Профориентация в социальной работе

Содержание

Введение

. Теоретические основы профориентации молодежи

.1 Развитие и становление профориентации молодежи

.2 Профориентация молодежи как социологический и педагогический феномен

.3 Факторы профессионального самоопределения личности

. Пути и средства повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью в сфере социальной работы

.1 Характеристика частной социальной службы "Жизнь"

.2 Зарубежный и российский опыт профориентационной работы с молодежью

.3 Способы повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью

Заключение

Список использованных источников

Приложение А. Советы психологов при выборе профессии и трудоустройства, on-line-тесты, вакансии на Internet-cайтах

Приложение Б. Элективные курсы для школьников (8-11 классы)

Приложение В. Бланк заявки на поиск подходящего образовательного учреждения

Приложение Г. Программа социологического исследования

Введение

Профессиональная деятельность занимает одно из ключевых мест жизни человека. Планирование профессионального будущего - одна из важнейших задач, стоящих перед молодым человеком в начале его жизненного пути. Выбирая профессию, человек выбирает не только сферу приложения своего труда, но и определённое социальное окружение в дальнейшем, и потенциальный уровень доходов. Кроме того, профессия со временем накладывает отпечаток на развитие личности, характер, привычки, образ жизни. Проблема исследования актуальна, т.к.:

-   молодежь является одной из наиболее уязвимых категорий населения страны в силу сравнительно низкой конкурентоспособности на рынке труда;

-       часть молодежи не получает достоверных знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на нем, о слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений;

-       при первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, что приводит к возникновению сложных социально-психических состояний (тревога, состояние депрессии, влияющее на коммуникативную сферу и сопровождаемое ощущением безысходности, комплексом вины);

-       столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей.

Значительную роль в решении проблем адаптации молодежи к сложившейся социально-экономической ситуации и адекватной ориентации на рынке труда играют профориентационные мероприятия, которые решают огромную социальную задачу.

В профориентационной работе много аспектов, которые объединяют ее с социальной работой, например, для правильного выбора профессии необходимо уметь использовать технологию целеполагания: от правильно сформулированной цели зависит профессиональный успех молодого человека. Многие методы социальной работы используются и в профориентационной работе: технология консультирования, социальная диагностика, психологические и педагогические методы. Но для более успешной профориентационной работы с молодежью можно использовать и другие средства социальной работы, т.к. они достаточно разнообразны: социальную адаптацию, социальную терапию и другие.

Вопросы профориентации молодежи в нашей стране изучаются интенсивно. Это работы В.Э. Андрушкевич, Н.Ф. Басова, С.С. Гриншпун, А.А. Еремкиной, Ф.А. Зуевой, Е.А. Климова, Н.Р. Огневой, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжниковой, Л.Г. Рыбалкиной, С.Н. Чистяковой и др. Исследователи проблемы обратили внимание на такие аспекты, как необходимость своевременного проведения профориентационной работы с молодежью специалистами различных социальных учреждений и использование разнообразных взаимодополняющих форм и методов при профориентации молодежи, в том числе метода профессиональных проб.

Цель дипломного исследования - изучение возможностей применения средств социальной работы для решения проблем профориентации молодежи. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-   показать сущностное значение профориентационной работы с молодежью;

-       изучить зарубежный и российский опыт применения (реализации) профориентации молодежи средствами социальной работы;

-       провести социологическое исследование технологий профориентационной работы с молодежью средствами социальной работы.

Объект исследования - профориентационная работа.

Предмет исследования - профориентация молодежи как аспект деятельности социального работника.

Гипотеза исследования. Применение в профориентационной работе с молодежью средств социальной работы позволит решить многие актуальные вопросы профориентации молодежи.

Способом решения задач являются методы литературного анализа и синтеза, статистического анализа полученной информации, анкетирования, опроса, наблюдения.

Научная новизна исследования. Систематизирована и логически представлена разрозненная информация по проблеме профориентации молодежи. Также получены новые практические результаты, ранее не описанные в литературных источниках.

Практическая значимость исследования. Представленный в работе подход к решению проблемы профориентации молодежи может быть представлен в виде методических рекомендаций для социальных работников.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения и приложений.

В первой главе исследованы вопросы возникновения, становления и развития профориентации как социологического и педагогического феномена. Проанализированы факторы, определяющие профессиональное становление личности.

Во второй главе освещена практическая реализация деятельности социальных работников по решению проблемы профориентации молодежи, в том числе и за рубежом.

Положения, выносимые на защиту:

-   для оптимизации профориентационной работы с современной молодежью необходимо искать новые возможности;

-       методы, приемы и технологии социальной работы, внедренные в профориентационную работу, сделают ее значительно более эффективной.

1. Теоретические основы профориентации молодежи

.1 Развитие и становление профориентации молодежи

Профориентация возникла из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а, следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации. Он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий.

В Древнем Египте искусству жреца обучали только тех, кто выдерживал систему определенных испытаний. [1] Вначале кандидат проходил процедуру, которую можно было бы сейчас назвать собеседованием. При этом выясняли биографические данные, уровень образованности, оценивали внешность, умение вести беседу. Затем проверяли умения трудиться, слушать, молчать, проводили испытания огнем, водой, угрозой смерти тех, кто не был уверен в своих способностях к учению, кто сомневался в возможности выдержать все тяготы длительного периода образования.

Сообщается, что эту суровую систему испытаний и отбора успешно преодолел знаменитый ученый древности Пифагор. Вернувшись после учебы в Грецию, он основал свою школу, допуск в которую открывал после серии различных испытаний, похожих на те, которые он выдержал сам. Пифагор подчеркивал важную роль интеллектуальных способностей, образно утверждая, что "не из каждого дерева можно выточить Меркурия", и потому придавал значение диагностике в первую очередь именно этих способностей. [1] Пифагор обращал также внимание на смех и походку молодых людей, утверждая, что манера смеяться служит самым хорошим показателем характера человека. Он внимательно относился к рекомендациям родителей и учителей, тщательно вел наблюдение за каждым новичком, после того как последнего приглашали свободно высказываться и, не стесняясь, смелее оспаривать мнение собеседников.

В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемония проходила в атмосфере торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Ф. Гальтон. С целью изучения этих различий он воспользовался случаем проведения в Лондоне Международной выставки медицинского оборудования и методов охраны здоровья (1884 г.). На выставке посетители могли проверить свои физические способности, некоторые физиологические возможности организма и психические свойства - всего по 17 показателям. В числе показателей были рост, вес, жизненная емкость легких, становая сила, сила кисти и сила удара, запоминание объектов, различение цветов, острота зрения и др. По полной программе было исследовано 9337 человек. [2]

Начало профориентации нередко относят к 1908 г. - к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах. [3]

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями:

-   по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;

-       профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;

-       никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;

-       молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за "удобную" или случайно подвернувшуюся работу;

-       выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

В США большой акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Гуго Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники, который в начале ХХ века впервые стал разрабатывать и использовать психологические тесты для оценки профессиональных способностей человека. В это же время появился новый раздел психологической науки - психология профессий.

Первая служба по "приисканию" работы в России появилась в 1897 г. (но только в годы Первой мировой войны подобные службы приобрели государственный статус). Еще в 1900 г. были выделены четыре типичных варианта выбора профессии [4];

-   согласно семейным традициям (что было распространено в патриархальной России);

-       случайный, необдуманный выбор;

-       выбор по призванию;

-       выбор по расчету.

В дореволюционной России издавались журналы, где была информация о профессиональных учебных заведениях ("Студенческий альманах", "Адрес-календарь"). Задолго до официального открытия профориентационных служб в Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников перенесли эту инициативу в гимназии. [4]

Другие считают, что профориентационная деятельность в России начала развертываться в начале XX века. Педагогическим музеем учительского дома (Москва) был предпринят ряд обследований, касающихся выбора профессии учащимися различных типов школ. В процессе этой работы было решено выяснить, какие профессии привлекают наибольшее внимание, в чем причины, побуждающие молодых людей идти по тому или иному трудовому пути. С этой целью музей организовал в школах опрос учащихся. Им были заданы вопросы:

-   Куда, на какое место ты поступишь по окончании школы?

-       Почему ты поступишь именно на это место?

-       Кем бы тебе самому больше всего хотелось быть в будущем?

-       Почему именно им?

-       Кто твои родители? Чем они занимаются?

-       Имя, фамилия, класс, возраст, тип школы.

Наряду с ответами учеников сведения о них собирались и через учителей.

Первая мировая война (1914-1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами. [1]

Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему "человек-техника". Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством - для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий. Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских работ по тестовым методам оценки личности.

В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как психологическое оружие, поэтому все испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось отчисление "негодных лиц", назначение на "черные работы" неспособных к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор в специальные части и т.д. [3]

В Советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации были важнейшими темами марксистской идеологии. При ЦИТе (Центральном институте труда, открытом в 1921 году по прямому указанию В.И. Ленина) была создана лаборатория, занимающаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали рассматриваться во Всеукраинском институте труда (Харьков), в лаборатории по выбору профессии при психофизиологическом отделении Казанского бюро, в Московском институте профзаболеваний им. Обухова и в других местах. Еще в 1922 г. в Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии.

В середине 20-х годов XX века в СССР по западному образцу была создана советская психотехника, включающая и профориентацию. Однако, не просуществовав и десяти лет, она была запрещена. Ее лидер Исаак Нафтульевич Шпильрейн, получивший образование в университетах Гейдельберга и Лейпцига и занимавшийся в числе прочих проблемами профориентации и профотбора, был арестован по обвинению в контрреволюционной пропаганде и троцкизме и расстрелян в 1937 году.

В мае 1924 года появилась первая Лаборатория профконсультации, организованная по инициативе А.Ф. Кларка при Ленинградском Институте по изучению мозга. В апреле 1927 года по ходатайству Института мозга и благодаря поддержке его директора В.М. Бехтерева, Наркомтруд организует первое в СССР Бюро профконсультации. За 1927-1928 гг. обследовано 2700 подростков, а за последующие 10 лет - обследовано 7 млн. 600 тыс. человек.

В 1928 году организуются Бюро по профконсультации в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иваново-Вознесенске, Брянске, Киеве и Одессе, а в 1929 году - в Перми, Ярославле, Шахтах.

За период с 1930 по 1933 годы - открыто 47 Бюро профконсультации, стали готовить профконсультантов. В школах вопросами профориентации (профотбора) занимались педагоги.

В 1930-е гг. Центральная лаборатория по профконсультации и профотбору стала разрабатывать систему школьной профориентации. В 1932 г. создан штаб по координации исследований проблем школьной профориентации. Таким образом, в начале 1930-х гг. профориентация активно развивалась. Но уже в 1936 г. вышло Постановление ЦК ВКП (б) "О педологических извращениях в системе Наркомпроса": наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. Именно она оказалась самой уязвимой. В 1937 г. произошла отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы. Таким образом, в период сталинского тоталитаризма - профориентацию, связанную с проблематикой свободы выбора, просто запретили.

Только в конце 1950-х гг. стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации.

В 1960-е гг. была организована группа профориентации в НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (руководитель - А.Н. Волковский), открыта лаборатория профориентации в НИИ психологии в Киеве (руководитель - Б.А. Федоришин); организован Научно-исследовательский институт трудового обучения и профориентации при Академии педагогических наук СССР - (руководитель - А.М. Голомшток).

В период возрождения некоторых демократических свобод в стране произошло явное возрождение профориентации, но долгий перерыв в развитии профориентации во многом еще оставлял профориентационные разработки на достаточно простом уровне.

С середины 1960-х гг. до середины 1980-х гг. профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более понизился. Это было время, когда на официальном уровне призывали: "Всем классом на ферму!", "… на завод!", "…на комсомольскую стройку!". В таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны. В итоге, при ущемлении многих свобод в этот период профориентация стала деградировать.

И только в 1970-х годах профессиональная ориентация в СССР была реабилитирована. Она восстановлена благодаря трудам знаменитого психолога Евгения Александровича Климова, работавшего в то время в Ленинграде в Институте профессионально-технического образования. Именно он всерьез занялся теоретическими и методическими основами профессиографии и выбора профессии. Его классификация профессий до сих пор служит фактическим стандартом в России (типы профессий по предмету труда: "человек", "техника", "знаковая система", "художественный образ", "природа"). [1]

-е годы ознаменовались появлением центров профориентации молодежи в большинстве крупных городов СССР. Это были специализированные межотраслевые научно-методические центры, которые управлялись и финансировались Министерством образования и Министерством труда. Центры профориентации объединяли высококвалифицированных психологов, решавших практические задачи. Это был один из наиболее серьезных в то время запросов общества по отношению к психологической науке.

