Анализ особенностей правовой культуры школьников (на примере г. Новокузнецка)

Анализ особенностей правовой культуры школьников (на примере г. Новокузнецка)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Взаимосвязь правовой культуры и девиантного поведения: социологический аспект

.1 Понятие, структура, функции правовой культуры

.2 Девиантные явления в жизни подростка

.3 Правовое воспитание как средство искоренения девиантного поведения школьников

Глава 2. Анализ особенностей правовой культуры школьников (на примере г. Новокузнецка)

.1 Характеристика методов и выборки исследования

.2 Исследование особенностей правовой культуры школьников г. Новокузнецка

Заключение

Список используемой литературы

Приложение А

ВВЕДЕНИЕ

Одной из закономерностей зрелого общества является наличие совершенной системы правового регулирования. Основу такой системы составляет высокий уровень правовой культуры членов данного общества. Для построения в России правового государства, для успешного социально-экономического развития страны необходимо воспитать активного молодого человека с развитым правосознанием.

Вступая в жизнь молодежи необходимо быть психологически и практически готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой - к возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи наблюдается уровень правовой культуры, не соответствующий требованиям времени. Решение данной проблемы видится в целенаправленном повышении уровня правовой культуры молодежи, что способствует формированию социально-активной личности, способной грамотно строить взаимоотношения с обществом, государством, другими людьми. Актуальность данной темы определяется особой доминирующей ролью правовой культуры в процессе социализации личности. В современном обществе правовая культура выступает важнейшим компонентом общей культуры человека. В концепции модернизации в качестве главного результата образования рассматривается готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и за благополучие общества. Важными целями образования должны стать формирование высокого уровня правовой культуры, знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства, умение отстаивать свои права.

Проблема - обладают ли школьники общими критериями правовой культуры, достаточной для правомерного поведения в повседневной жизни?

Под общими критериями правовой культуры понимается:

Наличие правовых знаний, правовой информации

Уважительное отношение к правовым нормам

Желание соотносить свое поведение правовым предписаниям, установленным в обществе

Выполнение принятых в обществе образцов и стереотипов правового поведения

Применение правовых предписаний в повседневной жизни - это правовое поведение.

Цель данной работы - это выявление особенностей правовой культуры учащихся, как фактор предупреждения девиации в школьной среде.

Объектом - являются учащиеся общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является правовая культура учащихся.

Исходя из цели курсовой работы, определены следующие задачи:

) Изучить понятие правовая культура: понятие, структура, функции

) Вывить девиантные явления в жизни подростка

) Проанализировать правовое воспитание как средство искоренения девиантного поведения школьников.

)Исследовать особенности правовой культуры школьников г.Новокузнецка.

) Разработать научно-практические рекомендации по формированию правовой культуры обучающихся в школе.

Гипотеза: правовое сознание школьников не соответствует общим критериям правовой культуры человека.

Основным методом исследования в курсовой работе является:

анкетный опрос школьников.

1. ВЗАИМОСВЗЯТЬ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ И ДЕВИАТНОГО ПОВЕДЕНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

.1 Правовая культура: понятие, структура, функции

Единого подхода к трактовке категории «правовая культура и ее структурных компонентов, содержания, функций не существует, в силу того, что понятие правовой культуры многогранно. Насчитывается более 250 ее определений. Особенностью правовой культуры является то, что она представляет собой не право или его реализацию, а комплекс представлений той или иной общности людей о праве, его реализации, о деятельности государственных органов, должностных лиц.

«Под правовой культурой понимается обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим строем, качественное состояния правовой жизни общества, выражающееся в достигнутом уровне развития правовой деятельности, юридических актов, правосознания и в целом в уровне правового развития субъекта (человека, различных групп, всего населения), а также в степени гарантированности государством и гражданским обществом свобод и прав человека».

«Правовая культура - это качество правовой жизни общества и степень гарантированности государством и обществом прав и свобод человека, а также знание, понимание и соблюдение права каждым отдельным членом общества». Под правовой культурой мы понимаем «определённый уровень правового мышления и чувств восприятия правовой действительности», а также «надлежащую степень знания населением законов и высокий уровень уважения норм права, их авторитета». Правовая культура включает в себя «специфические способы правовой действительности (работа правоохранительных органов, конституционный контроль и т.д.)»4, законы и системы законодательств, судебная практика как результат правовой деятельности. Изобретение законов тоже следует понимать как правовую ценность. Некоторые учёные уподобляют этот процесс по своей значительности появлению колеса. «Закон как инструмент организации общественных отношений - пока непревзойдённое и всеобъемлющее средство социального регулирования и контроля».5

Правовая культура может быть рассмотрена с двух сторон: личной, когда акценты смещаются на личностные свойства и качества, и общественной, когда обращается внимание на функционирование социального организма в его целостности. «В правовой культуре индивида присутствуют элементы её логической структуры - нормативные суждения или деонтические модальности. Нормативные суждения складываются на фундаменте правовых знаний, оценок и содействуют саморегулированию правового поведения личности».6

Правовая культура тесно связана с правосознанием, опирается на него. Но правовая культура шире правосознания, т.к. включает в себя не только идеологические и психологические элементы, но и юридически значимое поведение.

Правовая культура является сферой общечеловеческой культуры и, подобно тому как общенациональная культура придает целостность и интегрированность общественной жизни в целом, правовая культура диктует каждой личности принципы правового поведения, а обществу - систему правовых ценностей, идеалы, правовые нормы, обеспечивающие единство и взаимопонимание правовых институтов и организаций.

Поскольку культура - выражение специфически человеческого способа деятельности, поскольку она по своей природе нормативна, следовательно культурные и правовые нормы могут совпадать по своему содержанию, т.е. они могут заключать в себе одни и те же правила поведения.

Культурная норма всегда социальна, ибо социальна человеческая деятельность, ею нормируемая. Нормативность культуры обеспечивает координацию и организацию действий индивидов, входящих в социальное целое. Нормативность как организационное и координационное средство проявляется в форме институционализации отношений и поведения. Ее сутью является появление объективных, от индивидов, не зависящих правил поведения и обеспечение их выполнения. Процесс институционализации отношений предполагает их формализацию и стандартизацию. Иначе субъект общественной жизни не смог бы предвидеть действия других субъектов, связанных с ним, и обеспечить взаимодействие - самую глубинную основу любого коллективного целого, в том числе и общества. Именно сформировавшаяся институционная система, регулирующая поведение людей, - одно из специфических отличий человеческого общества.

Нормы культуры институционализируют отношения между людьми прежде всех прочих правил поведения. Непосредственно выражая качество человека, они образуют наиболее глубинную нормативную систему.

Чтобы понять сущность правовой культуры, необходимо рассмотреть ее структуру. Первым компонентом можно выделить нравственные взгляды, убеждения. От них зависит качество правовых знаний и умений ими пользоваться; характер отношения к закону (чувство уважения к нему, чувство законности); готовность исполнять правовые нормы. Вторым структурным компонентом является правовая деятельность, которая содействует укреплению законности и правопорядка, а также осуществляет контроль над исполнением правовых норм. Правовая культура третьего уровня представляет собой научные знания о сущности, характере и взаимодействии правовых явлений вообще, всего механизма правового регулирования, а не каких-то отдельных направлений. Рассмотрим каждый из этих уровней отдельно.

Правовая культура формируется постепенно. Под влиянием окружающей среды формируются представления о необходимых правилах взаимоотношений между людьми. Наряду с этим население овладевает правовыми знаниями и умениями - основой правосознания. Сюда входят конкретные правовые нормы (уголовного, административного, семейного и т.д. права), положения правовой теории, и факты истории права. Этот уровень развития правового сознания определяет насколько информировано в правовом отношении население, его социальные, возрастные, профессиональные и иные группы, насколько глубоко освоены им такие правовые феномены, как ценность прав и свобод человека, ценность правовой процедуры при решении споров, поиска компромиссов и т.д. Но для того, чтобы сформировалась правовая культура, одних знаний недостаточно. Такой обыденный уровень ограничен повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с правовыми явлениями. Нельзя мыслить, опираясь только лишь на знания и умения. Правовая культура предполагает оценку всех сторон правовой практики. Сталкиваясь с явлениями окружающей среды человек должен определить не только нравственное, но и правовое содержание (в соответствии с законом или противозаконно), уметь оценить их с юридической точки зрения.

Однако было бы ошибкой рассматривать правовую культуру на обыденном уровне. Это становится понятным при изучении его специфики, которая заключается в том, что «правовая культура, не поднимаясь до уровня теоретических обобщений, проявляется на стадии здравого смысла, активно используется людьми в их повседневной жизни при соблюдении юридических обязанностей, использовании субъективных прав и представляет собой огромный массив правомерного поведения».7 Правовая культура во многом определяется такими факторами как деятельность граждан по реализации права и обязанности его исполнения.

