Художественная обработка материалов на уроках технологии

Введение

Современные тенденции развития общества таковы, что инновационность становится необходимым условием. Эта необходимость продиктована не только произошедшим экономическим кризисом, но и реализацией уже давно прогнозируемых тенденций в развитии мировой экономики. Так, по мнению специалистов, экономический рост в ХХI веке будет в основном направлен на создание новых продуктов и модернизации уже существующих. Все это свидетельствует о тенденции к инновационной экономике, что в нашей стране объявлено основной стратегией государственного развития.

Такие перемены в экономике неизбежно ведут к существенным изменениям во всех другие сферах жизнедеятельности общества, в частности в сфере образования. Ситуация порождает новые рынки труда, где, в силу наметившихся тенденций, более конкурентноспособными оказываются специалисты, обладающие высоким уровнем таких качеств, как интеллект и креативность. У уже существующих крупных компаний заметно возрос интерес к креативности их работников. Это качество рассматривается как средство повышения эффективности труда и адаптации к постоянно развивающимся рынкам.

Следовательно, требования времени таково, что сегодняшний специалист должен быть целенаправленно подготовлен к эффективной профессиональной деятельности в инновационном пространстве, обладать не только хорошо развитым интеллектом, но и способностью к творчеству, т.е. креативностью. Такая целенаправленная подготовка должна стать важной составляющей в системе образования. Необходимость создания гарантий молодежи вхождения в сферу производства и новейших технологий требуют реализации полноценного технологического образования. Эту задачу призвана решить образовательная область «Технология», направленная на развитие технологических знаний и умений.

Технология - это наука о преобразовании и использовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека.

В школе «Технология» - это образовательная область, которая объединяет научные знания из курсов математики, физики, химии, биологии и показывает их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека.

Концепция технологического образования школьников, принятая ныне за основу, утверждает триединую задачу образовательной области «Технология»:

повысить интеллектуальный потенциал, образовательный и профессиональный уровень будущих членов общества, способных не только освоить, но и творчески использовать достижения научно-технического прогресса;

обеспечить творческий подход к формированию системы обучения, учитывая познавательные способности и возможности школьника;

воспитать учащегося как личность, способную добиться успеха в профессиональной деятельности (сделать карьеру). [7, с. 5]

Минимальное содержание образования по «Технологии» призвано способствовать формированию общей картины знаний о мире профессий и технологий, освоению школьниками начального опыта в профессиональной деятельности человека по разнообразным видам труда (технический, обслуживающий, сельскохозяйственный).

Задачами «Технологии» являются:

формирование у учащихся политехнических знаний об основах наиболее распространенных и перспективных технологий и экологической культуры;

рациональное объединение при трудовом обучении в систему умственных, сенсорных и физических действий;

развитие творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, что необходимо в условиях конкуренции.

привитие учащимся жизненно необходимых знаний и умений в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи;

умение применять знания по экономике, менеджменту, маркетингу при реализации собственной продукции и услуг.

Трудовое воспитание нужно рассматривать исходя из интересов школьника, а в глобальном масштабе - из интересов общества. Его главной целью следует считать самореализацию личности, развитие ее индивидуальных качеств.

Отсюда напрашивается вывод, что в трудовом обучении нельзя сдерживать инициативу учащихся, нужно идти навстречу детям и предоставлять больше возможностей для выбора вида трудовой деятельности, предлагать более широкий спектр работ на уроках труда, поощрять инициативу.

Актуальность этого вопроса сегодня стоит очень остро и вытекает из современных требований к образованию на сегодняшний день. Достижения в области современных компьютерных технологий актуализируют проблему исследования в области мотивации как развитие творческой личности. В связи с этим вопросы исследования данной темы в современных условиях становятся особенно важными, что требует от учащихся быть самостоятельными, коммуникабельными, творчески развитыми, умеющими находить нестандартные подходы к решению проблем.

Сегодня учащихся надо вовлекать в творческую деятельность, и чем раньше, тем лучше. Тогда у них развивается пытливость ума, гибкость мышления, способность к оценке, видение проблем и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.

Недостаточность теоретических и практических разработок по указанной проблеме послужило основанием для выбора темы исследования: «Мотивация как базовый фактор развития креативности у школьников» на примере раздела: «Художественная обработка материалов».

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование креативности в учебно-воспитательном процессе на уроках «Технологии».

Объектом исследования является процесс формирования креативности у школьников.

Предмет    исследования составляют организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование креативности учащихся.        

