Особенности социальной адаптации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре
Введение
Человек - существо социальное. С первых дней своей жизни он окружён себе подобными, включён в разного рода социальные взаимодействия. Будучи частью социума, человек приобретает определённый субъективный опыт, который становится частью его личности.
Социализация - это процесс усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью.
Нарастание социальной напряжённости порождает негативные процессы во всех слоях общества. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных отношений, родственных связей, росте безнадзорности и бродяжничества, совершении несовершеннолетними антиобщественных поступков и правонарушений.
Последствия острого экономического кризиса начала 90-ых годов отразились на нравственном облике части российских семей. Их потенциальные возможности, жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию детей претерпели серьёзные изменения. Это негативно сказалось, прежде всего, на детях, которые не получают удовлетворения основных жизненных потребностей в любви, заботе, внимании и участии со стороны окружающих, что ведёт к росту детской беспризорности. Поэтому реальностью сегодняшнего дня является рост неполных и проблемных семей, внутрисемейных конфликтов, числа детей - социальных сирот. Это влечёт за собой рост правонарушений и беспризорности среди детей и подростков, рост наркомании и алкоголизма. Количество пьющих, уклоняющихся от своих обязанностей родителей возрастает. Многие родители не уделяют своим детям должного внимания.
Из-за нестабильного психического состояния детей из асоциальных семей невозможно говорить о формировании у них мотивов нравственного поведения, нравственных ценностей. Таким детям свойственно чувство тревоги, неуверенности, у них отсутствует доверие к людям. И прежде чем укрепить мотивацию несовершеннолетнего к нормальной жизнедеятельности, важно добиться, чтобы он мог ощутить себя в эмоциональной безопасности, научился понимать себя и других. Надо помочь ребёнку и подростку разобраться в своих переживаниях, преодолеть негативные последствия предшествующего болезненного опыта.
Актуальность данной темы заключается в том, что сохраняется тенденция к увеличению числа несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В общей системе профилактики социального сиротства и детской безнадзорности важную роль играют специализированные учреждения для несовершеннолетних, в задачи которых входит целенаправленная работа по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков.
Очевидна необходимость решения имеющихся проблем на программно-целевой основе, чем и обусловлена разработка технологий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Успех реализации технологий зависит оттого, насколько каждый исполнитель заинтересован в решении проблемы детской безнадзорности, беспризорности и правонарушений, и тем самым в формировании комфортного социального пространства нашей страны.
В связи с этим целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей социальной адаптации несовершеннолетних в социально реабилитационном центре.
Для раскрытия темы был определён ряд задач:
) дать определение социализации;
) изучить особенности социализации и её этапы;
) изучить специфику работы социально-реабилитационного центра;
) охарактеризовать социальную адаптацию несовершеннолетних в реабилитационном центре.
Объектом данной курсовой работы является: процесс социализации несовершеннолетних в реабилитационном центре.
Предметом исследования являются технологии социальной работы с несовершеннолетними в социально-реабилитационном центре.
Анализу проблем в неблагополучных семьях и изучению опыта практической деятельности в работе с детьми из неблагополучных семей посвящены работы таких авторов, как Е.Ф. Лахова, Т.Н. Успенская, Г.М. Иващенко пишет, что социальная реабилитация детей в условиях социально-реабилитационного Центра - сложный многогранный процесс, в ходе которого психологи, воспитатели социальные работники изучают личность ребёнка, выясняя степень его дезадаптации, необходимость защиты его прав, проводят психолого-психическую коррекцию поведения, реализуют программу его личностного развития, определяют формы его дальнейшего жизнеустройства, Т.М. Хижаева, А.Н. Дрягина, В.В. Ремезова, М.М. Плоткин анализирует социально - педагогическую деятельность с детьми и подчёркивает особую роль социальных педагогов и специалистов по социальной работе в защите ребёнка от произвола родителей и обеспечении гарантий на его защиту И.Ф. Дементьева рассматривает проявление девиаций несовершеннолетних как прямое следствие неблагополучия в семье. И.Ф.
Глава 1. Общая характеристика социализация
.1 Особенности социализация
Социализация.
