Дистанционные образовательные технологии при изучении физики ВАШ СКГУ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Северо-Казахстанский государственный
университет им. М.Козыбаева
Факультет информационных технологий
Кафедра «Физика»
КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
На тему: «ДИСТАНЦИОННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ ВАШ СКГУ»
.DO. - «Физика»
Выполнил
____________ А.С Куттыбаев
Научный
руководитель ____________ В.П. Гусаков к.ф.-м.н.,
профессор
академик МАИН
Петропавловск 2011
Содержание
Перечень
сокращений
Введение
.
Теоретические основы системы дистанционного образования
.1 Понятие
дистанционного образования и обучения
.2
Историческое развитие дистанционного образования
.3 10 мифов о
дистанционном обучении
.4
Информационные технологии в системе дистанционного образования
.5
Педагогические технологии в системе дистанционного образования
. Система
дистанционных образовательных технологии при изучении физики
.1
Дистанционно образовательных технологии при изучении физики в ВАШ СКГУ
.2 Основные
типы технологий в учебных заведениях нового типа
.3 Средства
обучения в дистанционном образовании
.4 Формы
дистанционного обучения
.5
Непосредственная работа ВАШ СКГУ
Заключение
Список
литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы дистанционной образовательной технологии (ДОТ)
заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее
сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной
сфере [1]. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно
характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и
знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро,
необходимо их постоянное совершенствование.
Целью проекта является фактическое проведение дистанционного обучения
физики в рамках Виртуальной Академии Школьников (ВАШ) СКГУ.
Задачи данной курсовом проекте состоят в:
· описании теории дистанционного обучения;
· подборе материалов для ВАШ;
· фактические выполнения работы по отправке материалов,
проверки материалов ВАШ СКГУ; размещение материалов на сайте ВАШ СКГУ в разделе
«физика»
Объектом исследования являются ДОТ и формы дистанционного обучения.
Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам
образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана
огромная ставка.
Предметом исследования курсового проекта является использование
дистанционных технологий при обучении учащихся физике и их влияние на
интенсивность учебного процесса.
Новизной проекта является то, что ДОТ дает сегодня возможность создания
систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией,
независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы
дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от
социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными
и т.д.) в любых частях страны и за рубежом реализовать права человека на
образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно
и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию
конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из
вышеуказанных факторов можно заключить, что важность выбора данной темы
заключается в том, что ДОТ войдет в 21 век как самая эффективная система
подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня
специалистов.
Методы исследования, используемые при выполнении курсовом проекте:
теоретический состоящий в синтезе и обобщении литературы по дистанционной
системе обучения, и практическая, фактическая работа в ВАШ СКГУ.
Теоретическая и практическая значимость проекта заключается в подборе
заданий для ВАШ СКГУ и дальнейшее применение данных заданий в ВАШ при обучении
физики.
На защиту выносится
· описание теории дистанционного обучения;
· методика выполнения работы по:
а) подбору материалов для ВАШ СКГУ;
б) отправке материалов;
в) проверки материалов ВАШ СКГУ;
г) размещение материалов на сайте ВАШ СКГУ в разделе;
1. Теоретические основы системы дистанционного
образования
.1 Понятие дистанционного образования и обучения
Дистанционное обучение - это новая, специфичная форма обучения, несколько
отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные
средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия
учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма
обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели,
обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во
многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения,
методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента.
В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой
технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций,
компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами,
компакт-дисками, так называемой кейс - технологией, др.) [2].
В системе образования ДО отвечает принципу гуманистичности, согласно
которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности,
географической или временной изолированности, социальной незащищенности и
невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков
или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием
объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя
лучшие черты других форм, ДО вошло в ХХI век как наиболее перспективная,
синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.
Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и
образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию:
Дистанционное образование - особая, совершенная форма, сочетающая
элементы очного, очно - заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых
информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства
телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки
традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства;
Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса,
базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения
характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от
преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют
возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.[1]
1.2 Историческое развитие дистанционного
образования
Практически невозможно дать точный ответ на вопрос: «Когда впервые
возникло дистанционное обучение?» Очевидно, как только у человека появилась
необходимость в приобретении знаний, а главное, появилась возможность их
передачи в том или ином виде, тем или иным способом, тогда и возникла
потребность в передаче информации независимо от места и времени ее
возникновения, т. е. появилась потребность в дистанционном обучении. Так,
например, наскальные рисунки, оставленные первобытными людьми, можно
рассматривать как определенные элементы дистанционного обучения.
