Основные принципы
|
Приемы и способы реализации
|
Мотивация на изучение
бухгалтерского учета
|
Характеристика профессии;
факты истории развития бухгалтерского учета как науки; активное представление
преподавателем на вводном и последующих занятиях бухгалтерского учета как
инструмента бизнеса; наличие в курсе лекций примеров из реальной жизни
|
Преподавание "от
практики к теории"
|
Изучение курса следует
начинать с освоения практики учета
|
Содержание курса
"Бухгалтерский учет", ориентированное на конкретную специальность
|
Каждой специальности
обучающихся - самостоятельный курс лекций; набор практических заданий,
учитывающий особенности приобретаемой студентами специальности
|
Осуществление межпредметных
связей
|
Осуществление
последовательных и параллельных межпредметных связей при помощи напоминаний,
ссылок, объяснения взаимосвязи между науками, сути экономических явлений, что
способствует осмыслению происходящих хозяйственных операций, осознанию
необходимости их документирования и учета
|
Максимально простое и
технологичное изложение курса
|
Использование в изложении
материала схем, рисунков, методических разработок, с которыми можно работать
непосредственно на занятии (сборники задач), технических средств обучения,
наличие на занятиях законодательных и нормативно-правовых актов
|
Активизация самостоятельной
познавательной деятельности
|
Проведение конференций,
семинаров по актуальным вопросам бухгалтерского учета или особенностям учета
в различных отраслях
|
Преподаватель должен прилагать все усилия для мотивации на изучение
бухгалтерского учета как на вводной лекции, так и на всех последующих
занятиях.
Мотивация на изучение курса необходима и тем обучающимся, которые
сознательно сделали выбор специальности "Бухгалтерский учет, анализ и
аудит", и студентам других экономических специальностей, не считающим
бухгалтерский учет для себя основным предметом в процессе обучения. Таким
образом, мотивировать на изучение необходимо постоянно, точно указывая цели
основного курса, цели и задачи конкретных разделов учета, объясняя возможности применения
полученных знаний, используя примеры из повседневной жизни.
Характерной тенденцией развития современного учета является рост его
креативности, или творческого характера. Так называемые "черные" и
"серые" схемы бухгалтерского учета и налогообложения, которые, к
сожалению, реально присутствуют в российской экономике, являются помехой в
преподнесении бухгалтерского учета как науки общественно полезной и
нравственной, которая стремится к точности и достоверности. В креативности
бухгалтерского учета нет проблемы, есть проблема в понимании этого термина.
Творческий подход бухгалтера к своей работе явление прогрессивное. Но следует
разделять творчество в целях оптимизации налогообложения и
"творчество" в целях фальсификации бухгалтерского учета и отчетности.
Хороший бухгалтер может действительно легальным путем, осуществляя выбор
учетных методов, снизить налоговое бремя на хозяйствующий субъект.
Безнравственный бухгалтер творчески может подойти к представлению финансовых
результатов деятельности организации в выгодном для нее свете. С самого начала
курса обучающимся следует представить бухгалтерский учет как науку точную,
полезную, нравственную.
Второй раздел Кодекса этики "Общественные интересы",
разработанный Институтом профессиональных бухгалтеров России, подчеркивает
общественную значимость бухгалтерской профессии, что налагает на бухгалтеров
ответственность за соблюдение общественных интересов. Пункт 3 указанного
раздела гласит: "профессиональные бухгалтеры (аудиторы) играют в обществе
важную роль. Инвесторы, кредиторы, работодатели и другие члены делового
сообщества, а также правительство и общественность в целом полагаются на
профессиональных бухгалтеров (аудиторов) в получении компетентных рекомендаций
по различным вопросам финансового учета и отчетности, финансового менеджмента,
права и налогообложения. Отношение к исполнению профессиональных обязанностей и
поведение профессиональных бухгалтеров (аудиторов) в процессе предоставления
услуг влияют на экономическое благосостояние общества и государства".
Основная цель бухгалтерской профессии отнюдь не получение материальных
благ и высокой заработной платы. Целью является деятельность на самом высоком
профессиональном уровне, которая как следствие хорошо оплачивается. Вводная
лекция читаемого курса, может содержать краткую информацию об Институте
профессиональных бухгалтеров, цитаты из кодекса этики, и должна содержать факты
истории развития бухгалтерского учета.
Приведем пример мотивации на эмоциональном уровне. Даже у скептически
настроенных людей вечность вызывает уважение. Появление учета относят к периоду
около 3600г. до нашей эры. Подтверждение этому нашли археологи, расшифровавшие
письмо на глиняных табличках, получившее название "клинопись". Просто
сказать студентам на вводной лекции о возрасте учета в 6000 лет, недостаточно,
у преподавателя не займет много времени продемонстрировать фотографии
экспонатов Эрмитажа в Санкт-Петербурге. Подтверждение существования учета в
древние времена всегда производит впечатление, демонстрируя то, что его
возникновение было вызвано жизненной необходимостью.
От практики к теории. "Теория, рождаясь на практике, обобщает и объясняет
факты хозяйственной жизни, но с определенного момента она становится
самодостаточной, развивается по логическим законам от неких положений и
существует абсолютно независимо от жизни, ее суеты и проблем". Высшее
образование в России ставит в учебных планах на первое место "Теорию
бухгалтерского учета", однако практика преподавания показывает, что основы
теории усваиваются учащимися, мягко говоря, с большим трудом. На наш взгляд, в
идеальном варианте учебный план по специальности "Бухгалтерский учет,
анализ и аудит" должен придерживаться следующей последовательности: начало
обучения - краткий практический курс, включающий в себя разделы: "Балансовое
обобщение, система счетов и двойная запись", "Бухгалтерский учет
хозяйственных процессов"; далее "Лабораторный практикум по
бухгалтерскому учету (решение сквозной задачи)"; последняя ступень высшего
образования - курс "Теория бухгалтерского учета".
В условиях существующих учебных планов курс "Теория бухгалтерского
учета" читается будущим специалистам - экономистам по специальности
"Бухгалтерский учет, анализ и аудит" с начала обучения, поэтому
должен быть настолько точно разработан преподавателем, чтобы дать прочные
основы получаемой специальности. К сожалению, учебный план (программа)
построены таким образом, что основная часть "Теории" дается в
лекционном материале, на практические занятия выделяется лишь несколько часов,
в основном для усвоения принципа двойной записи.
Автор твердо убежден, следует сразу начать изучение бухгалтерского учета
с практики. После первичных практических занятий лекционный материал по
"Теории" легко записывается и воспринимается студентами, и в
последствии не вызывает трудностей в усвоении.
Преподавателю не обязательно давать на занятиях (в выделенные часы) весь
лекционный материал. В рамках курса следует остановиться на самых сложных и
важных моментах "Теории". Учитывая, что в в условиях интерактивного
обучения учебно-познавательная деятельность носит самостоятельный характер,
целесообразно определить в начале курса круг вопросов в обязательном порядке
освещаемых на лекциях и практических занятиях, а также перечень вопросов для
самостоятельной подготовки студентами с помощью учебной и специальной
литературы.
Возможен и такой вариант преподавания дисциплины "Теория
бухгалтерского учета": 1) проводить только практические занятия
(оформление первичных документов, отражение операций на счетах учета, усвоение
принципов двойной записи и балансового обобщения, других элементов метода
бухгалтерского учета); выработка умения дать характеристику счета, значения
сальдо и оборотов счета; знание учета процессов снабжения, производства и
результатов; умение "читать" баланс; 2) по окончании занятий
предложить студентам взять полный курс лекций в методическом кабинете. При этом
в лекционном материале могут отсутствовать ответы на некоторые вопросы, которые
потребуют самостоятельного изучения, но будут понятны, поскольку изучены в
достаточной степени на практических занятиях.
Указанный принцип "от практики к теории" необходимо соблюдать в
преподавании курса "Бухгалтерский учет" студентам других
экономических специальностей: "Менеджмент организации", "Финансы
и кредит", "Налоги и налогообложение" и т.п.
Межпредметные связи - обязательный элемент процесса обучения, который
характеризуется присущим ему содержанием, последовательностью проведения,
определенной системой. Усвоение конкретного материала во многом зависит от
того, насколько методически грамотно будут использованы преподавателем связи
между параллельно изучаемыми курсами высшей школы и уже накопленными знаниями
на предыдущих курсах. Использование межпредметных связей обусловлено следующими
обстоятельствами:
· необходимостью соблюдения принципов дидактики;
· необходимостью повышения качества теоретической и
практической подготовки учащихся (студентов);
· ограниченностью ресурсов времени;
· устранением дублирования материала;
· необходимостью комплексного применения знаний будущими
специалистами.
Межпредметная связь - это связь, выходящая за рамки конкретного предмета
и осуществляемая в процессе изучения комплекса, системы предметов. Признак
системности и есть та основа подхода к образованию, которая позволяет улучшить
его качество. Как известно успешному освоению любого предмета способствует
определенная база, то есть накопленные ранее знания, на основе которых строится
содержание того или иного курса. Это обстоятельство должно учитываться при
планировании учебного процесса. Методически правильный подход к определению
места предмета в учебном процессе позволяет рационально осуществлять
предшествующие, параллельные и последующие связи.
Так, согласно ныне существующему учебному плану студенты Кафедры
бухгалтерского учета и анализа хозяйственной деятельности получают знания по
своей специальности в следующем предметном порядке: "Теория бухгалтерского
учета", "Бухгалтерский учет", "Налоги" и
"Аудит" (автор по-прежнему придерживается принципа преподавания бухгалтерского
учета "от практики к теории"). В этой цепочке ярко выражен принцип
последовательности межпредметных связей. Без знания основ организации
бухгалтерского учета невозможно научить студента определять размер
налогооблагаемой базы для различных видов налогов и исчислять их. Общая основа
связи между предметами "Налоги", "Бухгалтерский учет" и
"Аудит" заключается в том, что для каждого из этих курсов большое
значение имеет нормативно-правовая база: стандарты бухгалтерского учета и
аудита, законодательные акты, инструктивные материалы. Именно умение
пользоваться ими на практике делает студента специалистом в области
бухгалтерского учета и налогообложения. Поэтому необходимо в обязательном
порядке на практических занятиях по бухгалтерскому учету иметь Налоговый и
Гражданский кодексы Российской Федерации, основные Законы, нормативные
материалы, соответствующие изучаемому разделу бухгалтерского учета. Это
вырабатывает у обучающихся привычку обращения к законодательным и инструктивным
материалам, а также реализует принцип технологичного изложения курса.
Знания, приобретенные в ходе изучения указанных дисциплин, в последствии
широко применяются в анализе хозяйственной деятельности предприятий. Освоение
этого курса студентом требует всей системы накопленных знаний по учету и
налогообложению и является реальной предпосылкой для того, чтобы стать
специалистом высокого класса.
