Компьютерные рефлексивные игры в подготовке малых групп специалистов

Компьютерные рефлексивные игры в подготовке малых групп специалистов

Компьютерные рефлексивные игры в подготовке малых групп специалистов

технологический рефлексивный компьютерный игра

Введение

Начало ХХI века характеризуется возрастанием ведущей роли человека в природе и обществе. Можно назвать много направлений промышленности и науки, в которых человек занимает главенствующее положение. По мнению многих ученых, это связано, прежде всего, с созданием систем, аппаратов и приборов, в которые он включен как активный элемент управления ими, обладающий при этом специфическими свойствами, которые отсутствуют у технических элементов и узлов [1], [2]. Человек во многих конкретных проявлений его функций:

отвечает за постановку задач, исследований;

несет ответственность за организацию экспериментов и анализ результатов:

стал «носителем целостного восприятия, сохранения целостности при расчленении проблемы, при распределении работ, носителем системы ценностей, критериев принятия решений» [ 3].

Расширилась сфера решения прикладных вопросов, связанных с повышением эффективности использования человеческого фактора. Они стали более емкими и от качества выполнения человеком рабочих функций зависят в огромной степени сохранение материальных ценностей и здоровье многих людей.

Для выполнения своих функций он должен быть подготовлен в полном объеме и своевременно, быстро переучиваться к новым профессиям, к овладению новыми приемами и способами работы, к новой технике. Эта проблема стоит не только перед новичками, но и перед уже давно работающими специалистами, так как появление новой техники, новых материалов и информационных технологий требует от работника умений быстрого освоения этих новшеств.

Быстрое обучение и переучивание ставит перед системой профессиональной подготовки новые задачи, требующие совершенствования методов, приемов подготовки, а также технических средств и методик организации обучения [4], [5], [6]. Кроме того, увеличиваются случаи привлечения к работе людей разного возраста и состояния здоровья, слабо подготовленных к овладению профессиональными навыками. Все это делает проблему поиска нетрадиционных методик обучения весьма актуальной. К сожалению, существующая система образования не всегда этому способствует. В связи с этим перспективными оказываются методы, основанные на компьютерных технологиях, при этом должна изменяться не только программа подготовки специалиста к конкретной работе, например, отход от принципа «делай как я», обучение на опыте других, к иным принципам организации обучения. Для этого используются специальные биотехнические системы, относящиеся к типу биотехнических измерительно-вычисли-тельных систем [7].

В данной работе предлагается двухэтапная процедура обучения человека-оператора (ЧО) или малой группы операторов (МГО) (она должна работать как «единый биологический организм» - макроорганизм [3]) управлению сложными технологическим комплексами с использованием рефлексивных компьютерных игр.

1.Рефлексивные компьютерные игры в организации обучения малой группы специалистов

Как правило, каждый биологический объект, включённый в структуру в качестве управляющего звена, будь то ЧО или МГО, должен принимать решения на основании приема и обработки информации от какого-либо источника и принимать решения по управлению техническим комплексом. Основная разница в работе этих звеньях заключается в том, что первый объект принимает решения сам, ориентируясь на свой опыт и подготовку, а для второго объекта решением поставленной задачи является:

либо согласованный вариант с учетом предложений, высказываемых всеми членами группы, на качество которых влияет опыт и подготовка всех членов группы,

либо оно является результатом выполнения каждым членом группы своей части общей задачи; тогда решением задачи считается достижение конечной цели задания.

И, хотя объекты разные, механизмы подготовки этих объектов имеют много общего, так как в МГО входят ЧО. Определим эти объекты как «субъекты обучения» (СО). Для СО второго типа задача дополнительно усложняется тем, что для организации работы группы необходимо создавать обстановку взаимопонимания и сотрудничества, без которой говорить о качестве принимаемых решений невозможно. Особенно это важно при управлении сложными техническими комплексами, такими как самолет, космический корабль, прокатный стан, консилиум и т. п., где требуется согласованная работа всех членов группы. В таких коллективах специалистов большое внимание должно быть уделено не только профессиональной подготовке каждого ее члена, но и большое внимание должно быть уделено формированию здорового психологического климата, способствующего сплоченности и объединяющего специалистов разных специальностей на решение общей задачи.