Вся история существования и развития человеческого общества неразрывно
связана с вопросами создания, передачи, переработки и хранения информации.
Можно выделить несколько информационных революций, связанных с существенными
преобразованиями общественных отношений вследствие кардинальных изменений в
сфере обработки информации.[3]
Первая информационная революция связана с изобретением письменности. Этот
качественный скачек в обработке информации привел к возможности передачи знаний
от поколения к последующим поколениям.
Вторая информационная революция (середина XVI в.) вызвана изобретением
книгопечатания, которое радикально изменило способы хранение, обработки и
передачи информации.
Третья информационная революция (конец XIX в.) обусловлена изобретением
электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио,
позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.
Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с
изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального
компьютера. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры,
компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации). [3]
Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования
была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую
образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для
использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую
дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного
образования.
Можно предположить, что прообразом современного дистанционного обучения
является так называемое «обучение по переписке» (corresponding learning),
истоки которого были заложены в Европе середины XIX века. Принято считать, что
начало дистанционному обучению было положено Ч. Тусеном, преподавателем
французского языка Берлинского университета, и Г. Ланченштейдтом, членом
Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 году институт в
Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. При этом
следует отметить, что еще раньше в 1850 году в России был создан институт
заочного обучения.
В 1858 году Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите
дипломных работ без предварительного обучения. В этом университете была
предусмотрена сдача экзаменов на академические степени всех уровней и всех
специальностей, кроме медицины, всем желающим независимо от способа
приобретения знаний, включая обучение по переписке или же самообучение. Позднее
в этом университете появилась заочная форма обучения таких «экстернов».
В работе начало корреспондентского образования хронологически связывается
с появлением первого курса корреспондентского обучения стенографии Айзека
Питмана в Иллинойском университете США в 1874 году.
Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по
почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения
произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения
очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в
обычных заведениях, - для многих людей тогда это было единственной возможностью
получить серьезное образование.
В 1877 году старейший шотландский Университет Святого Андрея предложил
программу заочного обучения для женщин на звание лицензиата искусств, которая
действовала на протяжении 55 лет. По этой программе обучались женщины во всем
мире - вплоть до Палестины, Кении и Китая.
Вслед за этим заочную (корреспондентскую) форму обучения ввели некоторые
другие университеты:
в 1899 году - Королевский университет Канады,
в 1911 году - Квинсленский университет (Австралия).
С самого начала дистанционное обучение получило свое развитие, как через
появление частных корреспондентских школ, так и через развитие подразделений
дистанционного обучения в классических университетах.
Наиболее известные частные корреспондентские школы второй половины XIX -
первой трети XX веков были учреждения дополнительного образования,
предлагавшими в первую очередь краткосрочные профессионально-технические курсы
повышения квалификации (обучение технике стенографии, бухучет, перевод, техника
безопасности и т. п.) и различные курсы предэкзаменационной подготовки.
Например, Skerry's College в Эдинбурге готовил кандидатов к экзаменам
Гражданской службы, University Correspondence College в Кембридже - выпускников
неаккредитованных английских колледжей к экзаменам на степень бакалавра в
университете Лондона, Diploma Correspondence College в Оксфорде - к
вступительным экзаменам в Оксфордский университет. Это были, кроме того, первые
специализированные учреждения дистанционного образования.[4]
1.3 10 мифов о дистанционном обучении
столетие - столетие информации. Образованность тут - основной критерий.
Владеть тончайшее образование - это модно, это престижно, это выгодно. Владеть
тончайшее образование - значит переть в ногу со временем.
С развитием технологий улучшаются системы туристического бизнеса,
медицины, СМИ и иных сфер деятельности человека. Безусловно, улучшается и
система образования. значит, Мы улучшаемся!столетие пускает нам последнюю
фигуру обучения - on-line обучение (дистанционное образование).
Дистанционное обучение решает зараз три основные проблемы: проблему
времени, проблему денег, проблему расстояния.
Миф 1. Дистанционное обучение = заглазному обучению.
На самом деле дистанционное обучение и заглазное обучение - целиком
различные вещи. И девало тут даже не в месте проведения…
Дистанционное обучение предполагает не лишь мена информацией и контроль
усвоения, а предоставляет возможности организации общения точно с
преподавателем, эдак и ученикам между собой. Обучаясь на заглазном отделении,
вам необходимо планета один в полгода в течение месяца присутствовать на
лекциях.
Дистанционное обучение - обучение дома.