Правда уже с середины 1980-х гг. в стране даже на официальном и партийном уровнях стала вызревать потребность в существенных изменениях, и прежде всего, в плане увеличения свобод. В 1984 г. вышло Постановление ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы", где особое место уделялось развитию трудового обучения и профориентации молодежи.

Постановление определило обучение детей с 6 лет, срок обучения - 11 лет; для учащихся 8-11 классов - организацию факультативного изучения ряда предметов физико-математического, химико-биологического и общественно-гуманитарного циклов. Учащиеся 10-11 классов стали получать трудовую подготовку по ряду профессий.

В период "перестройки" в этом направлении было сделано довольно много:

-   создано более 60-ти региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, а в районах - множество пунктов профконсультации (в Госкомтруде СССР все это курировал О.П. Апостолов, много сделавший для возрождения отечественной профориентации);

-       на базе Госкомтруда началась активная подготовка профконсультантов (заметим, что в СССР практических психологов в массовом порядке еще не готовили);

-       в школах ввели курс "Основы производства. Выбор профессии";

-       наметился переход к более качественной работе (хотя опыта было мало, но он быстро приобретался).

В итоге, в 1986 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования. [4]

Специалисты Ленинградского городского центра профориентации молодежи под научным руководством сотрудников факультета психологии Ленинградского университета не только непосредственно занимались профориентацией школьников, но и разрабатывали новые подходы в организации и методике профконсультирования. Ленинградский центр профориентации стал главной экспериментальной и учебной базой профориентационного направления в СССР. В нем учились и повышали квалификацию многие психологи-профконсультанты, работающие впоследствии по всей стране.

Таким образом, явный рост свободы в обществе вызвал резкое возрождение и развитие школьной профориентации.

В период 1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчиненных ему службах занятости населения "работа с молодежью" обозначалась как "дополнительная услуга". Резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации.

В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на содействии трудоустройству. Возникла острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей, которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности.

Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договора с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за счет службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.

В 1991 г. вышел ФЗ "О занятости населения в Российской Федерации", где школьную профориентацию не запрещали, но она из школы фактически переводилась в службы занятости [5]. В то время как в США для работы в бюро по трудоустройству, требования к подготовке специалистов заметно ниже, чем для специалистов, оказывающих помощь школьникам при планировании ими своей карьеры. [2]

Администрации некоторых городов поддерживали руководителей оставшихся Центров профориентации молодежи.

Некоторые руководители Центров занятости населения делегировали своих профконсультантов в близлежащие школы, где они работали со старшеклассниками, получая зарплату в Минтруда.

Один из примеров невнимания к школьной профориентации - Второй съезд школьных психологов в г. Перми в 1995 г., в программных материалах которого не было ни одного упоминания о профориентации и профессиональном самоопределении, но много места и времени было уделено психокоррекции, психодиагностики, психотерапии. Хотя понятно, что и психодиагностика, и психокоррекция, и психотерапия имеют смысл лишь тогда, когда они помогают человеку самоопределиться.

Профориентация частично перешла и в коммерческие структуры в виде "профотбора персонала". К сожалению, это также свидетельство некоторой примитивизации профориентационной работы. Еще в 1920-е годы Г. Мюнстерберг говорил, что со временем профотбор должен постепенно заменяться профконсультацией. Такой профотбор практически исключает выход на серьезный уровень профессионального и личностного самоопределения (претендент - это лишь "обследуемый с помощью тестов"). [1]

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания.

Но в итоге получается, что в 1930-е гг. профориентацию пытались ликвидировать политическими способами, в 1970-1980-е гг. - бюрократическими, а сейчас - экономическими (почти не финансируют). Все это позволяет убедиться, что существует определенная зависимость периодов расцвета профессионального самоопределения от уровня реальной свободы выбора для большинства населения данного общества. А, это означает, что сама профориентация (и конкретные методы профориентационной помощи) должны планироваться и осуществляться с учетом этого обстоятельства. И поэтому необходимо хорошо знать сущность профориентационной работы, о чем и пойдет речь далее.

.2 Профориентация молодежи как социологический и педагогический  феномен

Социальная работа, как форма практической деятельности, трактуется в широком и узком смысле. В узком смысле - это деятельность, осуществляемая специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию. В широком смысле - это деятельность, направленная на гармонизацию социальных отношений в обществе. [6, с. 41]

Для социальной работы особую значимость приобретают личностные проблемы, возникающие в процессе взаимодействия личности и социальной среды. К социальной среде относят все факторы, которые активизируют (или блокируют) защиту социальных интересов личности, реализацию ее потребностей. [7, с. 19]

Переход России к рыночным отношениям существенно изменил социально-трудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальным становится рассмотрение современных процессов, которые предшествуют появлению молодежи на рынке труда. Речь идет о профессиональной ориентации - комплексе социально-политических, психолого-педагогических и медицинских мер в выборе профессии, которые рассматриваются как система равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных кадрах. [8, с. 12]

До сих пор профориентация рассматривалась как одна из функций школьных психологов или специалистов службы занятости населения. Как показывает опыт, распознание, формулирование и решение личностных проблем составляет содержание основной функции специалиста в области социальной работы.

К основным целям социальной работы относятся следующие:

-   увеличение степени самостоятельности взрослого населения, его способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

-       создание условий, в которых члены общества смогут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

-       адаптация или реадаптация людей в обществе;

-       создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих;

-       и как конечная цель - достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента отпадет.

Из целей социальной работы видно, что профориентация молодежи - это по своей сути и есть одно из направлений социальной работы. От того, правильно ли выбран вид профессиональной деятельности для человека или нет, зависит дальнейшая его жизнь: будет ли он самостоятельно справляться со своими трудностями или ему придется обращаться за помощью к специалисту по социальной работе при решении этих проблем.

Разнообразие профессий настолько велико, что подчас самому выбрать то, что нужно очень сложно: по статистическим данным в мире насчитывается более 50 000 профессий. [9, с. 15] В связи с развитием техники и технологий одни "умирают", другие - "рождаются".

Новая иллюстрированная энциклопедия следующим образом характеризует термин "профессия": профессия - (лат. profession - официально указанное занятие, специальность, от profiteor - объявляю своим делом), род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [10, с. 187]

Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы "стать действующим" человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии.

Согласно И.С. Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул - "прилавок", бумага - "деньги"). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека - правильно выбрать профессию. [11, с. 117]

Выходящие на рынок труда молодые люди (14-30 лет) различаются по возрасту, полу, образовательному уровню, жизненным установкам. В данной социальной группе исследователи выделяют три подгруппы, каждая из которых имеет свои специфические черты (см. Рисунок 1). [12, с. 232]

Рисунок 1 - Три подгруппы молодежи

Молодежь в возрасте от 14 до 18 лет представляют в основном учащиеся школ, училищ, колледжей и т.п. Именно в этот период человек усваивает основные жизненные ценности, нормы поведения в обществе и стремится адаптироваться к существующим условиям. Одной из важнейших задач этого периода является выбор будущей профессии.

Вторая категория - молодые люди 18-24 лет, завершающие или завершившие профессиональную подготовку, а также отслужившие в армии. Данная группа достаточно уязвима на рынке труда, так как не имеет должного профессионального и социального опыта и, как следствие, менее конкурентоспособна. Трудоустройству мешают уровень и качество полученного образования и невостребованность выпускников учебных заведений на рынке труда. Сейчас более половины выпускников не могут найти работу по специальности, что негативно влияет на профессиональное становление человека и определение его жизненного пути.

Молодые люди, принадлежащие к первым двум подгруппам, как правило, выходят на рынок труда впервые и отличаются более низким образовательным и профессиональным уровнем, не имеют стажа работы. Все эти факторы обуславливают более низкую их конкурентоспособность. Для успешного трудоустройства необходимо уметь прогнозировать востребованные через 3-5 лет профессии (в данном случае могут помочь специалисты-профориентологи). Вместе с тем, именно на этот период приходится начальный этап карьеры.

В возрасте от 25 до 30 лет молодые люди в основном уже определили свою профессиональную стратегию и имеют определенный опыт работы. В данный период жизни у большинства из них уже есть семья, и они предъявляют высокие требования к предлагаемой (будущей) работе. При этом отсутствие работы данной категорией воспринимается более болезненно, что ведет к тяжелым социальным и психологическим последствиям (распаду семьи, брошенным детям, уходу в криминальную среду, приобщение к наркомании, алкоголизму и др.). [12, с. 234] Оказавшись без работы, многие обращаются в центр занятости населения для постановки на учет. Там же специалисты могут помочь в переориентации на другие, более востребованные профессии, возможно переобучение за счет средств центра.

Тем не менее, для успешного прохождения всех трех периодов необходимо использовать одну общую формулу - профессиональная ориентация.

Право граждан на профессиональную ориентацию закреплено ФЗ "О занятости населения в Российской Федерации: "граждане имеют право на бесплатную консультацию, бесплатное получение информации и услуг, которые связаны с профессиональной ориентацией, в органах службы занятости в целях выбора сферы деятельности (профессии), трудоустройства, возможности профессионального обучения". [5]

Одна из главных целей системы профориентационной работы - оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. При этом знания молодых людей о возможностях выбора профессии и самих профессиях расширяются и углубляются. Решение о выборе профессии становится более осознанным.

На рисунке 2 представлены четыре основные подсистемы профориентации.

Рисунок 2 - Подсистемы профессиональной ориентации

Целью профессионального просвещения является ознакомление с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека. [13]

Целью профессиональной информации является ознакомление молодежи с основными профессиями, специальностями. Предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню образовательной и социальной подготовки.

Целью профессиональной пропаганды является формирование положительного отношения к проблемам выбора профессии и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства. Профессиональная пропаганда имеет место, прежде всего, с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо рождается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства. Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации. Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии.

В рамках профконсультации оказывается помощь в выборе индивидуального пути получения конкретной профессии. С помощью профдиагностики устанавливаются и изучаются признаки, характеризующие отклонение различных "параметров" конкретного человека от требований избранной профессии.

Если говорить о диагностике профпригодности молодого человека, то используются различные тесты, которые лишь указывают направление будущей деятельности индивида. Если же использовать социальную диагностику, которая является необходимым звеном преобразовательной практики в цикле: диагноз - прогноз - программа - внедрение, то можно создать модель профессиональной жизни, которая будет комфортно существовать с другими жизненными целями человека. Прогнозирование - это поиск, путь от незнания к знанию, предвидение того, что на сегодня отсутствует, но может быть. Способность представить будущее - мощное оружие. Оно расширяет право выбора - маневрирования, нахождения оптимальных вариантов деятельности человека. [14, с. 5] Конечно, способность молодежи представить профессиональное будущее осложняется сегодняшней экономической нестабильностью, неизвестным предложением трудовых ресурсов.

Профессиональный отбор помогает устанавливать психологические особенности человека, его подготовленность к выполнению трудовых функций применительно к определенным группам профессий с помощью аппаратурных и социально-психологических методов.

Профессиональная адаптация является активным процессом приспособления молодежи к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.

Исследователи проблемы отмечают, что профориентационная работа должна включать в себя разнообразные взаимодополняющие формы и методы, а не ограничиваться только профессиональной диагностикой и выдачей рекомендации, кто к какой профессии "подходит". Настоящая профориентация должна включать в себя:

-   курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где молодежь должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как сориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

-       работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где в более интимной ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

-       индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания. [15, с. 465]

Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга, и здесь уже накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам карточных консультационных методов, использование различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и т.д.). При этом в данной системе работы особое внимание уделяется субъектным отношениям со школьниками. Учащийся рассматривается не как пассивный получатель информации о том, какую профессию он должен выбрать, а как активный участник в определении своего дальнейшего профессионального пути.

Существует достаточное количество различных методик выбора профессии, но в тоже время литературы, посвященной теоретическим аспектам профориентации молодежи, очень мало. Основная часть современной литературы, посвященной проблеме профориентации молодежи, принадлежит Н.С. Пряжникову и Е.Ю. Пряжниковой.

Рыбалкиной Л.Г. разработано учебное пособие "Планирование профессиональной деятельности и карьеры", в котором рассматриваются вопросы профессионального самоопределения, планирования карьеры. Значительное место отведено усвоению знаний и формированию навыков, необходимых личности для самопрезентации на рынке труда: умению составлять документы для трудоустройства, правильно вести себя на собеседовании с работодателем, в новом рабочем коллективе.

В Интернете существуют сайты, на которых можно протестировать себя на предмет соотнесения с какой-то конкретной профессией, а также можно ознакомиться с советами психологов о том, что необходимо сделать, чтобы правильно выбрать профессию, и комфортно чувствовать себя на рынке труда, быть конкурентоспособным, ознакомиться с вакансиями (см. Приложение А).