Выстроенную последовательность получения системы знаний по бухгалтерскому
учету, налогообложению и аудиту следует дополнить постоянным осуществлением
параллельных связей с курсами "Финансы предприятия", "Анализ
хозяйственной деятельности предприятий", "Экономический анализ",
"Финансовый менеджмент". Практически все пользователи бухгалтерской
отчетности предприятий используют методы финансового анализа для принятия
решений по оптимизации своих интересов.
Преподаватель высшей школы обязан всегда помнить об осуществлении
межпредметных связей и о том, что системный подход к образованию является
основой его качества.
Курсы лекций и практические задания должны быть составлены с
учетом особенностей приобретаемых специальностей. Например, для специальностей:
менеджмент организации, финансы и кредит, налоги и налогообложение,
государственные и муниципальные финансы, должны быть разработаны
самостоятельные курсы лекций, наборы практических заданий. Это не означает, что
содержание лекций для будущих бухгалтеров будет существенно отличаться от
материала для экономистов. Однако, грамотно расставленные акценты, формулировка
целей в решении задач, дают возможность подчеркнуть значимость бухгалтерского учета
для каждой из специальностей, указывают конкретные пути применения знаний
бухгалтерского учета в своей специальной области: управление, кредитование,
налогообложение. Для менеджеров необходимо усилить ту часть курса, которая
связана с бухгалтерским учетом затрат на производство, процессами снабжения и
реализации, учетом денежных потоков. Менеджер должен знать не только какое
решение принять, но и откуда взять информацию об управляемых объектах, основы и
принципы ее формирования. Обучающиеся на специальности "Налоги и
налогообложение" должны иметь полное представление о том, как в
бухгалтерском учете формируются налоги, какие конкретные источники уплаты
существуют, как формируется отчетность, как можно обнаружить вуалирование
информации в отчетности.
Задачи для менеджеров должны содержать постановку целей на исследование
данных, анализ и обязательно формулирование принятого решения.
Задачи для будущих налоговых инспекторов - постановку цели на проверку
соблюдения методологии учета и действующего законодательства, вывод о
соответствии или несоответствии, и ссылки на нормативные и инструктивные
материалы.
Важно, чтобы студенты экономических специальностей получили общее
представление об учетном процессе, определили для себя значимость
бухгалтерского учета для принятия управленческих решений, а также получили
конкретные знания о порядке формирования основных форм бухгалтерской
отчетности. Последнее, имеет существенное значение для реализации системного
подхода к образованию, эти знания являются в дальнейшем основой для восприятия
информации на лекциях и практических занятиях по экономическому анализу,
анализу бухгалтерской отчетности, анализу хозяйственной деятельности,
финансовому менеджменту. Чем более прочные знания получены на курсе
"Бухгалтерский учет", тем удобнее работать преподавателям следующих
по учебному плану дисциплин.
Принцип максимально простого и технологичного изложения реализуется через приемы и
способы, указанные в таблице 1.
Активизация самостоятельной познавательной деятельности.
Экономика требует подготовки специалистов высокого класса, особенно
ценятся профессионалы-бухгалтеры со знанием особенностей отраслевого
бухгалтерского учета в торговле, строительстве, промышленном производстве,
туризме.
В связи с тем, что учебные планы интерактивного обучения (на примере
Академии труда и социальных отношений) не предполагают отраслевой специализации
в подготовке специалистов в области бухгалтерского учета возникает потребность
организовывать на последних курсах обучения конференций (семинаров) с отраслевой
направленностью, например, "Бухгалтерский учет в торговле",
"Особенности бухгалтерского учета и налогообложения в строительстве"
и т.п.
При проведении конференций (семинаров в пределах одной группы или потока)
аудитория слушателей (возможно и выступающих) должна состоять не только из
студентов пятого курса и будущих бухгалтеров, следует приглашать студентов
третьего, четвертого курсов для развития в них мотивации к получению более
глубоких знаний по специальности, и, что не менее важно, необходимо присутствие
студентов других специальностей - будущих руководителей и экономистов. В
качестве приглашенных на конференции могут присутствовать работающие по
специальности студенты;
Проведение подобного рода конференций решает несколько задач в рамках
образовательной деятельности вуза:
· активизирует самостоятельную учебно-познавательную
деятельность студентов;
· вырабатывает навыки научно-исследовательской работы,
одновременно выявляет среди студентов талантливых ребят - перспективных не
только в области специальности, но и способных заниматься научно-практической
деятельностью впоследствии;
· повышает уровень подготовки студентов как специалистов в
области бухгалтерского, налогового, управленческого учета;
· готовит студентов к выполнению качественной выпускной
квалификационной работы, к выступлению перед аудиторией, защите собственной
точки зрения.
Соблюдение основных принципов преподавания бухгалтерского учета в целом
повысит качество образовательных услуг, предоставляемых экономическими вузами.
Изучение студентами специальности "Бухгалтерский учет, анализ и
аудит" дисциплины "Бухгалтерский управленческий учет" направлено
на формирование у них умения анализировать существующую систему информационного
обмена на предприятии для принятия управленческих решений в организации и
навыков практического построения системы управленческого учета на предприятиях
малого и среднего бизнеса различных форм собственности.
В условиях относительно малого количества аудиторного времени,
выделенного заочникам по сравнению со студентами очного отделения,
преподаватель должен сосредоточить свое внимание и усилия на том, чтобы:
во-первых, сформировать у студентов знания о содержании, структуре и
назначении бухгалтерского управленческого учета;
во-вторых, обеспечить студентов системой знаний о содержании
бухгалтерского управленческого учета как одной из функций предпринимательской
деятельности, направленной на повышение благосостояния собственников
организации;
в-третьих, объяснить методы и пути использования информации
бухгалтерского управленческого учета для принятия соответствующих
управленческих решений;
наконец, дать представление о возможностях использования внутренней
учетной информации с целью оценки эффективности деятельности хозяйствующего
субъекта и его управляющих.
Следует заметить, что содержание дисциплины, приведенное в текстах
Государственного образовательного стандарта, является весьма общим и
схематичным. Кроме того, в некоторых вопросах оно не в полной мере отвечает
требованиям реальной практики работы российских организаций и не рассматривает
полный круг вопросов формирования и анализа учетно-управленческой информации.
Имеющиеся в продаже и библиотеках учебники и пособия носят во многом обзорный
характер, не вполне адаптированы к российской практике, либо широко освещают
лишь некоторые разделы дисциплины. Кроме того, в большинстве учебников очень
мало примеров из практики российских фирм, что свидетельствует, скорее всего, о
том, что авторы таких учебных пособий слабо знакомы с учетно-управленческой
работой организаций реального сектора экономики и потребностями преподавателей
управленческого учета.
Все это стимулирует преподавателя к самостоятельной разработке
качественного учебного курса "Бухгалтерский управленческий учет",
который вместе с изучением теоретических концепций включал бы рассмотрение
возможных способов формирования у студентов-заочников навыков организации
потоков учетно-управленческой информации для организаций реального сектора
российской экономики.
Основную теоретическую информацию студенты-заочники могут получить из
имеющихся в продаже учебных пособий. В ходе же установочных лекций и
практических занятий в период установочных сессий больше внимания преподаватель
должен уделить организации бюджетного планирования и управленческого контроля,
рассмотреть организационные аспекты управленческого учета и его взаимосвязь с
финансовым учетом, а, главное - разобрать со студентами специальные задачи,
решаемые в рамках управленческого учета: анализ безубыточности, формирование
структуры ассортимента, ценообразование нового продукта, выбор приоритетов
выпуска продукции в условиях ограничивающего фактора и другие.
В ходе установочных сессий не следует пересказывать теоретические
сведения, а необходимо научить студентов использовать теоретические модели и
учетные концепции в практике функционирования системы учетно-управленческого
информационного обмена в организации, научить студентов адаптировать уже
существующую в организации информационную систему к целям внедрения методов
учета затрат, формирования себестоимости, бюджетного планирования, контроля и
обработки информации для принятия решений по управлению фирмой.
В настоящий момент развития рыночной экономики страны система
управленческого учета в той или иной форме существует почти у каждого
хозяйствующего субъекта. По мере роста масштабов деятельности фирм, особенно
работающих в частном секторе, система управленческого учета требует все большей
формализации и усложнения функций. Специалисты, выпускаемые вузом, должны не
только иметь представление о структуре информационных потоков, нацеленных на
обеспечение управленческих решений, но и знать методы обработки и представления
такого рода информации, а также обладать навыками построения системы
управленческого учета в рамках организационной структуры фирмы.
Это обусловливает необходимость обязательного использования компьютерных
технологий при преподавании бухгалтерского управленческого учета
студентам-заочникам.
Существующая методика преподавания бухгалтерского учёта в условиях
использования ЭВМ ориентирована в основном на использование локальных программ
по участкам учётных работ, которые между собой, как правило, не связаны. Такая
методика предполагает привить навыки подготовки документов первичного учёта к
автоматизированной обработке; получать документы сводного первичного учёта,
документы бухгалтерского исполнения, регистры бухгалтерского учёта.
Современные программные продукты, ориентированные на комплексную
обработку входящей информации, требуют серьёзной их адаптации к учебному
процессу. В управленческом учете целесообразно было бы использовать программные
продукты комплексной обработки учетной и аналитической информации с целью
управления предприятием: "1С: Предприятие 8.0",
"Галактика", "АйТи", "Парус", Microsoft Business
Solutions-Navision, SCALA, SyteLine, AXAPTA, Platinum SQL, Solomon и другие так
называемые ERP-системы.
Внедрение подобных интегрированных систем в практику управления
российскими предприятиями дает целый ряд преимуществ. Среди них: оперативный
сбор и анализ информации для принятия стратегических решений и оптимизации
бизнес-процессов, взаимодействие между его сотрудниками, а также быстрый доступ
к информационным ресурсам. После внедрения ERP-систем повышается прозрачность и
эффективность деятельности компании, снижаются издержки, улучшается ее имидж на
внешнем рынке, появляется возможность привлекать инвестиции. Сейчас ни один
западный, да и российский инвестор не будет вкладывать деньги в предприятие, не
оснащенное ERP-системой.
Однако выпускники российских вузов, изучившие дисциплину
"Бухгалтерский управленческий учет" абсолютно не имеют не только
никаких навыков, но и сколько-нибудь полного представления о существующих ERP-системах.
Изучать возможности и функции программ можно в форме презентаций или на
основе их демонстрационных версий. Однако к этому нужно адаптировать
существующую методологию преподавания управленческого учета.
Прежде всего, нужно сместить акцент в преподавании на формирование знаний
и привитие навыков моделирования управленческого учёта, то есть знаний,
которые будут необходимы при использовании любого программного продукта.
