Проблема повышения экологической грамотности школьников
Оглавление
Введение
1. Проблемная ситуация
2. Дерево целей
2.1 Построение дерева целей
2.2 Расчет коэффициентов относительной важности
3. Дерево мероприятий
3.1 Построение дерева мероприятий
3.2 Расчет коэффициентов относительной важности
4. Сетевой график
Заключение
Список литературы
Введение
Современный системный анализ - прикладная наука, нацеленная
на выяснение причин реальных сложностей, возникших перед "обладателем
проблемы" и на выработку вариантов их устранения. В центре методологии
системного анализа находится операция количественного сравнения альтернатив,
которая выполняется с целью выбора альтернативы, подлежащей реализации. Если
требование равнокачественности альтернатив выполнено, могут быть получены
количественные оценки. Но для того, чтобы количественные оценки позволяли вести
сравнение альтернатив, они должны отражать участвующие в сравнении свойства
альтернатив (выходной результат, эффективность, стоимость и другие). Достичь
этого можно, если учтены все элементы альтернативы и даны правильные оценки
каждому элементу. Так возникает идея выделения "всех элементов, связанных
с данной альтернативой", т.е. идея, которая на обыденном языке выражается
как "всесторонний учет всех обстоятельств". Выделяемая этим
определением целостность и называется в системном анализе полной системой или
просто системой. Система, таким образом, есть то, что решает проблему.
Система определяется заданием системных объектов, свойств и
связей. Системные объекты - это вход, процесс, выход, обратная связь и
ограничение.
Входом называется то, что изменяется при протекании данного
процесса. Выходом называется результат или конечное состояние процесса. Процесс
переводит вход в выход.
Системный анализ применяется в следующих случаях:
когда данные об объекте не могут быть получены путем его
наблюдения;
когда имеется возможность выявить проблемы, стоящие перед
организацией, а затем сформулировать цели и наметить направления решения
проблемы;
когда не известна цель решения задачи;
для моделирования поведения объекта, когда не возможно
использовать математические методы.
Системный анализ с практической стороны представляет собой
комплекс методов исследования или проектирования сложных систем поиска и
реализации изменений, предназначенных для решения проблемы.
К методам системного анализа относятся:
. Точные (экономико-математические) методы. Применение точных
методов является ограниченным и играет вспомогательную роль.
. Интуитивные (эвристические) методы. Этот метод включает в
себя:
а) Метод "мозговой атаки" (решение проблем организации
происходит путем высказывания, оценки и принятия идей группой
сотрудников-специалистов).
б) Экспертный метод. Привлекаются внешние эксперты, которые
изучают деятельность организации, выявляют недочеты, если таковые имеются, и
предлагают решения их устранения и исправления.
в) "Метод сценариев". Состоит из описания
сложившихся трудностей в организации, включает наглядное изображение выхода из
данной ситуации в виде таблиц и графиков. Этот метод дает приближенное решение
проблемы.
г) Морфологический метод, характеризуется факторами, которые
влияют на параметры, каждый из которых разбивается на несколько дискретных
значений.
1. Проблемная
ситуация
Человечество широко расселилось по планете, создавая
разнообразные населенные пункты. Здоровая экология среды обитания человека
связана с рациональным расположением промышленной, жилой, коммунальной,
природной зон. Населенное место должно быть привлекательным благодаря чистоте,
красоте архитектурных ансамблей, отличаться безопасностью транспорта,
снабжаться чистой водой. Каждый житель населенного пункта должен проявлять
заботу о создании эстетически привлекательной и гигиенически здоровой среды
жизни.
Здоровье человека во многом зависит от состояния среды
помещения, в котором он проводит большую часть времени. Синтетические
отделочные материалы и бытовые предметы в жилом помещении выделяют газы,
изменяющие состав воздуха. Оздоровление современного жилища и создание
благоприятной предметно-вещной среды требуют от человека соблюдения
определенных правил. Научно-технический прогресс обуславливает появление на
производстве все новых профессионально-производственных вредных факторов и
опасностей. Особенности микроклимата. Освещенность, различные виды излучений.
Химические вещества могут вызывать появление профессиональных заболеваний и
многосторонних нарушений в деятельности организма.
Во всех этих вопросах современный выпускник профильной школы
должен хорошо разбираться. Должен понимать важность и значимость экологической
составляющей в едином комплексе всех условий его места работы, отдыха,
проживания.