Но, тем не менее, необходима полноценная консультация, которая должна раскрывать и развивать потенциал учащегося, заставлять его думать самостоятельно. Необходимо формировать у него внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Необходимо отметить, что особенностью российского рынка труда является то, что наряду с ростом незанятого населения наблюдается дефицит рабочей силы, поэтому большое внимание уделяется профориентации школьников на рабочие профессии. Правильная профессиональная ориентация подростков на рабочие профессии заключается в решении двойственной задачи: с одной стороны, она должна отвечать запросам рынка труда, с другой - соответствовать способностям, наклонностям, навыкам и личным качествам молодежи при выборе будущей профессии. Известно, что проблема ориентации школьников на рабочие профессии имеет несколько аспектов: социально-экономический, психологический, медицинский, педагогический. [16, с. 100]

Во-первых, профориентация является социально-экономической проблемой по своим целям: способствовать рациональному распределению трудовых ресурсов, повышению эффективности производства, раскрытию потенциальных возможностей личности, ее всестороннему развитию.

Каждая рабочая профессия предъявляет определенные требования к физическим, психофизиологическим качествам работника, его здоровью. Уровень этих требований зависит от содержания, характера и условий труда. При выборе профессии необходимо сопоставлять эти требования с индивидуальными особенностями человека, поэтому ориентация школьников на рабочие профессии является проблемой медицинской и психологической.

Школьник имеет право на свободный выбор профессии, но одного желания работать по определенной профессии и интереса к ней недостаточно. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, который можно назвать готовностью подростка к выбору профессии. Такая готовность может быть результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом суть педагогического аспекта профессиональной ориентации вообще и ориентации школьников на рабочие профессии в частности.

Существуют два основных направления ориентации подростков на рабочие профессии:

–   профессиональная пропаганда и профессиональное просвещение;

–   развитие интересов, склонностей, способностей школьников, их самооценки через включение в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности.

Ключевую роль в профориентации выпускников играет информация: о содержании, условиях, организации труда и обучения конкретной профессии, оплате труда, его требованиях к организму и личности человека, возможностях профессионально-квалификационного и должностного роста (планирование карьеры); информация о текущем и перспективном кадровом спросе. Выбор профессии, принятие решения о месте учебы, работе происходят в результате сопоставления информации по всем этим позициям и зависят от их объективного содержания и понимания каждым клиентом.

Полноценное профинформирование характеризуется различными существенными признаками (см. Рисунок 3) [15, с. 47]

Рисунок 3 - Существенные признаки полноценного профинформирования

Рассмотрим более подробно каждый из них. Достоверность характеризуется объективностью, точностью фактов, цифр, оценок, характеризующих профессиональное обучение и труд, включая адекватное отображение трудностей, опасностей и риска. Говоря об актуальности, можно отметить соответствие запросам рынка труда, физическим и духовным потребностям клиентов. Перспективность характеризуется показом профессии в развитии, раскрытием возможностей профессионально-квалификационного и должностного роста работника, в том числе путем освоения смежных профессий. Обновляемости характерна своевременная замена и уточнение данных об уровне спроса, содержании и условиях, режиме, оплате и организации труда, содержании и сроках профессионального обучения, перспективах трудоустройства. Доходчивость - ясность, упорядоченность, простота и четкость изложения. Привлекательность и доступность характеризуется рациональным подбором и сочетанием текстовых и изобразительных материалов, размещением в удобном месте, благоприятными условиями для восприятия.

Профинформация, характеризующаяся указанными признаками, усиливает мотивацию поиска новых, недостающих сведений о реальных объектах профподготовки, трудоустройства, ослабляет синдром неуверенности в своих силах, состояние апатии, тревожности, пассивности. Профинформирование мобилизует силы и активность человека к самопознанию и самоопределению в мире труда и профессий.

К сожалению, приходится признать, что для миллионов молодых людей качественные профориентационные услуги остаются недоступными. Парадокс: часто нужно стать безработным, чтобы получить профориентационную помощь. Современный молодой человек может получить грамотную профессиональную консультацию или пройти курс занятий, которые помогли бы ему выбрать свой профессиональный путь только в крупных городах. В некоторых районных центрах занятости работают профконсультанты, которые тоже могут помочь, хотя им это сделать сложнее по причине большого потока безработных.

Существует несколько точек зрения о том, кто должен заниматься профориентацией молодежи. Во многих научных работах по данной проблематике существует мнение, что главная роль в профориентационной работе с молодежью 14-17 лет должна принадлежать школьному психологу [2, 3, 11, 13, 17 и др.]. Профориентационная работа является естественным продолжением всей психолого-педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь в выборе профессии не только ориентирует и организует саму учебную деятельность школьника (когда он с большим осознанием изучает школьные предметы, которые могут пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия по отношению к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегают подростка от "соблазнов" его сегодняшней жизни).

С другой точки зрения, профориентация предполагает системную работу многих специалистов, в том числе и социальных работников системы социальной защиты населения. [12, с. 258] Неправильно выбранная профессия может порождать ряд проблем, которыми впоследствии занимаются органы социальной защиты населения (малообеспеченность, алкоголизм, наркомания, распад семьи и т.п.). Смысл системной работы в том, что деятельность различных социальных институтов должна быть направлена на общую задачу - формирование готовности выпускников школ стать полноценными гражданами своей страны, а в более общем плане - оптимальное использование главного богатства страны, т.е. ее населения. Все специалисты, занимающиеся профориентацией, обязаны взаимодействовать с руководителями на уровне районов, городов, регионов, а может, и всей страны, т.к. они содействуют тому, чтобы каждый человек (включая и выпускников школ) максимально полноценно себя реализовал в своей основной деятельности, т.е. профессиональном труде.

Полноценная система профориентационной помощи включает следующие социальные институты: школу, различные центры (медико-социально-психологические центры, центры занятости, центры профориентации молодежи и др.), клубы и дома технического творчества (где они еще сохранились), профессиональные учебные заведения, предприятия, медицинские учреждения, общественные организации, правоохранительные органы (работающие с молодежью), средства массовой информации, местные органы власти и др. Но координатором такой работы должна быть именно школа, а главным инициатором по организации профориентационного взаимодействия должны быть школьные психологи, социальные работники и социальные педагоги. [12, с. 278]

На уровне самой школы работа также должна быть системной, т.е. в ней должны участвовать все, кто, так или иначе, работает с детьми. Кроме того, в этом активно должны участвовать сами учащиеся и родители школьников. Важнейшим условием реального взаимодействия становится грамотное планирование работы, когда общая цель профориентационной помощи разбивается на ряд частных задач, и каждую из этих задач решает тот человек, который готов выполнить ее качественно и ответственно. Может так оказаться, что даже некоторые заинтересованные родители подростков возьмут на себя важные задачи и выполнят их с высокой степенью ответственности. Более того, часть задач могут взять на себя и сами подростки, т.к. они и так помогают друг другу советом и даже реальными действиями в выборе профессии. Только следует все взвесить и учесть, чтобы взаимодействие не получилось лишь формальным.

Количество и состав специальностей, по которым готовит людей наша система профессионального образования, соответствует не спросу на эти специальности на рынке труда, а популярности этих специальностей среди населения (психолог, юрист, экономист, менеджер, артист и т.п.). Высшие учебные заведения, в своей массе, не ориентированы на реальные стандарты востребованных на рынке труда видов работ. Поэтому основная проблема учащейся молодежи - это нерациональное использование своих внутренних ресурсов, неспособность реально оценить обстановку как в государстве в целом, так и на рынке труда в частности. И задача профконсультантов - информировать о соотнесении реальной обстановки на рынке труда с субъективными представлениями школьников.

Разрешение личностных проблем - дело не только сложное, но и деликатное, непосредственно затрагивающее вопросы психологии, права, морали, умения и такта проникать в мир личной жизни и оказывать на нее влияние. Поэтому творческое применение технологических приемов, недопущение в работе с людьми штампов и шаблона, умение своевременно вносить коррективы в технологический процесс - важнейший показатель профессионализма специалиста социальной работы.

Во всем мире накоплен богатый опыт по вопросам профориентации. Опережающая профессиональная ориентация направлена на оптимизацию профессионального самоопределения молодого человека в соответствии с его желаниями, склонностями, способностями и индивидуально-личностными особенностями, скорректированными с учетом общественных потребностей, выявленных на рынке труда молодежи.

.3 Факторы профессионального самоопределения личности

Достойная работа дает человеку большие возможности: она позволяет ему самореализовать себя, проявить свою индивидуальность, создает финансовую основу благополучия личности, поддерживает психическое здоровье и что очень важно - дает ощущение нужности обществу, удовлетворенность жизнью. Ученые убедились в том, что люди, достигшие профессиональных вершин, сделавшие карьеру, живут намного дольше тех, кто неудачлив в работе. Получается, правильный выбор работы - один из значимых факторов успешности в жизни человека. [9, с. 12]

Профориентация, понимаемая как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения, должна помочь школьнику ответить на вопрос "Зачем я вообще учусь?". В ст. 14 ФЗ "Об образовании в РФ" [18] говорится о содержании образования, которое "… является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации".

Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональной подготовки, отождествляемое с понятием "специальное образование", предполагает 2 пути его получения - самообразование или обучение в образовательных учреждениях профессионального образования. Успех профессионального образования определяет такой важный психологический момент, как "готовность" (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии.

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой двухаспектное явление [8, с. 45]:

-   субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;

-       объект выбора - то, что выбирают.

Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии. Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.

Выбор профессии - это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит как от внешних условий, так и от индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Ученые установили, что профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествует несколько этапов. [15, с. 112]

Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного возраста) характеризуется малодифференцированными представлениями о мире профессий - ситуативное представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений.

На этапе профессионального самоопределения (старший школьный возраст) происходит возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда.

Следующий этап - профессиональное обучение - осуществляется после получения школьного образования для освоения выбранной профессии.

На этапе профессиональной адаптации происходит формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание системы производственных и социальных отношений, после чего следует самореализация в труде - выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным трудом.

Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

Профессиональное самоопределение - существенная сторона общественного процесса развития личности. Личность - это сложнейшая саморегулирующая система, и ей нужно включиться в систему общественного ориентирования для сознательного выбора профессии. [15, с. 412] Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального развития личности, из нее личность "черпает" мотивы и цели своей деятельности.

Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением, расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее компонент.

Структурные элементы личности, как ближайшие психологические предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения можно свести к двум основным группам:

-   особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая черта, как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека;

-       потребность в профессиональном самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки, ценности и идеалы, представления о жизненных ценностях. Эту группу образуют различные компоненты направленности личности. Они обладают функцией обусловливания сферы деятельности, привлекательной для человека.

По мнению Е.А. Климова, существуют различные ситуации выбора профессии (см. Рисунок 4). Старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации. [8, с. 111]

Рисунок 4 - Ситуации выбора профессии

Рассмотрим ситуации выбора профессии более подробно. Первая сторона - это позиция старших членов семьи. Конечно, забота старших о будущей профессии своего ребенка понятна - они несут ответственность за то, как складывается его жизнь.

Очень часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них, в отличие от родителей, "выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии…" [3]

В большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

Вторая сторона выбора профессии - позиция товарищей, подруг (сверстников). Именно позиция микрогруппы может стать решающим в профессиональном самоопределении.

Третья позиция - позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время "проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося" [8, с. 113]. Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.

Следующая позиция - личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль. Профессиональный план или образ, мысленное представление, его особенности зависят от склада ума и характера, опыта человека. Он включает в себя главную цель и цели на будущее, пути и средства их достижения. Но планы различны по содержанию и то, какие они зависит от человека.

Еще одна сторона выбора профессии, которая считается немаловажной, - способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности, так как именно профессиональная пригодность включает в себя способности.

Для современной молодежи существенную роль в выборе профессии играет уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника - первая ступень профессиональной подготовки.

Склонности проявляются и формируются в деятельности. Сознательно включаясь в разные виды деятельности, человек может менять свои увлечения, а значит, и направления. Для старшеклассника это важно, так как допрофессиональные увлечения - путь к будущему.

В целях правильного выбора профессии необходимо управление данным процессом, которое осуществляется учителем.

Управление выбором профессии - одна из составных частей проблемы научного управления обществом. [19, с. 200]. В более узком плане применительно к проблеме выбора профессии учащимися учителю крайне важно знать объективные и субъективные факторы, составляющие содержание управления. К объективным факторам относятся: система объективно действующих закономерностей, условия жизни субъекта, среда, воспитание, экономическое окружение и другие.

К субъективным факторам относятся возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.

Чтобы управление выбором профессии было действительно эффективным, крайне важно разобраться в сущности указанных выше двух слагаемых сторон предмета управления. Управление выбором профессии немыслимо без знания личности, ее структуры.

