Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт Социогуманитарных дисциплин

УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой

________ С. Б. Сутурин

подпись

« _____» _______ 20 ___ г.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

.65.05 «Прикладная информатика в психологии»

РАЗРАБОТКА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НЕПОЛНЫХ ОТЦОВСКИХ СЕМЕЙ

Красноярск 2012

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой

_______ ____________

(подпись) (инициалы, фамилия)

« ___ » ______ 20 ___ г

ЗАДАНИЕ

НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

в форме ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

(бакалаврской работы, дипломного проекта, дипломной работы, магистерской диссертации)

Студенту (ке) __________________________________

(фамилия, имя, отчество студента(ки))

Группа ПИП-06 Направление (специальность) 080801.65.05

(код)

Прикладная информатика в психологии

(наименование)

Тема выпускной квалификационной работы: Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей

Утверждена приказом по университету № _____ от _________________

Руководители ВКР:

И.Л. Фарафонова - ст.преподаватель кафедры срциогуманитарных дисциплин, Усть-Илимский филиал СФУ;

Ю.А. Кожух - преподаватель кафедры ЕНТД, Усть-Илимский филиал СФУ.

(инициалы, фамилия, место работы и должность)

Исходные данные для ВКР Язык разметки HTML, Язык программирования JavaScript. Опросник «Анализ семейных взаимоотношений», Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, Методика «Родителей оценивают дети», Социограмма Эйдемиллера - проективная методика.

Перечень рассматриваемых вопросов (разделов ВКР) Обзор литературы по данной теме; теоретическое изучение вопросов автоматизации комплекса психодиагностических методик по изучению психологических особенностей неполных отцовских семей, влияние отца на формирование личности ребенка, проблемы неполных отцовских семей, средства создания автоматизированного комплекса; расчет экономической эффективности; изучение вопросов экологичности и безопасности работы

Перечень графического или иллюстративного материала с указанием основных чертежей, плакатов* ______________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________

Консультанты по разделам:

_____________________________________________________________

(подпись, инициалы, фамилия, место работы и должность) _______________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК

выполнения этапов ВКР

Наименование и содержание этапа	Срок исполнения
Подготовка представления к приказу о прохождении преддипломной практики и утверждения тем дипломных работ	10.01.11-15.01.11
Преддипломная практика	31.01.11-23.04.11
Зачет по преддипломной практике	27.04.2011
Приказ об утверждении тем дипломных работ	30.04.2011
Контроль, проверка и подписание части «Безопасность и экология производства»	25.04.11-30.04.11
Контроль, проверка и подписание экономической части	21.05.11 - 04.06.11
Контроль и подписание основной части дипломной работы по разделам:	05.05.11-29.05.11
- Введение	05.05.11-10.05.11
- Глава 1	11.05.11-17.05.11
- Глава 2	18.05.11-21.05.11
- Заключение	22.05.11-25.05.11
- Список литературы	26.05.11-29.05.11
Контроль, проверка и подписание работы на соответствие стандарту (нормаконтроль)	26.05.11-30.05.11
Отзыв руководителя и рецензии на дипломную работу	25.05.2011
Предварительная защита дипломной работы и допуск к официальной защите. Составление графика защиты	10.05.11-15.05.11
Срок сдачи дипломной работы	30.05.11-31.05.11
Защита дипломной работы	04.06.2011

« ___ » __________ 20__ г.

Руководитель дипломной     ______________

работы подпись, дата

Студент               ______________

подпись, дата

РЕФЕРАТ

Выпускная квалификационная работа по теме «Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей» содержит 132 страницы текстового документа, 4 приложения, 76 использованных источников.

АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОМПЛЕКС, ИССЛЕДОВАНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ неполных отцовских семей, Опросник «Анализ семейных взаимоотношений», Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири, Методика «Родителей оценивают дети», Социограмма Эйдемиллера - проективная методика..

Объект исследования: неполные отцовские семьи.

Предмет исследования: детско-родительские отношения детей-подростков в неполных отцовских семьях.

Цель исследования: изучить психологические особенности детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях и сравнить с данными полных семей.

В целях изучения психологических особенностей неполных отцовских семей был проведен обзор литературы психолого-педагогического направления, подобраны методики исследования с целью изучения детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях в сравнении с полными. Разработан автоматизированный комплекс, который поможет отслеживать детско-родительские отношения с целью предупреждения конфликтов, а вследствие эмоционального отвержение ребенка. Проведены четыре методики, которые позволяют определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье, затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, и как следствие - что об этом думает сам ребенок. Затем полученные результаты неполных отцовских и полных семей сравнивались и выявлялись психологические особенности неполных отцовских семей.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы: теоретический анализ литературы, сравнение, аналогия, абстрагирование и тестирование.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут лечь в основу программы социально-психологического сопровождения отцов -одиночек, а также быть полезными для психологов и специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных и реабилитационных центрах.

СОЖЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

. Теоретическая часть

.1 Компьютерные технологии в психологии

.1.1 Автоматизация психологических исследований

.1.2 Обзор и общая характеристика автоматизированных психологических методик

.1.3 Внедрение информационных технологий в сферу образования

.2 Отличия роли отца и матери в воспитании ребенка

.2.1 Влияние отца на формирование личности ребенка

.3 Проблемы неполных отцовских семей.

.3.1 Проблема материального обеспечения семьи.

.3.2 Проблема совмещения социальной роли отца (главы семьи) и профессиональных ролей.

.3.3 Проблема полоролевого воспитания.

.3.4 Проблема негативных стереотипов восприятия неполной отцовской семьи со стороны государства.

. Способы создания автоматизированного комплекса и методы исследования

.1 Описание структуры автоматизированного комплекса методик

.1.1 Структура HTML страницы

.1.2 Язык программирования JavaScript

.1.2.1 Базовые сведения

.1.2.2 Управление выполнением программы

.1.2.3 Функции, События

.1.2.4. Массивы

.1.2.5 Фреймы и окна

.2 Описание психологических методик

.2.1 «Анализ семейных взаимоотношений»

.2.2 Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

.2.3 Опросник "Родителей оценивают дети»

.2.4 Социограмма Эйдемиллера

. Описание полученных результатов

.1 Разработка автоматизированного комплекса

.2 Описание проведенного исследования

.2.1 Результаты опросника «Анализ семейных взаимоотношений»

.2.2 Результаты методики диагностики межличностных отношений Т. Лири

.2.3 Результаты опросника «Родителей оценивают дети»

.2.4 Результаты социограммы Э. Г. Эйдемиллера

. Расчет экономической эффективности работы

. Безопасность и экологичность работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А(обязательное) Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»

ПРИЛОЖЕНИЕ Б(обязательное) Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

ПРИЛОЖЕНИЕ В(обязательное) Опросник «Родителей оценивают дети»

ПРИЛОЖЕНИЕ Г(обязательное) Социограмма Э.Г.Эйдемиллера.

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день в области информационных технологий создано и продолжает, разрабатываться множество автоматизированных систем по всем областям производства, управления, образования, а также психологии.

В настоящее время проблемы, связанные с семьёй, приобретают всё большую актуальность в обществе. Семья - это не только малая группа, но и еще общественный институт. От благополучия российских семей зависит благополучие страны в целом. Между тем, с каждым годом увеличивается количество неполных семей. В России по официальной статистике, 300 тысяч отцов-одиночек. Это связано с увеличением разводов, распадом и нестабильностью в семье, утратой семейных ценностей, увеличением смертности. В последние годы специалисты чаще стали обращать внимание на специфику положения этих семей в нашем обществе.

В психологические центры за поддержкой и помощью, в связи с возникновением проблем во взаимоотношениях с детьми, отстраненностью от собственно воспитательного процесса и чрезмерной ориентацией на материальную заботу о ребенке, недостаточным уровнем знаний, навыков по воспитанию детей начинают обращаться не только женщины, но и мужчины. Неполная отцовская семья - семья, характеризующаяся наличием главы семьи (отца) и ребенка, либо нескольких детей. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе.

Изучение психологических особенностей в неполных отцовских семьях является одной из новых, малоисследованных областей социально-психологического знания, где теория отстает от практики. Создание условий для социального, психолого-педагогического, материально-экономического благополучия данного типа семьи через координацию и совместную деятельность государственных и негосударственных структур, причастных к обеспечению социальной поддержки семьям, - актуальная практическая задача. Необходимость ее решения возникает уже сегодня.

Вместе с тем, на фоне многочисленных работ по психологии семьи, и родительства, наблюдается дефицит исследований, посвященных современной специфике отцовства. Становится очевидной необходимость восполнения недостатка теоретического и практического знания о неполных отцовских семьях и особенностях отношений между родителем и ребенком.

Различные аспекты психологии отцовства рассматривались в многочисленных работах отечественных и зарубежных специалистов: Д. С. Акивис, В. Воловик, Г. Г. Зубковой, Н. А. Коркиной, B. C. Мухиной, Е. А. Петровой, А. С. Спиваковской, Э. Фроммом. Проблемы влияния неполной семьи на несовершеннолетних рассматривали К. Витек, Ф. Дольто, Б. Н. Дукович, Э. В. Соколов. Роль отца в формировании психики ребенка исследовали JI. A. Арутюнова, Е. И. Захарова, Репина, М. М. Рубинштейн, С. О. Филиппова. Проблемы воспитания в неполных семьях рассматривали И. Ф. Дементьева, Н. М. Зубарева, М. А. Костенко, Л. Г. Лунякова и другие.

Актуальность проблемы работы с неполными отцовскими семьями сформировала идею разработки автоматизированного комплекса методик для сопровождения неполных отцовских семей посредством оказания социально-педагогической и психологической помощи и поддержки через сеть Internet.

Цель работы - разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи:

На основе анализа литературы рассмотреть основные подходы к исследованию современного состояния проблемы отцовства и его социально-психологических характеристик в отечественной и зарубежной науке.

Изучить новую литературу по программированию и автоматизации тестов.

Подбор методик для психологического исследования.

На основе анализа литературы подобрать современный язык программирования для автоматизации тестов.

5 Изучить и обобщить психологические проблемы детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях.

Провести исследование.

7 Интерпретировать полученные результаты исследования.

8 Выявить и описать специфику детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях в сравнении с полными семьями.

9Разработать автоматизированный комплекс для изучения психологических особенностей и исследования детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях.

Объект исследования: неполные отцовские семьи.

Предмет исследования: детско-родительские отношения в неполных отцовских семьях.

Цель исследования: изучить психологические особенности детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях и сравнить с данными полных семей.

База исследования - город Усть-Илимск и Усть-Илимский район.

Предполагается использование методов психодиагностики, таких как тесты - опросники и проективные методики.

Автоматизированный комплекс разработан в помощь практическим педагогам - психологам отдела помощи семье и детям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Усть-Илимска, которые работают по проблемам неполных отцовских семей. Использование автоматизированного комплекса позволит уменьшить длительность обследования семей, увеличить время на коррекционную работу и оказанию психологической помощи семьям.

Методическую основу исследования составили общенаучные методы: теоретический анализ литературы, синтез, сравнение, аналогия, абстрагирование и тестирование.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут лечь в основу программы социально-психологического сопровождения отцов-одиночек, а также быть полезными для психологов и специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных и реабилитационных центрах.

1. Теоретическая часть

 

.1 Компьютерные технологии в психологии

 

.1.1 Автоматизация психологических исследований

В настоящее время в психодиагностику стремительно внедряются различные компьютерные технологии. Применение автоматизированных психодиагностических средств вызвано не только модой. Это продиктовано большими возможностями компьютера по реализации многомерных измерений в психологии, способности всестороннего и динамичного изучения психики человека. Практика применения автоматизированных тестов демонстрирует наглядные преимущества компьютерных техник над бланковыми методами. Хотя тестирование с использованием электронно-вычислительных машин (ЭВМ) имеет ряд недостатков и разночтений, они поистине завоевывают текстологию. В последнее время во многих вузах читают курс компьютерной психологии и компьютерной психодиагностики. Причем компьютерная психодиагностика представляется как учебная дисциплина, находящаяся на стыке психодиагностики и компьютерной психологии. Психологи все чаще доверяют компьютеру подготовку материалов тестирования к интерпретации и нередко даже «позволяют машине» конструировать тесты и делать некоторые «психологические выводы».

Многие исследователи уже говорят об изменении или проявлении особенностей деятельности человека в условиях компьютеризации. Все больше входят в обиход такие понятия, как «искусственный интеллект», «компьютерное мышление», «машинная память» и др. ЭВМ становится партнером человека, а с появлением всемирной компьютерной сети его незаменимым «учителем».

Многие подходы к проблематике автоматизации конкретных психологических исследований базируются на идее создания быстродействующих систем психодиагностики и психологии управления. Логика построения концептуальных схем автоматизации состоит в преобразовании проблем конкретной науки в информацию для использования ее на практике [65].

Психология - это конкретная наука. Объект и предмет ее сугубопрагматичен. Информационный каркас психологии основывается на выявлении закономерностей развития психических явлении и преобразовании. Преобразование психологических переменных является сущностью психологии управления. В этой схеме экспериментальная психология и психодиагностика занимают место «точки отсчета» именно их данные определяют технологию управления людьми.

На этапе автоматизации психологической информации, с одной стороны происходит ускоренный рост входящего объема и накопления психологических данных, а с другой стороны, с внедрения автоматизированных психодиагностических средств начинается преобразование самой информации.

Применение компьютеров в психологических исследованиях связано с рядом методологических, методических и технологических проблем. Под методологическими проблемами понимаются проблемы разработки искусственного интеллекта. Это, прежде всего возможность моделирования психических явлений, а также аспекты ограничения рамок формализации психологических переменных. Здесь следует иметь в виду, что психологическое моделирование имеет вероятностную достоверность из-за: невозможности конструирования абсолютно полной (адекватной) модели психической деятельности; появления погрешностей при самом измерении; ошибок в области формирования психологических гипотез и их формализации; ошибок испытуемого при работе на компьютере; ошибок операторов при вводе эмпирических данных (для частично автоматизированных тестов) и другие.

К методическим обычно, относят, по крайней мере, семь основных проблем. Это возможность адекватного измерения смоделированных психических функций. При переходе к компьютерным психотехнологиям наблюдается существенная динамика восприятия стимульной информации испытуемыми по сравнению с бланковыми методиками. Это происходит вследствие изменения формы предъявления стимулов. Автоматизированные тесты (при условиях полной автоматизации) приводят также к снижению возможностей коррекции психологами выходных тестовых данных и текстов интерпретации методик. Эта проблема имеет две ярко выраженные стороны. С одной стороны, автоматизация приводит к повышению объективности результатов, что удобно для начинающих психологов, а с другой - к снижению субъективной психологизации результатов, что отрицательно сказывается на их приятие в качестве инструмента опытными исследователями автоматизация психологических методик активно влияет на их операциональную валидность. Вследствие изменения форм предъявления, восприятия стимулов и регистрации ответов (реакций) изменяется операционный состав действий испытуемых. Автоматизация психодиагностики, привлекая своей точностью и скоростью обработки психологических данных, требует постоянного повышения компьютерной грамотности экспериментаторов.

Технологические проблемы в большей мере связаны с изменением конструкции методик, процедуры обследования и процессуальными ошибками испытуемых и психологов-исследователей. Наряду со снижением числа ошибок в процессе статистической обработки психологических данных при помощи компьютера остаются неразрешенными проблемы возникновения погрешностей ввода эмпирической информации, формализации (доверительный интервал и ошибки расчетов) и хранения вторичной информации (проблемы разработки баз данных), коррекции и интерпретации психологических данных, а также проблемы учета, динамики мотивации в ходе тестирования при помощи ЭВМ и другие.

В процессе общения с компьютером у людей формируется определенное отношение к компьютеризации психодиагностики. Отношение есть смысловое личностное образование. Отношение людей к компьютерному тестированию зависит от различных мотивов и определяет личностный смысл деятельности. Главными задачами компьютеризации является избавление от больших объемов рутинной работы при тестировании, квалифицированный анализ данных; она позволяет неопытным психологам снизить ошибочность обработки и усвоить единый алгоритм психологического исследования.

Отношение психологов к компьютерному тестированию неоднозначное. Они осознают положительные стороны компьютеров, к которым относятся и первую очередь высокая пропускная способность, освобождение психологов от рутинной работы и расширение их творческих возможностей. В то же время присутствует и определенный негативизм, который определяется нежеланием менять привычные способы деятельности и переучиваться, опасением не справиться с новыми требованиями, боязнью резкого возрастания требований к психологу со стороны руководства, формированием новых компонентов психодиагностики (повышение творческих компонентов, приобретение и постоянное использование новых знаний, необходимость перераспределения внимания между разными объектами психодиагностики: обследуемый /компьютер) и неприятие некоторых элементов интерпретации тестовых данных (так как автоматизированный тест навязывает психолог) жесткий алгоритм интерпретации.

Неоднозначность отношения психологов к компьютерной диагностике определяется прежде всего их опытом практической работы. Так, для новичков результаты компьютерной психодиагностики имеют обучающий эффект и являются способом приобретения профессиональных навыков. У опытных психологов-диагностов существует некий психологический барьер в принятии интерпретационной схемы автоматизированных тестов, вложенной другими психологами-разработчиками. Можно сделать вывод о существовании двух алгоритмов психодиагностической работы психологов. Во-первых, вынесение заключений на основе машинной интерпретации (интерпретация первого уровня) и перекладывание ответственности на ЭВМ. И, во-вторых, анализ компьютерных данных и сопоставление их с наблюдением, беседой и другими дополнительными сведениями, полученными в результате иных тестовых данных (интерпретация второго и третьего уровней).

Замечено, что позитивное или негативное отношение психологов к компьютерным психодиагностическим технологиям высоко коррелирует с продуктивностью их деятельности.

