Использование техники батика в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кузбасская государственная педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «КузГПА)

Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии

Кафедра педагогики и технологии дошкольного образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: Использование техники батика в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста

Студента: Быструхиной Анастасии Сергеевны

НОВОКУЗНЕЦК

2012

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста

.1 Понятие изобразительного творчества в психолого-педагогических исследованиях

.2 Проблема развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте

.3 Показатели развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Техника батик как средство развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

.1 Техника батик и ее возможности в развитии изобразительного творчества дошкольников

.2 Методическое руководство использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

Глава III. Экспериментальное исследование возможностей использования техники батик в развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Изобразительное творчество занимает особое место в развитии творческих способностей личности дошкольника, так как лежащая в ее основе деятельность обладает значительным развивающим потенциалом. Актуализация и развитие творческого потенциала личности предполагает ее включенность в творческий процесс, что приводит к появлению психических новообразований (многозначности мышления, произвольности психических процессов рефлексии, самоконтроля), и в итоге личность переходит на более высокий уровень развития. Творчество дает человеку переживание своей целостности. Оно отражает его внутренний мир, его стремления, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознает свою индивидуальность.

Изобразительное творчество старших дошкольников характеризуется умением определить последовательность создания образа, умением представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе развития рисования, умение адекватно передать замысел . Особое значение в этом процессе имеет определение наиболее эффективных условий развития детского изобразительного творчества, которые стали предметом изучения многих психологов и педагогов Н.С. Александровой, Б.Г. Ананьева, А.В. Бакушинского, Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, В.В. Домогацких, Е.И. Игнатьева, Р.Г. Казаковой, Т.Г. Казаковой, Т.С. Комаровой, Г.В. Лабунской, А.Н.Леонтьева, Б.Т. Лихачева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной, Р.М. Чумичевой, Г.Г. Григорьевой и других.

Объект изучения: изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста

Общеизвестно, что рисование для детей один из самых любимых видов деятельности. Однако в старшем дошкольном возрасте существует опасность потери у детей интереса к рисованию. Причинами этого может стать стереотипность образов, понимание разницы между воспринимаемым миром и миром рисунка и как следствие страх, что получится не красиво, а затем и нежелание что-либо рисовать. Поэтому необходимо вводить новые техники, обучать новым приемам или усложнять способы выполнения уже знакомых, чтобы дети обладали большей изобразительной свободой, могли экспериментировать, выбирать.

В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых создается художественный образ.

В настоящее время с дошкольных образовательных учреждениях широко распространено использование таких классических техник, как гуашь, акварель, пастель, уголь, карандаш, фломастер. Перечисленные классические техники могут использоваться в любой возрастной группе.

Одним из доступных средств развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста может являться техника батик.

Последние годы характеризуются повышением интереса к использованию техники батик в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Так возможности использования техники батик находят отражение в исследованиях Л. Ковалицкой, Абрамовой О.А., Кожохиной С.К. Достоинством данных работ являются методические рекомендации по организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста на основе использования техники батик. Однако, на наш взгляд, недостатком данной работы является отсутствие целенаправленного последовательного обучения детей технике батик.

Таким образом, как показывает анализ теории и практики, техника батик в работе с детьми дошкольного возраста используется фрагментарно. А ведь именно техника батик позволяет не только получить для ребенка значимый и успешный конечный результат, но делает интересным, увлекательным и сам процесс творчества.

Цель работы: изучить возможности использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ, разработать методическое руководство поэтапного обучения технике батик детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: возможности использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: эффективным средством развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является техника батик. Эффективность использования техники батик обусловлена следующими особенностями:

·              вариативностью способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый аттик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.);

·              поиском выразительных средств в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др.;

·              возможностью создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

Исходя из цели, гипотезы, и, учитывая специфику исследования предмета, определены следующие задачи:

1.      Изучить теоретические исследования проблемы развития изобразительного творчества старшего дошкольного возраста в работах психологов и педагогов.

2. Рассмотреть показатели развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

. Рассмотреть батик как вид изобразительной техники и определить возможности использования техники батик в развитии изобразительного творчества старшего дошкольного возраста.

. Разработать методическое руководство использования техники батик с целью развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

. Экспериментально исследовать возможности техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ литературы по проблеме исследования, психолого-педагогический эксперимент, включающий анализ продуктов детского изобразительного творчества, наблюдения за процессом деятельности на занятиях по изобразительной деятельности и др.

Теоретическое значение работы состоит в обосновании возможностей использования техники батик в развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста и разработки методического руководства.

Практическая значимость заключается в том, что предлагаемая программа поэтапного обучения технике батик детей старшего дошкольного возраста, может быть использована в практике работы современных дошкольных образовательных учреждений.

Глава I. Теоретические основы развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста

.1 Понятие изобразительного творчества в психолого-педагогических исследованиях

В этом параграфе для нас важно было выделить сущность понятия детское изобразительное творчество и рассмотреть его особенности. Важный путь гуманизации педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивает его духовное развитие - формирование художественно - творческих способностей у всех детей. Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе [23].

Ветлугина Н.А., считает, что открывая новое для себя, ребенок открывает взрослым новое о себе. Поэтому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При оценке детского творчества акцент делать не на результат, а на процесс деятельности [6].

Флерина Е.А., называла детское творчество «зернышком», а в зернышке заложено все, что проявляется в зрелом растении, только вырастить надо [38]

Кравцова Е.Е., рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка [28]

Комарова Т.С., в своих исследованиях дети в мире творчества, обращает внимание на ученого Лилова А., который вложил свое понимание творчества. «Творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией». Эти общие закономерные моменты таковы:

творчество есть общественное явление,

его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной действительностью» [23].

Также Комарова Т.С., приводит в пример исследователя Волкову А.А., которая в свою очередь характеризует творчество дошкольников как: разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества детей. Научить их внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать их представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное ими»[23].

Комарова Т.С. обращает внимание на ученого Лернера И.Я., он указывает что: творчеству можно учить, но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям.

Включая в содержание образования наряду со знаниями и умениями опыт творческой деятельности, автор определяет такие черты как:

.        Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;

.        Видение новой функции предмета (объекта)

.        Видение проблемы в стандартной ситуации;

.        Видение структуры объекта;

.        Способность в альтернативным решениям;

.        Комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми [23].

Казакова Т.Г в своих исследованиях развития детского изобразительного творчества [19], рассматривает ученого Поддъякова Н.Н., который подчеркивает, что творчество - это своего рода качественный переход от уже известного к новому, неизвестному, творчество - это особая форма процесса развития ребенка, оно диалектично и противоречиво. Автор пишет о том, что творчество детей носит глубоко личностный характер и определяется неповторимостью личности, накопленного опыта деятельностью поэтому его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Автор, выделил два генетических источника творчества дошкольников. Первый - это практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения. Второй - игра, в процессе которой развиваются воображение и фантазия, создаются благоприятные условия для свободного проявления интересов и потребностей. Также Н.Н.Подъяков отмечает, что дети сенситивны к восприятию и пониманию сложных объектов на основе глобальных психических образований. Он утверждает, что данную способность необходимо поддерживать и всемерно развивать и что для этого необходима разработка нового содержания и новых методов воспитания и обучения[19].

Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые? Как определяют его значение для формирования личности ребенка? Исследователь детского творчества Е.А.Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисовании, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных или через слово, картинку и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом и отношением к изображаемому» [38].

Понимая детское творчество как познание жизни, она делает попытку найти причины своеобразного изображения детьми явлений окружающей действительности, и намечает два пути:

·        через ознакомление детей с материалом;

·        через создание ими образа в рисунке.

Рассмотрим пути формирования творчества по Н.А.Ветлугиной. Они весьма своеобразны, и лишены той обычной выстроенности, которая характерна для процесса обучения. Можно предположить, что возникновение творческого начало в детской художественной практике носит поэтапный характер. На первом этапе роль педагога заключается в организации тех жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отражение жизненных впечатлений в сказке и рисунке, то его надо учить, прежде всего, образному видению окружающего.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками средств осуществления.

В старшем дошкольном возрасте ребенок способен уже планировать свою творческую деятельность и в связи с этим видоизменяться и характер педагогических воздействий. Последовательность формирования творчества зависит:

·        От процесса возникновения и становления формы детской деятельности (обогащение жизненными впечатлениями);

·        От путей становления творческого образа у детей (замысел - поиски средства воплощения);

От последовательности меняющихся взаимоотношений взрослого и детей (показ процесса творчества - частичное соучастие в нем - самостоятельная игра детей). Этапы творческого процесса есть в деятельности ребенка, но соотношение этих этапов иное, чем у взрослого. В процессе изобразительной деятельности ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию[6].

Кудрявцев В.., Синельников В., выделяют универсальные характеристики детского творчества как: реализм воображения и умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, детское экспериментирование [29].

Под реализмом воображения и умения видеть целое раньше частей подразумевается, что реализм воображения и умение видеть связаны друг с другом и рассматривают в едином ключе. Распространен взгляд на воображение как на выдумывание того, чего в действительности не бывает, как на пренебрежение реальностью, отлет от нее. И чем дальше этот «отлет», тем более творческими по своей оригинальности считаются образы воображения.

Детям приписывают дар видеть то, чего не замечают взрослые, - вплоть до не видимых лучей, порождаемых энергией органов чувств. Для того чтобы постичь реальное значение предмета, ребенок должен его вообразить, взглянуть на него с необычной и парадоксальной точки зрения. Воображение повторяет ребенку путь вхождения в человеческую культуру. Посредством воображения он осваивает значение тех предметов, которые составляют ее исторически развивающееся содержание. Например, овладеть нормами родного языка ребенок не сможет без свободного экспериментирования с материальным телом слова, без того, что называется детским словотворчеством. Выполняя эту функцию в психическом развитии ребенка, воображение выступает не отдельным психическим процессом, а всеобщим свойством сознания, универсальным корнем всех его основных духовных проявлений.

При помощи воображения человек выделяет те свойства, которые хотя и скрыты, но специфика для данного объекта и наиболее рельефно отражают его общую, целостную природу воображение и творчество - непроизвольное «впитывание» в объект, не разрушение его целостности; наоборот, это ее достраивание в согласии с особенностями объекта.

Следующая универсальная характеристики творчеств, которую выделяют Кудрявцев В, и Синельников В, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Здесь творчество понимается как выбор альтернатив в ложных и неопределенных условиях. Само наличие ситуации выбора считается ключевой предпосылкой свободы творчества, воли, совести. Но, достаточная информационная база для принятия решения не гарантирует адекватности выбора. Необходимо активное участие «выбирающего» в становлении альтернатив в их «судьбе».человек развитый в творческом и нравственном отношении, решал значимую для себя проблему, никогда не станет выбирать из совокупности готовых, извне навязанных альтернатив, сложившихся независимо от него. Но выбирая, он либо отдает предпочтение какой-либо из тех альтернатив, в формировании которых сам принимал участие, либо добавляет к ним новое. Проведенный эксперимент с историей про гномиков показал, что дети не всегда используют дарованную им взрослыми «свободу выбора» из готовых альтернатив. Нередко идут по пути сопротивления, раздвигая начальные рамки тех задач, которые ставит перед нами, мир взрослых. Показатель творческого развития человека не умение осуществлять выбор, а продление диктата выбора, создание конструктивной альтернативы самому выбору.

Кудрявцев В., и Синельников В., выделяют еще одну универсальную характеристику творчества - детское экспериментирование. Экспериментирование - как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытую в обычных ситуациях сущность. Экспериментирование представляет собой ведущий функциональный механизм творчества ребенка. Обычно различают реальный и мысленный эксперимент. У дошкольников обе эти формы экспериментирования слиты друг с другом. Только где-то к концу дошкольного детства происходит относительное выделение мысленного эксперимента в самостоятельный вид деятельности. Путем экспериментирования ребенок производит перенос и включение свойств знакомых предметов в контекст новых ситуаций, а также раскрывает возможные трансформации данных свойств в этом контексте.

В процессе развертывания своей экспериментальной деятельности дошкольник способен ориентироваться не только на внешне эмпирические свойства предметов, но и на их образно представленные внутренние, ключевые характеристики.

Иногда ему бывает трудно создать «экспериментальный» условия, в которых природа вещи проявилась бы наиболее полно и ярко. В таких случаях решение этой задачи берет на себя взрослый. Ребенок может активно вмешиваться вход изменения условий. В результате особенности «экспериментального поведения» предметы получают свое чувственное обобщение в образах детского воображения [29].

Комарова Т.С., говорит о том, что специфика детского творчества состоит, чтобы создать объективно новое ребенок по целому ряду причин (отсутствие определенного опыта, ограниченность необходимых знаний и умений.) не может. И, тем не менее, детское художественное творчество имеет объективное и субъективное значение в процессе восприятия изображаемых предметов и при воплощении их в образах. Одновременно в процессе овладения деятельностью реализуются субъкт-субъективные отношения. Это происходит с развитием ее мотивов, особенно социальных, общественно направленных с обогащением тем и замыслов, социальных по содержанию, общественной оценкой и общественным использованием конечного результата. Таким образом, ребенок как субъект деятельности включен в систему общественных отношений через содержание деятельности. Кроме того, возникают субъект-субъективные отношения ребенка и взрослых, детей между собой по поводу деятельности (при выполнении коллективных работ; во время участия всех детей в их анализе и оценке и т.п.). Другими словами, процесс освоения деятельности ребенком есть процесс развития ребенка как субъекта деятельности в системе общественных отношений. При этом идет развитие всех сфер личности ребенка[23].

Таким образом, со стороны педагогов под творчеством мы понимаем деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение.

Особое место занимает изобразительное творчество ребёнка, которое несколько отличается от изобразительного творчества взрослого человека.

Этот вид детского творчества является наиболее эффективным средством для развития творческих способностей ребёнка. В процессе изобразительной деятельности ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им самим; огорчается, если что-то не удалось. Но самое главное: создавая изображение, ребёнок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится их осознанно использовать. Более того, творчество дошкольника на занятиях по изобразительной деятельности неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приёмов будет способствовать их творческому развитию [27].

Особое внимание следует уделить психическим свойствам и качествам личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами художественной деятельности и развития творчества. Мы выделяем общие психические процессы, необходимые для успешного осуществления любого вида деятельности (музыкальной, изобразительной, музыкально-двигательной, игровой и др.), и специальные, важные для конкретной области (только для музыкальной или только изобразительной). Общими процессами являются: воображение, восприятие, образное представление и мышление, интерес к деятельности и эмоционально-положительное отношение к ней, память и внимание. Большую роль играют эмоции, которые способствуют проявлению интереса к изобразительному творчеству. Ребенок испытывает разные чувства, выражает отношение к ним. Отношение имеет как эмоционально положительный, так и отрицательный характер, связанный с чувством радости, грусти, восхищения, возмущения, любви, ненависти и другими.

В работах Л.С. Выготского раскрыты основополагающие характеристики детского воображения. Детское воображение развивается относительно независимо от интеллектуальной сферы и недостаточно контролируется ребёнком. Неприхотливость детской фантазии создаёт ложное впечатление её богатства. О бедности детского воображения и одновременно о его яркости, большом влиянии его на «неокрепшую душу ребёнка», говорил ещё К.Д. Ушинский. Л.С. Выготский также отмечал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из опыта человека.

Опыт ребёнка мал, а значит детское воображение беднее взрослого. В то же время Л.С. Выготский отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональность насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребёнка к продуктам своего воображения.

Так Л.С. Выготский, силу творчество, видит в многообразных формах связи воображения с действительностью. В исследованиях ученого доказано, что благодаря этим формам связи воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения, к воплощению продуктов воображения в реально существующие, которые снова воздействуют на человека. Данный автор указывает что, творчество существует везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей это новое ни казалось. Огромная часть из всего созданного человечеством [9]. Выготский Л.С. говорит о том, что продукты воображения реализуются в конкретные вещи, результаты детского творчества, которые снова воздействуют на воображение ребенка. Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни [9].

Дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творчества. В этом возрасте дети любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Одно из важнейших условий развития детского изобразительного творчества - это появление собственно изобразительной деятельности у ребенка дошкольника.

Основными условиями развития детского изобразительного творчества Григорьева Г.Г., считает [12]:

широкий подход к решению проблемы. Игра, художественная деятельность предоставляют для ребенка большие возможности. Взаимодействующий с ребенком взрослый должен создать все условия для того, чтобы ребенок мог вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать вопросы по-своему. Взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества.

организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними.

обучение как организованный взрослым процесс передачи и активного присвоения ребенком изобразительной деятельности в целом. То есть в сферу обучения входят, и формирование способности эмоционально откликаться на окружающий мир, и потребности выражать мировосприятие в художественной форме, потребность в творчестве и стремление выполнить работу для других людей. В процессе обучения формируются знания, способы действия, развиваются способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел.

В контексте развивающего обучения важна формулировка творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания была восприняты ребенком. Мотивация задания и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов, подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым важное условие творческой активности ребенка на занятии.

атмосфера творчества. То есть стимулирование взрослым такого состояния у детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. Теплов Б.М., указывает на искренность как главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве. «Без нее все другие достоинства теряют значение…»при таком состоянии ребенок чувствует себя свободно, раскрепощенно, смело, комфортною это возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах. Создание атмосферы творчества во многом зависти от общей культуры педагога, понимания существа дела.

комплексное и системное использование методов и приемов, ведущее значение среди которых имеют предварительные наблюдения, создание проблемных ситуаций, выполняющих задачу, и отсутствие готовы средств для их разрешения, что стимулирует поисковую деятельность. Игровые моменты усиливают творческое состояние детей. Теплов Б.М., отмечал, что единственного приема стимуляции детского творчества не может быть, тем более что творчество индивидуально. В связи с этим он говорил о необходимости индивидуального подхода к детям.

учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов, и настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа»[12].