Уровень развития правового сознания населения должен быть зафиксирован в реальной правовой деятельности, которой занимаются юристы. При непосредственном, каждодневном соприкосновении с правовыми понятиями и явлениями у них вырабатывается профессиональная правовая культура. Им свойственен более высокий уровень правовой культуры. Они должны обладать системой правовых знаний, а также навыков и умений, которые способствуют разрешению сложных ситуаций.

Правовая культура общества во многом зависит от качества развития правотворческой деятельности по созданию законодательной основы общества. Правотворчество и правоприменение компетентными органами требуют высокий теоретический уровень правовой культуры, которая в свою очередь вырабатывается усилиями учёных-философов, социологов, юристов, общественным опытом практических работников. Правотворчеством должны заниматься компетентные в юридическом отношении лица с соблюдением демократических принципов. Правоприменение, «властная деятельность государственных органов, осуществляющих индивидуальное регулирование общественных отношений на основе закона с целью его реализации»8, является важным фактором формирования правовой культуры общества. Качество правоприменительной деятельности зависит от структуры государственного аппарата, порядка взаимоотношений его органов, а также от профессионализма и культуры правоприменителя. Заметим, что совершенствование структуры нужно начинать с повышения авторитета суда, укрепления гарантий его независимости, внедрения новых принципов деятельности правоприменительных органов, кардинального возвышения третьей ветви власти в России - правосудия.

Профессор Корельский обозначил ещё один, высший на его взгляд, уровень правовой культуры - уровень развития всей системы юридических актов, «т.е. текстов документов, в которых выражается и закрепляется право данного общества»9. Закон должен быть непротиворечивым, понятным для населения, по возможности кратким и обязательно опубликован в доступном для населения источнике. Система законодательства, основой которой является конституция государства, имеет большое значение для оценки правовой культуры общества. На основе её анализа можно сделать вывод об уровне развития не только правовой культуры общества, но и всей его культуры в целом. Укажем важную правовую тонкость, понимание которой повышает нашу правовую культуру. Правовые нормы, законы могут устареть (частично или полностью), отстать от требований жизни. Поэтому законодательство постоянно совершенствуется (заметим, не изменяется коренным образом). И «пока нормы не преобразованы, они всё равно остаются законами, обязательными для исполнения. Совершенно недопустимо в этих случаях пытаться решать дела, ссылаясь на «совесть», «полезность», «практическую целесообразность и т. д.»10. Нарушение закона никогда не бывает целесообразным.

На данном уровне правовой культуры существует масса проблем, рассматриваемых законодательством. По настоящему культурный в правовом отношении человек не должен быть слепым фанатиком права. Он должен видеть его недостатки, как излишний формализм и другие, но это не означает, что он имеет права сам осуществлять толкование закона, которое приводит к его нарушению.

Все уровни взаимосвязаны и взаимообусловлены между собой. Правовые акты и другие тексты правового характера, подкреплённые научными знаниями, используют в своей работе лица, занимающиеся правовой деятельностью.

Они доводят их до сведения основной массы людей, которыев свою очередь соблюдают юридическую обязанность и используют субъективные права.

Структуру правовой культуры личности можно разбить также на такие элементы, как:

психологический (правовая психология)

идеологический (правовая идеология)

поведенческий (юридически значимое поведение).

Но как отмечает А.П. Семитко, «Выделение структурных элементов правовой культуры достаточно условно, так как нет правовой деятельности, осуществляемой отдельно от правового сознания, правосознание может появиться лишь в правовой деятельности и ее результатах - правовых актах» Правовая культура личности означает правовую образованность человека. Включая правосознание, умение и навыки пользоваться правом, подчинение своего поведения требованиям юридических норм. Говоря о функциях правовой культуры, мы можем выделить такие функции, как познавательно - преобразовательная, регулятивная, коммуникативная (связь), ценностно-нормативная и прогностическая.

Познавательно-преобразовательная функция связана с теоретической и организационной деятельностью по формированию правового государства и гражданского общества.

Ценностно-нормативная функция правовой культуры выражается с помощью системы аксиологических характеристик. Она проявляется в разнообразных фактах, которые приобретают ценностное значение, отражаясь в сознании действующих индивидов и человеческих поступках, социальных институтах. Исходя из этого, правовые нормы, другие составляющие правовой культуры общества выступают объектами оценки. Регулятивная функция направлена на обеспечение устойчиво-динамичного развития правовой системы и общества в целом.

Под коммуникативной функцией понимается установление связи между гражданами в правовой сфере (через общение в сфере права). Обеспечивая общение граждан в юридической сфере, она существует через это общение и влияет на него. Здесь имеется в виду не только непосредственное общение граждан в сфере действия права, но и косвенное «общение» с лицами, принадлежащими к прошлым поколениям, или с нашими современниками, с которыми мы незнакомы, или которые отделены от нас расстоянием и временем.

Такое общение опосредуется юридическими произведениями и сегодня значительно расширяется в связи с совершенствованием средств массовой информации. Правовое общение выступает как форма меж субъектных взаимодействий свободных и уникальных личностей в сфере права. Правовая культура призвана аккумулировать в себе прогрессивные достижения всех типов правовых культур как нынешних, так и прошлых эпох.

Прогностическая функция охватывает правотворчество и реализацию права, обеспечение правомерного поведения граждан, их социальной активности, включает анализ тенденций, характерных для всей правовой системы. В настоящее время элементы научного прогнозирования и планомерности, например в законодательной деятельности, усиливаются, хотя логика и последовательность разработки и принятия законодательных актов еще оставляют желать лучшего.

Истинная функция предвидения в правовой области заключается не только в определении наиболее подходящих средств для достижения культурных правовых целей, но и в предсказании возможных последствий, объяснении необходимости возникновения новых правовых ценностей.

Профессор В.В.Лазарев в своих работах по правовой культуре отмечает невозможность сделать каждого гражданина юристом, «Но, пишет Лазарев, - преодолеть юридическую безграмотность и правовой нигилизм - это одно из условий развития правовой культуры».

В этой связи хочется привести и высказывание известного русского философа И.А. Ильина: «народ, не знающий законов своей страны, ведет вне правовую жизнь, или довольствуется....неустойчивыми зачатками права. Народу необходимо и достойно знать законы, это входит в состав правовой жизни, по этому нам и опасен такой порядок, при котором народу недоступно знание права. Человеку, как существу духовному, невозможно жить на земле вне права..». Правовая культура взаимодействует с другими сферами общественной культуры: политической, нравственной, религиозной, эстетической и т.д. при этом, в специфическом содержании правовой культуры обязательно проявляются черты и особенности, свойственные как господствующей культуре данного общества, так и отдельным ее областям.

По мнению профессора В.В.Лазарева «обеспечение максимального взаимного соответствия между всеми элементами правовой культуры - магистральная линия укрепления в обществе законности и правопорядка».

Таким образом, можно сделать вывод, что единого подхода к трактовке категории «правовая культура и ее структурных компонентов, содержания, функций не существует, в силу того, что понятие правовой культуры многогранно. Под правовой культурой мы будем понимать - качество правовой жизни общества и степень гарантированности государством и обществом прав и свобод человека, а также знание, понимание и соблюдение права каждым отдельным членом общества». Структура правовой культуры включает следующие компоненты: нравственные взгляды, убеждения, правовая деятельность, научные знания о сущности, характере и взаимодействии правовых явлений вообще, всего механизма правового регулирования. Также правовая культура выполняет различные функции, которые были перечислены выше. Хотелось бы отметить, что в основном школьники с девиантным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры, но конкретно об этой проблеме мы расскажем в следующей главе.

1.2 Девиантные явления в жизни подростка

В наше время с пугающей частотой говорят о подростковой преступности. На наш взгляд это происходит потому, что дети зачастую не понимают в силу молодости и горячности тяжесть содеянного.

Как сказано в юридической энциклопедии, право - это совокупность установленных или санкционированных государством общеобязательных правил поведения (норм), соблюдение которых обеспечивается мерами государственного воздействия.

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-правовой культуры. В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах. девиантный правовая культура школьник

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения является правовое воспитание школьников, которое формирует самостоятельную форму сознания - правосознание.

А в учебнике Конституционного права говорится, что в современном обществе сфера действия права охватывает, прежде всего, область производства и распределения материальных и культурных благ; право закрепляет существующие отношения собственности и выступает как регулятор меры и форм распределения труда и продуктов между членами общества. Право закрепляет также формы государственного устройства, регламентирует организацию и деятельность государственного механизма, определяет правовое положение граждан. Наконец, право устанавливает меры борьбы против посягательств на государственный строй и существующие общественные отношения.