Отношение различных по специализации групп психологов к компьютерным тестам различно. Психодиагносты - разработчики, естественно, отличаются активно положительным отношением. Они видят в компьютерных тестах явное приращение знаний и средство облегчения труда психологов.

У молодых психодиагностов - пользователей проявляется ярко выраженное сверхдоверие. У опытных психологов - частичное неприятие и высокая критичность. Значительная часть исследователей, не занимающихся практической психодиагностикой, отрицательно относятся к тестированию как к методу вообще и считают, что автоматизация тестов усиливает эту тенденцию и приводит к нежелательным последствиям.

Отношение обследуемых зависит от их мотивации и целей тестирования: консультация, прием на работу, аттестация ит. д. Это главные мотивы. Наряду с ними существуют так называемые сопутствующие мотивы: познавательные (узнавание нового об ЭВМ или о себе), коммуникативные (общение с компьютером), игровые или прагматические (ЭВМ сама следит за порядком вопросов в тесте, не надо ничего писать, компьютер снимает нагрузку на внимание испытуемых и так далее).

Отношение испытуемых к автоматизированным тестам также зависит от их компьютерной обученности. Если испытуемый хорошо знает компьютер, то он с удовольствием общается с ЭВМ, иногда выходит на уровень оценки качества программ, интерфейса и так далее. Если испытуемый плохо знает ЭВМ, то на его действия накладывает отпечаток непривычность обстановки, непонятность компьютера, скованность действий, тревожность, то есть появляется защитная реакция. Защитная реакция на ЭВМ чаше проявляется в ситуациях отбора или аттестации персонала. Она снижается в случаях тестирования с целью самопознания или профконсультации, а также у лиц, проявляющих высокие способности в работе с компьютером. У людей, которые испытывают напряжение при общении с ЭВМ, защитная реакция повышается [16].

В настоящее время появился новый тип научного производства - порождение новых знаний индивидом и группой с помощью компьютера. Происходит активное включение ЭВМ в контур психологического эксперимента.

Такие информационные эксперименты имеют свои особенности. Сейчас все активнее используется сеть ЭВМ, что позволяет увеличить объем данных эксперимента. Более того, компьютерные сети представляют собой заметный шаг к созданию «надсознательного» - «космического сверхинтеллекта Земли».

Появляется возможность выполнять длительный автоматизированный эксперимент, основанный на внедрении резидентных программ, проводить активное компьютерное моделирование, осуществлять проектирование экспериментальной деятельности на ЭВМ, подстраивать компьютер под эксперимент, проводить более глубокий и объемный анализ экспериментальных данных и даже конструировать «коллективный мозг».

В этом виде эксперимента психологу наиболее важно исследование характера выполнения планов и программ с использованием ЭВМ, возникновение и разрешение проблемных ситуаций, управление научным поиском, исследование компьютера как фактора принятия решения, анализ влияния ЭВМ на восприятие результатов исследований и их интерпретацию, исследование влияния компьютера на межличностные отношения в группе испытуемых и исследователей, анализ мотивов использования ЭВМ, особенности пользователей, анализ соотношения усвоения и творчества в условиях использования ЭВМ, разрешение проблемы компьютерной грамотности как орудия познания, преобразующей саму умственную деятельность.

Представляется, что проблемы экспериментальной психологии и психодиагностики не могут быть разрешены только путем активного внедрения компьютеров в процесс исследования.

1.1.2 Обзор и общая характеристика автоматизированных психологических методик

Компьютерная психодиагностика - направление психодиагностических исследований, связанное с использованием средств вычислительной техники при проведении обследований или анализе их результатов.

В ходе компьютерной психодиагностики методики в большинстве случаев представляют собой аппаратурные (автоматизированные) тесты.

Часто с помощью компьютеров моделируются различные сложные виды деятельности, тем самым, приближая модели диагностируемой деятельности к реальной деятельности по уровню сложности и динамичности изменения ситуаций, а также возможности учета не только результата, но и способа решения диагностической задачи. Это качество особенно важно для методик оценки профессиональной пригодности, ориентированной на определенные критерии.

Другим направлением использования компьютеров является обработка и хранение результатов психологических исследований.

Третье направление считается традиционным и заключается в использовании автоматизированных средств, для ускорения и стандартизации процедуры тестирования (автоматизированные методики).

В настоящее время автоматизация психодиагностики основывается на парадигме возможности формализации (алгоритмизации) психологических явлений и их измерения. В этом плане наиболее удобными для автоматизации являются пять основных сфер проявления психического: сфера, психофизиологических реакций человека на определенный стимул, когнитивная сфера (представление интеллекта как системы оптимизации решения познавательных задач), сфера характерологических особенностей (совокупность вербализованных свойств и качеств субъекта), социально-психологические характеристики субъекта и межличностные отношения в группе (вербализованные и межличностные отношения на основе взаимных симпатий-антипатий) и сфера деятельности (в том числе профессиональная).

В зависимости от уровня формализации той или иной сферы определяются но крайней мере три уровня автоматизации тестов: автоматизация обработки психологических данных (АОПД), автоматизация обработки и интерпретации данных (АОИД) и наиболее полная автоматизация типа «компьютерных игр» на основе игры-диалога. В зависимости от типа теста внутри каждого объекта измерения (сфер проявлений психического) может присутствовать три типа автоматизированных средств диагностики (объективные тесты, субъективные тесты и проективные тесты).

В настоящее время экспериментальная психология располагает обширным арсеналом автоматизированных измерительных средств.

Первая группа психодиагностических компьютерных программ касается в основном исследования психофизиологических реакций испытуемых, хотя в их содержании можно обнаружить так называемые «интеллектуальные тесты» (IQ) и даже шкалы-опросники (САН).

Вторая группа психодиагностических компьютерных программ предназначена для оценки когнитивных особенностей испытуемых. К ним в полной мере можно отнести программы: «CFIT», «KORIFEY», «КОТ».

К группе программ оценки характерологических особенностей относятся в основном автоматизированные опросники и технологии исследования характерологических признаков.

Четвертая группа компьютерных программ представляет собой ряд комплексных психологических методик.

 

1.1.3 Внедрение информационных технологий в сферу образования

Внедрение в сферу образования новых информационных технологий позволяет качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Информационные технологии способствуют раскрытию и развитию индивидуальных способностей учащихся, формированию у них познавательных способностей, стремления к самообучению и установлению межпредметных связей [16].

Важным условием подготовки будущего специалиста к эффективному использованию компьютерных технологий в учебном процессе и управлении является освоение инструментальных программных средств, позволяющих вырабатывать стратегию эффективного использования компьютера в своей профессиональной деятельности.

Используя современные средства информационных технологий (СУБД, табличные процессоры, экспертные системы, системы мультимедиа, интегрированные средства для разработки компьютерных уроков), учащиеся имеют возможность в соответствии со своими идеями, взглядами и мышлением создавать тематические компьютерные проекты по различным направлениям.

В отличие от традиционного процесса обучения проектирование знаний подразумевает творческое сотрудничество преподавателя и учащегося, интеллектуальное партнерство, активную деятельность со стороны обучаемого.

Компьютерные технологии, выступают не как предмет изучения, а как инструмент познания, для представления учащихся своих знаний в предметной области. Всем известно, что теория без практики ничто, поэтому ее можно закреплять и проверять не только тестами, контрольными работами, но и применяя игровую форму. Так как она на много лучше усваивается.

При использовании информационных технологий приобретается также умение учиться самому. Происходит осмысление знаний в новом ракурсе, появляется новое видение известных фактов и явлений. Вырабатываются, так называемые, «экстра функциональные» качества: автономность в принятии решений, способность к нововведениям, к сотрудничеству, способность передавать другим приобретенные знания, профессиональная мобильность, профессиональная компетентность; развиваются интеллектуальные качества: аналитичность мышления, логичность умозаключений, умение обобщать; познавательные психические процессы: концентрация внимания и др.

Наиболее значимыми качествами, формируемыми у учащихся вследствие использования информационных технологий в процессе обучения, являются:

-   профессиональная мобильность - готовность к быстрой смене выполняемых заданий на основе приобретенных знаний и умений использования различных компьютерных программ;

-       профессиональную компетентность - владение компьютерными программами для решения профессиональных типовых и нетиповых задач, способность к самовыражению, гарантирующую конкурентоспособность на рынке труда;

-       концентрация внимания - способность сосредотачивать мысли, зрение, слух на каком либо объекте;

-       логичность умозаключений - последовательный, закономерный вывод, состоящий из нескольких суждений;

-       умение обобщать - способность делать общий вывод, основанный на получении отдельных фактов, явлений.

Применяя информационные технологии в процессе обучения учащихся позволяет формировать профессионально важные качества необходимые для самореализации будущих выпускников - специалистов.

 

1.2 Отличия роли отца и матери в воспитании ребенка

Различия в отношении к детям со стороны отца и матери привлекали внимание многих исследователей. Э. Фромм анализируя различные формы любви, говорит о различиях материнской и отцовской любви. С точки зрения этого автора отцовская любовь по сравнению с материнской - любовь «требовательная», условная, которую ребенок должен заслужить [69]. Отцовская любовь не является врожденной, а формируется, на протяжении первых лет жизни ребенка. Для того, чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным социальным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений, успешности. Любовь отца служит как бы наградой за успехи и хорошее поведение. В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода, поскольку в соответствии с традиционными нормами мужчина должен воспитать наследника как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти. Таким образом, отец выполняет функцию социального контроля и является носителем требований, дисциплины и санкций. Любовь матери в противовес отцовской является безусловной.

При этом отцы играют с детьми иначе, чем матери. Отцы больше склонны к энергичным играм, направленным в первую очередь на физическое развитие ребенка: они подбрасывают малышей, двигают их руками и ногами, играют в игру «по кочкам, по кочкам», качают на ноге, кружат, катают на спине. Матери же обращаются с малышами более осторожно, нежно разговаривают, поглаживают, бережно носят на руках. Интересно, что с самого раннего возраста младенцы, при виде отца тянутся к нему и поднимают брови, ожидая, что «раз папа здесь, будем играть». В ходе одного эксперимента малышам предоставлялась возможность выбора партнера по играм, и они, как правило предпочитали отцов. Предполагается, что это предпочтение можно объяснить большей подвижностью игр с отцами.

Игры матери и отца с ребенком имеют различные функции. Игры с отцом, в отличие от игр матери, которая ухаживает за ребенком и дает ему чувство безопасности и тепла, способствуют развитию моторики ребенка, освоению окружающего пространства, собственного тела, что является важным условием интеллектуального развития ребенка [7].

Отцы, у которых установились сильные эмоциональные связи с детьми в младенческом возрасте, в дальнейшем оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих взрослеющих детей. В целом такие отцы имеют большее влияние на своего ребенка. Дети больше прислушиваются к ним, ориентируются на их мнение, сыновья хотят походить на отцов, с которыми у них теплые, разносторонние взаимоотношения [21].

При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери - отрицательное [27].

Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка.

Исторически формирование института отцовства связывают с возникновением частной собственности, когда появляется естественная необходимость ее наследования одним из сыновей. Так, обществом за мужчиной хранителем традиций закрепляется функция обеспечения женщин и детей. Поскольку родительское поведение мужчины является по своей сути социальным, оно зависит от обучения и без соответствующих социальных условий может легко исчезнуть, в отличие от роли матери, основанной на материнском инстинкте. Кроме того, психологическое содержание отцовской роли во многом зависит от опыта собственной социализации мужчины в родительской семье, того какую модель отцовства демонстрировал в семье отец [50].

Наиболее распространенной моделью отцовства до недавнего времени была традиционная модель. В этой модели отец - кормилец, персонификация власти и высший дисциплинирующая инстанция, пример для подражания и непосредственный наставник во вне семейной общественной жизни. Отцовская роль включала в себя ответственность за воспитание, прежде всего, сына. В традиционном обществе труд отцов был всегда на виду, что являлось базой для отцовского авторитета. Отец был главой семьи, человеком, который принимает важные решения, советует, руководит, потому что из членов семьи он наиболее умелый, опытный, сведущий. Данная модель отцовства в той или иной форме до сих пор встречается в обществах, где сохраняются традиционные виды хозяйственной деятельности.

Появление современной модели отцовства связывают с демократическими, гуманистическими тенденциями в обществе, равноправием супругов в распределении прав и обязанностей в семье. Отец и мать в современной семье представлены как равноправные партнеры. С точки зрения психологов успешное отцовство характеризуется активным участием в воспитании детей, интересом к успехам ребенка и частым общением с ним. Обычно такие отцы менее суровы, лучше понимают своих детей по сравнению с отцами, проявляющими «чисто мужские» качества. Последние бывают гораздо более требовательными и строгими родителями, однако ежедневные заботы они скорее склонны возлагать на жен [59].

1.2.1 Влияние отца на формирование личности ребенка

Особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка. Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», то есть активно участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери [41].

Результаты современных психологических исследований говорят о значительном влиянии отца на развитие ребенка. Рождение ребенка является вехой в развитии семьи и представляет для нее стрессовую ситуацию. Важнейшим фактором нормального пренатального развития ребенка является благоприятная обстановка в семье, эмоциональный комфорт беременной женщины, эмоциональная поддержка мужа, благодаря которой жене удается с наименьшими психологическими потерями преодолевать трудности этого периода. Отсутствие такой поддержки становится провоцирующим моментом для возникновения у нее депрессивно-тревожных расстройств, являющихся как правило, предшественниками послеродовой депрессии, отрицательное влияние которой на психическое развитие ребенка общепризнано. Таким образом, еще до рождения ребенка отец оказывает влияние на его развитие через обеспечение благоприятных условий [31].

Многие исследователи подчеркивают исключительную важность поведения родителей в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Были выявлены, например, такие факты, влияющие на формирование положительной самооценки, как теплые отношения, заинтересованность, забота о ребенке, требовательность, демократизм в семейных отношениях.

Взаимодействие с отцом положительно влияет на когнитивное развитие детей. Однако прямая взаимосвязь между вовлеченностью отца в воспитание и когнитивными достижениями была выявлена только на мальчиках. Это объясняется тем, что отец дает пример практического и действенного разрешения различных проблемных ситуаций, причем вовлеченность в жизнь ребенка предполагает также эмоциональное участие, и именно потому, что отец в этом случае демонстрирует мужской подход к решению проблемы, его влияние не так заметно на девочках [43].

Обследование более 20 тыс. американских семей показало, что дети, чьи отцы вовлечены в процесс их образования (например, посещают родительские собрания), чаще получают высшие баллы, больше любят школу, реже остаются на второй год.

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности. Обнаружена определенная связь между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии.

Кроме того установлено, что отец играет важнейшую роль в усвоении детьми моральных норм [34]. Родители через слова и поведение выражают свое отношение к определенным событиям или поступкам людей, предоставляя, таким образом, модели поведения и моральную оценку. Родители, особенно отец дисциплинируют детей, ставят определенные рамки поведения, одобряя одни поступки и наказывая за другие.

Главными факторами, влияющими на усвоение ребенком моральных норм, являются:

. Страх потери любви родителей;

. Идентификация с родителем;

. Развитие эмпатии и чувства вины, первоначально через оценку родителей, а затем через объяснение ребенку последствий его действий.

Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами идентификации. Именно идентификация является наиболее важным фактором усвоения моральных норм и социальных ролей, и отец в этом случае особенно необходим мальчику. На это указывал еще З. Фрейд описывая Эдипов комплекс. Данный комплекс играет ключевое, первостепенное значение в формировании личности ребенка. Роль отца в этом процессе огромна и в формировании дочерей и в формировании сыновей [68].

Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек З. Фрейд назвал либидонозную привязанность к родителям противоположного пола, определив их как мотивационно-аффективные отношения ребенка к родителю противоположного пола. В греческом мифе о царе Эдипе, убившем своего отца и женившемся на матери, скрыт, по мнению З. Фрейда, ключ к сексуальному комплексу: мальчик испытывает влечение к матери, воспринимая отца как соперника, вызывающего одновременно и ненависть, и страх.

Именно поэтому преодоление Эдипова комплекса играет важную роль в психическом развитии ребенка. А роль отца на данном этапе развития оказывается значительной, поскольку именно в сфере отношений с отцом разворачиваются основные напряженные лини формирования структур личности.

Идеи З. Фрейда получили свое развитие в рамках психоаналитической педагогики. В рамках данного направления рассматриваются процессы формирования самосознания и влияние на них особенностей взаимодействия с родителями. Исследователями особо подчеркивается роль отца в формировании личности ребенка, его идентификации. Однако указывается, что эта роль неравнозначна на разных этапах развития и по отношению к детям разного пола [52].

При нормальных условиях отец значительно влияет на половую идентификацию ребенка. Для сына уже в раннем возрасте он является своеобразным примером, моделью для подражания, следовательно, влияет на формирование половой идентичности. Как замечает И.С. Кон, пассивные, отстраненные отцы мало влияют на формирование собственно мужских черт у своих сыновей. Недостаточный опыт общения с отцом и отсутствие приемлемой модели идентификации ослабляет формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, часто неблагоприятно сказывается в будущем на воспитании своих собственных детей [32].

Любовь отца условна, что является важнейшим фактором морального развития ребенка. Происходит это потому, что отцы придают большое значение самостоятельности, предоставляя детям отвечать за свои действия, и с большим уважением, чем матери, относятся к проявлению детьми независимости.

З. Фрейд отмечал, что взаимоотношения с отцом влияют на формирование половой идентичности. Важнейшими ее детерминантами для мальчика являются:

. Доминантность отца (именно доминирование отца может привести к развитию пассивности ребенка);

. Забота отца (желание быть таким же мужественным, как отец значительно усиливает позитивное восприятие, усвоение мужского поведения и формирования адекватной полоролевой идентичности.

Взаимоотношения девочки с отцом оказывают влияние на ее дальнейшие гетеросексуальные контакты, являясь прототипом этих отношений. Теплые и приносящие удовлетворение отношения с отцом помогают дочери гордиться своей женственностью, способствуют принятию себя в качестве женщины и более легкой гетеросексуальной адаптации, кроме того, отец может влиять и на жизненные приоритеты дочери - семейная жизнь или ориентация на карьеру.

