Проектирование структуры и содержания дистанционного курса 'Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов'

Проектирование структуры и содержания дистанционного курса 'Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов'

Министерство образования и науки Российской Федерации

Шуйский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

Ивановский государственный университет

Технологический факультет

Кафедра информационных систем и технологий

Направление - 230200.62 Информационные системы

Профиль «Информационные системы в образовании»

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»»

Выполнила: студентка 4 курса 4 группы

Хренова Татьяна Михайловна,

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Огурцова Елена Юрьевна

Шуя - 2013

Содержание

Введение

. Теоретические основы проектирования дистанционных курсов

. Структура дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»

. Содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Актуальность исследования. Развитие образования становится невозможным без широкомасштабного внедрения в процесс подготовки и контроля уровня знаний компьютерных и информационных технологий; спутниковых систем связи; массовой телефонизации, обеспечивающей подключение к информационным системам; насыщенности рынка компьютерными учебными программами, видеокассетами с учебными программами. Важным направлением является использование инновационных технологий на базе компьютерных телекоммуникаций. Активно этот процесс идёт при дистанционном обучении (ДО), которое имеет свою историю развития как у нас в стране, так и за рубежом.

Дистанционное обучение в образовательных учреждениях призвано решить такую приоритетную задачу в сфере образования, как внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс и развитие навыков работы с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) на базе использования возможностей сети Интернет. Это, в свою очередь, формирует умение искать и находить нужную информацию, анализировать полученные данные, систематизировать результаты, грамотно и качественно подготавливать и представлять соответствующую информацию.

Реализация ожиданий от информатизации образования зависит во многом от принципов и качества разработки ЦОР. Соответственно, одной из главных задач создателей электронных ресурсов для образования является максимальная эффективность нового продукта.

Известно, что компьютер дает в руки пять новых педагогических инструментов: интерактив, мультимедиа (звук, текст, видео), моделинг, коммуникативность, производительность, от использования которых прямо зависят эффективность и качество цифровых образовательных ресурсов. До настоящего времени первые три инструмента использовались преимущественно в электронных изданиях на локальных носителях, а два последних - в Интернет-ресурсах. ЦОР нового поколения одновременно используют все названные педагогические инструменты и являются высоко интерактивными, мультимедийно насыщенными электронными учебными продуктами, распространяемыми в глобальной компьютерной сети. Решение задачи создания сетевых мультимедиа ЦОР требует разработки новой архитектуры, унификации структуры содержательных компонентов электронных образовательных продуктов, а также разработки единой программной среды функционирования. Поэтому очень важно рассматривать эти вопросы в дистанционном курсе.

Для разработки новой архитектуры и унификации структуры ЦОР предлагается использовать компетентностный подход и технологию модульного обучения, которые решают задачу формирования конкретной профессиональной компетентности, дают возможность управлять качеством подготовки выпускника образовательного учреждения.

Вопросы дистанционного обучения, компетентностного подхода в профессиональном образовании разрабатываются многими учеными-педагогами:

теоретические основы использования ДО исследуются в работах А.А. Андреева, П.П. Беленького, A.M. Бершадского, С.А. Бешенкова, В.В. Вержбицкого, В.Г. Кинелева, Е.С. Полат, С.А. Щеннйкова и др.;

вопросам организации учебного процесса с использованием технологий ДО посвящены труды С.В. Алексахина, Е.В. Бурмистровой, В.И. Байденко, Л.А. Березовской, В.П. Беспалько, В.В. Гура, Ю.Л. Деражне, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.А. Яровенко и др.;

практические проблемы информационного обеспечения учебного процесса, разработки ЦОР представлены в работах В.В. Голубова, М.И. Жалдака, Н.Д. Жилиной, В.М. Зуева, Е.В.Кашириной, А.В. Осина, Н.А. Резник и др.;

понятия «компетентность», «компетентностный подход» раскрыты в трудах В.И. Байденко, Г.В. Безюлевой, В.А. Болотова, А.Т. Глазунова, С.А. Ефимовой, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеера, Н.В. Ивановой, А.А. Кивы, А.Н. Лейбовича, И.Ю. Ляпиной, Д. Мертенса, Е.А. Рыковой, И.В. Чаплыгиной, О.В. Читаевой и других;

развитию представлений о роли информационных и коммуникационных компетенций в образовании посвящены работы А.А. Кузнецова, К.К. Колина, И.В. Роберт, А.Л. Денисовой, Н.Г. Астафьевой и ряда других.