Наличие в обществе права означает, что весьма обширный круг общественных отношений принял характер правоотношений, т. е. таких отношений, участники которых выступают как носители юридических прав и обязанностей. При этом нормы права являются идеальными прообразами тех общих правил поведения людей, которые утверждаются законодательством того или иного государства в качестве должных и наиболее целесообразных для нормального функционирования данного общества и его членов.

В УК РФ сказано, что противоправные действия детей до 14 лет не влекут за собой для них уголовную ответственность. Отвечают за детей родители или воспитатели. В период от 14 до 18 лет школьники судебно наказуются только за тяжелые преступления, причем меры пресечения к ним применяются существенно менее строгие, чем по отношению к взрослым. Противоправное поведение школьников чаще всего выражается в агрессивности и присвоении чужого.

Агрессивность может проявляться уже в дошкольном возрасте в драках детей из-за игрушек. Некоторые младшие школьники пускают в ход кулаки, когда им не хватает логических доказательств в споре. Во всех этих случаях повышенная агрессивность отмечается редко. Поэтому, естественно, такие действия не представляют собой серьезной социальной угрозы, хотя воспитатель должен стремиться их не допускать. Агрессия как проявление неприспособленности к социальной среде отчетливо проявляется в возрасте от 10 до 13 лет. Она выражается либо в семейных потасовках при разрешении конфликтов, либо в избиении физически слабых, неуверенных в себе, лишенных родительской защиты учащихся.

В старшем школьном возрасте агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек - значительно реже. Агрессия у юношей обычно проявляется в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликтах между отдельными молодежными группами; при регуляции отношений внутри молодежной группы с помощью физической силы.

Агрессивность по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, подзатыльниках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег. Особенно она может проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. Агрессивность в подобных случаях является средством насмешливой или снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы. А.С. Макаренко предложил эффективный способ борьбы с этим злом - шефство старшего воспитанника над конкретным младшим. Это позволяло юноше самоутвердиться, а подшефному получить защитника и опекуна.

Агрессия старших подростков и юношей по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Она может проявиться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим (нередко в вызывающей и обидной форме), стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества. При этом молодые люди внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно требуют призвать хулиганов к порядку или боязливо отстраняются от конфликта. Старшему подростку нравится дразнить таких взрослых. Причем даже возможное впоследствии наказание он расценивает как несправедливое, т. к. сам подросток заранее не знал, куда его заведет этот «эксперимент». Поэтому подростки в таких случаях во всем винят взрослых. Правильным в таких обстоятельствах будет поведение взрослых, которые поведут с молодыми людьми спокойный, неторопливый и доброжелательный разговор, аргументированно доказывая неправильность их поведения и твердо пресекая возможность обострения ситуации.

Агрессия некоторых подростков и юношей нередко бывает направлена на отдельного взрослого. Чаще это отмечается при криминальном поведении, осуществляемом целой молодежной группой. Непосредственный толчок к нему обычно дают сильные эмоции, захватившие всю компанию молодых людей. Нередко такие эмоции возникают на фоне алкогольного опьянения. В таком состоянии у школьников усиливается стремление совершить какое - то необычное, «храброе» действие. Выход оно может найти в нападении на физически слабого, пьяного или престарелого человека.

Рассмотрим такое негативное явление, как присвоение детьми и подростками чужих вещей. Оно отмечается уже у некоторых дошкольников и младших школьников и вызывается их недостаточной этической воспитанностью или большой избалованностью.

В среднем школьном возрасте воруют педагогически запущенные подростки. У них своя «философия» на этот счет: красть у своих - нельзя, у чужих - можно. Надо отметить, что присвоение вещей другого человека у подавляющего большинства правонарушителей - подростков не связано с направленностью на личное обогащение. Обычно «отчуждения» бывают мелкие. Их часто совершают в драке, хулиганском нападении на другого человека. Отобранные в таких обстоятельствах деньги и вещи - это «трофеи победителя». Они могут раздариваться товарищам и знакомым, свидетельствуя о «подвигах» дарителя. Поэтому такие подростки не считают себя ворами и при задержании не испытывают стыда и унижения. Для них вор - это «жадина», действующий исключительно ради корыстной выгоды. Последнее подростками обычно презирается. Присваивающие таким способом чужие вещи и деньги подростки часто считают себя храбрецами, мятежными и романтическими нарушителями спокойствия, но ни в коем случае не правонарушителями.

Весьма распространенным явлением бывает присвоение чужого подростками в деятельности игрового типа или по мотиву шалости. Так, с незапамятных времен известны многочисленные случаи нашествия подростков на соседские сады, хотя яблок и других фруктов у них самих растет не меньше, и они вовсе в них не нуждаются. Это связано с повышенной потребностью подростков испытать и закалить себя в трудных и рискованных делах, почувствовать себя действенным членом компании сверстников и получить их одобрение.

Свои особенности имеет поведение школьниц, совершающих кражи. Некоторые девочки похищают чужие игрушки и привлекательные для них предметы, чтобы играть ими наедине. Это происходит в тех семьях, где родители лишают детей этих вещей. Девушки могут присваивать модные и красивые предметы женского туалета из желания хорошо одеваться и зависти к состоятельным подругам. Понятно, что в таких случаях обнаруживается, как правило, невысокий уровень культурного развития школьницы. Отмечаются также кражи при совместном проживании в общежитии, в процессе обмена личными вещами. Значительно реже бывает соучастие в краже подруги, которая желает получше одеться, или молодого человека, который хочет сделать ей «подарок» (В. Г. Степанов).

Более серьезные, сознательно организованные нападения разбойного типа (с целью овладения имуществом) в предшествующие десятилетия отмечались у подростков и старшеклассников значительно реже. В последние годы они, к большому сожалению, заметно возросли.

.3 Правовое воспитание как средство искоренения девиантного поведения школьников

Правовое воспитание несовершеннолетних - поколения только еще вступающего в жизнь, имеет особое значение. С детских лет закладываются основы мировоззрения, взглядов, установок, привычек, поведения. И правильное и своевременное воспитание во всех смыслах этого процесса позволят сформировать в ребенке индивидуальность способную развиваться адекватно складывающимся жизненным условиям, противостоять натиску суровой действительности.

Конечно, большинство базовых теоретических исследований по вопросу правового воспитания несовершеннолетних относятся к советскому периоду, и характеризуются некоторой идеологической направленностью, потому в плане современного общетеоретического и практического освоения состояние данной проблемы сегодня уже не соответствует новым существенно изменившимся условиям жизни. Изменения в государственно-правовом пространстве современной России повлекли за собой неустойчивость не только государственной, но и общественной жизни, обусловили социальные потрясения, радикально изменившие устоявшиеся годами условия жизни людей. Поэтому рядом с проблемами жизненно важного плана правовое воспитание и правовая культура приобретают эфемерный характер и для большинства людей приобретают второстепенное значение, постепенно утрачивая свою важность и актуальность. Это выразилось самым наглядным образом. Образовательные учреждения еще не успели перестроить свою учебно-воспитательную систему, правоохранительным органам в условиях резко обострившейся криминогенности общества стало "некогда" заниматься правовым воспитанием граждан, а правовая наука ввиду отсутствия заинтересованности государства в развитии данной проблематики практически перестала реагировать на дальнейшее изучение и внедрение идей правового воспитания, в результате чего за последнее время в научно-теоретической литературе фактически образовался правовой вакуум, не проводились исследования по проблемам правового воспитания и не разрабатывались новые методики его внедрения и применения, соотносимые с требованиями сегодняшнего дня.

Однако, современная действительность, распространившийся повсеместно правовой нигилизм и правовой инфантилизм среди несовершеннолетних, и, как следствие, возрастающее число совершаемых правонарушений и преступлений, объективно требует возобновления работы по формированию правосознания и правовой культуры подрастающего поколения. Сама идея правового воспитания, существующая в концептуальном отношении как целенаправленная и организованная деятельность государственных органов, направленная на формирование правовой культуры и правосознания, лишилась в силу изменившихся условий (экономических, политических, духовных) своей методологической базы и фактически перестала быть деятельностью, подлежащей государственно-правовому регулированию.

Однако, в современных условиях все более усугубляющейся ситуации с девиантным поведением несовершеннолетних, пришло время всерьез заняться вопросом разработки модернизированной общегосударственной концепции правового воспитания несовершеннолетних. Дальнейшее эффективное развитие концепции правового воспитания несовершеннолетних будет зависеть от уровня теоретической разработанности ее положений, разработки новых методик, адаптированных для различных социальных групп, и, что представляется немаловажным, от их прикладного внедрения в правовую практику в качестве устоявшейся и теоретически освоенной правовой категории. Существующая в нынешнем варианте концепция правового воспитания объективно нуждается как в пересмотре многих своих положений, так и в разработке принципиально новых, отражающих качественное состояние правового воспитания и правовоспитательного процесса в современном государстве и исходящих из особенностей современной ситуации. В основе реализации такого подхода к правовому воспитанию необходимы методические, организационные и общечеловеческие принципы. Методические принципы определяют характер правового воспитания как специфического, конкретно-предметного вида идеологической работы. Организационные позволяют обеспечить целенаправленность и упорядоченность функционирования различных субъектов правового воспитания. Общечеловеческие принципы являются определяющими всей этой работы.

