Данная программа определяет необходимость формирования у молодежи культуры профессионального самоопределения и преследует следующие цели:
ознакомление учащихся с экономическим и профессиональным окружением;
обогащение их представления о профессиональном мире на основе рефлексии способов профессиональной подготовки и потребностей рынка труда;
способствование самостоятельной идентификации учащимися препятствий в реализации своего профессионального проекта, их анализу и нахождению способов преодоления трудностей при активном участии педагогов-воспитателей;
придание смысла обучению через профессиональный проект (projet professionnel).[4]
Содержание "воспитания ориентации" включает две области педагогической деятельности: знакомство с профессиями и путями их
получения и познание учащимися себя (своих потребностей, склонностей, интересов, возможностей).
Французские исследователи в области информационных технологий отмечают, что презентация учащимся профориентационной информации должна быть "педагогизирована", т.е. иметь педагогическое сопровождение при планировании цели, постановке задач, подготовке учащихся к работе с информацией, непосредственно в ее ходе, при подведении итогов. А. Трико отмечает необходимость установления информационных потребностей пользователей (т.е. самих учащихся), помощи в определении ими самими своих потребностей, в углублении, усилении содержательности и доступности информации. Кроме того, информация в области ориентации должна быть обязательно достоверной, т.е. удовлетворять следующим критериям: соответствие потребностям пользователей; правдивость; доступность для понимания; ситуативная уместность; полезность в смысле удовлетворения запросов учащихся.
Организация познания учащимися самих себя предполагает помощь в построении ими позитивного образа себя, ознакомление со способами действий и принятия решения. Это позволит учащимся узнать свои истинные интересы, сильные и слабые стороны, склонности.
Новая концепция "воспитания ориентации" строится на основе следующих принципов: непрерывности, соответствия, коллективности, согласованности. Первый означает, что на протяжении всего периода обучения в коллеже, лицее, вузе усилиями педагогического коллектива создаются необходимые условия для разработки учащимися профессионального проекта, развития у них умения самостоятельно ориентироваться в многообразии профессионального мира и возможных путях подготовки к избранной профессии. Принцип соответствия требует, чтобы педагогическая деятельность по оказанию учащимся помощи в построении профессионального проекта соответствовала кадровым
потребностям конкретного региона в квалифицированных специалистах. Принцип коллективности выражается в интеграции воспитательных действий по профориентации всех членов педагогического коллектива, их взаимодействии. Принцип согласованности означает необходимость скоординированной совместной работы различных партнеров школы и внешкольных специалистов по профориентационным вопросам, а также ассоциации родителей учащихся. Так в новой концепции обеспечивается единство, непротиворечивость и скоординированность действий всех субъектов профессиональной ориентации. Кроме того, учащийся определяется в ней "автором" своей учебной и профессиональной ориентации, подчеркивается его субъектная позиция, самостоятельность в выборе своего будущего.
Таким образом, на первый план в профориентации выходит воспитательная деятельность педагогического коллектива школы, осуществляющего ее совместно с внешкольными специализированными службами и в соответствии со склонностями, способностями, потребностями учащихся, а также нуждами общества в кадрах соответствующего профиля. При этом взаимодействие субъектов ориентации (педагогического коллектива учебного заведения, самих учащихся и их родителей, общественных организаций, профориентационных служб) строится с позиции диалогического подхода (его еще называют интерактивным), предполагающего равноправие собеседников и их оптимальное участие в этом процессе. Как отмечает французский исследователь Г. Пино, каждый из них имеет возможность принять участие в анализе ситуации со своей позиции. При таком подходе в полной мере обеспечиваются свобода, самостоятельность выбора учащимся своего профессионального пути при непрерывной, хорошо скоординированной, коллективной, слаженной, согласованной, когерентной поддержке учреждений разного уровня, поэтому
можно ожидать повышения степени ответственности и безошибочности принимаемых решений.
В воспитательной концепции практика профессиональной ориентации организуется комплексно, в сочетании различных форм, методов, средств, существенно повышающих воспитательный потенциал профориентационной работы.
В России же в настоящий момент профориентация находится в застое и испытывает ряд трудностей.