Любовь отца дает девочке уверенность в своей женской привлекательности и обаянии. Каждый раз, подчеркивая, что его дочь «умница и красавица» отец формирует у нее уверенность в себе. Недостаточная же эмоциональная отзывчивость отцов порождает у девочек беспокойство, неустойчивость настроения и капризность, как средство привлечения внимания [39].

У ребенка на примере взаимоотношений с отца и матери формируется представление о том, что такое семья. Они узнают как относятся мужчины к женщинам, невольно учатся понимать природу мужчин и женщин.

Психиатр Р. Кэмпбелл отмечает, что влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в период юности. Половая идентичность девочки есть одобрение себя самой как достойной представительницы женского пола. Именно в этом возрасте 13-15 лет она должна получить признание своей значимости как будущей женщины в основном от отца. Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действиям, способностям, внешности. Для девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной, может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола [39].

В сфере эмоционального развития выявлена связь между отсутствием или слабостью отцовского начала и гипремаскулинным или агрессивным поведением мальчиков. Чрезмерная враждебность по отношению к окружающим возникает у них как бунт против излишней зависимости от матери, ее феминизирующего влияния на протяжении первых лит жизни. Агрессивность, таким образом, есть выражение поиска своего мужского «Я».

Доказано также влияние отца на развитие различных личностных характеристик ребенка. В 26-летнем лонгитюдном исследовании, которое проводилось в США на выборке, составившей 379 человек, ученые выяснили, что одним из важнейших факторов, определяющих развитие эмпатии в детстве, является отцовское внимание. У отцов, занимавшихся с детьми не меньше двух раз в неделю, дети становились наиболее чуткими взрослыми. Многие исследования подтверждают позитивность вклада отцов в воспитание детей. Дети «вовлеченных» отцов менее тревожны во внесемейных ситуациях, лучше справляются с фрустрацией, с большей вероятностью становятся эмпатийными взрослыми, более социабельны, их самоуважение и уровень притязаний выше.

Было установлено, что дети, которые близки с отцом, обладают значительно более высокой самооценкой и стабильностью образа «Я» в сравнении с теми, кто описывает свои отношения с отцом как отчужденные. Дети, отцы которых принимают активное участие в их воспитании, вырастают более отзывчивыми в социальном плане. Изучение годовалых детей показало, что дети «вовлеченных» отцов, оставаясь с незнакомцем, плакали и страдали меньше, чем другие дети [62].

Мальчики, чрезмерно привязанные к матери могут испытывать затруднения при общении со сверстниками.

Известный отечественный психолог, А. И. Захаров, характеризуя отцов, чьи дети болеют неврозами, как более робких, застенчивых, молчаливых, замкнутых, сдержанных в общении, чувствительных к угрозе, осторожных, негибких в суждениях, консервативных, ориентированных больше на собственное мнение, чем на мнение окружающих.

У импульсивных, порывистых отцов, склонных к неожиданным действиям сыновья часто страдают неврозами в форме энуреза, тика, заикания. Мнительность, выражающаяся постоянными сомнениями в правильности своих действий или педантизм отца, также являются факторами невротизации ребенка.

Излишняя строгость отца может спровоцировать у сына появление страхов. Такой же эффект наблюдается у дочери, в случае отсутствия четких требований и вседозволенности со стороны отца.

Психологами получены данные, свидетельствующие о том, что у детей, растущих без отца, получают большее развитие гуманитарные способности.

Исследования растущих без отца детей показали, что они менее успешны в решении конфликтных ситуаций, в решении когнитивных задач, мальчики имеют определенные сложности с половой идентификацией, вызванные сложностью разграничения гендерных ролей. Изучение репрезентативной выборки взрослых из крупных городов США показало, что люди, выросшие в полных семьях, чаще получают высшее образование, более независимы и ведут более здоровый образ жизни.

При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает, в основном, положительное влияние на когнитивные характеристики детей, тогда как авторитарность матери - отрицательное. По-сравнению с матерью интеллектуальные характеристики отца более тесно коррелируют с когнитивным развитием детей, независимо от их пола. Обнаружена положительная корреляция между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии [43].

Многие исследователи подчеркивают исключительную важность поведения родителей в первые годы жизни ребенка для развития его самооценки. Были выявлены, например, такие факты, влияющие на формирование положительной самооценки, как теплые отношения, заинтересованность, забота о ребенке, требовательность, демократизм в семейных отношениях [52,56,63].

Установки родителей, благодаря которым ребенок чувствует, что его любят, принимают в семье, относятся к нему с уважением, порождают у него аналогичную самоустановку, приводящую к ощущению собственной ценности и успешности. Таким образом, тепло, забота родителей и их требовательность, продиктованная любовью, должны способствовать развитию положительной самооценки, а холодные, враждебные отношения приводят к противоположному эффекту.

Несмотря на то, что практически все родители любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько часто и открыто они выражают это чувство и насколько им свойственна холодность и враждебность (которые иногда даже способны вытеснить теплое и сердечное отношения к ребенку).

Для нашей культуры не характерно внешнее проявление люби, нежности отца к ребенку. Редко увидишь на прогулке папу за руку с сыном - чаще они идут рядом и даже не разговаривают, как будто папа просто сопровождает ребенка. Обнять, посадить на колени, похвалить, расспросить, что видел на прогулке, в детском саду, удивиться, восхититься сооружением из кубиков, рисунком, умением танцевать, рассказывать стихотворение - все это не свойственно для большинства современных отцов [67].

В наши дни любовь отца к ребенку чаще всего выражается в покупке дорогой игрушки. Но гораздо больше даже самой привлекательной игрушки ребенку нужны отцовское внимание, участие, понимание, дружба, общность интересов, дел, увлечений, досуга. Папа не просто кормилец, но человек, открывающий ребенку мир, помогающий ему расти умелым, уверенным в себе.

Еще одна негативная черта нашей современной традиции воспитания - преобладание порицания над похвалой. Многие отцы думают, что воспитывать - значит делать замечания, запрещать, наказывать, и именно в этом видят свою родительскую функцию. В результате к 4-5 годам у ребенка складывается представление об отце как человеке, который ожидает от ребенка «неправильного», «плохого» поведения (в отличие от матери), низко его оценивает - не только тот или иной конкретный поступок, но и личность ребенка в целом. В дальнейшем это представление распространяется на других людей, ребенок становится неуверенным в себе, ожидает от окружающих негативных оценок своих способностей и умений.

Особенно неблагоприятный для развития «Я» концепции ребенка - авторитарный стиль воспитания. Характерной чертой поведения авторитарных отцов является их стремление к безапелляционности в суждениях и ясности во всякой ситуации. Поэтому любое наказание, любое требование к ребенку не содержит в себе даже намека на готовность принять ребенка, помочь ему в чем-то или убедить. Такие отцы могу временами искренне считать, что их ребенок плох целиком, без всяких оговорок. В результате у ребенка с первых лет жизни растет уверенность в том, что его не принимают, не одобряют, а в конечном счете приводит к убеждению в своей малоценности и ненужности для родителей. В поведении детей в результате такого воспитания отмечается напряженность, отсутствие спонтанности. Кроме того, любая новая или неясная ситуация ассоциируется у детей с возможностью наказания, что в свою очередь сопровождается повышенной тревожностью и ощущением дискомфорта. А поскольку для ребенка раннего возраста очень многие ситуации являются незнакомыми, он почти все время пребывает в тревожном состоянии.

Собственные мотивы и побуждения авторитарных отцов всегда стоят на первом месте, а мотивы и побуждения ребенка для них второстепенны. Как правило, они убеждены в своей непогрешимости, уверены, что не могут ошибаться, поэтому требуют от ребенка абсолютного подчинения своей воле.

Однако, даже ругая и наказывая ребенка, родители наносят его самовосприятию меньший вред, чем проявляя к нему полное безразличие. Безразличие, незаинтересованность в ребенке приводят к деформации его образа «Я» [74].

1.3 Проблемы неполных отцовских семей

 

.3.1 Проблема материального обеспечения семьи

Большинство неполных отцовских семей имеют один источник дохода, и в связи даже с временной нетрудоспособностью отца, финансовое благополучие семьи подвергается угрозе. При несоответствии уровня заработной платы реальным нуждам неполной семьи в современных российских условиях одинокие отцы к тому же лишены возможности пользоваться теми социальными гарантиями, которые есть у одиноких матерей, исключение составляют только выплаты по потере родителя, объем которых мало что меняет в позитивную сторону. Наряду с этим имеет место факт несоответствия пособия выплачиваемого на содержание ребенка фактическим затратам на его обеспечение всем необходимым. Одинокие отцы, как правило, сталкиваются с дискриминацией со стороны работодателей при приеме на работу и начислении заработной платы, что частично объясняется структурой спроса на рынке труда. Данная ситуация вызывает у мужчин дистресс, который является причиной чувства неадекватности, появляющегося из-за несоответствия собственных представлений о роли мужчины (отца) в семье. Чувство неадекватности и снижение самооценки зачастую выливается в деструктивное русло и выступает в роли фактора, повышающего уровень агрессивности этих индивидов. Фрустрационная агрессивность, следовательно, сильно повышает уровень конфликтности в семьях, что отмечает большинство опрошенных одиноких отцов [65].

1.3.2 Проблема совмещения социальной роли отца (главы семьи) и профессиональных ролей

Неполные отцовские семьи, как правило, характеризуются дефицитом времени родителя для занятий с ребенком. Это объясняется тем, что отцы вынуждены работать в нескольких местах для обеспечения необходимых средств на содержание ребенка. В данных семьях зачастую складывается ситуация, когда работающему родителю не с кем оставить ребенка, за которым требуется осуществлять присмотр, она к тому же может осложняться частыми болезнями детей. Родственники в этом случае могут оказать в основном временную помощь, а чтобы нанять специалиста (няню, воспитателя, медработника) для ухода за ребенком, большинству мужчин не хватает средств. Большая часть одиноких отцов видит выход из данной ситуации в гибком графике работы, неполном рабочем дне, работа на дому. Однако данные позиции предполагают заработную плату, которая не может в необходимом объеме удовлетворять потребности неполной семьи. Проблема в адекватном совмещении данных ролевых позиций провоцирует сбои в организации досуга в семье, снижение внимания к детям, особенно это касается эмпатического общения. Любой промежуток свободного времени в выходные, отпуска, праздничные дни одинокие отцы склонны рассматривать как время для дополнительного заработка. Таким образом, они испытывают чрезмерную перегруженность на работе и не имеют достаточно времени для совместного проведения его с детьми [47].

Ситуация усугубляется тем, что в неполной семье родитель должен возмещать недостаток внимания, возникший после потери другого родителя. В связи с этим у одиноких отцов значительно сужается набор тактик и стратегий развития семейной системы в условиях лишения детей материнского внимания.

1.3.3 Проблема полоролевого воспитания

Неполная отцовская семья испытывает затруднение в усвоении паттернов полоролевого поведения в силу своей структурной неполноценности. Семья является институтом первичной социализации, где индивид постепенно усваивает социальные нормы и роли, обретает статусную позицию. Формируясь в семье, ребенок идентифицирует себя как мальчика или девочку и начинает проявлять соответствующее поведение, затем он определяет себя как юношу или девушку, мужчину или женщину. Стереотипы полоролевого восприятия складываются под влиянием значимых взрослых соответствующего пола; так как в неполной отцовской семье отсутствует мать, паттерн женского полоролевого поведения формируется под влиянием прочих значимых взрослых людей, преимущественно родственников, старших друзей, учителей. Наряду с этим происходит процесс копирования с женской составляющей отца, которому приходится сочетать в своем поведении социальные роли, как отца, так и матери. Одним из благоприятных факторов для неполной отцовской семьи является преобладание женщин в кадровом составе таких институтов социализации, как детские сады, школы, вузы. Так как это в некоторой степени облегчает формирование половых ролей и паттернов полоролевого поведения [25].

1.3.4 Проблема негативных стереотипов восприятия неполной отцовской семьи со стороны государства

Неполная материнская семья, в отличие от неполной отцовской, пользуется большей поддержкой со стороны социума и государства, следовательно, она имеет более проработанную систему социальной поддержки. Для неполной отцовской семьи система социальной поддержки практически не развита вследствие отсутствия знаний о структуре потребностей данных семей.

Перечислим основные причины возникающих трудностей в неполной отцовской семье:

-   дефицит педагогических и психологических знании о специфике воспитания и общения с детьми определенного возраста. Мужчины считают себя некомпетентными в педагогических вопросах, при этом должны принимать решение, полагаясь лишь на собственную интуицию, не имея возможности посоветоваться с партнером по поводу решения какой-либо проблемы;

-   конфликты в семье;

-   отсутствие практического опыта воспитания детей. Самое сложное - то, что папа одновременно должен взять на себя как материнские, так и отцовские обязанности: быть в одном лице и строгим отцом, и нежной мамой, научиться быть подружкой для маленькой дочери и советчиком для подростка;

-   трудности бытового характера: в приготовлении еды, закупке продуктов, поддержании порядка в доме, распределении семейного бюджета и много других;

-   папы часто комплексуют, оказавшись в чисто «мамской» среде: на родительском собрании, в песочнице или на детской площадке (сюда, как правило, приходят именно мамы, а не папы).

В свете вышеперечисленных проблем (хотя ими ни в коем случае не исчерпываются все трудности неполной отцовской семьи) основной задачей социальной поддержки данного вида семей является оказание адекватной социальной помощи и активизация внутренних ресурсов адаптации к возникшим деструктивным условиям, а также в развитии адресной социальной поддержки неполных отцовских семей. Рассматривая этот вид семьи как объект социальной поддержки, следует подчеркнуть важность создания благоприятной обстановки для развития нормальных отношений внутри семьи, устранение социальной изоляции, которой она подвергаются на некоторых этапах своего развития, гармонизацию внутрисемейных отношений. Любой тип неполной семьи, отцовской или материнской, характеризуется наличием проблем, требующих при их разрешении учета личностных особенностей всех членов семьи и затрат ресурсов как со стороны государственной системы социальной поддержки, так и их собственных [30].

Таким образом в современной психологической литературе уделяется много внимания анализу особенностей взаимоотношений ребенка с родителями. При этом различные исследователи либо не делают различий между детско-материнскими и детско-отцовскими отношениями, либо указывают на большую роль матери в воспитании детей раннего возраста.

Классические исследования роли детско-родительских отношений направлены на исследование взаимосвязи стилей родительского воспитания и особенностей личности ребенка.

Сравнение воспитательных воздействий со стороны отца и со стороны матери позволяют выделить особенности отцовского воспитания. Влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка. Любовь отца к ребенку имеет отличное от материнской любви назначение и проявления. Игра отца с ребенком отличается от игры матери с ребенком.

Таким образом, современные представления о различиях в воспитательных воздействиях матери и отца, позволяют говорить о специфики влияния отца на ребенка.

Однако особенности отцовской роли в семье и воспитании детей определяются такими факторами как доступность для ребенка, включенность в совместную деятельность с ребенком, ответственность за материальное обеспечение и организацию образовательно-воспитательной сферы ребенка. Сравнение «включенных отцов» и «включенных матерей», т.е. активно участвующих в воспитании позволило сделать вывод о том, что такие отцы успешнее влияют на развитие ребенка, чем матери.

Особую роль отцов в воспитании детей связывают с процессами идентификации. К важным качествам отцов, влияющих на развитие ребенка относят: излишняя строгость, импульсивность, мнительность и так далее.

Однако приводимые в литературе исследования являются фрагментарными и чаще всего основаны на сравнении детей воспитывающихся с отцами о без них. Естественно подобные исследования не позволяют составить полную картину о роли отца в воспитании ребенка.

2. Способы создания автоматизированного комплекса и методы исследования

 

.1 Описание структуры автоматизированного комплекса методик

Для создания автоматизированного комплекса был использован язык программирования JavaScript, входящий в состав языка HTML.

 

2.1.1 Структура HTML страницы

Каждая HTML страница состоит из двух главных частей: «Головы» и «Тела».

Схематически структуру можно представить как:

"Голова" документа

<HEAD> </HEAD> - Голова

<TITLE> </TITLE> - Заголовок страницы отображаемый в браузере

< META> - META-инструкция (META-инструкция это стандартное описание темы документа (для поисковых систем) или же прямое указание для браузера).

Пример:

<META HTTP-EQUIV="Content-Type" CONTENT="text/html; CHARSET=Windows-1251”> - инструкция дает указание браузеру интерпретировать документ как HTML-текст, используя при этом кодировку Windows-1251.

<META HTTP-EQUIV="Refresh" CONTENT="17; URL=#"654639.files/image001.jpg">

- выводит окно сообщения с кнопками ОК и Cancel. Возвращает True, если нажата кнопка ОК, и False, если нажата кнопка Cancel.

Пример:("Вы хотите закончить работу?")

2.1.2.2 Управление выполнением программы

Для управления программой в JavaScript есть два способа. Первый включает в себя условные выражения, которые в зависимости от условия выполняют либо одну часть программы, либо другую. Второй способ - использование циклов.

Условные выражения

Если. . то ... иначе .... Она используется для работы различных блоков кода в зависимости от условий.