Таким образом, при подготовке ЧО, который работает самостоятельно или в составе МГО, к работе в контурах управления сложными системами необходимо решать следующие задачи:

оценка индивидуальных способностей, функционального потенциала конкретного человека: характеристик сенсорных анализаторов и эффекторных механизмов;

обучение двигательным навыкам и восприятию информации;

обучение навыкам работать в коллективе других специалистов.

Как показывает практический опыт, на этапе обучения могут быть использованы специально организованные компьютерные рефлексивные игры (РИ) [8]. При этом под рефлексией понимается метод управления со стороны человека предметом деятельности на основе приобретаемого опыта и воображения, без непосредственных информационных подсказок со стороны других участниками экспериментов. Такие игры могут исполнять роль источника искусственных средств воздействия на физические, интеллектуальные и духовные качества человека, а принимаемые человеком решения будут характеризовать разные стороны его личности.

Рефлексивные игры не только способствуют безопасности в процессе обучения, так как не требуется эксплуатации дорогостоящей техники, используемой в рабочей обстановке. Они позволяет оптимизировать нагрузку с учетом возраста, уровня подготовки, психологической готовности к игре. Тем самым можно достигать уравновешивания сенсорных потоков, воздействующих на человека и вызывающих ответные реакции, и способствовать непрерывному формированию рабочих навыков здорового человека. Такое организованное саморазвитие человека понимается как процесс, в ходе которого человек:

познает самого себя, раскрывает и развивает свои природные способности;

приобретает навыки оценивать свое физическое и нервно-психическое состояние, необходимые для самоуправления этими состояниями;

учится принимать решения и управлять собой.

Именно этим задачам и может служить компьютерная игра, построенная на принципе рефлексии. Компьютерная игра, построенная на принципе РИ, наиболее полно отвечает этим требованиям.

2.Двухэтапная процедура организации обучения малой группы специалистов

Известно, что большинство профессиональных навыков, необходимых для выполнения большинства управленческих задач, требуются достаточно простые моторные движения, последовательности которых формируют мышечные синергии и стереотипные программы поведения в ответ на сенсорное воздействие. Для тренировки таких навыков легко приспособить методики измерений времени сенсомоторных реакций на некоторые тестовые воздействия той или иной модальности [9]. Следовательно, остается только подобрать определенный алфавит информационных тестов и выбрать определенный тип сенсомоторной реакции. Причем эти два набора - наборы тестов и реакций - являются общими для любой последующей работы СО. Такие наборы оказываются достаточно представительными, чтобы обеспечить практически освоение любых рабочих навыков. Таким образом, в программах подготовки специалистов следует предусмотреть первый этап обучения, связанный с освоением рабочих навыков с помощью достаточно простых методических приемов и технических средств и не требующий использования для этого дорогостоящей техники. Следующий этап обучения уже может быть ориентирован на будущую профессиональную работу, когда обучающийся работает с более сложными макетами установок или работает непосредственно на предполагаемом рабочем месте.

Рассмотренный подход к организации обучения позволяет представить весь процесс обучения независимо от дальнейшего профиля работы СО в виде последовательности двух этапов. На перовом этапе осваиваются навыки по восприятию информационных воздействий и моторных движений в ответ на воздействие, а на втором - осуществляется профессиональная часть обучения СО с учетом будущего места его конкретной работы.

В качестве информационных воздействий могут быть использованы различные тесты, стимулирующие сенсорные системы человека: зрительную, слуховую или тактильную. Возможно использование и другие сенсорных сигналов, однако в технике отсутствуют данные о возможных надежно верифицируемых воздействий, кроме уже указанных.

3.Трехкомпонентная структура рефлексивной игры

Разработка методик БРИ связана с решением нескольких проблем:

выбор сюжета (содержания задания);

завязка сюжета с активными реакциями СО на него - выбор тестовой реакции и руководящего принципа;

определение направления развития сюжета (он должен быть динамическим и содержать несколько альтернативных путей развития);

выбор стратегии игры и способа передачи решений в компьютер и т.д.