Основные направления развития системы профориентации:
. Профинформация (об учебных заведениях, банк профессий - более 40 тысяч без специализаций, перспективы развития профессий, ступени развития образования, формулы выбора профессии);
. Профвоспитание (воспитание трудолюбия и формирование стремления к самообразованию);
. Профдиагностика (научные исследования индивидуально-психологических качеств человека, его состояние здоровья, потребностно-мотивационная сфера и умения);
. Профконсультация (консультирование детей и взрослых на основе проведенной профдиагностики);
. Профотбор (выбор учебного заведения или подбор места работы)
. Профтрудоустройство (ответственность учебного заведения за устройство специалиста);
. Профадаптация (помощь в адаптации учащимся в учебном заведении или специалисту на новом месте работы).
В настоящее время в развитии всей системы профориентации можно выявить следующие проблемы:
Ни один из компонентов не развивается должным образом,
С большим трудом в школах вводятся курсы «Технология», «Человек, труд, профессия»,
Недостаточное финансирование службы труда и занятости,
Платные консультации и другие проблемы.
Вывод по 1 главе
Профориентация - система мер, направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии. Включает информацию о профессиях, о профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях, индивидуальные консультации и т.д.; часть системы трудового воспитания и учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе.
Вводя механизацию, концентрируя орудия труда и продукты производства, отделяя капитал от труда и потребителей от производителей, промышленная революция вызвала значительный рост разделения труда. После исчезновения ремесленных мастерских и мануфактур, а вместе с ними и неотъемлемой от них системы подготовки, возникла необходимость в разработке такой системы обучения, которая была бы отделена от сферы труда. В результате возникли первые проблемы во взаимосвязях системы обучения и системы производства, а работник вынужден был искать себе работу на стороне. Профориентация подверглась влиянию двух идеологических направлений: направлению, названному «изобличительным», которое воспринимало профориентацию только с позиций технических методов и диагностики индивидуальных особенностей, и направлению, названному «образовательным», цель которого - адаптация индивидуума в сфере труда, благодаря осознанию собственных особенностей и умению делать выбор. Несмотря на то, что диагностический аспект не полностью исчез из практики ориентирования, можно сказать, что образовательное направление одержало верх, так как подготовке индивидуума к сознательному и логическому выбору придается очень большое значение.
Основные методы и приемы профориентации примерно одинаковы и в РФ и во Франции, но система педагогической ориентации более структурирована и имеет преемственность, профориентация в России находится в периоде застоя, мероприятия проводятся хаотично и бессистемно, без должного регулирования со стороны государства.
Глава 2. Ориентация и отбор учащихся для обучения педагогическим специальностям в РФ и Франции
.1 Организация профессионального отбора на педагогическую специальность РФ и Франции
В воспитательной концепции Франции практика профессиональной ориентации организуется комплексно, в сочетании различных форм, методов, средств, существенно повышающих воспитательный потенциал профориентационной работы. [3,с.96]
Методы профориентационной работы. Прежде всего, остановимся на классификации методов профориентации.
Методы информирования. К ним, по мнению Н. Шове и В. Коэн-Скали, относятся: знакомство с профессиями, экскурсии, обмен опытом, составление документации, анализ информации.
Первый метод реализуется в различных формах: системы профориентационных уроков, всевозможных выставок, салонов, форумов профессий, показа фильмов, видеофильмов, слайдов о профессиях и учреждениях профессионального образования. В соответствии с последней образовательной реформой он признан также приоритетным способом решения проблем школьной неуспеваемости. Экскурсии на предприятия организуются, как правило, для учащихся III класса коллежа в форме информационного визита или сеанса наблюдения в профессиональной среде в течение как минимум одной недели. Их целью является знакомство учащихся с реальной жизнью предприятий. Обмен опытом осуществляется в форме встреч с бывшими учащимися коллежей и лицеев или со специалистами из различных профессиональных областей. Составление документации осуществляется в форме письменного или аудиовизуального
отчета о визите в профессиональную среду, пресс-досье о какой-либо специальности, экспозиционного панно о профессии.
Метод анализа информации тесно связан с методом составления документации. Он осуществляется в форме информационно-поисковой системы - банков данных о профессиях на сайтах в Интернете или в форме презентационных компакт-дисков [7]. Первые пользуются большой популярностью, о чем свидетельствует их большое количество, и разделяются на три группы: 1) системы получения информации из банка данных о профессиях; 2) персонализированные системы, основанные на подборе профессии через введение личных данных об индивиде; 3) интерактивные системы помощи принятия решения в выборе профессии. Кроме того, французские школьники часто используют интерактивные системы в режиме реального времени.