Однако возможности моделирования в различных программных продуктах не
одинаковы, большинство программ имеют ограниченные возможности моделирования и
нацелены на принятие информации через ручной её ввод с готовых форм первичной
документации. Методика преподавания требует ориентации на интегрированную
обработку экономической информации, так как передача компьютеру технических
функций специалиста по управленческому учёту освобождает его для выполнения
аналитических функций, которые и являются основными.
Методика преподавания должна предусматривать подготовку
учебно-методических материалов по автоматизированному учёту. Нельзя
использовать для этого "Руководства по применению", разработанные
авторами программных продуктов, поскольку они описывают лишь инструментарий, но
не постановку учёта и тем более не сам учётный процесс в условиях
автоматизации. Более того, сами руководства и инструкции по применению
программных продуктов требуют пояснений, так как их тексты не соответствуют
экономической и бухгалтерской терминологии, и по ним не могут обучаться
студенты экономических вузов.
В целом видится следующий ряд проблем, которые возникают при внедрении
компьютерных технологий в процесс изучения управленческого учёта:
· выбор и разработка методики преподавания автоматизированного
учёта;
· определение программ (их демоверсий), необходимых для
использования в учебном процессе;
· адаптация программных продуктов к учебному процессу;
· цели использования того или иного программного продукта при
обучении;
· выбор программной системной оболочки и компьютерной
технологии для конкретного программного продукта;
· применение либо отсутствие бумажных носителей в учебном
процессе;
· разработка и внедрение комплекса организационных вопросов,
связанных со взаимоотношениями между филиалами и головным вузом, а также между
подразделениями филиала при компьютеризации учебного процесса;
· издание учебно-методических материалов для обучения
бухгалтерскому учёту с использованием современных компьютерных технологий.
Таким образом, можно сделать вывод, что принятый в настоящее время подход
к преподаванию курса "Бухгалтерский управленческий учет" предполагает
акцентирование внимания преподавателей и студентов на учетных аспектах этой
деятельности в ущерб управленческим. Большинство учебных пособий поддерживают
инструментальный подход к управленческому учету, представляя его как сводку
некоторых правил манипулирования учетными данными.
Такое положение дел нельзя считать оправданным, поскольку главной целью
преподавания дисциплины является научить студентов оперировать потоками
информации для принятия управленческих решений, а отнюдь не отражать факты
хозяйственной жизни организаций. Приоритет в управленческом учете следует
отдать управлению, а не учету. Для этого нужно максимально высвободить время
специалиста в области управленческого учета для его аналитической работы. Это
возможно, если переложить учетные функции на информационный компьютерный
продукт.
2.2 Систематизация проблем использования
интерактивных форм обучения у преподавателя, студента, вуза
С позиций преподавателя и вуза в целом использование интерактивных форм
понимается как средство повышения качества образования.
Складывающаяся социально-экономическая ситуация в современной России
определяет необходимость переосмысления теоретических подходов и практических
решений по подготовке специалистов среднего звена. Сегодня теория менеджмента
склоняется к тому, что оптимальный уровень качества должен определяться
потребителями продукции. Такой подход к качеству получает все больше
распространение в профессиональном образовании Европейского Союза. В документах
Европейского Союза определяется, что качество образования "должно
соответствовать ценностям, целям и задачам трех групп пользователей: учащихся,
покупателей образовательных услуг на рынке труда и общества в целом".
В концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года
подчеркивается необходимость обеспечения опережающего развития среднего
профессионального образования.
Опережающее профессиональное образование направлено на развитие у
человека потенциально природных способностей к активному, деятельностному,
гуманистически ориентированному мышлению, формирование у него инновационного,
преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей,
деятельностной практике. Из данного определения опережающего профессионального
образования вытекает, что его полнота и интенсивность находятся в зависимости
от качественного процесса обучения. Природные способности реализуются лишь в
процессе "научения" человека использовать эти способности в процессе
методической постановки алгоритма его мыслительной и практической деятельности.
Первейшее значение в обеспечении решения этих задач принадлежит
педагогическому персоналу.
Педагог, являющийся ключевой фигурой, воплощает образовательные программы
в учебный процесс, формирует будущего специалиста и как конкурентоспособного
работника, и как личность, способную к саморазвитию.
В АТиСО сложилась определенная система управления качеством образования,
в которой особое место принадлежит развитию творчества педагога через различные
формы. Действенным инструментом в решении проблем качества образования является
опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива.
В настоящее время ряд преподавателей работают по темам эксперимента по
таким направлениям, как:
- модульно-рейтинговая технология обучения в процессе
преподавания бухгалтерского учета;
- виртуально-тренинговая система обучения и ее
реализация в преподавании экономических дисциплин;
- технология концентрированного обучения в процессе
подготовки бухгалтера;
- интерактивное обучение как метод развития личности
студента и др.
Результаты проводимой работы находят отражение в педагогическом процессе.
Наиболее успешно преодолеваются противоречия:
- между индивидуальным творческим процессом становления
личности и репродуктивным характером организации педагогического процесса;
- между определяющим значением деятельности в развитии
личности будущего специалиста и установками преимущественно на словесное
воспитание;
- между отставанием процесса генерализации знаний,
умений, навыков и нарастающей необходимостью применять преимущественно
обобщенные знания и умения.
В рамках сложившейся системы организации целостного педагогического
процесса особое значение приобретает педагогический мониторинг качества
образования через функционирующую лабораторию мониторинга. Ежемесячно
отслеживается педагогический процесс по таким блокам, как: эффективность
управления целостным педагогическим процессом; эффективность и действенность
инновационной работы; состояние и продуктивность методической работы,
взаимодействие с внешней средой; оценка конечных результатов: успеваемость,
посещаемость, качество знаний студентов.
Достаточная подготовленность коллектива позволила разработать и утвердить
основной документ "Программу управления качеством образования".
Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений. В
настоящее время ведется работа по ее дополнению - разрабатывается система
менеджмента качества (ТQМ) с
опорой на серию международных стандартов ИСО 9000-2000 и их аналогов
государственных стандартов Российской Федерации ГОСТР ИСО 9000-2001 и ГОСТР ИСО
9001-2001.
Можно смело утверждать, что проводимая в вузе работа способствует реализации
таких принципов ТQМ, как ориентация
на потребителя, лидерство руководителей, вовлечение педагогического коллектива,
системный подход к управлению, постоянное улучшение, принятие решений,
основанных на фактах; что касается принципа - процессный подход - коллектив
только начал работу. Творческие группы ведут работу по установлению логически
взаимосвязанных процессов учебной, учебно-методической, учебно-организационной,
воспитательной работы, практического обучения, итоговой аттестации. Проводимая
работа обеспечивает циклическое движение, которое если оно успешно, ведет
постепенно по спирали вверх:
Проблема качества во многом означает движение от фиксации наличного
состояния к образовательной программе, определению конкретных шагов по
реализации и поиску конкретных инструментов для этой работы.
Рассмотрим теперь проблемы и перспективы интерактивного образования и
интерактивных методов преподавания с позиций студентов.
Во-первых, внедрение информатизации для решения модернизации учебного процесса,
т.е. использование мультимедийных средств обучения, обеспечивающих
самостоятельную работу студентов. Наши студенты до использования современных
информационных технологий хорошо владели только факторинговым материалом, где
требовалось воспроизведение усвоенных знаний, но что же касается умение
интегрировать эти знания и применять их на практике - было не возможным.
Во-вторых, решение проблемы личностно-ориентированного образования.
Для решения этой проблемы личность студента должна быть в центре внимания
педагога, который способствует развитию личности исходя из индивидуальных
способностей студента.
Педагог учит студента: не боятся себя и выражать свое мнение.
Кроме этого традиционная парадигма образования "педагог - учебник -
студент" должна быть заменена новой парадигмой "студент - учебник -
педагог".
В-третьих, использование перспективных организационных форм обучения.
1. Способность постановки цели
2. Проектирование
. Индивидуализация
. Способность достижения поставленных целей
Это можно увидеть при работе с кейс - заданиями.
В-четвёртых, развитие современной дидактики.
В средних профессиональных образовательных учреждениях современная
дидактика слабо развита. Нет единой классификации методов обучения.
Одновременно резко меняется роль преподавателя в системе образования с
использованием информационных технологий.
Преподаватель, желающий видеть и развивать в каждом студенте хорошего
специалиста, становится перед сложной педагогической задачей: как одновременно
обучать всех по-разному?
В связи с этим возникает проблема: как организовать образование студентов
по их собственным траекториям?
Наиболее успешно решает эту проблему тот педагог, который владеет набором
форм, методов и технологий обучения. В реализации законченного учебного процесса
в виде системы участвуют методы, которые условно можно поделить на следующие
виды:
1) методы постановки преподавателем цели и задач и принятие их
студентами;
2) методы передачи преподавателем знаний и усвоения их студентами;
) методы учебной практики студентов;
) методы педагогической проверки знаний, умений и навыков
студентов.
В чем заключается деятельность студента?
1) Использование ресурсов Интернет
2) Работа с электронными книгами, учебными пособиями, учебниками и
профессиональными пакетами компьютерных программ.
) Поиск необходимого учебного материала
) Выполнение компьютерных тестов и заданий
) Представление и защита выполненной работы
Одним из вариантов интерактивных методов преподавания может выступать
электронный учебник - обучающая программа, осуществляющая дидактический цикл
процесса обучения, обеспечивающая интерактивную учебную деятельность и контроль
уровня знаний. Фактически электронный учебник представляет собой разновидность
тренинговых интерактивных методов.
Цель разработки электронного учебника: реализация концепции модернизации
Российского образования: обеспечение доступности, мобильности, интеграции и
использование личностно-ориентированных и практико-ориентированных технологий.
Преимущества
ЭУ
1. оперативность информации
2. доступность образовательных массивов
. коммуникационность
. педагогические (мотивированность, интерактивность,
индивидуализм)
. психологические (меньше барьеров и проблем у студентов в общении
с педагогом)
. экономические (сокращение бумажных пособий)
. эргономические (студенты и педагоги работают по удобному для них
графику)
Перечень пользователей, на которых ориентирован электронный
учебник:
§ Все студенты, изучающие курс;
§ Самостоятельно изучающие курс;
§ Желающие углубить свои знания по предмету, разделу;
§ Желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного
пропуска занятий
Рассмотрим методику преподавания курса на примере одного раздела -
"Учет основных средств"
Роль и место методов в обучении определяется их видами и функциями,
поэтому используются различные дидактические инструменты.
Выбор методов обучения определяется:
§ целью курса,
§ целью раздела,
§ возможностями студентов,
§ особенностями дидактической системы, используемой педагогом.