В исследованиях показано, что в традиционной дидактике в основном преобладают объяснительно-иллюстративные формы и методы обучения к методическому инструментарию активно-познавательной и самостоятельной работой студентов.

Использование компетентностного подхода при разработке ЦОР позволит создать структурированную и ориентированную на результат учебную документацию, учебные материалы и сам образовательный процесс в учреждениях. При этом индивидуализация обучения может быть обеспечена за счет всестороннего использования процедур компьютерного тестового контроля, обеспечивающих динамическую идентификацию уровня подготовленности студентов.

На основе выше сказанного и тема исследования «Проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов»».

Цель исследования: разработать структуру и содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

.   Анализ литературы по проблеме исследования;

2.      Спроектировать структуру дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

.        Разработать содержание дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

В связи с этим, объектом исследования является процесс проектирования дистанционных курсов

Предмет исследования: проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов».

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ литературы, Интернет-ресурсов по проблеме исследования;

обобщение опыта, наблюдение, формулировка выводов.

Практическая значимость исследования полученных результатов заключается в том, что разработанный нами дистанционный курс «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов» может быть применен в школе в рамках дистанционного курса для учащихся старших классов информационно-технических профилей, а также преподавателями и студентами педагогических Вузов.

Структура курсовой работы. Общий объем курсовой работы 54 страниц, она состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка использованной литературы, содержащего 15 источников.

Во введении доказана актуальность, поставлены цели и задачи, определены объект, предмет, методы, практическая ценность исследования.

В первом параграфе «Теоретические основы проектирования дистанционных курсов» рассмотрена:

.   теоретическая модель дистанционного обучения;

2.      педагогические особенности организации дистанционного обучения в информационно-образовательной среде открытого образования.

Второй параграф проектирование структуры и содержания дистанционного курса «Использование аудиоинформации при создании цифровых образовательных ресурсов» посвящен рассмотрению основным сведениям о курсе.

В третьем параграфе «Содержание дистанционного курса» посвящен рассмотрению следующих модулей:

.   кодирование звуковой информации;

2.      аудиоформаты;

.        запись звуков и музыки с различных источников звука;

.        обработка звука и использование эффектов;

.        создание цифрового образовательного ресурса использующего аудиоинформацию.

Заключение содержит обобщенные выводы по работе.

Список литературы содержит 15 источников.

1. Теоретические основы проектирования дистанционных курсов

В основы проектирования дистанционных курсов входит [2]:

1. Теоретическая модель дистанционного обучения;

теоретические модели дистанционного обучения является методическая система обучения, которая состоит из пяти взаимосвязанных компонентов: целей и содержания обучения, методов, форм и средств обучения.

Цели обучения традиционно рассматриваются как приобретение студентом системы умений и знаний, которые формируются согласно модели специалиста. Модель специалиста представляет собой определенный свод требований, которые предъявляет практика к выпускнику и которые должны найти соответствующее отражение в учебном процессе. Цели обучения должны быть представлены предельно точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени их реализации. Это не только облегчает проведение контроля, но и позволяет определять достаточные для реализации данных целей методы и формы обучения.

Содержание обучения определяется как педагогически обоснованная, логически упорядоченная и текстуально зафиксированная в учебных программах научная информация о материале, подлежащем изучению, представленная в свернутом виде и определяющая содержание деятельности будущего специалиста для достижения целей обучения. Другими словами, содержание обучения представляет собой педагогическую модель социального заказа, которая описывается учебным планом, государственными учебными программами, учебным материалом по каждой дисциплине.

Под методом обучения конкретной учебной дисциплине понимаются упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента, направленные на достижение целей обучения. С этим понятием тесно связано понятие «прием обучения», которое рассматривается как составная часть метода, а каждый метод реализуется как совокупность приемов. По проблеме классификаций методов обучения существует множество работ, авторы которых адаптировали ряд существующих методов обучения для вуза. Вопросы выбора и сочетания методов обучения в проблемно-модульной технологии детально рассмотрены в монографии Чошанова М.А. Он отмечал, что «различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

Ø источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);

Ø  методы логики (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения);

Ø  уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

Ø  уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

Ø  дидактическая цель и функции (методы стимулирования, организации и контроля);

Ø  вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и др.