Миф 2. Дистанционное обучение бытует лишь для экспертов-пользователей ПК.
Для того чтоб обучаться on-line , на первом этапе необходимы лишь
начальные навыки работы с ПК: умение вливать и отсоединять компьютер, трубить в
Microsoft Office и с сетью Internet.
Миф 3. При дистанционном образовании качество познаний короче, чем при
иных фигурах обучения.
Всё зависит от вас! Вы индивидуально штудируете необходимую научную
литературу, решаете контрольные, знаетесь дистанционно с репетитором, наторелым
преподавателем в Internet. Вы выбираете собственный работник темп, при коем
качество полученных познаний будет максимальным.
Миф 4. При дистанционном обучении недостаточный контакт с преподавателем.
обретавшись на дистанционном обучении , вы знаетесь со своим
преподавателем сквозь электронную почитаю, в чатах, на делах с использованием
Skype и виртуальной доски. Преподаватель лицезрит целую картину ваших успехов и
незадач, может проследить за всяким вашим шагом в дистанционном классе, вовремя
подскажет, в чем вина ваших оплошек. В любое спокойное для вас момент вы можете
получать необходимую консультацию от высококвалифицированных преподавателей с
крупным экспериментом работы преподавания и подготовки абитуриентов.
Миф 5. При обучении on-line информация лишь в печатном облике.
Благодаря использованию свежих информационных и телекоммуникационных
технологий, вы можете не лишь учить материалы, какие размещены на сайте (ученик
владеет доступ к этой учебной информации), не лишь информацию с сайтов
Интернет, однако и путаться персонально с преподавателем в Skype, что позволяет
задействовать зрительную и слуховую память, присутствовать на on-line уроках, просматривать
видео-лекции, презентации, слушать аудио-лекции. Всё это помогает не лишь более
качественно и полно изучить свежеиспеченный материал, однако и пускает
возможность прослушать его вторично, чтоб оптимальнее запомнить необходимую
информацию.
Миф 6. При дистанционном обучении отсутствуют утилитарные дела.
Вам присылаются утилитарные задания, какие необходимо выполнить. Если у
вас возникли затруднения, вы можете адресоваться к своему дистанционному
репетитору за индивидуальной консультацией on-line . Это будет предназначаться
аналогом утилитарных дел при очном обучении. Отличие лишь в том, что on-line
консультации будут проводиться в спокойный для вас час. В дистанционной сфере
размещены задания различных фруктов и тесты. какие демонстрируют ваши достижения
в режиме on-line .
Миф 7. При on-line обучении скверная организация дисциплины и графика.
Ответственный за дисциплину и график выполнения работ - лишь вы.
собственно вы составляете себе план выполнения заданий, расходуете необходимое
число времени и сил, собственно столько, сколько для вас необходимо. Вы
выбираете точка занятий: дома, на полянке или на храню реки. Согласитесь, что
это изрядно покойнее! Индивидуальный подход и регулярность дел обеспечат
оптимальный объем и необходимую глубину познаний. Учеба не будет мешать вашей
работе, персональной и коллективной жизни!
Миф8.On-line обучение дорого.
Дистанционное образование сейчас получить недороже, нежели образование по
любой прочий фигуре обучения. Вам не необходимо расходоваться на билеты из города
в город, на автобусы и метрополитен, на съем жилья и прочие растраты, какие
влекут за собой очное, вечернее и заглазное обучение. Вы занимаетесь on-line ,
платите непосредственно за информацию и подмога репетитора.
Миф 9. Сложность «честной» аттестации дистанционного образования,
сомнительна ценность полученного диплома.
всякий получает для себя ту информацию, те умения и навыки, какие жаждет
обзавестись. Образование необходимо нам самим. Честность аттестации зависит от
вашей добросовестности. Вы сами строите себе житье-бытье. В ваших интересах
платить за познания, а не за корочки. Вы вправе отстаивать оценку и
подтверждать собственный степень познаний. В основу дистанционного учебного
процесса возложены государственные стандарты длиннейшего образования,
требования приказа Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 г. 137 «Об
использовании дистанционных образовательных технологий», новейшие методики,
разработанные силами Института коммуникативных технологий и интернациональными
научными фокусами. Дипломы и указания студентов, получивших дистанционное
образование, безотносительно легитимны на всей территории России и за рубежом.
Миф 10. Недоверие к устроителям учебного процесса.