I этап Цели и задачи раздела:
§ Раскрыть понятия учетной категории "основные средства" (ОС),
виды оценок ОС
§ Показать отражение в БУ движение объектов О
§ Объяснить порядок начисления амортизации и отражение расходов, связанных
с ремонтом ОС;
§ Показать различия между принципами расчета налогов и принципами
составления отчетности.
Структура раздела
II этап Основные навыки, умения, знания:
§ Нормативные акты по учету ОС, документальное оформление операций и их
отражение на счетах БУ;
§ Способы начисления амортизации ОС и порядок учета, порядок отражения в
учете аренды ОС
§ Понятие и принципы проведения инвентаризации и переоценки ОС.
Уметь
§ Составлять первичную документацию по движению ОС;
§ Рассчитывать амортизацию ОС;
§ Определять финансовый результат по выбытию ОС;
§ Оформлять бухгалтерскими записями текущие и лизинговые операции;
Реализуется в форме лекционного занятия в мультимедийной аудитории;
работа с ЭУ под руководством педагога.
III этап Самостоятельная работа по изучению материала раздела:
Выполнение индивидуального задания.
Реализуется в режиме электронной библиотеки, при работе студента с УМК, и
консультаций педагога.
Студент должен структурировать содержание материала каждой темы раздела,
выделить практическую часть и сделать выводы.
Студент определяет актуальность индивидуального практического задания,
его цель и способы решения, которые затем обсуждаются с педагогом и другими
студентами. Осуществляется сопоставление мнений и результатов решений.
Рассматриваются затруднения при выполнении задания. В зависимости от
ситуации педагог реагирует по разному:
§ консультирует
§ предлагает использовать дополнительные материалы или повторить изученный
уже материал.
IV этап Проверка и анализ полученных навыков, умений и знаний
по разделу
Осуществляется тестирование с помощью ЭУ и тестовых оболочек. Изученный
материал студент должен знать, уметь им пользоваться при ответах; быть
компетентным.
Если результат мониторинга на базе ЭУ не удовлетворителен, то студент
видит указания куда необходимо вернуться для повторения материала.
V этап Дополнительные занятия в соответствии с уровнем
полученных знаний:
Реализуется также в режиме Эл. Библиотеки, с использованием УМК, рабочих
тетрадей.
У каждого студента имеется цель в отношении изучаемого материала. Задача
педагога - помочь выявить, понять и достичь эту цель, с использованием
кейс-заданий и курсовых проектов.
VI этап Защита и оценка самостоятельной работы по разделу
Осуществляется в мультимедийной аудитории в виде выступления студентов.
Оценка имеет различные способы выражения - устные суждения педагога,
рецензии;
Функции оценки:
1) мотивационная - поощряет и стимулирует студента
2) диагностическая - указывает на причины различных результатов
студента
3) воспитательная -
формирует самосознание и самооценку учебной деятельности студента
) информационная - свидетельствует о степени успешности студента в
обладании знаниями, умениями по курсу, разделу
У студента после изучения раздела "Основные средств"а"
оценивается:
§ Интеллект ( память на изученный материал)
§ Личность (самореализация и самооценка)
VII этап Обобщающий проект по всему курсу
Работа в режиме электронной библиотеки. Консультации педагога. Выполнение
выпускной аттестационной работы по пяти предметам
VIII этап Контроль навыков, умений, знаний по курсу
§ Контрольные тестирования
§ Индивидуальные собеседования
§ Защита выпускного квалификационного проекта
Традиционная шкала отметок не дает представления о полноте и многообразии
результатов студентов. Поэтому мы применяем диагностические карты студента. При
этом проверяем знание, понимание, применение, обобщение, т.е. контролируем
достижения студентами целей обучения.
Можно отметить несколько положительных сторон, или непосредственных
результатов использования интерактивных методов:
§ Оптимизация образовательного процесса.
§ Углубление профессиональной подготовки студентов.
§ Перенос рутинного труда педагога на электронные носители.
§ Своевременная оценка качества усвоения материала.
§ Студенту предоставляется возможность выбора индивидуальной
образовательной траектории, в зависимости от уровня его подготовки, интересов и
склонностей.
Глава III. Проектирование основных направлений
совершенствования интерактивных форм обучения в вузе
3.1 Технологическое обоснование
необходимости применения интерактивных форм преподавания (в общем и в предмете
"Бухгалтерский учёт")
Студенты, овладевая основами своей специальности, усваивают не только
определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной
деятельности.
В учебном процессе потребность интерактивного взаимодействия возникает
тогда, когда преподаватель не просто требует репродуктивного воспроизведения
содержания первоисточников, материалов лекции, учебника, а побуждает
анализировать: вскрывать свойства, отношения, наличия противоречий, давать
оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, т.е. делать
то, что в психологии называется решением задач. Опыт показывает, что работа с
упражнениями активизирует мышление студентов, углубляет знания, повышает
интерес к предмету.
Другим условием активизации умственной деятельности является знание
студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в
диспутах, при столкновении различных точек зрения. Методика работы по
совершенствованию умственной деятельности студентов разнообразна. Она зависит
от конкретных условий, от предмета, от уровня развития студентов, особенностей
преподавателя и т.д.
Большое значение в выработке интеллектуальных умений имеет самоконтроль
студентов. Студент не только должен знать приемы умственной деятельности, но и
систематически контролировать себя при их реализации на конкретном материале.
Активизация умственной деятельности студентов находит свое наиболее
полное выражение в проблемном преподавании. Сущность проблемного преподавания
заключается в такой управляемой организации учебного процесса, при которой
обучаемые не только воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде,
но и совместно с преподавателями или самостоятельно в условиях проблемной
ситуации разрешают систему логико-познавательных задач на основе имеющихся
знаний, навыков и умений.
Интерактивные методы предполагают внедрение в систему обучения наряду с
традиционными таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям
и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы
проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов
проблемного обучения может способствовать значительному повышению эффективности
самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого
усвоения.
Познавательную потребность очень трудно вызвать путем передачи обучаемым
только готовых знаний, ее можно возбудить такой передачей знаний, при которой у
обучаемых возникают интеллектуальные затруднения. В ходе изложения нового
материала преподаватель с помощью продуманных и разработанных средств
специально создает такие затруднения и на первых порах руководит разрешением
этих затруднений, а потом обучаемые и сами справляются с ними. При творческом
подходе к подготовке занятия преподаватель может найти и целый ряд возможностей
создания проблемной ситуации в учебном процессе.
В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то,
о чем будет говорить он (содержание учебного материала), но и то, что при этом
будут делать студенты. Преподаватель побуждает их к активной мыслительной
деятельности логикой построения излагаемого материала, продуманной системой
учебных проблем и вопросов.
Экономические и гуманитарные дисциплины (в противоположность техническим
и естественнонаучным) отличаются своей вариативностью, потенциальной
возможностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих
одинаково научных характер. Следовательно, преподавание этих дисциплин имеет
свои специфические возможности для развития творческого мышления.
Другой фактор необходимости развития интерактивных методов преподавания -
это применение в процессе преподавания новых информационных технологий, с
помощью которых интерактивные методы, как уже было показано на примере
электронных учебников, наиболее реализуемы.
Эпоха информационного общества, основой которого становятся знания, их
производство, передача и усвоение, предъявляет новые требования к системе
образования, ее моделям, методам и формам, позволяющим на качественно новом
уровне подготовить обучающихся к будущей трудовой деятельности. Информация
превращается в основной предмет человеческого труда, изменяет содержание самого
процесса труда, расширяет участие работника в принятии решений. За последние
годы прошлого столетия произошли такие изменения в содержании труда, которые
привели к массовому возникновению новых профессий и создали проблему
"невписавшихся" - части населения, которая не сумела преодолеть рубеж
овладения новыми знаниями, в том числе информационными технологиями. А ведь современный
работник сегодня должен обладать способностью к абстрактному мышлению, умением
работать с компьютером, способностью быстро ассимилировать новые и
разнообразные знания, т.е. иметь познавательную мобильность, умением работать
"поверх профессиональных барьеров" т.е. совмещать сложные профессии,
синтезируя многие знания.
Современные информационные технологии, созданные не для нужд системы
образования, ведут к революции в образовании. Это естественный путь, которому
нет альтернативы. Первенство в практическом внедрении сетевых технологий
принадлежит высшему образованию. Поэтому в таких условиях для становления
педагога как личности необходимо его приобщение к информационно-коммуникативным
возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой,
которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей
образования - от диалога людей и культур, через выявление и развитие
творческого потенциала личности, придти к взаимообогащению и диалогу
человеческих сообществ.
Применение информационных технологий в высшем образовании в значительной
степени сводится к двум основным направлениям - использованию их возможностей
для увеличения доступности образования (например, дистанционное обучение) и для
изменения того, чему учить и как учить, т.е. содержания и способов обучения в
рамках традиционной очной формы.
Все более очевидным становится понимание необходимости перехода от
классической системы образования, в основе которой лежал императив подготовки
человека знающего, к новой системе, готовящей не только знающего, но и
понимающего - понимающего других людей, другие культуры, специфику современного
бытия, способного к диалогу, осознающего ответственность за последствия своих
действий. Речь идет о подготовке интеллектуально развитых, ответственных и
высоконравственных людей. Людей с подобными качествами может подготовить
общество, система образования которого базируется на гуманистических,
духовно-нравственных ценностях. Гуманизация образования дает возможность
обеспечить сохранность жизнеобеспечения человечества и повысить реальную
ценность каждого человека. Она утверждает примат человека перед
информационно-технологическими системами, что очень важно в условиях перехода
от индустриального к гражданскому информационному обществу. Суть такой модели
заключается в аксиологизации, фундаментализации и гуманизации образования,
иными словами, в формировании нового типа образования.
Реализация данной парадигмы, по мнению ряда авторов, способна изменить
статус системы образования, общественное сознание, отношения между людьми и
различными стратами. Она играла бы ведущую роль в становлении гражданского
информационного общества, т.е. это некий синтез черт гражданского и
информационного обществ. В таком контексте - это не два различных феномена, а один
- гражданское подразумевает цель развития, а его информационность обеспечивает
адекватные условия, создает средства для реализации прав и свобод граждан, их
ответственности за свои действия. В таком обществе умножение ресурсов
происходит не за счет освоения новых территорий и природных богатств, а за счет
структурных изменений, интеллектуализации и информатизации общества, применения
интенсивных технологий.. Оно является переходным от индустриального к
ноосферному, обществу коллективного разума, или гуманистическому. Этому
переходному обществу соответствует гуманитарная информационно-технологическая
система образования. Знание должно находится в гармонии с системой
духовно-нравственных ценностей, ориентированной на достижение целей
формирования ноосферы (сферы разума). Создание общества коллективно Разума, по
мнению ряда авторов, жизненно необходимый шаг перед лицом сложной
экзистенциальной задачи, стоящей перед человечеством.