Социализация - это процесс, необходимый ребёнку, чтобы получить навыки <#"justify">Глава 2. Особенности социализации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре
.1 Специфика работы социально-реабилитационного центра
Социально-реабилитационные центры работают в соответствии с требованиями законодательства, они проводят целенаправленную работу по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, основываясь на:
Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Цели реабилитационного центра:
профилактическая и реабилитационная работа с неблагополучными семьями и детьми;
разработка системы мер, направленных на оказание помощи семьям группы риска и профилактику безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.
Задачи:
участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
оказание медико-психологической, социально-правовой помощи детям и их семьям, попавшим в кризисную ситуацию;
объединение усилий социальных, медицинских, государственных и общественных организаций для содействия семье в решении её проблем;
укрепление внутрисемейных связей, гармонизация детско-родительских отношений, преодоление кризисной ситуации.
В социально-реабилитационных центрах обычно работают следующие специалисты: психолог, старшая медицинская сестра, специалист по социальной работе, музыкальный руководитель, педиатр, психиатр, социальные педагоги, воспитатели.
При организации профилактической и реабилитационной работы с семьями специалисты руководствуются принципами своевременности, индивидуального подхода, гуманизма, интеграции усилий и комплексного подхода.
Социально-реабилитационный центр обычно имеет следующие подразделения
Приёмное отделение предназначено для:
проведения первичной санитарной обработки несовершеннолетних;
направление на обследование и лечение в муниципальное учреждение здравоохранения;
изучение особенностей личностного развития и поведения несовершеннолетних;
оказание первичной психологической помощи несовершеннолетним.
Помещение несовершеннолетнего в центр осуществляется при наличии:
направления органа управления социальной защиты населения, заявления родителей несовершеннолетнего;
личного обращения несовершеннолетних;
ходатайство или направления органов опеки и попечительства;
акт оперативного дежурного;
ходатайство должностного лица, системы или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
постановление лица, производившего дознание, следователя, прокурора, судьи в случаях задержания, ареста или осуждения родителей (законных представителей).
В период пребывания в социально-реабилитационном центре дети и подростки зачисляются на полное государственное обеспечение (обеспечиваются продуктами питания, медикаментами по нормам, одеждой и обувью).
Отделение диагностики и реализации программ социальной реабилитации:
проводит социальное диагностирование с целью дальнейшей разработки индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации, осуществляет контроль за их реализацией, обеспечивает защиту законных прав и интересов несовершеннолетних;
обеспечивает реализацию программ социальной реабилитации несовершеннолетних;
оказывает содействие несовершеннолетним в профессиональной ориентации и получении образования и специальности;
оказывает комплексную психолого-педагогическую помощь;
разрабатывает индивидуальные программы социальной реабилитации несовершеннолетних.
Ребёнок, поступивший в центр, получает медицинскую психологическую, педагогическую поддержку.
Медицинская реабилитация
Медицинская реабилитация является составной частью общей реабилитации. В ходе реабилитации воспитанник проходит курс лечебных мероприятий, направленных на сохранение и укрепления здоровья. На каждого ребёнка в центре заводится медицинская карта, куда вносятся данные анамнеза, данные медицинского осмотра, результаты обследования, также записи консультаций специалистов, намечается план получения квалифицированной медицинской помощи, профилактических и реабилитационных мероприятий.
Психологическая реабилитация
Проводится углублённая психологическая диагностика с поступившими воспитанниками центра, с целью изучения их личностных особенностей, познавательных процессов, психологических проблем и особенностей взаимоотношения.
По результатам диагностики, дети, имеющие психологические проблемы, включаются в коррекционные группы.
Для детей разрабатываются и реализуются программы индивидуальной профилактической работы.
Психологическая реабилитация также осуществляется через кабинет психологической разгрузки. В работе используются сеансы релаксации, музыкотерапия, сказкотерапия, используются элементы игротерапии и арттерапии.
Основные направления индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками: коррекция эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, личностных особенностей.
Педагогическая реабилитация
Воспитанники центра, достигшие школьного возраста обучаются по программе общеобразовательной средней школы.
Социально-педагогическая реабилитация включает организацию досуга и педагогической помощи, различных видов деятельности подростков, поддержку детского движения, его развития. Разрабатывабися коррекционные и развивающие программы, направленные на формирование математических, временных, зрительно-пространственных представлений, развитие графических навыков.
