - характерны для 76,7% подростков.

Подводя итог полученных результатов, мы можем отметить следующие тенденции у подростков из неблагополучных семей признаки дезадаптации выражены сильнее.

Для подтверждения полученного результата, проведем статистическую обработку результатов, используя непараметрический критерий сравнений - U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

Нулевая гипотеза Н0 - не существует достоверных различий показателей социально-психологической адаптации между подростками из полных и неполных семей.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют достоверные различия показателей социально-психологической адаптации между подростками из полных и неполных семей.

Таблица 3. Расчет значений U-критерий Манна-Уитни по всем шкалам социально-психологической адаптации

Вывод: U_кр > U_эмп

Как мы видим, по всем показатели социально-психологической адаптации Uэмп<Uкр, следовательно принимаем гипотезу Н1. По всем шкалам подростки из полных семей имеют достоверно более высокие значения по всем исследуемым шкалам социально-психологической адаптации (р≤0,01). Уровень социально-психологической дезадаптации выше у подростков из неполных семей.

Определяя особенности проявлений самоотношения по методике исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву, испытуемым был предложен опросник с 110 утверждениями, с предложением выразить свое отношение к утверждениям. После подсчета баллов по каждой из шкал, все баллы переведены в стены, объединены в протокол исследования (и проведен качественный анализ полученных. Представим полученные результаты.

У подростков из неполных семей по шкале «открытость», мы определили, что 8% испытуемых показали высокие значения, 57% средние и 25% низкие значения; по шкале «самоуверенность» 12% испытуемых с высокими значениями, 51% со средними и 37% с низкими показателями; по шкале «саморуководство» 16% показали высокие результаты, 48 % средние и 36% низкие; по шкале «отраженное самоотношение» у 12% испытуемых высокие значения, 52% средние и 36% низкие значения по данной шкале; оценивая свою «самоценность» по соответствующей шкале 10% показали высокие показатели, 53% средние и 37% низкие показатели; по шкале «самопринятие» 21% подростков показали высокие результаты, 48% средние и 31% низкие; 10% испытуемых показали высокие результаты по шкале «самопривязанность» - 44% средние и 46% низкие; у 32% старшеклассников высокие результаты по шкале «внутренние конфликты» - 48% средние и 20% низкие; по шкале «самообвинение» 28% подростков показали высокие значения, 43% средние и 29% низкие значения.

Как мы видим из процентных показателей распределения значений по шкалам, ведущими являются средние показатели, низкие значения на втором месте, а высокие значения на третьем месте.

У подростков из полных семей по шкале «открытость», мы определили, что 28% испытуемых показали высокие значения, 57% средние и 15% низкие значения; по шкале «самоуверенность» 24% испытуемых с высокими значениями, 59% со средними и 17% с низкими показателями; по шкале «саморуководство» 23% показали высокие результаты. 60% средние и 17% низкие; по шкале «отраженное самоотношение» у 25% испытуемых высокие значения, 61% средние и 14% низкие значения по данной шкале; оценивая свою «самоценность» по соответствующей шкале 27% показали высокие показатели, 63% средние и 8% низкие показатели; по шкале «самопринятие» 30% подростков показали высокие результаты, 52% средние и 18% низкие; 20% испытуемых показали высокие результаты по шкале «самопривязанность» - 53% средние и 22% низкие; у 18% подростков высокие результаты по шкале «внутренние конфликты» - 63% средние и 19% низкие; по шкале «самообвинение» 17% подростков показали высокие значения, 63% средние и 20% низкие значения.

Как мы видим из процентных показателей распределения значений по шкалам, ведущими являются средние показатели, высокие значения на втором месте, а низкие значения на третьем месте.

У подростков сильнее выражены такие показатели, как внутренние конфликты и самообвинение.

Представим полученные данные в виде таблицы 4 и диаграммы 3.

Таблица 4. Среднегрупповые значения по шкалам методики исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву

Диаграмма 3. Среднегрупповые показатели распределения значений по шкалам методики исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву

Таким образом, уровень самоотношения по всем исследуемым шкалам выше у подростков из полных семей.