Анализ положений отечественных ученых о детском творчестве позволили вывести определение детского творчества. Художественное творчество детей дошкольного творчества - это создание ребенком значимого, прежде всего для него субъективно нового продукта (рисунок, лепка, рассказ). Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов, и поиск способов, путей решения задачи.

Таким образом, мы пришли к выводу, что на современном этапе развития психолого-педагогических исследований под творчеством принять понимать общественное явление, сущность которого заключена в создании новых по замыслу культурных ил материальных ценностей, полезных для общество. Сам же творческий процесс будет представлять собой выражение индивидуальности через преобразование своих эмоциональных состояний и чувств в некий продукт творческой деятельности или саму деятельность.

Изобразительное творчество в полной мере развивается в дошкольный период. У ребенка появляются не только желание действовать с изобразительными материалами, но и получать определенный результат, выразить свои эмоции и свои чувства в деятельности.

1.2 Проблема развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте

В последние годы отчетливо обозначилась позиция безоговорочного признания самоценности детского творчества, без снисходительного слова «детское». Появление этой позиции связано с уточнением более общей проблемы - понимания психологии детства, смысла и значения этого периода в жизни человеческого общества наметился своеобразный пересмотр отношений между миром взрослых и миром детства. За последним признается право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых, построение отношений на новых принципах: равенства, диалога, соразвития (гармонизация в личности ребенка и взрослого позитивных начал взрослости и детства), принятия любого человека, любого возраста таким, каков он есть.

Истоки творческих сил человека восходят к дошкольному детству. Детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер. развитие детской изобразительной деятельности связано с развитием общей мотивационно - потребностной сферы личности ребенка. общая потребность - жить одной жизнью со взрослыми людьми, участвовать в их деятельности и отношениях. однако предмет этой потребности меняется. ребенок стремится освоить деятельность взрослого, понять ее смысл, особенности взаимодействия и отношений между людьми. и поэтому он ориентирован на человека и его действия, взаимодействие и отношения людей в деятельностном общении. Ведущим становится отношение «ребенок-взлослый человек», т.е. субъект-субъективные отношения. Реализуются субъкт-субъективные отношения в деятельности. Это происходит с развитием ее мотивов, особенно социальных, общественно направленных, с обогащением тем и замыслов, социальных по содержанию, общественной оценкой и общественным использованием конечного результата. таким образом, ребенок как субъект деятельности включен в систему общественных отношений через содержание деятельности. возникают субъкт-субъективные отношения не только со взрослыми, но и детей между собой по поводу деятельности (выполнение коллективных работ). при этом идет развитие всех сфер личности ребенка. Творческий характер деятельности стимулирует развитее воображения, творчества [12].

Исследования показывают, что у ребенка с высоким уровнем воображения произведения обычно оригинальные, непохожие на продукты творчества других детей. Воображение - основное психическое новообразование дошкольного детства. Этот возрастной период сензитивен для его развития. Следовательно, одна из главных задач взрослых - создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе, не могут без него существовать. Именно в них идет наиболее интенсивное его развитие (игра, художественная деятельность). Поэтому внимание взрослых к воображению и творчеству дошкольника в процессе руководства его изобразительной деятельностью должно быть первоочередным.

Применительно к изобразительному творчеству этот мотив конкретизируется в стремлении ребенка создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, т.е. выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей. Это одна из причин появления оригинальных образов. При наличии такого общественно направленного мотива важно, чтобы у ребенка была развита и операционно-техническая сторона деятельности, т.е. был сформирован соответствующий изобразительный опыт. Как правило, к 7 годам у детей есть определенный опыт. При наличии же обобщенных, а значит, гибких, вариативных умений ребенку легче реализовать любые, в том числе оригинальные замыслы. Это еще одна причина создания семилетками оригинальных образов. Безусловно, один из важнейших факторов успехов 7-летнего ребенка в поиске адекватных средств создания образа является разумное обучение с 4 до 6 лет.

В этот период «стабильного» (не кризисного) развития дети ориентированы в основном на усвоение норм, правил, образов деятельности, взаимоотношений взрослых (в первую в организованном обучении). В это период развивается операционно-техническая сторона деятельности как одно из условий создания оригинальных образов в 7-летнем возрасте.

Итак, своеобразие образов, создаваемых детьми, определяется:

личностными особенностями ребенка (уровень развития воображения, доминирование того или иного вида воображения - «познавательного» или «эмоционального»);

возрастными особенностями (в младшей и подготовительной группах детского сада уровень оригинальности детской продукции выше, а в средней и старшей - несколько снижается);

особенностями обучения [12]

Как уже было сказано ранее дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставит детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества[12].

Комарова Т.С., утверждает, что педагог должен создавать следующие условия для развития детского изобразительного творчества: он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует эстетические чувства и представления, развивает образное мышление и воображение, учит детей способам создания изображений, средствам их выразительного решения [23].

Возникает педагогическая проблема - поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять». Такой стимул нашел Лев Николаевич Толстой. Приступая к обучению крестьянских ребятишек, великий русский писатель уже понимал, сколь значима задача «развивать детское творчество»; как одно из возможных решений он предлагал детям совместные сочинения. «Показать не только продукт, но и самый процесс творчества писания, рисования и т.д. с тем, чтобы собственными глазами увидеть, как «это делается». Тогда, как пишет отечественный исследователь психологии детского творчества Е. И. Игнатьев, ребенок «от простого перечисления отдельных деталей в рисунке переходит к точной передаче особенностей изображаемого предмета. Одновременно изменяется роль слова в изобразительной деятельности, слово все больше приобретает значение регулятора, направляющего процесс изображения, контролирующего приемы и способы изображения» [23]. Е.А. Флёрина [38], рассматривая проблему детского изобразительного творчества, изучает, прежде всего, характерные особенности детского рисунка (своеобразие линий, формы, цвета, расположение на листе), обращает внимание на специфику проявления этих черт в рисунке. С разработкой проблемы обучения она предложила систему игровых упражнений, которые были направлены на развитие движений руки. В основе этих упражнений - начертания различных линий, форм образного характера. Система игровых упражнений тесно связана с восприятием детьми предметов и явлений действительности. Например, дети рисуют «дождь», «снег», «дорожки» и т.д.

Большое внимание Е.А. Флёрина уделяет цвету в предметном, декоративном рисунке, особенно при составлении композиции узора. Разрабатывая методы обучения, большое значение она придаёт подбору различной тематике, развитию у детей чувства контроля, оценки. Обучение средствам художественной выразительности при создании образа в рисунке, лепке, Е.А. Флёрина рассматривает как основу развития творчества [38].

Новая концепция детства и художественного образования повышает сегодня ответственность семьи и педагога, формирующих у детей эстетическое отношение к миру. Задача взрослого развить эти задатки, научить ребенка «активно» видеть красоту действительности, природного окружения и произведений искусства, научить «изображать, украшать, строить и творить», знакомить с богатством и разнообразием произведений культуры и искусства.

Таким образом, очевидно, что для развития творчества детям необходимы определенные знания, навыки и умения, способы деятельности, которыми они сами, без помощи взрослых, овладеть не могут. Поэтому речь должна идти о целенаправленном обучении, освоении богатого художественного опыта. В повседневной жизни должна быть организована специальная система игр, заданий, развивающих творчество - «педагог должен сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческими, ставить детей в ситуации не только художественного, но и познавательного, нравственного творчества» [23]. И обучение является важнейшим условием развития детского изобразительного творчества.

Подводя итог всему вышесказанному, мы пришли к выводу , что проблема детского изобразительного творчества постоянно расширяется, активно идет поиск новых форм методов, способов развития. Однако не всегда новые течения находят отражение в практике дошкольных образовательных учреждениях. Актуальным направлением в развитии детского изобразительного творчества является использование нетрадиционных техник рисования ( Казакова Р.Г., Белобрыкина О.А., Мелик - Пашаев А.А., З. Новлянская и др.)

.3 Показатели развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

В этом параграфе нами предпринята попытка рассмотреть показатели развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного творчества и выделить критерии и оценки детского творчества.

С пониманием сущности детского изобразительного творчества тесно связан вопрос о конкретных показателях развития изобразительного творчества и его оценки. Это один из сложнейших и нерешённых вопросов. В зарубежной психологии широко распространены методы тестирования, дающие определённое представление о творческих потенциях и актуальном уровне творческого развития человека [22, с 136].

В настоящее время они широко используются и у нас (методика определения IQ Гилфорда, Торренса и др.) в подлинном или адаптированном варианте. Как правило, оценивается интеллектуальное творчество: беглость мысли (количество идеи, возникающих в единицу времени), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность, подвижность, любознательность (чувствительность к проблемам), способность к разработке гипотезы, фантастичность и т.д .

Но неестественность ситуации тестирования, ограничение по времени, невозможность учесть личностные характеристики и другие недостатки тестов не дают полной объективной картины. Учёные приходят к выводу о естественности методов измерения и оценки уровня творчества. В связи с этим признаётся необходимость «… метода, при котором испытуемый мог бы осуществить внешне нестимулированный акт творчества в соответствии с собственными индивидуальными возможностями»[6, 22].

Выбор критериев оценки детского изобразительного творчества осложняется и неоднозначным определением сущности творчества вообще, и творчества в частности. Сторонники признания объективной новизны продуктов выделяют показатели, характеризующие продукт деятельности, в первую очередь оригинальность, новизну. Учёные, признающие проявление творчества в процессуальной стороне деятельности, фиксируют внимание на творческих способах действия: умение видеть проблему, поиск вариативных решений, гибкость, самостоятельность, оригинальность в выборе или изобретении нестандартных способов решения и т.д.

Ветлугина Н.А. считает, что, открывая новое для себя, ребёнок

одновременно открывает взрослым новое о себе и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент делается на процесс деятельности, а не на результат. Именно потому Сакулина Н.П. рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, как непременные составные творчества. [8]

Комарова Т.С., разрабатывая критерии оценки успешности выполнения рисунков, лепки, аппликаций детей дошкольного возраста, исходила из анализа и обобщения критериев, выдвинутых различными авторами. Выделенные критерии основывались на специфике детского изобразительного творчества, а также данных исследований и широкой опытной работы данного педагога. Отобранные критерии включали показатели трех уровней (высокий, средний, низкий), чтобы можно было дифференцировать детей по уровням успешности усвоения ими различных видов изобразительной деятельности и выразительных средств, при помощи которых в изображении передается образ предмета или явления.

Итак, критериями анализа и оценки, созданных детьми изображений будут являться:

·        Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке, аппликации).

·        Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена, вовсе не удалась).

·        Строение предмета: части предмета расположены верно; их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

·        Передача пропорций предмета в изображении.

·        Композиция - вытянутое построение, скученное изображение, нет единства, пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение. Ритмическое (неритмическое). Миниатюрное изображение, увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

·        Передача движения. Статическое изображение. Начальный момент изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передано сложное движение достаточно четко и определенно.

·        Цвет. Передана реальная окраска предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные, теплые или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов. Есть отступления от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.

·        Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линии грубые, жесткие. Линия слабая, легкая, сильная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура, выходит за линии контура).

·        Какие материалы использовались для создания изображения при условии самостоятельного их выбора.

·        Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликации):

а) Требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась?

б) Обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю?

в) Есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями?

·        Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения:

а) насколько ярко (сильно, слабо или никак внешне), эмоционально относится к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту своей деятельности и других детей?

б) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы задания (предметное, сюжетное, декоративное, по замыслу) предпочитает, как объясняет свое предпочтение?

в) Как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная характеристика оценки)?

·        Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.

·        Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение, самостоятельность замысла, его реализацию. Оригинальность изображения. [21, с 113]

Исходя из критериев, были выделены уровни развития изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень

Отсутствует заинтересованность к процессу деятельности. Технические умения и навыки развиты слабо, наблюдаются значительные ошибки при передаче формы, строения предмета, расположения частей, величины. Дети безразличны к использованию цвета, не замечают выразительности формы, не используют в работах средства для создания выразительного образа. В творческих заданиях выбирают для изображения более простые и знакомые образы. В процессе деятельности не проявляется самостоятельность, необходима постоянная поддержка.

Средний уровень

У детей наблюдается заинтересованность деятельностью в начале работы, при возникновении требований, дети становятся пассивными. Дошкольники закомплексованы, внимание неустойчиво. Сформированность технических умений и навыков формальна. Имеются незначительные отклонения при передаче формы, строения, величины. Дети знают цвета, но не всегда используют их для создания выразительного образ. В процессе деятельности нуждаются в помощи, стимуляции действий. Рисунки, поделки менее оригинальны, не отличаются наличием выразительных средств. Творческое воображение прослеживается не всегда. Для раскрытия творческого замысла дети применяют тот способ, которым хорошо владеют.

Высокий уровень:

У детей наблюдается интерес в процессе деятельности, дети активны, обладают высоким уровнем технических умений и навыков в рисовании. Дети замечают выразительность формы, сочетание красок, знают правило работы с красками, правильно передают в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, величину. Дошкольники используют выразительные средства в работе (цвет, ритм, линия, композиция). В процессе деятельности прослеживается самостоятельность, т.е. детям необходима лишь незначительная помощь педагога. Работа отличается элементами новизны, фантазии, что говорит о развитии творческого воображения; при выполнении творческого задания дети довольно полно и оригинально раскрывают замысле.

Эти критерии можно использовать и для оценки детских работ воспитанников не только старших групп, но и других возрастных групп, корректируя, однако, их в зависимости от возраста детей, выпуская те из показателей, которые сложны для более младших возрастов.

Исходя из признания того, что детская изобразительная деятельность

по своим объективным возможностям носит творческий характер, Ветлугина Н.А. выделяет следующие показатели наличия творческого начала в изобразительной деятельности детей [8]:

·        отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в изобразительном творчестве;

·        способы творческих действий;

·        качество детской продукции.

В первую группу входят искренность, правдивость, непосредственность

переживаний; развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации; увлеченность, захваченность деятельностью; специальные художественные способности; видоизменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами; возникновение потребностей, интересов к творчеству.

Вся группа представленных показателей проявляется на всех этапах творческого процесса: зарождение замысла, его развития и реализации, восприятия и анализа конечного продукта. Очень важно для педагога заметить их и на этапе обогащения детей впечатлениями, накопления эмоционально-интеллектуального опыта необходимо развивать творческие «устремления» детей, на уровне «хочу» и «могу». Без такой самодеятельности, инициативы немыслима творческая личность. Способность ребенка эмоционально откликаться на своеобразие окружающего мира - основа таких устремлений. На этом этапе и проявляются индивидуальность, своеобразие ребенка. Как следствие такого мировосприятия возникновение у ребенка желания поделиться своим чувством, рассказать близким людям, что волнует его. Если у ребенка отсутствует своеобразное восприятие мира, трудно ждать своеобразия и оригинальности в собственно художественной деятельности. Большое влияние на развитие способностей ребенка-дошкольника оказывают взрослые.

Вторая группа выявляет качество способов творческих действий. В нее входят:

·        дополнения, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов; применение известного в новых ситуациях;

·        самостоятельные поиски наилучшего решения заданий;

·        нахождение новых приемов решения (когда старых уже недостаточно),

·        самостоятельность и инициатива в их применении, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий;

·        быстрота реакций, находчивость в действиях.

Большинство из этих показателей проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны педагога целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.

Третья группа - показатели качества продукции детского художественного творчества:

·        нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно-выразительных средств воплощения образа;

·        индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;

·        соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут быть использованы при анализе деятельности конкретного ребенка, в целом группы на занятии, вне занятий, в процессе самостоятельной художественной деятельности. [13]

Таким образом, в нашей работе основными показателями развития детского изобразительного творчества будут выступать следующие критерии:

·        Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена, вовсе не удалась).

·        Строение предмета: части предмета расположены, верно; их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

·        Передача пропорций предмета в изображении (верно, передано, с изменением, неверно)

·        Композиция (по всему листу, на половину листа или на одной линии)

·        Цвет (реальный цвет, есть отступления от реальной окраски)

·        Уровень самостоятельности выполнения работы рисунка

·        Оригинальность изображения (необычность; отступления от стандартов; шаблонность)

·        Устойчивость интереса (сохраняется в течение всего процесса; периодически пропадает; интерес отсутствует)

·        Обогащение замысла

·        Передача движения

Проведя теоретический анализ подходов к обоснованию показателей детского изобразительного творчества, мы пришли к выводу о том, что осуществление индивидуального подхода, основанного на изучении индивидуальных различий детей, позволяет повысить эффективность в развитии детского изобразительного творчества, проявлении ими индивидуальности в решении изобразительных задач.

Выводы по I главе

Проблема изобразительного творчества рассматривается в исследованиях Флериной Е.А, Выготского Л.С., Теплова Б.М., Ветлугиной Н.А., Комаровой Т.С., Казаковой Т.Г., Мелик-Пашаева А.А., Григорьевой Г.Г. и др

В психолого - педагогической литературе мы можем встретить широкий круг подходов к определению понятия творчества. В нашей работе под творчеством мы будем понимать деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения. Сам же творческий процесс рассматривается как потребность в новизне, как проблемная ситуация, требующая от субъекта открытия нового способа, действия или знания, которое обеспечивает решение в творчестве. Именно в субъективном значимом продукте ребенок создает выразительный и оригинальный образ.

В процессе творчества происходит изменение личностных качеств, ребенок становится самостоятельным, инициативным, эмоционально-увлеченным в творческую деятельность. Творчество ребенка значимо, оно самоценно.

В настоящее время активно идет поиск новых форм, методов, способов развития детского изобразительного творчества.

Среди показателей развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста рассматриваются отношения, интересы, способности детей, а именно творческое воображение, увлеченность, захваченность деятельностью, адекватность использования средств воплощения образа (линии, цветовое пятно, ритм линий, ритм пятен, штрихи, точки).

Опираясь на исследование Комаровой Т.С., в качестве критериев изучения уровня развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста мы выделяем:

·        Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена, вовсе не удалась).