Человеческая личность чрезвычайно сложна. Она обладает как приобретенными при жизни качествами, так и биологическими свойствами, характеризующимися относительным постоянством (задатки, тип нервной системы и т.д.).

Управление профориентацией только тогда научно, когда строится с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, базируется на знании динамической функциональной структуры личности.

Требование изучать каждого школьника общепризнано. Однако в практике нередки случаи, когда учитель может подробно охарактеризовать одного-двух своих воспитанников, всем остальным он в состоянии дать лишь самую общую характеристику.

Бывает, что учитель неплохо знает ученика, но дать целостную характеристику направленности его личности (выделить склонности, интересы, способности, мотивы поведения, черты характера) затрудняется. Какое место занимает ученик в коллективе, каков его престиж среди одноклассников, как оценивают его товарищи, учителя, как сам он себя оценивает - такие вопросы часто и вовсе не ставятся отдельными педагогами.

Объясняется это целым рядом причин:

-   отсутствием установки на изучение учащихся в целях профориентации;

-       слабая психолого-педагогическая подготовка учителей;

-       нежелание затруднять себя дополнительной работой;

-       неимение доступных методик изучения учащихся. [3]

Современному выпускнику школы нужна характеристика, в которой оценки личностных качеств должны быть полными и точными. В характеристике необходимо указывать перспективу развития личности, прогнозировать ее будущее. Нельзя ограничиваться в характеристике учащегося указанием на его дисциплину, учебные оценки и общую активность.

Особое внимание нужно обращать на динамику интересов учащихся, на их склонности в процессе учебы. При этом крайне важно проектировать возможности развития способностей в процессе обучения. Если учитель заметит определенную направленность профессиональных интересов учащегося, настойчивость и упорство, проявляемое им, то он обязан отразить это в характеристике и убедить воспитанника, что даже при небольших способностях он может достичь успеха. Хотя не всегда просто помочь юноше или девушке определить свое призвание, тем не менее, нельзя признать нормальным, когда после окончания школы ученик не знает, способен ли он к чему-нибудь, где найти занятие по душе. Разглядеть индивидуальность, помочь раскрыться способностям и склонностям ученика под силу учителю, классному руководителю. Изучение учащихся - одно из необходимых условий выявления индивидуально психологических особенностей в целях правильного профессионального самоопределения.

Самопознание - одно из необходимых условий осуществления личностного подхода к выбору профессии.

Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая через сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки.

Для лучшего познания мира и самого себя человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать работу по душе.

Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей.

В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания. Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего "Я" [3]. Осознать самого себя - значит, дать отчет себе относительно своих сил, возможностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере.

Само слово "самооценка" помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии.

Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте.

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.

Объективно и полно оценить себя старшеклассники, естественно, не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники только переоценивают себя, а также те, кто полагает, что они себя недооценивают. Им свойственно и первое, и второе. [3]

Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях. У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии.

Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств.

Подростки слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки, приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии их серьезно не волнует.

Для старшеклассников - выпускников выбор профессии - серьезный шаг. Но проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах профессионального самоопределения, прежде всего, психологических. Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности, им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских, бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое образование как условие формирования объективной самооценки, как условие правильного выбора профессии очень нужно старшеклассникам.

Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки [3]:

-   высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий;

-       средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности;

-       низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно.

Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она формируется в процессе развития личности и имеет разную степень объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности - одна из задач профессиональной ориентации. Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний, активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда, самопознанию и проверке своих возможностей - все это будет способствовать формированию объективной самооценки.

Все вышеизложенное Е.А. Климов обобщил и предложил схему решения задачи о выборе профессии [8, с. 118]:

-   составить для себя общую ориентировку в мире профессий и совокупность личных качеств, важных при выборе профессии;

-       выяснить потребность района, города, области в кадрах, где больше всего нужны ваши знания, умения, навыки, инициатива;

-       использовать разнообразные источники для получения знаний о профессиях: книги, телевидение, кино, экскурсии на предприятия и др.;

-       сделать заключение о наиболее подходящем типе профессии, затем классе, отделе, группе специальностей;

-       сделать заключение о первом шаге на пути освоения избранной профессии, пройти ролевую практику. Здесь важно посоветоваться с врачом, классным руководителем, учителями, старшими членами семьи, представителями изучаемой профессии.

Главная цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Итак, чтобы правильно выбрать профессию, необходимо определить свои профессиональные интересы и склонности, условно это можно назвать "Я хочу"; во-вторых, оценить свои профессионально важные качества, т.е. свои возможности и состояние здоровья, что также можно условно назвать "Я могу"; и, наконец, узнать, какие профессии пользуются спросом на рынке труда, какие из них перспективны, по каким профессиям надо готовить специалистов, т.е. что сегодня "Надо" обществу. Т.е. "хочу" - это интересы и склонность личности, "могу" - это способности и состояние здоровья личности, "надо" - это потребности общества в конкретных специальностях, в людях определенных профессий.

Если совместить все эти три компонента, то профессиональный выбор будет удачен, и отдача от такого человека в процессе его трудовой деятельности составляет, как показали исследования, все 100%. Если же нет интереса к профессии, то 85%, а если нет интереса и способностей, а есть только отдельные умения и навыки в области профессиональной деятельности, то полезная отдача от такого человека лишь 30%. [17] Следовательно, для того, чтобы было как можно больше профессионалов среди молодежи, необходимо как можно эффективнее проводить профориентацию. Универсальным помощником при решении такой проблемы можно назвать социального работника, т.к. содержание его деятельности достаточно обширно, и он обладает разносторонними знаниями, которые позволяют помогать человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию, в т.ч. в ситуацию выбора профессии.

2 Пути и средства повышения эффективности технологий  профориентационной работы с молодежью

.1 Характеристика частной социальной службы "Жизнь"

В ст. 3 ФЗ "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации" дается определение понятию "социальные службы": "… - предприятия и учреждения независимо от форм собственности, предоставляющие социальные услуги, а также граждане, занимающиеся предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию населения без образования юридического лица". [20]

Частная социальная служба "Жизнь" (далее - Служба), это служба, созданная частным лицом, который занимается предпринимательской деятельностью по социальному обслуживанию без образования юридического лица. Служба действует с марта 2009 года. Она находится в Республике Алтай, с. Турочак, и действует по всему Турочакскому району, т.е. осуществляется выездная работа.

В соответствии с Единым государственным реестром предпринимателей, единственным видом экономической деятельности Службы является предоставление социальных услуг без обеспечения проживания [21], а именно:

-   предоставление социальной помощи детям и подросткам и руководство их воспитанием;

-       деятельность по предотвращению жестокого обращения с детьми и другими лицами;

-       посещение престарелых и больных;

-       консультирования по домашнему бюджету, по вопросам брака и семьи;

-       оказание помощи жертвам стихийных бедствий, беженцам, иммигрантам и т.п., в том числе, предоставление им места для временного проживания или жилья на длительный срок;

-       восстановление трудоспособности и подготовку к определенному виду деятельности лиц с физическими или умственными недостатками или безработных, с ограниченным обучением;

-       дневной уход за детьми, в том числе дневной уход за детьми с отклонениями в развитии;

-       дневной уход за взрослыми людьми с физическими или умственными недостатками;

-       дневной приют для бездомных и других социально неблагополучных групп;

-       благотворительная деятельность (сбор средств и т.п.) или другая деятельность по оказанию помощи, связанную с предоставлением социальных услуг.

Так как Служба является "молодой" организацией - в настоящее время в ней работает только два человека: руководитель, кроме основных функций, он выполняет функции социального работника, и психолог. Также в Службе существует волонтерское движение - количество волонтеров постоянно меняется (от 10 до 25 человек).

Деятельность Службы основывается на следующих принципах: адресности, доступности, добровольности, гуманности, приоритетности предоставления социальных услуг несовершеннолетним, находящимся в трудной жизненной ситуации, конфиденциальности, профилактической направленности. [22]

Предоставление ряда услуг осуществляется на платной основе, но определенная помощь осуществляется безвозмездно.

Службой заключены договоры о социальном партнерстве с несколькими учреждениями и организациями Турочакского района (см. Рисунок 5), совместно с которыми решаются различные задачи, например, профилактика социальных патологий.

Одним из видов социальной помощи молодежи является профориентация.

В Турочакском районе есть 5 средних и 7 основных общеобразовательных школ, 1 вечерняя школа, 1 школа-интернат для детей-сирот. В МОУ "Турочакская средняя общеобразовательная школа" ведутся элективные курсы, которые разрабатывают непосредственно педагоги. В других же школах - такие курсы отсутствуют, в связи с этим профориентация школьников остается актуальной.

Рисунок 5 - Социальные партнеры Службы

Целью деятельности Службы по профориентационному направлению является оказание помощи в профессиональном самоопределении, планировании профессиональной деятельности и карьеры. [22]

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

-   расширение знаний о профессиях, формирование осознанного выбора профессии;

-       направление мышления молодежи на осознание и постановку профессиональных целей;

-       помощь в моделировании ситуаций, связанных с процессом личностного и профессионального самоопределения;

-       повышение уровня правовой грамотности в области трудовых отношений;

-       увеличение степени информированности молодежи об образовательном рынке и рынке труда.

При решении задач используются следующие методы:

-   проведение семинаров, деловых игр;

-       индивидуальные консультации: тестирование, беседа (при конфликте между желаниями родителей и желанием ребенка - работа с обеими сторонами);

-       постоянное обновление базы данных об образовательных учреждениях;

-       анализ нормативно-правовых актов по соответствующим вопросам.

Службой разработана модель профориентации, основанная на методах социальной работы, которая по мере необходимости корректируется. Она состоит из нескольких блоков:

-   вводная лекция - актуализация проблемы выбора профессии, влияние профессии на дальнейшую жизнь - использование педагогических и психологических методов социальной работы;

-       элективные курсы (см. Приложение Б) - использование организационно-распорядительных, психологических и педагогических методов социальной работы, социальной терапии;

-       индивидуальное консультирование - беседа, тестирование - использование организационно-распорядительных, психологических и педагогических методов социальной работы, методов социальной диагностики;

-       непосредственный выбор профессии - использование психологических методов, а также методов профессиональных проб, профадаптации;

-       выбор учреждения профессионального образования из картотеки Службы - использование организационно-распорядительных методов социальной работы;

-       если учреждения, указанные в картотеке не подходят школьнику, то он имеет право оформить заявку на поиск нужного образовательного учреждения (см. Приложение В). Заявку можно оформить следующими способами: непосредственно при консультации, по телефону, по sms-сообщениям, по e-mail, по QIP. Заявку также могут оформить любые другие заинтересованные граждане.

После прохождения элективных курсов, учащиеся должны знать:

-   технологию выбора профессии, возможные ошибки при выборе;

-       ориентиры на рынке труда;

-       способы поиска работы;

-       этапы технологии трудоустройства;

-       структуру процесса адаптации к работе на предприятии;

-       стратегию поведения в конфликтных ситуациях в организации и принципы разрешения деловых конфликтов;

-       правила сохранения работы.

Кроме того, они должны уметь:

-   выбрать ту, профессию, которая окажется наиболее подходящей для них;

-       использовать источники информации об учреждениях профессионального образования;

-       организовывать самопоиск подходящей работы;

-       составлять индивидуальный план поиска работы;

-       создавать пакет документов для трудоустройства;

-       правильно вести себя в момент телефонного разговора с работодателем, во время поисковых визитов в организацию, на интервью с работодателем.

А также должны иметь:

-   навыки самопрезентации;

-       навыки составления документов для трудоустройства;

-       навыки собеседования с работодателем.

В Службе формируется картотека образовательных учреждений нескольких регионов: Республика Алтай, Алтайский край, области - Кемеровская, Новосибирская, Томская. В перспективе - составление базы данных образовательных учреждений других регионов. Каждое учреждение профессионального образования учреждение охарактеризовано с различных сторон:

-   история образовательного учреждения (кем основано и когда, награды, участие в общественной и научной жизни);

-       преподавательский состав: численность, разряды, ученая степень, звания;

-       материально-техническая база. Если есть общежитие - стоимость и условия проживания;

-       уровень образования;

-       формы обучения, сроки обучения;

-       наличие подготовительных курсов;

-       вступительные испытания: сроки, дисциплины или ЕГЭ;

-       дисциплины, преподаваемые по конкретной специальности;

-       социально-экономические вопросы: стипендия, стоимость обучения, пособия, льготы и т.п.;

-       виды практики;

-       перспектива трудоустройства по окончании учебного заведения;

-       дальнейшее обучение: аспирантура и т.п.

К созданию картотеки привлекается также и молодежь Турочакского района.