Для подтверждения полученного результата, проведем статистическую обработку результатов, используя непараметрический критерий сравнений - U-критерий Манна-Уитни.

Гипотезы:

Нулевая гипотеза Н0 - не существует достоверных различий показателей самоотношения между подростками из полных и неполных семей.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют достоверные различия показателей самоотношения между подростками из полных и неполных семей.

Таблица 4. Расчетные значения U-критерий Манна-Уитни по всем шкалам самоотношения

Вывод: U_кр > U_эмп

Как мы видим, по всем показатели социально-психологической адаптации Uэмп<Uкр, следовательно принимаем гипотезу Н1. По всем шкалам из полных семей имеют достоверно более высокие значения (р≤0,01) по всем исследуемым шкалам самоотношения, кроме шкал «внутренняя конфликтность», «самообвинение» - по данным шкалам уровень выше у подростков из неполных семей.

Опросник нервно-психического напряжения (НПН) Т.А. Немчина позволил выявить особенности нервно-психического напряжения у исследуемых подростков.

Данные, полученные в ходе исследования, говорят о том, что уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

Так, у подростков из полных семей наблюдается высокий уровень нервно-психического напряжения у 23% испытуемых, 38% подростков имеют средний уровень НПН и 39% имеют низкий уровень НПН. Подростки из полных семей отмечают незначительные ощущения физического дискомфорта, которые не мешают учебе, болевые ощущения периодически проявляются, но быстро исчезают. Они имеют чувство психического комфорта, подъема психического деятельности либо единичные, слабо выраженные, быстро проходящие и не мешающие учебе явления. Проявляются разнообразные неприятные признаки напряжения, наблюдающихся со стороны различных органов и систем организма.

У 36% подростков из неполных семей определен высокий уровень нервно-психического напряжения, средний уровень определен у 42% подростков, у 22% подростков выявлен низкий уровень НПН.

Эти подростки отмечают значительное мышечное напряжение, подергивание отдельных мышц, снижение точности движения, резкое усиление двигательной активности, появляется чувство «комок в горле» и обильного «холодного» пота. Кроме этого они ощущают резкое обострение чувствительности, чувство неуверенности в себе, снижения настроения. Эмоциональное состояние отмечается такими особенностями, как беспокойный сон, появление чувство страха, паники, отчаяния, признаки напряжения развиваются очень часто и нередко без достаточных причин, весьма значительная продолжительность состояния напряжения, не прекращающаяся в течение длительного времени.

Диаграмма 4. Процентные показатели нервно-психического напряжения у подростков

Как показывают данные качественного анализа, графические данные, подростки из неполных семей имеют более высокие значения нервно-психического здоровья, чем подростки из полных семей.

Проведем исследования на статистическом уровне.

Нулевая гипотеза Н0 - не существует достоверных различий показателей нервно-психического напряжения между подростками из полных и неполных семей.

Альтернативная гипотеза Н1 - существуют достоверные различия показателей нервно-психического напряжения между подростками из полных и неполных семей.

Определили критические значения: U_кр. < U_эм.

Принимаем гипотезу Н1. Уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

Таким образом, нами определены некоторые психологические особенности подростков из полных семей.

1. Нами определено, что родители из неполных семей выстраивают детско-родительские отношения преимущественно по таким типам как «Маленький неудачник» (р≤0,01), «Авторитарная гиперсоциализация» (р≤0,01), «Принятие отвержение» (р≤0,01). Родители же из полных семей преимущественно прибегают к типу «Кооперация» в своих взаимоотношениях (р≤0,01).

2. По всем шкалам подростки из полных семей имеют достоверно более высокие значения по всем исследуемым шкалам социально-психологической адаптации (р≤0,01). Уровень социально-психологической дезадаптации выше у подростков из неполных семей.