Отделение социально-правовой помощи предназначено:
для защиты прав и законных интересов воспитанников;
для оказания содействия органам опеки и попечительства в дальнейшем устройстве несовершеннолетних, проживающих в учреждении, в семью, интернатное учреждение, на усыновление, под опеку (попечительство), в приёмную семью и т.д.
для организации социально-психологической, педагогической, правовой подготовки к приёму в семью несовершеннолетних;
Сложный процесс проведения индивидуальной работы с семьями группы риска решается за счёт межведомственной координации, предполагающий консолидацию сил и ресурсов всех учреждений и органов системы профилактики беспризорности и безнадзорности.
Все выше указанные субъекты профилактики принимают участие в раннем выявлении и постановке на учёт неблагополучных семей в ходе обращений граждан, в результате наблюдений, в ходе воспитательной работы с учащимися и их родителями, в ходе рейдов, при рассмотрении дел о правонарушениях несовершеннолетних с целью оказания помощи на ранних этапах семейного неблагополучия. С родителями поступивших воспитанников проводится психологическая диагностика. На протяжении всего периода психологом систематически проводились индивидуальные беседы и консультации с родителями, направленные на повышение их психологических знаний и культуры, на развитие способности к эмпатии, пониманию состояния и интересов ребёнка, способности к предотвращению и разрешению возникших конфликтных ситуаций. На каждую семью заводится индивидуальное дело по работе с семьёй. В него входят следующие документы: социальный паспорт семьи; договор с семьёй; индивидуальная реабилитационная программа семьи; карта реабилитации семьи, в которой отражается вся реабилитационная работа; акты обследования семьи.
Основными направлениями деятельности являются:
психологические консультации по вопросам семьи и детства;
решение проблем воспитания и обучения детей;
решение личностных проблем;
семейные кризисы;
решение проблем семьи связанных с учебной и профессиональной деятельностью;
социально-правовая помощь в решении кризисной ситуации.
2.2 Нормативно-правовые основы деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних
Формирование современной сети учреждений социального обслуживания семьи и детей в Российской Федерации началось в 1993-1994 годах. Начало этому процессу послужило принятие Указа Президента Российской Федерации «О мерах по реализации Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы», в котором органам исполнительной власти на местах рекомендовалось создавать и укреплять территориальную сеть учреждений нового типа. Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 г.№543 «О мерах по реализации Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы». К настоящему времени сформирована определённая законодательная база системы социального обслуживания семьи и детей. Она включает в себя международное законодательство, российские государственные законы и местные положения, инструкции, методики. Международное законодательство по защите детства представлено Хартией детства, Декларацией прав ребёнка.
Под «нормативно-правовой защитой» социальной работы с ребёнком предполагается понимать систему законодательно установленных государством социальных гарантий, мероприятий и учреждений, обеспечивающих предоставление оптимальных условий жизни, удовлетворение потребностей, поддержки жизнеобеспечения и деятельности существования ребёнка в современных условиях жизни, для более полного и гармоничного его психического и физического развития. Характеризуя существующую нормативно-правовую базу учреждений социального обслуживания семьи и детей, в том числе социально-реабилитационного центра, прежде всего, необходимо обратить внимание на то, что во второй половине 90-х годов был принят ряд федеральных законов о социальном обслуживании, что укрепило правовую базу развития социальных услуг: это законы Федеральный закон Российской Федерации «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» №195-ФЗ от 15.11.1995, Федеральный Закон «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних» №120 от 21 мая 1999г., Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» №124-ФЗ от 24.07.1998г. Принятие федерального закона «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» способствовало развитию социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.
Социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних является учебно-воспитательным учреждением государственной системы социальной защиты населения, оказывающим социальную помощь несовершеннолетним с различными формами и степенью дезатаптации, в том числе таким детям, которые попали в сложные жизненные ситуации, а также принимает на временное проживание детей оставшихся без попечения родителей.
Согласно действующему законодательству, государство обеспечивает предоставление социальных услуг детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. В свою очередь Социально-реабилитационный центр оказывает помощь детям, оставшимся без попечения родителей; детям, проживающим в малоимущих семьях, самовольно ушедшим из дома, находящимся в социально опасном положении; детям, родители которых не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними; детям, лишившимся места жительства и средств к существованию.