Отсюда мы выдвинули гипотезу исследования, что процесс формирования креативности у школьников будет иметь положительную динамику, если:

выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования креативно-мыслящей личности (ориентация на творческую деятельность);

приоритет формирования мотивации как фактора развития креативности в учебно-воспитательном процессе;

в соответствии с целью, проблемой, предметом и гипотезой исследования ставились и решались задачи:

)        изучить состояние проблемы в теории и образовательной практике и выявить особенности организации процесса формирования мотивации как фактора развития креативности в системе общего (среднего) образования;

)        конкретизировать понятие мотивации, креативности и творческой личности;

)        определить методы и условия формирования мотивации в процессе преподавания технологии и реализовать их в педагогической практике;

)        провести педагогический эксперимент.

Для решения поставленных задач были выбраны следующие методы исследования:

теоретический анализ психолого-педагогической литературы (программно-методической литературы, учебных планов, программ и др.);

методы наблюдения;

изучение и обобщение педагогического опыта в развитии креативности на уроках «Технологии»;

педагогический эксперимент.

В реализации поставленных целей и задач отражается новизна исследования, а именно:

конкретизированы понятия мотивации и креативности;

выявлены организационно-педагогические условия формирования креативно-мыслящей личности.

Практическое и теоретическое значения заключаются в том, что разработаны:

система уроков по теме: «Фелтинг - валяние непряденой шерсти»;

дидактические материалы по теме: «Фелтинг - валяние непряденой шерсти»;

Опытно - экспериментальная база исследования проводилась в КРЦ для детей и подростков с ОВ села Фунтики Топчихинского района.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

1. Теоретические основы формирование мотивации в образовательной области «Технологии»

.1 Анализ педагогической деятельности в области развития творческих способностей

Изучение процесса становления творческой личности имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека является одним из основных ресурсов развития общества.

Что есть творчество?!

Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. А способность - талант, дарование, умение, а также возможность производить какие-нибудь действия… [18, с. 779]

Одна из характерных отличительных особенностей настоящего времени - это востребованность творческой личности, способной как самостоятельно получать знания, так и воспроизводить на их основе новые.

Общепринятые в школах образовательные стандарты не задают и не предполагают оценки творческого компонента образования. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии обучения приводит к ослаблению внутренней мотивации учащихся, «замороженности» их творческого потенциала, нежеланию учиться, преувеличению роли формальных ценностей (учеба ради отметки, сдачи экзаменов и т.п.). В результате растет отчуждение от образования, обусловленное несоответствием традиционных целей и форм обучения изменяющимся жизненным потребностям учащихся.

Это существенно снижает интерес к изучению предметов. Кроме того, интерес к учению снижается, во-первых, из-за сложности преподавания, во-вторых, из-за однообразности преподнесения учебного материала. Необходимо мобилизовать резервы внутреннего активного отношения самих школьников к учебному труду.

Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне развития личности. [16, с. 89]

По мнению Кузьмичевой Е.Л. «Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося».

Основная и очень ответственная задача учителя - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности.

И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

Только с позиций педагогики творчества возможно создать такую педагогическую систему, которая интегрировала бы личностно-творческие и общественно-образовательные цели образования.

Научить творчеству нельзя, как нельзя природные способности одного передать другому, но помочь раскрыть и развить творческий потенциал личности ученика - это святой долг и обязанность каждого педагога. Именно через творчество и проявляется человеческая неповторимость, уникальность и индивидуальность.

Структура творческого процесса, пути и средства включения учащихся в творческую деятельность была рассмотрена многими учеными, но более специфично такими как Г.С Альтшуллер, Т.В. Кудрявцев, И.М. Верткин, Ж.Ж Руссо. Особое место отводится Сухомлинскому.

По мнению Ж.Ж Руссо «Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение».

Каждый день люди совершают массу дел, и каждое из них - задача, разной степени сложности. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

«Способности не просто проявляются в труде, они формируются, развиваются, расцветают в труде и гибнут в бездействие».

Уже из вышеизложенного можно сделать вывод о том, что основой развития творческой личности является учебная деятельность, в которой обучающийся становится подлинным субъектом образовательного процесса. Это требует создания особой образовательной среды, которая способствует самореализации личности, развитии способностей к различным вилам деятельности, приобретению навыков самостоятельных действий и принятию решений в условиях альтернативного выбора.

Так же, особую роль в развитии творческого потенциала учащихся играет личность учителя. Именно на него ложится главная ответственность за выявление потенциальных способностей и талантов, он в ответе за судьбу подрастающего поколения. Школа должна научить не только логическому, но и творческому мышлению, развить чувства.