3. По всем шкалам из полных семей имеют достоверно более высокие значения (р≤0,01) по всем исследуемым шкалам самоотношения, кроме шкал «внутренняя конфликтность», «самообвинение» - по данным шкалам уровень выше у подростков из неполных семей.

4. Уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членной, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Проблемы развития и социализации детей в контексте семейных отношений затрагиваются в исследованиях в области социальной педагогики и психологии (В.Г Бочарова, М.Ю. Кондратьев, А.В.Мудрик, И. С. Полонский, A.M. Прихожан, А.А. Реан, В.Д. Семенов, А.Н. Толстых, Б.Ю. Шапиро и др.), а также в превентивной психологии и педагогике (С.А.Беличева, А.С.Белкин, А.И. Захаров, В.Е. Каган, А.И. Кочетов, И.П. Прокопьев, М. Раттер и др.).

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат мы решили дать в нашей дипломной работе. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

Прежде чем мы перейдем к рассмотрению социально-психологических особенностей формирования личности ребенка в неполной семье, необходимо ответить на вопрос - что же такое неполная семья и каковы ее основные разновидности?

Традиционно принято считать, что неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Психологи выделяют еще дополнительную категорию неполных семей - это так называемые функционально неполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательных функциях. Неполная семья образуется, как правило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимо выделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка.

Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

.нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

.недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

.затруднений обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

.формирования избыточной, патологической привязанности к матери.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях - чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Эмпирическое исследование позволило на определить, что родители из неполных семей выстраивают детско-родительские отношения преимущественно по таким типам как «Маленький неудачник» (р≤0,01), «Авторитарная гиперсоциализация» (р≤0,01), «Принятие отвержение» (р≤0,01). Родители же из полных семей преимущественно прибегают к типу «Кооперация» в своих взаимоотношениях (р≤0,01). По всем шкалам подростки из полных семей имеют достоверно более высокие значения по всем исследуемым шкалам социально-психологической адаптации (р≤0,01). Уровень социально-психологической дезадаптации выше у подростков из неполных семей. По всем шкалам из полных семей имеют достоверно более высокие значения (р≤0,01) по всем исследуемым шкалам самоотношения, кроме шкал «внутренняя конфликтность», «самообвинение» - по данным шкалам уровень выше у подростков из неполных семей. Уровень нервно-психического напряжения выше у подростков из неполных семей.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Знание, 2002.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Прогресс, 2000.

3. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: ЭКСМО, 2000.

4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: АСТ, 2000.

5. Баркан А. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: Аст-Пресс, 2001.

6. Бернс. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: ЭКМО, 2000.

7. Бодалев А.А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. - М.: Высшая школа, 1999.

8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование). - М.: Просвещение, 2004.

9. Боковикова А.М. Основные направления современной психотерапии/ Семейная системная психотерапия/ сост. А.Я. Варга. - М.: Знание, 2000.

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999.

11. Бруменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М., 1999.

12. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. - М.: Академия, 2000.

13. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 2003.

14. Варга А.Я, Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей. - М.: Педагогика, 2004.

15. Винникотт Д.В. Разговор с родителем. - М.: Педагогика, 2005.

16. Витакер К. За пределами психики. Терапевтическое путешествие. - М.: Просвещение, 1999.

17. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Знание, 2001.

18. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей/Вопросы психологии - 2004, - №1

19. Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в психологию. - М.: Педагогика, 2000.

20. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЭСКМО, 2005.

21. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности/ Популярная педагогика.- Екатеринбург, 1999.

22. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1995. - №2.

23. Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. - 1996. - №4.

24. Диагностическая и коррекционная работа психолога /Под ред. И.В. Дубровиной, - М.: Педагогика, 2007.

25. Елизаров А.Н. Введение в психологическое консультирование: Учебное пособие. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001.

26. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия Психология ребёнка. - СПб.: Питер, 2000.

27. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- СПб.: Питер,2002.

28. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: МГУ, 2002.

29. Каган В. Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. - 2002. - № 2..

30. Ковалев С. В. Психология современной семьи. - М.: Прогресс, 2003.

31. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).- Минск, ТетраСистемс, 2000.

32. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.: АСТ, 1999.

33. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Знание, 2001.

34. Куликова Т.А. Семейная педагогика.- М.: Педагогика, 1999.

35. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 2001.

36. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Психологические проблемы семьи. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов/ Психологический журнал. - 2005 - №3.

37. Марковская И.М, О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

38. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2.

39. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2000.

40. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. - М.: Просвещение, 2004.

41. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000.

42. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. - М.: Знание, 2005.

43. Мишина Т.И. Исследования семьи в клинике и коррекция семейных отношений//Ред. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. - СПб.: Питер, 2006.

44. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогическое общество России, 2001..

45. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.:ЭКСМО, 2001.

46. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. - М.: Высшая школа, 1999.

47. Овчарова Р.Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: Просвещение, 2006..

48. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 2002. .

49. Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с английского /под ред. Пилиповского В.Я..- М.: Академия, 2002.

50. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1999.

51. Роджерс К. Р. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы: Монография. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

52. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. - М.: Академия, 2001.

53. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 2002.

54. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб.: Речь, 2001.

55. Семья в психологической консультации. // Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. - М.: Педагогика, 1999.

56. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. - М.: АСТ, 2005.

57. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. - М.: Знание, 2004.

58. Спиваковская А. С. Как быть родителями. (О психологии родительской любви). - М.: Педагогика, 2006.

59. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Высшая школа,2006.

60. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультативной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.:МГУ, 1999.

61. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. - М.: Семья, 1999.

62. Торре А.Т. Ошибки родителей. - М.: Педагогика 2003.

63. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. - М.: Высшая школа,1999.

64. Фридман Л. М. Психология воспитания. - М.: Сфера, 1999.

65. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. - СПб.: Питер, 2000.

66. Хейли Д. Терапия испытанием. - М.: Знание, 2003.

67. Хеллингер Б. Порядки любви. Разрешение семейно-системных конфликтов и противоречий. - М.: Просвещение, 2001.

68. Хоментакаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 2002.

69. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. - М.: Прогресс, 2003.

70. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М.: Владос-Пресс, 2003.

71. Чепмен А., Чепмен-Сантана М. Проблемно-ориентированная психотерапия. -СПб.: Речь, 2001.

72. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. - М.: Высшая школа, 2007.

73. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2001.

74. Эриксон Э. Детство и общество. - Обнинск, 2003.

75. Юнг К.Г. Божественный ребенок. - М.: Зарубежная литература, 2005.

76. Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М.: ЭКСМО, 2006.

Приложения

Приложение 1. Диагностика детско-родительских отношений по методике А.Я. Варга и В.В. Столина

Инструкция: Вам будет предложен ряд утверждений. Внимательно читайте каждое и в зависимости от того, верно или неверно данное утверждение по отношению к Вам, отвечайте ДА или НЕТ. Ответы фиксируйте в специальном бланке, в тексте опросника никаких пометок делать не надо.

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

. Я уважаю своего ребенка.

. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

. Мой ребенок часто неприятен мне.

. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.

. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

. Я принимаю участие в своем ребенке.

. К моему ребенку "липнет" все дурное.

. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

. Я жалею своего ребенка.

. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

. Я всегда считаюсь с ребенком.

. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное - приложится.

. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

. Я разделяю увлечения своего ребенка.

. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

. Я понимаю огорчения своего ребенка.

. Мой ребенок часто раздражает меня.

. Воспитание ребенка - сплошная неровотрепка.

. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

. Я не доверяю своему ребенку.

. За строгое воспитание дети благодарят потом.

. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

. Я разделяю интересы своего ребенка.

. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Сводные данные диагностики детско-родительских отношений по методике А.Я. Варга и В.В. Столина. Первая группа

Вторая группа

Приложение 2. Диагностика социально-психологической адаптации

Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Опросник

.        Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

.        Нет желания раскрываться перед другими.

.        Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

.        Предъявляет к себе высокие требования.

