Художественно творческое развитие детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга

Художественно творческое развитие детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга

Министерство культуры Российской Федерации

Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств» в г. Великий Новгород

ФАКУЛЬТЕТ Социально-культурных технологий

КАФЕДРА Социально-культурной деятельности

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Художественно творческое развитие детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга»

Выполнил студент группы Мальцева Е.А

Направление подготовки

«Социально-культурная деятельность»

Форма обучения заочная

Научный руководитель

доктор пед. наук, профессор СУКАЛО А.А.

Великий Новгород 2013г.

Содержание

Ведение

Глава 1. Теоретические аспекты художественно творческого развития детей дошкольного возраста в организации семейного досуга

.1.    Понятие и сущность художественно творческого развития

.2.    Возрастные особенности детей дошкольного возраста

1.3 Особенности художественно-творческого развития детей в практике семейного воспитания

Выводы по 1 главе

Глава 2. Художественно творческое развитие детей дошкольного возраста в условиях семейного клуба

.1 Анализ базы исследования Пролетарского МЦКиД

.2 Проект художественно-творческого развития детей в условиях семейного клуба

Выводы по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Развитие художественно-творческих способностей - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

Семья является самой важной частицей общественной жизни. Воздействие родителей на развитие ребёнка начинается сравнительно рано, когда податливость к восприятию образцов и ценностей высокая. На ее воздействие сказываются многочисленные факторы, влияние которых семья может ослаблять либо вообще исключать.

Современный человек должен быть не только подготовленным к культурной жизни, но и быть ее участником, к чему готовит его семья. Особенно существенным в социальном формировании человека выступает раннее детство, школьный возраст. Именно в этот период формируются основы культуры будущего гражданина. Данный факт диктует необходимость специального изучения семьи ребенка школьного возраста, а также ее воспитательной деятельности в области формирования и развития культурных ценностей.

Семья является носителем культурных ценностей общества и народа. Она культивирует семейные традиции, передает систему ценностей молодому поколению, удовлетворяет его культурные потребности, формирует отношение к трем основным ценностям любой культуры к «истине, благу и красоте». Зачастую от нее во многом зависит, будет ли ее воспитанник придерживаться их в жизни. На семью возлагается, таким образом, огромная ответственность за то, какой образ мира, человека и общественной жизни, какое отношение к «истине, благу и красоте» формирует она у своих детей.

Проблема семьи и семейного воспитания в последние годы стоит как никогда остро. Кризисное состояние современной семьи - и социальная проблема, требующая решения, и социальная реальность, которая ждет помощи.

Сегодня родители и педагоги культурных учреждений уже осознают необходимость тесного взаимодействия, которое может выразиться в педагогическом сопровождении семьи в вопросах воспитания детей. Такое взаимодействие необходимо как семье, образовательным учреждениям, так и культурным организациям, которые не могут в полной мере решать вопросы воспитания и образования, не имея контакта и взаимопонимания с семьями. В то же время ни для кого не секрет, что традиционные формы работы с семьей в образовательных учреждениях не приносят часто зримых и положительных результатов. Необходим поиск новых форм, разработка и внедрение новых программ взаимодействия культурного учреждения и семьи в вопросах воспитания детей.

В мировой педагогике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском возрасте.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста и недостаточного использования воспитательного потенциала семейного досуга.

Проблема исследования также определяется тем, что дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность человека. В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается. Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру, литературе, живописи, хореографии. Чем раньше это начать, тем больших результатов можно достигнуть. В то же время, опыт художественно - творческого развития детей в условиях семейного досуга изучен и обобщен не в полной мере. Существует необходимость в разработке рекомендаций и проектов в области творческого развития дошкольников в практике семейного воспитания и организации семейного досуга.

Степень изученности проблемы.

"Теоретическое осмысление основных положений и понятий настоящей дипломной работы осуществлялось на основе изучения необходимого массива специализированной литературы.

Так, понятие "художественное творчество" достаточно подробно представлено в работах Н. А. Ветлугиной, Л.С. Глебова, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова.

Выявлению возрастных особенностей дошкольников способствовали труды Т.А. Куликовой, Г.А. Урунтаевой , Н.К Крупской, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.

Понятия "Семейное воспитание" и "семейный досуг", представлено в работах Н.Ф. Виноградова, И.В. Гребенников, Куликова Т.А., Антонов А.И., Медков В.М., Н.Ю. Венгер.

Отдавая должное тому, что уже сделано другими исследователями, надо признать недостаточную разработанность некоторых важных теоретико-методических проблем, связанных с развитием творческих способностей у детей дошкольного возраста в организацией семейного досуга.

Объектом исследования дипломной работы является организация досуга детей дошкольного возраста в условиях семьи.

Предмет исследования: художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга.

Цель исследования: раскрыть педагогические условия художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга, разработать проект клуба семейного творчества по использованию форм творческого досуга семьи в социально-педагогической практике.

Задачи исследования:

. Раскрыть понятие и сущность художественно-творческого развития детей.

. Охарактеризовать возрастные особенности детей дошкольного возраста.

. Изучить особенности семейного досуга как фактора социализации и творческого развития детей.

. Проанализировать опыт организации художественно-творческого семейного досуга в условиях КДУ.

. Разработать проект по реализации потенциала семейного досуга в практике художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного клуба.

Гипотеза исследования:

Социально-культурная деятельность обладает значительным педагогическим ресурсом организации семейного досуга, реализация которого позволит существенно оптимизировать художественно-творческое развитие дошкольников на основе использования в педагогической практике творческих технологий, создании условий творческого досуга в условиях семейного клуба

База исследования: Пролетарский МЦКиД (Новгородский район), семейный клуб «Счастливы вместе».

Методологические основы исследования:

Теоретическую основу исследования составила концепция художественно-творческого воспитания как фактора формирования мировосприятия ребёнка средствами искусства (Л.С. Выготский, Н.А.Ветлугина, Куликова Т.А.)

О наглядности теоретических знаний семьи, семейного воспитания и творчества дошкольников писали Н. А. Ветлугиной, Л.С. Глебова, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Т.А. Куликовой, Г.А. Урунтаевой , Н.К Крупской, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Виноградова, И.В. Гребенников, Куликова Т.А., Антонов А.И., Медков В.М., Н.Ю. Венгер и др.

Базу исследования также составили работы в области социально - культурной деятельности М.А. Ариарского, Г.М. Бирженюка, Е.И Григорьевой, В.Д. Жаркова, А.С. Запесоцкого, И.А. Ивлиевой, А.С. Каргина, Ю.Д. Красильникова, Т.Г. Киселевой, А.П. Маркова, И.А. Новиковой, О.Л. Орлова, В.Е Триодина, Е.И. Смирновой, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, Г.Л. Тульчинского, Н.Н. Ярошенко и др. авторов.

Методы исследования

Для подтверждения рабочей гипотезы в проведенном нами исследовании использованы следующие методы:

теоретического анализа литературы по проблеме исследования;

включенного наблюдения за подготовкой и проведением театрализовано-развлекательного вечера отдыха для молодых пар;

личные интервью с организаторами мероприятия;

метод опроса;

метод анкетирования молодых пар;

метод шкалирования;

метод «Колесо удачи»;

обобщения опыта социально - культурной деятельности в практике организации семейного досуга;

технологии подготовки и проведения PR и рекламных акций;

метод планирования;

методы социально - культурного прогнозирования;

метод социально-культурного проектирования.

Организация исследования включала следующие этапы:

На первом, аналитическом была изучена теория вопроса на основании анализа выявленного массива научно - методических материалов и проблем. Это позволило определить степень научной разработанности проблемы, сформировать цель, задачи, гипотезу.

На втором этапе, диагностическом было рассмотрено влияние социокультурной деятельности на художественно-творческое развитие дошкольников в семейном досуге.

На третьем этапе - проектном, на основании обобщения накопленного опыта и использовании методов социально - культурного проектирования были предложены методические рекомендации по реализации художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в практике организации семейного досуга.

Так же был разработан проект художественно-творческого развития детей в условиях клуба семейного творчества.

Новизна исследования заключается в определении условий художественно-творческого развития детей в семейном клубе, в разработке методики взаимодействия семьи и учреждения социально-культурной сферы в области художественно творческого развития дошкольников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы могут использоваться в учреждениях культуры, в работе по организации семейного досуга, в практике деятельности семейных клубов.

На защиту выносится:

. Результаты анализа опыта деятельности учреждения культуры Пролетарского МЦКиД по организации художественно- творческого развития детей дошкольного возраста;

. Опыт организации художественно- творческого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного клуба;

. Проект программы художественно-творческого развития детей дошкольного возраста в условиях семейного клуба.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА

1.1.   Понятие и сущность художественно творческого развития

Художественное творчество детей - выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме. Художественное творчество - составная часть системы эстетического воспитания и художественного воспитания, средство развития личности. Проявлением художественного творчества могут быть отдельные работы - выполненные самостоятельно или под руководством взрослого рисунки, лепка, устное и письменное художественное слово, мелодии, драматизации, танцы, а также хоровое пение, театральные постановки, декоративно-прикладные вышивка, резьба и т.п., кукольный театр, рисованные и игровые фильмы и т.д. Существует собственное и исполнительное художественное творчество. Последнее включает, например, игру на музыкальных инструментах, выразительное чтение, традиционные виды народного художественного творчества, т.е. воспроизведение детьми готовых образцов или произведений других авторов. В узком смысле к художественному творчеству относят продукты самостоятельного творческого проявления ребёнка, выполненные по личному впечатлению или замыслу и собственными силами на основе умений, приобретённых самостоятельно или под руководством взрослых. Многоплановостью замысла, процесса и продукта художественного творчества отличается от учебных работ по искусству, где ребёнок тренирует какое-то отдельно взятое умение, технический приём, задача и план которых заранее определены учителем. В творческом процессе ребёнок одновременно сам открывает, изобретает технику работы, стиль исполнения и т.д.
 Художественное творчество - сложное образование, оно восходит к формированию у ребёнка высших, собственно человеческих функций. Оно тесно связано с общим развитием личности. Существуют разные точки зрения на истоки художественного творчества. [34]

Творчество - это сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения для совершенствования материальной и духовной жизни общества [51, с. 11].

А.В.Запорожец утверждал, что «детское художественное творчество существует» [14, с. 53], и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы, побуждающие и развивающие детское творчество. Он отводил большую роль занятиям художественной деятельности, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особого рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им (эмоциональная отзывчивость).

Психолог Н.Варкки, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и больших трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать воздействие, с которым связано сознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неизбежно подменится развитием некоторого формального умения [7].

"Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве" [52, с. 35].

Проблемой творчества занимались многие исследователи, такие, как Л.С. Выготский, Н.А.Ветлугина.

Художественное творчество и ребенок… Возможна ли такая постановка проблемы? Какие виды художественной практики доступны детям? Когда и как приобщать их к художественной деятельности?

Все эти вопросы уже многие десятки лет волнуют самый широкий круг людей - педагогов и художников.

Все виды художественной деятельности - восприятие произведений
искусства, первые их оценки, попытки исполнять и импровизировать - возникают уже дошкольном возрасте. И дело воспитателей создать все условия для приобщения ребенка к разнообразным видам художественной практики. [50, с.7]

При всех разнообразных подходах к сущности деятельности теоретический анализ позволяет обнаружить общепризнанные позиции:

деятельность - это объективная реальность, сложная, многоуровневая, динамическая система, способная к саморазвитию; как система является целостным образованием;

деятельность - это особая система, в которой существует и развивается человек; форма связи человека с внешним миром: изменяя мир, человек меняется сам;

деятельность - это способ вписанности человека в мир;

деятельность для человека - открытая система, в которой он может постоянно реализовывать свои возможности;

деятельность - специфическая форма общественно-исторического бытия, в ней обнаруживается органическая связь объекта и субъекта. В этом ракурсе деятельность - диалектически противоречивая целостность, так как, будучи реальностью, взаимодействующей с миром, она отражает объективность, а демонстрируя активность человека как субъекта, свидетельствует о ее субъективном характере;

деятельность - сущность человека, только ему свойственный способ существования, обнаруживая творческую активность человека, расширяет горизонт его личности, демонстрирует уровень развития его сознания, становится для него ценностью.