Здесь под тестовой реакцией понимается действие ЧО в ответ на сенсорное воздействие, а под руководящим принципом - правило, которым пользуется ЧО при выборе того или иного действия. Например, в качестве тестовой реакции могут быть фиксация момента совпадения тестового изображения с заранее оговоренными состояниями, сопровождение перемещающихся деталей изображения с помощью курсора, изменение параметров или нахождение определенного фрагмента и т. п. В качестве руководящего принципа (правила) несоответствие тестового изображения с оговоренными состояниями, указание на фрагмент определенного вида, фиксация некомпенсированное отклонение подвижных деталей в тестовом изображении и т. д.

Содержание сюжетов должно быть занимательным, чтобы поддерживать самопроизвольный интерес играющего, при этом действия при игре должны соответствовать желаемому эффекту от игры, то есть выполнению руководящего принципа. Отличительными признаками развертывания игры являются быстро меняющиеся ситуации, в которых оказывается СО после действий с ним, и столь же быстрое приспособление его действий к новой игровой ситуации.

Рис.

Построение сюжета исходного тестового изображения и действия СО по решению тестовой задачи выполняются одинаковым способом - путем изменения управляющих сигналов, для чего в системе предусматриваются пульт руководителя ПУ_Р и пульты операторов ПУ_СО. Количество пультов операторов зависит от числа операторов малой группе; обычно это не более 5 членов. С помощью ПУ_Р формируется совокупность командных сигналов управления сюжетом со стороны организатора экспериментов, а пульты операторов используются при решении тестовой задачи со стороны СО. Совокупность сигналов с ПУ_СО используется для расшифровки характеристик работы группы в целом и действий (вклада в общий результат) каждого члена МГО.

Системы подобного типа определяются как биотехнические измерительно-вычислительные системы (БТИВС) [7]. Развернутые структурные БТИВС для исследования характеристик СО приведены в [6, 7, 9].

В соответствии с набором команд через ПУ_Р руководитель формирует тестовое изображение и определяет задание для СО. На основании этого формируется поток осведомительной информации для СО. Форма, посредством которой осуществляется воздействие на игрока, определяется содержанием теста, которое должно учитывать естественные ограничения возможностей человека по восприятию и анализу поступающей информации. Функциональное назначение командных сигналов с ПУ_СО связано с прямым или опосредованным действием ТИ на СО в соответствии с его концептуальными представлениями об информационной модели игрового сюжета и путях достижения целевой функции игры.

В общем случае в качестве объекта игры могут выступать практически любые изображения, допускающие игровое употребление, под которым понимается замещение реальных предметов игровыми, условными и управление параметрами фрагментов, из которых строится ТИ. При этом целесообразно использовать такие фрагменты изображения, характеристики которых могут быть описаны в формализованном виде набором из N параметров {P_N}_ОИ, где каждый параметр P_i, i=1,N является регулируемым с помощью управляющих сигналов с пультов управления. К таким параметрам относятся пространственное положение отдельных деталей в изображении, их размеры, цветовые характеристики, иногда - форма деталей. Если для решения задачи необходимо использовать несколько параметров, то пульты управления должны содержать многопараметрические устройства, а операторы должны быть подготовленными для работы с такими пультами.

Выбор персонального компьютера в качестве базового технического средства для построения БТИВС рассматриваемого типа обуславливает ряд ограничений в вопросах выбора объекта игрового взаимодействия. В частности, объект игры должен соответствовать следующим требованиям.

. Управляемость. Под данным требованием понимается наличие у каждой из сторон определенных возможностей по изменению параметров, описывающих сюжет игры.

. Целостность. Под целостностью объекта игры понимается взаимозависимость характеристик сюжета, предельность диапазонов варьирования их параметров в процессе управления игрой и непротиворечивость состояний объекта игры при одновременных, но противоположно направленных воздействиях на его параметры со стороны руководителя экспериментов и операторов.

. Информативность. Суть требования заключается в необходимости предоставления информации о текущей игровой ситуации в количестве, достаточном для формирования у СО концептуального представления о путях достижения целевой функции.