2. Дерево
целей
Дерево проблем
Переформулирование проблем в цели:
|
Проблема
|
Цель
|
|
Низкий уровень
экологической грамотности школьников
|
Повышение
уровня экологической грамотности школьников
|
|
Отсутствие
курса "Экология" в школьной программе
|
Разработать
курс "Экологии" в качестве дополнительных занятий
|
|
Низкий уровень
осознания личной ответственности
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
2.1
Построение дерева целей
Дерево целей
2.2 Расчет
коэффициентов относительной важности
Расчет
КОВ дерева целей
1-й уровень
Матрица опроса экспертов
|
Подцели
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Разработать
курс "Экологии" в качестве дополнительных занятий
|
2
|
1
|
2
|
1
|
1
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Подцели
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Разработать
курс "Экологии" в качестве дополнительных занятий
|
0
|
1
|
0
|
1
|
1
|
3
|
0,6
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
2
|
0,4
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Из таблицы видим, что наиболее значимым, для повышения уровня
экологической грамотности школьников, с точки зрения экспертов, является
повышение уровня экологических знаний школьников.
Дерево целей
Расчет КОВ дерева целей
2-й уровень
Матрица опроса экспертов
|
Подцели
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Привить
элементарные экологические знания школьникам
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
|
Разъяснение
проблем загрязнения окружающей среды
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Подцели
|
Эксперты
|
Сумма
|
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
|
Привить
элементарные экологические знания школьникам
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
3
|
0,6
|
0,36
|
|
Разъяснение
проблем загрязнения окружающей среды
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
2
|
0,4
|
0,24
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
0,6
|
Расчет КОВ дерева целей
2-й уровень
Матрица опроса экспертов
|
Подцели
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Разъяснение
места и роли человека в окружающей среде
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
|
Привить
бережное отношение к природе
|
2
|
2
|
1
|
2
|
1
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Подцели
|
Эксперты
|
Сумма
|
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
|
Разъяснение
места и роли человека в окружающей среде
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
3
|
0,6
|
0,24
|
|
Привить
бережное отношение к природе
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
2
|
0,4
|
0,16
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
0,4
|
Дерево целей
Из расчетов следует, что эксперты отдают преимущество повышению
экологических знаний школьников.
3. Дерево
мероприятий
3.1
Построение дерева мероприятий
Построим дерево мероприятий, которое должно обеспечить
формирование развернутого набора мероприятий по достижению цели.
Дерево мероприятий
3.2 Расчет
коэффициентов относительной важности
Факторы, которые необходимо учитывать:
Эффективность
Сложность
Затраты времени
Расчет коэффициентов важности факторов
|
Факторы
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Эффективность
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
Сложность
|
3
|
1
|
3
|
2
|
2
|
|
Затраты времени
|
2
|
3
|
1
|
3
|
3
|
Rmax=3
Матрица преобразованных рангов
|
Факторы
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Эффективность
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
8
|
0,5333
|
|
Сложность
|
0
|
2
|
0
|
1
|
1
|
4
|
0,2667
|
|
Затраты времени
|
1
|
0
|
2
|
0
|
0
|
3
|
0,2
|
|
|
|
|
|
|
15
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 1:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
3
|
0,6
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
2
|
0,4
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 2:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
2
|
1
|
1
|
2
|
2
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
1
|
2
|
2
|
1
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Подцели
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
0
|
1
|
1
|
0
|
0
|
2
|
0,4
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
1
|
0
|
0
|
1
|
1
|
3
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 3:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
2
|
1
|
2
|
2
|
1
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
1
|
2
|
1
|
1
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Подцели
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
0
|
1
|
0
|
0
|
1
|
2
|
0,4
|
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
1
|
0
|
1
|
1
|
0
|
3
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Итоговые оценки:
|
Факторы
|
КОВ
|
Мероприятия
|
Σ
|
|
|
Введение курса
"Экология" в качестве дополнительных занятий
|
Формирование
ответственного отношения к окружающей среде
|
|
|
Эффективность
|
0,5333
|
0,6
|
0,4
|
1
|
|
Адекватность
|
0,2667
|
0,4
|
0,6
|
1
|
|
Затраты времени
|
0,2
|
0,4
|
0,6
|
1
|
|
1
|
0,5067
|
0,4933
|
1
|
Из проведенных исследований видим, что на данном этапе
эксперты выделили такое мероприятие как введение курса "Экология" в
качестве дополнительных занятий.