Большинство определений, раскрывающих сущность понятия «деятельность» и представленных в научной литературе, в основе своей имеют отношение человека к окружающему, целесообразное изменение его.[28]

Известно, что педагогическая мысль различных стран уже многие десятки лет проблему природы возникновения детского художественного творчества. В решении этого вопроса сложились две противоположные тенденции. В одних случаях источник творчества рассматривается как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребенка.

Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту.

Отсюда уже следует вывод о неуправляемости процессов формирования художественных способностей ребенка и тщетности педагогического вмешательства в него. В других случаях источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объявляется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придается тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приемам творческих действий. Конечно, эти тенденции часто редактировались, приобретали различный характер, обосновывались различными соображениями. В условиях формирования детского художественного творчества сводились лишь к созданию художественной среды, окружения. Роль активного руководства отрицалась. В других же случаях слишком прямолинейно и грубо решался вопрос о непосредственном воздействии взрослого на творческие процессы ребенка. На всех этапах развития советского общественного дошкольного воспитания и его теории проблеме развития детского творчества, отводилось должное место. Заметную (в области изобразительной деятельности), играли взгляды А.Бакушинского. Тонкий знаток детских рисунков, он давал им, однако, не верное толкование, выискивая в них проявления бессознательного начала и подчеркивая стихийность процессов рисования. С его точки зрения, существует некая биологическая предопределенность в развитии детского творчества. Подобный взгляд на природу детского творчества, естественно, привел А.Бакушинского к идее резкого ограничения задачи руководства творчеством лишь, созданием своеобразной художественной среды. Материал и опыт по исследованию детского творчества накапливались с годами. [50, с.8 ]

Исследованием проблемы способностей занимался Б.М. Теплов. В понятие «способность» он заключил 3 признака:

. Под способностью разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

. Понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [41, с.16]

Как отмечает Б.М. Теплов, способности всегда являются результатом развития. Они существуют только в развитии. Из этого следует то, что способности не бывают врождёнными. Они развиваются в соответствующей конкретной деятельности. Но врождёнными бывают природные задатки, которые и оказывают влияние на проявление тех или иных способностей ребёнка.

Основываясь на этом, можно определить детские творческие способности как индивидуальные особенности ребёнка, благодаря которым он может заниматься творческой деятельностью.

Известный отечественный исследователи проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности.

. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

. Гибкость мышления.

. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

. Лёгкость генерирования идей.

. Творческое воображение.

. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла. [23]

А.М. Матюшкин, изучая компоненты творческой трудовой деятельности в связи с решением проблемных задач, выделил следующие компоненты: целевые действия, способы деятельности, условия деятельности и определил следующие стадии творческого процесса: созревание, вдохновение, проверка [25]. Я. А. Пономарев выделяет три самостоятельных этапа: 1) осознание проблемы; 2) разрешение проблемы; 3) проверка решения

В работах Б.Теплова, А.Леонтьева, А.Запорожца подчеркивалась ведущая роль воспитания, обучения, определяющее значение педагогической деятельности в развитии художественно-творческих способностей. Современная наука пытается найти объяснение объективной природы детского художественного творчества. Важно не только получить характеристику его структуры, но и проследить генетический путь его развития, установить оптимальные условия, которые обеспечат его дальнейшее формирование. Огромное значение художественного творчества в эстетическом развитии ребенка не требует специальных доказательств. Здесь следует думать лишь о конкретной реализации поставленных задач. Для того чтобы дети успешно занимались творческой практикой, необходимо, прежде всего, определенное руководство со стороны взрослых. Взрослый играет огромную роль в жизни ребенка, особенно в раннем возрасте. В психолого-педагогических работах чаще всего отмечается, что наличие способностей к определенному виду художественной деятельности сочетается всегда с положительным отношением к нему. По мнению В.Мясищева, склонности проявляются в раннем возрасте и идут как бы впереди способностей, проявляясь подчас как бы спонтанно. Дети действительно интересуются многим, но поскольку деятельность их ограничена, а способности еще недостаточно сформированы, то и творческие проявления их оказываются слабыми. Культура - процесс прогрессирующего самоосвобождения человека. Язык, искусство, религия, наука - различные фазы этого процесса. [17, с. 104] Способ освоения действительности, реализации творческого потенциала человека в сфере материальной и духовной деятельности, всё это культура. [16]

Культура - единство всех форм традиционного поведения. [26]

Детское творчество должно доставлять удовольствие не только ребенку, но и окружающим, в этом его важное эстетическое качество. Следует иногда тормозить излишнюю эффективность, которая захватывает ребенка в такой степени, что уводит от творчества. Вот почему прав А.Макаренко (1957), когда говорил о соразмерности между активностью и тормозными действиями. В итоге общая проблема получила достаточно разностороннее освещение. Результаты каждого из изучающих данных вопрос сопоставлялись с результатами другого и подтверждались. Подчас обнаруживались в них противоречия, которые анализировались. В целом же исследование было направлено на решение двух основных задач:

а) выявление особенностей детского продуктивного творчества, его художественно-образной природы, критериев его оценки;

б) определение путей управления им; [50, с.10]

В психологии считается, что творчество «должно представлять собой общественную ценность и давать новую продукцию» [49, с.7] Творчество «выходит» из понятия культуры. Культура - мир « возделанных» личностей, чьё сознание и поведение мотивируется и регулируется уже не столько биологическими, сколько социальными интересами и потребностями человека. [46, с.203]Процесс усвоения культуры очень сложен. Законы математики можно выучить, явления культуры необходимо пережить.

Творчество - преобразовательная деятельность, разрушающая старое во имя нового и создающая на основе старого общественно ценное новое. Новизна , оригинальность, общественная значимость творчества - и процесс, и результат. Творческая деятельность - это только процесс.[27, с.196]

Детское творчество не полностью соответствует этому определению. Но любое творчество имеет различную общественную ценность так же, как и очевидны различные уровни, масштабы, результаты творчества у разных авторов.

Н.А.Ветлугина считает правомерным распространять понятие творчества на деятельность ребёнка, ограничив его словом «детское» и отметив условность его применения [49, с.8] Она рассматривает детское творчество и в связи со зрелым искусством, и как педагогически обусловленное явление.

Не каждую детскую продукцию можно считать творчеством. Н.А.Ветлугина выделила показатели, по которым можно отнести ту или иную продукцию детей к творчеству. Она разделила их на 3 группы:

. Показатели, дающие характеристику отношения детей к творчеству: увлечённость, способность «войти» в воображаемые обстоятельства и условные ситуации, искренность переживаний. На этой основе хорошо развиваются художественные способности.

. Показатели, характеризующие качество способов творческих действий детей: быстрота реакции, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.

. Показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, драматизации, в словесном, песенном и танцевальном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел.

По этим показателям можно сказать, является ли та или иная детская продукция творчеством.

Творческая природа искусства, эвристические характеристики художественной деятельности (многообразие "картин мира", приоритеты новизны, оригинальности, уникальности, неограниченная свобода преобразований и индивидуальных проявлений, ассоциативно-образная природа, эмоциональная выразительность) соответствуют природе детства и возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, для которых характерна художественная по своей сути картина мира, "эффект новизны", образная основа мышления, роль воображения в развитии высших психических функций, позитивное отношение к художественным формам познания (игре, метафоре, драматизации, сказке). Вместе с тем, педагогический потенциал искусства в развитии общих способностей к творчеству неисчерпаем.[4]

Советский психолог Л.Выготский (1967) утверждает, что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке».

Исследователь выделяет два вида деятельности человека: воспроизводящую (репродуктивную) и комбинирующую (творческую). Воспроизводящая деятельность связана с памятью человека. Человек воспроизводит или повторяет раньше создавшиеся и выработанные им в прошлом приёмы поведения, воскрешает следы от уже имевших место ранее переживаний. В этих случаях деятельность не создаёт ничего нового, а основывается на повторении того, что уже было.

Результатом комбинирующей (творческой) деятельности является создание новых образов или действий. Как отмечает Л.С.Выготский, мозг является органом не только сохраняющим и воспроизводящим наш прежний опыт, а также органом комбинирующим, творчески перерабатывающим и созидающим из элементов прежнего опыта новые положения и новое поведение. «Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим своё настоящее» [10, с.5]

Л.С. Выготский возражает против того, что творчеством могут занимать лишь избранные, одарённые особым талантом: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития» [10, с.32] Из этого можно сделать вывод, что творческой деятельностью могут заниматься все дети.

Как считает Л.С. Выготский, «важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, упражняются в творческом воображении и его воплощении. В настоящей детской постановке всё - от занавеса и до развязки драмы - должно быть сделано руками и воображением самих детей, и тогда только драматическое творчество получит всё своё значение и всю свою силу в приложении к ребёнку» [10, с.64]

Психолого-педагогический аспект в изучении феномена художественного творчества (в основе которого - «внутренняя свобода и эмоционально чувственное раскрепощение субъекта творческого процесса») связан с исследованием психической структуры личности в процессе ее развития (социализации средствами искусства)

Творчество раскрывается через личность и в личности. Поэтому изучать продукты художественного творчества следует как личностное творение (объективируя индивидуальное сознание творца, интегрированного в его субъектности), феноменологически (в контексте духовно-деятельностного бытия творческой личности), предметно (творчество как результат экстериоризации художественно-эстетических способностей), технологически (творчество как «алгоритмизация экзистенций»), в парадигме знакотворческой деятельности. В сущности, не знаки, но предметы культуры и их идеальное отражение в сфере сознания создают возможность социокультурного общения людей. Объектом такого общения являются не вещи (преобразуемые в предметы потребления), но человек, преобразование внутреннего мира которого является целью, как художественного творчества, так и педагогической антропологии. [35, с.8]

Просвещение выводит человека за пределы непосредственного культурного окружения, возвышает в нем социальную сущность.[39]

Высшая ценность человека - сам человек; непреходящие ценности: истина, добро, красота, любовь. [3, с.702]

Формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства может быть стихийным и педагогически направленным. В последнем случае художественное воспитание приобщает ребёнка к различным проявлениям искусства через их восприятие и их собственную творческую деятельность. Общение, игра, праздник и т.д. это необходимые функции культуры [38]

С одной стороны, различные виды искусства являются частью окружающей ребенка действительности и с первых лет его жизни влияют на воспитание чувств, вкусов и отношение к самой жизни. Подрастая, ребёнок входит в этот мир осознаннее, учась отбирать то, что наиболее близко его характеру. Включённое в образовательный процесс художественное творчество устанавливает связь развивающейся личности с различными сторонами художественной культуры, делает возможным её осмысление. Другая сторона художественного воспитания - собственное художественное творчество ребёнка. Оно (художественное творчество) всегда антропно, делает человека наследником культуры предков, но уже на современном уровне отношений к природе, человеку, обществу. Художественное творчество развивает зрение, слух, пространственные, цветовые, конструктивно композиционные способности. В перспективе это необходимо для любой профессии. Задачи художественного формирования ребёнка в учебном процессе решаются с помощью взрослого посредника, способного организовать и руководить контактом ребёнка с миром прекрасного.

Художественное творчество ребенка - это фактически выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме [13, с. 56]

В узком смысле к художественному творчеству относят продукты самостоятельного творческого проявления ребёнка, выполненные по личному впечатлению или замыслу и собственными силами на основе умений, приобретённых самостоятельно или под руководством взрослых. Многоплановостью замысла, процесса и продукта художественное творчество отличается от учебных работ по искусству, где ребёнок тренирует какое-то отдельно взятое умение, технический приём, задача и план которых заранее определены учителем. В творческом процессе ребёнок одновременно сам открывает, изобретает технику работы, стиль исполнения и т.д. Следует различать массовое художественное творчество, т. е. приобщение к художественной деятельности всех детей независимо от таланта, и творчество одарённых детей. В теории и практике художественного воспитания не следует противопоставлять одарённого ребёнка обычному, потому что общие закономерности художественного творчества лучше прослеживаются на «обыкновенных детях», а не на «вундеркиндах» (Л.С. Выготский).