Кроме того, любой желающий может ознакомиться с общей характеристикой профессии, которую планирует выбрать. Для этого может воспользоваться справочником профессий, который содержит информацию о более 150 профессиях, и который постоянно пополняется современными видами деятельности. Он состоит из следующих блоков:

-   общая характеристика профессии;

-       профессионально важные качества;

-       где можно обучиться;

-       возможные места работы;

-       близкие и родственные виды деятельности.

Совместно с Комитетом по делам молодежи Турочакского района на сентябрь 2009 года запланирован конкурс социальной рекламы на тему "Моя профессия - мое призвание". Цель конкурса - актуализация проблемы выбора профессии сельской молодежью.

Кроме того, Службой запланированы на следующий учебный год мастер-классы для молодежи, на которые будут приглашены специалисты различных видов деятельности: парикмахеры, маникюрщики, повара, кондитеры, режиссеры, актеры, психологи, автомеханики и т.п.

В стадии разработки находится проект "Работаешь сам, помоги другому". Суть проекта в следующем: привлечение руководителей и сотрудников предприятий и учреждений различных форм собственности к реализации ежегодных молодежных социальных проектов (по типу социальных проектов ОАО "Русал"). Реализация этого проекта позволит привлечь внимание молодежи к социально значимым проблемам и в тоже время, позволит молодым людям выявить свои различные способности. Кроме того, победители конкурса социальных проектов могут заработать деньги при реализации собственных идей. Т.е. проект "Работаешь сам, помоги другому" может также научить тех, кто еще не приступил к трудовой деятельности в силу определенных обстоятельств, анализировать социальные проблемы и свои собственные и находить пути решения этих сложных жизненных ситуаций.

Таким образом, при профориентационной работе с молодежью Служба использует различные способы, в том числе и методы социальной работы. Некоторые технологии взяты из мировой практики профориентации, но также разрабатываются собственные методы.

Также Служба ведет совместную работу с другими учреждениями и организациями, так или иначе связанными с профессиональным становлением личности.

.2 Зарубежный и российский опыт профориентационной работы с  молодежью

Российскому термину "профессиональная ориентация" на Западе соответствует термин "развитие карьеры". Career Development представляет собой обширную сферу деятельности, включающую хорошо подготовленных и организованных специалистов, имеющих в своем распоряжении мощные информационные и методические ресурсы. Достаточно сказать, что курс Career Development, включенный в американскую систему образования, проводится в возрасте от 5 до 14 лет, направлен на самопознание, знакомство с профессиями и возможностями образования, планирование карьеры. Каждый колледж и университет имеет в своей структуре целый отдел или центр Career Development.

В 1994 году Конгресс США принял Акт, который был назван "School-to-Work" ("Школа - работе"). В соответствии с этим документом главным национальным богатством страны провозглашается не сырье, а высококвалифицированные, обучаемые и гибкие кадры. Этот документ ориентирует специалистов системы образования [1]:

-      на подготовку школьников и студентов к будущей работе и карьере;

-             на обучение навыкам эффективного поведения в условиях рынка труда;

-             на объединение академических и профессионально-технических знаний;

-             на формирование у школьников личных целей и планов собственной карьеры;

-             на связь между образовательными учреждениями и предприятиями;

-             на обеспечение преемственности образования и занятости;

-             на сокращение безработицы, особенно среди молодежи;

-             на заблаговременный выбор будущего рабочего места.

В программу Career Development входят: перечисление необходимых знаний для достижения карьеры по всем академическим предметам, встречи с представителями различных профессий, посещение предприятий и рабочих мест, получение опыта работы, использование специальных центров карьеры, поддержка выпускников после окончания учебного заведения.

Среди западных специалистов находит признание системный подход, с помощью которого профориентация и трудоустройство рассматриваются как составные части единого комплекса, включающего профинформацию, профсовет и консультирование, профессиональный отбор и профподбор, трудоустройство и меры по адаптации к трудовой деятельности, что в целом обозначается термином "переходные услуги". Комплексная система "переходных услуг" представляет собой спектр координированных последовательных действий в отношении учащихся при переходе от учебы к профессиональной деятельности.

Общим для всех развитых стран является то, что различные институты системы образования вместе с сетью государственных и частных служб занятости (агентств и бюро по трудоустройству) составляют главные элементы организационной структуры профориентации молодежи.

В Европе с 1999 г. произошли значительные изменения в системе образования: взят основной курс на компетентностный подход в государственном образовательном стандарте, как в американской системе профессионального образования, при которой студенты самостоятельно набирают учебные программы в ходе общего образовательного процесса, чтобы получить желаемые компетенции. [9, с. 43]

Во Франции профессиональная ориентация характеризуется жестким законодательным регулированием. [23] Она осуществляется через процедуру проведения в каждом учебном заведении собеседования представителей данного учебного заведения с родителями и учащимися. Французские ученые считают важнейшей особенностью профориентации педагогическую направленность, которая обеспечивает способность делать выбор, включая умение учитывать объективные и субъективные факторы, влияющие на него. Только такой выбор может обеспечить молодым людям самостоятельность в экономической, социальной и личной жизни. Другой важной чертой концепции профориентации во Франции является информационная направленность. Значительное внимание уделяется изучению влияния на выбор профессии полученной информации и субъективно-личностных особенностей ее восприятия.

Задача профориентации в Великобритании - помочь учащимся не только выбрать профессию, но и научить их оценивать себя в контексте требований рынка труда. [24] В стране уделяют большое внимание повышению самостоятельности учащихся при выборе профессии. Особенностью является проведение диалоговых консультаций, использование психологических тренингов. Большое значение придается приобретению учащимися практического опыта в той или иной профессии. Акцент делается на активных формах и методах обучения, с этой целью вводятся имитационные программы, трудовая практика. Они разработаны с учетом специфики британского рынка труда и воспроизводят различные социальные и трудовые ситуации: планирование трудового дня, выработку собственного стиля трудовой деятельности, поведение в ситуации потери работы, определение баланса между семейной и трудовой жизнью.

В Германии профориентационная работа с учащимися ведется путем проведения опросов, тестов, консультаций, совместных мероприятий с организациями родителей. [25] Особенностью организации профориентационной работы в стране состоит в том, что каждый ребенок заполняет "Рабочую тетрадь", где дается общая информация о семье, личных интересах, склонностях, профессиональных намерениях, предварительном выборе профессии. Рабочая тетрадь вместе с дополнительными данными об успеваемости, результатами освидетельствований и итогами тестирования служит основой для профконсультаций. В случае необходимости профконсультант может прибегнуть к помощи медицинской, психологической служб, располагающих необходимыми специалистами.

В Минске действует Республиканский центр профессиональной ориентации молодежи (далее - РЦПОМ), основными задачами которого, является оказание помощи молодежи в принятии решения о выборе профессии и учебного заведения для ее получения. Специалисты РЦПОМ предоставляют молодежи и старшеклассникам школ информацию о профессиях, условиях приема в учебные заведения, осуществляют диагностику профессионально важных качеств, склонностей, способностей, помогают обратившемуся за консультацией школьнику оценить свои способности и возможности, выбрать профиль обучения в школе, лицее или гимназии, определить профессиональную пригодность к определенному виду деятельности. [26]

Для организации и непосредственной работы по профориентации в школах специалистами РЦПОМ разрабатываются информационно-справочные материалы, призванные оказывать помощь специалистам органов по труду, занятости и социальной защите, классным руководителям, школьным педагогам-психологам, заместителям директоров по учебно-идеологической работе, социальным педагогам, учителям-предметникам. С этой же целью РЦПОМ издается ежемесячный информационный бюллетень.

Специалисты проводят консультирование:

-   бесплатное информационно-справочное консультирование;

-       психодиагностическое профессиональное консультирование (профориентационная консультация). Бесплатно проводятся консультации для детей-сирот и детей-инвалидов.

Специалисты отдела профориентационной работы Минска предлагают:

-   для выпускников школ города и их родителей классные часы, лекции с использованием презентаций;

-       для работников образования подготовлены семинары.

Что касается профессиональной ориентации в России, то в основном эта функция лежит на центрах занятости населения - они оказывают подобные консультации, как правило, для безработных граждан, состоящих у них на учете. Постараемся проанализировать деятельность различных организаций, которые занимаются профориентацией молодежи.

В России действует несколько центров профориентации молодежи:

-   Государственный центр профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения (Москва);

-       Государственный центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения (Санкт-Петербург);

-       Государственное учреждение дополнительного образования Ярославский областной центр профориентации молодежи и психологической поддержки населения "Ресурс";

-       Кемеровский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения;

-       Центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населения (Обнинск);

-       Нижегородский центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения;

-       Пермский областной центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения.

Рассмотрим деятельность Центра тестирования и развития "Гуманитарные технологии", Москва, (далее - ЦТР ГТ). ЦТР ГТ проводит профконсультации, сеанс которых включает два основных этапа: компьютерное тестирование и консультацию с психологом. [27]

При тестировании используется компьютерный тестовый комплекс "Профориентатор", разработанный квалифицированными психологами-тестологами МГУ им. М.В. Ломоносова и IT-специалистами под научным руководством доктора психологических наук, профессора МГУ А.Г. Шмелева. Комплекс позволяет провести анализ интересов, личностных качеств и способностей учащихся. Он включает три блока. Первый блок диагностирует сферу интересов. Второй блок представляет собой задания на оценку уровней развития различных способностей. Ориентация третьего блока направлена на выявление личностных особенностей.

Для молодежи в возрасте 25-30 лет используется другой комплекс тестирования - "Профконсультант", который также может помочь при смене специальности.

В основном консультанты ЦТР ГТ придерживаются следующей схемы: вначале - знакомство с клиентом, сбор первичной информации; затем - подробный рассказ о результатах тестирования; и в конце - подведение итогов, дискуссия о возможных вариантах получения образования и профессиональной подготовки.

Консультация взрослого человека, решившего сменить направление трудовой деятельности, гораздо чаще включает в себя элементы консультативной психотерапии. Психолог помогает клиенту снять напряжение, поверить в себя и в свои собственные силы, а не ограничиться перечнем альтернативных направлений профессионального развития и списком вузов. В результате консультация может длиться больше часа. По результатам консультации психолог может рекомендовать принять участие в развивающих тренингах.

Кроме того, в ЦТР ГТ используются различные методики, проводятся тренинги, разработанные специалистами этого центра. Тренинги представляют собой обучающие и развивающие программы с элементами тренинга личностного роста. В тренингах способностей формируются различные навыки, необходимые для учебы и будущей работы. В профориентационном тренинге важно, чтобы ребенок примерил на себя разные профессии, попробовал в игре получить хотя бы условный, примерный опыт выполнения характерных для той или иной профессии задач, соотнес его со своими представлениями о профессии, со своими интересами и способностями.

Государственный центр профессиональной ориентации молодежи и психологической поддержки населения Санкт-Петербурга создан в 1987 году (далее - Центр). Центр является первым государственный центром профориентации в России, единственной в городе государственной службой психологической поддержки населения и профессиональной ориентации молодежи. За продолжительную деятельность Центр накопил уникальный опыт работы с детьми, подростками, молодежью, безработными и другими категориями взрослого населения. [28]

Специалистами Центра разработаны программы: отбора в группы трудового обучения межшкольных учебных комбинатов; индивидуальной и групповой профконсультации школьников; психологической поддержки населения.

Кроме того, в Центре читаются лекционные курсы: для школ (по проблемам психологического здоровья детей и подростков), для студентов вузов и преподавателей школ, лицеев и колледжей ("Основы профориентации и психологической поддержки населения", "Этика и психология деловых отношений, с элементами тренинга"). Проводятся групповые занятия, тренинги и профориентационные игры для подростков и взрослых.

Центр ведет исследовательскую работу, изучая профессиональные планы и предпочтения выпускников школ, рейтинг профессий среди школьников, ценностные ориентации учащейся молодежи в сфере трудовой деятельности, рынок труда молодых специалистов. Сотрудники Центра накопили опыт работы с предприятиями по профессиональному набору и подбору кадров, изучению микроклимата в коллективе, прогнозированию конфликтов, механизмам регулирования взаимоотношений.

Но в настоящее время Санкт-Петербургский городской центр профориентации утратил роль научно-методического лидера, уступив ее Ярославскому областному центру профориентации "Ресурс". Именно "Ресурс" стал новой моделью организационно-методического обеспечения профориентации и психологической поддержки населения, заняв особое место в системе образования региона, став, по сути, во главе социально-психологической службы области. Центр известен своими публикациями, методическими разработками, учебно-методическими семинарами.