Диагностические методы: чередование, тестирование, анкетирование, игровой метод. Чередование -это ряд профессиональных проб, осуществляемых в форме последовательно сменяющих друг друга производственных стажировок различной продолжительности (от 3 до 16 недель) на предприятии, в профессиональном лицее или в центре профессионального обучения.
Большое значение в профессиональной ориентации учащихся имеет метод тестирования. Ж. Фриман выделяет три группы тестов в практике ориентации подростков: 1) тесты на определение общих умственных способностей, которые позволяют выявить в целом интеллектуальный потенциал ребенка; 2) тесты-действия (testes-actions), дающие представление о достижениях учащегося на настоящий момент, что важно для сравнения с прошлыми результатами; 3) тесты на определение профессиональных интересов, склонностей, позволяющие диагностировать скрытые и уже выявленные способности учащегося, что помогает ему более четко составить представление о себе и осознать свои возможности. При использовании
тестов французскими специалистами большое значение уделяется их разумному сочетанию.[5]
Методы консультирования. К этой группе относят информирование, диагностирование (рассмотренные выше), а также беседу, рекомендацию, биографический метод. Метод беседы осуществляется в форме группового обсуждения какой-либо темы, например, после просмотра фильма о профессии. В последнее время во французской практике профконсультирования учащихся успешно применяется автобиографический метод или, как его еще называют, метод "истории жизни", который изначально был разработан для работы со взрослыми. Он позволяет индивиду понять свою мотивацию, свои потребности, возможности, компетенции и осуществляется в форме рассказа в группе, которая выступает в роли слушателя. При этом консультант остается сторонним наблюдателем и включается в работу только при необходимости коррекции сложившейся ситуации, а также в момент подведения итогов. Так, учащийся готовит рассказ от имени человека определенной профессии, оказавшегося в тех или иных жизненных обстоятельствах, повлиявших на его профессиональную деятельность. Рассказ внимательно выслушивается группой, после чего начинается дискуссия, во время которой каждый может изложить свое видение сложившейся ситуации и предложить свое решение.
В практике консультирования учащихся часто используется рекомендация. Согласно выводам французских исследователей, она помогает выстроить представление о своей проблеме и принять решение относительно учебного и профессионального выбора. Рекомендация имеет диалоговую природу, консультант и консультируемый выступают как равноправные партнеры процесса общения. В зависимости от характера трудностей, возникающих при принятии решения, выделяют несколько подходов, которые используют консультанты: информативный - если необходимо восполнить пробелы в знаниях, мешающие рефлексии учащегося;
методологический - для составления плана учебного или профессионального будущего подростка; биографический - с целью рассмотрения принимаемого учащимся решения в контексте его собственной жизни, по отношению к прошлому и, что наиболее важно, в перспективе профессионального будущего. Практическая организация профессиональной ориентации. Особенностью практики организации профессиональной ориентации является взаимодействие так называемых внешкольной и внутришкольной ее составляющих.
Содержание внутришкольной профориентационной работы. Прежде всего отметим, что среднее образование во Франции разделено на пять педагогических циклов: 1) наблюдения и адаптации; 2) центральный; 3) ориентации; 4) определения; 5) выпускной. Первые три относятся к обучению в коллеже, два последних - в лицее. Каждый цикл связан с решением конкретных педагогических задач в области профессиональной ориентации учащихся.
В цикле наблюдения и адаптации в коллеже (VI класс) практическая работа заключается в изучении личности учащегося, определении его способностей, склонностей, уровня знаний, психофизических данных, индивидуальных черт характера. Важная роль при этом отводится тестам, результаты которых фиксируются в личном досье учащегося.
В центральном цикле коллежа (V-IV классы) профориентационная работа дополняется знакомством учащихся с разнообразием мира профессий. С V класса учащимся предлагается выбрать для изучения дополнительные предметы по своим интересам и возможностям. Для выбора предлагаются: древние языки, углубленное изучение иностранного языка, опытные или технологические науки. С IV класса учащиеся, по желанию, могут пройти стажировку на предприятии в форме "ознакомительного визита" или "сеанса наблюдения" (на них мы уже останавливались выше).
Цикл ориентации коллежа (III класс) является важным, "разветвляющим", по его окончании учащийся должен определить свой дальнейший учебный путь: общеобразовательный и технологический лицей; профессиональный лицей; центр профессионального обучения. Поэтому профориентационная работа этого цикла сконцентрирована на информировании учащихся о различных учебных направлениях, профилях, профессиях, к которым они готовят. С этой целью с 2005 г. в учебном расписании французских коллежей появился новый обязательный предмет "Знакомство с профессиями" (Decouverte professionnelle) (3 ч в неделю). Анализ программы этого предмета показывает, что ее содержание распределено в три блока:
знакомство с профессией и профессиональной деятельностью (А);
знакомство с организациями (В);
знакомство с местами и способами образовательной подготовки (С).
