программу исследования, анкету, аналитическую записку, характеристику исследования, таблицу результатов анкетирования.
Некоторые положения изучаемой проблемы представлены в выступлении на конференции «Социальные и психологические проблемы глазами молодых - 2013» и в тезисах исследования.
Результаты исследования имеют неоспоримую ценность, для людей включенных в данную проблему. Эти результаты вместе с практическими рекомендации были опубликованы в аналитической записке, и были переданы специалистами ГБУ РК «Кочпонский психоневрологический интернат».
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
.1 Необходимость и значимость обеспечения социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья
Социальное благополучие - это высшая социальная ценность, социальный идеал, область социальной оптимальности, с которой связаны жизненно важные интересы человечества. Стремление к достижению социального благополучия во все времена являлось наиболее устойчивой мотивацией активности социальных субъектов. Современное понимание сущности и содержания социального благополучия связывается с пребыванием в пределах цивилизации, максимально эффективным использованием ее благ, оптимальным осуществлением жизнедеятельности в условиях высоких темпов развития постиндустриальной, информационно-образовательной эпохи.
Преобразования и реформы во всех областях жизнедеятельности российского общества повлекли за собой серьезные социальные последствия. Осознание необходимости поиска эффективных путей выхода из нарастающего социального кризиса вызвало существенное возрастание интереса к проблемам благополучия человека и общества. Словосочетание «социальное благополучие» стало активно использоваться в научных теориях и концепциях, социально-политических декларациях, нормативно-правовых актах, социальных программах и других политических документах для обозначения оптимального состояния человека, социальных групп, общностей, общества в целом. В настоящее время социальное благополучие называют интегральным показателем эффективности функционирования социальной сферы, отражением социального самочувствия, уровня благосостояния, качества жизни населения, индикатором социальной безопасности общественной системы.
Современное российское государство провозглашает социальное благополучие населения стратегическим ориентиром и критерием результативности социальной политики. Однако в современный период отсутствует продуманная стратегия обеспечения социального благополучия населения, не определены эффективные социальные регуляторы, способствующие оптимизации его уровня, нарастает противоречие между государственными целевыми установками на достижение социального благополучия населения и реальными условиями их реализации.
Социальное благополучие современного государства складывается из благополучия каждого отдельного гражданина. Лица с ограниченными возможностями здоровья и их семьи являются на настоящий момент одной из наиболее ущемленных категорий населения. Помимо социальных трудностей, характерных также для других категорий граждан, люди, имеющие инвалидность, сложнее адаптируются к различным социальным изменениям, имеют проблемы в связи с недостаточностью развития нормативно-правовой базы, обладают пониженной способностью к самозащите своих прав, страдают от неразвитости систем помощи со стороны государства и негосударственных организаций и практически все являются малообеспеченными. Именно поэтому социальная интеграция лиц с инвалидностью является важнейшим фактором формирования социального благополучия. Следовательно, необходимо определить основные содержательные характеристики данного понятия.
Благополучие личности складывается из ряда составляющих. Первым можно выделить социальный компонент. Социализация личности в современных условиях общественного развития накладывает отпечаток на всю жизнедеятельность человека, определяя ее направленность, систему ценностных ориентаций, отношений. В процессе социализации формируются и внутренние критерии оценки себя, системы отношений, жизнедеятельности и других объектов того социального поля, в котором находится сама личность и в котором реализуется ее поведение и деятельность. Система внутренних отношений личности формируется на основе ее представлений, которые и задают некую систему координат, в которую она помещает все наиболее важные, значимые события; эта система включает внутренние и внешние инстанции, динамичные во времени и образующие целостности, в которых они могут соотноситься, противоречить или совпадать.
Социальное благополучие - это удовлетворенность личности своим социальным статусом и актуальным состоянием общества, к которому она принадлежит. Это также удовлетворенность межличностными связями и статусом в микросоциальном окружении, чувство общности. В качестве ведущих факторов, составляющих социальное благополучие, выступают: социальная зависимость, личностные особенности, прогностичность жизни (оптимизма - пессимизма), уверенность в жизни и эмоциональный настрой, удовлетворенность своей реализованностью в трудовой деятельности, удовлетворенность государством, интуитивно-созерцательное отношение к действительности, социальная комфортность, гражданственность, ценностное отношение к будущему. Таким образом, в настоящее время, большое внимание уделяется социальному благополучию граждан.
Следующий - материальный компонент. Материальное благополучие - удовлетворенность материальной стороной своего существования (жилье, питание, отдых), полнотой своей обеспеченности, стабильностью материального достатка. Все люди стремятся к материальному благополучию. У каждого человека размеры этого самого «материального благополучия» разные. У каждого человека из нас свои потребности и свои возможности. Именно от возможностей в основном и зависит уровень материального благополучия конкретного человека на конкретный момент. При изменении благосостояния - изменяются и возможности.
Ермолаева Д.О. следующим выделяет компонент духовный. Духовное благополучие - ощущение причастности к духовной культуре общества, осознание возможности приобщаться к богатствам духовной культуры (утолять духовный голод); осознание и переживание смысла своей жизни; наличие веры - в Бога или в себя, в судьбу (предопределенность) или счастливую удачу на своем жизненном пути, в успех собственного дела или дела партии, к которой принадлежит субъект; возможность свободно проявлять приверженность к своей вере и т.д. Религиозные люди считают, что благополучие человека полностью зависит от послушания Господу и соблюдения его заповедей. Возможно, об этом стоит задуматься всем людям, так как на религиозной основе строятся нормы и ценности любого гуманистического общества.
Четвертый - физический компонент. Физическое (телесное) благополучие - хорошее физическое самочувствие, телесный комфорт, ощущение здоровья, удовлетворяющий индивида физический тонус. Если говорить конкретнее, то можно определить физическое благополучие индивидуума как естественное состояние организма, характеризующееся его полной уравновешенностью с биосферой и отсутствием каких-либо выраженных болезненных изменений. Оно зависит от двигательной активности человека, рационального питания, соблюдения правил личной гигиены и безопасного поведения в повседневной жизни, оптимального сочетания умственного и физического труда, умения отдыхать. Сохранить и укрепить его можно, только отказавшись от чрезмерного употребления алкоголя, от курения, наркотиков и других вредных привычек. Состояние здоровья может быть объективно установлено лишь по совокупности многих параметров: антропометрических, клинических, физиологических, биохимических показателей, определяемых с учетом полового и возрастного факторов, а также социальных, климатических, географических и метеорологических условий.
Пятый - психологический компонент. Психологическое благополучие (душевный комфорт) - слаженность психических процессов и функций, ощущение целостности, внутреннего равновесия. Психологическое благополучие более устойчиво при гармонии личности. Гармония личности - согласованность множества процессов ее развития и самореализации, соразмерность жизненных целей и возможностей. Понятие гармонии раскрывается через понятия согласованности и стройности. Стройный означает «имеющий правильное соотношение между своими частями». Гармония личности это также соразмерность основных сторон бытия личности: пространства личности, времени и энергии личности (потенциальной и реализуемой).
Психологическое здоровье зависит от системы мышления человека, отношения к окружающему миру и ориентации в этом мире. Также оно зависит от умения определить свое положение в окружающей среде, свои отношения к людям, вещам, знаниям и прочему и достигается умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и другими людьми, способностью прогнозировать различные ситуации и разрабатывать модели своего поведения с учетом необходимости, возможности и желания. Психологическое благополучие представляет собой совокупность личностных ресурсов, которая обеспечивает субъективную и объективную успешность личности в системе «субъект-среда».
Все перечисленные составляющие благополучия тесно взаимосвязаны и влияют друг на друга. Отнесение многих феноменов к той или иной составляющей благополучия в немалой степени условно. Например, чувство общности, осознание и переживание смысла жизни вполне могут быть причислены к факторам, создающим душевный комфорт, а не только социальное или духовное благополучие.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что для государства социальное благополучие каждого отдельного индивида крайне важно. И поэтому наше государство всеми доступными способами пытается оказать всестороннюю помощь и поддержку всем категориям граждан. Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей. Так как детей с ограниченными возможностями здоровья, являясь более уязвимыми, но в, тоже время имеют равные права с другими членами общества, а должны жить достойно, и не должны быть исключенными из жизни государства.
.2 Индикаторы и показатели социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья
Изучение социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья вызывает необходимость раскрыть такие понятия, как «индикатор» и «показатель».
Показатели - это данные, получаемые в ходе какого-либо действия, процесса и позволяющие судить о нем.
Индикатор - доступная наблюдению и измерению характеристика изучаемого объекта, позволяющая судить о других его характеристиках, недоступных непосредственному исследованию.