К сожалению, в Интернете встречаются сайты, на каких под видом дистанционного
обучения вам предложат общение по электронной почте по схеме: мы вам задание -
вы нам решение. Выбирая место дистанционного обучения , беспременно посетите
раскрытые дистанционные уроки или ознакомительные дела, тогда вы явственно
будете мыслить, что вас поджидает.[3]
1.4 Информационные технологии дистанционного
обучения
Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в
дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной
связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно.
Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по
определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой
организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном
месте в одно время. В ДО учебный диалог необходимо организовать с помощью
телекоммуникационных технологии.
Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и
off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то
есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата,
немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании
off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата.
Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для
него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме
реального времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме
(off-line).(рис.1)
Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее
требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они
могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям
(при отсутствии постоянного подключения к Internet).
К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и
телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка
учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение
между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать
коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов
курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными
компьютерами, подключенными к Internet.
Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий
осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В
простейшем случае «разговор» происходит между двумя пользователями. Для
коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу -
IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором
отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение.
Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из
присутствующих пользователей на «частный» диалог, закрытый от других
пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ,
например, MIRC. Эффективность технологий on-line особенно высока при
организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций [2,5].
В ДО средства обучения реализуются через новые информационные технологии.
Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др.
широко используются в системах ДО. В зарубежных системах ДО, где технический
уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика
(например, в США - 85 %, в Германии - 95 %).
При разработке дидактических печатных материалов для ДО необходимо, как
показывает опыт, руководствоваться следующим:
· учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены
таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной
учебной информации;
· при построении структуры учебного материала в пособии
целесообразно использовать модульный принцип;
· должны быть приведены подробные инструкции по изучению
материала и организации самостоятельной работы;
· обязательными элементами в учебном пособии должны быть
контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами,
тренировочные задания [8].
В целом, рациональная структура учебно-практического пособия по
дисциплине (курсу), предназначенного для ДО, должна включать в себя следующие
обязательные разделы.
· Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место
и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности).
· Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).
· Цель и задачи изучения дисциплины.
· Методические указания по самостоятельному изучению курса.
· Оглавление.
· Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).
· Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).
· Итоговый тест.
· Практические задания для самостоятельной работы.
· Тематика для небольших научно-исследовательских работ.
· Толковый словарь терминов.
· Список сокращений и аббревиатур.
· Заключение.
· Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).
· Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из
учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по
тематике курса.
· Краткая творческая биография автора пособия.
Сетевые учебные материалы целесообразно строить как сетевой
учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым
электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями
интерактивности за счет использования таких услуг Интернет как телеконференции
и видеоконференции [9].
Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные
блоки: организационно-методический, информационно-обучающий,
идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса
реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа,
дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами
обучения посредством электронной почты, «чата», теле- и видеоконференций.
Комплекс состоит из дидактических блоков.
1) Организационно-методический. Содержательно включает в себя
информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами,
входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной
программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса;
обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации
взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта студентов модуль
визуализирован и представляет собой запись установочного занятия на видеокассету
с последующей оцифровкой. Содержательная часть модуля дублируется текстовым
файлом.
2) Информационно-обучающий блок состоит из модулей по объему равным
учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается
тестами для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и
экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном
тексте, дают возможность студенту знакомиться со специально созданной
электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам Интернет, с
ресурсами электронной библиотеки [10].
Компьютерные обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в
начале 70-х годов, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор
не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются
такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства
учебного назначения (ПСУН), контролирующие обучающие программы и др. Такие
программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном
учебном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации
кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в
других целях.
Исследование содержания, способов и средств разработки ПСУН позволяют
выделить основные функции, которые они выполняют в учебном процессе:
· индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;
· осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной
связью;
· осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной
деятельности;
· высвобождать учебное время за счет выполнения компьютером
трудоемких рутинных вычислительных работ;
· моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;
· проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере
реального опыта или эксперимента;
· формировать умение принимать оптимальное решение в различных
ситуациях;
· развивать определенный вид мышления (например,
наглядно-образного, теоретического);
· усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных
средств программы или вкрапления игровых ситуаций);
· формировать культуру познавательной деятельности.
ПСУН на современном этапе включают: электронные (компьютеризированные)
учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники
и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров
(ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для
поддержки различных видов занятий [11].
дистанционный образование технология физика
Технологии дистанционного обучения
Рисунок 1.