Несмотря на такое многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций».

Организационные формы обучения - это способы осуществления взаимодействия обучаемых и обучающего, в пределах которых реализуется содержание и методы обучения. Среди множества организационных форм обучения выделяются следующие группы:

Ø системы обучения (лекционно-практическая, лекционно-семинарская системы обучения);

Ø  способы обучения (индивидуальное, индивидуально-групповое, групповое обучение);

Ø  виды учебной деятельности обучающихся (индивидуально-обособленная, парная, групповая, коллективная формы организации обучения);

Ø  формы организации учебной работы (лекции, практические занятия - семинар, лабораторная работа, практикум, - научно-исследовательская работа, производственная практика).

Средство обучения определяется как материальный или идеальный объект, который используется преподавателем и обучаемым для усвоения новых знаний. По дидактической функции средства обучения делятся на: информационные средства (учебники и учебные пособия); дидактические средства (программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры); технические средства обучения (аудиовизуальные средства, компьютер, средства телекоммуникаций).

При целенаправленном, организованном, интерактивном дистанционном учебном процессе указанные компоненты педагогической системы имеют особенности, обусловленные спецификой этой формы обучения, возможностями информационной среды Интернет.

Технология модульного обучения лучше других подходит для ДО, поскольку модуль как единица обучения включает в себя все необходимые компоненты учебно-методического комплекса, нацеленные на приобретение навыков и умений для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности на заданном уровне. Структура программы учебной дисциплины как составная часть модели специалиста и ее модульное построение позволяют оперативно реагировать на конъюнктуру рынка и социального заказа. Эта задача решается путем оперативного изменения (варьирования) содержательной части модуля. Кроме того, использование модульной технологии обучения - это шаг к построению содержания обучения дисциплинам не по предметному принципу, а по проблемному, когда, используя знания, полученные в результате изучения совокупности модулей из различных дисциплин (разных предметных областей), обучающийся на основе критического мышления формирует собственную позицию по исследуемой проблеме.

Как уже отмечалось, методы, формы и средства в дистанционном обучении обусловлены спецификой используемой технологической основы (в нашем случае сетевой технологией, в информационно-образовательном пространстве Российской системы открытого образования). Но можно выделить общие требования к ним.

Методы обучения должны содействовать активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивать умение обмениваться информацией и формировать необходимые точки зрения, помогать оптимально распределять и организовывать свою работу, вырабатывать умение анализировать и оценивать свои действия и действия других.

Основной формой учебно-познавательной деятельности в дистанционном обучении является самостоятельная работа с учебно-методическими материалами, главными требованиями к которой являются полная обеспеченность всеми необходимыми материалами, высокая мотивация обучения в соответствии с учебным планом, постоянный контроль над процессом изучения, обеспечение взаимодействия студентов между собой, обеспечение постоянного контакта с преподавателем с помощью телекоммуникационных средств или лично.

В дистанционном обучении особое значение приобретают вопросы проектирования электронного учебника как средства обучения. Современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству учебных материалов. Открытость доступа к ним большого числа студентов, преподавателей и экспертов позволяет контролировать качество их подготовки.

2. Педагогические особенности организации дистанционного обучения в информационно-образовательной среде открытого образования

Обучение с применением сетевой технологии непосредственно опирается на дидактическое, техническое обеспечение и специальные формы организации учебного процесса. Образовательный портал как средство актуализации сетевых информационных ресурсов является системообразующим центром, с помощью которого любой посетитель, интересующийся получением образования, сможет начать обучение и совершенствование своих знаний. Информационно - телекоммуникационной основой информационно-образовательной среды открытого образования (ИОС ОО) РФ служит Российский портал открытого образования (#"656399.files/image001.gif">

Рис. 1. Свойства: звуки и аудиоустройства

На панели задач появится значок «Громкость», с помощью которого вы в любой момент можете открыть окно управления микшером или настроить аудиопараметры, щелкнув на значке правой кнопкой мыши и выбрав нужный пункт.