·        Строение предмета: части предмета расположены верно; их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

·        Передача пропорций предмета в изображении (верно передано, с изменением, неверно)

·        Композиция (по всему листу, на половину листа или на одной линии)

·        Цвет (реальный цвет, есть отступления от реальной окраски)

·        Уровень самостоятельности выполнения работы рисунка

·        Оригинальность изображения (необычность; отступления от стандартов; шаблонность)

·        Устойчивость интереса (сохраняется в течение всего процесса; периодически пропадает; интерес отсутствует)

·        Обогащение замысла

·        Передача движения

Таким образом, теоретическое изучение проблемы развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста , привело нас к мысли, что одним из путей развития является использование разнообразных техник. Считаем, что большие возможности в творческом развитии детей старшего дошкольного возраста заключаются в технике батик.

Глава II. Техника батик как средство развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

.1 Техника батик и ее возможности в развитии изобразительного творчества дошкольников

В данном параграфе мы рассмотрим батик - как новую технологию изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, его историю развития и попытаемся выделить основные виды, техники батика, которые возможно использовать в старшем дошкольном возрасте, а также проанализируем основные образовательные программы (раздел «Изобразительная деятельность») с точки зрения использования техники батик в старшем дошкольном возрасте. Рассмотрим проблему использования техники батик в работе с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ в современных психолого-педагогических исследованиях, и выделим возможности использования техники батик в развитии изобразительного творчества дошкольников.

Изобразительная деятельность детей приобретает художественно-творческий характер постепенно, в результате накопления и уточнения образов-представлений и овладения способами изображения. Важное условие развития ребенка - не только оригинальное задание, но и использование на занятиях нетрадиционного материала и нестандартных изобразительных технологий. Под техникой рисунка следует понимать - владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения. В понятие техники включается развитие глаза и руки, их согласованная деятельность.

Известно, что способам рисования детей следует учить, правильно пользоваться разными изобразительными материалами, т.е. научить детей технике рисования. Комарова Т.С. под техникой рисования понимает как прямой непосредственный результат работы специальным материалам и инструментом, умение использовать выразительные возможности материала.

Рисование в детском саду включает определенную технику, овладеть которой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач[24].

Ребенок с помощью техники батик может научиться видеть, чувствовать и оценивать все по законам красоты. У него развивается художественный вкус. техника батик позволяет создавать новые оригинальные замыслы в рисунках на ткани, формировать у детей интерес к изобразительному творчеству. Одним из наиболее важных условий успешного развития способностей ребенка на занятиях по техники батик является разнообразие и вариативность работы. Чтобы создать рисунок, ребенку требуется активная работа воображения и наличие определенных знаний, умений и навыков. На этих занятиях максимально развивается самостоятельность и изобразительные способности ребенка, важные для развития его творчества. Рисование нетрадиционными техниками - это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное, самовыражаться.

Необходимость обучения рисованию, и в частности техническим навыкам, подчеркивается разными учеными, которые утверждает, что способности к рисованию проявляются и развиваются только в процессе рисовальной деятельности ребенка и лучше всего в процессе обучения под руководством взрослого. Нетрадиционные техники рисования - это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует все: и цвет, и линия, и сюжет.

В настоящее время с дошкольных образовательных учреждениях широко распространено использование таких классических техник, как гуашь, акварель, пастель, уголь, карандаш, фломастер. Перечисленные классические техники могут использоваться в любой возрастной группе.

Одним из доступных средств развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста может являться техника батик.

Под батиком понимается - ручная роспись по ткани.

Слово батик происходит от малайского племени батаков, применявших особые способы при росписи тканей. В древности все ткани раскрашивались вручную. Станки для набивки рисунка придумали сто лет назад [21]. Слово батик с латинского batik - индонезийское слово. Часть слова - tik - на всех индонезийских языках означает «точка» или «капля»; - ба - хлопчатобумажная ткань. Ambatik - рисовать, покрывать каплями, штриховать [21].

В Большой Советской Энциклопедии указывается, что батик основан на сочетании рисунка, наносимого на ткань непроницаемым для краски составом (при «горячем» Б. - разогретый воск, при «холодном» Б. - резиновый клей), с последующим окрашиванием в баке или тампонами: Горячий Б. издавна известен у народов Индонезии, в особенности на Яве. Другое яванское обозначение мистического процесса производства батика - «mbatik manah», что означает «рисование батика на сердце». Эксперты расходятся в точках зрения о происхождении батика. Образцы окраски тканей с применением метода резервирования можно обнаружить, вернувшись на 1500 лет в Египет и на Ближний восток. Подобные образцы были обнаружены в Турции, Индии, Китае, Японии и западной Африке. Но, несмотря на то, что в этих странах люди использовали технику крашения с резервированием, никто не достиг в методе батика той вершины, как на острове Ява в Индонезии [21]. Итак, наиболее характерная особенность батика - так называемое «резервирование», т.е. нанесение определенного состава на ткань с целью сохранить и выделить цвета узора или фона. Технология нанесения рисунка на материю возникла в 16веке в Индонезии. В Европе батик стал известен в 19 веке, а распространение получил с изобретением анилиновых красителей. Анилиновые красители заменили природные и позволили ускорить процесс изготовления батика[21].

В России батик появился примерно в 20-е годы вместе с всеобщим увлечением стилем «модерн» и развивался, в основном, в таких больших городах, как Москва, Ленинград, Иваново, Киев, Одесса, Тбилиси. Русские художники восприняли европейскую технику и стилистику, но не знали истоков и, естественно, не опирались на какую-либо традицию. Отсутствие технологически развитых и отработанных приемов, недостаток опыта и неправильно понятая функциональность обусловили значительные колебания художественного уровня изделий. Художники объединялись в артели и занимались производством платков, шалей; очень редко получали большой заказ - театральные и сценические занавеси или шторы для кафе.

Таким образом, батик - это особая техника росписи, при которой на ткань сначала наносят рисунок тонки слоем воска, затем покрывают ее краской. В результате окрашиваются непокрытые воском участки. После удаления воска на ткани остается оригинальный, неповторимый рисунок.

Изучая, художественную литературу нами было установлено, что существуют разные способы выполнения росписи по ткани: узелковый батик, панно на шелке, горячий батик, батик по соли, свободная роспись.

Под узелковым батиком способ крашения ткани. Гладкокрашенные ткани имеют одноцветную окраску. Различные цветовые эффекты можно получить за счет перевязывания отдельных участков ткани узелками, получая при этом одно- или многоцветные эффекты на различных типах тканей.

Узелковое крашение считается одним из самых древних способов орнаментации тканей. Способ узелкового батика использовали мастера древней Индии, Китая, Японии и др. В Индии он назывался "бандана" (от слова "связывать"), а в Японии "тибари" (связывать узелком).

Суть этого метода состоит в том, что перед крашением ткань по предварительно определенной схеме складывают и перевязывают нитями (х/б, шелковыми, льняными).

Таким способом можно получить рисунок с растяжкой от светлого к темному оттенку, многоцветный рисунок (при повторении крашения 2-3 раза красками других цветов). Многоразовое крашение делается от светлого тона к темному.

Горячий батик понимается как окрашивание ткани с использованием различных резервирующих средств, таких как разогретый воск или смола. Техника резервирования была известна во многих странах: в Перу, Японии, Иране, Шри-Ланке, Китае, Армении, Азербайджане, в африканских странах, но родиной батика традиционно считается остров Ява в Индонезии. Традиционный яванский батик - это не простая ткань, она считалась священной и употреблялась в качестве оберега. Батики до сих пор используются населением Индонезии для повседневной и праздничной одежды. Традиционно горячий батик делается на хлопке. Подойдет любая хлопчатобумажная ткань светлого цвета без рисунка.

Холодный батик понимается как способ нанесение резерва, для закрепления границ рисунка.

Появление в Европе восточных тканей привело в начале XX века к увлечению ручной росписью тканей. Батик переживал второе рождение. Но воспроизвести классический процесс изготовления воскового батика европейцам было сложно, поэтому появился иной, более доступный и простой вид росписи: холодный резерв и соответственно другие приемы крашения.

Однако эта техника отличается от горячего батика не только температурой резерва, изменился его состав, инструменты для его нанесения, а также стиль росписи. Для росписи по шелку наиболее характерны белые и цветные линии, которые отделяют одно цветовое пространство от другого, все детали рисунка имеют четкую границу и расписываются красками только внутри резервной линии. В результате рисунок приобретает графическую четкость.

В отличие от горячего батика, данный метод не требует удаления резерва после окрашивания, более прост и безопасен и поэтому относится к числу наиболее популярных приемов росписи ткани.

В России метод холодного батика применяется с 1936 года в промышленных артелях. Таким способом изготавливали косынки, шарфы, галстуки, купоны на платья, изделия для интерьера: занавеси, скатерти, салфетки, абажуры. Позднее - декоративные панно, живопись на ткани. Холодный батик получил широкое распространение во многих странах в 70-80-е годы.

Для традиционного батика применяют только хлопчатобумажные ткани, а узор наносится специальным инструментом - чантингом (тьянтингом). Он представляет собой маленькую медную чашечку с носиком, прикрепленную к деревянной или бамбуковой ручке. Чантинг позволяет наносить сложнейший традиционный узор из тонких линий и множества мелких точек. Затем ткань окрашивается последовательно в индиго и коричневый цвет.

Следующий вид техники, который мы выделяем, это Батик по соли. Его особенностью является отсутствие четко выраженных границ изображаемых объектов, использование раздельных мазков, белые просветы между которыми создают эффект «мерцания». На соленой ткани линии, точки мазки получаются немного размытыми, нечеткими, к тому же соль поглощает краску, поэтому работа получается немного цвета «манной». Особую выразительность батиковой картине придают проступающие не на цветном рисунке кристаллики соли. Заготовки из хлопчатобумажного материала или шелка опускают на некоторое время в перенасыщенный соляной раствор, затем высушивают, проглаживают утюгом. Для батиковой росписи используются жидкие красители тушь, растворы анилиновых и акварельных красок. Подготовьте мелкие емкости, в которых в дальнейшем будут создаваться различные оттенки выбранных вами цветов. Традиционное использование акварельных красок завершит художественно-изобразительный образ, расставит композиционно-цветовые акценты.

Техника свободной росписи получила значительное распространение, так как она выявляет своеобразие почерка каждого художника и индивидуальную неповторимость произведений, свойственную ручному труду.

Другой вид техники батика, это свободная роспись с применением солевого раствора. Сущность этого способа состоит в следующем: натянутую на раму ткань в зависимости от характера рисунка либо пропитывают водным раствором поваренной соли и после высыхания расписывают, либо роспись ведут красками из основных красителей, в которые введен раствор поваренной соли. Все это ограничивает растекаемость краски по ткани, дает возможность выполнять рисунки свободными мазками, варьируя форму и степень насыщенности цветом. Роспись производят при помощи ватных тампонов и кистей различной величины, более или менее насыщенных краской, благодаря чему можно выполнять сочные, насыщенные цветом или полутоновые мазки различного характера. Для каждого цвета необходимо иметь отдельный тампон, форма и величина которого должна соответствовать выполняемому рисунку. Если рисунок требует мелких разработок, тампон делают с тонким заостренным концом; для рисунка с крупными округлыми формами применяют тампон большого размера и круглее. Чтобы тампон не терял форму и не лохматился, его можно обтянуть тонким шелковым или капроновым трикотажем. Чтобы краска с тампона не капала, его отжимают (в зависимости от требуемой насыщенности цвета).

Свободную роспись красками с введением в них солевого раствора можно сочетать с обычной росписью холодным батиком. Для этого некоторые части рисунка выполняют свободной росписью с доработкой графическим рисунком, а фоновые перекрытия производят на участках, ограниченных резервирующим составом. При росписи ткани, предварительно пропитанной солевым раствором, заливка участков фона каким-либо цветом исключается, так как в этом случае краска не может ровно растекаться по поверхности ткани.

Таким образом, исходя из выше сказанного, ребенок с помощью техники батик может научиться видеть, чувствовать и оценивать все по законам красоты. У него развивается художественный вкус. Детям старшего дошкольного возраста доступны несколько видов техники батик:

холодный батик

свободная роспись по ткани

роспись по ткани с элементами солевой техники

узелковый батик.

Далее мы предприняли изучение и анализ основных образовательных программ (раздел «Изобразительная деятельность»), с целью определения возможности использования техники батик в работе с детьми дошкольного возраста.

Так , анализ программы «Детство» показал, что в разделе «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей» в основном внимание уделяется развитию необходимых для сюжетного рисования изобразительных навыков (изображать предмет близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта; совершенствовать умения выделять главное, передавать взаимосвязь между объектами). Недостатком данных задач является то, что отдельно не выделена задача по развитию творчества и воображения, не указаны, какие средства выразительности необходимо использовать при создании рисунка, задачи даны обобщенно, отсутствует конкретизация этих задач [14].

Программа «Радуга» работа с детьми по изобразительной деятельности осуществляется по двум направлениям:

· в процессе эстетического восприятия природы, красивых предметов и произведений изобразительного искусства (Раздел «Красота в жизни и изобразительном искусстве»)

· на занятиях по рисованию и лепке и в процессе свободной деятельности (Раздел «Рисование и лепка»)

Достоинством данной программы является то, что содержание охватывает все стороны жизни ребенка в детском саду (занятия, свободная деятельность и т.д.), обучение и развитие происходит не только в специально отведенное время, но и на протяжении всей деятельности ребенка. В программу включены также подразделы «О влиянии одного цвета на другой», «Цвет и свет», которые содержат информацию по развитию цветовосприятия, что очень важно для развития детского творчества. Данная программа имеет некоторые недостатки: четкие задачи по развитию сюжетного рисования отсутствуют, основное внимание уделяется обучению техническим приемам и умению работать с изобразительным материалом. Отдельно представлен подраздел «Как развивать воображение детей», но, к сожалению, в нем говорится о развитии воображения только на занятиях [37].

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой включает раздел «Предметное и сюжетное рисование», где представлены конкретные задачи по развитию сюжетного рисования (учить передавать движения фигур; совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений; побуждать детей передавать отличия по пропорциям, форме, величине в рисунках и т.д.). Эта программа наиболее близка по содержанию задач задачам, которые выделила В.Б. Косминская. Здесь педагогу представлен четкий план по обучению детей сюжетному рисованию, в дополнение отдельно представлена задача по развитию творчества и воображения[33].

В программе «Развитие» в разделе «Изобразительная деятельность» говорится о том, что для детей старшего дошкольного возраста основной является художественная задача передать средствами изобразительной деятельности отношения разного типа. Эта задача решается путем построения выразительной сюжетно - образной композиции, отражающей особенности таких отношений. Большое внимание в этом возрасте уделяется построению двух - фигурных композиции и предметно - сюжетному рисунку, передающему парные отношения. Такие задания потребуют анализа способов взаимодействия между объектами, особенностей действий и изобразительных характеристик взаимодействующих персонажей, анализа их эмоциональных отношений. Можно сделать вывод, что данная программа направлена на формирование в большей степени интеллектуальных способностей, чем творческих. Даже на занятиях по изобразительной деятельности ребенка ставят в ситуацию мыслительной деятельности, что способствует умственному развитию, нежели творческому [37].

Таким образом, ни в одной из образовательных программ техника батик не предлагается к освоению детьми дошкольного возраста .

Однако интерес к проблеме использования техники батик в работе с детьми дошкольного выозраста последние годы возрос. В ведущих педагогических журналах опубликованы ряд статей, в которых находит отражение опыт ознакомления с техникой батик детей дошкольного возраста.

Так в журнале «Дошкольное воспитание» №3 2012 год, статья «Знакомимся с батиком» Чешковой Е., посвящена обобщению опыта организации кружковой работы, направленной на овладение техникой батик. Занятие представлены в форме кружка, которые организуется два раза в месяц, продолжительностью 20минут. Работы создаются в технике холодного батика, практически полностью детьми выполняется самостоятельно[41].

В журнале «детский сад от А до Я» опубликована статья «Батик в детском творчестве» Хабибуллиной О.А.. В данной статье автор представляет программу «Юный художник», которая работает по двум направлениям: батик и нетрадиционные методы и способы рисования на бумаге: кляксография, граттаж, набрызг, монотипия и т.д.

Программа включает в себя перспективный план, в который входит несколько блоков обеспечивающих постепенность изобразительных навыков и умений, освоение техники нового вида деятельности. Первый год посвящен знакомству с бумагой, основами изобразительного искусства, нетрадиционными способами рисования. в учебный план включена деятельность направленная на изучение оформительского искусства. на втором году обучения, дети продолжают знакомиться с нетрадиционными способами рисования на бумаге и осваивают технику росписи на ткани - батик. Содержание программы предполагает обучение детей основам изобразительного искусства (цветоведения, композиции, формообразования) и обучение нетрадиционным способам рисования в процессе рисования на бумаге и на ткани [40].

В последние годы были изданы пособия по использованию техники батик в работе с детьми дошкольного возраста: Л.М. Ковалицкой, Абрамовой О.А., Кожохиной С.К.

Данные авторы дают практические рекомендации по организации занятий детей старшего дошкольного возраста на основе использования техники батик.

Так Ковалицкая Л.М. («Батик. Методика занятий с детьми 5-6 лет»), рассматривает, как с помощью игры и сказки научить детей расписывать ткань. «Погружаясь в игру, ребенок легко и быстро осваивает этот самобытный вид декоративно-прикладного искусства». Речь идет о трех наиболее простых видах батика: узелковом, холодном и свободной росписи. Методика позволяет проводить занятия не только в обычных детских садах, но и в специальных коррекционных учреждениях: логопедических, сурдологических и для детей с задержкой психического развития.

Кожохина С.К. представляет методическое пособие «Батик. Все о картинах на ткани». Данное пособие предназначено для использования в качестве самоучителя для неподготовленных «художников» любого возраста и для детей, уже владеющих этой техникой, чтобы расширить их знания и практические навыки.

Абрамовой О.А., предназначено для специалистов и педагогов дошкольных образовательных учреждений, а также может быть полезно для родителей и гувернеров. Недостатком является акцент на дизайнерскую деятельность дошкольников и не представлена последовательность обучения детей техники батик.

