Социально психологическая адаптация учащихся в условиях водного похода

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Ульяновский государственный университет

Институт медицины экологии и физической культуры

Факультет физической культуры и реабилитации

Кафедра физиологии труда и спорта

Демидов Павел Андреевич

Группа РСОТ-0-07/1

Социально психологическая адаптация учащихся в условиях водного похода

Специальность: «032103-Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»

Выпускная квалификационная работа

Научный руководитель:

доцент, к.б.н., Е.В. Кологреева

Ульяновск, 2012

Содержание

Введение

Глава 1. Литературный обзор

.1 Общая характеристика подросткового возраста

.2 Формирование самосознания в подростковом возрасте

.3 Особенности адаптации в подростковом возрасте

.4 Особенности работы с подростками, с детьми с ограниченными возможностями и с воспитанниками детских домов

Глава 2. Объект и методы исследования

.1 Объект исследования

.2 Методики исследования

Глава 3. Результаты исследования

3.1 Результаты теста нервно-психической адаптации подростков в начале исследования

.2 Результаты теста нервно-психической адаптации подростков в конце исследования

.3 Результаты теста социально-психологической адаптации

Заключение

Выводы

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность данной работы обусловлена тем, что изучение психоэмоционального состояния организма учащихся является одной из важнейших задач в рекреации у подростков. Информация о нем необходима для оценки состояния здоровья, выявления особенностей деятельности организма, связанных с прохождением водного похода.

Каждый год детства и юности - это не только новый шаг в психическом развитии, становлении личности, формировании психических функций и «вызревании» интеллектуальных возможностей, но это еще и ступень социального становления, расширения и качественного изменения социально-психологических возможностей человека. Социально-психологическое развитие - это процесс усвоения человеком доступного ему на данный момент социального опыта; творческая переработка последнего в личный опыт, во внутренние социальные ценности и установки. Находясь в некоторой среде - семье, образовательном учреждении, компании сверстников - ребенок как бывоспринимает те нормы и ценности, которые в этой среде главенствуют, а затем постепенно перерабатывает их, изменяя и приспосабливая к своим индивидуальным особенностям и жизненным целям. Процессы «поглощения» и переработки социального опыта разнесены во времени. Есть целые этапы жизни, когда ребенок руководствуется в основном усвоенным, но не переработанным опытом, то есть живет чужим умом. В другие периоды жизни идет бурный процесс переработки, осмысления опыта: в это время главное - жить не как все, быть непохожим на других. Сложная спираль социально-психологического развития должна привести к социальной зрелости личности - состоянию гармонии типического и индивидуального в человеке. Но случается это не быстро и не всегда (Аверин, В.А.,1998) .

В детстве и в юности история взаимоотношений человека с нормами драматична, полна опасностей, преодолеть которые без помощи и поддержки удается далеко не всем. На каждом этапе можно выделить некоторые принципиально важные задачи для взрослых, работающих с детьми. От эффективности их решения зачастую зависит, будет ли развитие ребенка естественным и продуктивным (Психология подростка, 2006)

Гипотеза исследования: предполагается, что участие в водном походе I категории сложности будет способствовать повышению социально-психологической адаптации подростков.

Цель работы: исследование особенностей социальной и психологической адаптации подростков в условиях водного похода.

Задачи:

.        Исследовать особенности социально психологической адаптации подростков трех различных групп (воспитанники детских домов, учащиеся школ VIII вида, «дети улиц») по приезду в лагерь «Большое приключение»

.        Провести повторное исследование после водного похода I категории сложности

.        Сравнить изменения в показателях социально психологической адаптации до и после водного похода в трех группах.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация учащихся в условиях водного похода.

Предмет исследования: изменения социально-психологической адаптации учащихся в условиях водного похода.

База исследования: детский оздоровительный лагерь Дмитрия и Матвея Шпаро «Большое Приключение» в Карелии.

Методы исследования: тест нервно-психической адаптации; тест социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Практическая значимостьвыполненной работы заключается в том, что она может быть полезна для инструкторов детско-юношеского туризма в целях эффективного решения задачи, направленной на повышение социально-психологической адаптации у подростков.

Глава I. Литературный обзор

.1 Общая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст охватывает период от 10-11 лет до 13-14 лет и является одним из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Этот возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением социальной ситуации развития и ведущей деятельности.

Социальная ситуация развития - это особое положение ребенка в системе принятых в данном обществе отношений. В подростковом возрасте она представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью[34].

Ведущая деятельность - эта та деятельность, которая определяет возникновение основных изменений в психическом развитии ребенка на каждом отдельном этапе. Если у младших школьников такой деятельностью является учебная, то в подростковом возрасте она сменяется на интимно-личностное общение. Именно в процессе общения со сверстниками происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права. Кроме того, общение является для подростков очень важным информационным каналом[53].

В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте часто страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Пытаясь вернуть прежние школьные успехи, родители стараются ограничить детей в общении со сверстниками. Однако важно помнить, что именно общение со сверстниками является наиболее важной для подростков деятельностью и оно необходимо для полноценного психического развития ребенка[50].

Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Поведение подростков зачастую бывает непредсказуемым, за короткий период они могут продемонстрировать абсолютно противоположные реакции:

1.      целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;

2.      неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать;

.        повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе;

.        развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

.        романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

.        нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости;

.        потребность в общении сменяется желанием уединиться.

Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

В подростковый период возникает ряд важнейших личностных задач. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: кризиса идентичности и кризиса, связанного с отделением от семьи и приобретением самостоятельности [41].

Кризис идентичности.

Что касается первого кризиса, то кратко можно сказать, что в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новой целостности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе; они общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения; появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах.

Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Поэтому любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию.

Становление нового уровня самосознания, Я-концепции выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. «Я не такой как вы! Я никогда не стану таким!», - вот достаточно характерные для подросткового возраста фразы. [27]

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание - социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Отечественные психологи выделяют еще одну важную особенность подросткового возраста - чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно. [32]

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания. [14]

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

1.      половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

2.      изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

.        смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

.        открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

.        познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

.        появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок». [55]

1.2 Формирование самосознания в подростковом возрасте

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек - высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых. [25]

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового возраста (под идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальности). Эриксон называет этот кризис "Идентификация или путаница ролей". Подросток активно "примеряет" на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присущие каждому новому образу. Безусловно, в ролевом веере будут присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации. [54]

Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

Подростковая фаза первичной социализации - все подростки этого возраста - школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое "чувство взрослости" главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты. Этот возраст также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора - либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как, колледжи, техникумы и пр.

Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии "социального покоя": взрослые по отношении к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения. При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых, где нет доверительных взаимоотношений - формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру. Учитывая непростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства взрослого населения - повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние.

В настоящее время агрессивное поведение подростков является проблемой, которая волнует и родителей и учителей. Психологическая атмосфера в детском коллективе зачастую зависит от детей, более агрессивных по отношению к окружающим.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному трактуют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой территории" (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон), реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию.
Однако нельзя рассматривать агрессивность только как негативное явление. Следует помнить о том, что они могут закономерно возрастать на фоне повышения активности подростка в процессе его аффективного развития.

1.3 Особенности адаптации в подростковом возрасте

подросток адаптация самосознание психический

Подростковый возраст, который так часто именуется наиболее сложным, определяется физическими границами как 11-15 лет. В это время происходит основная перестройка организма:

.        физиологическая: проявляются первичные и вторичные половые признаки, благодаря увеличению выделения в кровь гормонов, соответствующих полу (мужских / женских);

.        психологическая, такая, как идентификация себя с мужчиной / женщиной, построение поведения, общения, отношения к своему внутреннему и внешнему миру.

Главной особенностью подростка является личностная нестабильность. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков с более старшими людьми. У подростков происходит адаптация к социально - устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. В этот небольшой промежуток времени подросток должен сориентироваться в понятиях «мужчина» и «женщина», а так же применять к себе эти понятия, чувствуя отличия своего теперешнего состояния и того, кем он был/была до этого. При взрослении ребенка происходит его становление, готовность к жизни во взрослом обществе, как равноправного участника жизни. [46]

Новая для него позиция проявляется:

.        во внешнем облике,

.        манерах (как часть поведенческой идентификации со своим полом),

.        копирование отношений (как часть половой идентификации),

.        включение во взрослую интеллектуальную жизнь (участие в таких отраслях жизни, как: наука, искусство, занятие самообразованием),

.        помощь в решении ежедневных домашних проблем (например, ежедневные обязанности по дому, помощь уставшей на работе маме).

Одновременно с этими проявлениями возникает чувство взрослости - отношение подростка к себе, как к взрослому, ощущение себя взрослым (как особая форма самосознания). При этом надо оговориться о том, что подросток всеми известными и доступными для него методами пытается показать, что он является такой же весомой и значимой частью общества, как и все, кто его окружает, но все эти доказательства создаются для получения дополнительных прав, которых у него/нее ранее не было, а не для получения дополнительных обязанностей. Одновременно возникает интерес к своему внутреннему миру, подросток открывает сложные переживания, связанные с новыми отношениями, пристально анализирует свои поступки. Происходит становление основ мировоззрения. При этом часто сближение воображения и теоретического мышления является импульсом к творчеству, но не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата, хотя и используют возможности своего творческого воображения. [28]

Все ранее высказанные переживания и приводят к наиболее заметным и известным всем взрослым конфликтам взрослый - подросток. Надо учесть, что немного завышенные требования к себе и окружающим- это всего лишь результат самоутверждения подростка в его новом качестве, а не проявление его наиболее вредных черт характера, который взрослые связывают с наличием таких же отрицательных черт у родственников подростка.

Самоутверждение - это долгий, растянутый во времени, сложный процесс, во время которого человек сам утверждает самого себя как единую, целую и гармоничную личность. Самоутверждение происходит путем выбора стратегии самоутверждения. [53]

Одна из известных классификаций выделяет три способа самоутверждения личности:

.        неуверенное поведение,

.        ассертивное поведение,

.        агрессивный стиль межличностного общения.

Для людей, выбравших неуверенное поведение (неуверенная личность), характерно:

ориентация личности на конформное поведение (т.е. строгие рамки законов, правил поведения, общественной морали являются обязательными и не могут даже подвергаться пересмотру),

тенденция скрывать собственное мнение (которое может иногда и не формироваться из-за отсутствия необходимости его высказывать),

адекватные эмоциональные реакции, с предпочтением неопределенных и мало выразительных форм речевого общения (то, что от него могут ждать и не более).

Для людей, выбравших ассертивное поведение (конструктивная личность) характерно:

отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном

не избегать смотреть на собеседника,

охотно обсуждать предложенную тему,

открыто давать знать о своих чувствах,

высказывать свое мнение,

учитывать при беседе или любом личном контакте правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентироваться и использовать их по своему усмотрению.

Для людей, выбравших агрессивный стиль межличностного общения (доминирующая личность), характерно:

отвечать, прежде чем собеседник успел закончить свою мысль,

громко говорить вызывающим тоном,

смотреть на других свысока,

пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать),

навязывать всем свое мнение,

с жаром изливать свои чувства,

ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе.