Для их определения исследователи предлагают, взять за основу два принципа: универсальный подход в определении критериев (каждый критерий должен подходить к детям всех возрастов независимо от пола, физических данных и прочих признаков); среднестатистический уровень российской семьи, в которой воспитывается ребенок. Семья, как естественная и наиболее благоприятная среда для жизнедеятельности ребенка, определяется как отправная точка для формирования критериев (индикатор. Таким образом, Маллер А.Р. в своей работе определяет общие критерии, которые можно описывать, определять шкалу оценки, складывать, соотносить и производить иные действия.
Первый критерий - ребенок имеет обоих родителей. Как бы ни было обидно многим одиноким матерям, одиноким отцам видеть этот критерий, но неполная семья болезненнее переносит социальные риски - несчастные случаи, травмы, заболевания, временное или постоянное безденежье и прочее, что влияет на физическое, психическое и нравственное развитие ребенка. Более того, ученые, специалисты-практики склоняются к выводам о том, что «однобокое» (только отцом или матерью) воспитание усложняет социализацию ребенка. Данный критерий легко измеряется.
Второй критерии - ребенок имеет основные документы. Идентификация личности ребенка имеет принципиальное значение в России. Свидетельство о рождении ребенка, медицинский полис, свидетельство ИНН и прочие документы постоянно запрашиваются в разных инстанциях при предоставлении услуг детскому населению. Данный критерий измеряется и оценивается исключительно фактом наличия либо отсутствия необходимых документов (части документов).
Третье - ребенок имеет ежедневное общение с родителями (родителем), не менее двух часов в сутки. Ребенок нуждается в постоянном внимании со стороны родителей. В указанный период (два часа в сутки) входит даже простое присутствие, безмолвное участие родителя рядом с ребенком за совместной трапезой, просмотром фото-, видеоматериалов, уборкой в доме, поездкой в автомобиле и прочее, что создает атмосферу общения. Избегание родителем «пустого» присутствия или, хуже того, нежелание обменяться мнениями, результатами дня с ребенком свидетельствует о ненужности ребенка, его «лишности». Данный критерий - трудно измеряемый, но легко оцениваемый, т.к. сложно определить точку отсчета времени общения.
Четвертый - ребенок имеет жилищные условия, отвечающие требованиям надзорных органов. Квартира, дом, помещение, в котором проживает ребенок, должны отвечать требованиям санитарных врачей, пожарных, медиков и других специалистов. Если перейти на уровень обывателя данных требований, то в квартире, доме или помещении должно быть тепло, светло, сухо и безопасно. Указание на количество квадратных метров не обязательно, если, конечно, это не затрагивает принцип безопасности. Используемые в Жилищном кодексе Российской Федерации «стандарты нормативной площади жилого помещения», «нормы предоставления», «учетная норма» условно применимы к благополучию ребенка. Можно спать на двухъярусной кровати, по очереди учить уроки за одним столом, но при этом быть в полной безопасности (психической, физической, интеллектуальной). Данный критерий - легко измеряемый при наличии оценок (заключений) указанных специалистов.
Пятый - ребенок имеет одежду, обувь по сезону и по размеру. Удовлетворение потребностей ребенка в сезонной одежде и обуви, которые впору, по возрасту и соответствуют погодным условиям и своему практическому назначению, является элементарным условием обеспечения жизнедеятельности ребенка. Данный критерий - легко измеряемый и оцениваемый: соответствие внешнего вида ребенка в одежде и обуви сезону и его параметрам телосложения.
Шестой - ребенок имеет здоровое питание. Врачи говорят, что человек состоит из того, что он ест и пьет. Можно к этому еще дополнить, как регулярно и последовательно человек ест и пьет. Цвет и покров кожи, здоровье волос, состояние глаз, ногтей и других физиологических составляющих ребенка может свидетельствовать о соблюдении данного критерия либо о его игнорировании. При всей своей простоте данный критерий - трудно измеряемый и оцениваемый, так как требуется определять не только полезность продуктов питания, но и полноценность, калорийность и прочее, а также соблюдение режима питания.
Седьмой индикатор - ребенок имеет условия для отдыха, включая полноценный сон (место для сна с чистым бельем, теплым одеялом). Сон (отдых) занимает примерно третью часть жизнедеятельности человека. Уставший ребенок не может иметь радужных перспектив в здоровом психическом и физическом развитии, в принимаемом окружающими поведении и т.д. Поэтому создание благоприятных условий для сна (отдыха) является одним из актуальных критериев благополучия ребенка. Безусловно, родители способны создать суперсовременную и суперудобную постель для ребенка, но при этом проявляют незаурядные способности каждый вечер шумно поссориться друг с другом так, что ребенок будет иметь неспокойный сон. Оценивая только внешнюю сторону оценки критерия благополучия, предполагается, что родители, однажды подумав об удобстве кровати, подушек и прочих составляющих здорового сна, глубоко осознают значимость полноценного отдыха и сна и создадут максимум тишины, покоя и комфорта для быстрого засыпания и восстановления сил у ребенка. Данный критерий легко измеряется и оценивается: наличие у ребенка постоянного места для сна и отдыха, обеспеченного необходимым набором постельных или околопостельных чистых принадлежностей.
Восьмой - ребенок имеет гигиенические средства и условия для их использования. Можно определить минимальный (стандартный) перечень необходимых условий для личной гигиены, чтобы оценить уровень выполнения данного критерия. Например, включить наличие у ребенка мыла, зубной щетки, зубной пасты, полотенца, а также возможности для их использования: раковина (умывальник), ванна (баня). Можно указать главное условие личной гигиены - наличие воды (при этом необязательно холодной и горячей одновременно).
Девятый критерий - ребенок имеет лекарственные средства и препараты первой необходимости. Каждая имеет в своем ресурсе домашнюю аптечку, в которой содержатся лекарственные средства, витамины, градусники, тонометры и прочие средства и препараты, которые необходимы для оказания оперативной (первой медицинской) помощи ребенку и любому другому члену семьи. При этом никто (из государственных инстанций) не следит за тем, истек ли срок годности витаминов, таблеток, сиропов и прочих средств, исправен ли препарат и т.д. Следовательно, критерий можно оценить, наблюдая за его соответствием перечисленным характеристикам.
Десятый - ребенок имеет условия для развития, роста, образования. Конвенция ООН о правах ребенка немаловажное значение отводит праву ребенка на образование, праву участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством. При этом образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме. Для оценки данного критерия требуется определить целый комплекс базовых условий, обеспечивающих физическое, нравственное, интеллектуальное, психическое развитие ребенка.
Критерии (индикаторы) социального благополучия тесно взаимосвязаны с показателями. Рассматривая критерии и показатели социального благополучия в совокупности можно дать полную характеристику социального благополучия детей.
Специалисты выделяют шесть показателей социального благополучия детей. Первым показателем является состояние здоровья детей. В последние 15 лет состояние здоровья детей сформировались устойчивые негативные тенденции. На фоне снижения численности детей отмечается значительный рост их заболеваемости и инвалидности, увеличилась распространенность факторов риска, формирования нарушений здоровья и развития.
Второй показатель - состояние питания детей. Здоровье и полноценное развитие подрастающего поколения во многом зависит от обеспечения рационального питания. В течение последних лет сохраняется существенный дисбаланс в структуре питания детского населения России: крайне недостаточное потребление мяса, молока, рыбы, яиц, фруктов, овощей, витаминов, и микроэлементов, на фоне высокого потребления углеводов: хлеба, крупы, макаронных изделий, картофеля, что оказывает существенное негативное влияние на развитие и здоровье детей.
Третий показатель - организация детского оздоровительного отдыха детей. Организация летнего отдыха служит сохранению и укреплению здоровья детей, является профилактической мерой снижения детской заболеваемости, вносит вклад в укрепление здоровья нации, способствует развитию трудовых навыков, расширению кругозора и круга общения детей.
Четвертый показатель - право детей на образование. В соответствии со статьей 43 Конституции Российской Федерации каждому гражданину гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Основное общее образование обязательно. Родители или их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Пятым показателем является духовно-нравственное развитие и воспитание детей. Немаловажное значение для здоровья детей, их духовного мира и нравственных ценностей имеет информационная среда, в которой проживает ребенок.
Шестой показатель - организация досуга детей, физической культуры и спорта. Органы управления образования уделяется внимание развитию системы дополнительного образования детей, выполняющей не только развивающую, обучающую, воспитывающую, но и профилактическую, социально-педагогическую, реабилитирующую функции.
Таким образом, можно утверждать, что для полного изучения, социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо применять научно разработанные индикаторы и показатели социального благополучия, что будет способствовать более эффективной интеграции данной категории граждан в социум.