Правовое воспитание имеет свою историю. В Древней Греции и Риме законам начинали обучать с детства. В Риме дети моложе 14 лет выучивали наизусть Законы 12 таблиц. В дошедшей до нас «Присяге гражданина Херсонеса» начала III в. до н.э. в частности говорилось: « Я не буду замышлять никакого несправедливого дела против кого-либо из граждан… и не дозволю этого и не утаю, но доведу до сведения и на суде подам голос по законам». Петр I на предоставленном ему докладе «О нетрудном воспитании и обучении российских младых детей, чтоб оных в малое время в совершенство поставить» наложил резолюцию о необходимости перевода юридических книг на русский язык.

Проблемы правового воспитания широко обсуждались и решались во Франции, Италии, Англии, США. При этом всегда проявлялось и даже подчеркивалось понимание того, что правовое воспитание - это одновременно и политическое и нравственное воздействие на подрастающее поколение. Например, введенное во Франции в 1879 г. преподавание в школах морали и права начиналось с разъяснения ряда слов, таких как «гражданин», «отечество», «закон», общество», «справедливость» и др. В возрасте 9-11 лет дети получали элементарные представления о государственном устройстве, а также о военной службе, о налогах, об ответственности за нарушения предписаний закона, а позднее - более обстоятельные сведения о государстве и праве.

Поэтому, как отмечается в Приказе Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089, одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям. (Ни слова о правовой грамотности). Однако, изучая основные учебные предметы, установленные в качестве обязательных для изучения, обнаруживается дисциплина «Обществознание» (включая экономику и право). Законодатель определил, что изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 - 15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;

воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях;

овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста;

формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.

Предполагается, что в ходе изучения данного предмета школьники получат социально значимую информацию о современном обществе, об экономических, правовых, социально-политических, культурологических знаниях, выработает навыки правомерного поведения.

Изучая обязательный минимум содержания основных образовательных программ по данной учебной дисциплине (как в рамках базовой, так и профильной), не обнаруживается отдельно выделенного раздела посвященного правовому обучению-воспитанию, не отражена значимость базового уровня правового воспитания в рамках изучения основ государства и права. Да и само изучение права как такового (его основных дефиниций) происходит в рамках обширнейшей программы учебной дисциплины «Обществознания».

Полагаем, что данный подход не согласуется с целями Государственного стандарта, в частности с целью развития личности, направленного на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы. До 8-го класса вовсе не предусмотрено проведение специальных уроков по праву, но правовое обучение является неотъемлемой частью программы воспитания учащихся и правовоспитательную работу обязаны планировать и проводить все учителя начальных, средних и старших классов. Крайне важно начать осуществлять правовое воспитание в раннем возрасте, достигнуть первенства в правовой информации, заложить основы правовых взглядов и установок личности как составной части ее общего мировоззрения и социальной направленности. С позиции этих установок молодой человек в дальнейшем будет воспринимать и перерабатывать адресованную ему правовую и иную социальную информацию, оценивать свои и чужие действия, планировать деятельность и ставить конкретные цели, определяя при этом средства (и только правомерные) их достижения. Если правовое воспитание запоздает, придется не только формировать соответствующие убеждения, которые, будучи сформированными стихийно (например, под влиянием СМИ, улицы), могут носить негативный характер. Нельзя забывать, что новую информацию люди воспринимают под углом зрения уже усвоенных установок и убеждений, и довольно неохотно меняют сложившиеся стереотипы.

Потому так важно своевременное правовое воспитание, направленное одновременно на постижение «правил игры жизни», на образование, на обучение, на формирование убеждений, привычек и навыков правового поведения и социально-правовой активности подрастающего поколения. Ведь правовое воспитание -это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения. Надо признать, что в настоящее время правовому воспитанию не уделяется такого внимания, какого оно заслуживает. Недостатки в профессиональном образовании (как педагогическом, так и юридическом) также являются одним из решающих факторов, тормозящих дальнейшее развитие концепции правового воспитания. Правовое воспитание формирует самостоятельную форму сознания - правосознание, а это влечет специфику форм и методов воспитания. Крайне важно, чтобы уже с детских лет молодые люди научились осознавать себя неотъемлемой частью общества и государства, которые живут по определенным правилам и нормам. Необходимо вложить в сознание ребенка, что он - гражданин своего государства, положение которого всесторонне и четко регламентируется правом. Чтобы человек стал законопослушным гражданином, с твердым знанием правомерного поведения, необходимо раздвинуть узкие рамки непосредственно окружающего его мира, заставить ощутить себя участником сложных и широких социальных отношений, важно привить чувство собственной ответственности и участия во всех процессах жизни.

Теория и методика правового воспитания должны вобрать и освоить все важнейшие достижения педагогики, психологии личности и социальной психологии, криминологии, этики, эстетики, а также методы и формы различных видов и направлений воспитания: патриотического, трудового, семейного и т.д. Процесс правового воспитания должен включать в себя следующие аспекты:

правовое просвещение, которое само по себе является важным превентивным фактором, способным предотвратить антиправовое поведение личности. Практика и исследования показывают, что предвидение правовых последствий за совершаемые действия уже само по себе является сдерживающей мерой. Однако, к сожалению, именно такого предвидения часто и не хватает несовершеннолетнему;

воспитание адекватного отношения к нормам права и выработку устойчивых навыков (поведенческих стереотипов) правового поведения личности. Сформированная система отношений играет роль оценочного и регулятивного факторов: оценивание своего поведения с позиций права и регуляция своего поведения;

воспитание осознания у гражданина ценности для общества его личного вклада в правоприменение. Именно так целесообразно использовать в правовом воспитании важнейший педагогический метод: воспитание в процессе деятельности.

Правовое воспитание предстает, таким образом, как способ познания правовых норм, как форма реализации адекватного и уважительного к отношения к праву, это воплощение в жизнь правовой культуры, передачи правового опыта, норм правовой деятельности, правовых идеалов и механизмов разрешения конфликтов в обществе. В то же время как некоторая деятельность, имеющая субъективную направленность, правовое воспитание ставит своей целью развитие самого человека, его правового сознания и правовой культуры.

Знание права и представление о нем, как правило, «работают» вместе, помогая несовершеннолетнему отграничивать противоправное от правомерного, правильно в правовом отношении оценивать какие-то явления и представлять его возможные последствия. Нельзя забывать, что несовершеннолетние дают оценки наблюдаемым ими правовым фактам не только с позиции самого права, но и с позиции практики его применения. И если практика расходится с тем, что записано в праве, у молодых людей может создаться впечатление о формальности правовых предписаний - «право - одно, а жизнь - другое». Потому правовое воспитание нельзя сводить только к правовому просвещению, роль его также и в корректировке уже сложившихся стереотипов. Таким образом, правовое воспитание включает одновременно образование, обучение, формирование убеждений, привычек и навыков правового поведения, социально-правовой активности. Нельзя забывать, что правовое воспитание должно пронизывать все стороны воспитательной работы, осуществляться в школах, начиная с первого класса, вестись в учебных заведениях как в процессе преподавания правоведения, так и других дисциплин (литературы, истории, географии), во внеклассной работе.

Важно чтобы, в ходе изучения учебной дисциплины «Правовое воспитание» несовершеннолетние научились осознавать себя полноправными гражданами государства, положение которых всесторонне и четко регламентированы правом, уяснили взаимосвязь с другими членами общества, прониклись чувством высокой личной ответственности за свои действия. Все это требует кропотливой и длительной работы по формированию правосознания и правовой культуры подрастающего поколения. От этого зависит не только сегодняшнее поведение несовершеннолетнего, но и в известной степени и общее состояние законности в стране завтра. Успех правового воспитания молодежи может быть обеспечен только при комплексной организации всего дела воспитания. Многое будет зависеть от педагогов. «Ключевая роль в школе принадлежит учителю. Причем вовсе не обязательно только с педагогическим образованием». Данное замечание позволяет специалисту в области юриспруденции, при надлежащем усвоении педагогических основ, заниматься правовым воспитанием учащихся. Вообще вопрос подбора кадров, можно решить посредством приглашения на уроки видных практикующих юристов, адвокатов, представителей прокуратуры, органов внутренних дел, суда. Этим можно не только внести живой наглядный пример, но и отойти от «сухости» языка права, труднодоступности юридических норм для понимания, сложности юридической терминологии. Также возможно привлекать студентов юридических вузов для проведения уроков в различных форма- урок-беседа, урок-лекция, урок-семинар, повторительно-обобщающие уроки. Кроме того, необходимо отметить, что подобные формы преподавания права имеет целью не только юридическое просвещение, но и в значительной мере оказывает профилактическое значение на совершение правонарушений, укрепляется дисциплина, повышается успеваемость и правосознание.