Каждый блок включает определенные компетенции для освоения учащимися. Так, блок А включает четыре главные компетенции:
представлять профессию, идентифицируя ее главные задачи, деятельность специалиста, используемые средства;
различать способы овладения профессией в зависимости от ее вида: работник большого предприятия, ремесленник, независимый работник, служащий;
классифицировать профессии по основным принципам деятельности: производство продукции и услуги;
находить примеры связи между техническим прогрессом и эволюцией профессиональной деятельности.
В программе отмечается, что педагогический коллектив должен уделять особое внимание разработке так называемого годового продвижения учащихся, что позволит оценить уровень освоенных знаний и компетенций. Полученные результаты должны учитываться при выдаче диплома об
Следующие два цикла (определения и выпускной) относятся к лицею. Известно, что во Франции существует два типа лицеев: 1) общеобразовательный и технологический; 2) профессиональный. Обучение в них имеет профильный характер, предполагающий дифференциацию учащихся по учебным направлениям, секциям и профилям. Это способствует сближению учебной и профессиональной ориентации, где последняя предстает как стратегия профессионального будущего учащегося, а учебная - как его тактика. Учебная ориентация французских учащихся понимается как комплекс мероприятий по оказанию помощи учащимся в выборе направления обучения, а также в преодолении возникших при обучении трудностей; профессиональная - как комплекс мер по оказанию учащимся помощи в выборе профессии.
Что касается профессиональных лицеев, то в них обучение направлено на практическое овладение конкретной профессией. Здесь общеобразовательная подготовка учащихся сочетается с постоянной производственной практикой. Целью профессиональной ориентации в данном типе лицеев является практическое знакомство учащихся с особенностями выбранной профессии, организацией труда и рабочего места, компетенциями, которые предполагает профессия, возможностями трудоустройства.
Итак, если в коллеже предпочтение отдается знакомству учащихся со всем многообразием мира профессий, то в лицее профориентационная работа сконцентрирована, прежде всего, на различных путях образовательной подготовки в системе профессионального образования.
В России внутришкольная профориентационная работа также строится в несколько этапов.
Основные направления профориентационной работы в целостной системе :
Профессиональное просвещение - предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, воспитание положительного отношения и различным видам профессиональной и общественной деятельности, формирование мотивированных профессиональных намерений.
Профессиональная консультация - имеет целью установление соответствия индивидуальных, психологических и личностных качеств соответствующих специфическим требованиям той или иной профессии. Виды консультаций: справочные, диагностические, методические.
Профессиональный отбор - проводится с целью выявления пригодности человека к конкретному виду деятельности.
Социально-профессиональная адаптация - представляет собой активный процесс приспособления молодых людей к производству, к новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. [9c,94]
В связи с возрастными особенностями человека профессиональное самоопределение проходит несколько этапов, и поэтому работу по руководству его профессиональным самоопределением в учреждениях образования необходимо осуществлять на следующих этапах:
Пропевдетический (1-3 (4) кл.)
Поисково - зондирующего (5-7 кл.)
. Период развития профессионального самосознания и уточнения социально - профессионального статуса (8-11 кл.)
Профессиональное самоопределение как сложный и длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных оснований не может быть сведен к одномоментному акту выбора профессии.
Существует разнообразие форм и методов профессионального самоопределения, разных на каждом этапе, при обязательном учете возрастных особенностей учащихся.
Чтобы профессиональная ориентация в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.
Внутришкольная система ориентации учащихся на продолжение образование должна включать следующие направления деятельности педагогического коллектива:
. Информационное - поиск, сбор и хранение информации о профессиях, профессиональных учебных заведениях, рабочих местах по разным профессиям, лицах и организациях, оказывающих профконсультационные услуги, на основе данных средств массовой информации, литературы, мультимедиа и Internet.
. Диагностическое - разработка, апробация и внедрение методик психологической диагностики профессионально важных качеств человека: общих и специальных профессиональных способностей, склонностей и интересов, анализ и сравнение имеющихся психологических тестов, компьютерных программ и автоматизированных диагностических экспертных систем оценки профессиональной пригодности.