В настоящее время регламентируются права лиц, находящихся в социально-реабилитационном центре, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа: несовершеннолетним, их родителям или законным представителям, в отношении которых проводится индивидуальная профилактическая работа, обеспечиваются права и свободы, гарантированные Конституцией Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребёнка, международными договорами Российской Федерации, Федеральным законом №120, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, законами и нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации.
В 2000 году утверждён ряд нормативных актов, разработанных во исполнение нового Федерального закона "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних", в частности, постановления "Об утверждении примерных Положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации", и "Об утверждении Положения об осуществлении и финансировании деятельности, связанной с перевозкой несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школ-интернатов, специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений".
Планом первоочередных мероприятий по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних, утверждённым Постановлением Правительства РФ от 13 марта 2002 года №154, было предусмотрено подготовить предложения о внесении в законодательство Российской Федерации изменений, направленных на усиление ответственности родителей (законных представителей) несовершеннолетних за невыполнение обязанностей по воспитанию, содержанию, обучению несовершеннолетних.
реабилитационный центр подросток социализация
2.3 Особенности социализации несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре
В социально - реабилитационном центре детям предлагаются иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры. Понятно, что ребёнок с неустойчивой психикой, не владеющий социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и опытом общения с людьми не может в одночасье адаптироваться к нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в социальном центре.
Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми и подростками, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать им максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни. Этот процесс сложен, но опыт показывает, что цель достигается, если на неё работает целый комплекс факторов: тёплая, приближенная к домашней среда обитания, снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребёнку и вера в то, что он способен измениться к лучшему, персонифицированное внимание к его личности, а также, незнакомое ранее отношение заботы.
Важнейшая социально-педагогическая задача - дать заброшенному ребёнку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности.
Подросток - существо деятельное. Его адаптация проходит более успешно, если он с первых шагов своего пребывания в реабилитационном центре поставлен в позицию соучастника, созидателя новых условий своей жизнедеятельности, а не просто потребителя. Важно дать детям возможность создавать свой дом. Детей и подростков привлекают к ремонту и переоборудованию комнат. Каждый ребёнок может по своему вкусу создать "дизайн" у своей кровати, навешивая плакаты, рисунки и т.д. На первых порах взрослые не спорят с ним, даже если вкусы подростка оставляют желать лучшего. Главное состоит в том, чтобы ребёнок пережил чувство своего собственного дома. Когда у ребёнка упрочится доверие к воспитателю, появится возможность корректировать его вкусы, изменять их к лучшему.
Уединение для дезадаптированных детей чрезвычайно важно - они сбрасывают психологическую перегрузку, осмысливают новое течение своей жизни, фантазируют. Создаются уютные уголки, где можно побыть одному. Для адаптации ребёнка чрезвычайно важны первые шаги. Необходимо, чтобы его вхождение в центр осуществлялось в обстановке покоя, без суеты и возбуждения.
У ребёнка с аутичным типом поведения повышенное внимание может вызвать негативную реакцию, поэтому воспитателю следует оградить его, попытаться найти занятие, дать возможность ребёнку спокойно войти в новую среду.
В жизни социально - реабилитационного центра необходимо преобладание спокойной, ровной, доброжелательной атмосферы. Она даёт возможность подростку успокоиться, снять напряжение, страх, оценить новые условия жизни, выбрать линию поведения. В группе для несовершеннолетнего важно получить возможность окунуться в атмосферу домашней жизни. Её создаёт все - и тон общения воспитателя с детьми, и наличие своих вещей, одежды, обуви, и возможность по-своему обустроить уголок у своей постели, и возможность найти любимое местопребывание в учреждении.
Необходимым условием социальной адаптации ребёнка является чёткое разграничение в жизни центра разрешаемого и запрещаемого ("можно" и "нельзя"). Дезадаптивность подростка выражается в низкой степени социальной нормативности. Понимая, какая жизненная ситуация привела к низкому уровню усвоения подростком социальных норм, следует отдавать себе отчёт в том, что предъявление к нему требований относительно выполнения определённых норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключение из педагогического обихода жёстких и категоричных требований. Опыт показывает, что когда воспитатель пытается использовать своё положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, дети не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет социализацию подростка.