.3 Факторы, влияющие на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья
На социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья влияют различные факторы. В научной литературе нет их единой классификации. Тем не менее, обобщая информацию некоторых источников целесообразно выделить такое понятие как «доступная среда» которое включает такие факторы как физические барьеры (лифты, пандусы и т.д.), доступность образовательных услуг, доступность здравоохранения и другие.
Как широко разрекламировано, в настоящее время в нашей стране реализуется государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015гг., одной из целей которой является формирование к 2016году условий для беспрепятственного доступа к наиболее значимым для инвалидов объектам и услугам в сферах здравоохранения, культуры, транспорта, информации и связи, образования, социальной защиты, спорта и физической культуры, жилого фонда.
В мае 2012 года произошло историческое событие: Россия ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов. В связи с этим Минтруд совместно с заинтересованными федеральными органами и общественными организациями инвалидов осуществляет подготовку законопроекта, направленного на комплексное приведение российского законодательства в сфере социальной защиты инвалидов в соответствие с ее положениями. Законопроект устанавливает механизмы реализации в России положений конвенции по ряду вопросов, включая обеспечение доступности для инвалидов объектов социальной инфраструктуры и транспорта.
По данным Минтруда, на 2012 год в 60 субъектах Российской Федерации уже приняты региональные программы, реализуются мероприятия, направленные на устранение существующих ограничений и барьеров, формирование условий для беспрепятственного доступна к приоритетным объектам и услугам для инвалидов. С 2013года такую работу планируется начать во всех 83 субъектах Российской Федерации. Для адаптации инвалидов к среде, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т.е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в общественных местах. Доступная среда включает жилье, транспорт, образование, работу и культуру, является условием независимой жизни инвалидов и иных маломобильных групп населения.
Обеспечение доступной среды во многом решается за счет использования адаптационной оргтехники такой как: устройства для санитарно-гигиенических мест, средства передвижения, кресла туалетные, поручни и другие средства. Одним из элементов в создании доступной среды обитания являются подъемно-транспортные средства. Это «мини-лифты» индивидуального пользования, вертикальные, наклонного перемещения или в виде кресла; мобильные автономные подъемно-транспортные средства. Все здания и сооружения, которыми могут пользоваться люди с ограниченными возможностями, должны иметь не менее одного доступного для них входа, который при необходимости должен быть оборудован пандусом или другими устройствами (подъемными устройствами наклонного или вертикального перемещения), обеспечивающими возможность подъема граждан данной категории на уровень входа в здание, его первого этажа или лифтового холла.
Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Специальные правила направлены на выработку стандартов, обеспечивающих вовлечение инвалидов в культурную жизнь и участие в ней на равной основе. Стандарты предусматривают принятие мер для обеспечения инвалидам равных возможностей для отдыха и занятий спортом. В частности, государства должны принимать меры для обеспечения доступа инвалидов к местам отдыха и занятий спортом, гостиницам, пляжам, спортивным аренам, залам и т. д. Такие меры включают оказание поддержки персоналу, осуществляющему организацию отдыха и занятий спортом, а также проекты, предусматривающие разработку методики доступа и участия в этих мероприятиях инвалидов, обеспечение информации и разработку учебных программ, поощрение спортивных организаций, расширяющих возможности для привлечения инвалидов к участию в спортивных мероприятиях. В некоторых случаях для такого участия достаточно лишь обеспечить доступ инвалидов к этим мероприятиям.
Законодательство Российской Федерации определяет право на независимую жизнь - это право человека быть неотъемлемой частью жизни общества, свобода выбора и свобода доступа к жилым и общественным зданиям, транспорту, средствам коммуникации, страхованию, труду и образованию. Несмотря на фиксированные меры поддержки, ряд из них не находит своего практического воплощения. Многие объекты социальной инфраструктуры не оснащены необходимыми техническими средствами, либо не приспособлены для беспрепятственного доступа в них данной категории граждан, так, одним из основных препятствий при получении инвалидами образования является неприспособленность учебных заведений для обучения инвалидов, в первую очередь - передвигающихся на колясках.
Доступность среды - это не только снятие барьеров при передвижении по территории поселения, но и обеспечение доступа ко всем помещениям квартиры, элементам мебели и оборудования, беспрепятственность перемещений из квартиры и из дома наружу и обратно. Она включает городскую инфраструктуру с возможностью досягаемости наиболее нужных объектов быта, культуры, здравоохранения, социального обслуживания и др. Имеется в виду такое расположение объектов, которое позволяет инвалиду достичь их беспрепятственно, самостоятельно. Это связано с рациональной планировкой города, который должен иметь зоны безопасного перемещения инвалидов, приближение торговых предприятий, учреждений здравоохранения и других объектов к местам наиболее массового заселения лицами, имеющими различные дефекты. Поэтому чрезвычайно важно создание единой доступной среды жизнедеятельности, включающей не только интерьер жилища и объектов общественного обслуживания, но и общедоступные открытые пространства, выполняющие коммуникативную функцию.
По утверждению Ю.Г. Элланской идея обращенности к доступной среде, к исправлению ее качеств, впервые была выдвинута К. Линчем в работе «Образ города». Интерес представляет идея о создании механизмов связи между проектировщиками, пользователями и средой, служащей объектом деятельности. Актуальность создания таких механизмов связи усиливается, если речь идет о людях, имеющих особые потребности к качеству и характеру городского пространства. Из-за позиции социального меньшинства их потребности часто игнорируются. Существующие в городском пространстве барьеры могут быть ослаблены только в том случае, если чувственные критерии, потребности инвалидов удастся представить предельно ясно, сделать их открытыми. Источником формирования представлений об организации городского пространства должны быть не только специалисты, профессионалы, но и жители города, имеющие нарушения развития, предъявляющие особые требования к организации городского пространства и его объектов. Доступная среда не может находиться в рамках одного государства, она должна быть без границ, с одинаковыми правилами. Обеспечение доступности создает предпосылки для реализации потенциала инвалидов и, следовательно, способствует социальному и экономическому развитию государства.
В Конвенции по правам инвалидов есть термин - универсальный дизайн. При строительстве зданий уже в проект закладываются нормы, которые сделают это здание удобным, приспособленным для инвалидов, и так далее. То есть, на стадии проектирования можно в максимальной степени учитывать потребности людей, в том числе инвалидов. Существует три уровня соответствия требованиям создания доступной среды: Первый уровень должен обеспечивать инвалидам и физически ослабленным лицам доступность любой квартиры в здании, что предполагает устройство доступных входов в здание и внеквартирных коммуникаций. Второй уровень должен обеспечивать, наряду с выполнением требований первого уровня приспособления жилища, доступность помещений квартиры, что предполагает устройство доступных внутриквартирных коммуникаций. Третий уровень предполагает полное приспособление жилой среды к требованиям физически ослабленных лиц и обеспечение в жилом здании необходимого уровня обслуживания. Для того чтобы среда была действительно доступно необходимо наличие сразу трех уровней доступности.
Под доступностью понимается не только сооружение пандусов и специальных лифтов, приспособление дорог и общественного транспорта. Не меньшую роль призвана сыграть и настройка работы социальных, информационных и прочих служб под нужды инвалидов, создание дополнительных возможностей для инвалидов по поиску работы. Обеспечение доступности в наиболее популярных учебных заведениях в местах приложения труда, способствует отчужденности лиц с ограниченными возможностями от общества, улучшению условий самореализации и социальной адаптации лицам с ограниченными возможностями, позволит им свободно передвигаться, облегчит бытовую деятельность, общение, досуг. Доступной среда должна быть повсеместно, непрерывной на значительных по площади территориях. Например, в границах микрорайона, открытые пространства, объекты приближенного и повседневного обслуживания.
Государственная политика, будучи основным механизмом, вносит вклад в преодоление зависимого статуса людей с ограниченными возможностями. Но всех этих мер явно недостаточно, для обеспечения доступной среды жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями. В общегосударственном процессе решения проблем инвалидов их организации должны выполнять специфические функции. Однако, отсутствие региональных законов и целевой программы по доступности к объектам социальной инфраструктуры, транспорту и информации не позволяет людям с инвалидностью на уровне муниципалитетов реализовать права, предусмотренные российским законодательством и конвенцией ООН «О правах инвалидов». Суть основных направлений организации доступной среды жизнедеятельности инвалидов лежит в создании для инвалидов таких условий, чтобы по возможности отсутствовала потребность в помощи здоровых людей, чтобы они не чувствовали себя выброшенными из жизни. В связи с этим, основным препятствием для реализации этого направления является отсутствие механизма, обязывающего принимать соответствующие меры, то есть, доступная среда - это, прежде всего, решение вопросов в правовом и организационно-управленческом поле.