Неуверенная личность в различных жизненных ситуациях используют стратегию самоподавления. Например, говорят «да», когда надо сказать «нет»; избегают ситуаций, когда надо брать инициативу на себя. Но могут реагировать конструктивно, если в ситуации отсутствует конкретный партнер.

Конструктивная личность ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, стремится к людям, используя стратегию сотрудничества.

Доминирующая личность использует стратегии агрессии, в тех ситуациях, когда конструктивная личность ведет себя, как описывалось ранее. [48]

Следовательно, самоутверждение заключается в том, что именно благодаря ему человек находит способ обретения Смысла Жизни. Это самораскрытие себя, как Человека и постановка своего места в Жизни.

Самоутверждение и адаптация для подросткового возраста являются единым целым, при этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс, а адаптация - его внешнее проявление, или самоутверждение - это основной способ адаптации.

Адаптация - это процесс активного приспособления индивида к условиям новой среды, при последовательном достижении результатов: в обществе, коллективе, семье и по отношению к себе.

Адаптация включает в себя следующие подвиды:

биологический (телесный),

психологический (внутренний мир),

социальный (внешнее проявление в семье и коллективе).

Адаптация - это схема, или стиль разрешение различных видов проблем, например:

временной (при нахождении временно в коллективе или ситуации),

постоянной (общение со школьными друзьями или родителями дома),

трудной (требующей долгого и терпеливого разрешения),

простой (разрешаемой сама по себе),

разрешимой (ведь как говорят старейшие: есть три выхода из любой ситуации: один - знает человек, который завел тебя в эту ситуацию, другой - ты найдешь сам, а третий - никто не знает),

не разрешимой (то есть по твоему мнению у этой проблемы нет выхода);

вообще не быть проблемой, в зависимости от ситуации, коллектива, и самого человека, ведь именно он определяет для себя постановку данного вопроса. [11]

Сам субъект может замечать или не замечать данную проблему, в зависимости от ее актуальности на данный момент и личной стратегии самоутверждения.

Наиболее активно из всех видов адаптации проявляется социальная адаптация, ее главной особенностью является сближение целей и ценностных ориентаций группы, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Адаптация происходит строго в рамках социума, в котором находится человек и предусматривает все нюансы, как для отдельного человека, так и для группы, вне зависимости от ее количества, так как именно социум и является контролирующей и корректирующей совокупностью для человека. Так как практически даже выходя на улицу, мы должны общаться со всеми кто нас окружает.

Адаптация так же предусматривает возрастные особенности, в данном случае это подростковые, а именно подросток является новым человеком, начинающим принимать нормы социального поведения как взрослый член общества. Следовательно, это принятие ряда норм, обязанностей и прав.

Доля поисков стратегии самоутверждения и адаптации подростка индивидуально не слишком велика, так как большое влияние на него оказывают сверстники и особенно домашний микроклимат взаимоотношений в семье. Дело в том, что самое первое и самое глубокое воспитание закладывается в ребенке с рождения родителями, ведь не зря говорят, что если вы не стали воспитывать вашего ребенка с первой минуты его рождения, значит, вы уже упустили время. Коррекционная работа по формированию личности подростка в семье, как наиболее сложный процесс должна происходить постоянно. Ведь именно она и является отправной точкой отсчета для подростка.

Подводя итог выше сказанному, можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый осознанно или нет, формирует личность, стратегию самоутверждения и адаптацию у своего подростка.

1.4 Особенности работы с подростками, с детьми с ограниченными возможностями и с воспитанниками детских домов

Одна из главных сложностей работы с детьми с ограниченными возможностями и воспитанниками детских домов состоит в том, что особенностиэтих детей в данный период развития усугубляются трудностями, характерными для подросткового возраста.

Понятие "умственно отсталый ребенок" охватывает весьма разнообразную по составу группу детей с органическим повреждением коры головногомозга, которое возникает на ранних этапах жизни. Достаточно часто встречаются умственно отсталые дети с различными дополнительными отклонениями вразвитии: снижением слуха и зрения, остаточными явлениями детского церебрального паралича, недоразвитием речи. Дети с легкой степенью умственной отсталости часто проявляют хорошие способности к развитию. Первоочередное направление работы с ними - это развитие у них эмоционально-волевой сферы, которая играет большую роль при усвоении знаний, умений и навыков, в установлении контакта с окружающими людьми и в социальной адаптации. Оптимальные взаимоотношения между Инструктором и Участниками основываются на правильной оценке реальных возможностей Участников и оптимальных условий для развития их способностей. [39]

Движения умственно отсталого ребенка чаще всего характеризуются большой неловкостью, плохой координированностью, замедленностью или, наоборот, импульсивностью. В целом, двигательная активность бывает снижена по сравнению со здоровыми детьми. Но с возрастом возможно развитие моторных навыков в сторону большей упорядоченности, точности, ловкости, плавности. Дети могут научиться играть в мяч, танцевать, плавать, выполнять довольно сложные задания любого характера. [22]

Характерная особенность психических процессов - их непроизвольность, недостаточность развития. Так, внимание подростка чаще всего носит непроизвольный характер, имеет небольшой объем, неустойчиво и отвлекаемо, ребенку сложно быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Важным моментом при усвоении информации становится уровень заинтересованности подростка. При высоких интересе и

мотивации он может фиксировать внимание достаточно долго. Поэтому, работая с умственно отсталыми детьми, важно сформировать у них высокую заинтересованность в изучаемом предмете или в процессе занятия. У умственно отсталых детей довольно низкий уровень развития памяти, это касается и объема запоминаемого материала, и точности и прочности запоминания. Качество запоминания тоже в немалой степени зависит от уровня заинтересованности ребенка в материале.