Границы снисхождения определяются конкретно. Нет необходимости препятствовать тем формам поведения, которые не опасны для ребёнка, не наносят ему вреда, а также не становятся непереносимыми для окружающих. В опыте реабилитационных учреждений есть три безоговорочных запрета: нельзя красть, нельзя обижать слабого, нельзя уйти из центра, не поставив в известность воспитателя. Замечено, что дети тем легче приспосабливаются к запрету, чем сильнее искренняя уверенность взрослых в его необходимости и чем последовательнее он проводится в жизнь.
Выше говорилось, что социальная дезадаптация сопряжена со срывом коммуникативной деятельности детей, которая является следствием разносторонней социально-психологической депривации. Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых в общении с детьми, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий стиль общения без требовательных, обязывающих интонаций, устранение того, что ребёнка отпугивает, уважение его личностного пространства, предвидение сложностей в освоении новых условий жизни и помощь в их преодолении. Опыт показывает, что вывести ребёнка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники. Ребёнка увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим.
Более часто встречается на практике оппозиция в общении. Подросток демонстрирует пренебрежение к правилам, к любому требованию, даже высказанному в дружелюбной форме. Оппозиция проявляется в форме агрессии, которая характеризуется импульсивностью, раздражительностью, когда подросток сбрасывает внутреннее напряжение в агрессивных формах самоутверждения; бранится, ввязывается в драку, бьёт и ломает все подвернувшееся под руку. Адаптация детей, в общении которых преобладает оппозиционная или агрессивная тональность, достигается достаточно сложно. Здесь велика роль психотерапевтического влияния, полезна организация групповых тренингов.
Чтобы укреплять и развивать нормальные коммуникации подростков, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение с детьми, исключающее жестокие категоричные требования, ориентироваться на позитивные возможности ребёнка, восстановление чувства его самоценности.
Особо тщательными должны стать оценки, которые приходиться давать действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. Можно подвергнуть критике поступок, но нельзя распространять свои оценки на личность в целом. Нужно стараться заметить в ребёнке положительное и опираться на него. Успех диалога взрослого и ребёнка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определённых принципов: внимательно выслушивает, деликатно входит в мир подростка, пытается принять его таким, каков он есть, старается не решать за ребёнка проблемы, которые у него возникают, не предлагает готовых решений, а помогает ему дистанцироваться, смотреть на проблему со стороны, чтобы было легче самому найти оптимальные пути выхода из затруднительного положения.
Если взрослый руководствуется этими принципами, диалог с подростком устанавливается, свидетельством чего становится стремление ребёнка инициировать контакт, продолжать общение, желание его сделать длительным.
Социализация подростка в реабилитационном учреждении, принятие им новых принципов жизни, новых ценностей, в значительной степени зависит от того, насколько в центре помогут ему осознать свою самоценность. Поэтому реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребёнка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.
Осознание своей человеческой ценности, необходимое подростку, приходит тогда, когда воспитатель начинает замечать сам и обращать внимание окружающих на позитивные качества и свойства подростка. Речь идёт о таких индивидуальных особенностях, которые явно не бросаются в глаза, особенно в привычном, повседневном общении, но в каких-либо новых обстоятельствах неожиданно всплывают и становятся чем-то вроде открытия (Игорь стал помогать врачу лечить ребятам коленки, Ира сама прочитала первую в своей жизни книжку и т.д.). Замечая в ребёнке даже самую малость, педагог помогает ему предстать перед окружающими и в собственных глазах в новом и лучшем свете.
Обучая детей новым навыкам, воспитателю важно понимать, что дети, с которыми он имеет дело, нуждаются в эмоциональной поддержке и с ними многое надо начинать с чистого листа. Поэтому обучение строится в следующей логике: взрослый даёт ребёнку образец действия, создаёт условия для успеха, поддерживает, сочувствует в затруднительной ситуации, вместе с ребёнком ищет ошибки, радуется удаче.