Транспорт, связь, образование, трудоустройство, культурная жизнь, отдых - все сферы должны быть доступны людям с ограниченными возможностями. Каждое из этих направлений находится в ведении разных министерств и ведомств. Это обуславливает необходимость целенаправленных усилий и четкого взаимодействия всех участников процесса обустройства среды жизнедеятельности инвалидов, адекватного нормативно-правового, организационного, финансового, обеспечения. Вместе с тем, как отмечают эксперты, управленческие аспекты, связанные непосредственно с формами организации межведомственного взаимодействия органов исполнительной власти, исследованы слабо. В связи с этим, представляется чрезвычайно важным межведомственная координация и неформальное взаимодействие по вопросам социальной политики министерств, ведомств, государственных и общественных организаций.
Также важно образование детей с ограниченными возможностями. Должен перейти переход от интегративного образования к инклюзивному, то есть от образования, когда индивид подстраивается под школу, учителей, к образованию, когда школа подстраивается к индивиду. Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети - индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Таким образом, под доступной средой мы понимаем такую организацию окружающего пространства, при которой любой человек, независимо от своего состояния, физических возможностей, имеет возможность беспрепятственного доступа к любым объектам социальной, общественной, транспортной и иной инфраструктуры, а также может свободно передвигаться по любому выбранному маршруту.
Итак, проведя теоретический анализ социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья можно сделать вывод о необходимости всесторонней помощи во всех сферах жизнедеятельности, для того чтобы они были социализированы и социально благополучны, потому что они являются полноправными членами общества и государства. На социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья влияют такие факторы как: доступность среды и образования. Государство и все граждане должны объединить усилия для того чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья быть наравне с остальными гражданами.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
.1 Методология и методика социологического исследования социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья
Для проведения социологического исследования необходимо подготовить программу и методологию исследования. В качестве методологии в науке выступают общенаучные средства познания: диалектический метод изучения социальных процессов, системно - структурный анализ социальных объектов. Исходя из того, что теория отражает сущность явлений и их связей, устанавливает закономерности, отражающие объективную реальность она выступает не только средством их объяснения, но и изучения её непознанных процессов, то есть указывает на направление поиска, а значит выступает как методология. В зависимости от уровня социологической теории выделяют общенаучную методологию, методологию изучения общественных явлений, методологию исследования сфер социальной жизни и процессов.
Методология социологического исследования индикаторов и показателей социального благополучия детей с ограниченными возможностями, представляет собой применение системного подхода, формулированию вытекающих из неё задач, выявлению для их решения необходимых финансовых, технических, материальных, кадровых и иных ресурсов, а так же к определению последовательности этапов достижения цели. В любом исследовании выделяются этапы, которые связаны между собой общим замыслом, целью исследования. В данном исследовании выделяются следующие этапы: составление программы исследования, определение объекта и отбор единиц изучения, разработка средств, методов сбора социологической информации, сбор социологической информации, обработка и анализ результатов исследования. Реализация данных этапов осуществляется различными способами.
Исследование включает несколько этапов: постановка задач, анализ имеющейся информации, формулировка гипотез, разработка методологического инструментария, сбор и обработка данных, анализ полученных результатов, формулирование выводов. Методология социологического исследования включает в себя исследовательские процедуры, методы и техники сбора социологической информации, обработки данных, всё это излагается в программе социологического исследования.
Программа социологического исследования - систематизированное изложение теоретико-методологических предпосылок общей концепции исследовательского проекта в соответствии с основными целями и задачами исследовательской работы, выдвигаемых гипотез. Она выполняет теоретико-методологическую, методическую и организационную функции. Теоретико-методологическая функция призвана определить научную проблему и наметить основные принципы её разрешения. Методическая функция заключается в определении способов сбора эмпирических данных, обработки, анализа, полученных результатов. Организационная функция состоит в планировании деятельности исследовательского коллектива с определением видов предлагаемых результатов по каждому из намеченных этапов.
Структура программы определяется её задачами. Во-первых, методологическое обеспечение прикладного социологического исследования, исходя из этого первая часть является методологической. В ней определяется проблема, в соответствии с которой и проводится исследование. Проблема - это то, что требует изучения.
Основная задача исследования заключается в том, что бы изучить индикаторы и показатели социального благополучия детей с ограниченными возможностями, для оценки их социального благополучия. Социальная проблема состоит в том, что в целом социальное благополучие детей с ограниченными возможностями оставляет желать лучшего, и данная категория граждан нуждается в различных видах помощи.
Содержание проблемы обусловливает стратегию прикладного исследования, его направленность, что выражается в целях и задачах. Целью исследования является получение социологической информации об индикаторах и показателях социальном благополучии детей с ограниченными возможностями, для оценки качества их жизни. Поставленная цель достигается с помощью задач. Задачи исследования - это действия, которые планируется совершить для достижения цели.
В данном курсовом исследовании задачами явились: изучить мнения, суждения, оценки родителей, характеризующие благополучие их детей, изучить проблемы и особенности детей с ограниченными возможностями; определить основные факторы, влияющие на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями; описать методику и организацию социологического исследования социального благополучия детей с ограниченными возможностями; Провести анализ результатов анкетирования родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями о социальном благополучии.
Методическая часть программы требует выделения объекта и предмета исследования. В качестве объекта исследования выступает носитель проблемной ситуации, который подлежит изучению. Предметом исследования являются определённая сторона или свойство, особенности объекта, заданные для непосредственного изучения. В данном исследовании объектом стали родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, а предметом социальное благополучие детей с ограниченными возможностями.
Структура исследовательской программы включает в себя методико - процедурный раздел, который состоит из определения общего плана исследования, построения типа выборки, определения основных процедур сбора и анализа исходных данных. Идеальным вариантом любого исследования является обследование всех объектов, что практически сложно осуществить, так как сбор информации сопряжен с целым рядом организационных трудностей. Для проведения опроса родителей необходимо время на сбор материала, аппарат, который был бы в качественно подготовлен для сбора достоверной и качественной информации.
Для изучения проблемы имеется важное обстоятельство, которое обосновывает необходимость выборочного исследования. Центральная проблема подготовки выборки - это проблема соотношения генеральной (вся совокупность единиц наблюдения или объекта исследования) и выборочной (часть генеральной) совокупности, то есть правомерности экстраполяции выводов, полученных при анализе выборочной совокупности, на всю генеральную.
Репрезентативность выборки определяется исследователем отдельно по каждому из интересующих его признаках. В курсовой работе подготовленная выборка обеспечила представительность родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.
В методико-процедурной части научно-исследовательской программы определяются так же: метод исследования, то есть система правил теоретической и практической деятельности, направленной на изучение существенных характеристик, объекта исследования; методика исследования, включающая систему операций и предписаний с указанием процедур их применения в методах, обеспечивающих условия получения обоснованной и репрезентативной информации. В курсовом исследовании применяются различные методы сбора информации: анализ документов, анкетирование, опрос. Выбор методов сбора информации зависит от постановки задач исследования, от степени разработанности его программы.
В социологическом исследовании методом сбора информации был выбран метод анкетирования. Анкеты были подготовлены для получения информации о проблемах семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями; о социальном благополучии; об услугах в которых такие семьи нуждаются. В проведённом исследовании принимали участи родители, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями, посещающие ГБУ РК «Кочпонский психоневрологический интернат» города Сыктывкар.
Полученная в результате исследования информация сама по себе не позволяет сделать выводы об изучаемой ситуации. Чтобы добиться результата необходимо первичную информацию проанализировать, обобщить, научно осмыслить и интерпретировать. Эта работа начинается с контроля над качеством заполнения респондентами анкет. Проверяется правильность ответа на каждый вопрос, устанавливалась мера адекватности ответов на поставленные вопросы, степень искренности.
Обработка полученных данных производится при помощи статистики. Статистический анализ применяется для связей между выделяемыми переменными. Следующий этап - интерпретация полученных данных. Это сложный процесс предписывания полученных в результате применения математических и статистических методов формальным символом, отношениям и т.д. Для этого необходимо соблюдение методологических принципов, соотносящихся по конкретным задачам социологического исследования. Заключительный этап исследования - подготовка итогового отчёта. В научном отчёте в систематизированном виде формулируются и оцениваются выделенные особенности, формы изучаемого явления.
Таким образом, можно сделать вывод что методология и методика социологического исследования имеет огромное значение. Она дает информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию, а без грамотно разработанной программы социологического исследования невозможно получить достоверную и значимую информацию.
.2 Анализ результатов исследования индикаторов и показателей социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья на российском и региональном уровне
В связи с реформированием политической и социально-экономической жизни общества почти треть граждан нашей страны имеют доход меньше прожиточного минимума, в том числе и за счет более быстрого роста инфляции. Особенно ухудшилось положение семей с детьми, тем более в отдаленных от центра регионах и на селе, где население изначально находилось в худших условиях более низкой инфраструктуры производственной и бытовой сфер, худших коммуникаций и условий для развития культуры и образования. В этих условиях семья как социокультурная система не может осуществлять возложенные на неё функции, чтобы обеспечить своё нормальное существовании.