Синтаксис этой конструкции:(условие)

{ код работает, если условие выполнено

}

{

код работает, если условие не выполнено

};

Пример:=prompt("На каком языке Вы говорите?",")

if (lang=='английский')("I am speake English a little")

else

{(1апд="русский")("Я тоже говорю по-русски") else("Я не говорю на этом языке") };

Оператор нескольких вариантов switch ... case ... default

Switch(значение)

{

case 1: действия; break;

…

case 9: действия; break;: действия;break;

}

Пример:(b) {1: alert("Вам "+a+" год");break;2: alert("Вам "+a+" года");break;3: alert("Вам "+a+" года");break;4: alert("Вам "+a+" года");break;0: alert("Вам "+a+" лет");break;5: alert("Вам "+a+" лет");break;6: alert("Вам "+a+" лет");break;7: alert("Вам "+a+" лет");break;8: alert("Вам "+a+" лет");break;9: alert("Вам "+a+" лет");break;

default: alert("Вам не может быть столько лет");break;

}

Циклы- выполняет блок кода указанное количество раз.

for (i= 0; i = 10; i++)

{.write(i);

while - блок кода работает, пока выполняется условие.(условие)

{

выполняемые команды...

}- выход из цикла.

Пример:

х = 0;(x != 10)

{prompt ("Введите число или нажмите "q" для выхода", "")(n == "q")

{("Увидимся позже");;- переход в место непосредственно за условным выражением.

Пример:

х = 0;(х !- 1)(!(confirm("Прибавить к n единицу?")))

.{continue

// следующая команда не будет выполнена

Х++;

}("До свидания!");

2.1.2.3 Функции и события

Пример:

<HTML>

<HEAD><TITLE>Функции</TITLE >

<script>error() {alert("Выводим сообщение");}

</script>

</HEAD>

<BODY>

</HTML>

Важным элементом языка являются события. Программист использует события для выполнения определенных частей программного кода скрипта. Один из наиболее часто используемых приемов - исполнение определенных действий в момент загрузки страницы в Браузере.

Список событий:

onload - это событие происходит, как только веб-страница полностью загружается.

onunload - это событие произойдет, когда пользователь закроет веб-страницу:

onstop - это событие произойдет, если пользователь остановит загрузку веб-страницы: нажмет кнопку "Стоп", перейдет по ссылке или закроет страницу до полной ее загрузки:

onMouseOver - происходит при наведении указателя на определенный объект:

onMouseOut - наоборот, происходит, когда мышку уводят от какого-то элемента:

onMouseMove - происходит при перемещении мышки.

onClick - происходит при нажатии главной кнопки мыши (левой для правши, правой для левши):

onDblClick - происходит при двойном щелчке:

onContextMenu - происходит при вызове контекстного меню

onHelp - происходит при вызове меню помощи.

Оставшиеся события говорят сами за себя: onMouseUp; onKeyPress; onKeyDown; onKeyUp.

Пример:

<script>context() {.returnValue=false;

}

</script>

<body oncontextmenu="context()">

</body>

 

2.1.2.4 Массивы

Конструктор для типа Array:

new_array = new Array()_array5 = new Array(5)= new Array ("red","white","blue")

Размерность массива может динамически изменяться. Можно сначала определить массив, а потом присвоить одному из его элементов значение. Как только это значение будет присвоено, изменится и размерность массива:

colors = new Array()[5] = "red"

В данном случае массив будет состоять из 6 элементов, т.к. первым элементом массива считается элемент с индексом 0. Для массивов определены три метода: join, reverse, sort. Join объединяет элементы массива в строку символов, в качестве аргумента в этом методе задается разделитель:

colors = new Array("red","white","blue")

string = colors.join("+")

Другой метод, reverse, изменяет порядок элементов массива на обратный, а метод sort отсортировывает их в порядке возрастания. У массивов есть два свойства: length и prototype. Length определяет число элементов массива. Если нужно выполнить некоторую рутинную операцию над всеми элементами массива, то можно воспользоваться циклом:

color = new Array("red","white","blue")= 0(n != colors.length)

{.... операторы тела цикла ...}

Глава 6. Графика

Конструктор для типа Image:

new_image = new Image()_image = new Image (width,height)

Часто для целей создания мультипликации создают массивы графических объектов, которые потом прокручивают один за другим:

img_array = new Array()_array[0] = new Image(50,100)_array[1] = new Image(50,100)

...._array[99] = new Image(50,100)

У объекта Image существует 10 свойств, из которых, пожалуй, самым важным является src. Так, для присваивания конкретных картинок элементам массива img_array следует воспользоваться следующей последовательностью команд:

img_array[0].src = "image1.gif"_array[1].src = "image2.gif"

..._array[99].src = "image100.gif"

В данном случае можно было воспользоваться и циклом для присвоения имен, так как они могут быть составлены из констант и значения индексной переменной. В новой версии языка объект типа Image можно поименовать в HTML-теге IMG. После этого можно обращаться к нему по имени. При этом следует учитывать, что если Image используется внутри формы, то он является свойством этой формы. Это значит, что для следующего графического объекта должны быть использованы разные составные имена:

<img name=car src=car.gif>

<--- Встроенный в документ объект

document.car.src = "car1.gif"

<form name=kuku>

<img name=car src=car.gif>

<-- Встроенный в форму документ.

</form>

document.kuku.car.src = "car1.gif"

Однако, наиболее часто в примерах использования скриптов можно встретить обращение к Image по индексу в массиве всех графических объектов данной страницы. Если наш объект, например, является вторым Image на странице, то будь он внутри формы или за ее пределами, к нему всегда можно обратиться по индексу:

document.images[1].src = "car1.gif"

Расширяя наш пример с массивом Imag          e построим теперь документ, в котором будет встроена мультипликация, определенная нашим массивом:

Пример:

<HTML>

<HEAD>

<SCRIPT>multi_pulti()

{_array = new Array()_array[0] = new Image(50,100)

...._array[99] = new Image(50,100)_array[0].src = "image1.gif"

..._array[99].src = "image100.gif"=0(n==0)

{.images[0].src = img_array[0].src

...

}

}

</SCRIPT>

</HEAD>

<BODY onload="multi_pulti()">

<IMG src=image1.gif>

</BODY>

</HTML>

 

2.1.2.5 Фреймы и окна

Для закрытия окна можно использовать команду - window.close()

Однако, работа с окнами и фреймами на этом не исчерпывается. Во-первых, в систему введено новое свойство opener, которое определено для текущего окна или фрейма, и методы blur и focus распространены на работу с окнами. Свойство opener определяет окно документа, который вызвал открытие окна текущего документа. Свойство определено для любого окна и фрейма. Необходимо выполнить некоторые функции по отношению к окну, открывшему данное окно, и можно использовать выражение типа:.opener.[method]

Пример:

Если требуется закрыть окно-предшественник.opener.close()

Точно таким же способом можно изменить содержание этого окна при помощи методов write или writeln. Можно менять и другие свойства объектов в окне предшественнике. Следующий пример взят из дополнений к спецификации JavaScript:.opener.document.bgColor='cyan'

2.2 Описание психологических методик

 

.2.1 «Анализ семейных взаимоотношений»

Методика Эйдемиллера Э. Г. и Юстицкиса В. В. "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) содержит 130 утверждений, на которые, если респондент в общем согласен с ними, то на "Бланке для ответов" под этим номером ставит знак «+». Если Вы в общем не согласен - ставит знак «-».

Методика позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания [41].

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.

Обработка результатов

На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице 1 для установления типа негармоничного семейного воспитания.

2.2.2 Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

Методика «ДМО» создана Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 году и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я". А также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке [41].

При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование - подчинение и дружелюбие - агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Для представления основных социальных ориентаций Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь - соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

Опросник Т.Лири состоит из 128 утверждений. Октанты характеризуют следующие психологические тенденции:

. стремление к лидерству - властность - деспотизм;

. уверенность в себе - самоуверенность - самовлюбленность;

. требовательность - непримиримость - жестокость;

. скептицизм - упрямство - негативизм;

. уступчивость - кротость - пассивная подчиняемость;

. доверчивость - послушность - зависимость;

. добросердечие - несамостоятельность - чрезмерный конформизм;

. отзывчивость - бескорыстие - жертвенность.

Т.Лири предлагал использовать данную методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е поведения в оценке окружающих (со стороны), для самооценки, для оценки близких людей, для описания идеального «я».

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Респонденту предлагается отметить те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

2.2.3 Опросник "Родителей оценивают дети»

Данный опросник является методикой, парной опроснику АСВ (анализ семейных взаимоотношений) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкиса. Разработана белорусскими авторами Фурмановым И. А. и Аладьиным А. М. Обработка и интерпретация производится аналогично методике АСВ. В работе удобно и информативно использование обеих методик (АСВ - для родителей, РОД - для подростков), сравнительный анализ их результатов может стать отправной точкой для работы по коррекции семейного воспитания [41].

Цель методики: методика предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи. Кроме того, знакомство родителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка.

Описание методики.

Опросник содержит 120 утверждений, которые позволяют получить информацию по 18 шкалам. Названия и обозначения шкал в целях удобства сопоставления с методикой АСВ сохранены. В данной методике отсутствуют две последние шкалы опросника АСВ.

Процедура проведения и интерпретация аналогична тем, которые были описаны в опроснике АСВ.

 

2.2.4 Социограмма Эйдемиллера

Методика относится к рисуночным проективным методикам. Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье - прямой или опосредованный[41].

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

число членов семьи, попавших в площадь круга;

- величина кружков;

- расположение кружков относительно друг друга;

дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.

Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший - о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи - на переживание эмоциональной отверженности. Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

 

3. Описание полученных результатов

 

3.1 Разработка автоматизированного комплекса

Разработка автоматизированного комплекса производилась в несколько этапов.

На начальном этапе была проведена подборка методик. Для изучения психологической обстановки неполной отцовской семьи были выбраны методики: «АСВ», «ДМО» и «РОД». Две методики направлены на изучение межличностного климата семьи, со стороны отца. Последняя методика дает возможность составить полную картину семейных взаимоотношений, так как её заполняют дети.

На втором этапе был проведен выбор языка программирования. Выбран был язык JavaScript, так как комплекс должен работать в сети Internet в режиме он-лайн без скачиваний.

На третьем этапе был создан сайт (психологический портал) с помощью программы Joomla, на котором и размещен автоматизированный комплекс.

Рисунок 1 - Стартовая страница web-сайта

В меню сайта присутствуют такие позиции: тет-а-тет с психологом; телефон доверия; форум; психологические тесты для отцов одиночек.

Сначала рецензент должен предоставить данные о себе, иначе сами методики не запустятся:

Имя и фамилия;

Город проживания;

Количество детей;

Пол детей;

Обратный эл.адрес

Все эти данные прописываются в имеющемся для ответов поле. После прохождения всего комплекса данные вместе с результатами тестов передаются на эл.адрес телефона доверия. Благодаря этому психолог составляет более точную картину семьи, а в последствие и более точные рекомендации.

Рисунок 2 - Первый запрос комплекса

Рисунок 3 - Второй запрос комплекса

Рисунок 4 - Третий запрос комплекса

Рисунок 5 - Четвертый запрос комплекса

Рисунок 6 - Пятый запрос комплекса

После заполнения запросов, начинаются методики. Первые две методики заполняет отец. Тесты разделены между собой. Инструкции прописаны к каждой из методик.

Рисунок 6 - Опросник «АСВ»

Рисунок 7 - Методика «ДМО»

На последнюю методику отвечают сами дети, желательно без присутствия взрослых. Так результаты диагностики будут более достоверными.

Рисунок 8 - Опросник «РОД»

Результаты по прохождению комплекса отправляются педагогу-психологу отделения помощи семье и детям на эл.адрес телефона доверия г.Усть-Илимска: doverieui@bk, после чего психолог пишет рекомендации конкретно для этой семьи и отправляет на обратный эл.адрес. Этот комплекс значительно упрощает процедуру диагностики каждой семьи. Психолог заранее видит назревающий конфликт и таким образом его легче разрешить либо предотвратить. Все неполные отцовские семьи, принимающие участие в программе «Одинокие отцы», должны будут проходить такое тестирование один раз в месяц, таким образом, будет легче отслеживать проблемы этих семей и вовремя оказывать необходимую психолого-педагогическую помощь.

 

3.2 Описание проведенного исследования

На первом этапе исследования была сформирована выборка, разделенная на 2 группы, в которых определяются психологические особенности. В исследовании приняли участие 45 взрослых, а также 40 детей в возрасте от 11 до 15лет. Первая группа состоит из 15 неполных отцовских семей, в которых проживают 23 ребенка. Вторая группа состоит из 15 полных семей (15 мужчин и 15 женщин), в которых проживает 17 детей.

На втором этапе исследование осуществлялось с помощью диагностического комплекса, в который входили следующие методики:

. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого;

. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (1957);

. Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) И. А. Фурманова и А. А. Аладьина;

. Социограмма Э. Г. Эйдемиллера;

На третьем этапе были осуществлены анализ подвергнутых количественной и качественной обработке данных и сравнительный анализ психологических особенностей в неполных отцовских и полных семьях.

Диаграмма 1 - Причина, по которой отец один воспитывает несовершеннолетних детей

3.2.1 Результаты опросника «Анализ семейных взаимоотношений»

Анализируя результаты негармоничных стилей воспитания по опроснику (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера, можно отметить, что у отцов из неполной семьи отмечаются:

гипопротекция - 67 %. Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

реже встречается моральная ответственность - 54%. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной акцентуации личности.

на третьем месте потворствующая гиперпротекция говорит о том, ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных и гипертимных черт личности у подростка.

эмоциональное отвержение - это воспитание по типу "Золушки". Выявлено у 14%.В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни, либо негативные чувства к супруге проектируются на ребенка. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни отца, который устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию.

жестокое обращение с ребенком - 7%. Отцы не удовлетворяют потребности ребенка, лишают удовольствий.

Наглядно результаты представлены в таблице 2

Таблица 2 - Стили воспитания

Типы негармоничного воспитания	потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, при Т-, 3-, С-)	доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±)	моральная ответ-ственность (Г+, У-, Т+)	эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±)	жестокое обращение (Г-, У-, Т± 3±, С+)	Гипопротекция (Г-, У-, Т-, 3-, С±)
Количество(%) в неполных семьях	(20%)	0	(54%)	(14%)	(7%)	(67%)
Количество(%) в полных семьях	(80%)	(10%)	(90%)	0	0	(7%)

Диаграмма 2 - Типы негармоничного воспитания

3.2.2 Результаты методики диагностики межличностных отношений Т. Лири

Результаты по методике «ДМО» Т. Лири свидетельствуют о том, что одинокие отцы оценивают себя как авторитарные (высокая степень выраженности) - 93 %, дружелюбные (адаптивное поведение) - 54 %, ответственные (альтруистические черты) (адаптивное поведение) - 27%. Это означает, что отцы проявляют компетентное поведение и авторитет, ответственность, стараются устанавливать эмоциональные контакты.

Таблица 6 - Типы отношения к окружающим

Название проявившегося типа	Кол-во(%) в неполных отцовских семьях	Кол-во(%) в полных семьях
Авторитарный	93%	27%
Эгоистичный	20%	47%
Агрессивный	60%	14%
Подозрительный	67%	20%
Подчиняемый	33%	20%
Зависимый	40%	14%
Дружелюбный	54%	60%
Альтруистический	27%	40%

Диаграмма 6 - Типы отношения к окружающим

 

3.2.3 Результаты опросника «Родителей оценивают дети»

По результатам опросника «РОД», дети из неполных семей чаще всего выделяют шкалы:

Гипопротекция (Г-) - 57% в этом случае дети не чувствуют родительской ласки и внимания;

Неудовлетворение потребностей (У-) (игнорирование потребностей ребенка) - 48%;

Непоследовательность воспитания (Н) (неустойчивый стиль воспитания) - 44% считают, что воспитанные процессы отца зависят от его настроения, и от этого же зависят наказания;

Предпочтение в подростке детских качеств - 70% считают, что оцты не воспринимают их как взрослых и самостоятельных, не принимают взросление детей.

Фобия утраты ребенка (ФУ) - 48% чувствуют, что отец панически боится потерять их, связывая с ранней утратой супруги (матери). Подробные результаты представлены в таблице 7.

психологический исследование автоматизация метод

Таблица 7 - Сводная таблица по результатам опросника «РОД»

Название шкалы	Кол-во мальчиков(%)	Кол-во девочек(%)	Общее количество детей (%)
Гиперпротекция (Г+)	0	10(72%)	10(44%)
Гипопротекция (Г-)	9(100%)	4(36%)	13(57%)
Чрезмерное удовлетворение потребностей (потворствование) (У+)	1(11%)	12(86%)	13(57%)
Неудовлетворение потребностей (игнорирование потребностей ребенка) (У-)	8(89%)	3(21%)	11(48%)
Строгие требования (чрезмерность требований-обязанностей) (Т+)	7(78%)	2(14%)	9(39%)
Отсутствие требований (недостаточность обязанностей подростка) (Т-)	0	5(35%)	5(22%)
Строгие запреты (чрезмерность требований-запретов) (З+)	6(67%)	1(7%)	7(31%)
Отсутствие запретов (недостаточность требований-запретов) (З-)	1(11%)	6(43%)	7(31%)
Строгие санкции (чрезмерность санкций) (С+)	5(56%)	1(7%)	6(26%)
Отсутствие санкции (минимальность санкций) (С-)	1(11%)	7(50%)	8(35%)
Непоследовательность воспитания (неустойчивый стиль воспитания) (Н)	8(89%)	2(14%)	10(44%)
Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)	0	1(7%)	1(4%)
Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК)	2(22%)	14(100%)	16(70%)
Воспитательная неуверенность родителя (ВН)	4(45%)	3(21%)	7(31%)
Фобия утраты ребенка (ФУ)	2(22%)	9(64%)	11(48%)
Неразвитость родительских чувств (НРЧ)	5(56%)	0	5(22%)
Проекция негативных качеств (проекция на подростка собственных нежелательных качеств) (ПНК)	4(45%)	0	4(17%)
Вынесение конфликта (вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания) (ВК)	2(22%)	8(57%)	10(44%)

Таким образом, видно, что отцы проявляют:

«гиперпротекцию» в отношении только девочек 72%, что свидетельствует о том, что отцы уделяют девочкам крайне много времени, сил и внимания, и воспитание стало центральным делом их жизни, в то время, как к мальчикам такого пристального внимания не проявляется;

«отсутствие требований» также только по отношению к девочкам 35%, в то время как к мальчикам предъявляются «строгие требования» 78%;

«предпочтение в подростке детских качеств» проявляется у отцов по отношению к девочкам 100%. Это объясняется тем, что отцы не знают, как поступать с взрослеющей дочкой. В этом вопросе девочке трудно объяснить папе свои проблемы взросления, поэтому папе легче относиться к девочке как раньше, как к маленькой;

«фобия утраты ребенка» также проявляется по отношению к дочкам 64%, сами девочки объясняют это тем, что папы до сих пор переживают утрату супруги, тем самым, неосознанно, чрезмерно оберегают своих детей.