Таким образом, вся система отношений к ребёнку должна подчёркивать его индивидуальность, его персональную значимость для окружающих. К примеру, каждый ребёнок должен чувствовать внимание окружающих к значимым событиям своей жизни. День рождения каждого ребёнка, его первый день в школе, успех в любом занятии - необходимо подчеркнуть значимость этих событий.
Дети, которых помещают в реабилитационное учреждение, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако следует иметь в виду, что такие позитивные перемены влекут за собой перемены, активизацию у подростка новых потребностей, к удовлетворению которых надо быть готовым. Дело в том, что, чем активнее мы пробуждаем самосознание ребёнка, чувство самоценности, тем сильнее ощущает он жажду персонифицированной любви, тем чаще его гложет червь сомнения по поводу того, насколько эта любовь прочна и искренна.
Чтобы расположить детей к обучению, очень осторожно следует использовать оценки. На первых порах целесообразно оценивать и поощрять главным образом прилежание, отношение к знаниям, постепенно включая в круг оценки знания и умения, приобретаемые детьми.
В ходе занятий следует предусмотреть коррекционные меры по развитию у детей логического мышления, активного словаря, памяти, внимания.
Для развития наглядно-действенного мышления особое внимание следует уделить обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Занятия желательно по возможности приблизить к социальной и природной среде обитания ребёнка - проводить их в лесу, у реки, в магазине, на почте, в музее, парке. Такие уроки помогают развитию общей осведомлённости детей и помогают воспитанию навыков социального поведения.
Совокупность показанных выше условий помогает детям и подросткам освоиться в новой социальной среде, принять новые правила жизни и новых людей.
В процессе социализации и социальной адаптации воспитанники обретают свою индивидуальность, т.к. социальный опыт не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности. Таким образом, процесс социальной адаптации следует определить не только как активно-приспособительный, но как активно-развивающий.
Заключение
Осуществление радикальных социально-экономических реформ потребовало создание системы социального обслуживания населения, обеспечивающей предоставление широкого спектра социальных услуг семье и детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Многие семьи сегодня не могут удовлетворить свои потребности не только в одежде, питании, но и в других необходимых предметах первой необходимости. Крайне ограничены возможности детей из неблагополучных семей в полноценном отдыхе и проведении интересных каникул, поскольку сегодня все больше индустрия детского и юношеского отдыха ориентирована на платные блага и услуги.
Обострение кризисных явлений в экономике, нарастание социальной напряжённости приводит к формированию негативных процессов во всех слоях жизни общества. Социальное неблагополучие проявляется в распаде семейных и родственных связей, безнадзорности, бродяжничестве детей.
В связи с этим актуальной задачей российского общества является формирование новой политики профилактики детской беспризорности. В стране создана система социальных учреждений для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В данную систему входят: территориальные центры социальной помощи семье и детям, осуществляющие профилактические мероприятия, направленные на снижение девиантного поведения среди несовершеннолетних; социальные приюты для детей и подростков; социально-реабилитационные центры помощи семье и детям, задачей которых является целенаправленная работа по социальной реабилитации несовершеннолетних.
Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних берут на себя заботу о восстановлении социального статуса детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Практически все дети, находящиеся с социально-реабилитационном центр, имеют различные психические расстройства, физически ослаблены, часто хронически больны, недоверчивы, замкнуты в себе.
Особенности детского контингента определяют содержание деятельности социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних по их социализации, основной проблемой которой является восстановление широкого спектра отношений подростков с окружающим миром и прежде всего семьёй. Эта деятельность осуществляется совместными усилиями специалистов разных служб, создаваемых внутри центра.
Комплексный подход в социальной реабилитации детей основывается на принципах:
выявление и экспертная оценка реабилитационного потенциала каждого ребёнка;
выявление приоритетного направления реабилитации;
дифференцированный подход к организации и реализации реабилитационных мероприятий;
последовательность реабилитационного воздействия.
Основными направлениями деятельности социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних являются: психолого-педагогическая коррекция поведения, снятие стресса после перенесенного насилия или жестокого обращения; привитие возрастных социально-бытовых навыков; компенсация задержек в образовании; медико-социальная реабилитация, трудовая реабилитация.