Наибольший интерес представляет исследование Абрамовой О.А. и ее учебно-методическое пособие «Искусство батика для детей 5-7 лет».

Автор кратко рассказывает, что такое батик, описывает способы и технологии ручной росписи ткани. Говорит о том, что «все способы росписи тканей постоянно совершенствуются. Они являются лишь основой, на которой может строиться дальнейшее овладение искусством росписи тканей». Представляет материалы и инструменты в условных обозначениях, которые схематично представлены к каждому занятию. Занятия по батику строятся по принципу практических занятий в кабинете-мастерской: каждому разделу предшествует беседа педагога, где он излагает вопросы, связанные с теорией, практикой и технологий батика. А также каждому занятию представлена схема этапов выполнения работы. Занятия проводятся раз в неделю. Автор включает тематический план, где расписаны 12 занятий (волшебная ткань, листопад, наши комнатные растения, чудо - птица, образы весенних деревьев, древняя роспись и др.), которые рассчитано на 30-40минут. Темы занятий распределяются по принципу возрастающей сложности работы и рассчитаны на два или четыре занятия. Указывает на количество детей 8-10 человек. Абрамова О.А. дает практические рекомендации, как сделать воспитательную работу более интересной и эффективной, а именно:

·        перед началом каждого занятия предложить детям просто рассмотреть, потрогать или даже понюхать материалы;

·        прислушаться к детским идеям и предложениям, не бояться менять запланированный ход занятия, экспериментировать с новыми материалами.

·        использовать на занятиях развивающие игры и упражнения, помогающие разнообразить работу и связать ее с другими темами.

Мы пришли к мысли о том, что эффективным средством развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ будет являться техника батик. Эффективность использования техники батик обусловлена следующими особенностями:

·              вариативностью способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.);

·              поиском выразительных средств в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др.;

·              возможностью создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

Считаем, что эффективность использования техники батик в развитии изобразительного творчества обусловлена целенаправленным поэтапным обучением детей. В следующем параграфе мы рассмотрим специфику педагогического руководства использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

.2 Методическое руководство использования техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ

 

В современном дошкольном образовании в целях осуществления разностороннего художественно-творческого развития детей организуются художественные студии, эстетические центры.

Работа в условиях студии, кружка позволяет систематически и последовательно решать задачи дифференцированного, индивидуального подхода. Поэтому очевидно, что наиболее успешной формой организации изобразительной деятельности дошкольников, направленной на освоение техники батик, будет кружковая работа.

Остановимся на содержательной стороне деятельности кружка. Работа кружка не должна повторять занятия в группе. Каждое занятие нужно тщательно готовить, чтобы оно стало для детей путешествием в мир прекрасного. Успешное проведение занятий во многом должно зависеть от подготовки руководителя кружка, который должен заранее определить объем и содержание работы, подбирать материалы, инструменты в необходимом количестве, соответствующие гигиеническим требованиям соблюдения техники безопасности. Тему занятия руководитель кружка выбирает с учетом интереса и желаний детей. Любая тема занятий требует предварительной работы с детьми. Тематика занятий может быть различной, так в свободной росписи техники батик можно создать «осенний пейзаж», «весна пришла», «природная фантазия»; в холодном батике могут быть темы: овощи, фрукты, цветы (в воде, в кувшине, на траве), рыбки, грибы в корзинке, листья, домик-теремок, деревья, раковина, элементы природы ( трава, ручеёк, небо, облако, и т.д.), простые рисунки с животными ( зайчик, кошка), бабочки; в узелковом батике: платочки, букет цветов, кольца, бабочки.

Готовясь к занятию, руководитель выполняет примерные образцы. В этом случае он может предусмотреть возникновение трудностей, и наметить пути их устранения. Свой образец руководитель должен демонстрировать на первых занятиях. Обращая внимание на выполнение техники «роспись на ткани». В дальнейшем усвоенные приемы работы не показывают, а лишь напоминают последовательность выполнения или предлагают рассказать об этом кому-либо из детей. Очень важно, чтобы образец не заменял живое созерцание реального мира, если дети будут воспринимать только образец, то они никогда не смогут научиться творческому отражению своих впечатлений.

Это требует от воспитателя творческого подхода, который предполагает изучение интересов детей, знания тех впечатлений, которые они получают в повседневной жизни, при чтении книг, в процессе игр и т. п. Это позволит педагогу выбрать сюжеты, интересные для детей, способные увлечь и вызвать яркий эмоциональный отклик.

При руководстве воспитателя дети старшего дошкольного возраста могут создавать композиции по заранее продуманному плану, иногда могут строго выдержать принцип единства времени и действия. Соответственно, необходимо применять комплекс методов и приемов обучения для более полного воздействия на все стороны личности ребенка, что поможет эффективному и успешному развитию детского изобразительного творчества на основе использования нетрадиционной техники.

Итак, хотелось бы отметить, что эффективность работы кружка во многом зависит от творческой работы педагога и от условий, созданных для развития детей.

На наш взгляд занятия техникой батик способна развивать личность ребенка, прививать устойчивый интерес к художественному творчеству, совершенствует навык воплощение в продуктах творческой деятельности определенные переживания, побуждая к созданию новых образов. В идеале к концу обучения дети должны сами придумывать новые образы изображения, самостоятельно искать выразительные особенности для создания того или иного произведения используя различные материалы и технологии.

Хорошим средством в этом служит выставка - как итог творческой работы ребёнка. На ней он может сравнить свои результаты с результатами сверстников, что позитивно влияет на его творческий рост. Каждый творческий продукт ребёнка неповторим индивидуальностью почерка и отношением автора к миру.

Таким образом, у детей дошкольного возраста наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче своих мыслей, чувств, переживаний. Творческие способности формируются в связи с общим развитием ребенка и благодаря специальному обучению.

Невольно встает вопрос о том, каким образом необходимо выстраивать работу по использованию возможностей техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. Как уже отмечалось в предыдущих параграфах в целом ребенку дошкольного возраста «в облегченном виде» доступны такие виды батика как: свободная роспись, холодный батик, узелковый батик, батик по соли.

Считаем, что бучение технике батик необходимо выстроить последовательно, с учетом постепенного усложнения техники, сложности заданий.

В качестве основных этапов обучения техники батик мы выделяем:

- ознакомительный, где будет происходить знакомство с понятием батик, историей его появления и развития, видами батика: холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- основной, будет направлен на овладение детьми старшего дошкольного возраста техникой таких видов батика, как холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- творческий, направленный на поиск вариативных способов создания рисунка на ткани: холодный батик, узелковый батик, техника свободной росписи, солевой эффект и др., выразительных средств, в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др., создание новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

На первом ознакомительном этапе на первый план выдвигается задача формирования интереса к искусству ручной росписи ткани - батик. Детей можно познакомить с легендой возникновения батика, различными способами выполнения росписи (холодный, узелковый, свободная роспись); развивать эмоциональное отношение к искусству росписи по ткани - батик; развивать фантазию, творческую активность; воспитывать интерес к художественной росписи по ткани.

Обучающий этап поможет детям овладеть техникой рисования красками батик, понять свойства изобразительного материала, его выразительные возможности, что в конечном итоге обогатит рисунки детей, позволит получить разнообразные решения одного и того же предмета, явления, будет способствовать развитию детского творчества.

Творческий этап предполагает вариативность способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый батик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.); поиск выразительных средств в передаче образов изображения, цветового решения, композиции и др.; возможности создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение. А также развить воображение, интерес к искусству техники батик.

Итак, в детском саду возможно использование техники батик как средства развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста. Эффективными формами организации использования батика в дошкольном образовательном учреждении будут выступать организация кружка. Данная эффективность будет обусловлена, на наш взгляд, в первую очередь тем, что техника батик будет выступать перед ребенком как новый вид творческой деятельности. Так как все новое, привлекает ребенка. Однако взрослому необходимо не только поддержать у ребенка интерес к данному компоненту, но и способствовать развитию изобразительного творчества возможностями использования техники батика. Это будет обуславливаться тем, что техника батика по своему определению вариативен и дает возможность каждому ребенку проявить себя творчески.

В рамках нашего эксперимента дети познакомятся с такими видами техники батик как, свободная роспись, холодный батик, узелковый батик.

Чтобы приступить к рисованию к какой либо техники батик необходимо изучить способы росписи по ткани, так как каждый способ требует особый материал. Для этого необходимо выбрать ткань; краски; кисти; рамы для росписи; и прочие принадлежности. Ткань, для старшего дошкольного возраста лучше использовать тонкие хлопчатобумажные ткани - мадаполам, маркизет, батист или шифон. Белое простынное полотно, ситец, бязь используются для горячего и узелкового батика. Для контурной росписи подходит Понже, креп-шифон. Краска на эти ткани ложится ровно и хорошо расплывается.

Овладев техникой батик с детьми можно использовать более плотные ткани - дюпон, туаль, креп-сатин, крепдешин и креп-жоржет - они также подходят для работы в технике нанесения контуров, поскольку на них быстрее закрепляются разделяющие линии, чем на плотных шелках, таких

как шелк-бурет, тусса.   Для росписи по ткани понадобятся краски таких фирм как: «Батик» фирмы «Гамма, невская палитра DECOLA, Javana. для начало занятия по овладении техникой батик можно использовать краски основных цветов - желтого, красного, синего и черного. Как правило, краски легко смешиваются, и вы сможете получить различные тона.

В старшем дошкольном возрасте подходят импортные краски, разбавляемые водой:

- анилиновые красители ( по хлопку, шерсти, шелку);

специальные краски для батика в наборе;

акриловые краски;

тушь, чернила для пробных работ;

контурный состав - резерв (может и воск) .

В старшем дошкольном возрасте, лучше всего использовать беличьи или колонковые кисти. Важно, чтобы мокрая кисточка имела тонкий кончик. Чтобы расписывать большие участки, понадобятся кисти размером от 14 до 18, расписывание мелких участков потребуются кисти с размерами 8 до 12.

Для того чтобы приступить к рисованию необходимо, натянуть ткань, для этого используются подрамники. Для детей старшего дошкольного возраста лучше использовать пяльцы, так как более доступны детям.

Кроме выше перечисленного материала для осуществления занятия в техники батик понадобится прочие принадлежности, это: карандаши для нанесения контура рисунка; салфетки; поролоновые губки, ватные палочки для удаления излишков краски; палитра для смешивания красок; стаканчик для воды. Чтобы ускорить процесс высыхания понадобится фен.

Таким образом, техника батик будет являться эффективным средством развития детского изобразительного творчества, при соблюдении следующих требований:

- этапность в обучении техники батик ( ознакомительный, основной, творческий);

- последовательное включение разных видов батика, таких как: свободная роспись;холодный батик; узелковый батик.

практическое использование продуктов детской деятельности в детском саду.

организация восприятия детьми образцов техники батик

наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани, краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

Выводы по 2 главе

Таким образом, говоря о техники батик как средство изобразительного творчества, мы рассмотрели такие понятия, как техника в изобразительном искусстве и техника батик.

Под техникой мы будем понимать совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых создается художественный образ.

Батик - это ручная роспись по ткани.

В последние годы проблема изучения техники батик рассматривается такими исследователями как Л. Ковалицкой, Абрамова О.А., Кожохина С.К. Данные авторы дают практические рекомендации по организации занятий детей старшего дошкольного возраста на основе использования техники батик.

На основе изучения педагогической литературы использования техники батик, детям старшего дошкольного возраста доступны несколько видов техники батик: холодный батик, свободная роспись по ткани; роспись по ткани с элементами солевой техники; узелковый батик.

Обучение технике батик необходимо выстроить последовательно, с учетом постепенного усложнения техники, сложности заданий. В качестве основных этапов обучения техники батик мы выделяем:

- ознакомительный, где будет происходить знакомство с понятием батик, историей его появления и развития, видами батика: холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- основной, будет направлен на овладение детьми старшего дошкольного возраста техникой таких видов батика, как холодный батик, узелковый батик, техника сводной росписи, солевой эффект и др.;

- творческий, направленный на поиск вариативных способов создания рисунка на ткани: холодный батик, узелковый батик, техника свободной росписи, солевой эффект и др., выразительных средств, в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др., создание новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

Наиболее эффективной и удобной формой организации обучения будет выступать организация кружковой работы.

В своём экспериментальном исследовании мы планируем остановиться на таких видах как свободной росписи, холодного батика, узелкового батика.

Таким образом, изучив возможности использования техники батик как средства развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте, эффективность техники батик заключается в вариативности способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый аттик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.); поиске выразительных средств в передаче образов изображения, композиции и др.; возможности создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

При обучении технике батик с целью развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста, необходимо соблюдать ряд требований:

- этапность в обучении техники батик ( ознакомительный, основной, творческий);

- последовательное включение разных видов батика, таких как: свободная роспись;холодный батик; узелковый батик.

практическое использование продуктов детской деятельности в детском саду.

организация восприятия детьми образцов техники батик

         наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани, краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

 

Глава III. Экспериментальное исследование возможностей использования техники батик в развитии изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста

Учитывая, что проблема использования в развития детского изобразительного творчества техники батик, является актуальной, мы пришли к мысли, что необходимо вести целенаправленную педагогическую работу по обучению детей старшего дошкольного возраста технике батик в дошкольном образовательном учреждении.

С целью подтверждения гипотезы, о том, что эффективным средством развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является техника батик. Эффективность техники батик обусловлена следующими особенностями: вариативностью способов создания рисунка; поиском выразительных средств в передаче образов изображения; возможностью создания новых продуктов детской деятельности, была организована опытно-экспериментальная работа на базе МДОУ № 208 «Журавлики» города Новокузнецка. В эксперименте принимали участие дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 7 человек.

Эксперимент проводился в течение с 1 ноября 2011 года по 5 мая 2012 года. Экспериментальное исследование проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Экспериментальное исследование на первом, констатирующем этапе, имело своей целью:

. изучение исходного уровня развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста;

. выявление состояния проблемы по использованию техники батик в развитии изобразительного творчества в практике работы детских садов.

Для решения первой задачи нами были выбраны следующие методы и методики:

.        наблюдение за процессом деятельности на занятиях по изобразительной деятельности: нами было просмотрено несколько занятий по изобразительной деятельности, а именно рисование. Этим методом были диагностированы критерии, а именно - потребность, интерес к творческой деятельности, увлеченностью ею и самостоятельность в выполнении работы (см. Приложение № 1-2);

.        методика свободного рисования «Нарисуй, что хочешь» (см. приложение №3-5);

.        метод анализа продуктов детской деятельности ;

.        беседа с детьми;

.        беседа с педагогами;

.        изучение и анализ планов работы воспитателей.

Согласно диагностической методике Комаровой Т.С., основанной на анализе продуктов детской деятельности, уровень развития изобразительного творчества оценивался по по трех-балльной системе.

балл - низкий уровень

2 балла - средний уровень

балла - высокий уровень.

Особенности изображения:

. Передача формы:

балла - форма передана точно;

балла - есть незначительные искажения формы;

балл - искажения значительные, форма не удалась.

. Строение предметов:

балла - части расположены верно;

балла - есть незначительные отклонения;

балл - части и предметы расположены неверно.

. Передача пропорций предмета:

балла - пропорции предмета соблюдены;

балла - есть незначительные искажения;

балл - пропорции предмета переданы неверно.

. Композиция:

Расположение на листе:

балла - по всему листу;

балла - на половину листа или на одной линии;

. Цвет:

Цветовое решение изображения:

балла - реальный цвет предметов;

балла - есть отступления от реальной окраски;

балл - цвет предметов передан неверно.

. Самостоятельность замысла:

балла - полная самостоятельность в выборе замысла;

балла - замысел представляет собой симбиоз идей и замыслов окружающих;

балл - замысел является копией чужой идеи.

. Оригинальность изображения:

балла - необычность, неординарность;

балла - отмечаются некоторые отступления от стандартов;

балл - шаблонность изображения.

. Устойчивость интереса:

балла - интерес сохраняется в течение всего процесса деятельности;

балла - интерес к деятельности периодически пропадает, возобновляется использованием игровых приемов;

балл - интерес к процессу деятельности отсутствует.

. Обогащение замысла:

балла - в процессе работы появляются новые детали, дополняющие и углубляющие содержание;

балла - изображение дополняется, но не существенно;

балл - обогащение замысла не происходит.

. передача изображения:

-2балла - статично

балла - передано

В соответствии с вышеперечисленными критериями были охарактеризованы уровни развития детского изобразительного творчества. Каждый уровень был охарактеризован на основе требований, отраженных в «Программе воспитания и обучения в детском саду» М. А. Васильевой:

Низкий уровень 10-17 баллов:

Отсутствует заинтересованность к процессу деятельности. Технические умения и навыки развиты слабо, наблюдаются значительные ошибки при передаче формы, строения предмета, расположения частей, величины. Дети безразличны к использованию цвета, не замечают выразительности формы, не используют в работах средства для создания выразительного образа. В творческих заданиях выбирают для изображения более простые и знакомые образы. В процессе деятельности не проявляется самостоятельность, необходима постоянная поддержка.

Средний уровень 18-24 балла:

У детей наблюдается заинтересованность деятельностью в начале работы, при возникновении требований, дети становятся пассивными. Дошкольники закомплексованы, внимание неустойчиво. Сформированность технических умений и навыков формальна. Имеются незначительные отклонения при передаче формы, строения, величины. Дети знают цвета, но не всегда используют их для создания выразительного образ. В процессе деятельности нуждаются в помощи, стимуляции действий. Рисунки, поделки менее оригинальны, не отличаются наличием выразительных средств. Творческое воображение прослеживается не всегда. Для раскрытия творческого замысла дети применяют тот способ, которым хорошо владеют.