Продукты художественного творчества целостно раскрывают личность ребёнка и его отношение к окружающему, соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям чувств, ума, воли, физических возможностей, нравственных представлений ребёнка и его роли в системе общественных отношений. С научно-педагогической точки зрения художественное творчество - незаменимый документально достоверный показатель общего психологического и педагогического развития ребёнка, представляющий большую исследовательскую ценность. В.С. Ротенберг убедительно показывает, что художественное творчество обеспечивается и развивает правополушарное пространственно-образное мышление, отличительной особенностью которого является одномерное установление многочисленных связей между предметами и явлениями. В результате этого отдельные свойства образов и их грани могут вступать во взаимодействие друг с другом сразу в нескольких смысловых плоскостях, что и определяет многозначность образов в соответствующем контексте. Несмотря на то, что многозначность не только затрудняет выражение таких отношений в логически упорядоченной форме, но может даже препятствовать их осознанию, образное мышление обеспечивает антропность (естественность, непос- редственность и непрерывность) восприятия реальности и принятие ее такой, какой она является сама по себе. [35, с.15]

Творчество раскрывается через личность и в личности.

Поэтому изучать продукты художественного творчества следует как личностное творение (объективируя индивидуальное сознание творца), феноменологически (в контексте духовно-деятельностного бытия творческой личности), предметно (творчество как результат экстериоризации художественно-эстетических способностей), технологически (творчество как «алгоритмизация экзистенций»), в парадигме знакотворческой деятельности. В сущности не знаки, но предметы культуры и их идеальное отражение в сфере сознания создают возможность социокультурного общения людей. Объектом такого общения являются не вещи (преобразуемые в предметы потребления), а человек, преобразование внутреннего мира которого является целью художественного творчества. [35, с. 19]

Особое внимание развитию художественного инстинкта у детей уделял Ф. Фребель. По его мнению, пение, рисование, живопись и скульптура должны быть обязательными предметами обучения. Выявление творческих способностей, развитие эстетических задатков наряду с воспитанием других качеств являются необходимыми условиями процесса образования и воспитания средствами искусства, успешного формирования всесторонне развитого человека [37, с.708]

1.2 Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - очень важный этап в жизни человека. В этот период происходит функциональное совершенствование головного мозга, нервной системы, основных органов и систем организма.

Особенностям развития детей дошкольного возраста посвящены исследования таких ученых-психологов, как Л.С. Выготский, Г.А. Урунтаева, Л. А. Венгер, Н. К.Крупская, Е. Е. Кравцова, Г. С. Абрамова и др.

Знание возрастных особенностей развития ребенка поможет родителям и воспитателям правильно осуществлять художественно творческое воспитание дошкольников: следить за их физическим психическим и творческим развитием, подбирать доступные для ребенка методы воспитания, подготавливать необходимый материал для занятий.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [44, с.23]

"Педагогическая суть процесса формирования художественных и эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления о прекрасном, об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме", - отмечает в своей работе Е.М. Торшилова [42, с.26].

Дошкольный возраст имеет огромное значение как для физического, психического, эмоционального, так и для творческого развития ребенка. В нем выделяют три периода: младший дошкольный возраст( от 3 до4 лет), средний (от 4 до 5 лет), старший дошкольный возраст ( от 5 до 6-7 лет). Начало дошкольного возраста принято соотносить с кризисом 3 лет.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Социальная ситуация развития дошкольника. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают тысячи вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мычит, а собака лает. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к товарищу, партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения [21, с. 210-230] Если ребенок не встречает такого отношения, у него возникают негативизм и упрямство. В дошкольном возрасте возникает и другая форма общения - личностная (см. там же), характеризующаяся тем, что ребенок активно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм. Но для бесед на эти темы требуется более высокий уровень развития интеллекта. Ради этой формы общения он отказывается от партнерства и становится в позицию ученика, а взрослому отводит роль учителя. Личностное общение наиболее эффективно подготавливает ребенка к обучению в школе, где ему придется слушать взрослого, чутко впитывая все то, что будет говорить учитель.

Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками, в кругу которых он находится с первых лет жизни. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности ребята приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Стремление к руководству у дошкольника определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. У дошкольников нет еще осознанной борьбы за руководство. В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запорожец отмечает, что произвольное подражание малыша - один из путей овладения общественным опытом.

На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает отдельным формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения. Деятельность дошкольника разнообразна: игра, рисование, конструирование, элементы труда и учения, в чем и проявляется активность ребенка.

Ведущим видом деятельности дошкольника является ролевая игра. Сущность игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности, осваивают позицию субъекта деятельности, от которого она зависит.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда. В труде формируются его нравственные качества, чувство коллективизма, уважения к людям. [11, с.84]

Ребята в дошкольном возрасте мыслят сугубо конкретно, мыслят живыми образами. Окраске придают особое значение. Если рассказать дошкольнику сказку про девочку в розовом платье, и если вы скажете в следующий раз что девочка в голубом, то вызовете негодование юного слушателя. [19, с. 171]

Развитие познавательной сферы дошкольника. В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится к сенсорному развитию.

Сенсорное развитие - это совершенствование ощущений, восприятий, наглядных представлений. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцептивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее характерных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, общепринятых образцов чувственных свойств и отношений предметов. Наиболее доступными для дошкольника сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, рисование, конструирование больше всего способствуют ускорению сенсорного развития [8].

В исследовании Е.Е. Кравцовой показано, что новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Основное свойство воображения - способность видеть целое раньше частей - обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления. Оказалось, что применяемая на практике система ознакомления детей с различными эталонами, происходящая на ранних возрастных этапах и предшествующая развитию воображения, противоречит логике развития центрального новообразования дошкольного возраста. [18, с.14]

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго - начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации. Большое значение в развитии творческого воображения имеет детское словотворчество. Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т.д. В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка. К старшему дошкольному возрасту оно становится независимым от внешней его деятельности.

В дошкольном возрасте, отмечает К.И. Чуковский, ребенок очень чувствителен к звуковой стороне языка. Достаточно ему услышать определенное звукосочетание, как оно тотчас же отождествляется с вещью и служит толчком к созданию образа. «Что такое Бардадым?» - спрашивают у четырехлетнего Вали. Он сейчас же отвечает без всяких раздумий: «Страшный, большой, вот такой». И показывает рукой в потолок. Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения. В ходе развития оно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность. [11, с.91] С раннего возраста малыш живет в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, доверия, взаимопонимания.[24, с.59]

Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления, воли, настойчивости, организованности, и дисциплинированности.[47, c.35]

Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: "Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения воспитания и формирования художественно-эстетического отношения к жизни". Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности [22, c.42]

Дошкольный возраст - начальный этап формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение детей начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди которых все большее значение приобретают мотивы общественного содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы: личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в общении со взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку взрослого одобрение, похвалу, ласку. Потребность в оценке у него настолько велика, что он часто приписывает себе положительные качества. Так, один школьник, порядочный трусишка, говорил о себе: «Я пошел в джунгли охотиться, вижу - тигр. Я его - раз - поймал и отправил в зоопарк. Правда, я смелый?» Личные мотивы проявляются в разных видах деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, заранее не анализируя самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему данные предметы в ходе игры. Постепенно в процессе совместной деятельности дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы, выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении нравственными нормами. Знакомство с нравственными нормами и понимание их ценности у ребенка формируется в общении со взрослыми, которые дают оценку противоположных действий (говорить правду - хорошо, обманывать - плохо) и предъявляют требования (надо говорить правду). Примерно с 4 лет малыши уже знают, что следует говорить правду, а обманывать плохо.

Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых. В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. Перед дошкольником «открывается» мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый.

Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется. Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов.

В то же время виды деятельности дошкольника различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действенному воплощению дошкольник усваивает принятые в обществе отношения к людям и вещам. Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действительность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях. В бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый. В различных видах труда, доступных дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрослого, как и в бытовой деятельности. И в тоже время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своего труда. В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения со взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную.

В дошкольном детстве значительные изменения происходят всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая.

Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной и умственной способностью (Л.А.Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира.

В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание. [43, с.35]

Процессу личностного роста способствуют и оценка со стороны других людей, и развитие самооценки. На протяжении дошкольного детства самооценка ребенка, его оценочные высказывания о себе становятся все более полными, детализированными, развернутыми. Дошкольник способен осознать себя, свое положение среди взрослых и сверстников, отношение к себе окружающих («Меня любит: играет со мной, дает игрушки, угощает»). В старшем дошкольном возрасте ребенок все чаще начинает оценивать свои личностные нравственные качества, осознавать, дифференцировать эмоциональные состояния себя и других детей и взрослых. Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников и самого себя, которые чаще всего оцениваются окружающими и от которых в большей степени зависит их положение в группе. На протяжении всего дошкольного детства дети объективнее оценивают других, чем самих себя. Вместе с тем самооценка старших дошкольников, как и младших, часто завышена [34, с.231]

Дошкольное детство - это период высокой чувствительности ребёнка к воспитательным воздействиям и влияниям среды. Именно в этом возрасте создаётся основа, на которой базируется всё последующее обучение и воспитание. Поэтому семья в воспитании дошкольника играет важную роль. Часто она бывает единственной средой, формирующей его личность считает О.Л.Зверева. [15, с.32]

Отношение к детям является важнейшим материалом благополучия цивилизованного общества, а главные основы воспитания закладываются уже в раннем возрасте и составляют 90% всего воспитательного процесса.

Родителей и педагогов всегда волновал вопрос: как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Ответ: « конечно же необходимо знать особенности дошкольного возраста».[55 ]

Особенности художественно - творческой деятельности дошкольников 3-5 лет.

Дети эмоционально откликаются на художественные произведения, в которых переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, импровизировать несложные ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

К 4 годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками: насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по окончании работы, используют цвет для украшения рисунка. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Схематично рисует дом, человека, дерево.

В процессе лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку.

Конструирование начинает носить характер целенаправленной деятельности (от замысла к поиску способов её исполнения). Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.

Особенности художественно-творческой деятельности дошкольников 5-7 лет.

Характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Дошкольники понимают художественный образ, представленный в произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к посещению театров.

В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

Многие дети, владеющие основами изобразительной деятельности, не обладают достаточно осознанными образными представлениями о явлениях действительности.

"Констатирующее обследование детей 6-8 лет показало, что только 24% диагностируемых проявляют способность чувствовать эмоциональный характер явлений действительности и выделять "выразительное" в окружающем мире (любоваться миром); 88% детей не оценивают адекватно свои творческие возможности. У этой же группы отсутствует социальная мотивация реализовать себя, недостаточно развита творческая инициатива. Они не умеют занять достойное место в коллективе, раскрыть другим ценность замысла и исполнения своей работы, не уверены, застенчивы, внутренне "зажаты" [40, с. 54].

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.

Наиболее важное достижение детей - овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой.

К концу дошкольного детства у ребенка появляется осознанная самостоятельность: от культуры самообслуживания до умения самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки.[54]

1.3 Особенности художественно-творческого развития детей в практике семейного воспитания

Семья, семейное воспитание, семейный досуг это очень взаимосвязанные понятия, которым посвящены множество исследований таких ученых, как Н.Ф. Виноградова, И.В. Гребенников, Т.А Куликова, А. Г. Харчев, Н. Бердяев, А.И. Антонов, В.М. Медков и многих другие.

В Словаре русского языка С.И. Ожегова под семьей понимается группа живущих вместе близких родственников или объединение людей, сплоченных общими интересами. При этом семьянином является человек, обладающий определенными качествами, необходимыми для семейной жизни.

В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье растет ребенок, и с первых лет жизни он усваевает нормы общежития, нормы человеческих отношений, получая в семье уроки добра и зла. В семье формируется отношение ребенка к внешнему миру, в семье он получает опыт моральных норм поведения.[32, с.319]

Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью [31, c. 515-516].

Русский философ Н. Бердяев видел сущность семьи в том, что она «всегда была, есть и будет позитивистским мирским институтом благоустройства, биологическим и социальным упорядочиванием жизни рода» [5, c. 257].

Социолог А. Г. Харчев считает, что семью можно определить как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [48, c.75]. А. Г. Харчев особо подчеркивает существенные основные элементы семьи: а) социально-историческую обусловленность семейных отношений и семейной организации; б) наличие в семье качественно специфических особенностей, отграничивающих ее от иных социальных образований (малочисленность семейной группы, близость родства, общность быта, взаимная моральная ответственность); в) существование семьи и ее специфическая социальная функция являются следствием объективной необходимости, связанной с организованной формой воспроизводства жизни. Семья представляет собой более сложную систему отношений, она объединяет не только супругов, но и их детей, а также других родственников или просто близких супругам и необходимых им людей [48, с. 66]

Философский словарь определяет семью как «малую социальную группу общества, важнейшую форму организации быта, основанную на супружеском союзе и родственных связях» [45, c.361]. В социологии семья определяется как социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулирующими отношения между супругами, родителями и детьми [48, c.314-315].