Общими задачами правового воспитания школьников являются формирование нового человека и обеспечение режима законности. К более частным задачам можно отнести:

. Формирование необходимой системы знаний по вопросам государства и права, информирование по текущим и актуальным вопросам права.

. Формирование уважения к государству и праву, принципам законности, к основным правам и обязанностям.

. Воспитание активной гражданской позиции личности, которая умеет активно защищать и отстаивать в установленном законом порядке интересы и права как свои, так и общества и государства.

. В рамках общеобразовательной школы правовое воспитание также должно подготовить несовершеннолетнего к тем ролям, которые могут сложиться для него в последующем. И главное создать профессионально и социально компетентную, мобильную личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

Среднее (полное) общее образование, это третья, завершающая ступень общего образования. Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подверглась самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений - обеспечение наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного общества. И потому так важно, чтобы в рамках проводимой реформы внимание было уделено самым важным направлениям дальнейшего развития общества и государства, а именно, формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе. максимально Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:

Хотелось также отметить, что учебные предметы федерального компонента старшей ступени общеобразовательной школы представлены на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Эти особенности необходимо учитывать и при осуществлении правового воспитания на данном этапе. Для всех профилей обязательными для изучения на базовом уровне являются следующие учебные предметы: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, История, Физическая культура, а также интегрированные курсы Обществознание (включая экономику и право) и Естествознание. Остальные учебные предметы на базовом уровне изучаются по выбору.

Правовое воспитание требует дифференцированного подхода, учета не только возраста и будущей специальности, но и пола, места жительства, социально-психологических особенностей.

В современной Концепции Стандарта среднего (полного) общего образования по праву на базовом уровне предполагается достижение следующих целей:

развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы;

воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства; дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;

освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России, необходимых для эффективного использования и защиты прав и исполнения обязанностей, правомерной реализации гражданской позиции;

овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности с целью реализации и защиты прав и законных интересов личности; содействия подержанию правопорядка в обществе; решения практических задач в социально-правовой сфере, а также учебных задач в образовательном процессе;

формирование способности и готовности к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.

Изучение права на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;

воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;

освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;

овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования;

формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

Вышеизложенные цели подводят к мысли о том, что важность правового воспитания, привития правовой культуры обозначено на законодательном уровне, но не в должной мере идентифицировано. Во многом, отсутствие специалистов по преподаванию подобной дисциплины приводит к тому, что красивые цели не идут дальше декларирования. Разрозненные компоненты изучения «Права», в свою очередь, не вызывают отклика в сердцах и сознании учащихся. Деструктивное влиянии СМИ превалирует.

В этой связи интересен вопрос о роли средств массовой информации в правовом воспитании, формировании правового сознания, уважения к закону и профилактике правонарушений. СМИ - мощный инструмент воздействия на умы и сознание детей. Потому важно очистить эфир транслируемых программ от насилия, жестокости, «антигероев». Видится целесообразным поставить под особую охрану государства все транслируемые фильмы и научно-познавательные передачи. Кроме того, как известно, одним из важнейших средств правового воспитания является правовой всеобуч населения. Цель правового всеобуча - повышение правовой культуры граждан, осуществление правового воспитания населения и формирование традиции уважения к закону путем массовой пропаганды правовых знаний. Сегодня идея правового всеобуча реализуется в основном через разъяснительные меры, посредством лекций, бесед, встреч, статей и т.д. и то не в полной мере. И в данном контексте роль средств массовой информации просто огромна.

Крайне важно, начать осуществлять правовое воспитание в раннем возрасте, достигнуть первенства правовой информации, заложить основы правовых взглядов и установок личности как составной части ее общего мировоззрения и социальной направленности. С позиции этих установок несовершеннолетний в дальнейшем будет воспринимать, и перерабатывать адресованную ему правовую и иную информацию, оценивать свои и чужие поступки, планировать деятельность и ставить конкретные цели, определяя при этом правомерные средства их достижения.

Итак, подводя итог можно еще раз отметить, что правовое воспитание имеет свою историю начиная, с Древней Греции и Рима где законам начинали обучать с детства. Большинство базовых теоретических исследований по вопросу правового воспитания несовершеннолетних относятся к советскому периоду. За последнее время в научно-теоретической литературе фактически образовался правовой вакуум, не проводились исследования по проблемам правового воспитания и не разрабатывались новые методики его внедрения и применения, соотносимые с требованиями сегодняшнего дня. Однако, современная действительность, распространившийся повсеместно правовой нигилизм и правовой инфантилизм среди несовершеннолетних, и, как следствие, возрастающее число совершаемых правонарушений и преступлений, объективно требует возобновления работы по формированию правосознания и правовой культуры подрастающего поколения.

2. АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ Г. НОВОКУЗНЕЦКА)

.1 Характеристика методов и выборки исследования

Основным методом исследования является опрос - анкетирование.

Опрос - метод сбора первичной информации основан на непосредственном или опосредованном взаимодействии социолога с респондентом. Социологический опрос направлен на получение информации о массовых процессах, которые описываются статистическими закономерностями и формулируются в виде вероятностных утверждений.

К нему прибегают при необходимости выявить состояние общественного мнения касательно каких-то существенных событий в жизни государства и гражданского общества. С помощью опросов собирается информация о мнениях, опенках и предпочтениях опрашиваемых людей.

Из многочисленных методов сбора социологической информации наиболее распространенным методом опроса респондентов является анкетный опрос, с его помощью можно получить разнообразную и качественную социологическую информацию. Этот метод основывается на высказывании отдельных лиц и проводится с целью выявления тончайших нюансов во мнении опрашиваемых.

Анкетный опрос - важнейший источник информации о реально существующих социальных фактах, о социальной деятельности.

Анкетирование - метод сбора эмпирических данных посредством раздачи специальных опросных листов, самостоятельно заполняемых опрашиваемым по указанным в них правилам. Анкетирование предполагает наличие у социолога заранее составленного вопросника-анкеты. Это один из наиболее распространенных социологических методов, отличающийся от интервьюирования тем, что может быть не только индивидуальным, но и групповым. Достоинство данного метода заключается в том, что он позволяет одновременно опрашивать большое число людей. Анкетные опросы широко используются для получения информации о фактическом положении вещей в изучаемой области, об интересах и мотивах деятельности опрашиваемых лиц.

Дадим еще раз определение правовой культуре. Правовая культура - совокупность правовых знаний в виде норм, убеждений и установок, создаваемых в процессе жизнедеятельности и регламентирующих правила взаимодействия личности, социальной, этнической, профессиональной группы, общества, государства и оформленных в виде законодательных актов. Проявляется в труде, общении и поведении субъектов взаимодействия. Формируется под воздействием системы культурного и правового воспитания и обучения.

Для исследования мы разработали анкету, состоящую из 38 вопросов из которых 4 открытых, 10 полузакрытых и 24 закрытых вопросов. Мы разбили анкету по блокам. 1блок - это вопросы о правах и обязанностях школьников, 2 блок - это вопросы связанные с мерами наказания за невыполнение обязанностей. 3 блок - это вопросы об уроках связанных с правовым воспитанием, 4 блок - вопросы о ценностных ориентациях школьников. 5 блок вопросов связанные с воровством. 6 блок вопросов направлен на выявление отношения подростков к школе, и на то, как школа может повлиять на недопущение распространения девиации. 7 блок вопросов - это демографические вопросы.

В исследовании выборка - это школы центрального района. Всего 20 школ в Центральном районе. Мы берем 20% от всей генеральной совокупности, так как это наиболее оптимальный вариант, следовательно, нужно опросить 4 школы Центрального района. Случайной выборкой мы выбрали 4 школы центрального района, а именно это Средняя общеобразовательная школа №2 Филлипова,10 в ней один 11класса. Средняя общеобразовательная школа №97 Покрышкина, 18, один 11 класс. Средняя общеобразовательная школа №67 два 11 класса, Тольятти, 52 и Средняя общеобразовательная школа №52 Ушинского, 5 два 11 класса. Получается, приблизительно нужно опросить 150-160 человек, которые учатся в 11 классе.

2.2 Исследование особенностей правовой культуры школьников г. Новокузнецка

Правовая культура человека формируется в течении всей жизни. Естественно предположить, что правовая культура школьников имеет свои особенности. Для выявления этих особенностей нами было опрошено 160 школьников Центрального района, которые учатся в 11 классе из разных школ, а именно школа №2, №97, №67, №52. Всего в совокупности получилось шесть 11-ых классов. Соответственно возраст респондентов от 16 до 17 лет. В опросе приняли участие 64,9% девушек и 35,1% юношей.