Высокий уровень: 25-30 баллов:

У детей наблюдается интерес в процессе деятельности, дети активны, обладают высоким уровнем технических умений и навыков в рисовании. Дети замечают выразительность формы, сочетание красок, знают правило работы с красками, правильно передают в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, величину. Дошкольники используют выразительные средства в работе (цвет, ритм, линия, композиция). В процессе деятельности прослеживается самостоятельность, т.е. детям необходима лишь незначительная помощь педагога. Работа отличается элементами новизны, фантазии, что говорит о развитии творческого воображения; при выполнении творческого задания дети довольно полно и оригинально раскрывают замысле.

Показатели, характеризующие отношения, интересы и способности, а так же качество продукции детской изобразительной деятельности мы диагностировали с помощью методики свободного рисования «Нарисуй, что хочешь (см. приложение №3-5).

В ходе констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что экспериментальной группе на низком уровне развития изобразительного творчества находятся - 28,57%, на среднем -71,42% , на высоком уровне развития изобразительного творчества - 0% дошкольников.

Такие данные были получены исходя из проведенных методик и их результатов (см. приложение №4-5). Наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятиях по рисованию показало, что 57% не увлечены творческой деятельностью, относительно самостоятельны 71%., но детям , в той или иной мере требуется организующая помощь педагога (см.Приложение №1-2).

Изучение и анализ продуктов деятельности позволил сделать вывод, что в старшем дошкольном возрасте большинство детей не увлечены творческой деятельностью; большинство детей передают форму без значительных изменений (43%), пропорциональность с незначительным искажением (57%); строение предметов с незначительным искажением (43%); не у всех детей присутствует умения использовать цвет как изобразительно-выразительное средство. Композиционно не продуманное решение у двух детей, в то время как у остальных критерий исполнен на половину листа или на одной линии(43%). Оригинальность рисунка у большинства детей шаблонно (57%);

Уу43% отсутствовал замысел и его обогащение в процессе изобразительной деятельности. Лишь некоторые могут отобразить замысел наиболее полно, большинство детей договаривает то, что хочет изобразить. Передача движения (86%) (см. приложение №3).

Графически результаты констатирующего эксперимента отображены в диаграмме №1.

Диаграмма№1

Беседа с детьми использовалась, как дополнительный метод для изучения исходного интереса и отношения к технике батик.

Вопросы и протокол представлены в приложении № 6.

Результаты беседы с детьми показали что, большинству детей нравится рисовать. При этом предметом для рисования является карандаши, фломастеры, объясняя тем, что удобнее рисовать, а красками мараешься, и в единичном случае ребенок предпочел краски. В выборе цветов мнения были разные, в основном яркие цвета, красный желтый, синий, розовый, в единичном случае черный. Что касается рисунков, дети отвечали, деревья, машину, мама, кошку. На вопрос «на чем тебе нравится рисовать», дети отвечали бумага. Никто из детей не рисовал на ткани, но хотели бы попробовать.

В целом дети проявили заинтересованность и положительное отношение к рисованию, и к технике батик.

Для решения второй задачи проводилась беседа с педагогами, изучались и анализировались планы работы воспитателей, для выявления состояния проблемы по использованию техники батик в развитии изобразительного творчества в практике работы ДОУ.

(см. приложение №7).

Вопросы беседы с педагогами :

1. По вашему мнению, что такое «Батик»?

. Владеете ли вы техникой батик?

. Используете ли вы технику батик в работе с детьми дошкольного возраста в вашем ДОУ?

.С какого возраста можно обучать детей техники батик?

. На ваш взгляд, будет ли интересна, техника батик детям дошкольного возраста? Чем?

.В чем видите трудности использования техники батик в практике работы ДОУ?

Беседа с педагогами, а так же изучение и анализ перспективных планов работы воспитателей, позволили сделать вывод о том, в дошкольном образовательном учреждении № 208 не используют технику батик в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Педагоги знакомы с техникой батик, но не владеют ей. Педагоги отмечают, что техника батик должна использоваться со старшего дошкольного возраста, один из педагогов ответила, что батик это сложный вид и его нужно использовать с младшего школьного возраста. По мнению педагогов техника, батик детям будет интересна. Трудность использования техники батик в практике работы ДОУ, заключается в том, что педагоги не владеют данной техникой, а также сложность методического и материально-технического обеспечения.

В данном ДОУ широко распространено использование таких классических техник, как гуашь, акварель, карандаш, фломастер.

Исходя из полученных данных, мы сделали вывод о необходимости организации работы по развитию детского изобразительного творчества на основе использования техники батик.

Формирующий эксперимент состоял из реализации разработанной нами программы в рамках кружковой работы (см. Приложение №8).

Работа в рамках формирующего эксперимента включала в себя обучение детей экспериментальной группы по трем видам техники батик, а именно свободная роспись, холодный батик, узелковой батик.

Реализация программы предполагала проведение занятий техники батик одни раз в неделю направленными на развитие изобразительного творчества (приложение №9).

Занимаясь с детьми техникой батик, мы ставили перед собой цель - развивать изобразительное творчество.

Основные задачи:

.        Развитие воображения.

.        Совершенствовать умения работать с различными изобразительными материалами, инструментами.

.        Учить расписывать ткань разными способами:

·        Свободная роспись.

·        Холодный батик

·        Узелковый батик.

.        Формировать практические умения (развитие глазомера, мелкой моторики, совершенствование точности движений).

.        Формировать представления о направлениях использования техники батик в быту.

.        Воспитывать чувство цвета, композиции в художественной росписи по ткани.

.        Стимулировать интерес к процессу и результату творчества в рисовании.

В экспериментальном исследовании была разработана и частично апробирована программа, направленная на использование техники батик с целью развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста. В рамках апробации программы обучения техники батик в старшем дошкольном возрасте были включены такие занятия как: знакомимся с батиком; смешение красок, угадать, что нарисовано; радуга; салфетки (работы детей представлены в приложении № 10).

После каждого занятия была организована выставка детского творчества. Занятия батиком вызвало большой интерес со стороны детей. Так, например, в процессе первого занятие на тему «Знакомимся с батиком», детям рассказывалась «легенда о возникновении искусства батика», рассказ сопровождался слайд-презентацией (см. СД - Приложение). Далее рассмотрели различные способы выполнения росписи (холодный, узелковый, свободная роспись); дети были удивлены, что можно рисовать на ткани, и что можно создать уникальный подарок своим близким. Итогом проделанной работы было проведение дефиле, на котором 3 участницы демонстрировали платки расписанные батиком по музыку.

Следующие проведенное занятие № 2«Смешение красок» было направлено на овладение детьми техникой свободной росписи. Перед занятием расставлялись баночки с водой, кисточки, пяльцы с натянутой тканью, салфетки, у каждого ребенка было по два цвета краски в разных вариантах, разлитые в крышечках. Далее чтобы приступить к рисованию детям была рассказана небольшая история страны «Рисования». После приступили к нанесению красок на ткань. Занятие строилось поэтапно, вначале дети проводили линию одним цветом, затем поверх первого цвета, нанесли другой. В процессе рисования дети менялись красками. Когда дети завершили рисовать, организовали выставку, где могли посмотреть свои изображения, и обсудить занятие. Детям понравилось рисовать на ткани, вызвало интерес, что краска свободно растекается.

Занятие №3 «Радуга» предполагало продолжить знакомить с техникой свободной росписи; развить творческие способности детей, воображения; развить мускулатуру кисти рук, глазомер и остроту зрения; воспитать интерес. Для того чтобы подвести детей к рисованию радуги, было прочитано стихотворение, заданы вопросы, (а кто из вас видел настоящую радугу? - Где это было? Когда?; ребята, а вы знаете цвета радуги?; давайте назовем цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый). Демонстрировались иллюстрации радуги. Затем дети приступили к рисованию.

Проведенное занятие № 5 «Угадай, что нарисовано», предполагало познакомить с техникой холодного батика; развить творческие способности детей, воображение; глазомер и остроту зрения; воспитать интерес к художественной росписи по ткани. На занятие дети раскрашивали разнообразные рисунки, предварительно нанесенный рисунок резервом, с целью того чтобы вызвать интерес у детей к холодному батику. Дети провялили самостоятельность, были инициативны в способах раскрашивания рисунка.

В процессе занятия №13 «Салфетка» предполагало знакомство детей с техникой создания узелкового батика. Целью было научить создавать узоры на ткани при помощи завязывания узлов ткани; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; формировать качества творческой личности такие как: художественное самовыражение, развить чувства композиции. Вначале продемонстрировала платки, расписанные узелковым батиком. Занятие строилось поэтапно, при затруднении обматывания ткань нитками, оказывалась помощь, но в основном все дети справились, и получились замечательные расписанные салфетки.

Работа по данной программе вызвало активный интерес со стороны детей. Несколько затрудняло работу большая загруженность детей учебными занятиями и необходимость специальных материалов (краски, ткань и пр.).

Все занятия на формирующем этапе были построены на основе этапов работы. Работы детей использовались в оформлении ДОУ, организовались выставки, стенды детских рисунков.

Контрольный эксперимент позволил нам выявить эффективность проделанной работы.

Целью эксперимента стало изучение итогового уровня развития изобразительного творчества детей экспериментальной группы.

В диагностике мы использовали те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента., а именно:

.        метод наблюдения за процессом деятельности на занятиях по изобразительной деятельности (см. приложение №11-12; 1, 2,3,5 13 - занятия в разработанной программе); после проведения занятий по программе, со всеми детьми были вновь диагностированы критерии: потребность, интерес к творческой деятельности, увлеченностью ею и самостоятельность в выполнении работы

.        метод анализа продуктов детской деятельности Комаровой Т. С.: нами изучались рисунки детей. С помощь этого метода диагностировались остальные критерии (см. приложение №13-15)

Наблюдения за процессом деятельности и поведением детей на занятиях по изобразительной деятельности показало, что большая часть всех групп в целом (43%) увлечена творческим процессом, им интересно на занятии. Самостоятельность дошкольников в целом повысилась (57%), (см. Приложение № 11-12.)

Графически результаты итогового уровня развития изобразительного творчества представлены в диаграмме №4.

Диаграмма№4

Повторно изучив продукты детской деятельности, мы получили следующие выводы (см. Приложение № 13): большинство детей передают форму точно (57%), пропорциональность не учитывается в одной работе; большинство детей пользуются цветом и композицией, как изобразительно-выразительное средство. Оригинальность рисунка у большинства детей есть небольшие отступления (57%); 28% дошкольников сумело передать движение в своих рисунках. Графически результаты отображены в диаграмме №5

По итогам контрольного эксперимента на низком уровне остался 1 ребенок (было 1), на среднем стало 5 ребенка (было 5), на высоком стало 1 ребенка (не было); (см. Приложение №14-15). Графически результаты отображены в диаграмме №6

Диаграмма№6

Техника батик - как новое направление изобразительного искусства не только интересно само по себе ребенку, но и способно в полной мере развить его изобразительное творчество, воображение, мышление. В дальнейшем мы предлагаем, продолжить внедрение обучения техники батик в практику работы дошкольных образовательных учреждений.

Заключение

Проблема развития детского изобразительного творчества - одна их самых актуальных, особенно в области дошкольной педагогики (Б.М. Теплов, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Л.С. Выготский и др.). В нашем понимании творчество - деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Большое значение имеет развитие творческих способностей, самоценности, детской активности и самостоятельности. Это объясняется тем, что дошкольный возраст благоприятен для развития воображения - психического процесса, составляющего основу творческой деятельности.

Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности детей. Детское изобразительное творчество доставляет ребенку удовольствие, однако, предметом деятельности в процессе творчества является результат, продукт.

В практике дошкольных учреждений традиционно развитее изобразительного творчества происходит в рамках видов изобразительной деятельности как рисование. В рамках нашей работы мы остановились на технику батик как новом виде изобразительной деятельности, и как средство детского изобразительного творчества.

Под техникой мы понимаем совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых создается художественный образ.

Батик - творческая деятельность доступная детям старшего дошкольного возраста. Однако образовательные программы в большей степени не включают в свое содержание обучению техники батик.

Однако интерес к проблеме использования техники батик в работе с детьми дошкольного возраста последние годы возрос.

Обобщив теоретическое положения, мы пришли к выводу, что техника батик является эффективным средством развития детского изобразительного творчества.

Включение техники батик в творческую деятельность в силу новизны, повышает интерес дошкольников в изобразительному творчеству, а организация техники батик - как деятельности, предполагающей создание ребенком оригинальных, вариативных продуктов деятельности, способствует поиску выразительных средств в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др.; кроме того возможность создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности, имеющих практическое назначение, также обеспечивает эффективность развития изобразительного творчества.

Выдвинутая нами гипотеза нашла отражение в экспериментальном исследовании.

С целью подтверждения гипотезы была разработана и внедрена в экспериментальная программа обучения детей старшего дошкольного возраста технике батик. Обучение по программе проводилось в течение года с детьми старшего дошкольного возраста в МБ ДОУ №208, города Новокузнецка.

Результаты контрольного эксперимента показала положительную динамику развития детского творчества детей. Исследование показало, что дети старшего дошкольного возраста успешно могут овладеть техникой батик, а именно, холодный батик, свободная роспись, узелковый батик. Начиная с работы по ознакомлению с техникой батик как искусство, дети были увлечены рассказом о его возникновении, видах, что можно создать уникальный, фантастический подарок своим близким. В процессе проведения занятий, отмечена большая заинтересованность детьми данным средством изобразительного творчества, как новым видом деятельности, а возможность самостоятельно создавать вариативные продукты деятельности способствовала развитию творчества детей.

Таким образом, мы подтвердили предположение о том, что эффективным средством развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ является техника батик. Эффективность использования техники батик обусловлена следующими особенностями:

·              вариативностью способов создания рисунка на ткани (холодный батик, узелковый аттик, техника свободной росписи, солевой эффект и др.);

·              поиском выразительных средств в передаче образов изображения, прежде всего цветового решения, композиции и др.;

·              возможностью создания новых, оригинальных продуктов детской деятельности имеющих практическое назначение.

Кроме того мы выделии ряд требований к организации обучения технике батик при которых будет обеспечиваться эффективность развития детского изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, а именно:

- этапность в обучении техники батик (ознакомительный, основной, творческий);

- последовательное включение и комплексное использование разных видов батика, таких как: свободная роспись;холодный батик; узелковый батик.

- использование работ детей в оформлении интерьера; организация выставок, стендов детских рисунков;

- организация восприятия детьми произведений искусства, образцов, выпоненных в технике батик;

наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани, краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

 

Библиография

1.      Абрамова О.А. Искусство батика для детей 5-7 лет. Планирование, конспекты занятий, игры и методические рекомендации.- Издательство: Детство-Пресс.- 2010 г. С.80.

.        Бакина М.Т. Творческое развитие ребенка в современном мире/ М. Т.

Бакина//Игра и дети.- 2007г.- 2/С. 32-33

3.      Богоявленская Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.

.        Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству.

Новосибирск, 1993.-62с.

.        Архарова Н.В. Развитие творческого воображения у детей через нетрадиционные способы рисования. - Мосальск, «Воспитатель года», 2006. - 30 с.

.        Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. Монография.

Н.А. Ветлугина.- М.: Педагогика, 1972.- 288с.

.        Виниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 5. - С.41-43.

.        Водянская М.С. Ребенок нуждается в творчестве! Переживания в красках // Дошкольное образование. - 2002. - №11. - С. 22-23.

.        Выготский Л.С. Воображение и творчество. - М.: Просвещение, 1966.-96с.

.        Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Просвещение, 1956.

.        Гильман Р.А. Художественная роспись тканей: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» / М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. -159с.

.        Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Педагогика, 2000.

.        Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. - М.: Скрипторий, 2003. - 80 с.

.        Детство: Программа развития и воспитания детей в дет. саду/В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - 3-е изд., переработанное. - СПб.: Детство - Пресс, 2004

.        Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.

.        Ермолаев М.В. Практическая психология детского творчества: учеб. Пособие / М.В,Ермолаева. - 2-еизд., испр. - М.; Московского психолого-социального института, 2005. -304с.

.        Иванникова С.В. Педагогические условия развития детского изобразительного творчества // Дошкольное и начальное образование на пороге третьего тысячелетия: Герценовские чтения. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С.112-113.

.        Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М.: Просвещение, 1945. С.

.        Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.пособие для студентов вузов / Т.Г.Казакова. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006. - С.255.

.        Ковалицкая Л.М. Батик. Методика занятий с детьми 5-6 лет. Дошкольное воспитание и развитие.-Россия.-2008 г.- С. 112.

.        Константинова С.С. техника изобразительного искусства. Конспект лекций. - Ростов Н/Д: Феникс, 2004.- с.176.

.        Кожохина С.К. Книга: Батик. Все о картинах на ткани Издательство: «Академия развития.-2006г.-С. 144.

.        Комарова Т.С. дети в мире творчества: книга для педагогов дош.учреждений. - М.; Мнемозина, 1995. - 160с.

.        Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов/ Т.С. Комарова. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 120с.

.        Косенко Н.Т. Формирование творческой активности.// Дошк. восп.- 1999. - №12.

.        Косминская В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности детском саду. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. “Дошкольная педагогика и психология”. - М.: Просвещение, 1977.

.        Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. №2110 “Педагогика и психология (дошкол.)". - М.: Просвещение, 1981.

.        Кравцова Е.Е. разбуди в ребенке волшебника: кН. для воспитателей дет.сада и родителей. - М.:Просвещение: учебная литература, 1996.-160с.

.        Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошк. воспитание. - 1995. - №9.

.        Мелик-Пашаев А.А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье! А.А. Мелик-Пашаев, Новлянская З.Н. - М.: Педагогика, 1987.- 144с.

.        Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб пособие для учащихся пед.уч-щ по спец. Дош.воспитание/Т.С. Комаровой. 3-е изд., дораб. - М.; Просвещение, 1991. -256с.

.        Погодина С.В. теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие для студ.учреждений сред.проф.образования / С.В. Погодина. - 2-у изд.,- М.: «Академия», 2001.-352с.

.        . Программа воспитания и обучения в дет. саду/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика - синтез, 2005. - 208 с.

.        Познавательные психические процессы/ Сост. и общ. редакция А. Т. Маркова.- СПб: ПИТЕР, 2001.- 480с.