.        Часто ругает себя за сделанное.

.        Часто чувствует себя униженным.

.        Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

.        Свои обещания выполняет всегда.

.        Теплые, добрые отношения с окружающими.

.        Человек сдержанный, замкнутый, держится ото всех чуть в стороне.

.        В своих неудачах винит себя.

.        Человек ответственный; на него можно положиться.

.        Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

.        На многое смотрит глазами сверстников.

.        Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

.        Собственных убеждений и правил не хватает.

.        Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

.        Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживании обид, мысленно перебирая способы мщения.

.        Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

.        Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

.        Люди, как правило, ему нравятся.

.        Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

.        Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

.        Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

.        С окружающими обычно ладит.

.        Всего труднее бороться с самим собой.

.        Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

.        В душе оптимист, верит в лучшее.

.        Человек неподатливый, упрямый, таких называют трудными.

.        К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

.        Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

.        Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относятся, любят его.

.        Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

.        Человек с привлекательной внешностью.

.        Чувствует себя беспомощным, нуждается в том, чтобы кто-то был рядом.

.        Приняв решение, следует ему.

.        Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

.        Испытывает чувство вины, даже если винить себя как будто не в чем.

.        Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

.        Всем доволен.

.        Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

.        Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

.        Уравновешен, спокоен.

.        Разозлившись, нередко выходит из себя.

.        Часто чувствует себя обиженным.

.        Человек порывистый, нетерпеливый, горячий, не хватает сдержанности.

.        Бывает, что сплетничает.

.        Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

.        Довольно трудно быть самим собой.

.        На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

.        Происходящее с ним толкует на свой лад. Способен напридумывать лишнего, словом, не от мира сего.

.        Человек, терпимый к людям, принимает каждого таким, каков он есть.

.        Старается не думать о своих проблемах.

.        Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

.        Человек стеснительный. Легко тушуется.

.        Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

.        В душе чувствует превосходство над другими.

.        Нет ничего, в чем бы он выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое «Я».

.        Боится того, что подумают о нем другие.

.        Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

.        Человек, в котором в настоящий момент многое достойно презрения.

.        Человек деятельностный, энергичный, полон инициатив.

.        Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

.        Себя просто недостаточно ценит.

.        По натуре вожак и умеет влиять на других.

.        Относится к себе в целом хорошо.

.        Человек настойчивый, напористый, ему всегда важно настоять на своем.

.        Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно если разногласия грозятстать явными.

.        Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

.        Пребывает в рассеянности, все спуталось, все смешалось у него.

.        Доволен собой.

.        Невезучий.

.        Человек приятный, располагающий к себе.

.        Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

.        Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

.        Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится?

.        Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

.        Умеет упорно работать.

.        Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и его отношение к окружающему миру.

.        Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

.        Всегда говорит только правду.

.        Встревожен, обеспокоен, напряжен.

.        Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

.        Чувствует неуверенность в себе.

.        Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

.        Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

.        Человек толковый, любит размышлять.

.        Иной раз любит прихвастнуть.

.        Принимает решения и тут же их меняет: презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

.        Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

.        Никогда не опаздывает.

.        Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

.        Выделяется среди других.

.        Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

.        В себе все ясно, себя хорошо понимает.

.        Общительный, открытый человек, легко сходится с людьми.

.        Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

.        Себя не ценит, никто всерьез его не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

Сводные результаты исследования уровня социально-психологической адаптации

Приложение 3. Методика исследования самоотношения по С.Р. Пантелееву

Инструкция: внимательно прочитайте предложенные вам утверждения. Если вы согласны с утверждением, поставьте (+), если не согласны, то поставьте (-).

1. Мои слова довольно редко расходятся с делом.

2. Случайному человеку я покажусь человеком приятным.

3. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.

4. У меня нередко возникает чувство, что мне неприятно то, о чем я мысленно с собой разговариваю.

5. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.

6. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это не противиться собственной судьбе.

7. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.

8. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником

9. Я не способен причинить душевную боль самым любимым и родным мне людям.

10.Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.