1.5 Педагогические технологии в системе
дистанционного образования
.Проблема организации учебного процесса в дистанционной форме чрезвычайно
актуальна. Ее актуальность обусловлена несколькими причинами. Прежде всего,
упорным нежеланием подавляющего большинства организаторов обучения в
дистанционной форме признать тот факт, что речь должна идти не только об
использовании информационных технологий для усвоения тех или иных знаний,
сколько об организации современного учебного процесса, т.е. о взаимодействии
преподавателя и студентов, учителя и учащихся, учащихся между собой,
разделенных расстоянием, для достижения конкретных целей обучения. Причем,
важно иметь в виду также, что речь идет не о самообразовании, которое часто
также отождествляют с дистанционным обучением, если курс размещен в сетях или
на CD. Речь идет именно об учебном процессе, где роль учителя, преподавателя,
конечно, несколько иная, чем в очной форме, однако, не менее важная. Что касается
целей обучения, то в эпоху информационного общества они достаточно кардинально
изменились по сравнению с эпохой индустриального общества. На первое место
выходят не просто знания, но умение применять эти знания для решения
разнообразных жизненных, профессиональных проблем. Качество образования теперь
связывают с понятием конкурентоспособности специалиста, его компетентностью,
что в первую очередь предусматривает умение работать с информацией, принимать
самостоятельные обоснованные решения.
.Далее, актуальность данной темы объясняется и неготовностью
преподавательского состава вузов и школ в большинстве своем к осмыслению и
овладению современными педагогическими и информационными технологиями для
организации учебного процесса в дистанционной форме. Тот факт, что в Законе об
образовании дистанционное образование приравнено к неким дистанционным
технологиям, дает как бы вполне законное основание для образовательных
учреждений не задумываться над этапом проектирования учебного процесса,
методического и технологического его обеспечения, подготовки педагогических
кадров, ограничиваясь отцифровкой готовых традиционных лекций и введения
автоматизированной системы тестирования. О каком интеллектуальном развитии,
формировании критического и творческого мышления можно в таких условиях
говорить? Как в этих условиях можно говорить о формировании таких ключевых
компетенций, заявленных Советом Европы, как коммуникативные, информационные
компетенции (связанные с владением новыми технологиями, способностью критического
мышления), компетенции, связанные со способностью учиться «через всю жизнь»? Мы
отдаем себе отчет в том, что только использование современных педагогических
технологий с учетом специфики дистанционной формы обучения, не гарантирует
успех. Учебный процесс - это система, включающая в себя в качестве компонентов
цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения,
деятельность учителя и деятельность учащихся. Если под педагогическими
технологиями мы понимаем целенаправленное, последовательное описание
деятельности учителя и учащихся для достижения поставленных дидактических
целей[6], это значит, что мы должны говорить о методах, организационных формах,
средствах обучения. Как видим, это лишь компоненты системы, но не вся система.
Кроме того, учебный процесс, в свою очередь, является реализацией теоретической
модели обучения и воспитания, которая разрабатывается на этапе проектирования
методического обеспечения.
Однако,
в данном случае мы решили остановиться именно на проблеме использования педагогических
технологий дистанционного обучения [7]
<#"651403.files/image002.jpg">
Здесь
указано, на какую долю из общего числа специальностей может претендовать
выпускник в СКГУ (в других университетах ситуация сходная) в зависимости от
выбора четвертого предмета ЕНТ. Среди наибольшего сектора в 32% сосредоточены
специальности, связанные с выбором физики на ЕНТ, это все инженерные,
физико-математические, а также специальности связанные с информатикой и
медициной. Если выпускникам не позволят выбирать будущее сознательно и
ответственно, у нас не будет талантливых инженеров и конструкторов, технологов
и научных работников в области становых наук, не будет и учителей в этих
областях образования. На что рассчитывать при этом республике - будем в
перспективе ближайших лет завозить уже не товар, но людей с гордым штампиком
«Made in China»? (Кстати во многих странах и в том же Китае не стесняются
расставлять науки и школьные предметы по рангу стратегических приоритетов и
физика при этом один из лидеров!).
Так
что, давайте жить по совести, мы считаем, что нельзя лгать молодежи ни
педагогам, ни даже директорам школ. А работникам департамента образования можно
и не отменять соревнования, но сделать его не по обманчивым средним (среднее
здесь буквально - плохое) показателям, а по отдельным предметам. При этом можно
будет точно определить слабые места в образовательной системе, найти причину
слабины и вместе решить, как устранить реальные недостатки. На этом пути мы не
только одолеем ложь, но и сделаем важное благое дело для будущего своей страны!
Доценты
СКГУ:
Солодовник
А.А.
Леонтьев
П.И.
Усеинов
Б.М.