.        Пчелкина В. Книга - источник детского творчества. //Дошк. восп. - 1991. - №6.

.        СимановскиЙ А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 192с.

.        Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов и колледжей / под ред. Ерофеевой Т.И. - М.: «Академия», 1999. - с 344.

.        Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. - М.: Просвещение, 1945.

.        Художественное творчество в детском саду. Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Просвещение, 1974.

.        Хабибуллина О.А. - Батик в детском творчестве // Детский сад от А до Я. - 2005.- №1,с 115.

.        Чешкова Е.- Знакомимся с батиком // дошкольное воспитание. - 2012. - №3, с 82.

Приложение № 1

Протокол№1

Методика: наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятии по рисованию

Цель:

уровень развития самостоятельности, инициативности детей;

заинтересованность детей

Группа: старшая

Количество детей: 7

Тема: Лесные тропинки

время	Действия педагога	Действия детей	примечания
9.00     9.05  9.10          9.15         9.25	Воспитатель читает стихотворение Г. Ладонщикова: «как хорошо,что есть в лесу Пригорки и низины, Что я грибы домой несу» Далее показывает иллюстрации, открытки о лесе. Предлагает нарисовать лес необычном способом: положите свою левую ладошку на лист бумаги и обведите её простым карандашом, из каждого пальчика делаем дерево,  Середина ладошек-середина леса.,а посередине леса протекает речка. проводим линии посередине контура. Молодцы! У вас очень хорошо получается. Теперь прорисуем ветки и стволы деревьев так (показывает). Фломастерами рисует ветки, а цветными карандашами закрашиваем. Вот мы и нарисовали деревья. А где же разместить солнышко? ( Дети предлагают свои варианты.) Воспитатель подводит их решение к тому, что солнышку удобнее будет между большим и указательным пальцами,можно добавить цветы, грибы, бабочки, животных). Хвалит детей за работы	Дети слушают стихотворения, Внимательно рассматривают открытки леса.   Затем приступают к рисованию.                   Возле елки, рядом с речкой, в уголке	Слушают 2 мальчика между собой переговариваются                        Многие дети отвлекаются, смотрят друг другу.

Протокол №2

Методика: наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятии по рисованию

Цель:

уровень развития самостоятельности, инициативности детей;

заинтересованность детей

Группа: старшая

Количество детей: 7

Тема: осенние деревья

время	Действия педагога	Действия детей	примечания
9.00                   9.05          9.10   9.25	Педагог читает стихотворения «Осень» М. Геллера: «Дарит осень чудеса, Да ещё какие! Разнаряжены леса, В шапки золотые!».. А сейчас хотите превратиться в золотые осенние листья и легко покружиться под музыку? Листочки опускаются на землю и мы превращаемся обратно в детей. Сегодня мы с вами будем рисовать осенние деревья. Далее воспитатель предлагает: А листву мы нарисуем необычную. Я беру листочек, сминаю его, обмакиваю в гуашь и делаю отпечатки на веточках деревьев Можно дополнить рисунок по своему желанию. Организует выставку работ	Дети рассматривают картину. Дети слушают           Дети соглашаются      Садятся за стол начинают рисовать. Повторяют за воспитателем       Дорисовывают небо, камешки, опавшую листву. Дети рассматривают свои рисунки.	На столе лежит картина Левитана «Золотая осень».            Начинают кружится, некоторые дети балуются        Дети частично увлечены работой.

Приложение №2

Методика: наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятии по рисованию

Цель:

уровень развития самостоятельности, инициативности детей;

заинтересованность детей

Сводная таблица№1

Фамилия, имя	Потребность в творчестве и увлеченность	Самостоятельность
1 Авраменко Екатерина	1	2
2 Бочкарев Максим	1	2
3 Брыксина Юля	2	2
4 Захарова Вероника	2	3
5 Матушкина Лиза	1	1
6 Серебров Денис	1	2
7 Рябенко Арина	3	2

Приложение 3

Методика: Изучение продуктов деятельности ребенка

Цель:

уровень технических умений и навыков в изобразительной деятельности;

умение использовать выразительные средства в рисовании

Группа: старшая

Фамилия, имя	форма			пропорциональность			строение
	точно	безнач.искажение	Значит. искажение	Верно передана	С изменениями	неверно	верно	Незнач.искажения	Знач.искаж
1 Авраменко Екатерина		+		+			+
2 Бочкарев Максим			+		+				+
3 Брыксина Юля		+			+
4 Захарова Вероника		+			+			+
5 Матушкина Лиза	+			+			+
6 Серебров Денис	+					+			+
7 Рябенко Арина			+		+			+
1 Авраменко Екатерина		+		+				+
2 Бочкарев Максим		+				+			+
3 Брыксина Юля	+				+				+
4 Захарова Вероника			+			+		+
5 Матушкина Лиза	+				+				+
6 Серебров Денис			+		+				+
7 Рябенко Арина		+			+			+

Приложение №4

Сводная таблица №2

Данные уровня развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, по итогам констатирующего эксперимента

Ф.И.О	Форма предметов	Строение предметов	Пропорции	Композиция	Цветовое решение	Самостоятельность замысла	Оригинальность изображения	Устойчивость интереса	Обогащение замысла	движение	Итого	уровень
1.Авраменко Екатерина	2	3	3	3	2	2	2	1	2	2	22	средний
2.Бочкарев Максим	1	2	2	2	3	2	1	1	1	1	16	низкий
3.Брыксина Юля	2	2	2	2	3	2	1	2	1	1	18	средний
4.Захарова Вероника	2	2	2	1	1	3	2	2	2	2	19
5.Матушкина Лиза	3	3	3	2	3	1	1	1	3	3	23	средний
6.Серебров Денис	3	1	1	1	1	2	1	1	1	1	13	низкий
7.Рябенко Арина	1	2	2	2	2	2	2	3	2	1	19	средний

Приложение №5

Констатирующий эксперимент

Методика «нарисуй что хочешь»

Приложение № 6

Протокол № 3

Беседа с детьми

Ф.И.: Авраменко Екатерина

Возраст: 5 лет

Цель: выявить исходный уровень развития изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ ребенка
1. Тебе нравится рисовать? 2. А чем ты любишь рисовать (красками, карандашами, фломастерами)? И почему? 3. Какими цветами тебе нравится рисовать (красок, карандашей)? 4. Что ты больше всего любишь рисовать? Почему? 5. На чём тебе нравится рисовать?(бумага, ткань) 6. Ты на ткани рисовал? 7.Хотел бы научиться рисовать на ткани?	да Красками, они яркие  Красным, желтым, синим  маму бумага нет да

Протокол № 4

Беседа с детьми

Ф.И.: Бочкарев Максим

возраст: 5 лет

Цель: выявить исходный уровень развития изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ ребенка
1. Тебе нравится рисовать? 2. А чем ты любишь рисовать (красками, карандашами, фломастерами)? И почему? 3. Какими цветами тебе нравится рисовать (красок, карандашей)? 4. Что ты больше всего любишь рисовать? Почему? 5. На чём тебе нравится рисовать?(бумага, ткань) 6. Ты на ткани рисовал? 7.Хотел бы научиться рисовать на ткани?	да Цветными карандашами  зеленый  машинки бумага нет да

Протокол № 5

Беседа с детьми

Ф.И.: Брыксина Юля

возраст: 5 лет

Цель: выявить исходный уровень развития изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ ребенка
3. Тебе нравится рисовать? 4. А чем ты любишь рисовать (красками, карандашами, фломастерами)? И почему? 3. Какими цветами тебе нравится рисовать (красок, карандашей)? 4. Что ты больше всего любишь рисовать? Почему? 5. На чём тебе нравится рисовать?(бумага, ткань) 6. Ты на ткани рисовал? 7.Хотел бы научиться рисовать на ткани?	да Цветными карандашами  зеленый  Собачку, кошечку бумага нет да

Протокол № 6

Беседа с детьми

Ф.И.: Захарова Вероника

Возраст: 6 лет

Цель: выявить исходный уровень развития изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ ребенка
1. Тебе нравится рисовать? 2. А чем ты любишь рисовать (красками, карандашами, фломастерами)? И почему? 3. Какими цветами тебе нравится рисовать (красок, карандашей)? 4. Что ты больше всего любишь рисовать? Почему? 5. На чём тебе нравится рисовать?(бумага, ткань) 6. Ты на ткани рисовал? 7.Хотел бы научиться рисовать на ткани?	да фломастерами  розовый  куклу бумага нет да

Протокол №7

Беседа с детьми

Ф.И.: Матушкина Лиза

Возраст: 5 лет

Цель: выявить исходный уровень развития изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ ребенка
1. Тебе нравится рисовать? 2. А чем ты любишь рисовать (красками, карандашами, фломастерами)? И почему? 3. Какими цветами тебе нравится рисовать (красок, карандашей)? 4. Что ты больше всего любишь рисовать? Почему? 5. На чём тебе нравится рисовать?(бумага, ткань) 6. Ты на ткани рисовал? 7.Хотел бы научиться рисовать на ткани?	да Карандашами   желтым  маму бумага нет да

Приложение №7

Протокол №9

Беседа с педагогом ДОУ № 208

Ф.И.: Вольхина Лариса Анатольевна

Цель: выявить состояние проблемы по использованию техники батик в развитии изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ педагога
1. По вашему мнению, что такое «Батик»? 2. Владеете ли вы техникой батик? 3. Используете ли вы технику батик в работе с детьми дошкольного возраста в вашем ДОУ? 4. С какого возраста можно обучать детей техники батик? 5. На ваш взгляд, будет ли интересна, техника батик детям дошкольного возраста? Чем? 6. В чем видите трудности использования техники батик в практике работы ДОУ?	Объемный рисунок на ткани. Нет. Нет.  Со старшей группы. Будет. Детям интересно, что- то необычное и новое. Я сама не владею этой техникой, поэтому не смогу научить детей. Нет методики для работы в д/с.

Протокол №10

Беседа с педагогом ДОУ № 208

Ф.И.: Заболкина Ольга Александровна

Цель: выявить состояние проблемы по использованию техники батик в развитии изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ педагога
1. По вашему мнению, что такое «Батик»? 2. Владеете ли вы техникой батик? 3. Используете ли вы технику батик в работе с детьми дошкольного возраста в вашем ДОУ? 4. С какого возраста можно обучать детей техники батик? 5. На ваш взгляд, будет ли интересна, техника батик детям дошкольного возраста? Чем? 6. В чем видите трудности использования техники батик в практике работы ДОУ?	Это техника изобразительной деятельности. Нет. Нет.  Со старшей группы  Да. Способам рисования.  Сама не владею этой техникой и не смогу научить детей.

Протокол №11

Беседа с педагогом ДОУ № 208

Ф.И.: Чикарлеева Елена Николаевна

Цель: выявить состояние проблемы по использованию техники батик в развитии изобразительного творчества детей в практике работы дошкольного образовательного учреждения.

Вопрос экспериментатора	Ответ педагога
1. По вашему мнению, что такое «Батик»? 2. Владеете ли вы техникой батик? 3. Используете ли вы технику батик в работе с детьми дошкольного возраста в вашем ДОУ? 4. С какого возраста можно обучать детей техники батик? 5. На ваш взгляд, будет ли интересна, техника батик детям дошкольного возраста? Чем?   6. В чем видите трудности использования техники батик в практике работы ДОУ?	Рисование красками на ткани нет нет  С младшего школьного возраста  да. Эта техника не так часто встречается в в ДОУ. Детям будет очень интересно. Тем более узнают что-то новое. Нет специалистов в этой области и я сама не умею использовать эту технику батик

Приложение№8

 

Программа обучения детей старшего дошкольного возраста технике «Батик».

 

Пояснительная записка.

Батик - роспись по ткани, одна из старинных технологий, широко используемая в современном мире.

Интересная для детей и увлекательная деятельность. Занятия батиком способствуют развитию у ребенка: логического мышления; мелкой моторики пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга; волевых качеств (терпения, усидчивости и т.д.); воображения; художественных способностей и эстетического вкуса.

Цель программы: Развитие детского изобразительного творчества посредством использования возможности техники батик.

Объём программы: программа ориентирована на работу с детьми 5 - 6лет. предполагает проведение занятий по обучению технике «Батик», продолжительностью 15- 25 минут.

Задачи:

.        Развитие воображения.

.        Совершенствовать умения работать с различными изобразительными материалами, инструментами.

.        Учить расписывать ткань разными способами:

Свободная роспись.

Холодный батик

Узелковый батик.

.        Формировать практические умения (развитие глазомера, мелкой моторики, совершенствование точности движений).

.        Формировать представления о направлениях использования техники батик в быту.

.        Воспитывать чувство цвета, композиции в художественной росписи по ткани.

.        Стимулировать интерес к процессу и результату творчества в рисовании.

Программа включает занятия по изобразительной деятельности, разработанные на основе использования техники батик.

Ее определяет ряд педагогических требований:

- этапность в обучении техники батик ( ознакомительный, основной, творческий);

- последовательное включение и комплексное использование разных видов батика, таких как: свободная роспись;холодный батик; узелковый батик.

- использование работ детей в оформлении интерьера; организация выставок, стендов детских рисунков;

- организация восприятия детьми произведений искусства, образцов, выпоненных в технике батик;

наличие необходимого материального оснащения занятий (ткани, краски кисти, пяльца, нитки, картон и др.).

Программа предполагает работу со старшим дошкольным возрастом.

творчество изобразительный батик дошкольный

Перспективный план работы по батику в старшем дошкольном возрасте

месяц	неделя	№занятия	Тема занятия	Этапы обучения	Цели
октябрь	1	1	Знакомимся с батиком	Ознакомительный	Познакомить с искусством батика, с историей возникновения, различными способами выполнения росписи (холодный, узелковый, свободная роспись); развивать эмоциональное отношение к искусству росписи по ткани - батик; развить фантазию, творческую активность; воспитывать интерес к художественной росписи по ткани
	2	2	Смешение красок	обучающий	Познакомить детей с техникой работы акриловыми красками батик; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию по ткани.
	3	3	Радуга	обучающий	Знакомство с техникой свободной росписи; Развивать творческие способности детей, воображения; развивать мускулатуру кисти рук, глазомер и остроту зрения; воспитывать интерес
	4	4	Пейзаж	творческий	Закреплять навыки работы красками батик в технике свободной росписи; побуждать к выразительному отражению образов природы (закат, горный пейзаж и др.); развивать воображение; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
ноябрь	1	5	Угадай, что нарисовано на ткани	обучающий	Познакомить с техникой холодного батика; развивать творческие способности детей, воображение; глазомер и остроту зрения; воспитывать интерес к художественной росписи по ткани.
	2	6	Кошки	обучающий	Закреплять навыки работы красками в технике холодного батика; развивать чувство гармонии цвета, воображение; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.
	3	7	Листопад	обучающий	Учить наносить контур резервным составом, закреплять навыки работы в технике холодного батика; развивать чувство цвета, композиции, воображения и пространственного мышления; воспитывать интерес и бережное отношение к природе, желания сохранять ее красоту на ткани
	4	8	Подводный мир	творческий	Знакомство с различными способами изображения морских обитателей, отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура; знакомство с новым материалом - солью, для создания эффектов; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; воспитывать любовь к окружающему животному миру, интерес к изобразительной деятельности.
декабрь	1	9	Чудо -птица	творческий	Отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура; развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка, чувства цвета, воображение и фантазию; воспитывать художественный вкус, чувство прекрасного.
	2	10	Новогодняя открытка	творческий	Познакомить с техникой создания поздравительных открыток; отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура; знакомство с новым материалом - декоративным клеем с блестками; развить чувство формы и ритма; воспитывать самостоятельность и инициативность; вызывать желания создать поздравительную открытку своими руками.
	3
	4
Январь Февраль	1	11	Наши комнатные растения	Творческий	Создать образ комнатного растения с натуры с средствами холодного батика с использованием прозрачного контура по ткани; развивать чувство композиции, воображения; воспитывать познавательный интерес, эмоционально- положительное, бережное отношение к комнатным растениям и желанием их сохранить.
	2
	3	12	Галстук для папы	Творческий	Учить создавать красивые и в тоже время функциональные вещи в подарок близким людям; знакомство с различными узорами на галстуках (геометрический, зооморфный, абстрактный); отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура по ткани; развивать чувство композиции, ритма и цвета, а также воображение и фантазию; вызывать интерес к подготовке подарков и сувениров; воспитывать любовь и заботливое отношение к членам своей семьи
	4
Февраль	2	13	Салфетка	обучающий	Продолжить знакомить детей с техникой создания узелкового батика, научить создавать узоры на ткани при помощи завязывания узлов ткани; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; формировать качества творческой личности такие как: художественное самовыражение, развитие чувства композиции
	3	14	Дизайнерская футболка	Творческий	Развивать интерес к техники узелкового батик и творческое мышление, развивать мелкую моторику, воспитывать познавательный интерес
	4
март	1	15	Платок или шарфик для мамы	Творческий	Познакомить с деталью женской одежды - платком; создавать красивые и в тоже время функциональные вещи в подарок близким людям; продолжить знакомство с различными узорами - орнаментами платков (геометрический, зооморфный, абстрактный); отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура по ткани; развивать чувство композиции, ритма и цвета, а также воображение и фантазию; вызывать интерес к подготовке подарков и сувениров; воспитывать любовь и заботливое отношение к членам своей семьи
	2
	3	16	Букет цветов	Творческий	Продолжить знакомить детей с техникой создания узелкового батика, научить создавать узоры на ткани при помощи завязывания узлов ткани; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; формировать качества творческой личности такие как: художественное самовыражение, развитие чувства композиции; воспитывать бережное отношение к цветам и желание их сохранить.
	4

Приложение №9

Занятия( с СД-приложением)

Тема №1: «Знакомимся с батиком»

Цель: познакомить с искусством батика, с историей возникновения, различными способами выполнения росписи (холодный, узелковый, свободная роспись); развивать эмоциональное отношение к искусству росписи по ткани - батик; развивать фантазию, творческую активность; воспитывать интерес к художественной росписи по ткани.