. Профессиографическое - создание описаний профессий, методик анализа и выявления требований различных профессий и должностей к человеку, изучение общих закономерностей и специфики различных видов профессиональной деятельности.
. Консультационное - поиск, создание и систематизация методик индивидуального и группового консультирования по вопросам выбора профессии, профессионального обучения, поиска работы и трудоустройства, адаптации на рабочем месте, решения проблем и преодоления кризисов на различных этапах карьеры, разработка, апробация и внедрение
профориентационных программ для работы с учащимися и выпускниками школ, абитуриентами, студентами и выпускниками профессиональных учебных заведений, безработными, инвалидами и другими категориями населения.
. Образовательное - изучение психологических факторов эффективности профессионального обучения, развития профессиональных интересов и способностей в процессе реализации различных образовательных программ, профессионализации человека.
. Кадровое - изучение психологических аспектов кадровой работы: описание требований должности к психологическим качествам человека, оценка степени соответствия психологических особенностей работника занимаемой должности, подбор сотрудников в соответствии с должностными обязанностями, учет содержания и условий деятельности, личных качеств и взаимоотношений работников при проектирование рабочего места и штатной структуры, управлении мотивацией, планировании карьеры и т.п.
2.2 Инновационные подходы в организации проведения и отбора на педагогические специальности
В рамках российской образовательной системы инновациями являются элективные курсы как профессиональная ориентация в школе
Новой реальностью российской образовательной системы становится переход средней школы на профильное обучение, которое явилось этапом развития и модернизации нашего общества в целом. Выпускник новой школы должен быть подготовлен в соответствии с требованиями современного информационного общества. Для того, чтобы найти свое место в ней, молодому человеку необходимо, прежде всего, достигнуть понимания самого себя и окружающей среды, разобраться в социальных и профессиональных запросах, в потребностях рынка труда, пройти конкурс по интеллектуальной, культурной, моральной и эстетической подготовке,
проявить свои возможности и таланты, весь творческий потенциал для дальнейшего развития, образования, становления, роста и совершенствования будущей профессиональной деятельности. Этот результат и является главной задачей реформированной школы.
Для ее решения концепция профильного обучения предлагает различные комбинации базовых, профильных и элективных курсов, отвечающих общим «рамочным требованиям» в соответствии с нормами учебной нагрузки (от 33 - до 36 часов в неделю). Составляются многочисленные варианты сочетаний данных курсов по существующим профилям: естественно-математическому, социально-экономическому, гуманитарному, технологическому. Учащиеся старшего звена, поставленные в ситуацию выбора одного из них, должны будут определиться со своими способностями и склонностями, мотивациями и навыками, пройти диагностику профессиональной направленности и пригодности. При этом, несомненно, ему необходимо оказать помощь, дать определенные установки по профессиональной ориентации и со стороны семьи и школы, теории и практики, социологии и психологии, учителей-предметников и преподавателей вуза, представителей типов профессий - специалистов, работающих в разных сферах, учреждениях. Учащийся должен учиться по правильно выбранному профилю, и обучение должно обеспечить ему начальную основу его будущей профессионально-трудовой деятельности, составить его базу и дальнейшее продвижение.[7]
В данном аспекте для повышения результатов профильного обучения целесообразно было бы привлечение в школьный образовательный процесс специалистов высшей школы. Если базовые и профильные курсы успешно преподаются учителями-предметниками, то элективные курсы вызывают у них некоторые затруднения. Профильный курс уже предполагает углубленное изучение предметов по выбранному направлению. А элективные курсы по ним должны давать гораздо более специализированные
знания, умения и навыки, системное видение, универсальность мышления, научность взглядов. Преподавателей вуза к данному виду деятельности должны обязывать проблемы непрерывного образования, забота о состоянии и уровне подготовленности будущего студента, воспитание компетентности и культуры качества, формирование имиджа будущего специалиста. Таким образом, взаимовыгодное решение и организация работы в таком ракурсе могло бы привнести пользу и результат в профессиональной подготовке абитуриента.
Также новым направлением являются факультеты довузовской подготовки - это среда, где молодежь получает знания, восполняет пробелы, адаптируется социальному статусу (становится потенциальным студентом), приобретает четкую профессиональную направленность, духовное начало. Основные задачи факультета: повышение уровня общеобразовательной подготовки слушателей и создания им необходимых условий для поступления в педагогические институты и университеты.