Мыслительные процессы умственно отсталых детей протекают весьма своеобразно. Сложности чаще всего вызывают логические задания, установление последовательности событий, необходимость переключиться с одного вида деятельности на другой. Мышление достаточно стереотипно, инертно и недостаточно гибко.

Поскольку особенности речевого развития всегда связаны с развитием

внимания, памяти и мыслительных процессов, то у детей с умственной отсталостью наблюдается существенное отставание в формировании и развитии всех компонентов речи - звукопроизношения, словарного запаса, фразовой речи, грамматического строя. Речь умственно отсталого ребенка часто бывает невнятной, недостаточно отчетливой, "смазанной", словарный запас беден.

Также, характерная особенность умственно отсталого ребенка - недостаточная способность связно выражать свои чувства, желания и просьбы. По этой причине дети часто не хотят пользоваться речью, даже если владеют ею. В таких ситуациях они предпочитают пользоваться мимикой и жестами, что может отрицательно сказываться на развитии их эмоционально-волевой сферы. Ребенок отмалчивается, когда может воспользоваться речью, становится настороженным, замкнутым, обидчивым, соответственно круг его общения сужается.

В силу интеллектуальной неполноценности личность умственно отсталого ребенка проходит становление в своеобразных условиях, что проявляется в самых различных аспектах. Так, эмоциональная сфера, сфера потребностей и мотивации, волевые качества, контроль над собственными поступками недостаточно развиты, что сочетается с некой"особостью", уникальностью, неповторимостью. Свойства личности: импульсивность, высокая внушаемость, гиперчувствительность, отзывчивость на похвалу, одобрение или порицание; ранимость; высокая эмпатийность (способность к сопереживанию, сочувствию); высокая потребность во внимании; бурные выражения эмоций: любви и гнева, радости и обиды; полярные, лишенные оттенков эмоции; часто чувство неполноценности; безынициативность; несамостоятельность; агрессивность - как реакция самозащиты; сниженная мотивация; ограниченность мотивов (их "неразнообразие"); недостаточная сформированность социальных потребностей; слабый контроль собственных желаний и поступков; неадекватность самооценки (либо слишком заниженная, либо завышенная); неадекватность уровня притязаний (в силу того, что ребенок не может правильно оценить свои способности); отсутствие критичности при оценке своих действий; слабо выраженное стремление к самоутверждению и самоопределению, характерное для подростков в целом.

У умственно отсталых детей наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, проявляющиеся внеправильном понимании задания, в ошибочном и фрагментарном его выполнении. Подростки могут приступить к выполнению задания без должной предварительной подготовки, без раздумывания о выборе средств достижения цели. В процессе деятельности ребенок не меняет свои действия даже в тех случаях, когда они оказываются явно ошибочными, не приводящими к нужному результату. Встречаясь с трудностями, подросток готов изменить сложное для него задание на более простое.

У подростков, воспитывающихся в детских домах, часто наблюдаются

различные задержки в развитии: интеллектуальном, физическом, социальном, эмоциональном. Вследствие этого потребность в социально-педагогической работе с ними достаточно актуальна.

Часто у воспитанников детских домов имеются проблемы, связанные со здоровьем. Нередко дети имеют хронические заболевания, нередко среди них встречаются инвалиды. Наблюдаются токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений.

Для подростков, воспитывающихся в детских домах, характерны эмоциональная "невключенность" в деятельность, отсутствие интереса к ней, ориентация на е. внешние признаки. Все это обедняет мыслительные процессы. Можно заметить, что вне зависимости от первичных предпосылок интеллектуального развития у многих детей-сирот при неправильном воспитании формируется олигофреноподобныйдефект умственного развития.

Происходят существенные изменения и в сфере мотивации. Если для подростков, воспитывающихся в достаточно благоприятных условиях, характерно большое количество мотивов, связанных с отдаленным будущим

(стремление получить образование, обзавестись в зрелые годы семьей, достичь успехов в профессиональной деятельности), то для подростков из детских домов более характерны мотивы сегодняшнего дня, отдаленные по времени их как бы не интересуют. Дети и подростки, воспитывающиеся вне семей, живут чаще всего только в настоящем, у них практически отсутствуют четкие представления о собственном прошлом, что препятствует становлению перспективы будущего. [49]

Отсутствие семьи как психологической структуры, в которой каждый из ее членов получал бы определенное место и роль, затрудняет формирование у подростка чувства собственного "Я", собственной идентичности и адекватной самооценки. В процессе "поиска себя" (характерного для подросткового возраста в целом) дети, воспитывающиеся вне семей, отстраняются от необходимости принимать решения, осуществлять выбор и планирование, брать на себя ответственность.

Самоопределение формируется без развития соответствующих навыков. Как правило, это связано с жестко ограниченным общением в детском доме: твердый режим дня, постоянные указания взрослых, что следует делать в тот или иной момент времени, контроль с их стороны. Все это формирует привычку к "пошаговому" выполнению чужих указаний. [39]

Эмоционально-личностные нарушения у детей-сирот возникают в связи с неудовлетворенной потребностью в эмоциональном контакте. Между тем, эта потребность является одной из ключевых для адекватного развития мотивационной, эмоционально-волевой и личностной сфер, а также гармоничного становления самосознания. Дефицит общения ребенка со значимыми взрослыми приводит к сверхценности этой потребности, часто к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. На этом фоне развивается высокая внушаемость, вплоть до полной подчиняемости детей взрослому авторитету.