Предварительная работа: с 3-4 девочками из группы подготовить демонстрацию изделий выполненных в технике батик.

Материалы и оборудование: мультимедиа; слайд-презентация «Искусство батика», аудиозапись песни «Королева красоты» в исполнении Муслима Магомаева; разнообразные платки и шарфы, расписанные в технике батик, наборы красок «Батик».

Ход:

Ребята, кто из вас знает, что такое батик?

Вы когда - нибудь рисовали на ткани (ответы детей).

Ручную роспись по ткани и называют, словом батик . Искусство это очень древнее. И возникло оно в одной удивительной стране, где много солнца и цветов.

Педагог рассказывает легенду, рассказ сопровождается слайд-презентацией «Легенда о возникновении искусства батика».

Роспись по ткани и называют словом батик. Искусство это очень древнее. И возникло оно в одной удивительной стране, где много солнца и цветов.

Педагог рассказывает легенду, рассказ сопровождается слайд-презентацией «Легенда о возникновении искусства батика».

Давным-давно жил на свете один мастер.

Он очень любил природу, и каждое утро выходил из дома, поднимался на вершину холма и смотрел на раскинувшуюся под ногами тропическую долину. Так он сидел целый день и любовался диковинными цветами, яркими бабочками и переплетением лиан. А вечером возвращался домой.

Однажды мастер захотел запечатлеть всю красоту, которую он видел, но под рукой не оказалось, ни холста, ни бумаги. Тогда мастер снял свой шёлковый плащ и нарисовал картину на нём.

Так и родился один из необычных видов рукоделия - батик.

Батик - это роспись по ткани. Родиной батика считается Индонезия, остров - Ява. Сначала батик был популярен в Индонезии, потом в Индии. А сейчас батик широко распространен во всем мире.

- Ребята, а как вы думаете, что это за краски такие для батика? Это специальные акриловые краски для росписи по ткани, которые так и называют - батик. Посмотрите, как они выглядят (воспитатель демонстрирует краски батик, обращая внимание на то, что они жидкие, а цвета - яркие, сочные ).

Батиком можно расписывать различные детали одежды, предметы интерьера, картины на шелке.

Рисовать красками батик можно разными способами. (Воспитатель обращает внимание на работы, выполненные в технике холодный батик).

Такой способ росписи назвали холодный батик. Ребята, обратите внимание, что при этом способе рисунок имеет четкую замкнутую контурную обводку, которая не дает краски выйти за границы этого контура. Это придает рисунку особенное своеобразие и четкость.

Чтобы расписать ткань батиком требуется мастерство, аккуратность. Рисуя батиком, мастер сначала создает эскиз на бумаге, затем переносит рисунок на ткань, обводит контур специальным составом и лишь, затем рисует кисточками и красками. Обратите внимание, что ткань необходимо натянуть и закрепить на основу - подрамник.

Чтобы провести линии - контур, необходимо быть очень аккуратными. А помогут это сделать специальные тюбики с резервным составом. Когда прозрачный контур высохнет, то краски заливаются в контур.

А еще можно делать на ткани узелки. Посмотрите, какие фантастические радужные круги получаются при таком способе рисования. Такой батик называется узелковым.

Как думаете, как можно нарисовать такие круги? (ответы детей). На ткани завязываются узелки, затем узелки красим, потом развязываем, и получаются вот такие замечательные круги. С помощью этой техники мы можем украсить, например, свою одежду: футболку, бандану или платок.

А это техника называется свободная роспись. Художник рисует по ткани свободно, большими мазками. Краска свободно растекается по ткани. При таком способе хорошо рисовать цветы, пейзажи.

- Как вы думаете, как можно использовать батик в нашей повседневной жизни (ответы детей). Можно нарисовать картины, чтобы украсить интерьер дома. Такие картины можно подарить на праздник своим близким - мамам, бабушкам, папам. Это будут необычные приятные подарки (слайды № 1, 2,3).

А можно украсить совсем обычные вещи. Посмотрите какой стал красивый зонт, после того как на нем батиком нарисовали золотистые листочки (слайд № 26). А какие чудесные подушки! Настоящее украшение для дома (слайд № 27).

Батиком можно расписать одежду: шарфы, платки, платья и др..

Девочки нашей группы для нас подготовили модный показ - дефиле (3-4 девочки, под музыку «Королева красоты» в исполнении Муслима

Магомаева» демонстрируют платки и шарфы, расписанные в технике батик).

Тема № 2: «Смешивание красок»

Цель: познакомить детей с техникой работы акриловыми красками батик; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию по ткани.

Материалы и оборудование: набор красок (для батика); пяльцы с натянутой тканью - шелк подкладочный; баночки с водой, крышки от бутылок; кисти (синтетика, белка; № 6- 12); тканевые или бумажные салфетки, поднос (или лист картона).

Ход:

Перед занятием педагог расставляет баночки с водой, кисточки, пяльцы с натянутой тканью, салфетки, каждому ребенку дается по два цвета краски в разных вариантах (разлить краски в крышечки или другие небольшие емкости ).

Цвета:

жёлтый + синий = зелёный;

жёлтый + красный = оранжевый;

красный + синий = фиолетовый;

красный + зелёный = коричневый.

Сегодня я хочу пригласить вас в волшебную страну Рисования. Вы знаете, что это будет за страна? В этой стране живут сказочные волшебники: по улицам разгуливают нарядные кисточки, бегают непоседы краски. Ярко светит солнышко и всё вокруг переливается! Жителям Рисования нравится задавать вопросы и загадывать загадки гостям (воспитатель зачитывает загадки).

Он в яйце есть и в цыпленке,

В масле, что лежит в масленке,

В каждом спелом колоске,

В солнце, в сыре и в песке. (Желтый цвет)

Он с лягушкой может квакать,

Вместе с крокодилом плакать,

Из земли с травой расти,

Но не может он цвести. (Зелёный цвет)

Итак, сегодня, ребята, на нашем занятии по рисованию краски будут вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, выходить за рамки вашего рисунка. Необыкновенная лёгкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке, сделают вашу работу удивительно интересной.

А рисовать мы с вами будем на ткани.

Макаем кисточку в краску аккуратно, так как краски достаточно жидкие. И давайте проведем линию. Сморите, как краска растекается по ткани.

А если мы возьмем другой цвет и проведем линию поверх этого цвета вот так, смотрите, что у нас с вами получилось? Краски смешались, и получился другой цвет В процессе рисования дети могут поменяться цветами. Ребята смотрите, как краска растекается и сливается между собой. После организуется выставка детских рисунков.

Тема № 3: «Радуга»

Цель: знакомство с техникой свободной росписи; развивать творческие способности детей, воображения; развивать мускулатуру кисти рук, глазомер и остроту зрения; воспитывать интерес.

Материалы и оборудование: набор батика (4 цвета), ткань- хлопчатобумажная, иллюстрация радуги, пяльцы, кисти, салфетки, палитра, баночка для воды.

Ход:

Читаю стихотворение Г. Лагздынь «Радуга»

В радуге - семь дужек,

Семь цветных подружек!

Красная дужка - оранжевой подружка!

Желтая дужка - зеленой подружка!

Голубая дужка - синей подружка!

Фиолетовая дужка - всем дужкам подружка!

А пойдут, как обниматься

Разноцветных семь подружек,

Начинают тут сливаться

В белый цвет - семь ярких дужек!

Семицветная дуга - наша

РА-ДУ-ГА!

Ребята, как можно «расшифровать» слово «радуга»? (дети: Солнечная дуга, дуга солнца, дуга радости, радостная дуга).

А кто из вас видел настоящую радугу? Расскажите об этом радостном событии.

Где это было? Когда?

Шел ли в это время дождь или светило солнце? Какие чувства вызвала радуга у вас? (дети: мы видели радугу, когда ехали в машине на дачу). Нам было радостно.

Радугу можно наблюдать на небе в теплое время года, когда капает мелкий, частый, теплый дождик. И в то же время сквозь тучи или облака светит солнышко: солнечные лучи проходят сквозь дождевые капельки и образуется радуга.

Ребята, а вы знаете цвета радуги, и всегда ли эти цвета следуют в определенном порядке? (ответы детей).

А теперь посмотрите, как выглядит радуга? (показываю картину).

Давайте назовем цвета радуги (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

Сейчас я вам раздам пяльцы с натянутой тканью,

чтобы легче было на ней вам рисовать.

И мы попробуем рисовать красками на ткани радугу.

Затем уточняю, как дети будут рисовать радугу - кончиком кисти или всей? Слева направо? Прямо или дугой? Что нужно делать кисточкой, после каждого цвета? (дети: промывать, просушивать о салфетку). Итак, ткань немного смачиваем водой и наносим красным цветом дугу, затем желтый, потом синий, красный. Ребята посмотрите, как красный соединяется с желтым и у нас получается оранжевый цвет; желтый с синим - зеленый, а красный с синим, фиолетовый. У нас с вами получилась настоящая радуга.

Когда работы высохнут, их можно

украсить бабочками и оформить выставку.

Тема № 4: «Пейзаж»

Цель: закреплять навыки работы красками батик в технике свободной росписи; побуждать к выразительному отражению образов природы (закат, горный пейзаж и др.); развивать воображение; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование: подборка иллюстраций с изображением образов природы (варианты рисунков представлены в приложении №2 к занятию), набор красок батик, ткань хлопчатобумажная, подрамники, кисти, салфетки, палитра, баночка для воды.

Ход:

Педагог предлагает детям вспомнить, какие картины можно назвать пейзажами и почему, какие виды пейзажей они знают? «Пейзаж это картина, на которой изображена окружающая нас природа: небо, море, равнины, горы, реки, долины, леса, города, села, дороги. Посмотрите на картины (показываю иллюстрации пейзажа, рисунок № 1-3).

Что изображено на этом рисунке?(4). Какое время года и время суток? Какое настроение?

Художники рисуют пейзажи, обычно выезжая на природу. Там на поляне или возле речки они устанавливают мольберт и рисуют окружающую их природу.

Далее педагог предлагает детям нарисовать свой пейзаж. В конце занятия организуется выставка.

Тема № 5: «Угадай, что нарисовано на ткани»

Цель: познакомить с техникой холодного батика; развивать творческие способности детей, воображение; глазомер и остроту зрения; воспитывать интерес к художественной росписи по ткани.

Материалы и оборудование: набор батика (6 цветов), ткань- шелк подкладочный, пяльцы, кисти, салфетки, палитра, баночка для воды.

Предварительная работа: нанести рисунки на ткань резервным составом (варианты рисунков представлены в приложении №1 к занятию).

Ход:

Сегодня мы на занятии продолжим знакомиться с росписью по ткани, которая называется - «Батик». И к нам на помощь пришла в гости художница. Она везла нам, расписанные на ткани картины, да не простые, а сюрпризом. Но вдруг налетел ураган, закапал дождь, и все краски смылись, осталось только ткань. Давайте поможем художнице нанести краски на ткань, и посмотрим, что за такой загадочный сюрприз нарисован на ткани. Затем дети начинают наносить краску на ткань.

Ребята посмотрите, у меня появляется бабочка (рисунок №1).

А что у вас? (рисунок № 2). Интересно, что получится?

Работы детей:

 

Тема № 6: «Кошки» (роспись панно, коллективная работа)

Цель: закреплять навыки работы красками в технике холодного батика; развивать чувство гармонии цвета, воображение; воспитывать интерес к изобразительной деятельности.

Материалы и оборудование: 2 панно с изображением кошек (ткань хлопчатобумажная, подрамники, изображение кошек обведено цветным резервным составом; варианты рисунков представлены в приложении №3 к занятию), набор красок батик, кисти, салфетки, палитра, баночка для воды.

Ход:

Воспитатель говорит:

У меня картинка, где изображены следы животного, угадайте, чьи они? (рисунок №4).

Рис.4

Посмотрите, какие забавные кошки на этом панно (рисунок 5). Далее педагог делит детей на две  подгруппы. У каждой подгруппы подрамник натянутый тканью, изображение кошек уже нанесен цветным резервным составом, краски разлитые по крышечкам.

Рис. 5

Воспитатель говорит: берите кисточки, выбирайте понравившуюся краску.

Дети приступают к раскрашиванию кошек.

Можно предложить закрасить фон.

Тема № 7: «Листопад» (коллективная работа, выполняется в 2 этапа)

Цель: учить наносить контур резервным составом, закреплять навыки работы в технике холодного батика; развивать чувство цвета, композиции, воображения и пространственного мышления; воспитывать интерес и бережное отношение к природе, желания сохранять ее красоту на ткани.

Материалы и оборудование: набор батика (6 цветов), цветной контур по ткани в тюбиках, ткань хлопчатобумажная, 2 деревянных подрамника, (варианты рисунков представлены в приложении №4 к занятию), кисти, карандаши, салфетки, трафареты листьев.

Ход:

Педагог показывает детям коробку, открывает ее и сообщает, что пришла посылка от осени с красивыми осенними листочками разных деревьев. Предлагает детям подойти и выбрать себе несколько листьев, которые им понравились. Далее педагог делит детей на две подгруппы. У каждой подгруппы подрамник натянутый тканью, краски разлитые по крышечкам, карандаши, цветной контур. Затем педагог объясняет детям: прижимайте трафарет левой рукой к ткани, а карандашом обводите Старайтесь держать листочек, так чтобы он не сдвигался. Возьмите цветной контур, снимите крышку с тонкого носика, наклоните тюбик вниз и аккуратно выдавливайте резерв на контур листочка алее контур должен высохнуть.-«Следующий этап нанесения красок на ткань» (рисунок №3). Берите кисточки, выбирайте. Дети приступают к раскрашиванию своих листочков. Можно предложить закрасить фон (рисунок №4). Картины помещаются на выставку.

Тема № 8: «Подводный мир»

Цель: знакомство с различными способами изображения морских обитателей, отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура; знакомство с новым материалом - солью, для создания эффектов; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; воспитывать любовь к окружающему животному миру, интерес к изобразительной деятельности.

Материал и оборудование: цветные изображения - кит, краб, морской конек, черепаха, улитка, осьминог, дельфины (варианты рисунков представлены в приложении №5 к занятию); оригиналы работ, выполненных в техники холодного батика с применением цветного контура и соли для эффектов; набор батика (6 цветов), крышечки для красок; цветной контур по ткани; ткань-шелк, подрамники, кисти, соль поваренная или для ванн, салфетки.

Ход:

Посмотрите на изображения морских обитателей, обратите внимание разнообразие форм и окраса рыб (см. приложение № 5).

Далее педагог просит детей описать строение и форму тела некоторых обитателей подводного мира, предлагает сделать набросок карандашом на бумаге. Показывает приемы и варианты изображения движения и предлагает изобразить целую семью морских обитателей, создать свой сказочный мир, который можно будет соединить с другими работами в коллективную композицию «Подводный мир». На ткань, простым карандашом наносим рисунок будущего батикаЦветными контурами обводим карандашные линии по замыслу.

Даем работе высохнуть.

Красками для ткани заполняем всю поверхность ткани Педагог поясняет, что цвет морской воды зависит от глубины: внизу у самого дня, вода темная. Чем выше, ближе к поверхности, тем цвет воды светлее - сначала синий, потом бирюзовый и, наконец, голубой.

Пока краска не высохла, на места, где изображена вода, насыпаем соль и оставляем сохнуть.

Соли сыпем не много. Высыхая, соль вбирает в себя влагу вместе с краской, образуя причудливые разводы - морские волны. И в завершение декорируем морских обитателей (выполнении чешуи, узора на плавниках и хвосте и т.д.)

В конце занятия организуется выставка, работы соединяются в общую композицию, располагаются на свободном столе. Проводится живое обсуждение, дети делятся впечатлениями, рассказывают свою историю о семействе морских обитателей.

Тема №9: «Чудо-птица»

Цель: отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура; развивать эмоционально-чувственную сферу ребенка, чувства цвета, воображение и фантазию; воспитывать художественный вкус, чувство прекрасного.

Материалы и оборудование: изображения сказочных птиц (Жар-птица, Синяя птица счастья, Золотая птица, птица Феникс, Ясный Сокол), (варианты рисунков представлены в приложении №6 к занятию); панно «Волшебное дерево»; оригиналы работ, выполненных в технике холодно батика с применением цветного контура; набор батика (6 цветов), крышечки для красок; цветной или декоративный контур по ткани - бронза, золото, серебро; ткань хлопчатобумажная, пяльцы, кисти, карандаши, салфетки.

Ход:

Педагог рассказывает детям сказку: «жила на свете волшебница. Среди многих чудес, которыми она себя окружала, был волшебный сад, где росло необыкновенное дерево (показывает панно «волшебное дерево»). Весной, когда дерево цвело, на его половинах раскрывались разные по окраске цветы. А по ночам, когда никто не видел, на чудесный аромат цветов слетались сказочные птицы со своего волшебного сада. Но вот наступала осень, листья и цветы с волшебного дерева опадали, а сказочные птицы улетали. И даже волшебница ничего не смогла с этим поделать. Но ведь мы - художники и можем помочь волшебнице сделать так, чтобы на ее дереве всегда были ароматные цветы и сказочные птицы. Давайте нарисуем прекрасных сказочных птиц». Педагог показывает изображения сказочных птиц, дети выбирают понравившееся. Затем наносим рисунок будущего батика простым карандашом.

Цветными контурами обводим карандашные линии по замыслу.

Даем работе высохнуть. Красками для ткани заполняем всю поверхность ткани. Далее декорируем сказочных птиц (перья, узоры на хвосте и т.д.).

Можно ввести декоративный контур - бронза, золото, серебро.

В конце занятия организуется выставка. После занятия педагог помещает (пришивает, приклеивает, прикалывает) изображения птиц на коллективно панно «волшебное дерево»

Тема № 10: «Новогодняя открытка»

Цель: познакомить с техникой создания поздравительных открыток; отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура; знакомство с новым материалом - декоративным клеем с блестками; развить чувство формы и ритма; воспитывать самостоятельность и инициативность; вызывать желания создать поздравительную открытку своими руками.