Так же успешно действует Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Поволжский межрегиональный учебный центр (далее - ПМРУЦ). Он является одним из старейших учебных заведений дополнительного профессионального образования Саратовской области. ПМРУЦ входит в систему Федеральной службы занятости России и работает как многопрофильное и многоуровневое учебное заведение, осуществляющее обучение безработных, профессиональную переподготовку и повышение квалификации специалистов. Кроме того, можно получить консультации по выбору профессии у психологов научно-методического центра. [29]

В Государственном учреждении Удмуртской Республики "Центр занятости населения г. Ижевска" (далее - ГУ УР ЦЗН) ежегодно (февраль-апрель) проводится акция "Дни профориентации учащейся молодежи". [30] Кроме стандартных услуг по оказанию консультаций по проблемам выбора профессии среди безработного населения также проводится профориентационная работа с несовершеннолетними подростками, условно осужденными. Также в блок консультаций входит просмотр видеофильмов, ответы на вопросы. Для родителей, состоящих на учете в службе занятости, имеющих детей выпускников, проводится акция "Консультационно-информационная школа". Программа включает как рассмотрение стандартных вопросов, так и обсуждение реально существующих проблем, выдвигаемых по инициативе и желанию участников программы.

Профконсультантами ГУ УР ЦЗН проводится выездная работа в школах города, на которой активно ведется пропаганда рабочей профессии.

Традиционно профконсультантов службы занятости приглашают на тематические классные часы с информацией о ситуации на рынке труда, о выборе профессии с учетом интересов, способностей, об услугах, предоставляемых службой занятости, о временном трудоустройстве в свободное от учебы время.

С целью активизации процесса профессионального самоопределения у старшеклассников специалистами Молодежного кадрового центра г. Иркутска (далее - МКЦ) была разработана и реализуется профориентационная программа, направленная на повышение уровня профессиональной зрелости. [31] Занятия проводятся в форме группового консультирования с элементами тренинга. По необходимости проводятся индивидуальные консультации. Возраст членов группы - 16-17 лет. Количество - 20-25 человек. Особенность программы в том, что занятия проводятся с целым классом.

Используются такие техники как: профориентационные игры, игровые профессиональные упражнения, проективные рисунки, самоописание, групповая дискуссия, использование конструктивной обратной связи.

Кроме этого, сотрудники отдела "Профориентационная работа и содействие предпринимательской молодежи" МКЦ осуществляют выездные акции (для школьников и учащихся училищ и лицеев, для работающей и учащейся молодежи), проводят семинары для профориентологов.

В МКЦ была создана модель профориентационной работы на разных этапах профессионального самоопределения молодежи. Целью первого этапа, который называется "Подготовительно-развивающий (4-8 класс)", является расширение кругозора школьников о мире профессий. На втором этапе - "Формирование первичной готовности к выбору профессии (8, 9 класс)" школьникам предоставляется углубленная информация о мире профессий, о спросе на рынке труда и необходимом уровне образования и множество другой полезной информации. Третий этап "Формирование готовности выбора будущей профессии и выбор (9-11 класс)" происходит оказание помощи в выборе будущей профессии путем развития профессионально-важных качеств и изучения основных требований каждой профессии к личности профессионала. Четвертый этап "Модель помощи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве (18-20 лет)" характеризуется предоставлением молодым специалистам информации, касающейся правовых норм, специфики рынка труда и т.п. На пятом этапе - "Социально-психологическое сопровождение молодых специалистов в профессиональном становлении (20-30 лет)" осуществляются следующие направления деятельности:

-   отслеживание количества выпускаемых специалистов, их распределение;

-       контроль соблюдения прав и обязанностей, как со стороны молодых специалистов, так и со стороны руководства;

-       подключение квалифицированных специалистов для оказания помощи при возникновении каких-либо проблемных ситуаций (например, юристов, психологов, врачей);

-       информирование о возможностях повышения квалификации, переквалификации;

-       помощь при потере места работы.

Таким образом, МКЦ - охватывает не только младшую молодежную группу, но и две другие (от 18 до 30 лет).

В г. Томске профориентацией молодежи активно занимается Центр дополнительного образования "Планирование карьеры" (далее - ЦДОПК). Свою деятельность ЦДОПК проводит по следующим направлениям: социально-психологическое, художественно-эстетическое, эколого-биологическое, туристическо-краеведческое, направление технического творчества. Все это позволяет показать молодежи, насколько широк спектр трудовой деятельности. [32] ЦДОПК регулярно проводит ученические научно-практические конференции, участие в которых принимают старшеклассники и студенты. [33]

Также в г. Томске ежегодно выпускается "трилогия для абитуриентов": "Томские учебные заведения и специальности", "Томские профессии. Найди свою" и "Томская карьера". В этих справочно-поисковых пособиях можно найти очень подробную информацию обо всем том, что волнует выпускника (как выбрать профессию, где можно получить желаемое образование, характеристика образовательного учреждения, начиная с его истории и доходя до таких вопросов, как наличие общежития). [34]

В г. Новокузнецке квалифицированную помощь в выборе профессии можно получить в следующих учреждениях:

-   в Центр занятости населения (далее - ЦЗН);

-       в Центре психолого-педагогической помощи (далее - ЦППП);

-       в Региональном учебном консультационно-методическом центре профориентации и содействия трудоустройству выпускников "Карьера" (далее - РУКМЦПСТВ "Карьера");

-       и в других учреждениях, которые занимаются профориентацией, но эта деятельность не является их профилем.

В ЦЗН разработана программа "Профессиональный выбор", целью которой стало оказание помощи несовершеннолетним гражданам в их личностном и профессиональном самоопределении. Юноши и девушки могут лучше узнать свои индивидуальные особенности (интересы, склонности, способности, темперамент), познакомиться с правилами выбора карьеры, получить информацию о рынке труда и учебных заведениях города, сориентироваться в широком и разнообразном мире профессий, узнать о требованиях, которые профессиональная деятельность предъявляет к человеку. [35] ЦЗН совместно с ЦППП проводят семинары для выпускников школ. В ЦППП можно получить консультацию по выбору профессии. Работа проводится по предварительной записи непосредственно в самом учреждении в виде индивидуальных консультаций. РУКМЦПСТВ "Карьера" ведет систематическую работу по повышению мобильности, конкурентоспособности, социальной защищённости выпускников вузов на рынке труда, обучению студентов СибГИУ технологии трудоустройства, совершенствованию системы "Школа - вуз - работодатель", расширению рамок социального партнерства и т.п. [36] В школах районных центров Республики Алтай с 8 класса по 11 класс проводятся элективные курсы. Кроме того, психологи комплексных центров социального обслуживания семьи и детей, проводят профориентационную работу с безработными гражданами - по направлению центров занятости населения. А также в этом году начала работу частная социальная служба "Жизнь", в которой одним из направлений деятельности является профориентационная работа с молодежью. Таким образом, проанализировав все вышеизложенное можно сделать вывод, что мировой опыт профориентационной работы достаточно обширен. Зарубежный опыт профориентации отличается от нашего в связи с различиями в системе образования в целом. В России основным методом, решающим проблему выбора профессии, является разовая консультация. И основным потребителем профориентационных услуг остаются либо школьники, либо безработные граждане, которые могут получить консультацию в центре занятости. Снова стали "возрождаться" центры профориентации, и это значит, что обществу не безразлична судьба как отдельно взятого гражданина, так и страны в целом. Следовательно, необходимо выявить способы повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью, проведя соответствующее исследование.

.3 Способы повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью

Процесс выбора профессии требует к себе большого внимания, потому что работа оказывает на состояние и самочувствие человека огромное влияние. Адекватное представление о выбираемой профессии влияет на исход выбора, от которого зависит карьера, и это особенно сложно сделать тем, кто хочет жить и работать в сельской местности. Исследование для дипломной работы проводилось в Республике Алтай (далее - РА), где 75% населения - сельские жители. А, как известно, жизнь и деятельность в сельской местности существенно отличается от городской жизнедеятельности. Как показал опрос экспертов Турочакского района, то в настоящее время из-за отсутствия как такового рынка труда в большинстве населенных пунктов РА, происходит либо отток молодежи в другие населенные пункты, либо увеличивается количество безработных, многие из которых даже не хотят вставать в службу занятости на учет и получать пособие или переучиваться. Только малая часть молодых специалистов может трудоустроиться по полученной специальности (см. Рисунок 6).

Рисунок 6 - Молодые специалисты, уроженцы сельской местности Турочакского района РА

Все эксперты убеждены, что профориентация молодежи в настоящее время особенно актуальна. Многие уверены в том, что молодые люди неосознанно подходят к выбору профессии, считая, что неважно какую профессию получать, лишь бы это приносило хороший финансовый доход. Тогда как сами эксперты считают, что профессиональная ориентация только положительным образом может сказаться на становлении личности как профессионала, может подготовить молодого человека к жесткой конкуренции на рынке труда села.

Что касается вопроса о такой функции специалиста по социальной работе как профориентация молодежи, то многие из экспертов готовы признать, что это должно быть не только функцией, но и основной обязанностью отдельно взятого специалиста. Но осложняется это все теми, же вопросами финансирования.

Специалисты-эксперты единогласно ответили, что мероприятия, проводимые в интернате, детском доме или приюте ничем не отличаются от элективных курсов, проводящихся в средних общеобразовательных школах. Но осложняется это тем, что у социальных педагогов очень большая нагрузка и без профориентации, а дополнительные ставки только в проекте.

Кроме того, многие сошлись в ответе и на вопрос о применении методов социальной работы при профориентации: профориентационные технологии уже содержат ряд методов социальной работы, таких как психологические, педагогические, экономические, консультирование, целеполагание и т.п. Но если, проанализировать остальные методы социальной работы - то можно сделать вывод, что и они принимают опосредованное участие в профориентации.

Мнение экспертов разделилось по вопросу о том, кто должен заниматься проблемой профориентации. Некоторые считают, что это должны быть образовательные учреждения, т.к. одной из задач психологов и социальных педагогов этих учреждений является формирование правильных взглядов на профессиональное становление личности. Другие убеждены, что Комитет по делам молодежи совместно с Центром занятости населения - т.к. осознанный правильный выбор профессии поможет сократить число социальных патологий и уменьшить количество безработных. Третья точка зрения, что профориентацией должен заниматься Комплексный центр социального обслуживания семьи и детей, т.к. в благополучных семьях уделяют больше внимания вопросам развития ребенка, а молодежь из семей группы риска остается в стороне от профессионального становления, полагаясь на собственный опыт и знания. Кто-то уверен - что эта функция должна принадлежать непременно Центру занятости населения.

Все эксперты ответили однозначно: необходимо создание профориентационного центра, т.к. потребность в профессиональной ориентации с каждым годом возрастает. Но, при открытии центра профориентации можно будет столкнуться с трудностями не только финансового характера, а также и проблемой оснащения центра материально-технической базой, начиная с помещения, и заканчивая научно-методическим обеспечением. Также большой проблемой будет подбор кадров, т.к. профориентация - это специфический вид профессиональной деятельности, включающий в себя знания и по психологии, по педагогике, медицине, экономике и т.д.

В апреле 2009 в РА состоялся I Республиканский молодежный парламентский форум, проходящий при Государственном Собрании - Эл Курултай РА. На одной из диспут-площадок форума поднимался вопрос и о профориентации, где все единогласно пришли к выводу, что профориентация в городе находится на высоком уровне, тогда как на селе необходимо менять технологии, с учетом особенностей жизни на селе и его рынка труда.

Таким образом, мнение специалистов в большинстве случаев совпадают: кто бы ни занимался профориентацией, это делать необходимо. Но для большей эффективности профориентации молодежи, желательно, чтобы это был специалист, владеющий многими знаниями (по психологии, педагогике, экономике и т.п.) - а таким единственным универсальным специалистом является только специалист по социальной работе.

Что касается наблюдения, то оно также совпадает с мнением экспертов: современная молодежь вопросы выбора профессии отодвигает на второй план. И как итог - большое количество выпускников профессиональных учебных заведений не хотят работать по полученной специальности. Для них важен был сам факт получения диплома.

Так же важно отметить тот факт, что современная молодежь, которая работает не по призванию, очень часто меняет место работы и виды деятельности, т.е. профессиональное самоопределение продолжается, но уже после того, как потрачено время и деньги на получение ненужного образования.

Кроме того, был проведен анкетный опрос молодых учащихся в возрасте от 14 до 18 лет (см. Рисунок 7). Всего было опрошено 200 респондентов, учащихся различных учебных заведений (см. Рисунок 8).

профориентация молодежь самоопределение социальный

Рисунок 7 - Возраст респондентов

Рисунок 8 - Учреждения, в которых обучаются опрашиваемые респонденты

При анализе анкет были выявлены следующие факты. Большинство из респондентов хотят быть специалистами в области юриспруденции, экономики или педагогики, а также в области автомеханики (см. Рисунок 9). Но в тоже время анализ данных показал, что у некоторых респондентов желаемый вид деятельности расходится с реальным выбором профессии.