Образование в информационном обществе предстает как открытое,
индивидуализированное, созидающее знание, непрерывное образование и
самообучение в течение всей жизни человека
Наконец, рассмотрим в качестве фактора особенности дисциплины
"Бухгалтерский учёт" с позиций современных потребностей в
квалифицированных специалистах, что тоже должно способствовать развитию
интерактивных форм обучения.
В период бурного роста потребности экономики в специалистах по
бухгалтерскому учёту в России государственные вузы не смогли адекватно
перестроиться, занять соответствующие активные позиции, привести в действие все
факторы повышения своей конкурентоспособности, что обусловило появление
коммерческих образовательных учреждений, банковских учебных центров, которые и
восполнили данный пробел. Пришло время переосмыслить процессы подготовки
специалистов с высшим образованием, и особенно это актуально в контексте
интеграции России в мировое образовательное пространство, присоединения страны
к Болонскому процессу. Сейчас особенно ощутимо проявляются противоречия между
увеличивающимся объемом знаний и ограниченностью времени на их усвоение. В
таких условиях вузы применяют новые подходы и методы обучения - создание
электронных учебников, применение информационных технологий, дистанционное
обучение и др. Однако, только изменения подходов к обучению, на наш взгляд,
недостаточно для подготовки специалистов по бухгалтерскому и финансовому учёту
на уровне международных требований. Система высшего образования должна не
просто соответствовать структуре запросов экономики, а опережать ее.
Сегодня уже не осталось сомнений, что высшее образование становится
действительно глобальным "предприятием", и несмотря на заметные
различия между странами в системах образования, фундаментальные задачи,
вызванные в первую очередь переменами в сфере технологий, глобализацией и
конкуренцией, стали общими. В таких условиях от каждого вуза требуется
гибкость, способность к саморазвитию и в то же время сохранение своих традиций,
особенностей и достижений образовательных и научных школ.
Преимуществами классического университета при подготовке специалистов по
бухгалтерскому и финансовому учёту является возможность интеграции
фундаментальных и специальных знаний, использование потенциала развитых научных
школ - математической, философской, лингвистической, экономических теорий.
Фундаментальные знания - сквозные, системообразующие - в таких условиях легче
реализовываются в преподнесении специальных знаний, а специальные знания можно
и нужно давать студентам с их первых шагов в вузе. Таким образом, будет
обеспечено с одной стороны самоценное и самодостаточное преподавание
фундаментальных дисциплин, а с другой - возможность более основательной и
универсальной подготовки студентов в профессиональной области, их глубокая
общенаучная фундаментальная образованность.
Особое значение этот момент имеет в рамках магистратуры - второй ступени
высшего образования, играющей большое значение для подготовки высоко
эрудированных специалистов с фундаментальными научными знаниями.
Квалифицированная подготовка должна обеспечить глубокий уровень понимания
законов функционирования финансовых рынков, технологий конструирования
современных финансовых инструментов, эффективного учёта в условиях как
предприятий, так и банков.
Образование всегда было и остается единственным надежным фундаментом для
карьерного роста личности, а сегодня речь идет об образовании качественно
нового уровня. В настоящее время предприятия и организации предъявляют
повышенные требования к выпускникам при приеме на работу, обращая внимание не
только на знания теории и существующей практики в определенной сфере
деятельности, но и умение успешно применять новые технологии.
В условиях стремительной компьютеризации как деловой жизни, так и
общества в целом, Высшая Школа не остается в стороне, так как призвана готовить
выпускников к будущей жизни, а новые компьютерные технологии как раз являются
неотъемлемой частью общей и профессиональной подготовки.
Поскольку АТиСО готовит специалистов в области экономики, особую
актуальность приобретает использование современных компьютерных технологий при
изучении соответствующих дисциплин, в частности, бухгалтерского учета. Для
современного бухгалтера уже недостаточно знание теории и практики
бухгалтерского учета. Сегодняшний день предъявляет качественно новые требования
к образовательному уровню бухгалтера, а именно:
· знание законодательной базы для принятия правильных решений;
· владение автоматизированными бухгалтерскими системами для
более эффективной работы;
· владение элементами анализа для оценки финансового состояния
своего предприятия.
Таким образом, при преподавании экономических дисциплин, в том числе и
бухгалтерского учёта, интерактивное педагогическое взаимодействие является
альтернативой традиционному педагогическому воздействию.
3.2 Направления и первоочередные меры по
развитию и совершенствованию интерактивных форм обучения (в предмете
"Бухгалтерский учёт")
В целях развития интерактивных форм обучения необходимо:
1. Существенно сократить путь "от обучения к действию".
2. Устранить неоправданные "повторы" одних и тех же тем в
разных родственных дисциплинах, приводящих к "валовой" перегрузке
общего учебного плана при достаточно поверхностном изложении одного и того же
материала в разных "точках" учебного процесса.
. Превратить очные занятия студентов в осмысленные действия.
Наиболее значительной мерой по развитию и совершенствованию интерактивных
форм обучения по дисциплине "Бухгалтерский учёт" может быть названо
использование рабочих тетрадей, представляющих собой прообраз документации.
Рабочие тетради являются рабочим инструментом студента, которые могут не
просто их читать, а именно работать с ними: выполнять задания, делать
всевозможные пометки на полях и в самом тексте. Это значительно облегчает
процесс обучения, так как позволяет очень просто контролировать работу
студентов и уровень понимания ими изложенного материала. Рабочие тетради
сопровождаются компьютерными приложениями.
На полях рабочих тетрадей имеются ссылки на другие средства презентации (CD, интернет), в которых конкретный
вопрос рассматривается более подробно или приводятся примеры, облегчающие восприятие
темы. Одним словом, наши учебные материалы превращают обычный учебный процесс в
увлекательное приключение в мире современного образования.
Вот возможные варианты рабочих тетрадей (РТ).
1. РТ "Бухгалтерский учет - от теории к практике" часть 1
Основные положения по учету денежных средств, расчетов и финансовых вложений,
их бухгалтерский учет на счетах, порядок заполнения первичных документов и
учетных регистров.
2. РТ "Бухгалтерский учет - от теории к практике" часть 2
Основные положения по учету основных средств, нематериальных активов,
производственных запасов, расчетов по оплате труда, порядок заполнения
первичных документов и учетных регистров.
. РТ "Бухгалтерский учет - от теории к практике" часть 3
Особенности отражения процесса хозяйственной деятельности предприятия, начиная
с самого первого акта - создания первоначального капитала и, последовательно
через учет затрат на производство, готовой продукции и ее реализации.
. РТ "Бухгалтерский учет - от теории к практике" часть 4
Особенности организации и ведения бухгалтерского учета на малых предприятиях и
предприятиях торговли.
. РТ "Основы аудита" Основные категории аудита и
особенности его проведения по различным направлениям.
. РТ "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" часть
1 Современные методы экономического анализа деятельности предприятий, с помощью
которых вырабатываются стратегия и тактика их развития.
. РТ "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" часть
2 Методика комплексного анализа основных экономических показателей деятельности
предприятия в условиях рыночной экономики, навыки их расчета и анализа.
. РТ "Налоги и налогообложение" Налоговая система РФ,
основные налоги, их сущность и функции, виды и признаки, принципы
налогообложения, правила расчета и уплаты.
. РТ "Информационные технологии в профессиональной
деятельности" Какие специальные программные средства помогают решать
прикладные задачи управления, экономики и бухгалтерского учета, и как
универсальные пакеты программ можно применять в профессиональной деятельности.
К тетради прилагается CD, позволяющий студенту реально ознакомиться с
программами, описанными в тетради.
. РТ "Основы банковского дела" Банки - центры управления
кредитными процессами в условиях рынка. Современная банковская система и ее
функционирование.
. РТ "Финансовый менеджмент" Базовые понятия финансового
менеджмента, приемы использования финансовой информации для повышения
эффективности бизнеса.
В процессе обучения должны активно использоваться интенсивные
интерактивные формы преподавания, которые включают в себя деловые и ролевые
игры, учебные ситуации, психологические тесты и упражнения, групповое решение
практических примеров и задач. Все деловые игры направлены на развитие
коммуникативных умений, снятие психологических барьеров, этой цели также служат
практические упражнения в Т-группах. В процессе игры студенты учатся принимать
единое решение, работать в коллективе, слушать окружающих и быть услышанными.
1. Психологический тренинг. Тренинг нацелен на создание
благоприятной атмосферы в учебных группах и способствует развитию
коммуникативных навыков у студентов.
2. Задача "Баланс" Практический пример составления
бухгалтерского баланса по первому варианту упрощенной формы учета.
. Деловая игра "Документооборот" Целью данной игры
является активное погружение участников групп в содержание специального модуля
бухгалтерского учета, а также развитие у них профессиональных навыков.
. Деловая игра "Лабиринт" Данная игра направлена на
проверку знаний по дисциплине "Бухгалтерский учет". Только хорошие
знания по этой дисциплине помогут студентам найти выход из лабиринта.
. Деловая игра "АФХД" Эта деловая игра систематизирует
знания, полученные в результате изучения дисциплины "Анализ
финансово-хозяйственной деятельности", а также полученные ранее знания и
умения при изучении курса бухгалтерского учета. Студентам предстоит в течение
ограниченного времени ознакомиться с бухгалтерским балансом и отчетом о
прибылях и убытках указанного предприятия и решить поставленные задачи.
. Задание по дисциплине "Бухгалтерский учет" Студентам
предлагается решить задачу, направленную на закрепление понятий: себестоимость,
цена и прибыль.
. Практический пример "Составление баланса" Сквозная
задача по "Бухгалтерскому учету", "Налогам и
налогообложению", направленная на закрепление теоретического материала
данных дисциплин.
. Деловая игра "Аудиторская проверка организаций" Эта
игра проводится для закрепления полученных знаний по предметам "Основы
аудита" и "Бухгалтерский учет". Каждой аудиторской фирме (группе
студентов) дается определенная ситуация для рассмотрения и анализа правильности
ведения бухгалтерского учета в проверяемой фирме.
. Тренинг по дисциплине "АФХД" Угадай-ка Тренинг
направлен на закрепление навыков работы в группе, умения анализировать
ситуацию, ориентироваться в материале Рабочей тетради по дисциплине
"Анализ финансово-хозяйственной деятельности", обсуждать, быстро
реагировать.
. Тренинг "Финансовые риски". Тренинг направлен на
закрепление навыков работы в группе, умения анализировать ситуацию, производить
экономические расчеты, обсуждать, точно формулировать свои мысли, находить
компромиссное решение. Тренинг проводиться по дисциплине "Финансовый
менеджмент".