Приоритетным направлением работы социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних является восстановление или замещение семейных связей подростка. Для этого специалисты центра проводят работу по социальному оздоровлению климата в родной семье ребёнка, по поиску для него попечительской семьи, по созданию семейной атмосферы в самом учреждении.
Таким образом, в своей деятельности социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних ориентирован на проведение с несовершеннолетними всесторонних реабилитационных мероприятий и на организацию работы по жизнеустройству детей. Он решает важные задачи по сокращению числа дезадаптированных подростков, помогает устранить причины появления дезадаптации ещё на начальном уровне, до разрыва связи ребёнка с семьёй. Социально-реабилитационный центр целостно решает проблему коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя её как на ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на его семью.
Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, являясь неотъемлемой частью реабилитационного пространства, должен решать проблемы детской безнадзорности и беспризорности не только своими усилиями, но и в тесной взаимосвязи и активном сотрудничестве всех учреждений, занимающихся проблемами несовершеннолетних.
Список литературы
1.Е.Ф. Лахова Проблемы семьи и семейной политики в России // Социальная работа с семьей. М., 2000. № 4. 37 с.
2.Т.Н. Успенская. Крепкая семья - основа общественного благополучия // Социальная работа. М., 2002. №3. 30 с.
.Г.М. Иващенко. О новых тенденциях в деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации // Работник социальной службы. М., 2003. 20 с.
.Т.М. Хижаева. Роль социально-трудовой реабилитации в социализации личности детей и подростков находящихся в трудной жизненной ситуации // Отечественный журнал социальной работы. М., 2003. №3. 33с.
.А.Н. Дрягина. Организация, формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей // Социальная профилактика и здоровье. М., 2004. №1. 57 с.
.В.В. Ремезова. Благополучие семьи и судьба ребенка // Социальная профилактика и здоровье. М., 2004. №1. 30 с.
.М.М. Плоткин. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. М., 2000. №1. 50с.
.Дементьева И. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних как следствие семейного неблагополучия // Социальная педагогика. 2005. №1.
.Положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних, утверждено Постановлением Правительство РФ 27 ноября 2000года.
.Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло.// Социологические исследования М., 1998. №8. 28 с.
.Пчелинцева Л.М. Профилактика безнадзорности несовершеннолетних . // Юридическая газета . М., 2003.№35. 13 с.
.Ю.Г.Волков, В.И. Добреньков, Ф.Г. Кадария «Трудный ребенок» Ростов на Дону 2002 - с. 482.
.О.П. Морозова «Психология школьника» изд. Гуманитарный центр 2009 - с. 137.
.Р. Мертон, Р. Линтон, У. Миллер, Г. Беккер «Девиантное поведение детей» М. Трикса 2005 - с.336, 45.
.С. Невская и И.Невский «Факторы поведения детей»1997 - с. 89.
.Азаров Ю. «Беспризорность и детская преступность - наши беды». 2002 - с. 60.
.В.С. Бондарь «Психология семьи и гигиена семейной жизни». 2009 - с. 54.
.Байбародова Л.В. «Преодоление трудностей социализации детей-сирот» 1997 - с. 57.
.Минкова Э.А. «Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи»1995 - с. 20.
.Нечаева А.М. «Охрана детей сирот в России» 1993.
.Методическое пособие для сотрудников специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации.
.Конвенция ООН «О правах ребенка».
.Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120 от 24.06.1999 (с изменениями от 13 января 2001 г., 7 июля 2003 г., 29 июня, 22 августа, 1, 29 декабря 2004 г., 22 апреля 2005 г., 5 января 2006 г., 30 июня, 21, 24 июля, 1 декабря 2007 г.).
.Брошюра «Реабилитация социально - дезадаптированных детей и подростков» 1999 год.
.Брошюра «Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально дезадаптированных детей и подростков»,
Брошюра «Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением» редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» М-99г. (Социальное здоровье России).
.Брошюра «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности».
.К. Чаусова, А.В. Солтовец - журнал «Вестник психосоциальной и коррекционной работы» 2000 год №3 «Организация психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям, оказавшимся в кризисных ситуациях».
.М.М. Плоткин, В.И. Ширинский - журнал «Семья в России» №1 -1997 год, Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей стр. 90 - 102.