Во Франции существуют другие инновации в рамках профориентационной работы - это оригинальные средства профориентационной работы. Среди них можно рассмотреть широко используемый и известный на всю страну Артископ; автобус "Планета-Металл"; мультимедийные средства.
Артископ (Artiscope) - большой хромированный американский грузовик, борта которого пестрят от рекламы ремесленничества. В его кузове находятся стенды с информацией о различных профессиях и учебных заведениях, где их можно освоить, сопровождают его соответствующие специалисты.
Для организации выставок о профессиях во французские коллежи и лицеи приглашается знаменитый автобус "Планета-металл" (Planete-Metal), который появился благодаря усилиям Объединения металлургической и горной промышленности. Большой популярностью пользуются также
мультимедийные средства, такие как учебные фильмы, слайды о профессиях. Например, серия учебных фильмов "Метьерама" для учащихся коллежей визуально знакомит с особенностями той или иной профессии, организацией рабочего места; программа "Телеинформация" предоставляет информацию о направлениях профессионального образования, условиях поступления в профессиональное учебное заведение, перспективах карьеры.
Новые направления развития профессиональной ориентации. Согласно реформе французской системы образования, предпринятой в 2005 г., новый этап в развитии профессиональной ориентации учащихся предусматривает следующие направления ее совершенствования:
диверсификацию методов и средств профориентационной работы с учетом потребностей и достижений учащихся;
устранение половой дискриминации, провозглашение равенства шансов юношей и девушек при выборе профессии и учебного направления;
сближение культуры и экономики, которое реализуется через знакомство учащихся с миром труда и профессий как в своей стране, так и за рубежом;
устранение стереотипов в определении ролей мужчины и женщины, которые воспроизводятся в школьной учебной литературе.
Также во Франции готовят специалистов по профессиональной ориентации. Подготовкой советников по ориентации - психологов во Франции занимаются четыре учебных заведения:
Парижский национальный институт изучения труда и профессиональной ориентации(INETOP);
Университет биометрии человека и профессиональной ориентации Экс-Марселя;
Университет профориентации Лилля;
Университет Рейна.
Эту специальность может получить лицо, имеющее степень лиценциата по психологии, пройдя дополнительно двухгодичную профессиональную подготовку. Будущие специалисты изучают такие предметы, как общая и детская психология, психология ориентации, социальная психология и психопедагогика, биология и физиология человека, общая патология и нейропсихиатрия, психотехническая и статистическая методология, социология, экономика, педагогические науки (такие, как социальная педагогика, коррекционная педагогика), а также проходят стажировку в одном из центров информации и
ориентации. После окончания обучения и успешной сдачи экзаменов выпускникам выдается диплом государственного образца советника по ориентации - психолога. Для занятия соответствующей должности они проходят конкурсный отбор. Большинство из них имеют многолетний стаж работы в школах в качестве преподавателей или школьных психологов.
Вывод по 2 главе
Выбор профессии - важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека своего рода судьба, поэтому стоит потратить время, чтобы основательно и заблаговременно ее планировать.
Чтобы профессиональная ориентация дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов.
Сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях с их реальными возможностями. Осуществляется выполнение данных задач через дальнейшее самопознание, самообразование и самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. В этом и заключается основные понятия профориентации и ее системы в общеобразовательных учреждениях.
Методы профориентации более действенны в комплексе. Часть методов профориентации является универсальными для разных стран, но часть методов имеет свою специфику. И в России, и во Франции появляются свои новаторские методики.
Заключение
На основании анализа литературы по данной проблематике можно сделать ряд выводов:
.Условиями реализации модели профориентации в системе высшего педагогического образования являются:
изучение актуальности проблемы подготовки кадров профориентаторов, позволяющее отслеживать потребность региона в данных специалистах и определять требования к уровню их подготовленности;
научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа, способствующая изучению, анализу практики, диагностики эффективности проводимой работы с целью ее дальнейшего совершенствования;
обеспечение организационных, научно-методических, информационно-технических, правовых механизмов, позволяющих в полной мере реализовать модель подготовки кадров профориентаторов в системе высшего педагогического образования;
создание системы комплексного взаимодействия профориентационных учреждений и субъектов профориентационного процесса, основанной на дифференциации, интеграции и координации их деятельности.
. Школа должна остаться центром профориентационной работы с молодежью. Для повышения эффективности профориентационной деятельности школы необходимо введение штатной единицы специалиста-профориентатора - организатора, координатора и реализатора этой работы.