Важнейшее значение в учебном процессе имеют аттестационные материалы,
предназначенные как для текущей, так и для промежуточной аттестаций.
Предлагаемое методическое обеспечение позволяет качественно оценить уровень
подготовки студентов и отследить все этапы образовательного процесса, заостряя
внимание на проблемах обучающихся и делая обучение более эффективным и рациональным.
Для оценки знаний, полученных в результате изучения дисциплин, вошедших в
общепрофессиональный, специальный и гуманитарный блоки, созданы тесты. Тест
включает в себя определенное количество вопросов, на каждый из которых
предлагается несколько вариантов ответов.
Комплексные аттестационные работы (КАТР) служат для проверки знаний по
определенным дисциплинам. Каждый КАТР включает в себя задания следующего плана:
анализ реальной ситуации и объяснение ее теоретическими категориями; объяснение
теории при помощи примеров и практических ситуаций; решение практических задач
и примеров; задания, основанные на аудио-, видеосюжетах; тестовые задания. Все
задания отвечают современным требованиям и описывают реальность
профессионального мира.
Для углубления и проблематизации полученных знаний студентам предлагается
выполнить курсовые работы, используя один из способов:
если студент работает, то в основе курсовой работы используется реальная
ситуация;
если студент не работает или по какой-то причине не хочет описывать
реальную ситуацию, он может использовать для анализа предложенную учебную
ситуацию.
Учебная ситуация строится на примере конкретного производства. Метод
"case-study", лежащий в основе второго варианта выполнения курсовой
работы, значительно облегчает работу как студента, так и преподавателя.
В конце года студентам предлагается экзаменационная работа. Экзамен
является единым и охватывает все пройденные дисциплины, что значительно
облегчает работу и не требует дополнительных усилий ни студента, ни преподавателя.
Письменный интегрированный экзамен носит практическую направленность,
способствует осмыслению студентами теоретического материала и применению
полученных знаний для решения поставленных перед ними задач. Задания,
необходимые для выполнения, являются простыми для понимания и, что самое
главное, позволяют студенту столкнуться с реальной ситуацией, примерить на себя
роль экономиста, бухгалтера, аудитора и т.п.
В качестве ещё одного направления совершенствования интерактивных форм
обучения можно предложить курс "Современные компьютерные технологии
(СКТ)", параллельно с традиционным курсом "Бухгалтерский учет".
Опишем кратко этот вариант интерактивных форм обучения.
Инструментальной базой для развертывания курса является локальная
вычислительная сеть (ЛВС) и компьютерные классы, подключенные к ЛВС, и
оснащенные компьютерами типа Pentium IV. В набор уже освоенных приемов использования компьютерных технологий для
учебных целей прочно вошли следующие:
· использование справочных правовых систем (СПС);
· использование автоматизированных бухгалтерских систем.
· использование пакетов анализа финансового состояния
предприятия.
В первой части курса студенты знакомятся с компьютерными справочными
системами Консультант, Гарант, Кодекс. Каждая из этих систем включает в себя
целые семейства информационных баз определенной направленности, в том числе и
полную подборку нормативных документов по бухгалтерскому учету и
налогообложению, а также консультации и разъяснения по практическому применению
этих документов, авторами которых являются специалисты Минфина, ФНС,
Центрального Банка и других министерств и ведомств.
Справочные правовые системы - это эффективный инструмент, предоставляющий
пользователю современные программные средства для поиска и обработки
информации. Наша задача - научить студентов пользоваться этим инструментом
На практических занятиях особый упор делается на то, чтобы студенты
научились быстро ориентироваться в огромном массиве ведомственных документов,
нашли ответы на вопросы: как найти документ, имея минимум информации о нем? как
действует тот или иной документ? как его применить? чем руководствоваться в
спорной ситуации?
Второй важный момент при работе с СПС - создание собственного
информационного пространства, работа с тематическим рубрикатором, папками и
закладками. Имея свободный доступ к справочным правовым системам, студенты
могут создавать подборки документов по различным учебным дисциплинам.
Во второй части курса студенты изучают автоматизированные бухгалтерские
системы 1С и БЭСТ4 - наиболее распространенные на рынке программных продуктов.
В рамках своих бухгалтерских функций они обеспечивает автоматизацию
деятельности бухгалтерии по всем аспектам бухгалтерского учета, начиная от
ввода первичных документов и формирования книги учета операций, и кончая
построением баланса предприятия, отчета о финансовых результатах, справок для
налоговых инспекций и т.д. Освоение технологии работы производится на сквозном
учебном примере с использованием пошаговой методики.
Основная цель лабораторных занятий - изучение возможностей перечисленных
систем, приобретение навыков ведения бухгалтерского учета на компьютере.
В результате обучения студенты должны уметь:
· производить общую техническую и бухгалтерскую настройку
систем,
· настраивать основные справочники, план счетов;
· открывать аналитические счета к синтетическим;
· освоить механизм работы с типовыми операциями, что
значительно сокращает время на выполнение часто повторяемых операций, повышает
уровень автоматизации решения задач, сокращает число ошибок.
· формировать первичные кассовые документы и соответствующие им
проводки;
· формировать платежные документы, регистрировать выписки банка
из расчетного счета с разноской сумм по счетам и занесением проводок в единую
книгу хозяйственных операций
· заполнять карточки персонального учета, формировать и
корректировать лицевые счета сотрудников,
· составлять всевозможные ведомости, осуществлять расчет
заработной платы и отчислений в фонды,
· работать с книгой хозяйственных операций,
· получать оборотные ведомости по счетам, синтетические и
аналитические отчеты, кассовую книгу, баланс, отчет о финансовых результатах и
другие формы отчетности.
Завершающим этапом является анализ финансового состояния предприятия,
оценка его платежеспособности и финансовой устойчивости на основании полученной
бухгалтерской отчетности. Для этого используются встроенные пакеты анализа, в
том числе пакет прикладных программ "Анализ финансового состояния
предприятия"
Анализ финансового состояния включает в себя следующие процедуры:
· расчет чистых активов.
· анализ структуры активов предприятия. Исследуются основные
средства и прочие внеоборотные активы, структура оборотных средств предприятия
с точки зрения их участия в производстве и оценки их ликвидности.
· анализ структуры пассивов предприятия. Исследуются источники
собственных средств предприятия и структура краткосрочной кредиторской
задолженности, что позволяет установить одну из возможных причин финансовой
неустойчивости предприятия, приведшей его к неплатежеспособности;
· расчет коэффициентов деловой активности и рентабельности.
· экспресс-анализ финансового состояния предприятия по
перечисленным ниже методикам. Основные показатели, характеризующие финансовое
состояние предприятие показаны в динамике. Все предприятия в зависимости от соотношения
расчетных коэффициентов и критериальных подразделяются на группы.
· поясняющие таблицы. Множество выходных форм, позволяющих
детально проанализировать расчет основных показателей.
· графическое отображение полученных коэффициентов.
При разработке пакета прикладных программ "Анализ финансового
состояния предприятия" использованы 4 различные методики:
· методика анализа, разработанная профессором
Санкт-Петербургского университета экономики и финансов Г.Ф. Сысоевой;
· методические положения по оценке финансового состояния
предприятия, утвержденные Федеральным Управлением по делам о несостоятельности
(банкротстве);
· приказ Минэкономики № 118 от 01.10.97 г. "Об утверждении
методических рекомендаций по реформе предприятий (организаций)";
· методика предварительной оценки платежеспособности и
финансовой устойчивости заемщика, разработанная аудиторами фирмы
"Экон"
Каждая из перечисленных методик применима к предприятиям различных
организационно-правовых форм, видов собственности и направлений деятельности.
Работая с этим пакетом, студенты вводят баланс и отчет о финансовых
результатах своего предприятия, полученные на предыдущем этапе, и рассчитывают
коэффициенты по различным методикам. Используя знания, полученные при изучении
дисциплины "Финансовый анализ", составляют отчет о финансовом
состоянии своего предприятия, его платежеспособности и финансовой устойчивости,
завершая тем самым курс СКТ.
Заключение
Основные выводы по работе следующие:
.Продуктивная мыслительная деятельность, учебно-познавательный интерес у
студентов формируются в результате реализации парадигмы
личностно-ориентированного, развивающего обучения, внедрения интерактивных
методов и форм его организации. Обычные формы учебной работы имеют несколько
ограниченные возможности в активизации позиции студента, так как он всегда
находится в состоянии обучаемого и обучающегося. Напротив, чем разнообразнее
выполняемые студентом роли и занимаемая им в деятельности позиция, тем
разнообразнее развивается личность будущего специалиста, его мыслительная
деятельность приобретает системный характер, формируется творческий,
заинтересованный подход к учебно-познавательной деятельности, вырабатывается
гибкость мышления и действий. Значение использования в образовательном процессе
интерактивных методов обучения заключается, прежде всего, в повышении качества
подготовки специалистов. Смысл данных приемов состоит в следующем:
· в повышении учебно-познавательной активности студентов,
интереса к учебным занятиям;
· инициировании самостоятельной мыслительной деятельности;
· развитии творческого потенциала личности студента;
· предупреждении утомления, создании комфортной среды для
обучения и воспитания личности будущего специалиста;
· создании условий для формирования профессионально-значимых
личностных качеств и др.
.Конечной целью современного обучения студентов экономическим дисциплинам
является формирование у них экономического мышления, социальной и трудовой
активности в условиях перехода к цивилизованным рыночным отношениям. Одним из
направлений ее реализации выступает процесс целенаправленного воспитательного и
обучающего воздействия на личность каждого студента. Активное обучение
полностью отвечает этим требованиям. Интерактивные методы обучения позволяют
формировать знания, умения и навыки путем вовлечения студентов в активную
учебно-познавательную деятельность. Обучение с использованием данных методов
вообще и экономическим дисциплинам в частности приносит студентам лучшие
результаты: обеспечивает вовлеченность обучающихся (участие в процессе обучения
активное, а не пассивное); основано на опыте; отвечает первоочередным
потребностям и опирается на личные побудительные мотивы: осуществляет обратную
связь; демонстрирует уважение к обучающимся; создает дружелюбную атмосферу и
др.
.Понятие "интерактивные методы обучения" распространяется на
достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и
особенно практических занятий. Использование интерактивных методов обучения
студентов экономическим дисциплинам позволяет привлечь интерес как к экономическим
предметам, так и к реальным экономическим процессам; сформировать у них
потребность занимать активную жизненную позицию; адаптировать к сложным
рыночным условиям.
Интерактивные формы многообразны:
· Лекция вдвоем ("блочная" лекция)
· Лекция-брифинг
· Лекция с ошибками
· Лекция-дискуссия
· Лекция-консультация
· Вопрос - ответы.