11.Совершив какой-то промах, я не могу понять: как мне пришло в голову, что из задуманного получиться что-то хорошее.

12.Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.

13.В моей личности, наверное, есть что-то такое, что способно вызвать у других острую неприязнь.

14. Когда я пытаюсь оценить себя, я вижу свои недостатки.

15. У меня не получается быть интересным длительное время для любимого человека.

16. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.

17. Moй внутренний голос мне редко подсказывает то, с чем бы я в конце концов согласился.

18. Многие мои знакомые не всегда принимают меня всерьез.

19. Бывало, и не раз, что я сам остро ненавидел.

20. Мне недостает энергии, воли и целеустремленности

21. В своей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.

22. Иногда я сам себя плохо понимаю.

23. Порой мне бывают мучительно больно общаться с самим собой.

24. Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.

25. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.

26. Иногда я сомневаюсь, можно ли меня любить по настоящему.

27. Heредко споры с самим собой заканчивается мыслью, что все равно выйдет не так как я решил.

28. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.

29. Вряд ли найдутся люди, которым я по душе.

30. Я часто, не без издевки, подшучиваю над собой.

31. Если бы и существовало мое второе Я, то для общения со мной это был бы довольно скучный партнер.

32. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.

33. В целом меня устраивает то, какой я есть.

34. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.

35. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.

36. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.

37. Я довольно вызываю чувство раздражения сам у себя.

38. Я часто, но безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.

39. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.

40. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.

41. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня деле.

42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.

43. То, что со мной случается, - дело моих собственных рук.

44. Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение.

45. Когда со мной случается неприятности, я говорю, как правило, «и поделом тебе».

46. Я не считаю себя достаточно духовно интересным и притягательным для многих людей.

47. У меня нередко возникает сомнения: а такой ли я на самом деле, каким себе представляюсь.

48. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.

49. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.

50. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.

51. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

52.  Я некогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.

53.  Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других

54.  Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.

55.  Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснована и справедлива.

56.  Мне кажется, если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.

57.  Мое мнение имеет достаточный вес у окружающих.

58.  Что-то мне мешает понять себя по- настоящему.

59.  Во мне есть такого, что вряд ли вызывает симпатию.

60.  В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешаться сами собой.

61.  Иногда я пытаюсь выдать себя за того, кто я есть.

62.  Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.

63.  Я убедился, что глубокое проникновение в себя - малоприятное и довольно рискованное занятие.

64.  Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без всяких на тот причин.

65.  У меня бывали такие моменты, когда я понимал - меня есть за что презирать.

66.  Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.

67.  Именно богатство и глубина моего внутреннего мира определяют мою ценность как личность.

69.Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.

70.  Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.

71.  Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.

72.  Можно сказать, что я себе нравлюсь.

73.  Я - человек надежный.

74.  Осуществление моих желаний мало зависит от везения.

75.  Мое внутреннее Я всегда мне интересно.

76.Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.

77.Близким людям свойственно недооценивать меня.

78.У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.

79.Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.

80.Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.

81.Порой мне кажется, что я какой-то странный.

82.Я не склонен пасовать перед трудностями.

83.Мое собственное Я не представляется мне чем-то достойным глубокого понимания.

84.Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.

85. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.

86. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.

87. Где- то в глубине души я считаю себя слабаком.

88. Если я искренне и обвиняю себя в чем-то_, то, как правило, обличительного запалa хватает ненадолго.

89. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.

90. Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.

91. Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внутренним Я.

92. Moи мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.

93. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение - это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.

94. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.

95. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.

96. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».

97. Во мне вполне мирно уживаются и мои достоинства, и мои недостатки.

98. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.

99. Мне слишком часто и безуспешно приходится оправдываться перед самим собой.

100.  Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек.

101.  Убедить себя в чем-то для меня не составляет большого труда.

102.  Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.

103.  Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.

104.  Если не мелочиться, то в целом мне себя не в чем упрекнуть.

105.  Я сам создал себя таким, каков я есть.