ТАБЛИЦА 1

МНЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОБ ИХ ПРАВАХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Варианты ответовчастотапроцентучастие в общественных молодежных организациях3923,2%доступ к информации и материалам2716,1%на выражение собственного мнения6438,1%на получение бесплатного образования169,5%на выбор образовательного учреждения127,1%на участие в управлении образовательным учреждением106,0% ИТОГО168100%Наиболее выбираемым вариантом ответа оказалось выражение собственного мнения, затем участие в общественных и молодежных организациях и на последнем месте это участие в управлении образовательным учреждением. Можно предположить, что на управление образовательным учреждением требуется определенное количество свободного времени, а подростки не хотят тратить свое время, они лучше пойдут гулять с друзьями, или будут играть в компьютерные игры, или «сидеть» в Интернете.

Старшеклассники хорошо осведомлены о своих обязанностях, наверно их с обязанностями знакомили на классных часах или на каких-либо дополнительных занятиях. Большинство респондентов считают, что в их обязанности входит выполнять устав образовательного учреждения - 40,5%, 27,4% респондентов считают, что в их обязанности входит соблюдение правил внутреннего распорядка школы и 14,3% опрошенных считают, что их обязанность - это бережное отношение к имуществу школы.

При ответе на вопрос «Знаете ли вы, какие меры наказания будут применены за невыполнение обязанностей принятых в школе?» большинство респондентов ответили, что не знают 47,6%, 20,2% - знают о мерах наказания и 32,1% респондентов затруднились с ответом.

ТАБЛИЦА 2

ВОЗМОЖНЫЕ МЕРЫ НАКАЗАНИЯ, КОТОРЫЕ БУДУТ ПРИМЕНЕНЫ ЗА НЕВЫПОЛНЕНИЕ ОБЯЗАННОСТЕЙ ПРИНЯТЫХ В ШКОЛЕ.

Варианты ответовчастотапроцентзамечание8651,2%выговор2011,9%возмещение вреда4627,4%публичные извинения84,8%исключение из школы84,8%Другое00%ИТОГО168100%

Большинство респондентов выбрали замечание, можно предположить, что каждый школьник сталкивался с замечанием от учителей, завучей. Затем это возмещение вреда и выговор. 73,2% старшеклассников сталкивались с различными мерами наказания принятыми в школе, а 26,8%-не сталкивались.

На вопрос, за какие правонарушения вас могут доставить в отделение милиции, старшеклассники ответили следующим образом. 70,2% за распитие спиртных напитков в общественных местах или появление на улице в пьяном виде, 58,9% - мелкое хулиганство, 44%- нарушение правил дорожного движения, 28,6 - мелкая спекуляция. Из полученных данных видно, что старшеклассники ознакомлены с различными видами правонарушений, из-за которых можно попасть в отделение милиции.

По ответам респондентов можно заметить, что совершение противоправных поступок возникает не из-за недостатка информированности, так ответило 59,5% школьников, затруднились с ответом 16,1% опрашиваемых.

,2% старшеклассников сами совершали противоправные поступки, и они знают, какие меры наказания могут быть за совершение противоправных поступков 72%.

Во всех школах проводятся уроки, связанные с правовым воспитанием, в основном по 2 урока в неделю - 44,6%. Сами школьники видят необходимость в правовом воспитании 50%, а 8,3% затруднились с ответом.

В основном на уроках связанных с правовым воспитанием респонденты рассматривают: особенности правового статуса несовершеннолетних 62%, права ребенка и их защита 45,8%, признаки и виды правонарушений 37,5%, право и его роль в жизни общества и государства26,2. Также школьники ознакомлены с отраслями права 88,1%. В большей степени акцент делается учителями на административное 66,1%, трудовое 62,5% и уголовное право73,8%. Респонденты знакомы и с подзаконными актами это правила для учащихся 83,3%, устав школы 60,1%, ПДД 73,8%, правила поведения несовершеннолетних в общественных местах 56,5%, правила техники безопасности во время работы 71,4. С данными подзаконными актами школьники могли ознакомиться не только на уроках связанных с правовым воспитанием, но и на классных часах, на уроках ОБЖ, на уроках технологии.

При опросе школьников на вопрос: «Проводятся ли у вас в школе дополнительные занятия по правовому просвещению» 33,3% ответили, да и 66,7% респондентов ответили, нет. Возможно, в школах и проводятся дополнительные занятия, но, скорее всего они по выбору и желанию учеников, кто хочет, тот ходит или не ходит на дополнительные занятия. В основном занятия по правовому просвещению проходят в виде лекций, обсуждение книг, статей на данную тематику, на лекциях просматриваются различные фильмы. В школе преобладает и наглядная агитация с использованием тематических стендов, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература с которой каждый учащийся может ознакомиться самостоятельно.

ТАБЛИЦА 3

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ДЛЯ СОБЛЮДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ

Варианты ответовчастотапроцентнормы морали и нравственности3118,5%правовые предписания4627,4%правила внутреннего распорядка в школе444,8%уважительное отношение к лицам старшего поколения95,2%использование нормативной лексики3017,9%правила соблюдения общественного порядка в общественных местах826,2%ИТОГО168100%

Респонденты считают обязательными правилами поведения в обществе - это нормы морали и нравственности, правовые предписания, правила соблюдения общественного порядка.

Не считают обязательными для соблюдения - это правила внутреннего распорядка школы 4,8%.

В анализе, мы использовали таблицу сопряженности, в которой сравнивали: нормы морали и использование нормативной лексики и мы получили следующие результаты. Школьники, которые считают обязательным для выполнения нормы морали, не считают обязательным использование нормативной лексики. Можно сделать вывод, что нормативная лексика в молодежной среде не относится к нормам морали.

Школьники считают недопустимым появляться в общественных местах в нетрезвом состоянии 61,9%. Они могут только считать это, недопустимым, но самим появляться в нетрезвом состоянии.

ТАБЛИЦА 4

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ О ТОМ, ЧТО ВОРОВАТЬ ЭТО НЕЗАКОННО.

Варианты ответовчастотапроцентыОт друзей139,6%Из книг75,2%Из фильмов2014,8%Из СМИ1410,4%От родителей6336,9%От педагогов5123,1%Не знал, что это наказуемо 0 0 ИТОГО 168 100

Главным мотивом при совершении краж, как считают опрошенные школьники, является, что необходимы деньги (56,6%). При ответе на вопрос «Есть ли у вас друзья, которые воруют?» большинство респондентов (95,2%) ответили - нет. Также опрашиваемые знают о случаях совершения краж среди школьников (84,5%).

Большинству респондентов нравится учиться в школе 60%, но они не принимают активное участие в жизни класса и школы (53%), школьникам больше нравится, чтобы их развлекали. Пропускают занятия несколько раз в месяц чаще всего по уважительной причине 44,6%, реже без уважительной причины 35,7%. 4,2% пропускаю занятия каждый день. Опаздывают в средней степени.

ТАБЛИЦА 5

ЗАНЯТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ.

Варианты ответовчастотапроцентыприхожу домой и готовлю домашнее задание74,2%иду гулять на улицу с друзьями16296,4%помогаю родителям по дому3319,6%Смотрю ТV передачи развлекательного характера или играю в компьютерные игры16095,2%читаю книги2917,3%занимаюсь любимым делом (хобби)9858,3%ИТОГО489291%

По данным таблицы видно, что большинство респондентов идет гулять на улицу с друзьями, или смотрят телевизор и некоторые занимаются хобби.

По данным опроса можно сказать, что в школах проводятся профилактические мероприятия, так ответили 84,6% школьников. Также можно отметить, что профилактические мероприятия проводятся не часто, а один раз в пол года 62,5%. Предположим, что школа не особо заинтересована в профилактике наркомании, алкоголизма, табакокурения, краж.

Мы предложили респондентам ответить на вопрос «Как школа может повлиять на недопущение распространения наркомании, алкоголизма, табакокурения, краж?» Данные расположились следующим образом: организовать послеучебный досуг (бесплатные спортивные или туристические кружки, танцевальные секции и т.д.)так ответили 49,4%; ввести новые предметы, дающие точные знания о предписаниях закона 39,3% по данным видно, что школьники заинтересованы в тех предметах которые давали бы им знания о предписаниях закона; проводить по итогам изучения правовых дисциплин конференции, встречи с государственными уполномоченными органами 10,7%; организовать совместное проведение старшеклассниками и учащимися младших классов лекции о недопустимости и опасности совершения преступлений и правонарушений 1,2%; организовать встречи с представителями правовой системы (инспектора по делам несовершеннолетних, участковыми и т.д.)68,5% школьникам интереснее будет общаться со специалистами в данных областях, так как они профессионалы в своем деле, а учителя могут дать не полную информацию ; проводить профилактические собрания для школьников с участием наркологов, врачей, психологов и других специалистов так ответили 64,3% респондентов.