Расчет коэффициентов важности факторов
|
Факторы
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Эффективность
|
2
|
1
|
3
|
1
|
1
|
|
Сложность
|
1
|
3
|
1
|
3
|
3
|
|
Затраты времени
|
3
|
2
|
2
|
2
|
2
|
Rmax=3
Матрица преобразованных рангов
|
Факторы
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Эффективность
|
2
|
1
|
0
|
1
|
2
|
6
|
0,4
|
|
Сложность
|
1
|
0
|
2
|
0
|
0
|
3
|
0,2
|
|
Затраты времени
|
0
|
2
|
1
|
2
|
1
|
6
|
0,4
|
|
|
|
|
|
|
15
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 1:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
2
|
2
|
1
|
1
|
1
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
1
|
1
|
0
|
0
|
0
|
2
|
0,4
|
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
0
|
0
|
1
|
1
|
1
|
3
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 2:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
0,8
|
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0,2
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 3:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
2
|
0,4
|
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
3
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Итоговые оценки:
|
Факторы
|
КВ
|
Мероприятия
|
Σ
|
|
|
Формирование
базы экологических знаний
|
Привлечение
школьников к работе над экопроектами
|
|
|
Эффективность
|
0,4
|
0,4
|
0,6
|
1
|
|
Адекватность
|
0,2
|
0,8
|
0,2
|
1
|
|
Затраты времени
|
0,4
|
0,4
|
0,6
|
1
|
|
|
1
|
0,48
|
0,52
|
1
Расчет коэффициентов важности факторов
|
Факторы
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Эффективность
|
1
|
1
|
1
|
2
|
3
|
|
Сложность
|
3
|
3
|
2
|
3
|
1
|
|
Затраты времени
|
2
|
2
|
3
|
1
|
2
|
Rmax=3
Матрица преобразованных рангов
|
Факторы
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Эффективность
|
2
|
2
|
2
|
1
|
0
|
7
|
0,4667
|
|
Сложность
|
0
|
0
|
1
|
0
|
2
|
3
|
0,2
|
|
Затраты времени
|
1
|
1
|
0
|
2
|
1
|
5
|
0,3333
|
|
|
|
|
|
|
15
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 1:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
Пропаганда здорового
образа жизни и заботы о природе
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
1
|
0
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0,2
|
|
Пропаганда
здорового образа жизни и заботы о природе
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
0,8
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 2:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Пропаганда
здорового образа жизни и заботы о природе
|
2
|
2
|
2
|
1
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
0
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
0,8
|
|
Пропаганда
здорового образа жизни и заботы о природе
|
0
|
0
|
0
|
1
|
0
|
1
|
0,2
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Расчет весов мероприятий по Фактору 3:
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
2
|
2
|
2
|
1
|
1
|
|
Пропаганда
здорового образа жизни и заботы о природе
|
1
|
1
|
1
|
2
|
2
|
Rmax=2
Матрица преобразованных рангов
|
Мероприятия
|
Эксперты
|
Сумма
|
КОВ
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
0
|
0
|
0
|
1
|
1
|
2
|
0,4
|
|
Пропаганда
здорового образа жизни и заботы о природе
|
1
|
1
|
1
|
0
|
0
|
3
|
0,6
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
Итоговые оценки:
|
Факторы
|
КВ
|
Мероприятия
|
Σ
|
|
|
Воспитание
самодисциплины и чувства долга
|
Пропаганда
здорового образа жизни и заботы о природе
|
|
|
Эффективность
|
0,4667
|
0,2
|
0,8
|
1
|
|
Адекватность
|
0,2
|
0,8
|
0,2
|
1
|
|
Затраты времени
|
0,3333
|
0,4
|
0,6
|
1
|
|
|
1
|
0,3867
|
0,6133
|
1
|
Как показывают расчеты на основе экспертных оценок наибольшие
коэффициенты относительной важности имеет такие мероприятия, как:
- формирование базы
экологических знаний школьников;
- привлечение школьников к
работе над проектами.
Разработаем сетевой график решения проблемы посредством
привлечение школьников к работе над проектами.