Рисунок 9 - Желаемая профессия для респондентов

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась: профессиональные предпочтения сельской молодежи не совпадают с предложениями рынка труда села, что в будущем может привести к увеличению числа безработных либо к числу лиц, работающих не по призванию, либо к оттоку молодежи в другие населенные пункты.

Анализируя полученные данные о мотивах выбора профессии, можно увидеть достаточно предсказуемые результаты (см. Рисунок 10). Из чего мы можем сделать вывод, что современную учащуюся молодежь, независимо от возраста волнует два вопроса: престижность профессии и материальная выгода.

Ответы на вопрос об обращении за помощью профконсультанта в случае необходимости достаточно интересны: 23% респондентов вообще не слышали о таком специалисте. 26% - возможно обратятся за помощью. Интересным показателем является и то, что 35% уже сделали свой выбор и менять его не собираются, и 16% - затрудняются ответить на этот вопрос.

Рисунок 10 - Мотив выбора профессиональной деятельности

Таким образом, и гипотеза об уровне информированности сельской молодежи о деятельности профконсультантов подтвердилась: уровень низкий, а это значит, что необходимо применять меры по повышению эффективности профориентационных мероприятий.

Профориентационные мероприятия регулярно проводятся лишь в одной средней общеобразовательной школе (школе с. Турочак), в то время как в вечерней школе и других средних общеобразовательных школах района проводятся редко, все респонденты - учащиеся школы-интерната ответили однозначно: ни разу не проводились. Следовательно, качество профориентации молодежи на селе низкое. Но в тоже время основная часть респондентов (68%) считает, что профориентационные мероприятия позволят лучше ориентироваться в мире профессий и рынке труда (см. Рисунок 11). На рисунке 12 представлены результаты ответов респондентов на вопрос о формах профориентации, которые им более предпочтительны.

Анализируя ответы на этот вопрос, можно сделать вывод, что современной сельской молодежи более важны индивидуальные консультации - беседы, на втором месте стоят такие формы профориентации, как семинары, лекции, круглые столы. А для более эффективной профориентации необходимо использование различных методов, которые объединяются в методы социальной работы.

Рисунок 11 - Мнение респондентов о значимости профориентационных мероприятий

Рисунок 12 - Наиболее предпочтительные формы профориентации для респондентов

Ответы респондентов на вопрос о выборе единственной профессии на всю жизнь разделились примерно поровну: чуть больше половины опрошенных считает, что человек может менять направление трудовой деятельности, чтобы лучше познать себя (56%). Меньшая часть респондентов (43%) убеждена, что, выбрав одну профессию, и занимаясь ею всю жизнь, можно легко подняться по карьерной лестнице, став профессионалом своего дела.

Основываясь на выше изложенном материале, можно утверждать, что профориентация - необходимое условие для профессионального становления современной молодежи, которой необходима помощь социальных работников: психологов, педагогов, специалистов по социальной работе, специалистов центров занятости и т.п.

Неотъемлемой частью профориентационной работы с молодежью является взаимодействие различных социальных служб с ведомствами и учреждениями, имеющими непосредственное отношение к профессиональному становлению личности, использование различных технологий, в том числе технологий социальной работы, а также дифференцированное, точное знание проблем выбора профессии, личностных характеристик молодежи, и особенностей рынка труда сельской местности, что, собственно, и составляет основу содержания профориентационной работы.

В результате поставленная цель исследования достигнута, выдвинутые гипотезы подтверждены.

Заключение

профориентация молодежь самоопределение социальный

Профессиональная ориентация - это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификаций. С одной стороны, планирование своих жизненных и профессиональных перспектив - это личное дело каждого человека, это высшее проявление его свободы и ответственности за свое счастье. Но с другой стороны, человек живет в обществе и, чем он будет заниматься в этом мире, должно это общество беспокоить. Количество работ, посвященных вопросам профориентации, из года в год увеличивается. Вновь стали открываться центры профориентации, но они находятся, как правило, в крупных городах, а, следовательно, доступны небольшому количеству молодых людей. В других населенных пунктах, проблемы профориентации решают лишь специалисты центров занятости населения или школьные психологи. Но качество профориентационной работы по-прежнему остается низким, особенно это ощущается в сельской местности.

В результате проведенного исследования поставленная цель (изучение возможностей применения средств социальной работы для решения проблем профориентации молодежи) достигнута. Проанализировав различные источники о профориентации, можно сделать вывод, что профориентационная работа - это, прежде всего, социальная работа. Оказалось, что при профориентации используются методы социальной работы: консультирования, целеполагания, психологические, педагогические, экономические, организационно-распорядительные методы и т.п. Но разработка новых технологий на основе технологий социальной работы позволит более эффективно проводить профориентационную работу с молодежью.По своему построению система профессиональной ориентации молодежи является сложной межотраслевой структурой, объединяющей деятельность школ, профессиональных учебных заведений, государственных органов управления, средств массовой информации, семьи, других социальных институтов, ответственных за их образование и трудоустройство. В этой связи вопросы проведения единой государственной политики по формированию у школьников в процессе обучения и воспитания осознанного подхода к выбору профессии в соответствии с интересами и способностями каждого, координация профориентационной работы в регионах, ее методического обеспечения приобретают особую актуальность.

Профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все даже взрослые люди готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых (психологов, педагогов, родителей, а в идеале - всего общества). Высший уровень профориентации - профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. Причем делать их уже без посторонней помощи.

В основе профориентации должно лежать уважительное отношение к человеку как к субъекту профессионального и личностного самоопределения. И тогда, когда он ориентирован на сложные варианты построения своей карьеры (и фактически выходит на уровень самоопределения), и даже тогда, когда он стремится строить свою жизнь и карьеру, ориентируясь на большинство людей, т.е. используя уже проверенные (другими людьми) варианты построения своего успеха. Призывать (и тем более - обязывать) каждого человека быть полноценным субъектом самоопределения нельзя. Человек должен еще созреть до настоящего творчества. Кроме того, у каждого человека свое представление о счастье и успехе.

Список использованных источников

1.              История становления профориентации [Электронный ресурс]: Проект для учащихся. - М., 2008. - Режим доступа: #"652496.files/image013.gif">

В качестве гипотезы исследования выступило предположение, что:

-   профессиональные предпочтения сельской молодежи не совпадают с предложениями рынка труда села, что приводит к оттоку молодежи, либо к безработице, либо к работе не по полученной специальности;

-       уровень информированности молодежи о деятельности профконсультантов низкий;

-       качество профориентации в сельской местности низкое;

-       использование средств социальной работы позволит улучшить качество профориентации сельской молодежи.

Методы сбора информации:

1. Теоретические методы: анализ и синтез литературных источников, метод дедукции и индукции, статистический анализ.

. Эмпирической базой исследования послужили:

-  материалы анкетного опроса. Тип выборки - стихийный отбор (n = 200);

-       данные экспертного опроса методом интервью. Тип выборки - "снежный ком" (n = 6);

-       данные наблюдения. Вид - неструктурализованное невключенное полевое наблюдение.

2. План-график проведения социологического исследования

Данные по срокам проведения социологического исследования представлены в таблице ниже.

3. Выводы

Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации от 27.09.1996 г. следующим образом характеризует профессиональную ориентацию: "… - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда".

Количество работ, посвященных вопросам профориентации, из года в год увеличивается. Вновь стали открываться центры профориентации, но они находятся, как правило, в крупных городах, а, следовательно, доступны небольшому количеству молодых людей. В других населенных пунктах, проблемы профориентации решают лишь специалисты центров занятости населения или школьные психологи. Но качество профориентационной работы по-прежнему остается низким, особенно это ощущается в сельской местности.

Проанализировав различные источники о профориентации, можно сделать вывод, что профориентационная работа - это, прежде всего, социальная работа. При профориентации используются методы социальной работы: психологические, педагогические, экономические, организационно-распорядительные и т.п. Но, даже использование хорошо известных методов, оставляет профориентацию в сельской местности на низком уровне. Поэтому, необходимо найти способы повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью в сельской местности, чему и было посвящено данное социологическое исследование, в котором приняли участие 6 экспертов Турочакского района Республики Алтай, и 200 респондентов - учащихся различных образовательных учреждений, и был использован метод наблюдения.

Процесс выбора профессии требует к себе большого внимания, потому что работа оказывает на состояние и самочувствие человека огромное влияние. Адекватное представление о выбираемой профессии влияет на исход выбора, от которого зависит карьера, и это особенно сложно сделать тем, кто хочет жить и работать в сельской местности.

Турочакский район - сельская местность. А, как известно, жизнь и деятельность в сельской местности существенно отличается от городской жизнедеятельности.

Как показал опрос экспертов, в настоящее время из-за отсутствия как такового рынка труда в большинстве населенных пунктов (данные - в процентах от общего числа выпускников, уроженцев Турочакского района) сложилась следующая картина:

-   происходит отток молодежи в другие районы РА или в города (15%);

-       увеличивается количество безработных (7% - имеют статус "безработный"), многие из которых даже не хотят вставать в службу занятости на учет и получать пособие или переучиваться (30%);

-       1% молодых специалистов может трудоустроиться по полученной специальности;

-       количество молодых специалистов, работающих не по специальности постоянно увеличивается - в настоящее время составляет 47% от общего числа выпускников.

Все эксперты убеждены, что профориентация молодежи в настоящее время особенно актуальна. Многие уверены в том, что молодые люди неосознанно подходят к выбору профессии, считая, что неважно какую профессию получать, лишь бы это приносило хороший финансовый доход. Тогда как сами эксперты считают, что профессиональная ориентация только положительным образом может сказаться на становлении личности как профессионала, может подготовить молодого человека к жесткой конкуренции на рынке труда села.

Что касается вопроса о такой функции специалиста по социальной работе как профориентация молодежи, то многие из экспертов готовы признать, что это должно быть не только функцией, но основной обязанностью отдельно взятого специалиста, возможно, прикрепленного к Комплексному центру социального обслуживания семьи и детей Турочакского района, а возможно и к Комитету по делам молодежи. Но осложняется это все теми, же вопросами финансирования.

Специалисты-эксперты единогласно ответили, что мероприятия, проводимые в интернате, детском доме или приюте ничем не отличаются от элективных курсов, проводящихся в средних общеобразовательных школах. Но осложняется это тем, что у социальных педагогов очень большая нагрузка и без профориентации, а дополнительные ставки только в проекте.

Кроме того, многие сошлись в ответе и на вопрос о применении методов социальной работы при профориентации: профориентационные технологии уже содержат ряд методов социальной работы, таких как психологические, педагогические, экономические, консультирование, целеполагание и т.п. Но если, проанализировать остальные методы социальной работы - то можно сделать вывод, что и они принимают опосредованное участие в профориентации.

Мнение экспертов разделилось по вопросу о том, кто должен заниматься проблемой профориентации. Некоторые считают, что это должны быть образовательные учреждения, т.к. одной из задач психологов и социальных педагогов этих учреждений является формирование правильных взглядов на профессиональное становление личности. Другие убеждены, что Комитет по делам молодежи совместно с Центром занятости населения - т.к. осознанный правильный выбор профессии поможет сократить число социальных патологий и уменьшить количество безработных. Третья точка зрения, что профориентацией должен заниматься Комплексный центр социального обслуживания семьи и детей, т.к. в благополучных семьях уделяют больше внимания вопросам развития ребенка, а молодежь из семей группы риска остается в стороне от профессионального становления, полагаясь на собственный опыт и знания. Кто-то уверен - что эта функция должна принадлежать непременно Центру занятости населения.

Все эксперты ответили однозначно: необходимо создание профориентационного центра, т.к. потребность в профессиональной ориентации с каждым годом возрастает. Но, при открытии центра профориентации можно будет столкнуться с трудностями не только финансового характера, а также и проблемой оснащения центра материально-технической базой, начиная с помещения, и заканчивая научно-методическим обеспечением. Также большой проблемой будет подбор кадров, т.к. профориентация - это специфический вид профессиональной деятельности, включающий в себя знания и по психологии, по педагогике, медицине, экономике и т.д.

Таким образом, мнение специалистов в большинстве случаев совпадают: кто бы ни занимался профориентацией, это делать необходимо. Но для большей эффективности профориентации молодежи, желательно, чтобы это был специалист, владеющий многими знаниями (по психологии, педагогике, экономике и т.п.) - а таким единственным универсальным специалистом является только специалист по социальной работе.

Что касается наблюдения, то оно также совпадает с мнением экспертов: современная молодежь вопросы выбора профессии отодвигает на второй план. И как итог - большое количество выпускников профессиональных учебных заведений не хотят работать по полученной специальности. Для них важен был сам факт получения диплома.

Так же важно отметить тот факт, что современная молодежь, которая работает не по призванию, очень часто меняет место работы и виды деятельности, т.е. профессиональное самоопределение продолжается, но уже после того, как потрачено время и деньги на получение ненужного образования.