Исторический опыт решения проблемы профориентации,накопленный системой педагогического образования, не должен быть забыт и потерян.
При дальнейшей разработке проблемы важно обратить внимание на создание комплекса программ и методик подготовки программ и методик профориентации во всех элементах системы высшего педагогического
образования с учетом ее дифференциации; на определение критериев ее эффективности и т.д
Анализируя профориентационные модели профориентации 2 стран - Росси и Франции, видно, что в России больший упор делается на выбор профессии, а во Франции профессиональная ориентация учащихся направлена не на выбор конкретной профессии, а в первую очередь на подготовку к этому выбору. Вполне возможно, что некоторые элементы профориентации во Франции заслуживают того, чтобы их брать за основу реконструирования российской системы педагогической профориентации.
Список использованной литературы
1.Амиров, А. К. Формирование профессионально - трудовой ориентации учащихся городских школ [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 /А. К. Амиров. - Пятигорск, 2004. - 24 с.
2.Асеев, Г. А. Организация трудового и профессионального обучения школьников [Текст] /Г. А. Асеев //Вопросы психологии. - 1985. -№ 6. - С. 71-72.
.Бакшеева, З. К. Профориентация в школе [Текст] : научно - методическое пособие /З. К. Бакшеева. - Красноярск : КГПИ, 1992. - 104 с.
.Бендюков, М. А. Азбука профориентации, как молодому человеку преуспеть на рынке труда [Текст] /М. А. Бендюков, И. Л. Соломин. - Литера Плюс, 1997. - 145 с.
.Всероссийская научно - практическая конференция «Формирование субъектного опыта учащихся в профессиональном самоопределении» // Психологические условия профессионального становления в свете реформы школы [Текст] : сб. материалов / ред. А. К. Осницкий, Летхи Хоа. - М., 1988. - 405 с.
.Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] /Н.Н. Захаров - М.: Просвещение, 1989.- 321с.
.Исмагилова, Ф. С. Основы профессионального консультирования [Текст]: учеб. пособие / под ред. Э. Ф. Зеер - М. : Логос, 2003. - 203 с.
.Йовайша, Л. А. Проблемы профориентации школьников [Текст] / Л. А. Йовайша - М. : Просвещение, 1983. - 187 с.
.Климов, Е.А. Как выбирать профессию [Текст] / Е.А. Климов - М.: Просвещение, 1996. - 214 с.
.Кореляков, Ю. А. Активизация и развитие профессиональной трудовой направленности личности старшеклассника [Текст] / Ю. А. Кореляков //Журнал прикладной психологии. - 2001. - № 4. - С. 23-27.
.Кореляков, Ю. А. Формирование трудовой направленности как важный фактор развития личности в условиях трудовой и профессиональной подготовки [Текст] / Ю. А. Кореляков. - Киев: Ника-Центр, 1990. - 282 с.
.Кравцова, Е.В. Концепция профильного обучения в учреждениях общего и среднего образования [Текст] / Е.В. Кравцова - М.: Просвещение, 2002. - 137 с.
.Кривченко, Л. П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии [Текст] / Л. П. Кривченко - М. : Просвещение, 1988. - 200 с.
.Крупская, Н. К. Педагогические сочинения [Текст] : в 6 т. / Н. К. Крупская. - М. : Просвещение, 1978. Т. 2 : Выбор профессии как социальная проблема. - 1978. - 308 с.
.Крюкова, Е.П. Методы и формы профориентационной работы в школе [Текст] / Е.П. Крюкова, А.П. Степаненко. - Омск: ООЦПО, 2001. - 264 с.
.Личность и профессия : Психологическая поддержка и сопровождение [Текст] : учеб. пособие для вузов / под ред. Л. М. Митина - М. : Академия, 2005. - 336 с.
.Мир профессий : Человек - природа [Текст] / под ред. С. П. Левиева - М. : Молодая гвардия, 1985. - 383 с.
.Мир профессий : Человек - техника [Текст] / под ред. В. Е. Гаврилова - М. : Молодая гвардия, 1987. - 350 с.
.Мир профессий : Человек - человек [Текст] / под ред. Р. А. Коверина - М. : Молодая гвардия, 1986. - 300 с.
.Михайлов, И.В. О профориентационной работе во Франции [Текст] / И.В. Михайлов. - М.: Логос, 2007. - 183 с.