Качества и свойства личности: "полярность" эмоций (от агрессивности

до сверхпочитания); тенденции к разрушению, накоплению и припрятыванию; способность к обману и лжи даже перед очевидными фактами; неразвитость стремления к сотрудничеству, совместной деятельности; эгоизм; кокетство; поверхностная очаровательность (без эмоционального контакта); нежность и привязанность ко всем посторонним без разбора; неоправданная прилипчивость и требовательность, особенно в моменты, когда есть проблемы с дисциплиной; внушаемость; зависимость от чужого мнения и одновременно стремление противостоять ему; неумение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; иждивенческая позиция; низкий уровень развития ответственности; отсутствие бережливости, аккуратности; наличие неадекватных представлений о мужественности и женственности. [24]

Подросток, растущий в условиях детского дома, как правило, не имеет навыков продуктивного и свободного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение.

Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что подросток часто занимает по отношению к другим негативную позицию.

Особая проблема заключается в феномене "мы" в условиях детского дома. У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом, они делят мир на "своих" и "чужих", на "мы" и "они".От "чужих" они совместно обособляются, настроены по отношению "к ним" агрессивно, готовы использовать "их" в своих целях. У детей появляется своя особая "нормативность" по отношению ко всем "чужим". Однако и в своей среде дети, живущие в детских домах, чаще всего тоже обособлены; они могут, например, довольно жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде всего из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительских заботы и внимания. Еще одной причиной подобных искажений можно назвать отсутствие свободного помещения для ребенка - как необходимого личного пространства для внутреннего развития и саморефлексии. Контакты со сверстниками у подростков из детских домов часто малоэмоциональны, однообразны, сводятся к простым обращениям и указаниям. В основе этого - отсутствие эмпатии, сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком.

При общении с взрослыми подростки, воспитывающиеся вне семьи, склонны негативно противопоставлять собственное поведение нормативному. Иногда по отношению к окружающим наблюдаются реакции злости, агрессивности, враждебность, обвинения, упреки, даже угрозы, которые преимущественно носят самозащитный характер. Часто подобные проявления становятся следствием того, что у детей нет чувства "дистанции"по отношению к взрослым. В некоторых случаях такое поведение используется как средство для достижения желаемого. Подобный "защитный стиль" поведения, ядро которого - поверхностность и кратковременность эмоционального контакта, называется эффектом "порхания бабочки". С одной стороны, во время общения с детьми-сиротами возникает ощущение их эмоциональной отгороженности, невозможности вовлечь в неформальную беседу, заинтересованную деятельность. Но если попытаться построить отношения с таким ребенком на более глубоком, требующем непосредственного соприкосновения уровне, то контакт мгновенно становится чрезмерно тесным, иногда чувственным, крайнезависимым. В таких случаях деятельность ребенка становится малопродуктивной и малоосознанной.

Рекомендации для работы и общения с подростками, воспитывающимися в детском доме, целиком дублируют рекомендации для работы с обычными детьми и подростками. Но, тем не менее, важно учитывать следующие особенности:

. Инструктор должен стремиться ослабить зависимость ребенка от него, развивать его автономию, самостоятельность, повышать ответственность за собственные поступки.

. На занятиях с подростками следует делать особый акцент на отработку навыков коммуникации, стараться выяснять и, если надо, изменять мотивацию детей. Особо важными становятся занятия, посвященные отработке навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.

. Во всех видах совместной деятельности следует пытаться развивать в подростках сочувствие и сопереживание, умение выражать собственную симпатию другому человеку, быть открытым для него, развивать в подростках эмпатические способности. [28]

. Необходимо особое внимание уделять тому, чтобы научить подростка максимально эмоционально представлять свое будущее, думать о последствиях своих поступков для себя и окружающих.

. Требования формальной подчиненности дисциплине таят в себе опасность отчуждения детей. Подростки нуждаются в особом, гуманном, отношении к ним. Ребенку нужен друг, способный к пониманию, - тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни.

. Взрослый должен помочь детям нейтрализовать позицию потребительства, негативизма, отчуждения - не только к знакомым взрослым и детям, но и к людям вообще.

Факторы, требующие дополнительного внимания:

. Появление депрессивных признаков в поведении участника: печаль, подавленность, отсутствие желания решать актуальные жизненные задачи, потеря интереса ко всему. Появление психосоматических расстройств: потеря аппетита, нарушения сна, усталость.

Часто депрессия может носить скрытые формы: маскироваться повышенной активностью, вниманием к мелочам, а иногда социальными провокациями - правонарушениями, употреблением наркотиков, алкоголя, беспорядочными половыми связями.

. Наличие стрессовых ситуаций: неприятности в группе, неудачи в отношениях с близкими, потеря друзей. Уязвимый и ранимый подросток особенно остро воспринимает существующие проблемы.

Они углубляют его чувства собственной неполноценности и незащищенности, иная ситуация воспринимается как безысходная. Особенно стоит обращать внимание на возникающие проблемы вмежличностных отношениях со сверстниками: споры, конфликты, драки.

. Низкий уровень чувства собственного достоинства и осмысленности существования, отсутствие целеустремленности.

. Повышенная тревожность, неуравновешенность, беспокойство, навязчивые мысли.

. Особенности характера: чувствительность, чувство гипер ответственности за свои поступки, ранимость, склонность брать вину за

происходящее на себя, чрезмерная зависимость от мнения окружающих, неадекватно низкая самооценка, неуверенность в себе. [39]

Глава II. Организация и методы исследования

.1      Организация исследования

Исследовательская работа проводилась на базе детского оздоровительного лагеря «Большое приключение» в Карелии, в течение двух месяцев летних каникул.

В исследовании приняли участие 3 группы подростков в возрасте от 13 до 18 лет, по 10 человек в каждой:

1.       «Дети улиц»: трудные дети, стоящие на учете в милиции

2.      Воспитанники детского дома г. Ступино

.        Учащиеся специальной коррекционной школы-интерната VIII вида

Все 3 группы принимали участие в водном походе I категории сложности на катамаранах, в течении 10 дней.