Затем в этом же окне на вкладке «Аудио» в секции «Запись звука» нажмите кнопку «Громкость» и в открывшемся окне «Уровень записи» выберите вход нужного источника выключением флажка под соответствующим регулятором громкости (рис. 2). Неиспользованные входы лучше отключить во избежание записи с них посторонних шумов. Например, если вы производите запись с микрофона, то отключите линейный вход и добавочный вход. Здесь же устанавливается уровень громкости выбранного входа.

Рис. 2. Уровень записи

Теперь закрываем все окна и можно начинать запись. В «Microsoft Windows XP» есть программа «Звукозапись», но она позволяет только записывать звук в формате WAV и не имеет средств редактирования. Поэтому предлагаем вашему внимаю в качестве примера аудиоредакторв- редактора программу «Nero Wave Editor» (рис. 3) из популярного пакета программ для записи CD-R, CD-RW, и DVD-RW дисков «Nero», поставляемого в комплекте со многими CD и DVD-рекордерами.

Скачать можно с сайта <#"656399.files/image003.gif">

Рис. 3. Аудиоредактор «Nero Wave Edition»

Это простая программа умеет работать с WAV, MP3 и другими аудиоформатами имеет органы управления как обычного магнитофона, большой набор звуковых эффектов, фильтров и инструментов редактирования звука, причем все предлагаемые результаты обработки звука можно прослушать в режиме реального времени перед тем, как сделать изменения в оригинальном звуковом файле, что позволяет добиться максимально желаемых результатов.

Для того чтобы сделать запись, в секции органов управления окна «Nero Wave Editor» нажимаем красную кнопку «Запись». Затем в открывшемся окне «Установка формата отчетов» устанавливаем параметры качества будущей записи (частоту выборки и битовую глубину, чем больше значения - тем выше качество и больше размер файла и наоборот), моно или стерео и нажимаем кнопку «Да» (значения по умолчанию обеспечивают качество Audio CD), тем самым открывается окно «Консоль записи». Если у вас при этом открыто окно «Уровень записи» микшера «Microsoft Windows XP» (рис. 4), то вы можете, подавая на вход исходный звуковой сигнал (говоря в микрофон или проигрывая запись с магнитофона) и ориентируясь по индикатору «Входной уровень» окна «Консоль записи», точнее настроить оптимальный уровень записи (желтые деления), передвигая регулятор «Громкость» источника, чтобы избежать перегрузки (появление красных делений) или низкого уровня записи (зеленые деления).

Рис. 4. Консоль и уровень записи

Далее выбираем режим записи переключателями «Переписать существующую запись» (стирает записанное ранее и начинает запись сначала) или «Вставить запись» (продолжает запись с места нажатия кнопки «Пауза»), нажимаем кнопку «Запись» в окне «Консоль записи», включаем источник исходного сигнала или подаем звук в микрофон и по окончании записи нажимаем кнопку «Пауза» или «Да». Кнопки «В начало» и «В конец» перематывают запись соответственно в начала или в конец. Кнопка «Да» (неудачная русификация) сразу завершает запись. После завершения записи в окне «Nero Wave Editor» появляется изображение записанного звука в волновой форме, один (если запись - моно) или два канала (рис. 5).

Рис. 5. Изображение записанного звука в волной форме

Теперь запись можно прослушать, и сели результат вас удовлетворяет, и вы хотите применить к записи какие-нибудь эффекты и фильтры или вырезать из нее нужный фрагмент и прочее, сохранить запись в файл в формате WAV (можно сохранить в любом формате, что представлен в выпадающем списке) (Рис. 6), после чего можно приступать к обработке полученного аудиофайла.

Рис.6. Сохранение записи в формате WAV

Практическое задание

1. Настройте свой компьютер согласно инструкции предложенной выше.

2.      Сделайте запись звука (музыки) не менее 1,5-2 минуты с помощью программы «Nero Wav Editor» и посмотрите изображение звука (музыки) в волновой форме.

.        Сохраните себе на компьютер эту запись в формате WAV.

Результаты выполненного задания вышлите на электронную почту.