Материалы и оборудование: репродукции картин Л.Бродской «Русская зима», И.Грабаря «Зимний пейзаж; новогодние и рождественские открытки хорошего качества; оригиналы работ выполненных в техники холодного батика с применением цветного контура и декоративного клея; набор батика (6 цветов + золотой, серебренный), крышечки для красок; цветной контур по ткани; декоративный клей (с блесками, перламутровый); ткань хлопчатобумажная, пяльцы, кисти, карандаши, салфетки.

Ход:

Педагог говорит детям: «Новый год - необыкновенный праздник: какие только чудеса не происходят в это время! приходит в гости елка, Дед Мороз дарит всем подарки и веселится вместе с нами около елки. Педагог спрашивает, как дети будут поздравлять своих близких на новый год (ответы детей.). После ответов детей показывает репродукции картин, готовые открытки с изображениями новогодней елки, снеговика, снежинок, звездочек и т.д.

После выбора детьми изображения рисунка, на ткань простым карандашом наносим рисунок будущего батика. Цветными контурами обводим карандашные линии по замыслу.

Даем работе высохнуть. Красками для ткани заполняем всю поверхность ткани.

Затем педагог показывает новые материалы - золотую, серебренную акриловую краску и  декоративный клей (с блесками, перламутровый).

И завершающий этап - оформление открытки с батиком.

С помощью этих материалов дети смогут оформить изображение, усилить выразительность образа (выполнение узоров из точек, волнистых и прямых линий и т.д.)

Для этого возьмите лист плотной бумаги или картона (цветного или белого), сложим пополам и на лицевой части ножницами вырежем отверстие (круглое, овальное, прямоугольное или треугольное), (рисунок №5).Можно красиво оформить край, обрезав любую  сторону открытки волнами или зигзагами.

Далее отупив от конура на батике 1см, вырезаем полученный рисунок. Края выреза открытки с внутренней стороны смазываем клеем, подклеиваем туда батик

Чтобы работа выглядела красивой и аккуратной, с изнаночной стороны наклеим листок бумаги, равный размером створки открытки, - так не будет видно ткани. С внешней стороны рамочку можно оттенить фломастером, прочертив по контуру прямую или волнистую линию, или наклеить полоски из цветной бумаги.

Можно красиво оформить край, обрезав любую сторону открытки волнами или зигзагами.

Организуется выставка и поздравление родителей с новогодним праздником.

Тема № 11: «Наши комнатные растения»

Цель: создать образ комнатного растения с натуры с средствами холодного батика с использованием прозрачного контура по ткани; развивать чувство композиции, воображения; воспитывать познавательный интерес, эмоционально- положительное, бережное отношение к комнатным растениям и желанием их сохранить.

Материалы использования: комнатные растения; репродукция картин (В.Борисов-Мусатов «Агава»); набор батика (6 цветов), прозрачный контур по ткани, ткань хлопчатобумажная, пяльцы, кисти, карандаши, салфетки.

Ход:

Дети рассматривают предложенную репродукцию картин, рассматривают комнатные растения. Затем педагог предлагает изобразить понравившееся комнатное растение, создать свой цветочный сад. Который можно будет соединить с другими работами в коллективную композицию «Наши любимые комнатные растения». Далее объясняет: простым карандашом наносим рисунок будущего батика - изображения комнатного растения и его окружения. Прозрачным контуром в тюбике обводим карандашные линии по замыслу. Даем работе высохнуть. Красками для ткани заполняем всю поверхность ткани.

Создаем образ комнатного цветка (выполнение окружения - скатерть на столе, обои, картины на стенах узора на цветочном горшке, шторах и т.д.).После занятия организуется выставка. Рядом располагается надпись

«Цветочный магазин». В магазин приходят покупатели (дети), описывают понравившееся нарисованное растение, затем продавец (педагог, дети) выдает покупку.

Тема№12: «Галстук для папы»

Цель: учить создавать красивые и в тоже время функциональные вещи в подарок близким людям; знакомство с различными узорами на галстуках (геометрический, зооморфный, абстрактный); отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура по ткани; развивать чувство композиции, ритма и цвета, а также воображение и фантазию; вызывать интерес к подготовке подарков и сувениров; воспитывать любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.

Материал использование: галстуки различной формы и расцветки(галстук-полоска, бабочка, косынка); оригиналы работ, выполненных в техники холодного батика с применением цветного контура по ткани и акриловых красок; пяльцы, ткань- шелк; простой карандаш, баночки для воды, цветной контур по ткани, набор батика (6 цветов), кисти.

Ход:

Педагог проводит с детьми краткую беседу о приближающееся празднике - Дне защитника Отечества: «День защитника Отечества для современного человека - это день памяти всех воинов, защитников нашего спокойствия, защитников благополучия и мирной жизни. В этот день поздравляют военных, а еще мы дарим подарки всем мужчинам - защитником своих семей, родных и близких - папам, дедушкам, дядям, братьям.

Далее педагог просит подумать все вместе, что можно приготовить в подарок нашим любимым папам, дедушкам, дядям или братьям. Ответы детей обсуждаются. Педагог проводит краткую беседу о мужских украшениях и деталях туалета (ремень, бумажник, блокнот, ручка, футляр для визитных карточек, брелок, зонт, часы, галстук.) Педагог демонстрирует детям несколько текстильных галстуков разной расцветки, предлагает рассмотреть их, показывает некоторые виды галстуков, шейных платков, кашне и шарфов. Затем педагог приглашает несколько мальчиков, дает им выбрать понравившийся галстук, надеть на себя, посмотреться в зеркало, и показать всем детям.

Педагог предлагает подготовить галстук в подарок своим папам, дедушками, дядям или братьям в Дню защитника Отечества.

На ткань простым карандашом наносим рисунок будущего батика (рисунок №1). Педагог напоминает о разных видах узоров и показывает приемы и варианты их изображения:

геометрический (точки, прямые, ломаные, зигзагообразные, клетка, круг, ромбы, звезды, кресты, спирали);

растительный (листья, цветы, плоды);

зооморфный или животный (фигуры или части фигур реальных или фантастических животных).

Цветными контурами обводим карандашные линии по замыслу. Даем работе высохнуть. Красками заполняем всю поверхность ткани и декорируем (выполнение мелких узоров).

Педагог советует подумать, какой вид галстука дети хотят подготовить, как лучше вырезать галстук, чтобы он был похож на настоящий. Дети высказываю свои догадки и предложения, педагог уточняет и наглядно демонстрирует способы вырезания формы и создание узла Вырезаем галстук. После занятия педагог крахмалит и проглаживает галстуки, пришивает резинки или атласные ленты.

Тема № 13: «Салфетка»

Цель: познакомить детей с техникой создания узелкового батика, научить создавать узоры на ткани при помощи завязывания узлов ткани; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; формировать качества творческой личности такие как: художественное самовыражение, развитие чувства композиции.

Материал использование: шифон размером 30,0 см х 30,0 см, платки расписанные узелковым батиком набор красок (6 цветов), ножницы, нитки.

Ход:

Показываю платки расписанные батиком.

Сегодня мы с вами будем создавать салфетки для дома. Найдите на ткани середину.

Сожмите ткань двумя пальцами и обмотайте ее нитками. Не обрывая нить, продолжайте плотно обматывать заготовку. Теперь слегка смочить водой платок. Наносим краску кисточками на узелки. Даем высохнуть. После того как изделие высохло, разрезаем ножницами нитки. Смотрите, какая красивая салфетка получилась. Хвалю детей, за художественные работы и задаю вопросы:

Вам понравилось занятие?

Ребята, что мы сегодня с вами изготавливали?

А теперь давайте создадим на столе выставку поделок, и каждый из вас расскажет понравившейся работе.

Тема № 14: «Дизайнерская футболка»

Цель: развивать интерес к техники узелкового батик и творческое мышление, развивать мелкую моторику, воспитывать познавательный интерес.

Материал использование: старая кофточка, футболка, желательно белая, краски для текстиля, кисточки, нитки, ножницы.

Ход:

Футболку складываем пополам. Затем закручиваем футболку по кругу как солнышко. Перевязываем нитками. Раскрашиваем кистями футболку разными цветами . Даем высохнуть. Затем развязываем нитки. А теперь давайте создадим на столе выставку поделок, и каждый из вас расскажет понравившейся работе.

Тема № 15: «Платок или шарфик для мамы»

Цель: познакомить с деталью женской одежды - платком; создавать красивые и в тоже время функциональные вещи в подарок близким людям; продолжить знакомство с различными узорами - орнаментами платков (геометрический, зооморфный, абстрактный); отработка навыков работы в технике холодного батика с применением цветного контура по ткани; развивать чувство композиции, ритма и цвета, а также воображение и фантазию; вызывать интерес к подготовке подарков и сувениров; воспитывать любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.

Материал использование: платки и шарфы различной формы расцветки; волшебный сундучок; оригиналы работ, выполненных в техники холодного батика с применением цветного контура по ткани и акриловых красок; пяльцы, ткань- шелк; простой карандаш, баночки для воды, цветной контур по ткани, набор батика (6 цветов), кисти.

Ход:

Педагог проводит с детьми краткую беседу о приближающемся празднике - Международном женском дне 8 марта (это день, когда мы дарим поздравления всем женщинам: женщинам своей семьи, своим родными близким - мамам, бабушкам, сестрам, тетям). Далее педагог просит подумать всем вместе, что можно приготовить в подарок мама, бабушкам, сестрам, или тетям. Ответы детей обсуждаются. Педагог говорит детям: «Ребята, в нашем сундучке (показывает «волшебный сундучок») спряталась интересная вещь, которую можно подарить на празднике 8 марта. Я загадываю загадку, а вы, отгадав ее, узнаете, что же такое. Это предмет одежды - кусок ткани квадратной формы. Он может быть шелковым, пуховым, шерстяным. Женщины повязывают его на голову или на шею. Что же это? Правильно, это платок.

Педагог демонстрирует детям несколько платков, предлагает рассмотреть форму и расцветку.

Далее педагог предлагает подготовить платок или шарф в подарок своим близким. На ткань простым карандашом наносим рисунок будущего батика (растительные узоры). Педагог показывает разные виды растительных узоров (орнаментов) и приемы и варианты их изображения (ленточный).

Цветными контурами обводим карандашные линии по замыслу.

Даем работе высохнуть. Красками заполняем всю поверхность ткани  и декорируем (выполнение мелких узоров).

Педагог советует подумать, как можно оформить край - бахромой, обязать,обшить. Дети высказывают свои предложения, педагог уточняет и наглядно демонстрирует оформление краев.

Тема №16: «Букет цветов»

Цель: продолжить знакомить детей с техникой создания узелкового батика, научить создавать узоры на ткани при помощи завязывания узлов ткани; формировать у детей потребность включения в творческую деятельность; формировать качества творческой личности такие как: художественное самовыражение, развитие чувства композиции; воспитывать бережное отношение к цветам и желание их сохранить.

Материал использование: репродукции картин П.Кончаловского «Сирень белая и розовая», Э. Мане «Белая сирень Одуванчики. Васильки», и др., (варианты рисунков представлены в приложении №7 к занятию); оригиналы работ, выполненных в техники узелкового батика; пяльцы, ткань- шелк; простой карандаш, баночки для воды, цветной или прозрачный контур по ткани, набор батика (6 цветов), кисти; синтетические нитки, различные мелкие предметы (пуговки, бобы и др.)

Ход:

Педагог показывает репродукции картин, дети рассматривают их. Далее педагог предлагает создать свой букет цветов, в техники узелкового батика. в начале на ткань, простым карандашом.

Наносим рисунок: в нижней части композиции изображения разных по форме ваз, в верхней части намечаем расположение цветов в букете, рисуя только круги. Снимает ткань с пяльцев. По очереди выкладываем в середину каждого круга различные мелкие предметы (пуговки, бобы) и завязываем узлы нитками .

Раскрашиваем ткань поверх узелков так, как подскажет фантазия, используя краски для ткани (стараясь не попадать на нижнюючасть ткани). Даем работе высохнуть.

После высыхания краски, развязываем узелки, высыпаем мелкие предметы, которые мы спрятали внутри, и аккуратно расправляем ткань.

Натягиваем батик на пяльцы и рассматриваем полученные цветы, подключая воображение фантазию: на какой цветов похоже изображение (рисунок№5). Прозрачным или цветными контурами по ткани обводим по контуру цветов и вазу, рисуем стебель, листья и окружение. Даем работе высохнуть. Далее декорируем композицию букета цветов (оформление мелких деталей - сердцевины цветка, выполнение узоров на вазе, скатерти, обоях, шторах, картины на стенах).

Приложение №10

Формирующий эксперимент

Занятие №2 Смешение красок

Ф.И.: Авраменко Екатерина

Возраст: 5 лет

Дата проведения: 7.12.11

Рисунок №1

Занятие № 3

«Угадать, что нарисовано на ткани»

Ф.И.:  Авраменко Екатерина

Возраст:  5 лет

Дата проведения: 15.01.12

Занятие №5

«Радуга»

Ф.И.: Авраменко Екатерина

Возраст: 5 лет

Дата проведения: 15.01.12

рисунок №1

Ф.И.: Брыксина Юля

Возраст: 5 лет

 

Занятие №5

«Салфетка»

Ф.И.:  Авраменко Екатерина

Возраст:  5 лет

рисунок №1

Приложение №11

Методика: наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятии по рисованию

Цель:

уровень развития самостоятельности, инициативности детей;

заинтересованность детей

Группа: старшая

Количество детей: 7

Тема: Радуга

время	Действия педагога	Действия детей	примечания
15.30        15.35 15.40 15.45  15.55	Читает стихотворение радуге - семь дужек, Семь цветных подружек! Красная дужка - оранжевой подружка! Желтая дужка - зеленой подружка! Ребята, как можно «расшифровать» слово «радуга»? Задает вопросы о радуге Предлагает нарисовать радугу.  Напоминает правила работы с кистью и красками Организует выставку.	слушают       Дуга, радостная дуга   А у моей мамы тоже такие краски есть рассматривают рисунки.	Дети активно отвечают на вопросы      Дети увлечены рисованием, проявляют самостоятельность.

Методика: наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятии по рисованию

Цель:

уровень развития самостоятельности, инициативности детей;

заинтересованность детей

Группа: старшая

Количество детей: 7

Тема: салфетки

время	Действия педагога	Действия детей	примечания
15.30  15.35        15.55	Раскладывает материал Рисовать необычным способом Сегодня мы с вами будем создавать салфетки для дома в технике узелкового батика.  Сожмите ткань двумя пальцами и обмотайте ее нитками. Не обрывая нить, продолжайте плотно обматывать заготовку. Теперь слегка мочим водой. Наносим краску кисточками на узелки. Даем высохнуть.	Дети спрашивают «а что мы сегодня будем делать?»         Повторяют действия	Помогает, кто не справляется   Детям очень нравится процесс макания ткани в воду.
15.30	Разрезаем нитки ножницами аккуратно Ребята посмотрите, какой узор получился, и у каждого разный. Правда, красивый?	Да, очень. О, у меня горы получились; Круг.	На следующий день Помогает, кто не справляется

Приложение №12

Сводная таблица№1

Методика: наблюдение за деятельностью и поведением детей на занятии по рисованию

Цель:

уровень развития самостоятельности, инициативности детей;

заинтересованность детей

Фамилия, имя	Потребность в творчестве и увлеченность	Самостоятельность
1 Авраменко Екатерина	2	3
2 Бочкарев Максим	2	2
3 Брыксина Юля	3	2
4 Захарова Вероника	2	3
5 Матушкина Лиза	1	1
6 Серебров Денис	1	2
7 Рябенко Арина	3	2

Приложение №13

Методика: Изучение продуктов деятельности ребенка

Цель:

уровень технических умений и навыков в изобразительной деятельности;

умение использовать выразительные средства в рисовании

Группа: старшая

Фамилия, имя	форма			пропорциональность			строение
	точно	безнач.искажение	Значит. искажение	Верно передана	С изменениями	неверно	верно	Незнач.искажения	Знач.искаж
1 Авраменко Екатерина	+			+			+
2 Бочкарев Максим	+				+			+
3 Брыксина Юля		+			+			+
4 Захарова Вероника		+			+			+
5 Матушкина Лиза	+			+			+
6 Серебров Денис	+					+			+
7 Рябенко Арина			+		+			+

Приложение №14

Сводная таблица №3

Данные уровня развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста, по итогам контрольного эксперимента

Ф.И.О	Форма предметов	Строение предметов	Пропорции	Композиция	Цветовое решение	Самостоятельность замысла	Оригинальность изображения	Устойчивость интереса	Обогащение замысла	движение	Итого	уровень
1.Авраменко Екатерина	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	29	высокий
2.Бочкарев Максим	3	2	2	2	3	2	1	2	1	1	19	средний
3.Брыксина Юля	2	2	2	2	3	2	2	3	1	1	19	средний
4.Захарова Вероника	2	2	2	1	1	3	2	2	2	2	19	средний
5.Матушкина Лиза	3	3	3	2	3	1	2	1	3	3	24	средний
6.Серебров Денис	3	1	1	2	1	2	1	1	1	1	14	низкий
7.Рябенко Арина	1	2	2	2	2	2	2	3	2	1	19	средний Контрольный эксперимент Методика «нарисуй что хочешь» Ф.И.: Авраменко Екатерина Возраст: 5 лет Дата проведения: 25.03.12 рисунок №1 Ф.И.: Брыксина Юля Возраст: 5 лет Похожие работы на - Использование техники батика в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста   Русские фольклорные мотивы в росписи ткани СкачатьСкачать документ Информация о работеИнформация о работе Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные работы по педагогике Не нашли материал для своей работы? Поможем написать уникальную работу Без плагиата! Узнайте © 2003 - 2022 «Библиофонд» Обратная связь Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности Полная версия Помощь по учебным работам Консультация по курсовой работе Консультация по дипломной работе ВКР Консультация по реферату Консультация по отчетам о практике