Оценка социально-психологической адаптации проводилась перед и после многодневного похода

.2 Методы исследования

.2.1 Тест нервно-психической адаптации

Для проведения уровневой оценки психического состояния используется разработанный в Психоневрологическом научно-исследовательском институте им. В. М. Бехтерева «Тест нервно-психической адаптации» (И. Н. Гурвич, 1992). Этот тест направлен на выявление у пациентов одной из 5 выделяемых в настоящее время (Б. С. Фролов, 1982) групп психического здоровья:группа, здоровые - сумма баллов менее 10;группа, практически здоровые с благоприятными прогностическими признаками - 11-20 баллов;группа, практически здоровые с неблагоприятными прогностическими признаками (предпатология) -21-30 баллов;группа, легкая патология - 31-40 баллов;группа с существенными признаками патологии - более 40 баллов.

.2.2 Тест социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Тест позволяет оценить состояние испытуемых по шкалам: адаптация, самопринятие, принятие других, эмоциональная комфортность, интернальность и стремление к доминированию Тест состоит из 101 вопроса.

Инструкция. Вопроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни - переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «О» до «6»:

«0» - это ко мне совершенно не относится;

«1» - мне это не свойственно в большинстве случаев;

«2» - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» - не решаюсь отнести это к себе;

«4» - это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» - это на меня похоже;

«6» - это точно про меня.

Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

.2.3 Методы математической статистики

Для статистической обработки полученных данных рассчитывали достоверность по Т-критерию Стьюдента с помощью программы Excel.

Глава 3. Результаты исследования

.1      Результаты теста нервно-психической адаптации подростков в начале исследования

Результаты теста нервно-психической адаптации, проведенного в день прибытия показали, что наиболее здоровыми являются «дети улиц». Значение показателя нервно-психическойдезадаптацииу них 14,5±3,4, что на 93% ниже, чем у воспитанников детских домов (28,0±4,2; p≤0,05) и на 49% у учащихся СКШ VIII вида (21,6±3,1).

В группе «дети улиц» 80% подростков относятся к I(30%) и II(50%) категориям здоровья, то есть здоровые и практически здоровые с благоприятными прогностическими признаками. К III и IV категориям (практически здоровые с неблагоприятными прогностическими признаками - предпатология - и легкая патология) относятся по 10% «детей улиц» (рис. 3.1).

Рисунок 3.1. Соотношение лиц с разными категориями здоровья среди подростков - «детей улиц»

Среди воспитанников детского дома при прибытии в лагерь больше половины детей имели резко выраженные признаки стресса и снижения нервно-психической устойчивости: 45% детей относились к V категории здоровья и 11% к IV.Здоровых и практически здоровых детей было 33% и 11% соответственно(рис 3.2).

Рисунок 3.2. Соотношение лиц с разными категориями здоровья среди подростков - воспитанники детского дома

Вероятно это связано с тем, что воспитанники детских домов редко покидают учреждение и им сложно адаптироваться в новых условиях.

% учащихся специальной коррекционной школы VIII вида в начале исследования относились к V категории здоровья. Количество лиц I, II и III категорий до похода составляло 30%, 20% и 40%соответсвенно(Рис.3.3)

Рисунок 3.3. Соотношение лиц с разными категориями здоровья среди подростков - учащиеся школы интерната VIII вида

Таким образом, выявлено, что наиболее адаптированными являются «дети улиц». Среди них отсутствуют дети с V категорией здоровья и наибольший процент здоровых и практически здоровых лиц (80%). У воспитанников детских домов, напротив, максимально выражены признаки стресса и снижения нервно психической устойчивости (56% - IV и Vгруппы здоровья).

.2      Изменение по тесту нервно-психической адаптации после прохождения водного похода

После прохождения похода отмечается тенденция к снижению показателя нервно-психической дезадаптацииво всех группах (табл. 3.1, рис. 3.4), в наибольшей степени выраженная у учащихся СКШ VIII вида -32%. Это, возможно, объясняется тем, что водный поход сопровождается очень яркими эмоциями, а это является одним из важнейших условий социальной адаптации детей с умственной отсталостью.

У воспитанников детских домов снижение составило 17%, а у «детей улиц» 12%.

Рисунок 3.4.Изменение показателя нервно-психической дезадаптации

По возвращению в базовый лагерь из многодневного похода, наиболее психологически здоровыми снова являются «дети улиц», но с изменениями в положительную сторону. В этой группе 83% подростков относятся к I(50%) и II(33%) категориям здоровья, то есть здоровые и практически здоровые с благоприятными прогностическими признаками. К III категории (практически здоровые с неблагоприятными прогностическими признаками - предпатология) относятся 17% «детей улиц». IV и V группы отсутствуют (рис. 3.5).

Рисунок 3.5. Соотношение лиц с разными категориями здоровья среди подростков - «детей улиц»(слева - до, справа - после похода)

После прохождения похода у воспитанников детского дома 44% детей относились к V категории здоровья иимели резко выраженные признаки стресса и снижения нервно-психической устойчивости.Здоровых и практически здоровых детей (относящихся к I иII группам) было 45% и 11% соответственно(рис 3.6).