Многие учёные исследовали социальное благополучие различных категорий семей. Исследование Ладохиной Л.В. проведено в Республике Коми и касается социально-экономического положения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями. В Республике Коми, как и в России, наблюдается общая тенденция к увеличению числа детей с ограниченными возможностями. Инвалидность ограничивает жизнедеятельность детей, приводит к социальной дезадаптации из-за нарушения их развития, потеря контроля за своим поведением, а также способности к самообслуживанию и самопередвижению, обучению, общению трудовой деятельности в будущем.
Исследование было проведено Республиканским центром социальной помощи семье и детям в 2006 году в Республике Коми, в котором приняли участие 785 семей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями. В выборку попали семьи практически всех демографических типов. Появление ребёнка с дефектами сопряжено с психологическим стрессом для его семьи. Это приводит к возникновению конфликтов между супругами, в следствие этого увеличивается число разведённых родителей (19%). Половина опрошенных семей имеет доход, который составляет прожиточный минимум, такие семьи имеют высокие финансовые потребности для приобретения лекарственных средств для ребёнка.
Одной из важных проблем является жилищная проблема. Жилищные условия семьи являются показателем качества жизни. В полностью благоустроенном фонде проживают 63% опрошенных, в неблагоустроенном - 20%, в домах с частичным благоустройством - 16 %. 52%. Детей с ограниченными возможностями не имеют своей комнаты. Большинство семей имеют возможность оздоровить своего ребёнка 1-2 раза в год. Горожане занимаются оздоровлением детей гораздо чаще, чем жители сельской местности. Реабилитационная культура зависит от места проживания семьи: для сельских семей характерна низкая реабилитационная культура, а семьи из крупных городов показывают большую осведомлённость, они более успешны, самостоятельны. Существуют проблемы приобретения и установки дома специального оборудования, технических средств для тренировки, бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а так же приобретения высококачественных технических средств. Условия доступности среды жизнедеятельности отметили 27% родителей детей с ограниченными возможностями.
Семьи с детьми-инвалидами вынуждены решать множество проблем связанных с воспитанием, обучением больного ребёнка: материально-бытовые, жилищные проблемы, проблемы, связанные с медико-социальное реабилитацией ребёнка. Но чаще всего такие семьи испытывают психологические трудности, проблемы, связанные с общением ребёнка с окружающими людьми. Они испытывают отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения с таким ребёнком. У подавляющего большинства родителей возникают нервно-психические расстройства, чувство вины, ощущение собственной неполноценности. Они начинают ощущать неловкость, стыд перед окружающими, и часто сужают круг своих контактов. Родители не редко теряют уверенность в себе, не могут правильно организовать общение с ребёнком, его воспитание, не замечают его действительных потребностей, не могут правильно оценить его возможности.
Следующим критерием оценки социального благополучия в данном исследовании является наличие на момент опроса у респондентов работы. В республике плохо развиты формы надомной трудовой деятельности. Не все руководители предприятий и организаций готовы пойти на установление гибкого графика работы, неполного рабочего дня для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями.10% опрошенных - бояться потерять работу, 22% - на момент опроса имели оплачиваемую работу. Так же 18% опрошенных указывают на проблемы с собственным здоровьем, среди них 44% составляют неполные семьи. Эти семьи находятся ещё в более тяжёлой ситуации, так как болезнь единственного родителя делает неполную семью с ребёнком-инвалидом более уязвимой. Многим детям с ограниченными возможностями необходима медицинская помощь за пределами республики. Однако только 3% опрошенных имеют возможность вывезти ребёнка за пределы республики. 25% семей не имеют возможности оздоровить ребёнка.
Второе исследование проведено коллективом ЦИЭТИНа в рамках Комплексной целевой программы "Реабилитация инвалидов Москвы на 1998-2000 годы". Обследование проводилось в бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ), больницах, поликлиниках, домах ребенка, домах- интернатах и школах-интернатах Москвы в 2000 г. Было собрано 613 анкет о детях-инвалидах, из которых 87% живут и воспитываются в семье и 13% - в государственных учреждениях. В выборку были включены дети, имеющие инвалидность на основе всех классов болезней, представленных в международной статистической классификации
В качестве основных индикаторов здесь рассматриваются социально- демографические характеристики семей, гендерное разделение труда отцов и матерей, гендерные характеристики поведения отцов и матерей детей-инвалидов на рынке труда. Кроме этого, анализируется роль социальной защиты в сохранении гендерной асимметрии брачно-семейных отношений родителей детей-инвалидов.
Социально-демографические характеристики семей с детьми-инвалидами отражают общую картину трансформации семей и супружеских отношений в стране. Демографическая типология семей с детьми-инвалидами, согласно данным исследования, представлена двумя основными группами: супружескими парами (69%) и неполными семьями (31%), в большинстве своем простыми или нуклеарными (73%). Таким образом, проблема воспитания детей с ограниченными возможностями чаще всего переносится в границы полной нуклеарной семьи.
Согласно широко распространенному мнению семьи с детьми-инвалидами чаще всего распадаются из-за инвалидности детей. Однако полученные данные показывают, что инвалидность ребенка послужила причиной распада только 4,5% семей. В большинстве же случаев появление детей-инвалидов не влияет на ухудшение отношений между супругами - 77%. Есть даже семьи, в которых родители отмечают улучшение отношений - 8%. Тем не менее, нельзя отрицать факт, что отношения ухудшились в 10% семей. Из них на ухудшение отношений в связи с появлением ребенка-инвалида чаще указывают родители в разводе (21%), чем в зарегистрированном браке (7%).
Следует иметь в виду, что не более 10% детей рождаются инвалидами или становятся ими в первые три года жизни. Регистрация инвалидности происходит по мере выявления серьезных отклонений в состоянии здоровья. Анализ возрастного состава детей-инвалидов показал, что самой многочисленной является возрастная группа 10-14 лет (47%). Вторая по численности группа детей 5-9 лет (29%), третья - 0-4 года (14%). 15-18-летние составляют 10% общей численности детей-инвалидов. Другими словами, к моменту установления инвалидности у детей в большинстве семей родители уже имеют "стаж" совместной жизни от 5 до 18 лет, определенный семейный "капитал". Вероятно поэтому брак остается устойчивым, несмотря на трудности, связанные с уходом за детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Адаптация семей к ограниченным возможностям детей часто происходит за счет выполнения родителями традиционных семейных ролей. Исследование показывает, что отцы, как правило, имеют оплачиваемую занятость и исполняют роль кормильцев (97%), а матери - "домохозяек" (42%).
Социально-экономическая адаптация родителей детей-инвалидов в значительной степени зависит от показателей здоровья детей и состояния социальной инфраструктуры для инвалидов. Детям с ограниченными возможностями необходимы специальные условия по уходу, обучению, содержанию, выполнению коррекционных мероприятий и режима. В том случае, если родители не находят необходимой поддержки со стороны государства в оказании подобных услуг для детей, они берут эти заботы на себя за счет изменения своей трудовой мобильности.
Результаты исследования выявили три основные модели трудового поведения родителей с целью обеспечения ребенку с ограниченными возможностями лучшего ухода. Все они имеют четко выраженные гендерные характеристики: родители прерывают занятость для ухода за детьми - 40% матерей и 2,9% отцов (гендерная дифференциация в 14 раз); мать и отец продолжают работать на прежнем месте - 34% матерей и 69% отцов (гендерная дифференциация в 2 раза); мать и/или отец меняют место работы - 13% матерей и 21% отцов (гендерная дифференциация в 1,6 раза).
Причиной увольнения и смены места работы являются потребности детей-инвалидов в уходе. В целом матери демонстрируют большую готовность изменить трудовое поведение (56%). Трудовая мобильность отцов имеет более низкие показатели (24%), как правило, они остаются работать на прежнем месте, реже - меняют место работы. Но если переход на новую работу связан для матери с необходимостью совмещения ухода за ребенком и оплачиваемой занятости, то для отца - с получением более высокой заработной платы. Как правило, такой выбор матери предполагает малоквалифицированный и низкооплачиваемый труд. В любом случае для обоих родителей переход на новую работу сопряжен с трудностями морального свойства.
Величина социальной пенсии, выплачиваемой ребенку-инвалиду, остается неизменной для всех детей, независимо от степени ограничения жизнедеятельности. Различные потребности детей в лечении и уходе, таким образом, не учитываются. Соответственно неизменна и компенсационная выплата неработающему трудоспособному лицу, осуществляющему уход за ребенком-инвалидом до 18 лет, предусмотренная пенсионным законодательством. Она находится в зависимости от минимального размера оплаты труда и составляет 60% от его установленной величины.