Современные исследователи семьи А.И. Антонов и В.М. Медков понимают под семьей основанную на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества-родительства-родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи.[2, с.66]

Первоначальную основу семейных отношений составляет брак - легитимное признание тех отношений между мужчиной и женщиной, тех форм сожительства и партнерства, которые сопровождаются рождением детей. [2, с.65]

Хорошая дружная семья - это первичный коллектив, члены которого живут по принципу товарищества, сочувствия, взаимопомощи. [9, с.31]

Разных авторов объединяет взгляд на семью как основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей.

Семья - специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества и необходимые для жизни каждого человека.

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Однако исследователи единодушны в определении таких функций семьи, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (рекреативная), воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении других. [20, с.33]

Функция продолжения рода - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода. Заложенный природой инстинкт продолжения рода преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать.

Хозяйственная функция обеспечивает многообразные хозяйственные потребности семьи. Налаженная, эффективная хозяйственная деятельность семьи существенным образом меняет психологический климат в семье, позволяет справедливо удовлетворять потребности всех ее членов. Справедливое распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства между членами семьи является благоприятным условием для нравственного и трудового воспитания детей.

Восстановительная или функция организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворение различных духовных потребностей членов семьи. Восстановительная роль семьи обеспечивается гуманными взаимоотношениями, атмосферой доверительности, возможностью получить от близких людей сложный комплекс сострадания, участия, отзывчивости, без чего не может быть полнокровной жизни. Тем более это важно для детей, особо остро нуждающихся в эмоциональной поддержке взрослых.

Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению. В русском языке слово «досуг» появилось в XV в., произошло от глагола «досягать», буквально означало - время, когда можно что-то достичь. Досуг, приобщение к культуре, сохранение народных традиций в большей мере развивается в селах, в маленьких городах. Часто работа сопровождается русскими песнями. Жители села собираются вместе, занимаются рукоделием, поют песни, рассказывают сказки, перебрасываются прибаутками, народными поговорками. На посиделки приходят пожилые, молодые и дети.[30 , с. 43]

Досуг выполняет специфическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостной системы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, образования, места жительства, доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей и интересов.

Особая роль принадлежит досугу, умело организованному и направленному на поддержание семьи как целостной системы. Семейный досуг должен быть содержательным, оказывать развивающее воздействие на всех членов семьи, доставлять радость всей семье. В таком случае он препятствует проникновению в семью таких разрушительных сил, как алкоголь, наркотики, скука, взаимное психологическое отчуждение.

Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становиться действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д. Содержательный досуг, доставляющий радость всей семье. Препятствует проникновению в нее таких враждебно разрушительных сил, как алкоголь, скука, взаимное психологическое пресыщение и отчуждение.

Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. В семье воспитываются не только дети, но и взрослые, поскольку воспитание - очень сложный, двусторонне направленный процесс. И. В. Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семьи.

. Воспитание ребенка, формирование его личности, развитие способностей. Семья выступает посредником между ребенком и обществом, служит передаче ему социального опыта. Через внутрисемейное общение ребенок усваивает принятые в данном обществе нормы и формы поведения, нравственные ценности. Семья оказывается самым действенным воспитателем, особенно в первые годы жизни человека.

. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. В каждой семье вырабатывается своя индивидуальная система воспитания, основу которой составляют те или иные ценностные ориентации. Формируется своеобразное «семейное кредо» - так в нашей семье не делают, в нашей семье поступают иначе. Исходя из этого кредо, семейный коллектив предъявляет требования к своим членам, оказывая определенное воздействие. Воспитание со временем принимает различные формы, но не покидает человека на протяжении всей его жизни.

. Постоянное влияние детей на родителей, побуждающее их к самовоспитанию. Чтобы стать хорошими воспитателями для своих детей, родителям необходимо постоянно самосовершенствоваться, заниматься самовоспитанием. И даже если они не хотят этого, ребенок неизбежно социализирует окружающих его близких, пытаясь сконструировать удобный и приятный для себя мир, расширяет социальный мир родителей и их кругозор.[20,с.41-43]
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой. Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

Это следующие параметры:

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная). Социально-культурный -образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе. Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни. [29, с. 50]

Социально-культурный фактор включает в себя гражданскую позицию родителей, микроклимат семьи и культуру семьи.

Гражданская позиция родителей показывает, насколько они осознают ответственность за воспитание детей как важнейшей социальной обязанности члена общества.

Микроклимат семьи - это совокупность взаимоотношений между супругами, родителями, детьми и другими родственниками, которые оказывают непосредственное влияние на эмоциональное самочувствие всех членов семьи, на восприятие всего остального мира и своё места в нём. Эмоционально-благоприятные взаимоотношения в семье являются стимулом чувств, поведения, действий, которые направляют все её члены семьи друг на друга. Благополучие человека в семье переносится на другие сферы взаимоотношений (например, на сверстников в школе или детском саду, на коллег по работе), а отсутствие душевной близости между членами семьи, конфликтная обстановка часто приводят к появлению дефектов в развитии и воспитании.

Повышение образования родителей, их профессиональной активности приводит к тому, что родители стремятся к более насыщенному проведению досуга, развитию и обогащению своего духовного мира, созидательной творческой деятельности. Это способствует сплочению семьи и создаёт возможность приобщить ребёнка к культуре. Современные родители, у которых возросла ответственность за будущее детей, анализируют свою воспитательную деятельность и стремятся к приобретению необходимых умений, знаний. Всё это способствует повышению педагогической культуры родителей.

Культура семьи является одной из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей и её других членов. Она предполагает культурные ценности, которых придерживаются члены семьи, и умение использовать различные виды и жанры искусства с целью развития ребёнка. Важно, чтобы в семье взрослые не только «потребляли» культуру, но и сами творили, вовлекая в этот процесс всех членов семьи. Это может быть коллективный розыгрыш домашнего спектакля, ведение летописи семьи, сочинение сказок, лепка, рисование, хоровое пение и т.д.

Как правило, родители, озабоченные судьбой своего ребёнка, более серьёзно подходят к выбору дошкольного учреждения, школы, а также спортивных секций, кружков, ищут пути взаимодействия с профессиональными педагогами. Такие родители с желание принимают участие в жизни и деятельности учреждения, в котором воспитывается их сын или дочь.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и тем, насколько родители заняты на работе. Возможности семьи материально содержать своих детей и обеспечивать им полноценное развитие во многом зависят от общественно-политического и социально-экономического положения в стране. Воспитывая современного ребёнка, родителям приходится оплачивать дополнительные образовательные услуги и удовлетворять культурные и другие потребности, на что требуются материальные затраты.

Условия современного семейного воспитания осложняются тем, что по определённым причинам заметнее стал приток женщин на рынок труда. Работа вне дома, изменённый статус женщины в семье сказывается на воспитании детей. У матери сокращается время общения с детьми и изменяется качество этого общения. Авторитет работающей мамы повышается в глазах детей. Вместе с тем мать больше требований предъявляет к самостоятельности детей, поощряет их инициативу, привлекает к помощи при приготовлении пищи, уборке квартиры.

Но такая занятость женщины на работе имеет и отрицательную сторону. Снижается контроль за поведением ребёнка, а у детей нередко формируются не совсем верные представления о социальных ролях женщины и мужчины, в результате чего девочки увлекаются мальчишескими играми, мужскими видами спорта. У них появляются такие качества, как властность, стремление сделать карьеру.

Технико-гигиенический фактор означает то, что воспитательный потенциал семьи во многом определяется местом и условиями проживания, оборудованностью жилища и особенностями образа жизни семьи. Красивая, удобная среда обитания оказывает большое влияние на развитие ребёнка, способствует игре воображения, пробуждает фантазии, образное мышление. Любое жильё должно быть максимально удобным, уютным, имеющим свою индивидуальность.

Демографический фактор показывает зависимость особенностей воспитания ребёнка от структуры и состава семьи (полная, неполная, однодетная, многодетная, материнская, распавшаяся и т.д.). В гармоничной семье родители и дети взаимно связаны отношениями доверия, любви и понимания. В таких семьях лучше условия для творческого воспитательного процесса.

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева, представляет собой период «первоначального фактического складывания» личности. Именно в эти годы происходит становление основных личностных механизмов и образований. Стержнем личности является нравственная позиция человека, в формировании которой решающая роль принадлежит семье. [20, с. 127]

Семья - ведущий фактор развития личности ребенка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека.

Первое, что характеризует семью как фактор воспитания, - это ее воспитательная среда, в которой естественно организуется жизнь и деятельность ребенка. Известно, что человек уже с младенческого возраста развивается как существо социальное, для которого среда является не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка со средой, и прежде всего с социальной средой. микросредой, усвоение им «созданной человечеством культурой» (А.Н.Леонтьев) играют первостепенную роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда, будучи для ребенка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают среду воспитания (например, обеспечивают гигиенические условия, полноценное питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения, аквариум и другие средства воспитания; заботятся о положительных примерах и образцах поведения). От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребенка, их эффективность для его развития.. [20, с.110]

Вся жизнь семьи складывается из множества социальных ситуаций: прощание на ночь и приветствие друг друга по утрам, расставание перед уходом на работу, в школу, детский сад, сборы на прогулку и т.д. Умение родителей придать целевую направленность той или иной социальной ситуации превращает ее в педагогическую ситуацию, когда фактором воспитания становится буквально все: интерьер помещения, расположение предметов, отношение к ним, события семейной жизни, формы взаимоотношений и способы общения, традиции и обычаи, и многое другое. Продуманная воспитательная среда, очеловеченная домашняя среда - это богатейшая пища для развития чувств, мыслей, поведения ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она воспитательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка.

Специальные воспитательные «мероприятия», направленные на развитие, коррекцию каких-либо свойств, качеств личности ребенка, в современной семье занимают незначительное место, хотя в домашнем воспитании утвердились определенные требования, запреты, наказания и поощрения. И тем не менее в каждый момент жизни вплетаются те или иные воздействия взрослых воспитывающего или обучающего характера. Чем младше ребенок, тем органичнее сочетаются процессы ухода, присмотра, обучения, воспитания. Это дает, как правило, хороший эффект в силу того, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка, знают его возможности, видят тенденции развития. [20, с.111]

Семья выступает фактором воспитания еще и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. От рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного мира, не обладает умениями, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его взаимодействие с миром организуют родители и другие члены семьи. В этом заложен большой педагогический смысл, ибо даже ребенок, которому посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно развиваться, если он ограничен или лишен возможности активного взаимодействия с ней. Дело в том, что сам по себе он не овладевает средствами освоения, усвоения и присвоения тех достижений культуры, которыми он окружен. В семье начинается приобщение ребенка к различным видам деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, учебной, а также деятельности общения. Первоначально взрослые действуют с ребенком совместно, стимулируя и подкрепляя его активность. Но по мере того, как ребенок овладевает отдельными действиями, представляется возможность организовать его деятельность как совместно-разделенную со взрослым. Родителям можно посоветовать: поддерживайте каждую попытку, каждый признак самостоятельности ребенка, постепенно увеличивайте нагрузку, вооружитесь терпением, не кидайтесь делать за малыша то, что он может сделать сам. [20, с.113]

В дошкольные годы ребенок впервые посещает театры, музеи, концертные залы, выставки, библиотеку, т.е. знакомится с институциональными формами организации культуры. От семьи зависит, будет ли такое знакомство эпизодом в жизни ребенка или надолго определит его культурное развитие, станет служить обогащению ума и сердца, наполнит новым содержанием досуг. [20, с.145]

Особо тщательно следует продумать первое посещение с ребенком театра, музея, выставки и др.: оно должно оставить яркие впечатления, дать представление о назначении того или иного объекта культуры. В театре это сам спектакль, артисты, декорации, музыкальное оформление, в музее - экспонаты (картины, скульптура и т.д.). Видимо, не следует при первом знакомстве ребенка с театром. музеем вести его в буфет, угощать сладостями: это может отвлечь от эстетических переживаний, исказить образ театра, музея. Первые впечатления ребенка от встречи с искусством целесообразно подкрепить беседой (что видели, что понравилось), рассматриванием иллюстраций (каталог музея, выставки, книга, по которой смотрели спектакль). Взрослым целесообразно в присутствии ребенка рассказать домашним о том, что увидели и узнали, какое получили удовольствие от спектакля, выставки. При последующих посещениях музея расширяется круг экспонатов, которые смотрит ребенок, но обязательны возвращения к тому, что особенно запало в память ребенка по прошлому знакомству. Если посещение музея будет регулярным (например, раз в полгода), то родители увидят, как «растет» их ребенок, повторно воспринимая свои «самые любимые картины», раскрывая в них новое содержание, художественные особенности.