. Технологичность. Под данным требованием понимается реализуемость полнофункционального рабочего цикла объекта игры в рамках выбранной технологической базы.

Сравнение приведенных выше требований к объекту игры ТИ и характеристик структурных элементов компьютерной технологии позволяет утверждать, что игровое изображение должно обладать достаточной степенью адекватности требованиям, предъявляемым к ТИ. Таким образом, игровые изображения в качестве объекта игры, которые основаны на использовании визуальных воздействий на человека, реализованных в форме игровых сюжетов, и рефлексивного метода решения тестовой задачи создают все условия для организации биотехнических комплексов обучения и контроля готовности СО к самостоятельной работе.

Необходимо отметить, что в качестве руководителя экспериментов в общем случае может выступать как человек, так и специальное аппаратно-программное обеспечение. Различие между двумя этими случаями заключается в наличии у руководителя-человека свободы в выборе игровой ситуации и на ее основе стратегического плана по достижению целевой функции игры. Для игрока-автомата указанная последовательность действий заменяется блоком выбора одной из множества априорно заданных стратегий в соответствии с некоторым решающим правилом. Дальнейшее развитие игрового цикла можно считать единообразным вне зависимости от того имеет место случай руководителя-человека или компьютерной программы.

Активное управление игровой ситуацией, производимое посредством набора командных сигналов, которые направлены на модификацию параметров объекта игры - тестового изображения, приводит к изменениям в содержании информационной модели, поддерживаемой техническим звеном. В соответствии с произошедшими изменениями в информационной модели происходит синтез нового изображения. Изображение формируется из некоторого множества исходных элементов, являющихся визуальным отражением значений параметров составляющих информационное описание игровой картинки. Каждый элемент описывается набором параметров, которые и являются регулируемыми для изменения информационного содержания тестового изображения.

Заключение

По результатам, полученным в статье можно сделать следующие выводы..

. Рассмотренный двухэтапный подход к организации процесса обучения малой группы специалистов позволяет выделить первый этап как общий для любых систем обучения, программа которого должна быть универсальной, независимой от последующей профессиональной подготовки специалистов. Такой подход открывает широкие возможности по разработке систем обучения и оценки готовности, как отдельного оператора, так и их группы. Они могут быть приспособлены для изучения и оценки разных параметров человека путем выбора адекватного тестового изображения.

. Формирование программы обучения навыкам совместной работы на базе рефлексивных компьютерных игр позволяет значительно упростить задачу обучения и контроля качества, способствует саморазвитию человека, не требует использования сложных тренажеров на первом этапе обучения.

Список литературы

1. Организация взаимодействия человека с техническими средствами АСУ / Под ред. В.Н. Четверикова. - М.: Высшая школа. - В 7 т. - 1990.

. Попечителев Е.П. Человек в биотехнической системе. / СПб: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ». - 2006.

. Попечителев Е.П. Системный анализ медико-биологических исследований. / Саратов: Изд-во Научная книга, 2009.

. Попечителев Е.П. Технологии обучения и оценки уровня готовности к совместной работе малых групп операторов // Вестник Костромского госуниверситета им. Н.А Некрасова. - Т. 15. - 2009. - с. 3-8.

. Попечителев Е.П., Ахлаков М.К., Демина Е.А. Мониторинг уровня подготовки студентов на базе биотехнических систем с информационной обратной связью // Известия СПбГЭТУ «ЛЭТИ». - №4. - 2011. - стр. 92-100.

. Ахлаков М.К., Болсунов К.Н., Попечителев Е.П. Тестовые системы в медико-биологических исследованиях / СПб ГЭТУ «ЛЭТИ». - 2003.

. Попечителев Е.П., Болсунов К.Н. Биотехнические системы оценки уровня готовности к совмеcтной работе малых групп операторов // Известия СПбГЭТУ «ЛЭТИ» - № 6. - 2010. - с.83-91.

. Попечителев Е.П. Методики диагностики и частичной коррекции функционального состояния человека с использованием технологий тренировки и стимуляции его сенсомоторной реакции // Тула: Вестник новых медицинских технологий. - Т.16. - 2009, № 3. - с. 203-209.