шкала «вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания» означает, что негативные чувства к супруге, неосознанно, отец проецирует на дочку 57%.

Диаграмма 7 - Показатели мальчиков из неполных отцовских семей

Диаграмма 8 - Показатели мальчиков из полных семей

Диаграмма 9 - Показатели девочек из неполных отцовских семей

В то время как девочки из полных семей показывают следующие показатели:

Диаграмма 10 - Показатели девочек из полных семей

3.2.4 Результаты социограммы Э. Г. Эйдемиллера

В этой методике принимали участие все дети, то есть из экспериментальной группы - 23 ребенка и из контрольной 17 детей.

В результате исследования было выявлено, что отношения ребенка к родителю в неполной отцовской семье проявляются в высоком уровне внутрисемейной конфликтности -83%, враждебности -61% и тревожности -48%. Это связано, с одной стороны, с симбиотическими отношениями, а с другой стороны, авторитарностью отца, так как авторитарность - это и есть обратная сторона тревоги. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, родитель заражает его своими страхами и тревогой, то есть способствует формированию тревожности, конфликтности и враждебности.

Полные семьи в отличие от неполных семей показывают высокий уровень оптимального эмоционального контакта -72%. Это свидетельствует, что главным для таких родителей является сохранение и дальнейшая организация семейного микроколлектива на основе гармоничных отношений, создание доверительных отношений, вовлечение детей в дела и заботы семьи, формирование у них положительного идеала взрослого. Было выявлено, что в отношениях ребенка к родителю в полной семье чаще проявляется удовлетворенность родительскими отношениями - 54% и реже - тревожностью - 12%.

Был проведен сравнительный анализ показателей детей: благоприятная семейная ситуация (удовлетворенность детско-родительскими отношениями), тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности и враждебность в семейной ситуации в неполных отцовских и полных семьях. Для проверки значимости различия этих групп между собой применялся метод сравнения средних значений показателей, то есть статистически достоверная разница в показателях средних значений сравниваемых групп. Выявлены различия в параметре: «чувство неполноценности в семье» (64%) и (11%), то есть у детей в неполных отцовских семьях данный параметр проявляется выше, чем в полных.

Выявлены различия в параметрах: «тревожность» (80%) и (14%), «конфликты в семье» (87%) и (20%), «враждебность» (54%) и (7%). Это означает, что данные параметры в неполных отцовских семьях проявляются выше, чем в полных семьях. Это связано с тем, что отцы стремятся удовлетворить все потребности ребенка, при этом постоянно ощущают тревогу за него, мало предоставляют самостоятельности, но, в то же время, требуют безоговорочного послушания. И это вполне закономерно, поскольку авторитарность отца в отношениях с ребенком, требования безоговорочного послушания, ожидание успеха от него во всем, ведут к конфликтным отношениям.

Диаграмма 11 - Сводные результаты средних значений параметров у детей из разных типов семей

Таким образом, дети в неполных отцовских семьях по отношению к отцу чаще проявляют конфликтность, враждебность и тревожность, чем в полных семьях.

Для оценки достоверности различий детско-родительских отношений неполных отцовских семей с полными семьями, использовался сравнительный метод. В результате, полные семьи отличаются от неполных отцовских семей по таким параметрам: авторитарная гиперсоциализация (4,25), симбиоз (2,80), гиперпротекция Г+ (4,2), чрезмерность требований-обязанностей Т+ (0,75), авторитарный стиль воспитания (0,24), чрезмерная забота (2,3), зависимость от семьи (2,05), подавление воли (0,87), опасение обидеть (0,7), семейные конфликты (0,33), раздражительность (0,25), доминирование родителя (0,45), чрезвычайное вмешательство в мир ребенка (1), стремление ускорить развитие ребенка (0,35). Это свидетельствует о том, что отцы в неполных семьях оберегают ребенка по мере возможности, стараются проявлять заботу в свободное время, устанавливают отношения зависимости, чрезмерно вмешиваются в жизнь ребенка, часто подавляют его волю, стремятся ускорить социальное развитие ребенка.

 

4. Экономическая часть

Немаловажной частью любого проекта является определение экономической эффективности внедрения данного проекта. Расчеты состоят в установлении преимуществ и недостатков в части экономии общественного труда; сводятся к определению финансовых, трудовых, материальных ресурсов [14].

Для анализа доходности проекта, будет произведено сравнение двух будущих альтернативных ситуаций: тестирование одиноких отцовских семей проводиться по прежней схеме или тестирование будет осуществляться при помощи разработанного автоматизированного комплекса в сети Internet.

Предполагается, что проектируемый вариант работы позволит экономить затраты, повысит качество обработки информации и повысит производительность труда психолога. Для проверки этого суждения будет проведен экономический анализ двух вариантов. Весь экономический анализ базируется на сопоставлении затрат и выгод от проекта.

Всего 20 неполных отцовских семей участвуют в программе «Одинокие отцы».

Определение трудоёмкости проведения мероприятий

Первоначально необходимо определить трудоемкость (Т).

Для определения трудоемкости мероприятий по сравниваемым вариантам суммируются затраты времени в человеко-часах по всем выполняемым элементам операций.

Для базового варианта это:

дорога до одной семьи - 30 мин.

проведение диагностики - 120 мин.

обработка результатов - 60 мин.

коррекционную работу с семьей - 40 мин.

Трудозатраты составят:

Тб = 4,2 ч/ч.

Тб (год) =840 ч

Проектируемый вариант:

выход в интернет - 4 мин.

прохождение автоматизированного комплекса - 25 мин.

изучение рекомендаций - 10 мин.

При создании и автоматизированного комплекса трудозатраты составят:

Тпр = 1,85 ч/ч.

Тпр (год) =432

Посчитаем примерное количество посещенных семей в год:

Пс = 240 семей/год

Расчет заработной платы. Заработная плата педагога- психолога 8 разряда в ОГКУ СО «СРЦ для несовершеннолетних в городе Усть-Илимск» в месяц составляет 6216 рублей (140 часов в месяц), тогда заработная плата в час:

ЗП Б = ЗПч * ТчБ                                             (1)

ЗПч = 44,2 руб/ч

ЗПб = 154,8 руб/семья,

Просчитаем оплату за часы, занятые патронатом неполных отцовских семей при проектируемом варианте:

ЗПпр = ЗПч * ТчПР                                          (2)

ЗПпр = 81,7 руб/семья.

ЗПпр (год) = 19608 руб.,

От суммы заработной платы делаются отчисления во внебюджетные фонды в размере 34% от начисленной заработной платы.

Начисления на зарплату при базовом варианте составляют (НЗПб):

НЗПб (год) = ЗП Б * 34%                                 (3)

НЗПб (год) = 12631,7 руб/год.

Начисления на зарплату при проектируемом варианте будут составлять:

НЗПпр (год) = ЗП ПР * 34%                                     (4)

НЗПпр (год) = 6666,7 руб/год.

Расчет затрат на печатные бланки (ПБ).

Чтобы подготовить материалы для одного обследования семьи надо подготовить:

7 методик, в общей сложности 9 листов;

1 лист бумаги в среднем стоит 0,5 рублей;

распечатать 1 лист с одной стороны стоит 3 рубля.

тогда набор методик для одной семьи составит:

ПБб = 31,5 руб/семья,

Выше был произведен расчет о количестве патронируемых семей в год (240 с), следовательно на печатные работы в год затрачиваем:

ПБб = 7560 руб/год

Так как в проектируемом варианте результаты тестирования будут отправляться на эл.почту педагогу - психологу социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних в отдел помощи семье и детям, то печатные работы производиться не будут. Педагог - психолог на последующей консультации будет проводить непосредственно коррекционную работу с семьей.

Таблица 8 - Сравнение затрат в базовом и проектируемом вариантах

Статьи затрат	Базовый вариант ЗБ, руб/год.	Проектируемый вариант ЗПР, руб/год.
1. Заработная плата	37152	19608
2. Начисления на заработную плату	12631,7	6666,7
3. Печатные бланки	7560	-
Итого затрат	54373,7	26274,7
Статьи затрат	Базовый вариант ЗБ, руб/год.	Проектируемый вариант ЗПР, руб/год.

Экономия затрат (Эз) определяется по следующей формуле:

Эз = ЗБ - ЗПР                                           (5)

Тогда в проектируемом варианте по сравнению с базовым вариантом экономия затрат составит:

Эз = 54373,7- 26274,7 = 28099 руб/год.

Таким образом, видно, что размер годового экономического эффекта составит 28099 рублей. Так как годовой экономический эффект получился положительный, то проект следует применить к внедрению. Это значит, что использование автоматизированного комплекса для поддержки благоприятного психологического климата неполных отцовских семей позволит значительно повысить производительность труда педагога - психолога и позволит сэкономить денежные средства. Так как сеть Internet является глобальной, то размещение web-сайта в сети позволит воспользоваться им многим неполным семьям и соответственно увеличит экономический эффект. Для нашего города, при условии, что web-сайтом с автоматизированным комплексом воспользуются все неполные отцовские семьи экономический эффект составит 28099 рублей.

5. Безопасность и экологичность работы

В Конституции России и других законодательных актах закреплено право граждан на охрану здоровья, которое обеспечивается развитием и совершенствованием техники безопасности и производственной санитарии. Согласно Конституции, государство должно заботиться об улучшении условий и охраны труда[8].

Безопасность производства - это создание таких условий для работника, при которых сведены к минимуму возможности возникновения ситуаций, ведущих к физическому и моральному ущербу.

Правильная организация рабочего места - это создание на рабочем месте необходимых условий для труда и выполнения работы высокого качества при наиболее полном использовании оборудования, экономном расходовании физической и эмоциональной энергии работника, повышении содержательности и привлекательности труда, сохранении здоровья работающих.

Безопасность производства включает в себя:

Эргономические требования к рабочему месту:

Планировка рабочего места;

Оснощение рабочего места;

Санитарно-гигиенические требования к рабочему месту:

Обмен и кондиционирование воздуха;

Шумоглушение;

Производственное освещение;

Электробезопасность;

Пожарная безопасность;

Планировкой рабочего места называют пространственное расположение основного и вспомогательного оборудования, предметов труда, самого работающего, обеспечивающее рациональное выполнение трудовых движений и приёмов, благоприятные и безопасные условия труда.

Окраска кабинета влияет на нервную систему человека, его настроение. Необходимо учитывать, что цвет - сильный, психологический стимулятор.

При организации рабочего места весьма важным фактором является поза работника, то есть положение его корпуса, головы, рук и ног относительно орудий труда. Работа психолога предполагает в большей мере сидячий вид деятельности, в этом случае, ему необходимо обеспечить правильную и удобную посадку, что достигается устройством опоры для спины, рук, ног, правильной конструкцией сиденья, способствующей равномерному распределению массы тела.

Все материальные элементы рабочего места разделяют на предметы постоянного и временного пользования и с учётом этого располагают в определённом порядке на местах постоянного хранения, это экономит трудовые движения и силы психолога.

Создание интерьера кабинета практического психолога чрезвычайно важно. Он должен состоять из двух связных между собой комнат или рабочих зон:

) первая, в которой он проводит консультативную, диагностическую и коррекционную работу (операторский зал);

2) тренинговая комната (психологической разгрузки), которая удовлетворяет требованиям технической эстетики, санитарно-гигиеническим и психологическим требованиям для проведения групповых занятий, а также индивидуальных консультаций.

В первую комнату помещают всю аппаратуру, обслуживающую сеансы психотерапии (магнитофон, видеомагнитофон, кинопроектор, персональный компьютер).

Рабочие места оборудуют соответствующей мебелью и инвентарём, отвечающим наиболее комфортабельным условиям работы и требованиям физиологии, психологии и эстетики.

Деятельность информатика-психолога связана с использованием компьютера, что предполагает соблюдение норм гигиенических требований на электронно-вычислительных машинах (ЭВМ).

В Российской Федерации безопасные условия труда на компьютерах регламентирует документ Санитарные Правила и Нормы (СанПин) 2.2.22.542-96-«Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации труда». К организации и оборудованию рабочих мест с персональной электронно-вычислительной машины (ПЭВМ) существуют определённые требования.

Конструкция рабочего стола должна обеспечивать оптимальное размещение на рабочей поверхности используемого оборудования с учётом его количества и конструктивных особенностей, характера выполняемой работы[10].

Высота рабочей поверхности стола должна регулироваться в пределах 680-800 мм; при отсутствии такой возможности высота рабочей поверхности стола должна составлять 725 мм. Модульными размерами рабочей поверхности стола для ЭВМ, на основании которых рассчитываются конструктивные размеры, следует считать: 800, 1000, 1200 и 1400 мм, глубину 800 и 1000 мм при нерегулируемой его высоте, равной 725 мм.

Конструкция рабочего стула (кресла) должна поддерживать рациональную рабочую позу при работе с ЭВМ, позволять изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения утомления. Рабочий стул должен быть подъёмно-поворотным и регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, а также расстоянию спинки от переднего края сиденья.

Поверхность сиденья, спинки и других элементов стула должна быть полумягкой с нескользящим, неэлектризующимся и воздухопроницаемым покрытием, обеспечивающим лёгкую очистку от загрязнений.

Согласно СанПин 2.2.22.542 конструкция клавиатуры должна предусматривать:

) исполнение в виде отдельного устройства с возможностью свободного перемещения;

) опорное приспособление, позволяющее изменять угол наклона поверхности клавиатуры в пределах от 5 до 15 градусов;

) высоту среднего ряда клавиш не более 30 мм;

) расположение часто используемых клавиш в центре, внизу и справа, редко используемых - вверху и слева;

) выделение цветом, размером, формой и местом расположения функциональных групп клавиш;

) минимальный размер клавиш - 13 мм, оптимальный - 15 мм;

) клавиши с углублением в центре и шагом 19 мм;

) расстояние между клавишами не менее 3 мм;

) одинаковый ход всех клавиш с минимальным сопротивлением нажатию 0,25 Н и максимальным - не более 1,5 Н;

) звуковую обратную связь - от включения с клавиш с регулировкой уровня звукового сигнала и до возможности её включения /29/.

Клавиатуру следует располагать на поверхности стола на расстоянии 100-300 мм от края, обращенного к пользователю, или на специальной регулируемой по высоте рабочей поверхности, отделенной от основной столешницы.

Визуальные эргономические параметры компьютера обеспечиваются путем приобретения высококачественных компьютеров и их длительным предварительным тестированием, с целью выявить возможные дефекты. Предельные значения параметров приведены в таблице 9.

Таблица 9 - Визуальные эргономические параметры компьютера

Наименование параметра	Предельное значение параметра
	минимальное значение	максимальное значение
Яркость знака (кд/м2)	35	120
Внешнее освещение (лк)	100	250
Угловой размер знака (угл/мин)	16	60

Состояние микроклимата в помещении с электронно-вычислительными машинами должно соответствовать оптимальным параметрам, приведенным в таблице 10.

Таблица 10 - Оптимальные нормы микроклимата для помещений с компьютером

Период года	Категория работ	Температура воздуха, 0С	Относительная влажность воздуха, %	Скорость движения воздуха, м3/ч
Холодный	Легкая - 1	22-24	40-60	0,1
Холодный	Легкая - 1	21-23	40-60	0,1
Теплый	Легкая - 1	23-25	40-60	0,1
Теплый	Легкая - 1	22-24	40-60	0,2

Помещения вычислительных центров, их размеры (площадь, объем) должны в первую очередь соответствовать количеству работающих и размещаемому в них комплекту технических средств. В них предусматриваются соответствующие параметры температуры, освещения, чистоты воздуха, обеспечивают изоляцию, от производственных шумов и тому подобное. Для обеспечения нормальных условий труда санитарные нормы СН245-71 устанавливают на одного работающего, объем производственного помещения не менее 15 м3, площадь помещения выгороженного стенами или глухими перегородками не менее 4,5 м3.

Для эффективного использования манипулятора типа «мышь» необходим специальный коврик - планшет, который должен хорошо держаться на поверхности стола; материал верхней поверхности планшета должен обеспечивать сцепление с шариком, но не затруднять движения мыши.

Ввод текстовой информации с клавиатуры облегчают подставки для документов. Они могут либо крепиться, например, к монитору, либо устанавливаться непосредственно на столе. Многие из таких подставок оснащены линейками для выделения набираемой строки.

Чтобы условия труда информатика - психолога были благоприятными, снизить нагрузку на зрение, дисплей должен соответствовать таким требованиям:

) экран должен иметь антибликовое покрытие;

) цвета знаков и фона должны быть согласованы между собой;

) для многоцветного отображения рекомендуется использовать одновременно максимум шесть цветов - пурпурный, голубой, синий, зелёный, жёлтый, красный, а также чёрный и белый;

) необходимо регулярное тщательное обслуживание терминалов специалистами.

Широкое использование электронных приборов и аппаратов ведёт к возрастанию концентрации положительно заряжённых ионов в помещении. Этот фактор рассматривается как одна из серьёзных причин различных заболеваний и нарушений. Использование в этом случае ионизаторов, воспроизводящих отрицательные ионы и нормализующих их соотношение с положительными, может быть эффективным средством решения проблемы.