Детей надо беречь от пагубного воздействия так называемой массовой культуры, а точнее - антикультуры, апеллирующей к низменным инстинктам человека, ведущей к разрушению личности. Хрупкой психике ребенка-дошкольника противопоказаны различные современные зрелищные мероприятия-шоу с громким музыкальным сопровождением, яркими световыми и пиротехническими эффектами, с многолюдием присутствующих. Помимо того, что такие зрелища возбуждают и утомляют ребенка (как, впрочем, и взрослого человека), они притупляют его восприимчивость к менее броским, но более художественным явлениям окружающей жизни. Ребенок, например, привыкший к постоянному громыханию и полыханию светомузыки, т.е. к очень сильным раздражителям, просто не увидит красоты серенького воробушка, принарядившейся в серебряный иней березки, что растет под окном.

Н.В. Виноградова выделяет 3 фактора семейного воспитания. Первое - любовь родителей и детей. Второе - это постоянство и длительность воспитательных воздействий на детей со стороны родителей и других членов семьи. Третий фактор семейного воспитания - возможность естественного включения ребенка дошкольного возраста в совместную со взрослыми деятельность.

Интересным и полезным для воспитания, сплачивающим всех членов семьи, может стать семейный досуг: организация спортивных, литературных, народных игр, хоровое пение, игра на инструментах. [9, с.23]

Досуг в семье - организация свободного времени в целях всестороннего развития личности ребенка, создания в доме благоприятного нравственно-психологического климата. Разумно организованный досуг детей и родителей - условие для такого общения в семье, которое обогощает духовный мир, воспитывает эстетические чувства, стимулирует развитие способностей, интеллекта, воображения, активизирует познавательную и трудовую деятельность ребенка.

Организация досуга в семье ставит перед родителями два вопроса: как найти свободное время и чем заполнить его, чтобы их ребенок всесторонне и гармонично развивался.

Выбор занятий, развлечений зависит от вкусов семьи, направленности их интересов, воспитательных задач по отношению к детям и семье в целом.

Воспитание ребенка целиком и полностью зависит от организации семейного досуга в семье. Приметой времени явилось возрастание значимости в глазах населения семейного досуга. Туристические походы, совершаемые всеми членами семьи, посещение учреждений культуры, совместные занятия какими-либо видами деятельности получали все большее распространение. Семейный досуг позволял скрепить семью едиными занятиями, единым делом.

Семейный досуг также с играл огромное значение с точки зрения педагогики, так как он в первую очередь ориентирован на поддержание семьи, скрепление связей между членами семьи и воспитание детей с устоявшимися устоями внутри семьи.

Если взглянуть под другим углом, семейный досуг оказывает воспитательное и развивающее действие на все стороны жизнедеятельности малыша, приобщает его к изучению богатств духовной культуры, реализует то лучшее, что собственно есть в человеке, позволяет разрешить собственные недостатки при помощи творческой активности.

Семейный досуг усложняется в организации, где нужно принять к сведению, что странствие с детками настоятельно требует определенного подхода, кроме всего прочего нужно не пренебрегать интересы и пожелания иных членов семьи.

Активный семейный досуг - это очень занимательное времяпрепровождение, это веселье, развлечение, получение чего-то нового, свежего для всей семьи. Активный отдых - это горные или водные лыжи, сноуборд или серфинг, походы в лес, охота на зверей, ловля рыбы и многое другое.

Активный семейный досуг - это просто замечательная возможность великолепно провести выходные дни или отпуск, а также получить незабываемые эмоции, которые Вы не сможете забыть долгое время. В зависимости от времени года мероприятия, направленные на активный, энергичный отдых принципиально различаются. В летний период - это: автомобильные туристические поездки, конные туры, велосипедные тур поездки и так далее. В зимний период: лыжные и ледолазные тур поездки, катание на санках, ледянках, коньках.

Семейный досуг - это сугубо коллективная деятельность, качество которой зависит от таких факторов как: уровень культуры и образования в кругу семьи, местообитание и уровень обеспеченности семьи, возраста, индивидуальных особенностей и интересов каждого из членов семьи. Зачастую в семьях родители проводят свой досуг за любимым хобби или за просмотром телевизора, что очень часто не совпадает с желанием детей, таких как: поиграть, заняться рисованием, прогуляться на улице и так далее.

При этом возникают проблемы в семье, ссоры и разборки, которые можно было бы избежать. Все это происходит из-за не правильной организации семейного досуга.

Необходимо распределять свое свободное время таким образом, чтобы его хватало на удовлетворение нужд и потребностей каждого из членов семьи. Родителям не стоит сразу отказываться от предложений своих детей чем либо заняться, необходимо немного проанализировать предложение и если оно стоящее, то обязательно найти время и удовлетворить потребность своего ребенка.

Клубы семейного досуга - это различные по величине публичные заведения, где созданы все условия и удобства для отдыха всей семьей после рабочего дня или на выходных.

Обычно в клубах семейного досуга работают обученные, опытные преподаватели, которые не только развлекают своих гостей, но и делают все для сплочения семьи: указывают на недостатки при общении и обращении членов семьи друг к другу, и при этом высказывают рекомендации, направленные на создание гармонии и взаимопонимания членов семьи.

Организация семейного досуга, который считается обязательным при воспитании потенциала семьи, ребенка, поддается внешнему воздействию и существенно зависит от взаимодействия образовательного и культурного учреждения с семьей. (53)

Семейные клубы - это неформальные объединения родителей для решения практических задач воспитания. Людей сплачивает в семейный клуб увлеченность конкретными идеями в воспитании, например идея совместного творческого труда взрослых и детей. Семья приобретает много блага от кооперации с другими семьями, пользуется коллективной психологической, а иногда и материальной поддержкой. Личностное развитие членов такой общности через многообразие формы совместной деятельности - вот социально-психологический смысл деятельности семейного клуба. [36, с.236]

Выводы по 1 главе

Наши дети постоянно окружены заботой и любовью родителей. И это очень верно - ведь у детей есть право на счастливое детство. Воспитание ребенка в семье является важнейшим звеном в подготовке ребенка к жизни в коллективе и предъявляет к родительской заботе и любви особые требования. Чем раньше начать заниматься с ребенком и развивать его творческие способности, тем большее будущее его ждет. Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка - самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые и основные толчки к развитию творческих способностей является дошкольный возраст.

В последнее время много внимания уделяется вопросам воспитания детей в семье и не зря.

Было доказано, что совместные занятия родителей с детьми приносят следующие положительные результаты: - углубляют взаимосвязь родителей и детей; - предоставляют возможность позаниматься творчеством за короткий отрезок времени не только ребенку, но и взрослому; - позволяют с пользой проводить то свободное время, которое мать или отец посвящают ребенку, служат взаимообогащению, способствует всестороннему развитию ребенка.

Проблемой семейного воспитания, организации семейного досуга детей занимались ряд исследователей: Н.Ф. Виноградова, И.В. Гребенников, Куликова Т.А., Антонов А.И., Медков В.М., Н.Ю. Венгер, Л. Зверева, Н.К. Крупская, и другие.

Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех ее членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становиться действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру восприятия искусства, накапливают опыт общения, остро осознают общность семьи и т.д. Содержательный досуг, доставляющий радость всей семье. Одним из видов семейного воспитания является художественное творчество детей.

Художественное воспитание - формирование мировосприятия ребёнка средствами искусства.

Художественное творчество детей - выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребёнка художественной форме. Художественное творчество - составная часть системы эстетического воспитания и художественного воспитания, средство развития личности.

В I Главе мы отразили теоретические основы художественно творческого развития, ознакомились с возрастными особенностями дошкольного возраста. Рассмотрели, какое место в системе семейного воспитания занимает досуг. Выделили основные понятия семьи, семейного воспитания, семейного досуга, творчества. Отметили, что не малое значение в развитии детей дошкольного возраста имеет художественное творчество.

Исходя из всего, что было сказано выше, можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на сегодняшний день и не должна оставаться без нашего с вами внимания и решать её нужно!

семейного досуг дошкольный творчество

Глава 2. ХУДОЖЕСТВЕННО ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО КЛУБА

2.1.       Анализ базы исследования

Пролетарский МЦКД расположен в центре посёлка, в парковой зоне. Местонахождение Учреждения:

Новгородская область, Новгородский район, п. Пролетарий, ул. Парковая, д.5.

Общая площадь РДК составляет 2239 м/кв. Это двухэтажное здание, с прилегающим к нему спортивным залом площадь которого составляет 288 м/кв. На территории РДК находится: зрительный зал на 450 посадочных мест, малый камерный зал рассчитан на 100 мест, танцевальный зал для проведения дискотек, вечеров отдыха - площадью 196 м/кв. 10 кабинетов творческих работников.

Основные цели и задачи Муниципального автономного учреждения «Пролетарский районный Дом культуры и досуга»

Основной задачей деятельности Учреждения является реализация неотъемлемого права каждого человека на культурную деятельность, самореализацию талантов, приобщение людей к творчеству и культурному развитию.

Основная цель деятельности Учреждения является создание максимально благоприятных условий для воспитания и всестороннего развития личности, всемерного раскрытия ее способностей, реализация творческого потенциала населения в сфере досуга, организация его активного отдыха.

Для достижения поставленной цели Учреждение осуществляет следующие виды деятельности: информационно-методическую

·организация и проведение семинаров, стажировок, мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства и т.д.;

·организация информационно - просветительской деятельности в области культуры и искусства, общественных инициатив, коммуникаций (лектории, курсы по социально-культурному, общественному проектированию) и другие формы просветительской деятельности;

·осуществление информационной и рекламно-маркетинговой деятельности;

·издательская и полиграфическая деятельность;

·создание туристических маршрутов по историческим местам Новгородского края;

·организация работы платных и с частичной оплатой клубных формирований, курсов, студий и т.д.;

·проведение праздников народного календаря, фестивалей, конкурсов, шоу-программ, тематических вечеров, гражданских и семейных обрядов, литературно-музыкальных гостиных, балов, вечеров отдыха, дискотек, игровых и развлекательных программ, спектаклей и других мероприятий, по заявкам организаций, предприятий и отдельных граждан;

·концертную деятельность с участием самодеятельных и профессиональных коллективов;

·организация и предоставление услуг по кинообслуживанию населения;

·изготовление и показ видеопрезентаций

- стационарных и выездных театрализованных и игровых программ;

-проведение праздников и массовых гуляний на открытых площадках;

·предоставление услуг по прокату сценических костюмов, культурного и другого инвентаря, звукоусилительной и осветительной аппаратуры и другого профессионального оборудования, изготовление сценических
костюмов, обуви, реквизита;

·организация в установленном порядке работы спортивно-оздоровительных клубов и секций, групп туризма и здоровья, тренажёрных залов и других развлекательных объектов;

·организация и проведение ярмарок, лотерей, выставок-продаж, аукционов, конкурсов и других мероприятий;

·создание условий по сопровождению деятельности учреждения услугами организации торговли.

Кадровое обеспечение.

В Пролетарском РДКиД работают 12 отделов:

отдел : включает в себя 5 человек: директор, 3 зам. Директора, Художественный руководитель.

отдел: бухгалтерия 6 человек

отдел специалистов: программист

Специалист по кадрам, Делопроизводитель

отдел: организационно-методическая деятельность

отдел: отдел культурно-просветительной работы

отдел: народного художественного творчества

отдел: отд. По кино-видео - обслуживанию и рекламе.

отдел: отд. По работе с детьми и подростками и др. категориями населения.