.Мкртчян, Г. М. О процессе ориентации старшеклассников [Текст] / Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова. - М. : Просвещение, 1985. - 329 с.
.Мухамедова, Э. В. Профессиональная ориентация старших школьников в Российской Федерации и Соединенных Штатах Америки (сравнительно - сопоставительный анализ) [Текст] : автореф. дис. …канд. Пед. наук : 13.00.01 / Э. В. Мухамедова. - Пятигорск, 2005. - 20 с.
.О профессиональной ориентации учащейся молодежи [Текст] // Справочник работника народного образования. - М., 1973. С. 327-330.
.Профконсультационная работа со старшеклассниками [Текст] / под ред. Б. А. Федоршина - Киев: Ника-Центр, 1980. - 160 с.
.Прятникова, Е. Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении [Текст] / Е. Ю. Прятникова //Профессиональный потенциал. - 2001. - № 3. - С. 31-38.
.Прятников, Н. С. Профессия и личностное самоопределение [Текст] / Н. С. Прятников - М. : Модекс, 1996. - 231 с.
.Роступов, А. Т. Профессиональные намерения старшеклассников и факторы, влияющие на их формирование [Текст] / А. Т. Роступов - Минск, 1979. - 287 с.
.Саладе, Д. Система профессиональной ориентации в школе [Текст] / Д. Саладе - Киев, 1966. - 163 с.
.Соломин, И. Л. Профориентация старших школьников. Россия ХХ век [Текст] / И. Л. Соломин - М. : Иматон, 2004. - 240 с.
.Титма, С. М. Выбор профессии как социальная проблема [Текст] / С. М. Титма - М. : Просвещение, 1975. - 145 с.
.Товарищева, Ф. Д. Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения [Текст] : автореф. дис. …канд. Пед. наук : 13.00.01 /Ф. Д. Товарищева. - Якутск, 2000. - 18 с.
.Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся средних общеобразовательных школ [Текст] : сборник документов / под ред. Ю. П. Аверичева - М. : Просвещение, 1980. - 191 с.
.Чебышева, В. В. Классификация профессий и профориентация [Текст] / В. В. Чебышева - М. : Просвещение, 1971. - 327 с.
.Чистяков, Н. Н. О профориентации школьной молодежи [Текст] / Н. Н. Чистяков, Н. Я. Канторович. - М. : Просвещение, 1995. - 153 с.
.Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников [Текст] / С. Н. Чистякова - М. : Просвещение, 1983. - 112 с.
.Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / С. Н. Чистякова - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.
.Шавир, П. А. Профессиональное самоопределение в ранней юности [Текст] / П. А. Шавир - М. : Просвещение, 1981. - 163 с.
.Шакеева, Ч. А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно - экономических условиях [Текст] / Ч. А. Шакеева - М. : Издательство института практической психологии, 1998. - 192 с.
Приложения
Тест по профориентации
(модификация методики Карта Интересов А. Голомштока)
Инструкция.Данные вопросы касаются Вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли Вам делать то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте +. Если не нравится - знак - . Если сомневаетесь, поставь ?.
1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738394041424344454647484950
. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
. Выяснять устройство электроприборов.
. Читать научно-популярные технические журналы.
. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
. Наблюдать за работой медсестры, врача.
.Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
. Ремонтировать бытовые электроприборы.
.Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
.Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
.Участвовать в общественной жизни школы, города.
.Объяснять одноклассникам учебный материал.
. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
.Проводить опыты по физике.
. Ухаживать за животными растениями.
.Читать статьи об электронике и радиотехнике.
.Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.
. Коллекционировать камни, минералы.
. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
.Читать биографии известных политиков, книги по истории.
. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
.Участвовать в военных играх, походах.
. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
. Собирать и ремонтировать компьютеры.
. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
.Участвовать в географических, геологических экспедициях.
. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом
. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
. Искать и находить способы зарабатывания денег.
.Заниматься физической культурой и спортом.
.Участвовать в физико-математических олимпиадах.
. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
. Разбираться в принципах работы электроприборов.
. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
. Читать географические и геологические карты.
.Участвовать в спектаклях, концертах.
.Изучать политику и экономику других стран.
.Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Обработка результатов. Десять колонок в бланке - это десять возможных направлений твоей деятельности:
- физика и математика;
- химия и биология;
- радиотехника и электроника;
- механика и конструирование;
- география и геология;
- литература и искусство;
- история и политика;
- педагогика и медицина;
- предпринимательство и домоводство;
- спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.