Микроклиматические параметры производственной среды - это сочетание температуры, относительной влажности, скорости движения воздуха. Эти параметры в значительной степени влияют на функциональную деятельность человека, его самочувствие, здоровье, а также и на надёжность работы вычислительной техники.

Большое влияние на микроклимат в помещениях предприятия оказывают источники теплоты - это вычислительное оборудование, приборы освещения, а также солнечная радиация. От приборов освещения тепловыделения составляют в среднем 12 %, от обслуживающего персонала - 1 %, от солнечной радиации - 6 %. Приток теплоты через непрозрачные ограждающие конструкции составляет 1 %.

На организм человека и работу оборудования на предприятиях большое влияние оказывает относительная влажность воздуха. При влажности воздуха до 40 % становится хрупкой основа магнитной ленты, повышается износ магнитных головок, выходит из строя изоляция проводов, а также возникает статическое электричество при движении носителей информации в ЭВМ.

Для поддержания соответствующих микроклиматических параметров на предприятиях используются системы отопления и вентиляции, а также проводится кондиционирование воздуха в помещениях. Проектирование системы вентиляции предполагает определение расхода воздуха для вентиляции кабинета и охлаждения ПЭВМ (Персональная Электронная Вычислительная Машина).

Система отопления обеспечивает достаточно постоянное и равномерное нагревания воздуха в помещениях в холодный период года, а также пожаро- и взрывоопасность. При этом колебания температуры в течение суток не должны превышать 2-3 0С; в горизонтальном направлении - 2 0С на каждый метр длины, в вертикальном - 1 0С на каждый метр высоты помещения.

Кондиционирование воздуха необходимо в помещении для хранения носителей информации, помещениях для размещения сервисной и периферийной аппаратуры.

В помещение необходимо обеспечить приток свежего воздуха, количество которого определяется технико-экономическим расчётом и выбором системы вентиляции. Расчёт воздухообмена следует проводить по теплоизбыткам от машин, людей, солнечной радиации и внешнего освещения.

Источниками шума являются вычислительная машина, центральная система вентиляции и кондиционирования воздуха и другое оборудование.

В кабинете, в котором работа ЭВМ является вспомогательной, уровни шума не должны превышать значений, установленных для данного вида работ санитарными нормами допустимых уровней шума на рабочем месте.

Дополнительными мероприятиями по шумогашению в помещениях могут быть:

) устройство подвесного потолка, который служит звукопоглащающим экраном;

) использование звукопоглощающих материалов с максимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63-8000 Гц для отделки помещений;

) уменьшение площади стеклянных ограждений и оконных проёмов;

) установка особо шумящих устройств на упругие прокладки;

) применение на рабочих местах звукогасящих экранов;

) использование однотонных занавесей из плотной ткани, подвешенных в складку на расстоянии 15-20 см от ограждения. Ширина занавеси должна быть в два раза больше ширины окна.

Одним из элементов, влияющих на комфортные условия работающих, является освещение. Освещение помещений предприятия подразделяется на естественное, искусственное и совмещённое.

Естественное освещение помещений предприятия проектируется в соответствии с действующими Строительными нормами и правилами. Естественное освещение должно осуществляться через светопроёмы, ориентированные преимущественно на север и северо-восток, и обеспечивать коэффициент естественной освещённости (КЕО) не ниже 1,2 % в зонах с устойчивым снежным покровом и не ниже 1,5 % на остальной территории.

Искусственное освещение помещений в зависимости от производственной необходимости подразделяется на общее, местное, аварийное и комбинированное.

При общем освещении в административных помещениях светильники устанавливаются в верхней части помещения параллельно стене с оконными проёмами, что позволяет отключать их последовательно в зависимости от изменения естественного освещения.

Освещённость на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа должна быть 300 - 500 лк.

Следует ограничивать прямую блёсткость от источников освещения, при этом яркость светящихся поверхностей (окна, светильники и др.), находящихся в поле зрения, должна быть не более 200 кд/м2.

Особо следует выделить требования, предъявляемые к обеспечению электробезопасности пользователей, работающих на персональных компьютерах:

) все узлы одного персонального компьютера и подключённое к нему периферийное оборудование должны питаться от одной фазы электросети;

) корпуса системного блока и внешних устройств должны быть заземлены радиально с одной общей точкой;

) для отключения компьютерного оборудования должен использоваться отдельный щит с автоматами защиты и общим рубильником;

) все соединения ПЭВМ и внешнего оборудования должны производиться при отключённом электропитании.

В соответствии с ГОСТ 12.1.019-79 предусматриваются технические средства защиты: применение устройства аварийного отключения, изоляция токопроводящих частей, защитное зануление оборудования.

Техническим средством защиты от статического электричества относятся: антистатическое покрытие полов, антистатические фильтры на мониторы, увлажнение воздуха.

Источниками возгорания в помещении с персональными компьютерами являются электронные схемы и приборы, входящие в состав компьютера, а также устройство электропитания, вспомогательные устройства, где в результате различных нарушений образуются перегретые элементы, способны вызвать возгорание горючих материалов. Напряжение к электроустановкам подаётся по кабельным линиям, которые представляют особую пожарную опасность.

Для обеспечения пожаробезопасности в помещении в соответствии со СНиП 21-01-97 «Противопожарные нормы» предусматриваются следующие меры: ручные углекислотные огнетушители ОУ-2, которые находятся около двери; все помещения снабжены тепловыми датчиками; проводится инструктаж пожарной безопасности.

Способы предупреждения возгорания, в электрооборудовании, кабельных линиях и проводах являются:

) защита изоляции от теплового и механического воздействия внешней среды;

) исключение попадания посторонних предметов в токопроводящие части;

) применение предохранителей и автоматических выключателей системы защиты от перегрузок, перенапряжение, коротких замыканий.

Эксплуатация ЭВМ связана с необходимостью проведения обслуживающих, ремонтных и профилактических работ. При этом используют различные смазочные материалы, легковоспламеняющиеся жидкости, прокладывают временные электропроводки, ведут пайку и чистку отдельных узлов и деталей. Возникает дополнительная пожарная опасность, требующая соответствующих мер пожарной профилактики.

Пожарная профилактика - это комплекс организационных и технических мероприятий, направленных на обеспечение безопасности людей, на предотвращение пожара, ограничение его распространения, а также на создание условий для успешного тушения пожара. Двери в хранилище магнитных носителей должны быть несгораемыми. Обязательно наличие огнетушителей. Соблюдение условий, определяющих оптимальную организацию рабочего места, позволит сохранить хорошую работоспособность в течение всего рабочего дня, повысит как в количественном, так и качественном отношениях производительность труда.

Практическая деятельность требует от психолога широкой многосторонней специализации, различных знаний и навыков. Экологичность подразумевает чистые, безопасные для клиента помыслы, бережное отношение ко всем составляющим его личности. Экологичность так же предполагает воздержание от комментариев и оценки клиента, от давления на него, избегания возникновения конфликтных ситуаций.

Так как работа консультанта требует высочайшей компетентности, он обязан систематически следить за развитием психологической науки, использовать её новейшие теоретические и методические достижения.

Психологическая работа строится на основе следующих положений:

) принцип добровольности клиента в консультации;

) принцип индивидуального подхода к каждой личности, обратившейся за помощью;

) принцип комплексного подхода к личности, который предполагает в случае необходимости проведение диагностического обследования личностно-мотивационной, познавательной и нейро-психодинамической сферы клиента;

) принцип конфиденциальности диагностической информации, сохранения в тайне результатов психодиагностических обследований;

) принцип персональной ответственности психолога за все результаты и последствия своей работы, а также за правильность постановки психологического заключения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отцовство как психологический аспект, в своем теоретическом и методологическом изучении, малоизученный и малоанализируемый учеными современности. Проблема отцовства представляется феноменом, требующим специального внимания в связи со значимостью и актуальностью обращенности к социальной психологии, психологии семьи на современном этапе развития общества.

В современном обществе институт отцовства претерпевает существенные изменения. На смену традиционному типу отцовства, в рамках которого мужчина исполнял функцию кормильца, высшего дисциплинатора, примера для подражания, а нередко и непосредственного наставника во внесемейной, общественно-трудовой деятельности, пришло новое, так называемое, вовлеченное или ответственное отцовство. Главными признаками нового феномена отцовства, наряду с материальным обеспечением семьи, являются чувство ответственности за ребенка, занятость в процессе воспитания и ухода, физическое присутствие и доступность, участие в принятие решений.

Важность отцовского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также современные исследования в этой области позволяют утверждать об отцовстве - как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.

Теоретический анализ социально-психологической литературы показал, что неполная отцовская семья - семья, характеризующаяся наличием главы семьи (отца) и ребенка, либо нескольких детей. Проанализированы социально - психологические проблемы, с которыми сталкиваются отцы из неполных семей. Они подразделяются на внутриличностные (замкнутость, чувство вины, сдержанность чувств, переживание) и межличностные (проблемы в общении с ребенком, отстраненность от воспитательного процесса из-за чрезмерной ориентации на материальную заботу о ребенке, совмещение социальной роли отца и профессиональных ролей, поиск нового брачного партнера, негативные стереотипы восприятия со стороны социума, затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей).

На основе данных теоретического и практического этапов исследования сделаны выводы:

Данная проблема является актуальной, так как в психологические центры за поддержкой и помощью в связи с возникновением проблем во взаимоотношениях с детьми, отстраненностью от собственно воспитательного процесса и чрезмерной ориентацией на материальную заботу о ребенке, недостаточным уровнем знаний и навыков по воспитанию детей начинают обращаться не только женщины, но и мужчины.

Отцы из неполных семей сталкиваются с различными проблемами, в том числе социально-психологическими, которые подразделяются на внутриличностные (замкнутость, чувство вины, сдержанность чувств, переживание) и межличностные (проблемы в общении с ребенком, отстраненность от воспитательного процесса из-за чрезмерной ориентации на материальную заботу о ребенке, совмещение социальной роли отца и профессиональных ролей, поиск нового брачного партнера, негативные стереотипы восприятия со стороны социума, затруднения в правильной полоролевой идентификации и ориентации детей).

Социально-психологическая специфика неполных отцовских семей проявляется в совокупности всех параметров семейных взаимоотношений. В них чаще встречается чрезмерность требований-обязанностей, авторитарный стиль воспитания, подавление воли, семейные конфликты, раздражительность доминирование родителя, реже - инфантилизация, эмоциональное отвержение и жестокое обращение.

Отношения ребенка к родителю в неполной отцовской семье проявляются в высоком уровне внутрисемейной конфликтности, враждебности и тревожности. Это, возможно, связано с особым чувством семейной неполноценности, формирующимся у детей под влиянием излишней авторитарности отца.

Стремясь удовлетворить все потребности ребенка, при этом, постоянно ощущая тревогу за него, отцы предоставляют ему мало самостоятельности, требуют безоговорочного послушания, а, с другой стороны, отцы ускоряют социальное развитие ребенка.

Выявлены различия в параметре: «чувство неполноценности в семье» (0,22), то есть у детей в неполных отцовских семьях данный параметр проявляется выше, чем в полных семьях. Связано это с проявлением неуравновешенных чувств к ребенку (инфантилизация, чрезмерное вмешательство в мир ребенка, излишняя концентрация внимания на нем, лишение самостоятельности). Также выявлены различия в параметрах: «тревожность» (0,33), «конфликты в семье» (0,25), «враждебность» (0,12). Это означает, что данные параметры в неполных отцовских семьях проявляются выше, чем в полных семьях. Это связано, с одной стороны, с усиленной опекой, а, с другой - авторитарностью отца. В связи с этим, для ребенка из неполной отцовской семьи необходима постоянная эмоциональная поддержка и теплота.

В детско-родительских отношениях полных семей чаще проявляется кооперация, реже - инфантилизация и отвержение, а также отцы демонстрируют гармоничный тип воспитания.

Практические рекомендации:

В целях достижения позитивных детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях необходимо:

Разработать и развивать нормативно-правовую базу института неполной отцовской семьи. Важной потребностью является подготовка и принятие закона о неполной отцовской семье, который бы регламентировал всю систему отношений как внутри неполной семьи, так и с местными органами власти, различными центрами и службами сопровождения по поддержке неполной отцовской семьи.

Проводить психокоррекционную работу, основывающуюся на личностно-ориентированном подходе, и психологическое консультирование с родителями и детьми.

Разрабатывать и реализовывать детско-родительские программы тренингов, с целью найти новые пути взаимодействия с ребенком, осознать и проработать собственные ошибки в воспитании, а также формирование положительного психологического климата в семье.

Проводить психодиагностические мероприятия по выявлению индивидуально-психологических особенностей взаимоотношений родителей и детей.

Результаты исследования могут использоваться в работе объединений мужчин-отцов, в школах для отцов-одиночек; лечь в основу программы социально-психологического сопровождения отцов-одиночек, а также быть полезными для психологов, специалистов по социальной работе при решении семейных проблем, при диагностике и коррекционной работе в консультационных и реабилитационных центрах.

Пути дальнейшего изучения проблемы детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях видятся в углубленных разработках технологий диагностики и психолого-педагогической поддержки данных семей в решении их актуальных проблем. В теоретическом плане феномен отцовства может быть исследован в специфике его проявления в этнопсихологическом плане.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Адлер, А. Воспитание детей, взаимодействие полов / А. Адлер. - Ростов н/Д. : Феникс, 1998. 256 с.

Акивис, Д.С. Отцовская любовь / Д.С. Акивис. М. : Профиздат, 1989.-208 с.

Алешина, Ю.В. Цикл семьи: исследования и проблемы / Ю.В. Алешина // Вестник МГУ. 1987. - № 2. - С.60-72

Андрущенко, Т.Ю. Моделирование биографии «Альбом моей жизни» в консультировании старшеклассников / Т.Ю. Андрущенко // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - № 4. - С.55-64

Анисимов, А.Е., Пупышев, В.Г. Сборник заданий по основаниям программирования/ А.Е. Анисимов, В.Г. Пупышев. М.: 2003. - 325 с.

Архиреева, Т.В., Полевая, Е.В. Мотивация отцовства как детерминанта отношения отца к ребенку / Т.В. Архиреева, Е.В. Полевая // Семейная психология и семейная терапия. 2006. - № 1. - С.75-86.

Бардиан, A.M. Воспитание детей в семье / A.M. Бардиан. М. : Педагогика, 1972. - 160 с.

Безопасность жизнедеятельности: Краткий курс лекций для студентов всех специальностей/ Под ред. О.Н. Русака. СПб,1992. 115 с.

Белов, С.В., Ильницкая, А.В., Козьяков А.Ф. Безопасность жизнедеятельности/ Под общей редакцией С.В. Белова. Изд. 2-е испр. и доп. М.: Высшая школа, 1999. 448 с.

Белов, П.Г., Козьяков, А.Ф., Белов, С.В. Безопасность жизнедеятельности/ П.Г. Белов, А.Ф. Козьяков, С.В. Белов и др.: Конспект лекций. М.: ВАСОТ, 1993.Ч.2. 154 с.

Беляева, Т.Б. Изучение полового и возрастного аспекта в представлениях о ценности человека / Т.Б. Беляева // Ежегодник РПОТ.-1995.-Т.1, №2.-С. 102- 103.

12 Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. М.: Прогресс, 1988.-400 с.

Берне Р. Развитие Я концепции и воспитания /Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-421 с.

14 Бондарец А. В., Скосырева Н. П Экономика организаций (предприятий): Учеб. пособие / А.В. Бондарец, Н. П. Скосырева: Волгоград, 2006. - 214 с.

Бондарец А. В., Бородина Т. В. Экономика организации (предприятий): Учеб. пособие / А.В Бондарец, Т.В. Бородина: ВолгГТУ, Волгоград, 2005. - 31 с.

Борисенко, В.В. Основы программирования / В.В. Борисенко. - СПб. :Питер, 2005. - 328 с.

17 Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 464 с.

18 Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб. :'Питер, 1999.-519 с.

Бурменская, Г.В., Карабанова, О. А., Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. М. : МГУ, 1990. - 136 с.

Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. М. : Просвещение, 1988. - 207 с.

Варга, А.Я. Типы родительского отношения: автореф. дис.: канд. психол. наук / А.Я. Варга. М. : МГУ, 1986. - 21 с.

Викулина Т. Д. Производство прибыли. Учебное пособие для ВУЗов / Т. Д. Викулина «РИОР», 2010 г.- 198 с.

Гаспарян, О.А. Семья на пороге XXI века (социальные проблемы) / О.А. Гаспарян. СПб. : Петрокомс, 1999. - 320 с.

Григорьева, М.Ю. Проблема отцовства в современном мире / М.Ю. Григорьева // http:// sstu-socwork.narod.ru

Гурко, Т.А. Феномен современного отцовства/ Т.А. Гурко // Мужчина и женщина в современном мире: Меняющиеся роли и образы.- 1999.-Т. 1. С.217.

Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / И.Ф. Дементьева // Социс. 2001. - № 11. - С. 108-113.

Евсеенкова, Ю.В., Портнова А.Г. Система отношений в диаде отец-ребенок как фактор развития личности /Ю.В. Евсеенкова, А.Г. Портнова // Семейная психотерапия и семейная терапия. 2003. - № 4.-С. 30-48.

Евсеенкова, Ю.В. Отцовство как психологический фактор развития личности : автореф. дис.канд.психол.наук / Ю.В. Евсеенкова.-Новосибирск, 2006.- 18 с.

Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 944 с.

Карабанова, О.А. Цели и задачи коррекции детско-родительских отношений / О.А. Карабанова // «Психологические проблемы современной российской семьи». 2003. - Т.2. - С. 144-151.

Кон, И.С. Отцовство как социокультурный институт / И.С. Кон // Педагогика. 2005. - № 9. -С. 3-16.

Кон, И. С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М. : Академия, 2003. - 336 с.

Кондратов, М.Ю. Психологические особенности психосоциального развития подростков / М.Ю. Кондратов // Журнал практического психолога. 1997. - № 3. - С. 10-13.