Из полученных данных видно, что респонденты выбрали организацию послеучебного досуга, это можно интерпретировать так, что различные секции вне школы имеют дополнительную плату, так же в этих секциях школьникам может не понравиться коллектив. А если организовывать послеучебный досуг в школе, т.е. различные кружки, то все ребята будут уже знать друг друга и лояльно относиться ко всем. Второе место по недопущению девиантного поведения занимает проведение профилактических собраний для школьников с участием наркологов, врачей, психологов и других специалистов. Мы думаем, школьникам будет интересно послушать специалистов из разных областей и узнать для себя что-то новое.

Итак, при анализе уровня правовой культуры школьников мы выявили, что ученики знают какими правами и обязанностями они обладают в школе. Большинство школьников не знают о возможных мерах наказания за невыполнение обязанностей. Лично респонденты сталкивались с такими мерами наказания, как выговор и замечание, т.к. это наиболее распространенные меры наказания в школах. Школьники частично (т.к. не отвечали на вариант ответа ДРУГОЕ) осведомлены о том, за какие правонарушения могут доставить в отделение милиции. Во всех школах проводятся уроки по правовому воспитанию, большинство школьников сами видят необходимость в правовом воспитании. Также респонденты знакомы с различными отраслями права и с подзаконными актами. В основном в школах не проводятся дополнительные занятия по правовому воспитанию. Большинству опрошенных нравится учиться в школе, но у них нет особого желания принимать участие в жизни школы и класса. В школах проводятся профилактические мероприятия по борьбе с девиантным поведением. После учебных занятий школьники идут гулять с друзьями, или играют в компьютерные игры, смотрят ТV, некоторые старшеклассники занимаются любимым делом (хобби). Таким образом, гипотеза подтвердилась частично.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитанный человек, всесторонне развитая высоконравственная личность - таким в идеале видится гражданин современного общества. Огромную долю в становлении такой личности занимает воспитание с самого детства. В образ всесторонне развитой личности мы включаем сбалансированное (гармоническое) сочетание всех аспектов воспитанности: умственной, физической, трудовой, нравственной, эмоциональной, также политической и правовой - что особенно стало популярно и актуально в последние десятилетия, когда наша страна (в связи с переходом к рыночной экономике и активной ориентации политического пути на демократическое развитие государства и общества) стала активно воспитывать в гражданах убеждения, что знание права, участие в праве, правовая воспитанность - это необходимые элементы успешной жизнедеятельности, экономического благосостояния нации вообще и отдельных лиц. Знание права, воспитание в духе права должно идти с детства, с воспитания в семье, в школе, т.к. это есть необходимая составляющая всесторонне развитой личности, также и правовая культура формируется постепенно. Под влиянием окружающей среды формируются представления о необходимых правилах взаимоотношений между людьми. Наряду с этим подрастающее поколение овладевает правовыми знаниями и умениями - основой правосознания. Сюда входят конкретные правовые нормы (уголовного, административного, семейного и т.д. права), положения правовой теории, и факты истории права.

В ходе исследования поставленная гипотеза подтвердилась частично. Результат исследования показал, что школьники обладают минимальными представлениями о правовой действительности, о своих правах и обязанностях, о правонарушениях и ответственности за их совершение. Вместе с тем, исследование показало, что имеется значительная часть школьников, которые считают возможным для себя преступить закон, т.е. совершить различного рода правонарушения, начиная от курения и распития спиртных напитков в общественных местах и заканчивая кражами чужого имущества. В отдельных случаях школьники не видят в подобных действиях признаки противоправного поведения. Опрос школьников показал, что основной причиной отсутствия должной правовой культуры является ненадлежащая информированность школьников о праве, правовых предписаниях и запретах. Это связано с тем, что в рамках школьной программы не предусмотрено отдельной учебной дисциплины, предусматривающей передачу знаний о правовой действительности современного государства. Отсутствуют практические уроки по применению права. Более того, школа выступает в настоящее время субъектом профилактики девиантного поведения, не проводит всех необходимых внеурочных мероприятий по организации досуга школьников, по исключению вредного влияния улицы. Школы не уделяют должного влияния к сотрудничеству с другими субъектами профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних: ПДН,КДН, досуговые спортивные, культурные учреждения. Отсутствует взаимодействие между школой и семьей по вопросам повышения правовой информированности школьников, повышения их правовой культуры. Кроме того, отсутствие должной правовой культуры выражено в следующих фактах, нашедших свое подтверждение в ходе исследования: не высокая самодисциплина, распитие спиртных напитков и курение, школьники допускают возможным нарушать правовые предписания (совершение краж), учащиеся не обладают достаточным набором ЗУН правомерного поведения в повседневной жизни. Должный уровень правовой культуры, который должен быть в будущем сформирован, послужит необходимым и достаточным средством недопущения совершения различных противоправных деяний в школьной среде.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бачинин В.А. Социология. Энциклопедический словарь. [Текст] / В.А Бачинин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

Беличева С.А. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением [Текст] / С.А.Беличева. - М.: 1999. - 156 с.

Ваниянц Д.Ю. Социокультурные ценности современной российской молодежи [Текст] : автореф. на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Дмитрий Юрьевич Ваниянц.- Ставрополь, 2001-35 с.

Волков Ю.Г., Социология: учебник [Текст] / В.И. Добреньков, В.Н Ничипуренко; под ред. Проф. Ю.Г. Волкова. - 3-е изд., - М.: Изд-во Гардарика, 2007-512 с.

Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации [Текст] / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологические исследования. - 2000. № 12. - С.96 - 114.

Гаврилова Т.П. Психологическая помощь детям и подросткам с девиантным поведением [Текст] / Т.П. Гаврилова. - М.: 1996. - 275с.

Государственный стандарт общего образования - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля [Текст] / Я.И. Гилинский // Социология в России / под ред. В.А. Ядов. - 2-е изд. - М., 1998.

Добреньков В.И. Методы социологического исследования : Учебник [Текст] / Добреньков В.И., Кравченко А.И. - М.: ИНФРА - М, 2006. - 768 с.

Дорожкин Ю.Н. Студенческая молодежь современной России: социальный статус, жизненные ориентации, взгляд в будущее [Текст] / Ю.Н. Дорожкин, Э.С. Гареев, Т.А. Зайцева. - Уфа, -1997. - 345 с.

Долгова А.И. Правовое воспитание несовершеннолетних (Пособие для слушателей) [Текст] / А.И. Долгова - М.:Знание, 1977 - 7с.

Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Змановская Е.В. - М.: «Академия», 2003. - 288 с.

Дмитриев Ю.А. Общая теория государства и права. Учебник для юридических вузов [Текст] / Ю.А. Дмитриев, И.Ф, Казьмин.; Под общ ред Пиголкина А.С. - М.: НОРМА,1996 - 148 с.

И.А. Ильин о сущности правосознания [Текст] / И.А. Ильин. - М.:1993- 23-24 с.

Ибраева А.С. Правовая культура: проблемы теории и практики [Текст] / А.С. Ибраева. - Алматы, 2002. - с. 1

Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков [Текст] / В.Т. Кондрашенко. - Минск.: 1988. - 400с.

Комаров С.А. Общая теория государства и права: Учебник [Текст] / С.А Комаров. - 7-е изд. СПб.: Питер, 2004.- 362 с.

Ланцова Л.А. Социологическая теория девиантного поведения [Текст] / Л.А. Ланцова, М.Ф. Шурупова // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4. - С. 127-148.

Лавренко В.Н. Социология: Учебник для вузов [Текст] / В.Н. Лавренко - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2004. - 407 с.

Лазарев В.В. Общая теория права и государства [Текст] / В.В. Лазарев. - М.: 2000. - 488 с.

Никитин А.Ф. Что такое правовая культура М. Просвещение, 1988 с.40

Нурпеисов Д.К. Проблемы правового воспитания в современных условиях Казахстана [Текст] / Д.К. Нурпеисов // Юридическое образование и наука. - 2006. - № 3. - С. 24.

Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089 (в ред. от 03.06.2008) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» // Вестник образования России, N 12 - 15, 2004

Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 05.11.2008 // Российская газета, N 230, 06.11.2008.

Певцова Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию [Текст] / Е.А. Певцова // Журнал российского права, - 2004. - № 3 - С. 44-81.

Социология. А-Я: Словарь-справочник [Текст] / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 300 с.

Социальные отклонения [Текст] / Под ред. Ерышова. - 2-е изд., перераб. и дополн. -М.: Юрид. Лит, 1989 - 275 с.

Степанов В. Г. Психология трудных школьников [Текст] / В.Г. Степанов. - М.: 1988 - 450с.