Рисунок 3.6.Соотношение лиц с разными категориями здоровья среди подростков - воспитанники детского дома(слева - до, справа - после похода)

10% учащихся специальной коррекционной школы VIII вида в конце исследования относились к IV категории здоровья. Количество лиц I, II и III категорий до похода составляло 40%, 20% и 30% (Рис.3.7)

Рисунок 3.7.Соотношение лиц с разными категориями здоровья среди подростков - учащиеся школы интерната VIII вида(слева - до, справа - после похода)

Таким образом, снижение дезадаптации у подростков в процессе прохождения водного похода, отмечается у всех 3 групп, в наибольшей степени - у учащихся СКШ VIII вида

.3      Результаты теста социально-психологической адаптации

На начальном этапе исследования у подростков группы «дети улиц» наиболее ярко выраженными были показатели принятия себя и других, интернальность. После прохождения похода значительно увеличились показатели такие как: стремление к доминированию (12%) и эмоциональная комфортность (14%) (рис. 3.8).

Рисунок3.8. Результаты теста социально-психологической адаптации у «детей улиц» до и после похода

Воспитанникам детских домов свойственно стремление к обособленности, четкое подразделение на «своих» и «чужих». Вероятно, поэтому у них не обнаружено ощутимых результатов. Однако, наблюдается тенденция к увеличениею показателей стремления к доминированию и принятию других (рис. 3.9).

Рисунок 3.9.Результаты теста социально-психологической адаптации у воспитанников детского дома до и после похода

У учащихся коррекционной школы интерната VIIIвида отмечены значительные улучшения социально-психологической адаптации по показателям стремления к доминированию (13%), интернальности (10%), самопринятия (9%) (рис. 3.10).

Рисунок 3.10.Результаты теста социально-психологической адаптации у учащихся СКШ VIII вида до и после похода

Таким, образом, после прохождения водного похода отмечается рост всех показателей социально-психологической адаптации у «детей улиц», наиболее выраженный по показателям стремления к доминированию (25%) и эмоциональной комфортности (20%). У учащихся школы VIII вида стремление к доминированию возросло на 24%, внутренний контроль на 14%, самопринятие на 12,5%. У воспитанников детских домов выявлено изменение только одного показателя - стремления к доминированию (увеличение на 14%).

Заключение

Туризм является мощным средством рекреации, обладающим оздоровительным действием. Трудности, с которыми приходиться сталкиваться в процессе многодневного похода закаляют организм участников, а положительные эмоции и совместная деятельность способствует укреплению социальных связей между ними.

В ходе исследования отмечено положительное влияние занятия спортивным туризмом на социально-психологическую адаптацию, а именно, уменьшение количества лиц находящихся в группах с признаками патологии. Повысилась адаптация, эмоциональная комфортность, стремление к доминированию, самоприятие и приятие других.

Участие детей в водном походе I категории сложности способствовало повышению уровня здоровья детей, повышению нервно-психической устойчивости и проявлению лидерских качеств.

Таким образом, гипотеза, положенная в основу исследования о том, что участие в водном походе I категории сложности способствует повышению социально-психологической адаптации подростков, подтвердилась.

Можно рекомендовать включение многодневных водных походов в процесс обучения и воспитания подростков для улучшения их способности адаптироваться в окружающем мире.

Выводы

1.      Наиболее адаптированными являются «дети улиц». Среди них отсутствуют дети с V категорией здоровья и наибольший процент здоровых и практически здоровых лиц (80%). У воспитанников детских домов, напротив, максимально выражены признаки стресса и снижения нервно психической устойчивости (56% - IV и V группы здоровья).

.        Снижение дезадаптации у подростков в процессе прохождения водного похода, отмечается у всех 3 групп, в наибольшей степени - у учащихся СКШ VIII вида - на 32%,у воспитанников детских домов снижение составляет 17%, у «детей улиц» - 12%.

.        После прохождения водного похода отмечается рост всех показателей социально-психологической адаптации у «детей улиц», наиболее выраженный по показателям стремления к доминированию (25%) и эмоциональной комфортности (20%). У учащихся школы VIII вида стремление к доминированию возросло на 24%, внутренний контроль на 14%, самопринятие на 12,5%. У воспитанников детских домов выявлено изменение только одного показателя - стремления к доминированию (увеличение на 14%).

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности // Социально-психологические аспекты изучения личности. - М.: Педагогика, 1988.

. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд. Михайлова, 1998. - 312 с.

.Александровская Э.М. и др. Технология психологической работы с подростками в массовой школе. Ж-л практического психолога, 1996, №3, №4, №5.

. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- Т.1.-М.:Педагогика,1980.-386с.

. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб.пособие для высших учеб, заведений / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 239 с.

. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2005.Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа / А.С. Арсеньев. - М.: Владос, 1996. - 523 с.

. Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.-М., 1991

. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

. Варга А.Я., Драбкина Т.С. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001.

.Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005. - 208 с.

. Волочков, А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности: Психология личности / А. Волочков // Психологический журнал. - 2004. - март-апрель. - С.17-26.

. Выготский Л. С. Педология подростка.//Собр. соч в 6 т., т. 4-й. - М., 1984.

. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: Сфера, 2003

. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - СПб.: Свет, 1997. - 487 с.

. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976

. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С.23-32.

.Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации старшеклассников / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии 1998. - № 2. - С.57-67.

.Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Владос, 1995. С. 241-254.

.Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1996. - с. 46 - 48.

. Каленик Е.Н. Формирование умений у учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями, автореф к.п.н., Ульяновск, 2004, С24.

. Ковалева A.M., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М.: Владос, 1999.

. Ковалева А.М. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Владос, 1996.

. Колесков, Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесков. - М.: Педагогика, 1986. - 419 с.

. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 298 с.

. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1987. - 288 с.

. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1989. - 378 с.

.        Кулагина И.Ю. Возрастная психология М. 1999

. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: Академия, 1999. - 289 с.

. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипенко //Вопросы психологии. - 1995. - №1. - С.97-110.

.        Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.-1993.

.        Маховер К. Проективный рисунок М., Смысл, 1996.

. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности. Том 2. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1999. - 367 с.