Костенко, М.А. Помогая неполной отцовской семье /М.А. Костенко // Отечественный журнал социальной работы. 2002. - № 1. - С. 7376.

Котилеров, В.П. Основы тестирования программного обеспечения / В.П. Котилеров. - М., 2006. - 360 с.

Кочубей, Б. И. Мужчина и ребенок / Б. И. Кочубей. М. : Знание -1990.-79 с.

Крылов В.А. Оценка условий труда, выбор и экономическое обоснование мероприятий по их улучшению: Учеб. пособие/ Моск. гос. авиац. ин-т (технич. ун-т). М.: Изд-во МАИ, 1994. 46 с.

Кукин, П.П., В.Л. Лапин, Подгорный, Е.А. Безопасность жизнедеятельности. Безопасность технологических процессов и производств (охрана труда)/ П.П. Кукин, В.Л. Лапин, Е.А. Подгорный и др. М.: Высшая школа, 1999. 318 с.

39 Кэмбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл. - М. : Знание, 1992.- 190 с.

40 Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1991. 174 с.

Лидере, А.Г. Психологическое обследование семьи / А.Г. Лидере. -М. : Академия, 2006. 432 с.

Макаренко, А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М. : Просвещение, 1968. - 359 с.

. Манеров, Р.В. Психология отцовства / Р.В. Манеров // Ежегодник Российского психологического общества. 2003. - Т.5 - С.284-288.

Марковская, И.М. Мужские семейные роли в картине мира разных поколений / И.М. Марковская // Семейная психология и семейная терапия. 2003. - № 4. - С. 56.

Москаленко, В.В. Социализация личности: философский аспект / В.В. Москаленко. - Киев: Вища шк., 1986. - 198 с.

Николаева, И.П. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности/ И.П. Николаева: Учеб.пособие. СПб., 1992. 175 с.

Николаева, Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. / Я.Г. Николаева. М. : Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. - 159 с.

48 Носкова, М.В. Социально-психологические проблемы детско - родительских взаимоотношений отцов-одиночек. /М.В. Носкова.// Вестник Челябинского государственного университета. - Челябинск, 2007. № 4.- С.158-169. (0,8 п.л.) (опубликована в издании, рекомендованном ВАК РФ)

Носкова, М.В. Исследование родительско-детских отношений в неполных отцовских семьях. / М.В. Носкова.// Ученые записки РГСУ. - Москва, 2009. - № 11. - С. 256-260. (0,7 п.л.) (опубликована в издании, рекомендованном ВАК РФ)

Носкова, М.В. Социально-психологические аспекты родительско-детских отношений в неполных отцовских семьях. / М.В. Носкова. // Социальная психология против кризиса. Сборник научных трудов /Под ред. Е.А. Петровой, М., 2009. - С. 51-60. (0,45 п.л.)

51 Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. М. : Изд-во Института Психиатрии, 2003. - 295 с.

Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. М., 1981. - 76с.

Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. : Просвещение, 1986. - 224 с.

Плюта, В. Сравнительный многомерный анализ в экономических исследованиях: Методы таксономии и факторного анализа / В. Плюта. -М.: Статистика, 1980. 151 с.

Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. М. : Статистика, 1980.- 151 с.

Психологические проблемы самореализации личности / под общ. ред. А.А. Реан, Л.А. Коростылевой. -. СПб. : СПУ, 1998. - Вып. 2. -357 с.

Психологические проблемы самореализации личности / под общ. ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. - СПб. : Издательство СПУ, 1999.-Вып. 3.-328 с.

Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / под ред. Е. Г. Силяевой. М. : Академия, 2002. -192 с.

Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. - СПб. СПбГУ, 2001. 224 с.

Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология /Е.Ф. Рыбалко. СПб. : Питер, 1990. - 298 с.

Савельева, Н.В. Язык программирования PHP/ Н.В. Савельева. М., 2005. - 120 с.

Савина, Е.А. Родительские представления и установки: понятия, виды, структура / Е.А. Савина // Семейная психология и семейная психотерапия. 2001. - № 3. - С. 85-95.

Спирева, Е.Н., Лидере, А.Г. Стиль семейного воспитания и личные особенности родителя / Е.Н. Спирева, А.Г. Лидере // Семейная психология и семейная терапия. - 2001. № 4. - С. 71-83.

Столбовский, Д.Н. Основы разработки web-приложений на ASP.NET / Д.Н. Столбовский. - М. : Просвещение, 2004. - 356 с.

Токарева, Ю.А. Психология отцовства / Ю.А. Токарева. - Екатеринбург : УрГИ, 2007. 215 с.

Терехов, А.Н. Технология программирования / А.Н.Терехов. СПб.: Питер, 2002. -255 с.

Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 20.

68 Фрейд, 3. Введение в психоанализ /3. Фрейд. СПб. : Амтейя, 2000. - 279 с.

69 Фромм, Э. Азбука для родителей / Э. Фромм. - СПб. : Лениздат, 1991.-21 с.

Хоментаускас, Г.М. Семья глазами ребенка / Г.М. Хоментаускас. - М. : Педагогика, 1989. 154 с.

Целуйко, В.М. Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. М. : Содействие, 2006. - 224 с.

Черненко, Е. Становление отцовства. / Е. Черненко Электронный ресурс. - (http://www.runewseweek.ru).

Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей / Т.И. Шульга. - М. : Дрофа, 2005.-254 с.

Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер. СПб. : Питер, 2001. - 652 с.

Эйдемиллер, Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер. СПб. : Питер, 1996. - 342 с.

Эпштейн, М. Отцовство / М. Эпштейн. М. : Эрмитаж, 1992.- 159 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Опросник «Анализ семейных взаимоотношений»

Инструкция: Уважаемые родители! Опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов".

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в целом согласны с утверждением, то на "Бланке для ответов" поставьте «+». Если Вы не согласны - поставьте знак «-».

В опроснике нет "правильных" или "неправильных" утверждений. Отвечайте, как Вы сами думаете. Не спешите.

1.  Я все делаю ради своего сына (дочери).

2.  У меня часто не хватает времени подолгу заниматься с сыном (дочерью) чем-то для них интересным - куда-то пойти вместе, поговорить, поиграть.

3.  Мне приходится разрешать моему сыну (дочери) такие вещи, которые не позволяют своим детям многие другие родители

4.  Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы думал и решал сам(а).

5.  У моего сына (дочери) дома обязанностей больше, чем у многих его товарищей (подруг).

6.  Моего сына (дочь) трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

7.  Хорошо, когда дети имеют свою точку зрения на то, верно или нет рассуждают их родители.

8.  Мой сын (дочь)возвращается домой по вечерам когда захочет.

9.  Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

10.Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

11.Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

12.Я люблю своего сына (дочь) больше, чем любил свою супругу.

13.Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14.Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил по отношению к нему(ней) неправильно.

15.У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16.Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.

17.У моего сына (дочери) есть некоторые черты, которые выводят меня из себя.

18.Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы моя жена не мешала бы мне.

19.Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20.Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

21.Мой сын (дочь) для меня - самое главное в жизни.

22.Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).

23.Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если вещь дорогая.

24.Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

25.Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26.Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам.

27.Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

28.Мой сын (дочь) сам решает с кем ему (ей) дружить.

29.Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

30.Я очень редко ругаю сына (дочь).

31.В моей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания: иногда я очень строг, а иногда все разрешаю.

32.Мы с сыном (дочерью) понимаем друг друга лучше, чем мы понимали с супругой.

33.Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

34.Если ребенок упрямится потому, что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

35.Мой ребенок рос слабым и болезненным.

36.Если бы у меня не было детей, я бы добился в жизни гораздо большего.

37.У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.

38.Нередко бывало, что когда я наказываю своего сына (дочь), моя жена тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).

39.Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

40.Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

41.Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.

42.Мне много раз пришлось пропустить родительские собрания.

43.Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

44.Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

45.Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

46.За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.

47.Главное, чему родители должны научить своих детей - это слушаться.

48.Мой сын (дочь) сам решает, курить ему или нет.

49.Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него же.

50.По характеру я мягкий человек.

51.Если моему ребенку что-нибудь от меня нужно, он старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

52.Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет, и я буду ему не нужен, у меня портится настроение.

53.Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

54.Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.

55.Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

56.Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

57.Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

58.Сын (дочь) недолюбливал мою жену.

59.Мужчина реже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.

60.Женщина умеет реже понять чувства другого человека, чем мужчина.

61.Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

62.Бывало, что я не знал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел в дневник.

63.Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

64.Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам лучше знаю, что ему (ей) надо.

65.У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей (ее подруг).

66.Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.

67.Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

68.Если мой сын (дочь) сам(а) решает на что ему (ей) тратить деньги.

69.Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.

70.От наказаний мало проку.

72.Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

73.Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше, чем в данное время.

74.Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75.В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое ему (ей) позволять.

76.Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77.С моим сыном (дочерью) не помогает доброе слово. Единственное, что на него (на нее) действует - это постоянные строгие наказания.

78.Моя жена старалась настроить сына (дочь) против меня.

79.Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

80.Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81.Я все время думаю о своем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т.п.

82.Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

83.Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84.Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85.Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).

86.У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

87.Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

88.Выходя из дому, мой сын (моя дочь) редко говорит, куда идет.

89.Бывают случаи, когда лучшее наказание - это ремень.

90.Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

91.Когда мой сын (дочь) что-то натворит, я берусь за него (нее). Если все тихо, опять оставляю его (ее) в покое.

92.Если бы моя дочь не была бы моей дочерью, а я был бы помоложе - я бы наверняка в нее влюбился. (Если нет дочери, ставим «-»)

93.Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

94.В недостатках моего сына (дочери) виноват я сам, потому что не сумел его (ее) воспитать.

95.Только благодаря нашим усилиям сын (дочь) остался жив.

96.Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97.Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) непременно использует это во вред себе или окружающим.

98.Нередко бывало, что, если я говорю своему сыну (дочери) одно, то жена специально говорила наоборот.

99.Мужчины чаще, чем женщины думают только о себе.

100.Женщины чаще, чем мужчины думают только о себе.

101.Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

102.Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

103.Желание моего сына (дочери) для меня - закон.

104.Когда мой ребенок был маленьким, он очень любил спать со мной.

105.У моего сына (дочери) плохой желудок.

106.Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

107.Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.

108.Моему сыну (дочери) нужно уделять больше времени, чем я могу.

109.Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

110.Мне бы хотелось, чтобы сын (дочь) женился (вышла замуж) попозже, после 30 лет.

111.Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

112.Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

113.Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, это может плохо кончиться.

114.Когда все благополучно, я мало интересуюсь делами сына (дочери).

115.Мне очень трудно сказать своему ребенку "нет".

116.Меня огорчает, что мой сын (дочь) все меньше нуждается во мне.

117.Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других подростков.

118.Многие дети не испытывают благодарности по отношению к своим родителям.

119.Мой сын (дочь) не может обходиться без моей помощи.

120.Большую часть своего времени сын (дочь) проводят вне дома.

121.У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

122.Кроме моего сына (дочери), мне никто на свете не нужен.

123.У моего сына (дочери) порывистый и беспокойный характер.

124.Нередко думаю, что я слишком рано женился.

125.Все, чего достиг мой сын (дочь) к настоящему времени (в учебе, работе и др.), он добился благодаря моей постоянной помощи.

126.Делами сына (дочери) в основном занималась моя жена.

127.Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.

128.Когда я вижу или представляю дочку с парнем, у меня портится настроение. (Если нет дочери - ставим «-»)

129.Мой сын (дочь) часто болеет.

130.Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк ответов для методики «АСВ»

АСВ - бланк для ответов
1	21	41	61	81		Г+	7
2	22	42	62	82		Г-	8
3	23	43	63	83		У+	8
4	24	44	64	84		У-	4
5	25	45	65	85		Т+	4
6	26	46	66	86		Т-	4
7	27	47	67	87		З+	4
8	28	48	68	88		З-	3
9	29	49	69	89		С+	4
10	30	50	70	90		С-	4
11	31	51	71	91		Н	5
12	32	52	72	92		РРЧ	6
13	33	53	73	93		ПДК	4
14	34	54	74	94		ВН	4
15	35	55	75	95		ФУ	6
16	36	56	76	96		НРЧ	7
17	37	57	77	97		ПНК	4
18	38	58	78	98		ВК	4
19	39	59	79	99		ПМК	4
20	40	60	80	100		ПМЖ	4
101	107	113	119	125		Г+
102	108	114	120	126		Г-
103	109	115	121	127		У+
104	110	116	122	128		РРЧ
105	111	117	123	129		ФУ
106	112	118	124	130		НРЧ

Основные факторы:

Уровень протекции в процессе воспитания

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него "не доходят руки", родителю не "до него". Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое "спартанское воспитание" является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - "слабость ребенка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

Количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т.е. в тех заданиях, которые он выполняет - учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания "повышенная моральная ответственность". Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания "доминирующая гиперпротекция". В этой ситуации ребенку "все нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку "все можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).

Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием, мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице А.1.

Таблица А.1 - Ключ (деструктивных) типов семейного воспитания

Тип воспитания	Выраженность черт воспитательного процесса
	Уровень протекции	Полнота удовлетворения потребностей	количество требований	Число запретов	жесткость санкций
	П (Г+, Г-)	У	Т	З	С
Потворствующая гиперпротекция	+	+	-	-	-
Доминирующая гиперпротекция	+	+	+	+	+
Повышенная моральная ответственность	+	-	+	+	+
Эмоциональное отвержение	-	-	+	+	+
Жестокое обращение	-	-	+	+	+
Гипопротекция (безнадзорность)	-	-	-	-	+

Примечание:

+ означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

недостаточную выраженность;

± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

 

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Инструкция: «Перед Вами набор характеристик. Прочитайте каждую из них и поставьте знак «+» напротив тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте). Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво».

Текст опросника

Какой Вы человек?

. Другие думают о нем благосклонно

. Производит впечатление на окружающих

. Умеет распоряжаться, приказывать

. Умеет настоять на своем

. Обладает чувством собственного достоинства

. Независимый

. Способен сам позаботиться о себе

. Может проявить безразличие

. Способен быть суровым

. Строгий, но справедливый

. Может быть искренним

. Критичен к другим

. Любит поплакаться

. Часто печален

. Способен проявить недоверие

. Часто разочаровывается

. Способен быть критичным к себе

. Способен признать свою неправоту

. Охотно подчиняется 20. Уступчивый

. Благородный

. Восхищающийся и склонный к подражанию

. Уважительный

. Ищущий одобрения

. Способен к сотрудничеству

. Стремится ужиться с другими

. Дружелюбный, доброжелательный

. Внимательный и ласковый

. Деликатный

. Одобряющий

. Отзывчивый к призывам о помощи

. Бескорыстный

. Способен вызвать восхищение

. Обладает талантом руководителя

. Любит ответственность

. Уверен в себе

. Самоуверен и напорист

. Деловит и практичен

. Любит соревноваться

. Строгий и крутой, где надо

. Неумолимый, но беспристрастный.

. Раздражительный

. Открытый и прямолинейный

. Не терпит, чтобы им командовали

. Скептичен

. На него трудно произвести впечатление 48. Обидчивый, щепетильный

. Легко смущается

. Не уверен в себе

. Уступчивый

. Скромный

. Часто прибегает к помощи других

. Очень почитает авторитеты

. Охотно принимает советы

. Доверчив и стремится радовать других

. Всегда любезен в обхождении

. Дорожит мнением окружающих

. Общительный и уживчивый

. Добросердечный

. Добрый, вселяющий уверенность

. Нежный и мягкосердечный

. Любит заботиться о других

. Бескорыстный, щедрый

. Любит давать советы

. Производит впечатление значимости

. Начальственно-повелительный

. Властный

. Хвастливый

. Надменный и самодовольный

. Думает только о себе

. Хитрый и расчетливый

. Нетерпим к ошибкам других

. Своекорыстный

. Откровенный

. Часто недружелюбен

. Озлобленный

. Жалобщик

. Ревнивый

. Долго помнит обиды

. Склонный к самобичеванию

. Застенчивый

. Безынициативный

. Кроткий

. Зависимый, несамостоятельный

. Любит подчиняться

. Предоставляет другим принимать решения

. Легко попадает впросак

. Легко попадает под влияние друзей

. Готов довериться любому

. Благорасположен ко всем без разбору

. Всем симпатизирует

. Прощает все

. Переполнен чрезмерным сочувствием

. Великодушен и терпим к недостаткам

. Стремится покровительствовать

. Стремится к успеху

. Ожидает восхищения от каждого

. Распоряжается другими

. Деспотичный

. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам)

. Тщеславный

. Эгоистичный

. Холодный, черствый

. Язвительный, насмешливый

. Злобный, жестокий

. Часто гневливый

. Бесчувственный, равнодушный

.Злопамятный 110. Проникнут духом противоречия

. Упрямый

. Недоверчивый и подозрительный

. Робкий

. Стыдливый

. Отличается чрезмерной готовностью

. Мягкотелый

. Почти никогда и никому не возражает

. Ненавязчивый

. Любит, чтобы его опекали

. Чрезмерно доверчив

. Стремится снискать расположение каждого

. Со всеми соглашается

. Всегда дружелюбен

. Всех любит

. Слишком снисходителен к окружающим

. Старается утешить каждого

. Заботится о других в ущерб себе

. Портит людей чрезмерной добротой

Бланк к методике (ДМО)
I	1	2	3	4	33	34	35	36	65	66	67	68	97	98	99	100
II	5	6	7	8	37	38	39	40	69	70	71	72	101	102	103	104
III	9	10	11	12	41	42	43	44	73	74	75	76	105	106	107	108
IV	13	14	15	16	45	46	47	48	77	78	79	80	109	110	111	112
V	17	18	19	20	49	50	51	52	81	82	83	84	113	114	115	116
VI	21	22	23	34	53	54	55	56	85	86	87	88	117	118	119	120
VII	25	26	27	28	57	58	59	60	89	90	91	92	121	122	123	124
VIII	29	30	31	32	61	62	63	64	93	94	95	96	125	126	127	128

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

 

Опросник «Родителей оценивают дети»

Инструкция: "Предлагаемый опросник содержит мнение детей о взаимоотношениях с родителями. Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке ответов ставьте знак «+», им соответствующий. Если Вы, не согласны, - ставьте знак «-».