4. Сетевой
график
Сетевой график (Набор работ)
|
Обозначение
|
Название,
содержание мероприятий
|
Предшествующие
|
Продолжительность
(недель)
|
|
А1
|
Определение
основных направлений, на которых будет строится работа
|
|
5
|
|
А2
|
Определение
целей и задач проекта
|
А1
|
2
|
|
А3
|
Разработка
программы для занятий
|
А2
|
7
|
|
А4
|
Подготовка
наглядных материалов для занятий
|
А1
|
10
|
|
А5
|
Написание
сценариев для различных мероприятий
|
А1, А2
|
7
|
|
А6
|
Подготовка
контрольно-измерительных материалов
|
А1, А2
|
7
|
|
А7
|
Консультации с
другими преподавателями школы, корректировка программы
|
А2, А4
|
5
|
|
А8
|
Изготовление
печатных материалов
|
А4
|
3
|
|
А9
|
Участие детей в
мероприятиях различной направленности (конкурсы, викторины, семинары,
спектакли)
|
А5
|
10
|
|
А10
|
Распространение
печатной продукции
|
А6, А9
|
2
|
|
А11
|
Проведение
акций (молодежная аудитория)
|
А7, А8, А10
|
2
|
|
А12
|
Тестирование
экспериментальной группы
|
А6
|
2
|
Ранние и поздние сроки совершения событий:
|
Событие
|
Р
|
П
|
|
0
|
0
|
0
|
|
1
|
5
|
5
|
|
2
|
7
|
7
|
|
3
|
17
|
20
|
|
4
|
14
|
14
|
|
5
|
24
|
24
|
|
6
|
26
|
26
|
|
7
|
28
|
28
|
|
8
|
30
|
30
|
Определим резервы времени для каждой работы:
|
Работа
|
Продолжительность
|
Сроки
|
Резервы времени
|
|
|
Начало
|
Конец
|
Полный
|
Частные
|
Независимый
резерв
|
|
|
Р
|
П
|
Р
|
П
|
|
1-го вида
|
2-го вида
|
|
|
0-1
|
5
|
0
|
0
|
5
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
1-2
|
2
|
5
|
5
|
7
|
7
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
2-3
|
10
|
7
|
7
|
17
|
20
|
3
|
3
|
0
|
0
|
|
2-4
|
7
|
7
|
7
|
14
|
14
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
2-5
|
7
|
7
|
7
|
24
|
24
|
10
|
10
|
10
|
10
|
|
2-8
|
7
|
7
|
7
|
30
|
30
|
16
|
16
|
16
|
16
|
|
3-6
|
5
|
17
|
20
|
25
|
25
|
3
|
0
|
3
|
0
|
|
3-6'
|
3
|
17
|
20
|
25
|
25
|
5
|
2
|
5
|
2
|
|
4-5
|
10
|
14
|
14
|
24
|
24
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
5-6
|
1
|
24
|
24
|
25
|
25
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
6-7
|
2
|
25
|
25
|
27
|
27
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
7-8
|
3
|
27
|
27
|
30
|
30
|
0
|
0
|
0
|
0
|
Критический пусть 0-1-2-4-5-6-7-8, т.к. резервы времени у
этих работ отсутствуют. Минимальные временные затраты по решению проблемной
ситуации составят 30 недель.
экологическая грамотность дерево цель
Заключение
В данной работе проведен анализ такой проблемы как повышение
экологической грамотности школьников.
В результате проведенного анализа выявлены наиболее важные
цели и задачи, а также определен комплекс мероприятий для решения проблемы.
Также разработан сетевой график проведения одного из наиболее эффективных
мероприятий - введение курса "Экология" в качестве дополнительных
занятий для школьников.
Были определены временные резервы для выполнения каждого вида
работ и определен критический путь решения данной проблемы.
Минимальные временные затраты по решению проблемной ситуации
составят 30 недель.
Список
литературы
1.
Кричевский Александр Игнатьевич ИСУ_ЗО (Новокуз) 2005 (кр). ppt
.
Кричевский Александр Игнатьевич ИСУ_ЗО (Новокуз) 2003. ppt
3. Системный
анализ: этап развития методологии решения проблем в США http://or-rsv.
narod.ru/Concept/Nikanorov_003. htm
<http://or-rsv.narod.ru/Concept/Nikanorov_003.htm>
Похожие работы на - Проблема повышения экологической грамотности школьников
|