отдел: эксплуатационно-технический отдел. Техник

отдел: отд. по спорту

отдел: Народные, образцовые, самодеятельные коллективы.

Руководители образцовых и народных коллективов; хормейстер народного хора ветеранов « Красная гвоздика», хормейстер клуба « Авторская песня», аккомпаниатор народного коллектива - 2 единицы , балетмейстер народного хореографического коллектива .

отдел. Рабочие и обслуживающий персонал: Слесарь- сантехник,

Рабочие по комплексному обслуживанию здания и помещений: водитель,

Дворник, сторож - 3 единицы, электрик, дежурная - 2 ед., уборщик служебных помещений - 5 ед., кассир, контролёр (билетный), гардеробщик.

Учреждение возглавляет директор, назначаемый на должность и освобождаемый от должности распоряжением заместителя Главы администрации, председателем комитета культуры, молодежной политики и спорта Администрации Новгородского муниципального района. (56)

В Пролетарском РДКиД существует 13 коллективов детской художественной самодеятельности, а так же 5 взрослых коллективов.

Хотелось бы отметить некоторые из них.

Образцовый хореографический ансамбль «Карусель»

Создан в 1996 году. Ансамбль незаменимый помощник во всех мероприятиях Дома культуры. Его знают за пределами Новгородского района. Ведёт большую концертную деятельность. В репертуаре ансамбля танцы: народные, эстрадные, бальные. Хореографическому ансамблю «Карусель» в 2000 г. Присвоено звание народный коллектив. Участник Всероссийского фестиваля-конкурса «Славянский кубок» (5-8 ноября 2007 года г.Минск)

Дипломант 3 степени V открытого Всероссийского фестиваля-конкурса детского и юношеского творчества «Золотая ладья» (г.В. Новгород 9-11 января 2008 года) Лауреат 3 степени IV Международного молодежного открытого конкурса «Песни И танцы народов России и Мира» «Ангел Надежды» (2007 год ноябрь г.с.Петербург)

Дипломант 3 степени районного конкурса хореографического искусства (д. Лесная 25 февраля 2008 года)

Лауреат I степени VI Музыкально-художественного фестиваля

«Окрась мир звуками» (11-14 апреля 2008 года)

Дипломант Межрайонного фестиваля танца « Волшебный мир добра»

(8 мая 2008 года г. Старая Русса)

Народный коллектив хор ветеранов «Красная гвоздика» в 1987 ГОДУ к 70-летию Октябрьской социалистической революции на базе Дома культуры п'nролетарий был создан хор. 5 ноября 1987 года было первое выступление комектива, ГДе прозвучала песня «Красная гвоздика». Звучание песни было настолько красиво, что комектив так и решил себя назвать «Красная гвоздика». Коллектив очень много гастролирует со своими концертами программами по всему Новгородскому району и за пределами его.

В 1994 года ему было присвоено звание народный коллектив.

В настоящее время хор ветеранов « Красная гвоздика» является одним из лучших коллективов Новгородского района и области. Активно принимает участие в областных и районных фестивалях и конкурсах.

В 2008 ГОДУ на XIV Международном музыкально-художественном фестивале искусств «Звуки И краски мира» в г.Санкт-Петербурге комектив стал лауреатом I степени.

Своими песнями участники несут доброту и радость зрителю, которые приходят на концерты. В коллективе много творческих личностей, они сочиняют стихи, песни, частушки, выступают в качестве исполнителей в жанре сатиры.

Народный коллектив клуб авторской песни

Народный коллектив клуб авторской песни-является молодежным объединением, которое способствует развитию данного жанра на Новгородской Земле.

Клуб является организатором и участником творческих мастерских, мастер классов и творческих встреч с представителями клубов и авторов-исполнителей из других городов России, Украины и Белоруссии.

Клуб является организатором проведения 4 городских и 2 региональных фестивалей авторской и туристической песни «Наполним музыкой сердца»

Активом клуба выпущено 3 диска с лучшими песнями фестиваля. Клуб авторской песни является активным участником и организатором концертов в Новгородском районе и за пределами его.

Участники клуба авторской песни ежегодно принимают участие в фестивале «Журавлиная Родина» в г. Сергиев Посад, в фестивале авторской песни «Ветер странствий» г. Дно, Псковской области, в фестивалях на Выборгской, Санкт-Петербургской, Тульской Земле.

Участники фестиваля являются неоднократными победителями районных, региональных, Всероссийских фестивалей.

Основные мероприятия за 2012 год по организации культурно-досуговой деятельности.

Мероприятия в рамках благотворительного Рождественского марафона:

*Рождественская елка «Зимняя сказка»

*Новогодние Колядки.

Конкурс «Молодожены»

Шоу-конкурс «Снежная Королева»

«Бизнес- игра» «Безопасное колесо»

Телефонная игра «Что? Где? Когда?» для детей с ограниченными возможностями

Развлекательная программа «Любовь с первого взгляда»

Вечер отдыха «Рыцарский турнир»

Шоу-конкурс «Маленькая принцесса»

Вечер отдыха для пожилых людей «Мы за чаем не скучаем»

Семейная игра «Что? Где? Когда?»

Вечер отдыха «Весенний бал»

Всемирный день здоровья. Акция совместно с Красным крестом.

Межрегиональный чемпионат «Что? Где? Когда?» на Кубок Губернатора Новгородской области.

Митинг «Эхо войны»

Театрализованный концерт «На войне как на войне»

Вечер-встреча поколений

Телефонная игра «Что? Где? Когда?» для детей с ограниченными возможностями.

Игровая программа «Маленький да удаленький»

Театрализованный праздник, посвященный Дню защиты детей.

Межпоселенческий фестиваль «Волшебная страна - Детство»

Театрализованная программа «Праздник Нептуна»

Концерт-поздравление по организациям.

День Поселка «Берендеево царство»

Праздник «Посвящение в первоклассники»

Межпоселенческая «Бизне-игра»

Телефонная игра «Что? Где? Когда?» для детей с ограниченными возможностями.

Районный чемпионат игр «Что? Где? Когда?» на Кубок Главы Новгородского района

Межпоселенческий конкурс «Я и моя мама»

Вечер отдыха «Осенний бал»

Вечер «Лучше мамы не найти»

Вечер отдыха для тех, кому за 30 «Новогодний серпантин»

Сегодня в деятельность РДК внедряют множество традиционных массовых и групповых форм, где задействованы такие механизмы общения: семья - дети, семья-семья, дети-дети и т.д.

В Доме Культуры поселка Пролетарий - эти формы широко распространены: это ставшие традиционными дни семейного отдыха, которые проводятся один раз в месяц по воскресеньям. Стали популярными семейные конкурсы - викторины, интеллектуальные конкурсы между семьями « Что? Где? Когда?». Дом культуры уделяет большое внимание досугу семьи и семья здесь задействована в праздничные и выходные дни.

К семейным формам досуга можно отнести участие сразу нескольких членов семьи в художественной самодеятельности, и посещение ребенком кружков - ведь сюда тоже вовлекается семья: родители приводят его на занятия, приходят на концерты, вместе с ребенком готовятся к выступлениям.

Совместно со спортивным комитетом Дом Культуры проводит спортивные состязания между семьями «Папа, мама, я - спортивная семья».

Это одна из очень полюбившихся семейных игр. Здесь спорт - а это движенье и здоровье, и разрядка, и сплоченность всей семьи, масс положительных эмоций. Участвуют в этом состязании несколько семей, и болеть приходят тоже семьями. Такие мероприятия как воздух необходимы и взрослым и детям, это наилучший отдых, снятие стресса и усталости.

Изучение совершенствования деятельности культурно-досугового центра (Пролетарском РДК) по организации семейного досуга подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами:

недостаточное финансирование, падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений;

следствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др.

переход на автономное учреждение.

Несмотря ни на какие трудности и проблемы, коллектив Дома Культуры полон решимости и совершенствует досуговую деятельность, обогащает ее новыми идеями, проектами и программами, ведет свои коллективы и их участников вверх по творческой лестнице и стараться способствовать созданию цивилизованной культурной среды.

Культурная деятельность общества, рассматривается, в первую очередь, с точки зрения «потребления» и «производства», освоения населением духовными ценностями и продуктами культурной сферы. Я бы хотела провести исследования в области семейного досуга и развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Исследования предполагают наличие разнообразия применяемых методов: наблюдение, анкетирование, шкалирование, составление наглядных графиков и схем. Накопленный опыт исследований показывает четкую дифференциацию культурных запросов и предпочтений населения и поможет в дальнейшем усовершенствовании семейного досуга и развития творческих способностей у детей дошкольного возраста.

Для изучения заинтересованности населения в семейном досуге необходимо опросить аудиторию.

В мае 2012 года состоялся конкурс «Молодожены», где семейные пары соревновались в творчестве. После мероприятия молодым парам было предложено ответить на ряд вопросов.

Анкета

Уважаемые друзья!

Обращаемся к Вам с просьбой ответить на ряд вопросов, необходимых для выявления степени интереса семьи к совместному досугу, развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста. Ваши искренние и точные ответы помогут усовершенствовать досуг семьи.

Анкета заполняется просто. В большинстве случаев в ней даны варианты ответов на вопросы. Выберите и обведите кружком те из них, с которыми Вы согласны, или напишите ответ в отведенном месте.

Информация опросного листа разглашению не подлежит.

Заранее благодарим за помощь в работе.

. Как вы относитесь к семейному досугу, совместному, культурному проведению время.

положительно - отрицательно

нейтрально - не знаю

. Посещаете ли Вы клубы по интересам, семейные клубы?

да, безусловно - иногда - нет

. Что мешает Вам с ребенком посещать учреждения культуры и досуга?

- дефицит свободного времени - финансовые трудности

качество предлагаемых услуг  - неэффективное рекламирование

другое _______________________________

4.Хотели бы вы заниматься творчеством вместе с вашим ребенком?

да, безусловно - иногда - нет

. Как вы оцениваете работу Дома культуры в организации семейного досуга?

5- -4- -3- -2-

. Что бы Вы хотели изменить в организации семейного досуга?____

. Ваш возраст.__________________________________

. Состав семьи.__________________________________

В опросе участвовало 15 семейных пар

из них основная часть, положительно относится (60 %),

нейтрально26 %,

«не знаю» ответило14%,

отрицательно 0

На вопрос, посещаете ли Вы клубы по интересам, семейные клубы?

Да, безусловно  - ответило 13%

Иногда  - 20%

Совсем не посещают ДК - 67 % опрошенных

Что мешает Вам с ребенком посещать учреждения культуры и досуга?

Хочется отметить основные причины плохого посещения Дома культуры: - качество предлагаемых услуг

- неэффективное рекламирование

На вопрос: «Хотели бы вы заниматься творчеством вместе с вашим ребенком?» все единогласно ответили: Да, безусловно.

Как вы оцениваете работу Дома культуры в организации семейного досуга? 60% оценили на «4», 40% на «3»

«Что бы Вы хотели изменить в организации семейного досуга?»

На этот вопрос было совсем не много предложений от родителей. В основном это желание бесплатного посещение Дома культуры: праздников, клуба, коллективов, кружков, это открытие новых направлений в поселке, которые, к сожалению, почти невозможно в данное время создать, из-за финансовых трудностей.

Предложения также были по поводу создания совместных занятий детей и их родителей, а так же создания творческих занятий с дошкольниками.

Обработав результаты опросного листа, хочется отметить малую заинтересованность семейных пар к творчеству, что приводит к снижению общего уровня культуры в стране.

Необходимо обратить внимание на мнение семейных пар об организации досуга. 33% семей не устраивает качество мероприятий, из-за чего наблюдается плохое посещение Дома культуры. Следовательно, необходимо усовершенствовать качество настоящих мероприятий, а так же создавать новые формы досуга. Надо отметить недостаточное рекламирование культуры.

Хочется отметить больной процент опрошенных - 67 % ответили, что они совсем не посещают клубы по интересам, семейные клубы.

Для того, что бы определить количество человек посещающих Д.К., было рассмотрено несколько документов: журналы учета работы коллективов, годовые отчеты. Исследовав количественные показатели учащихся в коллективах, а так же возрастные категории населения, можно составить метрическую шкалу. Основное количество человек, как не странно, приходится на возраст 7 - 9 лет, младший школьный возраст.