Ключ ответов

Сводные результаты исследования уровня самоотношения подростков

Опросник нервно-психического напряжения Т.А. Немчина. Опросник нервно-психического напряжения, предложенный Т.А. Немчиным представляет собой перечень признаков нервно-психического напряжения, составленный по данным клинико-психологического наблюдения, содержит 30 основных характеристик этого состояния, разделенных на три степени выраженности.

. Наличие физического дискомфорта:

а)полное отсутствие каких-либо неприятных физических ощущений

б)имеют место незначительные неприятные ощущения, не мешающие работе

в)наличие большого количества неприятных физических ощущений, серьезно мешающих работе

. Наличие болевых ощущений:

а)полное отсутствие каких-либо болей

б)болевые ощущения периодически появляются, но быстро исчезают и не мешают работе

в)имеют место постоянные болевые ощущения, существенно мешающие работе

. Температурные ощущения:

а) отсутствие каких-либо изменений в ощущении температуры тела

б) ощущение тепла, повышение температуры тела

в) ощущение похолодания тела, конечностей, чувство «озноба»

4. Состояние мышечного тонуса:

а) обычный мышечный тонус

б) умеренное повышение мышечного тонуса, чувство некоторого мышечного напряжения

в) значительное мышечное напряжение, подергивание отдельных мышц лица, шеи, рук

. Координация движений: а)обычная координация движений

б)повышение точности, легкости, координированности движений во время письма, другой работы

в)снижение точности движений, нарушение координации, ухудшение почерка, затруднения при выполнении мелких движений, требующих высокой точности

. Состояние двигательной активности в целом:

а)обычная двигательная активность

б)повышение двигательной активности, увеличение скорости и энергичности движений

в)резкое усиление двигательной активности, невозможность усидеть на одном месте, суетливость, стремление ходить, изменять положение тела

. Ощущения со стороны сердечнососудистой системы:

а)отсутствие каких-либо неприятных ощущений со стороны сердца

б)ощущение усиления сердечной деятельности, не мешающие работе

в)наличие неприятных ощущений со стороны сердца - учащение сердцебиений, чувство сжатия в области сердца, покалывание, боли в сердце

. Проявления со стороны желудочно-кишечного тракта:

а)отсутствие каких-либо неприятных ощущений в животе

б)единичные, быстро проходящие и не мешающие работе ощущения в животе - подсасывание в подложечной области, чувство легкого голода, периодическое «урчание»

в)выраженные неприятные ощущения в животе - боли, снижение аппетита, подташнивание, чувство жажды

. Проявления со стороны органов дыхания:

а)отсутствие каких-либо ощущений

б)увеличение глубины и учащение дыхания, не мешающие работе

в)значительные изменения дыхания - одышка, чувство недостаточности вдоха, «комок в горле»

. Проявления со стороны выделительной системы:

а)отсутствие каких-либо изменений

б)умеренная активизация выделительной функции - более частое желание воспользоваться туалетом при полном сохранении способности воздержаться (терпеть)

в)резкое учащение желания воспользоваться туалетом, трудность или даже невозможность терпеть

.Состояние потоотделения:

а)обычное потоотделение без каких-либо изменений

б)умеренное усиление потоотделения

в)появление обильного «холодного» пота

. Состояние слизистой оболочки полости рта:

а)обычное состояние без каких-либо изменений

б)умеренное увеличение слюноотделения

в)ощущение сухости во рту

. Окраска кожных покровов: а)обычная окраска кожи лица, шеи, рук

б)покраснение кожи лица, шеи, рук

в)побледнение кожи лица, шеи, появление на коже кистей рук «мраморного» (пятнистого) оттенка

. Восприимчивость, чувствительность к внешним раздражителям:

а)отсутствие каких-либо изменений, обычная чувствительность

б)умеренное повышение восприимчивости к внешним раздражителям, не мешающее работе

в)резкое обострение чувствительности, отвлекаемость, фиксация на посторонних раздражителях

. Чувство уверенности в себе, в своих силах:

а)обычное чувство уверенности в своих силах, в своих способностях

б)повышение чувства уверенности в себе, вера в успех

в)чувство неуверенности в себе, ожидание неудачи, провала

. Настроение:

а)обычное настроение

б)приподнятое, повышенное настроение, ощущение подъема, приятного удовлетворения работой или другой деятельностью

в)снижение настроения, подавленность

. Особенности сна:

а)нормальный, обычный сон

б)хороший, крепкий, освежающий сон накануне

в)беспокойный, с частыми пробуждениями и сновидениями сон в течение нескольких предшествующих ночей, в том числе накануне

. Особенности эмоционального состояния в целом:

а)отсутствие каких-либо изменений в сфере эмоций и чувств

б)чувство озабоченности, ответственности за исполняемую работу, «азарт», активное желание действовать

в)чувство страха, паники, отчаяния

. Помехоустойчивость:

а)обычное состояние без каких-либо изменений

б)повышение помехоустойчивости в работе, способность работать в условиях шума и других помех

в)значительное снижение помехоустойчивости, неспособность работать при отвлекающих раздражителях

. Особенности речи: а)обычная речь

б)повышение речевой активности, увеличение громкости голоса, ускорение речи без ухудшения ее качества (логичности, грамотности и др.)

в)нарушения речи - появление длительных пауз, запинок, увеличение количества лишних слов, заикание, слишком тихий голос

. Общая оценка психического состояния:

а)обычное состояние

б)состояние собранности, повышенная готовность к работе, мобилизованность, высокий психический тонус

в)чувство усталости, несобранности, рассеянности, апатии, снижение психического тонуса

в) нарушения речи - появление длительных пауз, запинок, увеличение количества лишних слов, заикание, слишком тихий голос

. Особенности памяти:

а)обычная память

б)улучшение памяти - легко вспоминается то, что нужно

в)ухудшение памяти

. Особенности внимания:

а)обычное внимание без каких-либо изменений

б)улучшение способности к сосредоточению, отвлечение от посторонних дел

в)ухудшение внимания, неспособность сосредоточиться на деле, отвлекаемость

. Сообразительность:

а)обычная сообразительность

б)повышение сообразительности, хорошая находчивость

в)снижение сообразительности, растерянность

. Умственная работоспособность:

а)обычная умственная работоспособность

б)повышение умственной работоспособности

в)значительное снижение умственной работоспособности, быстрая умственная утомляемость

. Явления психического дискомфорта:

а)отсутствие каких-либо неприятных ощущений и переживаний со стороны психики в целом

б)чувство психического комфорта, подъема психической деятельности либо единичные, слабо выраженные, быстро проходящие и не мешающие работе явления

в)резко выраженные, разнообразные и многочисленные серьезно мешающие работе нарушения со стороны психики

. Степень распространенности (генерализованность) признаков напряжения:

а)единичные, слабо выраженные признаки, на которые не обращается внимание

б)отчетливо выраженные признаки напряжения, не только не мешающие деятельности, но, напротив, способствующие ее продуктивности в)большое количество разнообразных неприятных признаков напряжения, мешающих работе и наблюдающихся со стороны различных органов и систем организма

. Частота возникновения состояния напряжения:

а) ощущение напряжения не развивается практически никогда

б) некоторые признаки напряжения при наличии реально трудных ситуаций

в)признаки напряжения развиваются очень часто и нередко без достаточных на то причин

. Продолжительность состояния напряжения:

а)весьма кратковременное, не более нескольких минут, быстро исчезает еще до того, как миновала сложная ситуация

б)продолжается практически в течение всего времени пребывания в условиях сложной ситуации и выполнения необходимой работы, прекращается вскоре после ее окончания

в)весьма значительная продолжительность состояния напряжения, не прекращающегося в течение длительного времени после сложной ситуации

. Общая степень выраженности напряжения:

а)полное отсутствие или весьма слабая степень выраженности

б)умеренно выраженные, отчетливые признаки напряжения

в)резко выраженное, чрезмерное напряжение

Показатели нервно психического напряжения у подростков