Семитко А.П. Теория государства и права [Текст] / А.П. Семитко; под ред. В. М. Карельского. - М 1997. -331 с.

Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся [Текст] / А.Е. Тарас; - Минск.: 1986. - 241 с.

Теория государства и права. Курс лекций [Текст] / Под ред Н.И. Матузова и А.В. Малько. - М.: Юристъ, 1997. - 568 с.

Теория государства и права. Курс лекций [Текст] / Под ред. Н.И. Матузова и А.В.Малько. - М.: Юристъ, 1997. - 579 с

Теория государства и права. Учебник для юридических вузов и факультетов [Текст] / Под ред. В.М. Корельского и В.Д. Перевалова. - М.: Изд-во группа ИНФРА*М - НОРМА, 1997 - 332 с.

Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков [Текст] / Л.Б. Шнейдер - 2-е изд. - М.: Академический проект; Гаудеамус, 2007. - 132 с.

Юридическая энциклопедия [Текст] / под ред. В.И. Болотного. - М.: Юрист, 2005-57с.

Якушев А.В. Теория государства и права [Текст] / А.В. Якушев. - М.: Изд-вао ПРИОР, 2000. - 161 с.

Яценко И. С. Конституционное право Российской Федерации [Текст] / И. С. Яценко. - М.: Бератор-Пресс, 2003. - 496 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для школьников

Новокузнецкий филиал-институт

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра философии

Уважаемые школьники! Наше исследование направлено на выявление особенностей социального поведения школьников. Ваши искренние ответы имеют важное значение. Пожалуйста, ответьте на предложенные ниже вопросы, отметив любым знаком нужный вариант.

)Как вы думаете, какими правами вы обладаете в школе? (выберете не более 2 вариантов ответа)

На создание и участие в общественных молодежных и детских организациях с целью социального становления, развития и самореализации в общественной жизни.

На доступ к информации и материалам, особенно к тем, которые направлены на развитие ребенка или затрагивают его права.

на свободное выражение собственных мнений и убеждений на темы, которые обсуждаются на уроках.

на получение бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

на выбор образовательного учреждения

на участие в управлении образовательным учреждением (например, в совете школы или в ученическом совете);

) Какие обязанности на ваш взгляд вы должны выполнять в школе? (выберете 3 варианта ответов).

выполнять устав образовательного учреждения,

добросовестно учиться;

бережно относиться к имуществу школы;

уважать честь и достоинство других обучающихся и работников образовательного учреждения;

выполнять требования педагогов в образовательном учреждении

соблюдать правила внутреннего распорядка школы.

) Знаете ли вы, какие меры наказания будут за невыполнение обязанностей?

да

нет

затрудняюсь ответить

4) Какие меры наказания будут применены за невыполнение обязанностей принятых в школе?

замечание;

выговор;

возложение обязанности возместить вред;

возложение обязанности принести публичное извинение;

исключение из школы.

ДРУГОЕ______________

) Сталкивались ли вы лично с какими-либо мерами наказания?

да

нет ( переходите к вопросу №7)

) С какими конкретно мерами наказания вы сталкивались?

________________________________________________________

) Как вы считаете, за какие правонарушения вас могут доставить в отделение милиции?

мелкое хулиганство;

злостное неповиновение;

незаконная продажа;

мелкая спекуляция;

распитие спиртных напитков в общественных местах или появление на улице в пьяном виде;

нарушение правил дорожного движения.

другое____________________________________________________

8) Как вы считаете, совершение противоправных поступков возникает из-за недостатка информированности несовершеннолетних об ответственности за их совершение?

да

нет

) Совершали ли вы противоправные поступки? (если нет, переходите к вопросу №10)

да

нет

) Знаете ли вы, какие меры наказания могут быть за совершение противоправных поступков?

да

нет

) Проводятся ли в вашей школе уроки, связанные с правовым воспитанием?

да

нет

) Сколько раз в неделю бывает уроков связанных с правовым воспитанием?

1 урок

2 урока

3 урока

4 урока

ДРУГОЕ_________________

13) Как вы считаете, необходимо ли правовое воспитание для школьников?

да

нет

затрудняюсь ответить

14) Что вы изучаете на уроках связанных с правовым воспитанием?

право и его роль в жизни общества и государства

нормативные правовые акты

понятие прав, свобод и обязанностей

признаки и виды правонарушений

Конституцию РФ

права ребенка и их защита

особенности правового статуса несовершеннолетних

другое_________________________________________

) Знакомились ли вы с отраслями права на уроке по правовому воспитанию? ( если нет, переходите к вопросу №19 )

да

нет

) С какими отраслями права вы знакомились?

административное,

трудовое,

брачно-семейное

уголовное законодательства.

17) С какими подзаконными актами вы знакомы?

Устав школы

Правила для учащихся,

Правила поведения несовершеннолетних в общественных местах,

Правила дорожного движения,

Правила купания и поведения у водоемов,

Правила техники безопасности во время работы,

Правила обращения со взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами.

ДРУГОЕ_________________

18) Проводятся ли у вас в школе различные занятия по правовому просвещению?

да

нет ( переходите к вопросу №21)

19) В какой форме у вас проходят занятия по правовому просвещению?

лекции по правовой тематике;

использование кино, телевидения;

обсуждение книг и статей на данную тематику.

наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

ДРУГОЕ______________________

20)Какие правила поведения (нормы) по вашему мнению, обязательны для соблюдения в обществе? (не более 3 вариантов)

Нормы морали и нравственности

правовые предписания

Правила внутреннего распорядка в школе

Уважительное отношение к лицам старшего поколения

Использование нормативной лексики

Правила соблюдения общественного порядка в общественных местах.

) Как вы считаете, допустимо ли появляться в общественных местах в нетрезвом состоянии?

да

нет

22) Откуда вы впервые узнали о том, что воровать это не хорошо, это незаконно и карается наказанием? (возможны несколько вариантов ответов)

от друзей

из книг

из фильмов

из СМИ

от родителей

не знал, что это наказуемо и незаконно

23) Почему, на Ваш взгляд, несовершеннолетний совершает кражи (грабежи, разбой)?

просто так, «от ничего делать», интересно и рискованно, как в кино

нужны деньги, взять негде

заставили взрослые

хотелось есть (пить и др.)

не знает, что это наказуемо, думает ему простят из-за малого возраста

) Есть ли у Вас друзья, которые воруют?

да

нет

25) Были ли Вы в ситуации, когда у Вас что-то своровали?

да

нет

26) Знаете ли Вы случаи совершения кражи среди школьников?

да

нет

затрудняюсь ответить.

27) Нравится ли вам учиться в школе?

да

нет

28) Принимаете ли вы активное участие в общественной жизни школы, коллектива?

да

нет, мне это не интересно

мне нравится, чтобы меня развлекали, а не самому придумывать и участвовать, потому не участвую

) Часто ли вы пропускаете занятия?

вообще не пропускаю

пропускаю несколько раз в месяц по уважительной причине

пропускаю несколько раз в месяц без уважительной причины

пропускаю несколько раз в неделю

пропускаю каждый день

другое__________________________________

30) Как часто вы опаздываете на уроки?

часто

почти всегда опаздываю

иногда

редко по уважительной причине

никогда

31) После учебных занятий, чем Вы занимаетесь в свободное время? (возможно несколько вариантов ответов)

прихожу домой и готовлю домашнее задание, чтобы завтра достойно ответить на уроках

иду гулять на улицу с друзьями (без конкретной цели)

помогаю родителям по дому

смотрю телевизионные передачи развлекательного характера или играю в компьютерные игры

читаю книги

занимаюсь любимым делом (хобби) - музыка, танцы, спортивные тренировки и др.

другое___________________________

32) Проводятся ли в Вашей школе профилактические мероприятия по недопущению распространения наркомании, алкоголизма, табакокурения, краж?

да

нет

33) Как часто в Вашей школе проводятся профилактические мероприятия?

каждую неделю

1 раз в месяц

1 раз в пол года

никогда не проводят

34)Как школа может повлиять на недопущение распространения наркомании, табакокурения, алкоголизма, краж? (несколько вариантов ответа)

организовать послеучебный досуг (бесплатные спортивные или туристические кружки, танцевальные секции и т.д.)

ввести новые предметы, дающие точные знания о предписаниях закона

проводить по итогам изучения правовых дисциплин конференции, встречи с государственными уполномоченными органами

организовать совместное проведение старшеклассниками и учащимися младших классов лекции о недопустимости и опасности совершения преступлений и правонарушений,

организовать встречи с представителями правовой системы (инспектора по делам несовершеннолетних, участковыми и т.д.)

проводить профилактические собрания для школьников с участием наркологов, врачей, психологов и других специалистов.

другое________________________________________

35) Ваш пол

м

ж

36) Ваш возраст

) Ваш класс

) Ваша школа