Самые маленькие показатели дошкольный возраст, и примерно 25 лет (возраст молодых семей). Можно предположить, что если повышать количество человек, посещающих Дом культуры в дошкольном возрасте, соответственно повысится и количество других возрастных категорий, к чему мы и стремимся.

Метод наблюдения: формализованное, эпизодическое, полускрытое.

В июне 2012 года состоялся театрализовано-развлекательный вечер отдыха для молодых пар, продолжительностью 1,5 часов.

В данное мероприятие введены творческие задания: танцевальные, вокальные, театрализованные конкурсы.

Цель наблюдения: определить степень включенности семейных пар в мероприятие.

Задачи наблюдения:

определить степень эмоциональной отзывчивости.

определить степень активности участия.

оценить работу мероприятия.

Объект наблюдения: семейные пары, организаторы.

Предмет наблюдения: степень включённости семейных пар в мероприятие. Инструментарий: карта наблюдателя.

 семейные пары

 организаторы, ведущие

Вечер отдыха получился очень интересным и увлекательным. Организаторами были продуманы практически все детали мероприятия. Участники хореографических коллективов выступили достойно. Ведущие: Терпсихора и её пажи свои роли сыграли на «отлично». Украшение сцены, костюмы были продуманы режиссером, в соответствии с тематикой мероприятия.

Участие в музыкальных, танцевальных конкурсах было активным только к середине мероприятия. Молодые пары в начале мероприятия никак не проявляли инициативу. Вначале было трудно заинтересовать зрителей, но буквально с выходом Терпсихоры зал оживился, у всех было позитивное настроение, и почти каждый хотел выйти на сцену и что-либо исполнить, а так же поучаствовать в конкурсах. Драк и негативных реплик, пассивного настроения зафиксировано не было.

Работу режиссера и ведущих можно оценить на «5». Степень эмоциональной отзывчивости: 90%, степень активности участия: 90%. Следовательно, данное мероприятие прошло не зря. Семьи были заинтересованы в мероприятии, творческих конкурсах, и хочется верить, что скоро будут введены новые формы работы с молодыми семьями и молодые пары захотят приходить и проводить свободное время со своими детьми, занимаясь творчеством и участвуя в мероприятиях в Домах культуры.

Хотелось, чтобы на базе современных культурно-досуговых учреждений функционировали различные модели детских, подростковых и смешанных семейных клубов и любительских объединений, фольклорных коллективов, самодеятельных ансамблей, семейных мастерских прикладного творчества. Эти досуговые формы в Доме Культуры поселка Пролетарий развиты, но недостаточно, необходимо внедрять все новое и лучшее .

Проанализировав опыт работы Дома Культуры я выявила, что деятельность этого учреждения по организации досуга семьи ведется в различных направлениях, но не достаточно.

В работе мною было проведено исследование с целью совершенствования семейного досуга и развитию художественно творческих способностей детей дошкольного возраста в культурно-досуговом центре. Проанализировав исследования можно с уверенностью сказать, что семейный досуг в РДК требует изменений, совершенствования. Творчество дошкольников практически не используется в учреждении вокальные студии, хореографические коллективы, театральные кружки, вышивка, вязание набираются с 1 класса, рисования в Доме культуры не ведется вовсе.

Исследование показало, что родители не довольны работой в области художественного творчества дошкольников. Именно поэтому хотелось бы обратить свое внимание на развитие художественно-творческих способностей дошкольников в организации семейного досуга.

2.2.       Проект программы художественно-творческого развития детей в условиях семейного клуба

ДК должен стать для Пролетарских семей любимым местом отдыха и общения, местом разумного проведения своего досуга. Мероприятия, проводимые здесь должны быть интересны, привлекательны и доступны как для семей, так и для всех категорий населения.

Каждая семья, будь она молодая или не очень существуют свои правила и культурно - досуговые увлечения. Несмотря на это каждая семья со временем меняет свои взгляды на досуг, так как, подрастая, дети начинают ходить в кружки, где-то выступать на вечерах и родителям приходится по принуждению или по желанию посещать эти заведения и также участвовать в культурных мероприятиях вместе со своими детьми. Необходимо не только внедрять родителей в просмотр творческих способностей ребенка, но и вовлекать их в процесс самого творчества.

В то время, когда дети занимаются в коллективах художественной самодеятельности, необходимо чтобы родителям не терять напрасно время, нужно собираться всем вместе в аудитории и обсуждать насущные проблемы. Это вопросы воспитания, правила поведения и этикета, здоровье детей и т.д., на такие встречи приглашать психологов, педагогов, врачей.

Родители, наблюдая за своими детьми, лучше узнают их в свободной раскованной обстановке, в общении со сверстниками и взрослыми. Они видят, каков он в игре, как он относится к друзьям, как переживает неудачи и успехи друзей и свои.

А дети, радуются, наблюдая за тем, как мама танцует с ним, папа поет песни, рассказывает стихи и т.д. Можно еще много раскрыть положительных сторон семейных праздников, семейного творчества, но важно отметить главное внутрисемейные досуговые отношения активно воздействуют на создание благоприятного психологического климата в семье. Ориентация на организацию совместной общественно-полезной и досуговой деятельности взрослых и детей положительно скажется на укреплении и сплочении семьи.

Для развития художественно творческих способностей ребенка, необходимо привлечение посещения в клубы не отдельно детей, а всю семью придумать кружки, вечера, мероприятия и т.д., где могут быть задействованы, не только дети, но и их родители.

Совместное творчество родителей с ребенком, развитие творческих способностей дошкольников ранее не использовалось в практике ДК.

Я бы хотела предложить свою программу по усовершенствованию семейного досуга, где в первую очередь будут совместные занятия детей с родителями. Уклон хотелось бы сделать на развитие художественно-творческих способностей детей именно дошкольного возраста, так как дошкольный возраст самый главный для развития творческих способностей ребенка и в нашем РДК этот возраст мало задействован. На базе Пролетарском РДК организуются вечера, кружки и т.д., в которых не всегда задействованы семьи целиком, в развитии творческих способностей дошкольника не участвуют родители.

Молодых семей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодых семей относится преобладание у нее поисковой активности. Таким образом, задачей культурно - досугового центра должно быть максимальная реализация развивающих, творческих досуговых проектов для семей.

Культурный центр выступает как место концентрации социально-культурной деятельности личности в сфере досуга, где человек-семья приобретает навыки самореализации, самоутверждения в творчестве, опыт досугового поведения.

В основу деятельности необходимо положить структуру и характер запросов семьи, пытаться включать в практику новые, нетрадиционные формы развлечения, просвещения, общения и семейного творчества. Положительным, на мой взгляд, в организации работы Культурного центра будет являться:

Создание банка идей и центра молодой семейной инициативы.

Участие семей в различных коллективах и кружках художественной самодеятельности.

Создание и организация клубов по интересам, любительских объединений по развитию творческих способностей к рисованию, пени, хореографии, театру и т.д.

На основе изученного анализа, рассмотрев опыт деятельности, были предложены конкретные рекомендации, которые позволят улучшить деятельность Пролетарском РДК по организации семейного досуга по следующим разделам:

Организация семейного досуга (мероприятий и отдыха)

Развитие художественного творчества семей

Развитие творческих способностей дошкольников

Поддержка талантливых семейных пар

Информационное обеспечение семей поселка

Возможно, этот перечень не исчерпывает себя, но, пожалуй, это наиболее значимые рубежи, которые должны достигнуть многие учреждения культуры, ведь они призваны создавать условия для творческой самореализации личности всех групп населения, но при этом концентрировать внимание на индивидуальности каждой из них.

Важно суметь организовать такую работу и такие досуговые программы и проекты, которые могли бы увлечь любую семью, поэтому необходимо:

Повысить качественный уровень досуговых мероприятий путем внедрения новых форм развлечения, просвещения и общения и широкого их выбора.

Создание комфортной культурно-досуговой среды, в которой бы уютно себя почувствовали различные семейные слои.

Развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в семейном досуге

Участие в различных конкурсах, фестивалях и поддержка коллективов и участников художественной самодеятельности.

Создание на базе культурно-досугового учреждения социальных групп общения, консультаций психологов, центров социально-психологической реабилитации нуждающимся в общении, заботе, доброте.

Система мероприятий по реализации направлений работы

. Скорректировать планы работы, определить первоочередные задачи, поиск средств финансирования.

. Оказание методической помощи центрам досуга и художественного творчества.

. Изучить: культурно-досуговые потребности семей;

Количество свободного времени и приспособить режим работы учреждений культуры к досуговым потребностям семей.

Привлечение бюджетных и спонсорских средств.

.Ориентировать КДУ на поиск новых форм работы с семьями.

. Использовать опыт семейных клубов и клубов по интересам других КДУ.

.Способствовать развитию досуговой самодеятельности семей, создавать условия, стимулирующие самодеятельность участников клубного объединения.

.Проводить семейные праздники, дни рождения, юбилеи, смотры-выставки семейных реликвий.

. Привлекать творческие коллективы, работников культуры, музеев, библиотек.

Итог определенного анализа пока не позволят сделать вывод, что поставленные нами задачи будут выполнены, но на все надо надеяться.

Один из способов развития творчества детей, организации семейного досуга является проект «Счастливы вместе»

Проект «Счастливы вместе»

«…Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастлив, можно..." А.С.Макаренко

Семейный досуг - это сугубо коллективная деятельность, качество которой зависит от таких факторов как: уровень культуры и образования в кругу семьи, местообитание и уровень обеспеченности семьи, возраста, индивидуальных особенностей и интересов каждого из членов семьи. Зачастую в семьях родители проводят свой досуг за любимым хобби или за просмотром телевизора, что очень часто не совпадает с желанием детей, таких как: поиграть, заняться рисованием, прогуляться на улице и так далее. При этом возникают проблемы в семье, ссоры и разборки, которые можно было бы избежать. Все это происходит из-за не правильной организации семейного досуга.

Клуб молодой семьи - объединение на добровольной основе молодых семей п. Пролетарий.

В клубе можно будет встретить единомышленников, обсудить с ними волнующие проблемы и попытаться совместно найти пути решения этих проблем. Клуб дает всем членам сообщества поддержку и возможность притворить в жизнь идеи и информацию, основываясь на мнении, интересах и опыте каждого. Каждый член клуба получит возможность организации досуга для себя и членов своей семьи.

Тема: Клуб «Молодая семья», творческое развитие семьи.

Идея: Организовать семейный досуг, при помощи создания клуба молодая семья.

Творческое название программы: «Счастливы вместе»

Автор программы: Мальцева Е. А. балетмейстер Пролетарского РДКиД

База организации проекта: МАУ Пролетарского РДКиД.

Участники программы: дети дошкольного возраста и их родители

Цель: Развитие художественно-творческого потенциала детей дошкольного возраста в организации семейного досуга.

Основные задачи программы:

·        Творческое развитие каждого члена семьи

·        Сплочение семьи, совместное семейное творчество.

·        Повышение уровня психологической и художественно-творческой культуры в семье

·        Формирование общих интересов у детей и родителей

·        Утверждение общих семейных ценностей

·        Развитие навыков эффективного общения и взаимопонимания между детьми и родителями

·        Повышение уровня педагогического мастерства родителей

·        Раскрытие уникальности и индивидуальности каждого члена семьи

·        Снятие эмоционального напряжения детей и родителей

·        Формирование творческой биографии семьи

Гипотеза:

Если с раннего периода рождения семьи не оказывать ей профессиональную педагогическую помощь, не развивать детско- родительские отношения, То не будет достигнуто понимание основных ценностей рода и семейного творчества.

Этапы и сроки проведения проекта

Проект проводится поэтапно:

1.   Подготовительный (сентябрь 2013)

2.   Основной (октябрь 2013 - апрель 2014)

.     Заключительный (май 2014)

Подготовительный этап

·        Анкетирование, тестирование, опрос родителей;

·        Изучение методической литературы;

·        Разработка положения, паспорта;

·        Составление плана работы;

·        Подборка материала для консультаций, конференций;

·        Изготовление пособий, материала для совместной работы

Основной этап

·        Проведение консультаций, родительских собраний;

·        Индивидуальные беседы с родителями о воспитании и развитии детей;

·        «Дни открытых дверей», экскурсии с родителями и детьми;

·        Оформление стендов, уголков для родителей;

·        Организация конкурсов, выставок совместного творчества , концертов, вечеров отдыха;

·        Совместные занятия по хореографии, вокалу, рисованию, народному творчеству и т.д.