Кроме того, был проведен анкетный опрос молодых учащихся в возрасте от 14 до 18 лет, которым еще только предстоит встать на путь получения профессионального образования (14-16 лет - 110 человек, 17-18 лет - 90 человек). Всего было опрошено 200 респондентов, учащихся различных учебных заведений: 45% опрошенных - учащиеся средних общеобразовательных школ Турочакского района, 19% - учащиеся вечерней школы, 36% - учащиеся школы-интерната.

При анализе анкет были выявлены следующие факты. Большинство из респондентов хотят быть специалистами в области юриспруденции, экономики или педагогики, а также в области автомеханики. Но в тоже время анализ данных показал, что у некоторых респондентов желаемый вид деятельности расходится с реальным выбором профессии. Можно сделать вывод, что гипотеза исследования подтвердилась: профессиональные предпочтения сельской молодежи не совпадают с предложениями рынка труда села, что в будущем может привести к увеличению числа безработных либо к числу лиц, работающих не по призванию, либо к оттоку молодежи в другие населенные пункты.

Анализируя полученные данные о мотивах выбора профессии, можно увидеть достаточно предсказуемые результаты: 41% респондентов выбрали профессию, которая является престижной, 24% - как хорошо оплачиваемую. И лишь 13% опрошенных выбрали ту профессию, которая нравится. Из чего мы можем сделать вывод, что современную учащуюся молодежь, независимо от возраста волнует два вопроса: престижность профессии и материальная выгода.

Ответы на вопрос об обращении за помощью профконсультанта в случае необходимости достаточно интересны: 23% респондентов вообще не слышали о таком специалисте. 26% - возможно обратятся за помощью. Интересным показателем является и то, что 35% уже сделали свой выбор и менять его не собираются, и 16% - затрудняются ответить на этот вопрос.

Таким образом, гипотеза об уровне информированности сельской молодежи о деятельности профконсультантов подтвердилась: уровень низкий, а это значит, что необходимо применять меры по повышению эффективности профориентационных мероприятий.

Профориентационные мероприятия регулярно проводятся лишь в одной средней общеобразовательной школе (школе с. Турочак), в то время как в вечерней школе и других средних общеобразовательных школах района проводятся редко, все респонденты - учащиеся школы-интерната ответили однозначно: ни разу не проводились.

Следовательно, качество профориентации молодежи на селе низкое. Но в тоже время основная часть респондентов (68%) считает, что профориентационные мероприятия позволят лучше ориентироваться в мире профессий и рынке труда.

Анализируя ответы на вопрос о формах профориентации, которые наиболее предпочтительны респондентам, то можно отметить следующее: современной сельской молодежи наиболее важны индивидуальные консультации - беседы (43%), на втором месте стоят такие формы профориентации, как семинары, лекции, круглые столы (31%).

Особо хочется отметить, что тестирование выбрали только 3% респондентов.

Ответы респондентов на вопрос о выборе единственной профессии на всю жизнь разделились примерно поровну: чуть больше половины опрошенных считает, что человек может менять направление трудовой деятельности, чтобы лучше познать себя (56%).

Меньшая часть респондентов (43%) убеждена, что, выбрав одну профессию, и занимаясь ею всю жизнь, можно легко подняться по карьерной лестнице, став профессионалом своего дела.

Основываясь на вышеизложенном, можно утверждать, что профориентация - необходимое условие для профессионального становления современной молодежи, которой необходима помощь социальных работников (в широком смысле): психологов, педагогов, специалистов по социальной работе, специалистов центров занятости и т.п.

Неотъемлемой частью профориентационной работы с молодежью является взаимодействие различных социальных служб с ведомствами и учреждениями, имеющими непосредственное отношение к профессиональному становлению личности, использование различных технологий, в том числе технологий социальной работы, а также дифференцированное, точное знание проблем выбора профессии, личностных характеристик молодежи, и особенностей рынка труда сельской местности, что, собственно, и составляет основу содержания профориентационной работы.

В результате поставленная цель исследования достигнута, выдвинутые гипотезы подтверждены.

4. Рекомендации

В заключении, основываясь на результате исследования, в качестве рекомендаций отметим:

-       учреждениям социальной защиты населения необходимо ввести ставку профконсультанта для работы с молодежью района, что позволит повысить эффективность профориентационной работы;

-       необходимо разрабатывать и внедрять новые методики профориентационной работы на основе технологий социальной работы;

-       при решении вопросов профориентации необходимо консолидировать деятельность различных социальных институтов, в т.ч. институт семьи;

-       необходимо качественное проведение на селе профориентационных мероприятий, направленных, прежде всего, на рынок труда сельской местности, т.е. необходима пропаганда рабочих профессий сельскохозяйственной и лесозаготовительной направленности;

-       необходимо проводить семинары на тему "Я - предприниматель", что позволит молодежи в условиях экономического кризиса обеспечить себя самостоятельно работой.

Анкета для учащейся молодежи (14-18 лет)

Уважаемый респондент! Кафедра рекламы, социальной работы, психологии и педагогики Сибирского индустриального государственного университета приглашает Вас принять участие в исследовании проблемы повышения эффективности технологий профориентационной работы с молодежью. Просим внимательно прочитать все вопросы анкеты и дать полные и искренние ответы, отметив любым значком позицию, соответствующую Вашему мнению, либо написав свой ответ в отведенном для этого месте. Анонимность ответов гарантируется.

Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Ваш возраст:

14-16 лет;

002 17-18 лет.

.   Ваш пол:

мужской;

женский.

.   Кем бы Вам хотелось быть в профессиональном плане в будущем?

юристом;

банкиром;

бухгалтером;

учителем;

врачом;

автомехаником;

шофером;

другая профессия;

еще не определился.

.   Какое направление трудовой деятельности будете осваивать после получения аттестата?

техническое направление;

юридическое направление;

экономическое направление;

психологическое направление;

педагогическое направление;

медицинское направление;

другое направление;

еще не знаю.

.   По каким критериям выбираете направление трудовой деятельности?

чтобы нравилась профессия;

желание родителей;

хорошо оплачиваемая;

престижность;

можно быстро сделать карьеру;

мне все равно, какую профессию получать;

другое.

.   Кто посоветовал выбрать эту профессию?

самостоятельное решение;

родители;

родственники;

друзья;

учитель;

другое.

7. Если будут сомнения в выборе профессии, будете ли Вы обращаться за помощью профконсультанта?

не слышал о таком специалисте;

да, т.к. это позволит подобрать профессию именно для меня;

нет, уже сделал свой выбор;

другое.

.   Проводятся ли у Вас профориентационные мероприятия?

да, проводятся регулярно;

проводятся редко;

ни разу не проводились.

.   Считаете ли Вы необходимым проведение профориентационных мероприятий?

да, это позволит лучше ориентироваться в мире профессий и рынке труда;

нет, это зря потраченное время.

10.  Какая из форм профориентации для Вас предпочтительней?

044 групповые тренинги, игры;

семинары, лекции, круглые столы;

КВН;

индивидуальные консультации - беседы;

тестирование;

другое.

11. Как Вы считаете, человек выбирает профессию на всю жизнь?

050 да, только так можно сделать карьеру;

051 нет, можно менять направления трудовой деятельности, чтобы лучше познать свои способности;

другое.

12. Где Вы учитесь?

053 в средней общеобразовательной школе;

в вечерней школе;

в школе-интернате;

другое.

Сводная таблица полученных данных по анкетному опросу

Продолжение сводной таблицы полученных данных по анкетному опросу

План интервью для экспертов

1.    Наименование учреждения.

2.      Ф.И.О. интервьюированного.

.        Должность.

.        Актуальна ли профориентация молодежи в настоящее время?

.        Считаете ли Вы, что профориентация является важным фактором для профессионального самоопределения личности?

.        Можно ли предположить, что профориентация молодежи когда-нибудь станет функцией специалиста по социальной работе?

.        Какие мероприятия профориентационного характера может выполнять специалист по социальной работе в конкретном учреждении (интернате, детском доме, приюте и т.п.)?

.        Считаете ли Вы, что профориентация была бы более эффективной, если использовать методы социальной работы?

.        Как Вы считаете, какие социальные институты должны заниматься вопросами профориентации?

.        Какие меры необходимо принять для повышения эффективности профориентационной работы с молодежью?

.        Считаете ли Вы необходимым создание центра профориентации на селе?

.        Какие трудности могут возникнуть при этом?

Результаты экспертного опроса

В опросе приняло участие 6 экспертов Турочакского района Республики Алтай: Рябченко Владислав Васильевич, Глава Турочакского поселения; Рейхерт Николай Яковлевич, начальник ГУ Центр занятости населения; Манжосова Светлана Ивановна, начальник Комплексного центра социального обслуживания семьи и детей; Тришин Виталий Викторович, психолог-профконсультант Комплексного центра социального обслуживания семьи и детей; Сухарева Елена Львовна, начальник Комитета по делам молодежи; Колобанова Светлана Алексеевна, директор МОУ "Турочакская средняя общеобразовательная школа".

Как показывает опрос экспертов, в настоящее время из-за отсутствия как такового рынка труда в большинстве населенных пунктов (данные - в процентах от общего числа выпускников, уроженцев Турочакского района) сложилась следующая картина:

-   происходит отток молодежи в другие районы РА или в города (15%);

-       увеличивается количество безработных (7% - имеют статус "безработный"), многие из которых даже не хотят вставать в службу занятости на учет и получать пособие или переучиваться (30%);

-       1% молодых специалистов может трудоустроиться по полученной специальности;

-       количество молодых специалистов, работающих не по специальности, постоянно увеличивается - в настоящее время составляет 47% от общего числа выпускников.

Все эксперты убеждены, что профориентация молодежи в настоящее время особенно актуальна. Многие уверены в том, что молодые люди неосознанно подходят к выбору профессии, считая, что неважно какую профессию получать, лишь бы это приносило хороший финансовый доход. Тогда как сами эксперты считают, что профессиональная ориентация только положительным образом может сказаться на становлении личности как профессионала, может подготовить молодого человека к жесткой конкуренции на рынке труда села.

Что касается вопроса о такой функции специалиста по социальной работе как профориентация молодежи, то многие из экспертов готовы признать, что это должно быть не только функцией, но основной обязанностью отдельно взятого специалиста, возможно, прикрепленного к Комплексному центру социального обслуживания семьи и детей Турочакского района, а возможно и к Комитету по делам молодежи. Но осложняется это все теми, же вопросами финансирования.

Специалисты-эксперты единогласно ответили, что мероприятия, проводимые в интернате, детском доме или приюте ничем не отличаются от элективных курсов, проводящихся в средних общеобразовательных школах. Но осложняется это тем, что у социальных педагогов очень большая нагрузка и без профориентации, а дополнительные ставки только в проекте.

Кроме того, многие сошлись в ответе и на вопрос о применении методов социальной работы при профориентации: профориентационные технологии уже содержат ряд методов социальной работы, таких как психологические, педагогические, экономические, консультирование, целеполагание и т.п. Но если, проанализировать остальные методы социальной работы - то можно сделать вывод, что и они принимают опосредованное участие в профориентации.

Мнение экспертов разделилось по вопросу о том, кто должен заниматься проблемой профориентации. Некоторые считают, что это должны быть образовательные учреждения, т.к. одной из задач психологов и социальных педагогов этих учреждений является формирование правильных взглядов на профессиональное становление личности. Другие убеждены, что Комитет по делам молодежи совместно с Центром занятости населения - т.к. осознанный правильный выбор профессии поможет сократить число социальных патологий и уменьшить количество безработных. Третья точка зрения, что профориентацией должен заниматься Комплексный центр социального обслуживания семьи и детей, т.к. в благополучных семьях уделяют больше внимания вопросам развития ребенка, а молодежь из семей группы риска остается в стороне от профессионального становления, полагаясь на собственный опыт и знания. Кто-то уверен - что эта функция должна принадлежать непременно Центру занятости населения.

Все эксперты ответили однозначно: необходимо создание профориентационного центра, т.к. потребность в профессиональной ориентации с каждым годом возрастает. Но, при открытии центра профориентации можно будет столкнуться с трудностями не только финансового характера, а также и проблемой оснащения центра материально-технической базой, начиная с помещения, и заканчивая научно-методическим обеспечением. Также большой проблемой будет подбор кадров, т.к. профориентация - это специфический вид профессиональной деятельности, включающий в себя знания и по психологии, по педагогике, медицине, экономике и т.д.

Таким образом, мнение специалистов в большинстве случаев совпадают: кто бы ни занимался профориентацией, это делать необходимо. Но для большей эффективности профориентации молодежи, желательно, чтобы это был специалист, владеющий многими знаниями (по психологии, педагогике, экономике и т.п.) - а таким единственным универсальным специалистом является только специалист по социальной работе.