В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете".

. Мой папа считает: все, что он делает, он делает ради меня.

. У моего папы часто не хватает времени позаниматься со мной чем-нибудь интересным: куда-нибудь пойти вместе, поговорить о каких-нибудь проблемах.

. Мой папа часто разрешает мне такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.

. Мой папа не любит, когда я обращаюсь к нему с вопросами. Говорит: "Догадайся сам".

. Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих товарищей.

. Меня даже мой папа не может заставить что-нибудь сделать по дому.

. Мой папа считает, что мне лучше не задумываться над правильностью его взглядов.

. Обычно я возвращаюсь домой тогда, когда захочу.

. Мой папа не оставляет безнаказанным ни одного моего плохого поступка, считает, что только тогда я стану человеком.

. По возможности папа старается меня не наказывать.

. Когда мой папа в хорошем настроении, нередко прощает мне то, за что в другое время наказал бы.

. Родители любили меня больше, чем друг друга.

. Мне кажется, что раньше, когда я был маленький, родители любили меня больше, чем сейчас.

. Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, папа часто понимает, что поступил по отношению ко мне неправильно.

. У моих родителей долго не было детей, и моего появления очень ждали.

. От своего папы я часто слышу, что воспитание детей очень утомительное дело.

. Я подозреваю, что у меня есть какие-то качества, которые выводят моих близких из себя.

. Мои родители часто конфликтовали из-за различия во взглядах на мое воспитание.

. Мои родители говорили, что я для них самое главное в жизни.

. Мой папа мало интересуется, где я пропадаю.

. Папа старается покупать мне такую одежду, какую я сам выберу, даже если она дорогая.

. Мой папа считает меня непонятливым(-ой). Говорит: "Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить тебе".

. Мне нередко приходилось (или приходится) присматривать за моим младшим братом (сестрой).

. Мой папа предпочитает что-то сделать сам, чем "связываться" со мной.

. Мой папа очень злится, когда я подмечаю его слабости и недостатки.

. Я сам (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить.

. Мой папа считает, что дети должны не только любить их, но и бояться.

. Папа меня ругает очень редко.

. В своей строгости по отношению ко мне у папы возникают большие колебания. Иногда он очень строг, а иногда все разрешает.

. Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом.

. Моего папу огорчает, что я слишком быстро стал(-а) взрослым.

. Если я упрямлюсь, то папа делает так, как я хочу.

. Мои родители считают меня слабым и болезненным.

. Мой папа считает, что если бы у него не было детей, он бы добился гораздо большего в жизни.

. У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борется мой папа.

. Нередко бывало, когда меня наказывал один из родителей, другой упрекал его в излишней строгости и начинал утешать меня.

. Мой папа часто говорит, что заботы обо мне занимают наибольшую часть его времени.

. Мой папа редко посещает родительские собрания.

. Мой папа старается купить мне все, что я захочу, даже если это стоит дорого.

. От моего папы часто можно услышать, что он сильно устает от общения со мной.

. Мой папа часто поручает мне важные и трудные дела.

. Мой папа считает, что на меня нельзя положиться в серьезном деле.

. Мой папа считает, что главное, чему родители должны научить своих детей - это слушаться.

. Я сам решаю - курить мне или нет.

. Мой папа считает, что чем строже он относится ко мне, тем лучше для меня.

. Мой папа очень мягкий человек.

. Если мне что-то нужно от папы, то я стараюсь выбрать момент, когда он в хорошем настроении.

. Мой папа часто говорит, что когда я вырасту, то он мне будет не нужен.

. Мой папа считает, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.

. Часто мое упрямство есть результат неправильного отношения папы ко мне.

. Мой папа постоянно переживает за мое здоровье.

. Мой папа считает, что если бы у него не было детей, то его здоровье было бы гораздо лучше.

. Мой папа считает, что, несмотря на все его усилия, некоторые мои недостатки остаются без изменений.

. Мой отец считает, что я его недолюбливаю.

. Мой папа считает, что ради меня ему от многого в жизни пришлось отказаться.

. Бывает, что папа не знает о моих оценках и поведении, потому что редко заглядывает в мой дневник.

. Мой папа тратит на себя значительно больше денег, чем на меня.

. Мой папа не любит, когда я что-то прошу. Говорит, что лучше знает, чего мне надо.

. Мой папа считает, что у меня было более трудное детство, чем у большинства детей.

. Обычно я делаю дома только то, что мне хочется, а не то, что хочет папа.

. Мой папа считает, что я должен(-а) уважать его больше, чем всех других людей.

. Я сам(-а) решаю, на что мне тратить свои деньги.

. Мой папа строже относится ко мне, чем другие родители к своим детям.

. Мой папа считает, что от наказаний меня мало проку.

. Члены нашей семьи неодинаково строги со мной. Одни балуют, другие, наоборот, очень строги. (бабушки, тети)

. Мой папа часто говорит, что ему бы хотелось, чтобы я не любил никого кроме него.

. Мой папа часто говорит, что когда я был(-а) маленький, то нравился ему больше, чем теперь.

. Часто я понимаю, что папа затрудняется в выборе решений, как поступить со мной.

. Мой папа многое позволяет мне из-за моего слабого здоровья.

. Я часто слышу от отца, что воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Что он отдает мне все, а взамен не получает ничего.

. Мой папа считает, что я не понимаю добрых слов и единственное, что на меня действует - это строгие постоянные наказания.

. Моя мать считает, что отец настраивает меня против нее.

. Мой папа говорит, что все время думает только обо мне, моих делах, здоровье и т.д.

. Мой папа редко заглядывает в мой дневник.

. Я всегда умею добиться от папы того, чего мне хочется.

. Мой папа говорит, что ему больше нравится, когда я веду себя тихо и спокойно.

. Я стараюсь во всем помогать папе.

. Мой папа считает, что если даже я уверен(-а), что он не прав, то должен(-а) делать так, как говорит папа.

. У меня мало обязанностей по дому.

. Выходя из дому, я редко говорю папе куда иду.

. Мой папа считает, что бывают случаи, когда лучшее наказание - это ремень.

. Мой папа говорит, что многие недостатки пройдут сами собой с возрастом.

. Мой папа берётся за меня лишь тогда, когда я что-то натворю. Если все тихо, он оставляет меня в покое.

. Я часто слышу от отца, что если бы я не была его ребенком, а он был бы помоложе, то наверняка в меня влюбился бы.

. Мой папа говорит, что когда я был(-а) маленьким, со мной было интереснее говорить, чем сейчас.

. Мой папа считает, что в моих недостатках виноват он сам, потому что неумело меня воспитывал.

. Мой папа говорит, что моя жизнь и здоровье стоило ему огромных усилий.

. Мой папа считает, если бы у него не было детей, он бы жил лучше.

. Мой папа считает, что если он предоставит мне свободу, то я немедленно использую это во вред себе и окружающим.

. Нередко бывало, что если мать говорила мне одно, то отец говорил другое и наоборот.

. Мой папа говорит, что тратит на меня больше сил и времени, чем на себя.

. Мой папа мало знает о моих делах.

. Мои желания - закон для моего папы.

. Когда я был маленький, то очень любил спать с папой.

. Мой папа считает, что у меня плохой желудок.

. Мой папа говорит, что он нужен мне, лишь пока я не вырос(-а), а потом я все реже буду вспоминать о нем.

. Иногда мне кажется, что ради меня папа пошел бы на любую жертву.

. Мой папа считает, что мне нужно уделять значительно больше времени, чем он может.

. Когда я ласков(-а) с отцом, он мне все прощает.

. Мой папа хотел бы, чтобы я обзавелся семьей как можно позже - после 30 лет.

. Моего папу беспокоит, что мои руки и ноги часто бывают очень холодными.

. Мой папа говорит, что я маленький эгоист(-ка) и совсем не думаю о его здоровье и чувствах и т.д.

. Мой папа считает, что если бы он не отдавал мне все время и силы, то я бы плохо кончил.

. Когда у меня все благополучно, папа меньше интересуется моими делами.

. Моему папа трудно сказать мне "нет".

. Мой папа огорчается, что я все меньше в нем нуждаюсь.

. Мой папа считает, что мое здоровье хуже, чем у большинства моих сверстников.

. Мой папа считает, что я испытываю по отношению к нему слишком мало благодарности.

. Мой папа считает, что я не могу обходиться без его постоянной помощи.

. Большую часть своего свободного времени я провожу вне дома.

. Обычно у меня очень много времени для развлечений.

. Я часто слышу от отца, что кроме меня ему больше никто на свете не нужен.

. Моего папу волнует мой беспокойный и прерывистый сон.

. Нередко я слышал от родителей сожаления, что они слишком рано поженились.

. Мой папа считает, что всего, чего я добился к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), я добился только благодаря его постоянной помощи.

. Моими делами в семье в основном занимался кто-то один из родителей.

. Кончив уроки, я обычно занимаюсь тем, что мне нравится.

. Когда я иду на свидание, у моего отца портится настроение.

. Мой папа обеспокоен тем, что я часто болею.

Бланк ответов методики «РОД»

Укажите Ваше имя и фамилию
Ваш возраст
Количество и возраст братьев и сестер
Дата										Шкалы
1		19		37		55		73		Г +	6
2		20		38		56		74		Г -	7
3		21		39		57		75		У +	5
4		22		40		58		76		У -	4
5		23		41		59		77		Т +	4
6		24		42		60		78		Т -	4
7		25		43		61		79		З +	4
8		26		44		62		80		З -	3
9		27		45		63		81		С +	4
10		28		46		64		82		С -	4
11		29		47		65		83		Н	5
12		30		48		66		84		РРЧ	7
13		31		49		67		85		ПДК	4
14		32		50		68		86		ВН	3
15		33		51		69		87		ФУ	7
16		34		52		70		88		НРЧ	7
17		35		53		71		89		ПНК	4
18		36		54		72		90		ВК	4
91		97		103		109		115		Г+
92		98		104		110		116		Г-
93		99		105		111		117		У+
94		100		106		112		118		РРЧ
95		101		107		113		119		ФУ
96		102		108		114		120		НРЧ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

 

Социограмма Э.Г.Эйдемиллера.

Дата ________ Пол _____________ Профессия _______________

Ф.И.О. __________________________________________________

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Уважаемый председатель и члены государственной аттестационной комиссии!

Тема моей дипломной работы: Разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей.

Цель моей работы - разработка автоматизированного комплекса для изучения психологических особенностей неполных отцовских семей.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи:

На основе анализа литературы рассмотреть основные подходы к исследованию современного состояния проблемы отцовства и его социально-психологических характеристик в отечественной и зарубежной науке.

Изучить новую литературу по программированию и автоматизации тестов.

Подбор методик для психологического исследования.

На основе анализа литературы подобрать современный язык программирования для автоматизации тестов.

5 Изучить и обобщить психологические проблемы детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях. (след. слайд)

Провести исследование.

7 Интерпретировать полученные результаты исследования.

8 Выявить и описать специфику детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях в сравнении с полными семьями.

9Разработать автоматизированный комплекс для изучения психологических особенностей и исследования детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях.

Объект исследования: неполные отцовские семьи.

Предмет исследования: детско-родительские отношения в неполных отцовских семьях.

Цель моего исследования: изучить психологические особенности детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях и сравнить с данными полных семей.

Актуальность проблемы работы с неполными отцовскими семьями сформировала идею разработки автоматизированного комплекса методик для сопровождения неполных отцовских семей посредством оказания социально-педагогической и психологической помощи посредствам сети Internet.

Комплекс разработан в помощь практическим педагогам - психологам отдела помощи семье и детям социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних г.Усть-Илимска, которые работают по проблемам неполных отцовских семей. Использование автоматизированного комплекса позволит уменьшить длительность обследования семей, увеличить время на коррекционную работу и на оказание психологической помощи семьям.

Для создания автоматизированного комплекса был использован язык программирования JavaScript поэтому комплекс работает в сети Internet в режиме он-лайн без скачиваний. Так же разработан и запущен в сети Internet web-сайт, в структуру которого внедрен автоматизированный комплекс.

В Структуру сайта входят:

Главная страница

О нас

Форум

Тет-а-тет с психологом

Информация о телефоне доверия в г.Усть-Илимске

Контакты психологических отделений структуры социального обслуживания города Усть-Илимск

Автоматизированный комплекс

Сайт находится в свободном доступе, однако для прохождения автоматизированного комплекса и иметь он-лайн поддержку психолога необходимо пройти регистрацию на психологическом портале.

Принцип работы комплекса:

Комплекс содержит 3 методики. 2 из них направлены на обследование семейных отношений со стороны отца, третья изучает отношение детей к семейной обстановке. Результаты считаются программой автоматически и отправляются педагогу-психологу отделения помощи семье и детям. По этим результатам психолог пишет рекомендации для конкретно этой семьи, после чего отправляет их на указанный эл.адрес. При следующем патронате семьи, специалист время на диагностику тратить не будет, а приступит непосредственно к коррекционной работе с семьей. Так же неполные отцовские семьи не нашего города и района могут воспользоваться этой услугой. Специалист отделения помощи семье и детям так же составит рекомендации для этой семьи.

Психологическое исследование.

На первом этапе исследования была сформирована выборка, разделенная на 2 группы, в которых определяются психологические особенности. В исследовании приняли участие 45 взрослых, а также 40 детей в возрасте от 11 до 15лет. Первая группа состоит из 15 неполных отцовских семей, в которых проживают 23 ребенка. Вторая группа состоит из 15 полных семей (15 мужчин и 15 женщин), в которых проживает 17 детей.

На втором этапе исследование осуществлялось с помощью диагностического комплекса, в который входили следующие методики:

) «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера и В. В. Юстицкого;

) Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (1957);

) Опросник «Родителей оценивают дети» (РОД) И.А. Фурманова и А.А. Аладьина;

) Социограмма Э. Г. Эйдемиллера;

На третьем этапе были осуществлены анализ подвергнутых количественной и качественной обработке данных и сравнительный анализ психологических особенностей в неполных отцовских и полных семьях.

Полученные результаты:

Большинство мужчин воспитывают детей одни в результате развода с супругой. (результаты на слайде)

Для оценки достоверности различий детско-родительских отношений неполных отцовских семей с полными семьями, использовался сравнительный метод. В результате, полные семьи отличаются от неполных отцовских семей по таким параметрам: авторитарный стиль воспитания, чрезмерная забота, подавление воли, семейные конфликты (0,33), раздражительность (0,25), доминирование родителя (0,45), стремление ускорить развитие ребенка (0,35). Это свидетельствует о том, что отцы в неполных семьях оберегают ребенка по мере возможности, стараются проявлять заботу в свободное время, устанавливают отношения зависимости, чрезмерно вмешиваются в жизнь ребенка, часто подавляют его волю, стремятся ускорить социальное развитие ребенка.

Был проведен сравнительный анализ показателей детей: благоприятная семейная ситуация (удовлетворенность детско-родительскими отношениями), тревожность, конфликтность в семье, чувство неполноценности и враждебность в семейной ситуации в неполных отцовских и полных семьях.

Результаты продемонстрированы на слайде.

По методике «РОД» было выявлено, что отцы из неполных семей проявляют:

«гиперпротекцию» в отношении только девочек 72%, что свидетельствует о том, что отцы уделяют девочкам крайне много времени, сил и внимания, и воспитание стало центральным делом их жизни, в то время, как к мальчикам такого пристального внимания не проявляется;

«отсутствие требований» также только по отношению к девочкам (35%), в то время как к мальчикам предъявляются «строгие требования» (78%);

«предпочтение в подростке детских качеств» проявляется у отцов по отношению к девочкам (100%). Это объясняется тем, что отцы не знают, как поступать с взрослеющей дочкой. В этом вопросе девочке трудно объяснить папе свои проблемы взросления, поэтому папе легче относиться к девочке как раньше, как к маленькой;

«фобия утраты ребенка» также проявляется по отношению к дочкам (64%), сами девочки объясняют это тем, что папы до сих пор переживают утрату супруги, тем самым, неосознанно, чрезмерно оберегают своих детей.

В результате психологического исследования, были выделены следующие психологические особенности неполных отцовских семей: Отцы-одиночки чаще проявляют авторитарный стиль воспитания, чрезмерную заботу, подавление воли, доминирование родителя, стремление ускорить развитие ребенка. А дети в отцовских семьях по отношению к отцу чаще проявляют конфликтность, враждебность и тревожность, чем в полных семьях.

В связи с этим, для ребенка из неполной отцовской семьи необходима постоянная эмоциональная поддержка и теплота.

Так же было выявлено, что дети в неполных отцовских семьях по отношению к отцу чаще проявляют конфликтность, враждебность и тревожность, чем в полных семьях. Сводная таблица представлена.

По результатам исследования были разработаны практические рекомендации:

В целях достижения позитивных детско-родительских отношений в неполных отцовских семьях необходимо:

) Разработать и развивать нормативно-правовую базу института неполной отцовской семьи. Важной потребностью является подготовка и принятие закона о неполной отцовской семье, который бы регламентировал всю систему отношений как внутри неполной семьи, так и с местными органами власти, различными центрами и службами сопровождения по поддержке неполной отцовской семьи.

) Проводить психокоррекционную работу, основывающуюся на личностно-ориентированном подходе, и психологическое консультирование с родителями и детьми.

) Разрабатывать и реализовывать детско-родительские программы тренингов, с целью найти новые пути взаимодействия с ребенком, осознать и проработать собственные ошибки в воспитании, а также формирование положительного психологического климата в семье.

) Проводить психодиагностические мероприятия по выявлению индивидуально-психологических особенностей взаимоотношений родителей и детей.