Заключительный этап

·        Диагностирование;

·        Анкетирование родителей;

·        Презентация итогов проекта для руководства Пролетарского РДКиД и родителей группы;

·        Представление материала на педсовете

Графика выполнения работ по проекту

Ресурсная база проекта.

Информационные ресурсы.

Документы, в соответствии с которыми функционирует клуб:

§  Устав клуба

§  Паспорт клуба

Штатное расписание клуба

§  Коллективный договор

§  Правила внутреннего трудового распорядка

§  Должностные инструкции

§  Индивидуальный расчет услуг, предоставляемых работником на основе нормативов трудозатрат

§  Положения о надбавках, доплатах, премировании

§  Положение о платных услугах

§  Документы, регулирующие охрану труда и технику безопасности

§  Положения о клубном формировании

Организационно-распорядительными документами являются:

·        планы и отчеты клуба

·        приказы, распоряжения, указания

·        бухгалтерские документы

·        кадровые документы

·        журнал учета работы клуба

·        организационные планы подготовки и проведения мероприятий

·        Материально-технический ресурс:

недвижимый - здания, сооружения, обустроенная прилегающая территория и земля под ними.

движимый - специальное оборудование, техника, инвентарь для производства культурных благ и обеспечения культурно-досуговой деятельности.

Оснащение репетиционных помещений клуба (вокально-хоровых, хореографических, драматических, декоративно-прикладного искусства, любительской киностудии и др.), танцевального зала, спортивного зала и спортплощадки при культурно-досуговом учреждении.

В целях обеспечения творческого процесса в культурно-досуговом учреждении в наличии свето-и звуко усилительная аппаратура, кино(видео)установка, музыкальные инструменты, сцен. одежда.

Финансовый ресурс.

Финансирование проекта осуществляется за счет бюджета МАУ Пролетарского РДКиД, а также за счет средств государственных и местных внебюджетных фондов; спонсорских средств со стороны организаций и частных лиц; доходов от предпринимательской и иной приносящей доход деятельности.

Помощь в организации и проведении мероприятий, формировании материальной базы осуществляется администрацией п. Пролетарий.

Бюджет проекта

Оплата труда =20800 =18000 = 190000

Консультативные и контрактные услуги

Основные расходы

Помещение и коммунальные услуги:

Покупка оборудование

Расходные материалы

Транспортные расходы

Затраты на бензин. Требуется = 10000 руб.

Прочие расходы

Итого

Полная стоимость проекта

Кадровый ресурс - руководители и специалисты, обеспечивающие предоставление культурно-досуговых услуг населению (административный и творческий состав), а также служащие и рабочие, обеспечивающие бесперебойную работу учреждения (технический состав)

Кадровый состав проекта

С данным проектом можно работать не только один год, как описывается выше, его можно использовать и в последующие года.

Для работы с данным проектом я рассмотрела период 2013-2014 год. Для разработки идеи я использовала различные креативные методики. В основе проекта лежит методика Circle of Opportunity, в переводе - «Колесо удачи». На самом деле это гибрид нескольких классических методик, от одной из которых (Attribute listing) она унаследовала достаточно большую долю рациональности, поэтому с ней легко работать начинающим. Всё, что понадобится, - это лист бумаги и пара игральных костей (реальных или виртуальных).

Инструкция методики «Колесо удачи»

. Сформулируйте задачу, над которой вы собираетесь работать, желательно - в виде вопроса. Например: «Чем заинтересовать детей дошкольного возраста в клубе молодая семья?» Написать его в центре листа и заключить в круг с двенадцатью делениями (деления пронумеруйте).

. От каждого деления нарисовать веточку наружу и написать на ней какое-нибудь свойство продукта, над которым вы работаете. В данной работе мне необходимо составить список различных форм проведения мероприятий. Это может быть: занятие хореографией, вокалом, лепка, ИЗО, театр, игры интеллектуальные, спортивные программы, игровые программы, прогулки по парку, аппликации, панно, народное творчество, экскурсии.

. Теперь наступает драматический момент метания костей. Сначала необходимо бросить одну кость, потом две, второй результат просуммируйте. Мы получим два числа. Далее обратим внимание на форму мероприятия, которая находиться под выпавшими цифрами. Рассмотрим их по отдельности и в комбинации и попробуем их видоизменить.

Например, представим, что выпало «экскурсия и вокал». Необходимо соединить две несочетаемые формы мероприятия в одно целое.

. Если этого мало, можно отрастить от выбранных свойств цепочки свободных ассоциаций, а затем каждую из них попробовать применить к задаче в качестве стимула.

Важно не забывать о правилах работы со случайным стимулом: если выпали какие-то совершенно очевидные, на первый взгляд не вдохновляющие свойства, нужно все равно работать именно с ними, не пытаясь бросить кости еще раз. Как правило, такой подход позволяет добиться результата.

Например: в графы на колесе удачи поместить задачи, на которые направлен проект и бросив кости, мы сможем предположить с чего нужно начать развитие детей дошкольного возраста.

Если есть выбор, с какого же мероприятия можно начать план занятий на год, необходимо всего лишь начертить колесо удачи и кинуть кости или даже можно разыграть последовательность, разнообразие уроков, игр, экскурсий и т. д.

Можно сделать вольность в самом занятии для детей, когда в конце творческого урока дети бросают кости, можно даже просуммировать их выпавшие цифры и сложить, тем самым получится одна общая цифра, под которой и будет скрываться название занятия или мероприятия, которым мы будем заниматься на следующей встречи клуба молодая семья!

Так как аудитория, с которой я работаю это дети дошкольного возраста и родители, где в первую очередь идет акцент на развитие художественно-творческих способностях детей дошкольного возраста, то данный метод « Колесо удачи» можно представить в виде «Солнышко», вместе с детишками мероприятия называть лучиками творчества.

План мероприятий:

Примеры соединения нескольких форм мероприятия в инновационное занятие, способствуют развитию творческих способностей детей и сближению интересов родителей и дошкольников.

Игра+ хореография

Игровая хореография разработана для детей дошкольного возраста с 3-х до 6-ти лет.

Посещая занятия, дети получают общее хореографическое развитие, пробуют себя в танце. Занятия способствуют выработке правильной осанки, пластики, координации движений, развивают чувства ритма, музыкальный слух и просто радуют детей.

Занятия состоят из хореографической и игровой частей. Дети учатся общаться и играть между собой, развивают абстрактное видение, музыкальный слух.

Содействовать развитию художественно-творческих способностях у детей раннего возраста через танцевально-игровую деятельность.

Актуальность программы состоит в том, что ни одна из действующих программ не имеет хореографического направления для детей раннего возраста, а использование креативных методик (игротанцы, партерная гимнастика) и инновационных направлений (йога для малышей) делает ее интересной и современной. Ведущей идеей программы является то, что основной подачей обучающего материала является игра (игротанцы, игромассаж и т.д.).

Именно в этот возрастной период формируется основа будущего интеллекта, а основной деятельностью на данном этапе является игра.

Содержание

. Раздел «Игротанцы» направлен на формирование у воспитанников танцевальных движений, что способствует повышению общей культуры ребенка. Танцы имеют большое воспитательное значение и доставляют эстетическую радость детям. В этот раздел входят: танцевальные шаги, элементы хореографических упражнений.

.1. Хореографические упражнения можно сделать, изображая различных животных: белочки, зайчики, лошадки и т.д. Используются игры «эхо», «зеркало» и т.д.

«Хлопки», «покачивания», «кружения», свободные, плавные движения руками, полуприседания, полное приседание, притопы, «фонарики» галоп, держимся в паре («лодочки»), ходьба вперед и, пятясь, назад, бег, прыжки на месте.

.2. Танцевальные шаги марш, шаги на полупальцах, шаги на пятках выставление ноги на носок и на пятку.

.3. Танцы с атрибутами танец с погремушками, танец с цветочками, танец сидя, танец утят, пляска с куклами, пляска с платочками.

.4. Общие танцы

«Приседай», «Ай, да», новогодний хоровод, «Маленькая полечка», «Кузнечик», «Веселая пляска»

Экскурсия + музыка

экскурсионно-музыкальная программа

Поющий автобус.

«Поющий автобус» - это удивительное путешествие в один из уголков Новгородской области. Используются различные музыкальные песни, а так же живая музыка во время пути.

В музыкальной программе - песни под гитару, песни на стихи русских поэтов, песни из любимых кинофильмов и мультфильмов.

Например, песни бременских музыкантов, можно представить себя этими героями и путешествовать по В. Новгороду. Можно использовать классическую музыку. Проезжая памятник С.В. Рахманинову, необходимо рассказать о нем, его творчестве и послушать его музыкальные произведения.

Игра+театр +экскурсия

Театрализованные экскурсионно-развлекательные программы для детей.

Эта экскурсия для активных детей и родителей.

Например экскурсия «По следам новгородских легенд»

Экскурсия подарит детям и их родителям праздник и развеет миф, что все экскурсии скучные и утомительные.

Гид в образе сказочного персонажа по секрету расскажет детям много тайн и загадок о Новгороде:

• легенда о возникновении Новгорода

• о русалках и ведьмах, проживающих в новгородских водоемах,

• о том, где находится дерево исполнения желаний и какой ритуал нужно исполнить, чтобы желание сбылось.

Можно ввести в экскурсию, как музыкальные занятия, так и игры на свежем воздухе, конкурсы, загадки.

Данный проект будет реализован в Пролетарском РДК с сентября 2013 года и может быть использован в работе других учреждений культуры и дополнительного образования.

Совершенствование организации культурных форм, технологий семейного досуга обеспечит возможность семье для нормального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на детей.

Практическая значимость работы связана с возможностью ее использования педагогами организаторами в образовательных учреждениях, а также специалистами культурно-досуговых учреждений в качестве методических рекомендаций по организации семейного досуга и развитию творческих способностей у детей дошкольного возраста.

В итоге хотелось бы подвести итог выше сказанному, что повышение уровня посещаемости полными семьями культурных учреждений в полной мере зависит не только от самих родителей и их желания, но и от работы домов культуры. Очень важно организовать клуб Молодой семьи, где родители, те, кто любит своих детей, будут всегда посещать не только все мероприятия в учреждениях, где участвует их ребенок, но и учавствовать в творческом процессе своего ребенка. А главное проявлять неподдельный интерес к его стремлению.

Сбыт, реклама

Сегодня актуальность рекламы не вызывает сомнения, так как она играет ключевую роль в развитии рыночной экономики и является её важным элементом.

Реклама служит для того, чтобы оповестить различными способами (иногда всеми имеющимися) о новых товарах или услугах и их потребительских свойствах, и направлена на потенциального потребителя, служит для продвижения продукции и идей. Реклама является частью коммуникационной деятельности учреждения. Реклама необязательно навязывает товар (услугу) покупателю.

Принято считать, что само слово реклама происходит от латинских глаголов «reclamo» (выкрикивать) и «reclamare» (откликаться, требовать). Так как реклама является очень широким и многогранным понятием, в мировой практике существует множество определений, по-разному характеризующих ее.

Реклама - это вид деятельности либо произведенная в ее результате продукция, целью которых является реализация сбытовых или других задач промышленных, сервисных предприятий и общественных организаций путем распространения оплаченной ими информации, сформированной таким образом, чтобы оказывать усиленное воздействие на массовое или индивидуальное сознание, вызывая заданную реакцию выбранной потребительской аудитории.

Люди учатся на рекламе. Они узнают о предлагаемых им товарах и открывают способы совершенствования своей жизни. (Рожков И.Я. Международное рекламное дело. - М., 1994.)

К средствам распространения информации относятся различные способы или приспособления, которые используются для передачи сообщения рекламодателя. Сюда относятся СМИ: газеты, журналы, радио, телевидение, почта, объявления на улицах, торговые выставки и др.

В Пролетарском Доме культуры реклама недостаточно развита, поэтому необходимо придумать, что то новое для рекламирования деятельности клуба молодая семья.

Объявления на улицах самая распространенная реклама в поселке. Афиши на проведение игровых программ, концертов в клубе молодая семья будет размещаться 2 раза в неделю. Реклама в праздники пишется на больших стеллажах форматом А 1, содержание мероприятия подробно будет описываться яркими сочными цветами.