· Вопросы - ответы - дискуссия.
· Метод обсуждения в малых группах.
· Нетрадиционные семинары.
.Интерактивные формы вполне применимы при преподавании дисциплины
"Бухгалтерский учёт". Характерной тенденцией развития современного
учета является рост его креативности, или творческого характера. Так называемые
"черные" и "серые" схемы бухгалтерского учета и
налогообложения, которые, к сожалению, реально присутствуют в российской экономике,
являются помехой в преподнесении бухгалтерского учета как науки общественно
полезной и нравственной, которая стремится к точности и достоверности. В
креативности бухгалтерского учета нет проблемы, есть проблема в понимании этого
термина. Творческий подход бухгалтера к своей работе явление прогрессивное. Но
следует разделять творчество в целях оптимизации налогообложения и
"творчество" в целях фальсификации бухгалтерского учета и отчетности.
Хороший бухгалтер может действительно легальным путем, осуществляя выбор
учетных методов, снизить налоговое бремя на хозяйствующий субъект.
Безнравственный бухгалтер творчески может подойти к представлению финансовых
результатов деятельности организации в выгодном для нее свете. С самого начала
курса обучающимся следует представить бухгалтерский учет как науку точную,
полезную, нравственную.
Развитие бухгалтерии, как и любой науки, невозможно без развития ее
теории, а последняя нуждается в обосновании и доказательстве верности своих
выводов и категорий. Правильное ведение учета на практике не достигается слепым
следованием требованиям пользователей, этих бенефициаров учета. Сегодня, в
условиях изменения бухгалтерских норм и правил нельзя позволить оторвать
практику учета от ее теории, нужно обосновывать необходимость тех или иных
правил, доказывая их корректность, полезность и необходимость.
Список
использованной литературы
1. Гражданский
кодекс Российской Федерации (части первая, вторая и третья) М.: Инфра-М, 2006 -
512 с.
2. Налоговый
кодекс Российской Федерации. М.: Инфра-М, 2007 - 484 с.
. Федеральный
Закон "О бухгалтерском учете" от 21.11.96г. №129-ФЗ
. Федеральный
закон "Об аудите" от 07.08.2001 г. № 119-ФЗ (в редакции от 30.12.2001
г.).
. Федеральные
правила (стандарты) аудиторской деятельности. Утверждены постановлением
Правительства РФ от 23.09.2002 г. № 696.
. Андреев
В. Д. Практический аудит. М.: Экономика, 2004 - 336 с.
. Бухгалтерская
(финансовая) отчётность / под ред. В.Д. Новодворского. М.: Инфра-М, 2003 - 464
с.
. Информационно-коммуникационные
технологии в обновлении содержания образования /Сборник статей. Пермь:
Издательский дом "Самоцвет", 2005 - 200 с.
. Каморджанова
Н.А., Карташова И.В. Бухгалтерский финансовый учет. СПб: Питер, 2000. 432 с.
. Кирмайер
М. Информационные технологии. СПб.: Питер, 2003 - 443 с.
. Кожинов
В.Я. Бухгалтерский учёт М. ИНФРА-М, 2005 - 328 с.
. Кондраков
Н.П. Бухгалтерский учёт. М.: Норма, 2006 - 640 с.
. Корнеева
Л.И. Современные интерактивные методы в системе повышения квалификации
руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт
. Костин
Р.С. Совершенствование методики преподавания дисциплины "Бухгалтерский
управленческий учет" в условиях компьютеризации учетно-аналитических и
управленческих функций на предприятиях//СПО, 2004, № 4
. Лапп
В. П. Методика преподавания курса "Бухгалтерский учет" на основе
электронного учебника //СПО, 2005, № 2
16. Бухгалтерский
учет: Учебник, 2-е изд. перераб и доп. / И.И.Бочкарева и др. , под ред. Я.В.
Соколова. - Москва.: Проспект, 2004 - 524 с.
17. Бычкова
С.М., Соколов В.Я. Методические указания и темы курсовых работ по изучению
курса "Аудит". СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского аграрного
университета, 2000,
18. Лисицкая
Т.В. Основные принципы преподавания бухгалтерского учета в экономическом
заочном вузе: приемы и способы их реализации//СПО, 2004, № 4
19. Макарова
Е. Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности
образовательного процесса //Финансрвый менеджмент, 2003, № 5
. Палий
В. Ф. Международные стандарты учёта и финансовой отчётности. М.: Инфра-М, 2004
- 472 с.
. Подольский
В.И. Аудит М.:Юнити-Дана, 2005 - 583 с.
22. Психология
и педагогика / под ред. А.А. Радугина. М.: Центр, 2001 - 256 с.
23. Реан
А.А., Розум С.И., Бордовская Н. В. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002 -
432 с.
24. Роберт
И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;
перспективы использования.- М: Школа-Пресс, 2001 -292 с.
25. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии.- М: Народное образование, 2002
-255 с.
. Скоун
Т. Управленческий учет М.: Изд-во ЮНИТИ, 2003 - 144 с.
. Соколов
В.Я. Изучение типов изменений в балансе. Научная сессия
профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов по
итогам НИР 2003 г. Факультет статистики, учета и экономического анализа.
Март-апрель 2004 г./Сб. Док. СПб: 2005
28. Соколов
В.Я. Принцип нейтральности бухгалтерской отчетности. Научная сессия
профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов по
итогам НИР 1999 г. Факультет статистики, учета и экономического анализа. Март-апрель
2000 г./Сб. Док. СПб: 2000
29. Соколов
В.Я. Профессиональные общества бухгалтеров Санкт-Петербурга / Бухгалтерский
учет в Санкт-Петербурге 1703 - 2003, СПб.: Юридический центр Пресс, 2003
30. Соколов
В.Я. Теоретические начала (основы) двойной бухгалтерии. Монография.- СПб.:
Изд-во С.-Петербургского государственного университета экономики и финансов,
2006 - 344 с.
31. Соколов
Я. В. Бухгалтерский учёт в зарубежных странах. М.: Проспект, 2006 - 672 с.
32. Соколов
Я.В., Патров В.В., Карзаева Н.Н. Счета бухгалтерского учета: содержание и
применение. М.: Финансы и статистика, 2006 - 400 с.
33. Соколов
Я.В., Соколов В.Я. Международные стандарты бухгалтерского учета и мы. Проблемы
учета и анализа: //Юрист и бухгалтер/ СПб.: 2001 г., № 6,
34. Соколов
Я.В., Соколов В.Я. Приемы и методы аудита// Финансовая газета - экспо, 2001, №
1
35. Соколов
Я.В., Соколов В.Я. История бухгалтерского учета: Учебник, изд-е 2-е перераб. и
доп. - М.: Финансы и статистика, 2006 - 612 с.
36. Соколов
Я.В., Соколов В.Я. Язык бухгалтерского учета, который мы любим, но иногда
портим// Юрист и бухгалтер, СПб.: 2003 г., № 4
37. Фомичева
Л.П. Комментарии к Положениям по бухгалтерскому учету (ПБУ 1/98-20/03) СПб.:
Питер, 2004 - 336 с.
38. Чупрасова
В.И. Современные технологии в образовании. Владивосток: Издательский дом
"ДВР", 2004 - 154 с.
. Шеремет
А. Д., Суйц В. П. Аудит. М.: ИНФРА-М, 2004 - 352 с.
. Юрасов
А. В. Аудит. Орёл: ОРАГС, 2003 - 196 с.
Приложение
1. Программа дисциплины "Бухгалтерский (финансовый) учёт"
Специальность: "Бухгалтерский учет, анализ и аудит"
Преподавание дисциплины "Бухгалтерский (финансовый) учет строится
исходя из требуемого уровня базовой подготовки экономистов в области
бухгалтерского учета и аудита. Конечная цель изучения дисциплины - формирование
у будущих специалистов твердых теоретических знаний и практических навыков по
организации бухгалтерского учета предпринимательской деятельности, подготовке и
представлению финансовой информации различными пользователями для выработки,
обоснования и принятия решений в области финансовой политики в управлении
экономикой, а также налогообложения.
В системе бухгалтерского учета и аудита дисциплина "Бухгалтерский
(финансовый) учет" занимает ведущее место, являясь одной из профилирующих
фундаментальных дисциплин.
Основной задачей изучения дисциплины является реализация требований,
установленных в Государственном стандарте профессионального высшего образования
к подготовке специалистов по бухгалтерскому учету и аудиту.
В ходе изучения дисциплины ставятся следующие задачи:
приобретение системы знаний о финансовом учете как одной из функций
предпринимательской деятельности, направленной на получение прибыли при
сохранении источника дохода (собственного капитала) и призванной способствовать
целей на рынке товаров и услуг;
организация информационной системы для широкого круга внутренних и
внешних пользователей;
подготовка и представление финансовой информации, удовлетворяющей
требованиям пользователей (внутренних и внешних).
Экзаменационные вопросы
Тема 1. Основы организации финансового учета.
1. Бухгалтерский учет в информационной системе управления экономикой
организации.
. Финансовый и управленческий учет: цели, сравнительная характеристика и
области использования подготавливаемой информации.
. Основное содержание бухгалтерского (финансового) учета.
. Система нормативного регулирования бухгалтерского учета в РФ.
. Принципы и общие положения международных стандартов финансовой
отчетности, и их влияние на организацию бухгалтерского учета в РФ.
. Учетная политика организации: принципы ее формирования и раскрытия.
Тема 2. Учет денежных средств.
7. Учет денежной наличности в кассе. Порядок организации учета, первичные
документы.
. Учет расчетов с подотчетными лицами.
. Учет денежных средств на расчетных и других счетах в банках. Формы организации
безналичных расчетов.
Тема 3. Учет расчетов и текущих обязательств.
10. Кредиты и займы. Организация их учета.
. Принципы учета дебиторской и кредиторской задолженности. Формы
расчетов.
. Учет расчетов с поставщиками и подрядчиками.
. Учет расчетов с покупателями и заказчиками.
. Учет расчетов с разными дебиторами и кредиторами.
. Учет расчетов по претензиям и возмещению материального ущерба.
Тема 4. Учет расчетов по налогам и сборам.
16. Система налогов и особенности отражения их в бухгалтерском учете.
. чет расчетов по налогу на прибыль (ПБУ 18/02).
. Постоянные разницы и постоянные налоговые обязательства. Порядок их
отражения на счетах бухгалтерского учета.
. Организация учета временных разниц. Отложенные налоговые активы и
налоговые обязательства, порядок учета и документирования.
. Учет расчетов по налогу на добавленную стоимость.
Тема 5. Учет долгосрочных инвестиций и источников их финансирования.
21. Учет вложений во внеоборотные активы. Порядок организации учета,
первичные документы.
Тема 6. Учет основных средств.