Неработающие родители, осуществляющие уход за ребенком, не имеют компенсаций или вознаграждений за этот труд и фактически являются иждивенцами. Подобный подход оправдан с позиции государственной идеологии, в рамках которой воспроизводство является исключительно семейной функцией, а труд родителей по уходу и воспитанию носит альтруистический характер. В итоге система государственной социальной помощи компенсирует лишь часть воспроизводственных издержек по уходу и содержанию детей с ограниченными возможностями. Потребности же в социальной защите неработающего родителя не учитываются. В то же время социальная практика не предусматривает оказания помощи в уходе, проведении лечебных и коррекционных процедур, других видах работы с детьми-инвалидами, воспитывающимися дома. Все эти заботы полностью ложатся на плечи родителей.
Предполагается, что существующая гендерная идеология оказывает негативное действие не только на положение матерей, а на семьи в целом, включая детей-инвалидов. Во-первых, дети с ограниченными возможностями не имеют возможности полноценно питаться (41%), пользоваться услугами платной медицины (29%), так как растут в семьях, испытывающих материальные трудности, в том числе по причине неоплачиваемой занятости матерей по уходу. По результатам исследования вынужденные изменения в экономической активности матерей на 30% ухудшили материальное положение семей. Сильнее всего пострадали семьи, где матери оставили оплачиваемую занятость (65%) или сменили (58%) место работы. Во-вторых, накопленный "домашний" потенциал матерей, прервавших занятость, зачастую оказывается бесполезным для квалифицированного ухода за детьми-инвалидами.
Таким образом, данные исследования указывают на проблемы семей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья:с жильём, социальной адаптацией и реабилитацией, образованием и воспитанием ребёнка. Сами же родители имеют проблемы с трудовой занятостью, с собственным здоровьем. Так же подчёркивают, что среди таких семей велик процент разводов и семейного неблагополучия, низкий материальный уровень, имеют ограничения в сфере участия в социальной, экономической и культурной жизни, образования и досуга.
2.3 Оценка социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья по результатам социологического исследования в ГБУ РК «Кочпонском психоневрологическом интернате»
В феврале 2013 года в рамках студенческой научно-исследовательской лаборатории «Социс» кафедры социальной работы института социальных технологии Сыктывкарского государственного университета было проведено социологическое исследование «Индикаторы и показатели социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья». Методом анкетирования родителей воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное благополучие современного государства складывается из благополучия каждого отдельного гражданина. Дети с ограниченными возможностями здоровья и их семьи являются одной из наиболее ущемленных категорий населения. Помимо социальных трудностей, характерных также для других категорий граждан, люди, имеющие инвалидность, сложнее адаптируются к различным социальным изменениям, имеют проблемы в связи с недостаточностью развития нормативно-правовой базы, обладают пониженной способностью к самозащите своих прав, страдают от неразвитости систем помощи со стороны государства и негосударственных организаций.
Благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья во многом зависит от благополучия семьи и от благоприятных условий жизни в обществе. Для того чтобы подтвердить это на практике, возникает необходимость в проведении данного социологического исследования. Его целью являлось: изучение социального благополучия детей для поиска путей решения их проблем. При проведении исследования использовано выборочное анкетирование объёмом 33 человека. Объектом стали родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья. Полученные результаты можно распространять на число опрошенных родителей.
В ходе проведения исследования была опровергнута гипотеза о том, что родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют сокращенный рабочий день (до 6 часов). В действительности это не так: родители таких детей работают по 7-10 часов, и времени на своих детей у них совершенно не остается, но большинство из них (52%) все, же имеют два выходных: субботу и воскресение, которые проводят со своими детьми.
Значительная часть респондентов (42%) определили уровень своих материальных доходов как позволяющий удовлетворить лишь потребности в еде и одежде, почти треть(36%) может позволить себе приобретение вещей длительного пользования (диаграмма 1).
Диаграмма 1
Основываясь на полученных данных можно предположить что, родители, воспитывающие детей с ограниченными возможностями, не могут в полной мере удовлетворить все их потребности, которые требуют материальных вложений.
В пользу данного предположения можно привести ответы респондентов на других вопросов анкеты (диаграмма 2).
Диаграмма 2
На вопрос, могут ли они полностью удовлетворить потребности детей в одежде не многие (15%) смогли ответить положительно, (76%) - сомневаются в своих возможностях. Так же многие респонденты сомневаются, что смогут обеспечить полноценный отдых (64%) и досуг (82%), что свидетельствует о том, что они не могут обеспечить социализацию детей.
В связи с тем, что сложившаяся ситуация вызывает опасение, было бы целесообразно использовать предоставляемые государством меры социальной поддержки, так поступают примерно три четверти опрошенных. Ответы родителей свидетельствуют: 30% получают пособие на ребенка старшего возраста, 24% - ежемесячное пособие на ребенка-инвалида, 21% ежемесячное пособие на ребенка в возрасте от 1,5 до 7 лет. Устраивает такая поддержка 6% - родителей.
Большинство (94%) опрошенных отметили, что пользуются услугами детских государственных учреждений разных типов. Однако 79% пользующихся услугами не считают получаемые медицинские услуги качественными. Из числа опрошенных всего 9%, пока добираются до медицинских учреждений и других учреждений, не встречаются со сложностями передвижения по городу.
На момент проведения исследования свою жизнь в семье респонденты оценили по-разному (диаграмма 3).
Диаграмма 3
Данные представленные на диаграмме 3, показывают, что две третьи родителей устраивает жизнь своей семьи в настоящее время.
Таким образом, гипотеза, поставленная в начале исследования, о том, что причина социального неблагополучия детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в отсутствии для них благоприятных условий жизни в обществе, была подтверждена. Также было подтверждено наличие множества других факторов, оказывающих влияние на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья. Это такие как: отсутствие у родителей возможности удовлетворять всем необходимым детей, отсутствие качественного медицинского обслуживания, отсутствие условий для передвижения по городу и многие другие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Для любого государства важно социальное благополучие каждого отдельного индивида. И поэтому наше государство всеми доступными ему способами пытается эту помощь оказать. Особенно это актуально для таких уязвимых групп населения, как дети с ограниченными возможностями здоровья.
Чтобы более полно изучить социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо применить научно разработанные индикаторы и показатели социального благополучия.
Детям с ограниченными возможностями здоровья необходима всесторонняя помощь во всех сферах жизнедеятельности, для того чтобы они были социализированы и социально благополучны. Среда должна быть доступна, отдых разнообразен, как и круг общения, а образование возможно в реалиях российской действительности. Поэтому, государство и все граждане должны объединить усилия, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями здоровья встать, наравне с остальными гражданами.
Методология и методика социологического исследования имеет огромное значение. Она даёт информацию и фактический материал, который можно получить только благодаря проводимому исследованию, а без грамотно разработанной программы социологического исследования невозможно получить достоверную и значимую информацию.
В Республике Коми как и в во всей России проводятся исследования социального благополучия детей с ограниченными возможностями здоровья. Исследования указывают на проблемы семей с детьми с ограниченными возможностями с жильём, социальной адаптацией и реабилитацией, образованием и воспитанием ребёнка. Сами же родители имеют проблемы с трудовой занятостью, с собственным здоровьем.
Проанализировав собранные в ходе работы данные, возникла необходимость в проведении социологического исследования для получения информации о социальном благополучии детей с ограниченными возможностями здоровья и его оценке при помощи набора определенных индикаторов и показателей.
Таким образом, в феврале 2013 года в «Кочпонском психоневрологическом интернате» г. Сыктывкара было проведено исследование с подробным анализом результатов, построением выводов и практических рекомендаций для заинтересованных сторон. В итоге, гипотеза, поставленная в начале исследования, о том, что причина социального неблагополучия детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в отсутствии для них благоприятных условий жизни в обществе, была подтверждена. Также было подтверждено наличие других факторов, оказывающих влияние на социальное благополучие детей с ограниченными возможностями здоровья. Это такие как: отсутствие у родителей возможности удовлетворять всем необходимым детей, отсутствие качественного медицинского обслуживания, отсутствие условий для передвижения по городу и многие другие.
социальный благополучие здоровье ограниченный
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы
1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года
.Налоговый Кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 05.08.2000 №117-ФЗ (ред. от 19.07.2011). Ст. 267.1 Расходы на формирование резервов предстоящих расходов, направляемых на цели, обеспечивающие социальную защиту инвалидов. // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О государственной социальной помощи Федеральный закон от 17.07.1999 №117-ФЗ (ред. от 01.07.2011). Федеральный закон от 17.07.1999 №117-ФЗ (ред. от 01.07.2011). // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О мерах по реализации закона Республики Коми «О социальной поддержке населения в Республике Коми». Постановление от 31 декабря 2004 г. N 280 // СПС «Консультант плюс». - 2012.