. Носенко, Э.Л. Проблема эмоциональной разумности человека, как детерминанты успешной жизнедеятельности // Вопросы психологии. - 2007. - №1. - С.23-34.

.        Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство, 1996.

.        Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. Словарь. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

.        Программа «Большое приключение», 2011

. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. - М.: Просвещение, 1983. - 489 с.

. Психология подростка: учебник / под ред. Члена-корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.

. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1987. - 432 с.

.        Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности… Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997.

.        Свистун М.А. Программа соц.-психологического тренинга общения для старшеклассников.

.        Сиденко Е.А. К вопросу об адаптации подростка // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №1.

.        Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков // Под ред. А.А.Северного. М., 1996.

.        Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. - М.: Школьная пресса, 2000

.        Туревская Е.И. Возрастная психология

.        Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998

. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. - 302 с.

.        Харламенкова Н.Е., Стоделова Т.С. Проблема адаптации личности при нормальном и аномальном половом развитии // Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии, М., 2000. С. 91-98.

.        Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

.        Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. - М., 1994.

. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности / Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1983. - 158 с

.        Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб.: Речь, 2003

.        Эльконин Д. Б. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина. М., 1997.

Приложение 1

БЛАНК ТЕСТА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

Приложение 2

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

Опросник ДПА.

1.  Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2.      Нет желания раскрываться перед другими.

.        Во всем любит состязание, соревнование, борьбу,

.        Предъявляет к себе высокие требования.

.        Часто ругает себя за сделанное.

.        Часто чувствует себя униженным.

.        Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

.        Свои обещания выполняет всегда.

.        Теплые, добрые отношения с окружающими.

.        Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

.        В своих неудачах винит себя.

.        Человек ответственный; на него можно положиться.

.        Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.

.        На многое смотрит глазами сверстников.

.        Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

.        Собственных убеждений и правил не хватает.

.        Любит мечтать - иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

.        Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

.        Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него не проблема.

.        Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

.        Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.

.        Люди, как правило, ему нравятся.

.        Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

.        Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

.        Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

.        С окружающими обычно ладит.

.        Всего труднее бороться с самим собой.

.        Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих.

.        В душе - оптимист, верит в лучшее.

.        Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

.        К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.

.        Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

.        Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

.        Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

.        Человек с привлекательной внешностью.

.        Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

.        Приняв решение, следует ему.

.        Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других людей.

.        Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

.        Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

.        Всем доволен.

.        Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

.        Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

.        Уравновешен, спокоен.

.        Разозлившись, нередко выходит из себя.

.        Часто чувствует себя обиженным.

.        Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.

.        Бывает, что сплетничает.

.        Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

.        Довольно трудно быть самим собой.

.        На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

.        Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего. Словом - не от мира сего.

.        Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть.

.        Старается не думать о своих проблемах.

.        Считает себя интересным человеком - привлекательным как личность, заметным.

.        Человек стеснительный, легко тушуется.

.        Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

.        В душе чувствует превосходство над другими.

.        Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

.        Боится того, что подумают о нем другие.

.        Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

.        Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.

.        Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

.        Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

.        Себя просто недостаточно ценит.

.        По натуре вожак и умеет влиять на других.

.        Относится к себе в целом хорошо.

.        Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

.        Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно - если разногласия грозят стать явными.

.        Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

.        Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него.

.        Доволен собой.

.        Невезучий.

.        Человек приятный, располагающий к себе.

.        Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

.        Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

.        Когда нужно что-то сделать, охватывает страх; а вдруг - не справлюсь, а вдруг - не получится.

.        Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

.        Умеет упорно работать.

.        Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.

.        Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

.        Всегда говорит только правду.

.        Встревожен, обеспокоен, напряжен.

.        Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

.        Чувствует неуверенность в себе.

.        Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

.        Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

.        Человек толковый, любит размышлять.

.        Иной раз любит прихвастнуть.

.        Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

.        Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.

.        Никогда не опаздывает.

.        Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

.        Выделяется среди других.

.        Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

.        В себе все ясно, себя хорошо понимает.

.        Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

.        Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

.        Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

.        Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

.        Все свои привычки считает хорошими.

Приложение 3

Маршрут № 19

Нитка маршрута:

Озеро Шурозеро - оз. Тунгудское - оз. Машозеро - р. Тунгуда - пос.Красная горка- пос.Идель

Начало маршрута:

Левый берег озера Шурозеро. Заброска на автомобильном транспорте 70км от Базового Лагеря (2,5 часа пути).

Окончание маршрута:

Поселок Идель. Переезд осуществляется автотранспортом 140км до устья р.Пизма для проведения самостоятельного похода.

Аварийные выходы с маршрута:

Пос. Тунгуда

Пос. Новое Машозеро (есть стационарный телефон на почте).

Шоссе А-18 Москва-Мурманск

Уровень воды реки Тунгуда:

июнь: высокий - низкий, июль-сентябрь: средний-низкий.

Локальные препятствия на маршруте:

пороги Староостровский, Медвежий, Арбатский, Кривой (осмотр), Шумный, Падун (обнос).

Рекомендуемый график движения и техническое описание маршрута:

Дополнительные рекомендации по прохождению локальных препятствий, если у группы есть опыт прохождения соответствующих порогов:

Порог Кривой (КС-III). Шивера с крутыми поворотами. Осмотр и страховка с левого берега. Требует аккуратной лавировки между камнями на минимальной скорости.

Порог Падун (КС-III). Общая длина около 800 м. Начинается шиверой за правым поворотом с косым сливом на входе. Через 500 м резкий поворот влево. В русле остров, в основании которого многолетний завал. Правая протока перекрыта бревнами, в левой находится мощный слив со сложным заходом. Валы за сливом достигают 2 м в высокую воду. При прохождении обязателен осмотр и нижняя страховка с воды.