22. Основные средства: их состав, классификация и оценка (ПБУ 6/01
"Учет основных средств").
. Учет поступления основных средств. Формирование стоимости объектов
основных средств в зависимости от источников поступления и их оценка.
. Учет амортизации основных средств. Методы ее начисления.
. Учет выбытия основных средств и нематериальных активов.
. Учет ремонта основных средств.
. Учет аренды основных средств у арендодателя и арендатора.
. Учет лизинговых операций.
Тема 7. Учет нематериальных активов.
29. Характеристика нематериальных активов,: их виды, классификация и
оценка (ПБУ 14/2000 "Нематериальные активы").
. Учет приобретения и создания нематериальных активов.
. Учет амортизации нематериальных активов. Методы начисления амортизации.
. Синтетический и аналитический учет нематериальных активов.
Тема 8. Учет финансовых вложений (инвестиций) и финансовых инструментов.
33. Классификация финансовых вложений и принципы их оценки.
. Учет финансовых вложений (ПБУ 19/02).
. Учет ценных бумаг.
Тема 9. Учет материально-производственных запасов.
. Материально-производственные запасы, их состав и принципы оценки. ПБУ
5/01 "Учет материально-производственных запасов".
37. Материалы, их классификация и виды оценок.
. Учет поступления материалов.
. Учет материалов на складах и в бухгалтерии. Методы аналитического учета
материалов. Инвентаризация материальных ценностей.
. Учет расходов материально-производственных запасов. Методы оценки
расхода материалов.
. Учет отпуска материалов в производство и на сторону. Оценка и
документальное оформление.
. Учет спецоснастки и спецодежды.
. Инвентаризация и переоценка материально-производственных запасов и
отражение в учете результатов инвентаризации.
Тема 10. Учет оплаты труда и расчетов с персоналом предприятия.
44. Формы, системы и виды оплаты труда. Порядок расчета отдельных видов
заработка, доплат, оплаты отпусков, надбавок и компенсаций.
. Принципы организации учета труда, его оплаты и защиты работников.
. Учет удержаний из заработной платы работников и перечислений их по
назначениям.
. Синтетический и аналитический учет расчетов с персоналом по оплате
труда.
Тема 11. Учет расходов, издержек и затрат.
48. Расходы организации, их состав и порядок учета (ПБУ 10/99
"Расходы организации").
. Учет затрат на производство: их состав и классификация по элементам и
калькуляционным статьям.
. Прямые затраты в издержках производства, порядок их учета.
. Особенности учета и распределения затрат вспомогательных производств.
. Особенности учета накладных расходов, порядок их описания (25и 26
счета).
. Незавершенное производство: понятие, состав, методы оценки и отражения
в учете.
. Учет непроизводительных расходов и потерь.
Тема 12. Учет доходов и финансовых результатов.
55. Готовая продукция, ее состав и оценка в системе синтетического и
аналитического учета.
. Учет готовой продукции (счет 43) и выпуска продукции (работ, услуг) -
счет 40.
. Доходы организации, их состав и порядок учета (ПБУ 9/99).
. Факты хозяйственной деятельности по учету отгрузки и продажи продукции (работ,
услуг); их документирование, отражение на счетах бухгалтерского учета.
. Расходы на продажу: их состав, порядок учета и описания.
. Состав прочих доходов и расходов, учитываемых по счету 91 "Прочие
доходы и расходы". Организация учета и документирование.
. Учет операционных доходов и расходов, их состав и определение
финансовых результатов (ПБУ 9-10/99 и счет 91).
. Учет прибылей и убытков (счет 99). Определение и списание финансовых
результатов от продажи продукции (работ, услуг) и товаров.
Тема 13. Учет фактов хозяйственной деятельности в иностранной валюте.
63. Оценка в учете валютных ценностей и фактов хозяйственной деятельности
в иностранной валюте. Курсовые разницы.
Тема 14. Учет капитала и резервов.
64. Собственный капитал как источник финансирования организации.
. Учет уставного капитала в организациях разных организационно-правовых
форм собственности. Порядок формирования и изменения величины уставного
капитала.
. Учет добавочного капитала.
. Учет резервного капитала.
. Учет целевого финансирования и резервов предстоящих расходов.
. Учет безвозмездно полученных активов (субсчет 98-2 "Безвозмездное
поступление").
. Учет резервов организации (счета 14,59,63).
. Учет нераспределенной прибыли (счет 84 "Нераспределенная прибыль
(непокрытый убыток)").
Тема 15. Бухгалтерская (финансовая) отчетность.
72. Бухгалтерский баланс: назначение, правила оценки статей, принципы
построения и методика составления.
. Отчет о прибылях и убытках. Техника составления.
. Инвентаризация активов, состояние расчетов и обязательств; отражение в
учете результатов инвентаризации.
Приложение
2. Глоссарий
Интерактивные формы обучения. Широко используемые в последнее
время в теории и практике образования термины "интерактивные методы",
"интерактивная педагогика", "интерактивный педагогический
процесс" "интерактивное взаимодействие" имеют ведущей
характеристикой понятие "взаимодействие".
Во всех этих терминах употребления определения "интерактивный"
подчеркивает их альтернативность традиционным методам, педагогике, процессу и т.д.
Название метода, как уже было отмечено, происходит от психологического
термина "интеракция", что означает "взаимодействие".
Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация,
важнейшей особенностью которой признается способность человека "принимать
роль другого", представлять, как его воспринимает партнер по общению или
группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные
действия. Интерактивный процесс - это процесс целенаправленного взаимодействия
и взаимовлияния участников педагогического процесса. В основе этого
взаимодействия лежит личный опыт каждого из участников.
Лекция вдвоем ("блочная" лекция) - проводится двумя преподавателями,
стоящими на разных позициях при трактовке определенных тем курса. Она может
также проводиться преподавателем и хорошо подготовленными студентами.
Основное значение такой лекции состоит, во-первых, в том, чтобы
компетентно осмыслить ту или иную позицию с различных точек зрения. Во-вторых,
такая лекция позволяет лучше акцентировать внимание студентов на наиболее
важной информации. Она учит студенческую аудиторию выделять главное и
акцентировать на нем внимание.
Лекция-брифинг позволяет студентам, получив инструкции, задать вопросы,
высказать свои мысли, рассуждать вместе с преподавателем. Студентам раздается
инструкция, по которой преподаватель ведет свои рассуждения. Студенты, первично
осмыслив материал, задают вопросы, высказывают суждения. Затем выдается
следующая инструкция и т.д.
Лекция с ошибками обычно используется для закрепления ранее изученного
материала и контроля за усвоением. Содержание лекций обычно отпечатывается на
отдельных листах и предлагается для самостоятельного изучения студентам. Они
должны обнаружить в тексте ошибки и обосновать суть ошибок при последующем
коллективном обсуждении текста лекции. Такая форма обучения способствует
формированию умения осуществлять самоконтроль при изучении теоретического
материала.
Лекция-дискуссия развивает критическое мышление, активизирует процесс
принятия материала, способствует более глубокому его пониманию. Между
изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями.
Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая.
Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции.
Данный вид лекции оживляет учебный процесс, позволяет лектору управлять
коллективным мнением аудитории.
Лекция-консультация формирует у студентов умение задавать вопросы. Способствует
усвоению материала для его практического применения. Она предпочтительна при
изучения темы с выраженной практической направленностью ( например, при
изучении курса экономики это может быть анализ различного вида издержек,
характеристика моделей рынка совершенной и несовершенной конкуренции и т.д.)
Могут быть следующие варианты ее организации.
Вопрос - ответы. Преподаватель излагает учебный материал (на это уходит 50-70
% лекционного времени), он акцентирует внимание на ряде нюансов практического
применения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает
на вопросы студентов.
Вопросы - ответы - дискуссия. За несколько дней до занятия
преподаватель знакомит студентов с темой и собирает вопросы в письменном виде.
Первая часть занятия проводится в виде изложения основных положений темы и ответов
на вопросы аудитории. Вторая часть проходит в форме свободного обмена мнениями
по данной проблеме и ответов на дополнительные вопросы студентов. В заключение
преподаватель подводит итоги дискуссии.
Метод обсуждения в малых группах. Например, при освещении предмета и
метода экономической теории целесообразно три этапа развития экономической
мысли излагать, опираясь на три малые группы, на которые разбивается аудитория.
При раскрытии сущности хозяйственных систем возможно традиционную,
командно-административную, рыночную и смешанную системы характеризовать силами
малых групп. Анализируя деятельность фирм в предпринимательском процессе,
достоинства и недостатки предпринимательских структур рассматривать с позиций
конкретных подгрупп и т.д.
Обсуждение в малых группах имеет следующие преимущества:
· участники осуществляют лучший контроль над своим обучением,
чем при традиционном восприятии материала;
· поощряется участие каждого;
· участники менее зависимы от преподавателя;
· метод позволяет усилить усвоение и разъяснение нового
материала посредством дискуссии.
При проведении обсуждения в малых группах необходимо учитывать следующий
механизм:
· задание данной группе должно быть предельно ясным;
· группа должна быть осведомлена о временных рамках дискуссии;
· участники должны выслушивать друг друга, даже если они не
согласны с тем, что говорят другие;
· в дискуссии не должны доминировать один или два человека;
· группа должна состоять из четырех- семи человек;
· вопросы могут направлять дискуссию;
· каждый должен быть вовлечен в дискуссию;
· возможно распределение ролей среды участников группы.
Использование метода приводит к следующим результатам:
· дает возможность участникам изложить свои идеи в малых
группах;
· улучшает навыки решения проблем;
· дает возможность участникам учится у друг у друга;
· повышает у участников чувство ответственности при обучении.
Ролевая игра. Студенты группы апробируют себя в ролях реальных лиц или
типичных образов. Ролевая игра имеет ряд преимуществ:
· отражает реальную экономическую жизнь хозяйственных объектов;
· стимулирует интерес к рассматриваемой проблеме;
· увлекательна для участников группы.
При проведении ролевой игры необходимо учитывать, что она спонтанна и не
имеет никаких предписаний, которым нужно следовать (за исключением механизма
проведения игры); актеры должны хорошо понимать свою роль для успешного
завершения игры.
Процесс проведения игры включает в себя следующее:
· подготовить актеров так, чтобы им были понятны их роли и
ситуация;
· создать такой климат, чтобы наблюдатели узнали, что
представляет из себя ситуация;
Нетрадиционные семинары. Варианты проведения семинарских занятий в нетрадиционной
форме могут быть самыми различными. Это "мозговой штурм",
"пресс-конференция", "эстафета", "сюжетно-ролевая
игра", "диспут", "творческая мастерская",
"конкурс шпаргалок ", "творческая гостиная",
"семинар-встреча" и др.