.О научном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов. Указ Президента РФ от 27.07.1992 №802. // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О нормативе финансовых затрат в месяц на одного гражданина, получающего государственную социальную помощь в виде социальной услуги по обеспечению лекарственными препаратами, изделиями медицинского назначения, а также специализированными продуктами лечебного питания для детей-инвалидов на 2011 год. Федеральный закон от 0912.2010 №349-ФЗ. // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О порядке и условиях признания лица инвалидом. Постановление Правительства РФ от 20.02.2006 №95 (ред. от 30.12.2009). // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О социальной защите инвалидов Российской Федерации. Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ (ред. от 06.11.2011). // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов. Федеральный закон от 02.08.1995 №122-ФЗ (ред. от 22.08.2004). // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.О средствах федерального бюджета, выделяемых пенсионному фонду Российской Федерации на возмещение расходов по выплате страховой части трудовой пенсии по старости, трудовой пенсии по инвалидности и трудовой пенсии по случаю потери кормильца отдельным категориям граждан №18-ФЗ от 21.03.2005 // СПС «Консультант плюс». - 2011.
.Об образовании. Федеральный закон от 10.07.1992 N 3266-1// СПС «Консультант плюс». - 2012.
.Об утверждении примерного положения о дистанционном обучении детей-инвалидов в Республике Коми. Приказ Министерства образования Республики Коми от 01.03.2010 №49. // СПС «Консультант плюс». - 2012
.Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 №228 (ред. от 10.03.2009). // СПС «Консультант плюс». - 2011.
14.Программа Республики Коми «Смогу жить самостоятельно (2011-2013 годы)»
Список научной литературы
1.Агеева Т.Л. О работе интегративного детского сада "Наш дом" // Особый ребенок: исследования и опыт помощи.- 2000.- № 3. - С. 141-145.
2.Альбицкий В. Ю., Баранов А.А., Бондарь В.И. и др. Детская инвалидность. Монография. М.: Изд-во, 2007. - 150 с.
.Андреева Н. Инвалиды не забыты. // Социальное обеспечение. - 2004. - №8. - С.7.
.Андреева О.С., Пузин С.Н. и др. Порядок разработки и реализации индивидуальной программы реабилитации инвалида. М., 2007. - 320 с.
.Аргунова Т.П. Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации // Наука и образование.- Якутск. - 2009. - №1.- С. 109 - 115.
.Аргунова Т.П. Социально-педагогическое сопровождение детей - инвалидов в процессе интеграции в социум // Социально - педагогическое сопровождение личности в современном обществе: сб. матер. межрегиональной научно-практической конференции г. Якутск, 14 марта 2008г. /под науч. ред. А.Г. Корниловой, О.Э. Гуч. - 2008. - №3. - С. 33-35.
.Аргунова Т.П. Социальное партнерство в решении проблем детей с ограниченными возможностями здоровья // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск. - 2009. - №3. - С. 259 - 266.
.Бакулина Е. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями // Социальная работа. - 2002. - №3. - С. 37 - 39.
9.Балашова <#"justify">18.Васильева Н. В. Информационное неравенство инвалидов как фактор, препятствующий социальному развитию личности // Дискурс: Социолог. студия Вып. 1: Социальное развитие / Под общ. ред. В. А. Лукова; Моск. гуманит.-социальн. академия. Кафедра социологии. - М., Социум, 2001. - С. 223 - 229.
19.Вилкова Н.В. Проблемы интеграции детей-инвалидов в образовательные учреждения. // Социальные и социально-психологические проблемы глазами молодых. - 2008. - С.26 - 28. Викторова Е. Е. <#"justify">22.Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов // Социальное обеспечение. - 2005. - №18. - С. 21-23.
.Год равных возможностей - материалы Международной конференции по поддержке людей с ограниченными возможностями. Москва, 17-18 июня 2009 г. // Социальная работа. - 2009. - №4.- С.6-7.
.Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющих детей-инвалидов. - М., 2007. - 102с.
.Гудинова Ж. В. Проблема выявления причин формирования детской инвалидности в регионах РФ. // Здоровье населения и среда обитания. - 2004. - №9. - С. 29 - 34.
.Гуслова М. Н., Стуре Т. К. Психологическое изучение матерей, воспитывающих детей-инвалидов // Дефектология. - 2003. - № 3. - С. 28 - 31.
.Дедюкина Г.В., Худенко Е.Д., Кириллова Е.В., Шаховская С.И., Марунова Л.А. Организации воспитания и реабилитации детей-инвалидов 0-4 лет со сложной структурой дефекта. Выпуск первый. - М., 2008. - 144 с.
.Дименштейн М.С. Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми. - М., 2007. - 258 с.
.Дмитриев А. В. Проблемы инвалидов / А. В. Дмитриев. - СПб., 2004. - С. 7 - 8.
.Ежова М.А. Опыт коррекционной работы с аутичными детьми в реабилитационном центре для детей и подростков с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2010. - №9. - С. 95 - 100.
.Ермолаев Д.О., Сердюков А.Г., Ермолаева Ю.Н., Красовский С.С., Хазова Е.В., Сулейманова Н.В. Детская инвалидность: проблемы и пути решения // Монография. - Астрахань, 2007. - 134 с.
.Ермолаева Д.О. Инвалидность детей и подростков как медико-социальная проблема // Российская академия естествознания. - 2007. - №10. - С.5 - 6.
.Жевлаков А.М. Организация культурно-массовой работы с молодыми в психоневрологическом интернате // Российская академия естествознания. - 2010. - №4. - С.60 - 64.
.Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. Саратов: Научная книга, 2003.- 255 с. Зайцев Д. В. Концептуальные основы государственной политики по социальной интеграции детей с ограниченными возможностями // Отечественный журнал социальной работы. -2006. -№3. - С. 11-20.
.Закарлевская Т.Р. Социальное сопровождение семей, воспитывающих детей с синдромом Дауна // Работник социальной службы. - 2010. - №11. - С. 8 -10.
.Зверева Н.Ю. Тренинг по социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями. - СП.б., 2008. - 235 с.
.Зелинская Д.И., Балева Л.С. Детская инвалидность. - М.: Изд-во «Медицина », 2001. - 136 с.
.Землянова Е.В., Войцеховская Ж.И. Прогноз показателей инвалидности детского населения России на период до 2020 года. // Информационно-аналитический вестник. - 2009. - № 9. - С.16-23.
.Инвалиды и сфера образования в России. Общественные слушания в Государственной Думе // Социальная педагогика. - 2007. - №3. - С.3 - 21.
.Кайдачакова В. Социально-психологические проблемы семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями // Вопросы социального обеспечения. - 2007. - № 12. - С. 17-18.
.Карачева С.А. Специфика работы психолога с родителями, воспитывающих детей с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2010. - №11. - С.43 - 87.
.Качарова Е.С. Социализация и реабилитация инвалидов с умственной отсталостью // Социальная работа. - 2009. - №1. -С.13-16.
.Кизима А.Б. Интеграция детей-инвалидов в массовую школу: преодоление психологических барьеров и особенности обучения и воспитания // Работник социальной службы. - 2008. - №3. - С.68-73.
.Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. О.И. Волжиной. - М.: НИИ семье, 1997. - 180 с.
.Книги, помогающие жить. Рекомендательный указатель литературы // Библиотека для особого ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья в детских библиотеках Москвы / Центральная городская библиотека им. А.П. Гайдара; сост. Н.Е. Колоскова, ред. Т.В. Руднина. - М.: « Издательство Фаир », 2009. - 205 с.
.Князева Л.А. Комплексная программа по социально-психологической адаптации молодых инвалидов и членов их семей. Клуб «Возрождение» // Работник социальной службы. - 2011. - №3. - С.93-107.
.Коновалова М.П. Особенности и возможности работы библиотеки с инвалидами в современном обществе / М. П. Коновалова // Библиотеоведение: М., 2008. - №5. - С.28-32.
.Котова З.Ф., Грачев Е.А. Новые подходы к реабилитации инвалидов // Социальная работа. - 2011. - №4. - С.55-56.
.Кулагина Е.В. Гендерные проблемы адаптации семей с детьми инвалидами // Народонаследие. - 2003. - №4. - С.35 - 42.
.Кулагина Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Опыт коррекционных школ // Социологические исследования. - 2009. - № 2. - С.31 - 33.
.Кулагина Е.В.. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами // СОЦИС. - 2004. - №5. - С. 86.
.Куливаха Н.Г. Реабилитационные программы для детей-инвалидов // Социальная работа. - 2011. - №4. - С. 44 - 45.
.Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализованный фактор жизнедеятельности социума // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №2. - С. 3 - 6.
.Лица с ограниченными возможностями здоровья и их социальная защита. - Сыктывкар: Комистат, 2010. - 35 с.
.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Речь, 2007. - 158 с.
.Макарова Е.И. Дистанционное профессиональное обучение молодых инвалидов и работа клуба «Hello» // Работник социальной службы . - 2010. - №7. - С.77 - 82.
.Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с. Маллер А. Р. Педагог и семья ребенка-инвалида (Некоторые вопросы педагогической этики) // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 15 - 19.
.Масилюк Л.И. Обеспечение прав инвалидов и маломобильных граждан // Социальная работа. - 2009. - №1. - С. 55 - 57.
.Минаева Э.А. Социально-культурные технологии педагогической работы с инвалидами // Работник социальной службы. - 2010. - № 4. - С.55 - 60.
.Мякшин Н. Уроки по пониманию инвалидности // Вопросы социального обеспечения. - М., 2010. - с.20.
.Наберушкина Э.К. Доступность городской среды для инвалидов // Социологические исследования. - 2010. - №9. - С.12 - 15
.Нагаев В.В. Социальная помощь детям с ограниченными возможностями / В.В. Нагаев: федеральное агенство по образованию, СыктГУ, 2008. - 190 с.
.Никитина И.И. Социокультурные технологии реабилитации инвалидов в условиях ПНИ // Работник социальной службы. - 2010. - №4. - С. 66 - 71.
.Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком. 2-е издание. - М., 2007. - 235 с.
.Образование, коррекция нарушений развития и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. \ Под ред. В.М. Сумеркиной, В.К. Солондаевой. - Ярославль: Ремдер, 2008. - 152 с.
.Парфенюк Л. П. О некоторых результатах участия в международном проекте по решению проблем реабилитации, адаптации и интеграции инвалидов // Социальное обслуживание. - 2009. - №3. - С. 6-11.
.Попова Т. В. Медико-социальная характеристика детей-инвалидов и пути их реабилитации. Спб, 2002. -134 с.
.Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов / Под ред. П.Романова, Е.Ярской-Смирновой, А.Галаховой. Саратов: ЦСПГИ, Научная книга, 2007. - 162 с.
.Программа семейного клуба по духовно-нравственному развитию детей с ограниченными возможностями. // Социальное обслуживание. - 2009. - №5. - С.38
.Пузин С.Н., Лаврова Д.И. и др. Эффективные методики психотерапии детей-инвалидов в учреждениях медико-социального обслуживания. - М., 2007. - 180 с.
.Пыхтин С.И. Ранняя помощь семье с особым ребенком. Проблемы и пути решения // Вестник Сыктывкарского университета. - 2010. - №5. - С.17-19.
.Римашевская Н. Для власти лучше, чтобы «неэффективного» населения не было // Политический журнал. 2006. - № 9. - С. 13.
.Рогожа Н.Н. Опыт деятельности специалистов ЦСО по социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья. // Работник социальной службы. - 2010. - №7. - С.73-77.
.Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России.- Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006.- 260 с.
.Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Инвалиды и общество: двадцать лет спустя // Социологические исследования. - 2010. - № 10. - С. 12-17.
.Рузуваева Е.В., Родичева Е.П. Социальные услуги семьям с детьми с ограниченными возможностями. ( На материалах реализации норвежско-российского проекта « Совместная работа по развитию услуг семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья в аренцевом регионе») // Работник социальной службы. - 2011. - №7. - С.41-48.
.Рыженко И.В. Особенности реагирования родителей на присутствие в семье ребенка-инвалида. Вероятные пути психологической помощи/ И.В. Рыженко, М.С. Карданова // Мир психологии. - 2003. - №3. - С.242 - 243. Саврасов Е.Г. Дети-инвалиды в РФ // Социальная работа. - 2003. - №1. - С. 33 - 34.
.Санникова Н.Г. , Евдокимова Л.В. Программа работы клуба «Тепло родного очага» для семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями // Социальное обслуживание. - 2009. - №4. - С.16 - 25.
.Сдобникова Т.В. Из опыта работы клуба молодых инвалидов « Общение» // Работник социальной службы. - 2010. - №4.- С.107 - 111.
.Сергеева В.И. Особенности клубной работы с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. - 2009. - №6. - С.25 - 39.
.Сиверская З.Я. Основные направления реабилитационной работы с детьми с ограниченными возможностями // Социальное обслуживание. - 2006. -№1. - С. 33-37.
.Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / под ред. Гусляковой Л. Г. - Барнаул, Издательство АГУ. - 1997. - 125 с.
.Современные проблемы инвалидов // Социальное обеспечение. - 2004. - №7. - С.31 - 36.
.Социальная интеграция инвалидов (детей и молодежи): Итоги российско-норвежского проекта: сборник материалов конференции (30 сентября 2008 г.). - Мурманск: Кн.изд-во, 2009. - 72 с.
.Социальная работа с детьми-инвалидами / ГУ РК « Центр социальной помощи семье и детям».- Сыктывкар, 2005. - 41 с.
.Социокультурная реабилитация инвалидов. - Киров, 2010. - 92 с.
.Фатеев В. Проблемы профессионального образования инвалидов // Социальное обеспечение. - 2004. - №5. - С.35.
.Формы библиотечной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов: сборник материалов / КРБС: сост. В.Н. Милькова, Л.В. Игонина. - Сыктывкар, 2011. - 156 с.
.Храмикова Г.М. Опыт работы по профилактике инвалидизации несовершеннолетних // Работник социальной службы. - 2011. - №6. - С. 69- 75.
.Худенко Е.Д., Дедюкина Г.В. Комплексная программа развития и социализации особенного ребенка в семье. - М., 2009. - 212 с.
.Худенко Е.Д., Слободяник Н.П., Блудова А.А., Комьянов И.В., Поташова И.И., Любимова М.Н. Как научить ребенка-инвалида правилам поведения. - М., 2007.- 136 с.
.Худенко Е.Д., Ткаченко В.С., Молчанова Л.Н. Основы правовой грамотности родителей, воспитывающих детей-инвалидов. - М., 2010. - 268 с.
.Худоренко Е.А. Лица с ограниченными возможностями здоровья. Проблемы образования и инклюзии // Социологические исследования.- 2010.- №9.- С. 32-33.
.Черешнев В.В. Организация педагогического процесса в центре реабилитации детей-инвалидов. - 2004. - №1. - 159 с.
.Черешнев В.В. Организация педагогического процесса в центре реабилитации детей-инвалидов // Социальное обслуживание. - 2004.- №6. - С.21 - 22.
.Чеха П.В. Занятость инвалидов: надомный труд // Социальная работа. - 2009. - №2. - С.33 - 34.
.Шлогова Е.В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: социологический анализ. - М., 2001. - 90 с.
98.Ярская-Смирнова Е. Р., Романов П. В., Зайцев Д. В., Печенкин В. В., Григорьева О. А. и др. Дополнительное образование молодых инвалидов в контексте приоритетов социально-экономического развития. / под ред. Е. Ярской-Смирновой, П. Романова. Серия «Научные доклады: независимый анализ».- М.: МОНФ, ЦСПГИ, 2007.- 256 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Понятийный словарь
.Дети (юридическое), лица, не достигшие совершеннолетия. Период детства подразделяется на следующие возрасты: младенческий - до 1 года, преддошкольный (ясельный) - от 1 года до 3 лет, дошкольный - от 3 до 7 лет, младший школьный - от 7 до 12 лет, средний школьный - от 12 до 14 лет, старший школьный - от 14 до 17 лет.
2.Дети-инвалиды - дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.
3.Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
4.Здоровье - это естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений. Здоровье человека определяется комплексом биологических (наследственных и приобретённых) и социальных факторов; последние имеют столь важное значение в поддержании состояния здоровья.
5.Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.
6.Инвалид - человек, у которого возможности его личной и жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений.
7.Инвалидность - состояние человека, при котором имеются препятствия или ограничения в деятельности человека с физическими, умственными, сенсорными или психическими отклонениями
8.Инклюзивное (интегрированное, включенное) образование - процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Инклюзивное образование - процесс интеграции, подразумевающий доступность образования для всех и создание образовательного пространства, соответствующего различным потребностям всех детей.
9.Показатели:
ØДанные, получаемые в ходе какого-либо действия, процесса и позволяющие судить о нем.
ØДанные, позволяющие судить о свойствах и качествах чего-либо.
10.Права ребенка - это те права и свободы, которыми должен обладать каждый ребенок (ребенком признается каждый человек до 18 лет) вне зависимости от каких-либо различий: расы, пола, языка, религии, места рождения, национального или социального происхождения, имущественного, сословного или иного положения.