Рефлексия к модулю по теме «Запись звуков и музыки с различных источников»

Для осмысления деятельности во время изучения и анализа полученных результатов вам предлагается ответить на следующие рефлексивные вопросы:

1. Какие главные результаты вам удалось получить при изучении данного модуля?

2. Как и благодаря чему Вы достигли этих результатов?

3.      Что не удалось? Почему?

Информационный модуль по теме «Обработка звука и использование эффектов»

Заключительная обработка бывает нужна, если полученная запись имеет, например, длинные паузы в начале и конце, различный уровень громкости левого и правого каналов или еще какие-нибудь недостатки. Обычно при записи звука с микрофона в начале, в конце и в паузах записи остаются посторонние шумы: шорохи, скрипение стульев, покашливания зрителей, гудение аппаратуры и тому подобные нежелательные призвуки. Или при записи с кассетного магнитофона в паузах остается неприятное шипение ленты. А бывает и так, что в момент очень важной записи, которую невозможно повторить, на кухне включился холодильник и в сети электропитания, который обязательно запишется в виде громкого щелчка. Ведь от импульсных помех в нашей электросети не спасает ни один сетевой фильтр, даже блок резервного питания UPC. В общем, для того чтобы получить чистую и качественную запись, подобные дефекты обязательно нужно исправить, маскировать или вырезать.

Использование различных звуковых эффектов в свою очередь позволяет придавать звучанию вашего аудиофайла оригинальную тембровую окраску и вполне профессиональный вид, не хуже, чем у знаменитых эстрадных исполнителей.

Вышеописанная программа «Nero Wave Editor» имеет хороший набор средств цифрового редактирования звука и различных музыкальных эффектов и помогает вам быстро и качественно обработать свои аудиозаписи.

Для примера откройте какой-нибудь записанный вами уадиофайл и проверьте длину пауз в начале и в конце записи. И если эти паузы получились слишком длинными, можно сделать их короче. Начнем с паузы в начале файла. Нажав левую кнопку мыши в нужном месте (рис.7), выделяем лишний участок паузы (при этом обычная стрелка указателя мыши меняется на горизонтальную двустороннюю) к самому началу окна программы и там отпускаем кнопку. Ненужный участок записи выделяется белым цветом.

Рис. 7. Вырезание паузы из записи

Затем нажимаем кнопку «Вырезать» на панели инструментов или команду «Вырезать» в меню «Правка», и лишняя длинная пауза удалена. Аналогично поступаем мы с лишней длинной паузой в конце записи, только ненужный участок выделяем, ведя мышку нажатой левой кнопкой от нужного места до конца окна программы. Этим же примером можно вырезать из длинного аудиофайла интересующий вас фрагмент записи, чтобы сохранить его в отдельный файл.

Теперь попробуем убрать шумы и построение призвуки из пауз записи, сделанной с микрофона. Выделяем паузу записи, сделанной с микрофона. Выделяем паузу с шумами мышкой и с помощью команды «Заглушить» в меню «Уровень» (рис. 8) удаляем ненужные шумы. Если выделяемый участок записи мал или велик для точного выделения, масштаб отображения записи можно увеличить или уменьшить кнопками «+» или «-» на панели инструментов программы.

Рис. 8. Убираем шумы из пауз записи

Теперь сравним исходный фрагмент записи (рис. 9, слева) с полученным после удаления шума результатом (рис.8, справа). На исходном фрагменте отчетливо просматриваются шумы и щелчки, а на фрагменте после обработки их нет.

Рис. 9. Сравнение исходного фрагмента записи с полученным после удаления шума

В меню «Уровень» находятся также такие полезные команды обработки уровня записи, как «Изменение уровня», «Нормализовать», «Появление и «Затухание».

Команда «Изменение уровня» позволяет уменьшить или увеличить уровень громкости записи, если он больше или меньше нужного значения.

Команда «Нормализация» понижает уровень сильного выделяющихся громких звуков в соответствии с общим средним уровнем громкости.

Команды «Появление» и «Затухания» создают эффект плавного нарастания или уменьшения уровня громкости выделенного фрагмента.

В меню «Эффекты» (рис. 10) находится набор популярных музыкальных эффектов, экспериментируя с которыми можно добиться самого невообразимого звучания записи.

Рис. 10. Меню эффекты