Во-первых, задача учителя заключается в том, чтобы повысить уровень детского восприятия окружающей действительности: в предметах, явлениях, поступках. Научить детей понимать истинную красоту, которая не всегда может быть яркой, громкой, а может быть тихой и спокойной, скромной и неброской. А, во-вторых, нужно учить не только воспринимать доброе и прекрасное, но и подводить их к тому, чтобы они были деятельными в своей жизни. Вместе с тем, одна из важнейших задач педагога - научить ребенка творческому видению. Ведь, именно, это умение отличает человека-творца, человека-созидателя. В.А. Сухомлинский считал, что дух исследования, пытливости и любознательности - вот что пробуждает у детей интерес к труду. Он считал, что умение только тогда станет интересным увлекательным, «если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры». Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Профессионально-педагогическая деятельность творчески работающих учителей связана с качеством выполнения следующих функций: формирующей, диагностической, прогностической, конструктивной, организаторской, коммуникативной, исследовательской, общественно-политической, аналитической.

Изучение готовности учителя к реализации указанных функций на творческом уровне осуществлялось методом моделирования, наблюдения за реальным учебно-воспитательным процессом, проведением деловых игр различных модификаций, методом экспертных оценок. Установлено, что, реализуя формирующую функцию, учитель строит учебно-воспитательный процесс на методологической основе; свободно ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях обучения и использует их как основу в своей практической деятельности; имеет прочные и разносторонние знания по своему предмету, значительно превышающие знания программы; свободно ориентируется в специальной и методической литературе, творчески ее использует; преподает с увлечением, испытывает потребность в педагогической деятельности; творчески использует формы и методы учебно-воспитательного процесса и создает свои; умело стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся; обеспечивает глубокие и прочные знания учащихся по своему предмету, стремится к достижению высокого уровня воспитанности учащихся.

Творчески работающий учитель проявляет большой интерес к диагностической деятельности. При изучении личности учащегося и коллектива он руководствуется методологическими принципами, использует различные методы и конкретные методики, может всесторонне охарактеризовать личность и коллектив. Функция прогнозирования реализуется на основе владения глубокими знаниями из области закономерностей формирования личности и коллектива; учитель знает «зону ближайшего развития» каждого ученика и на этой основе строит свое взаимодействие с ним, подходит к нему с «оптимистической гипотезой»; строит учебно-воспитательный процесс с учетом диагностических данных и перспектив.

В процессе развития творческого потенциала желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции учащихся (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.д.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления. Т.е. перед учителем можно выдвинут такие задачи:

1.  Учитель должен принимать все ответы и реакции детей (устные и письменные ответы; ответы имеющую литературную и не литературную форму; ответы в графической и пластической форме, в форме поведения и реакции другого человека).

2.      Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение.

.        Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное.

.        Повседневный опыт детей в учебной деятельности следует использовать шире.

Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего умственную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью интенсивных методов обучения, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности.

Но творческая деятельность ученика не может выйти за предел имеющихся у него знаний. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития творческих черт личности во многом зависит от умения педагогов организовывать ее. Одним из главных педагогических требований к ученической творческой деятельности является учет возрастных особенностей учащихся.

Возрастные особенности - это наиболее характерные для каждого возрастного периода учащихся, особенности их физического, психического и социального развития.

Если не будут учитываться особенности развития психики детей, будет невозможно правильно соотнести цель, методы и средства для достижения цели. Особого внимания требует мотивация деятельности, ведь именно она определяет интерес к работе. Учителю необходимо не только заметить увлеченность детей, но, главное, помочь им развить творческое воображение и фантазию, сформировать у учащихся познавательный интерес.

Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Не для кого не секрет, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает быстрому и прочному запоминанию информации.

В наше время проблемой формирования познавательных интересов и активизацией познавательной деятельности школьников занимались такие учёные, как В.Н. Липник, В.А. Филлипова, А.С. Роботова, И.Я. Ланина.

В.Н. Липник пишет что»… избирательная направленность познавательного интереса всегда связана и с отношением его к предмету интереса. В познании школьника, как и любого другого человека, отражение в сознании явлений и процессов данной предметной области обязательно связано и с отношением к ней».

К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко считали, что самым главным фактором учения, является интерес.

К.Д. Ушинский справедливо писал, что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Вместе с тем он указывал, что нельзя всё учение свести к интересу. Учение требует и черновой работы, значительного волевого усилия.

Щукиной Г.И. [2, с. 5] приводятся некоторые трактовки интереса:

Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей, помыслов (Рубинштейн С.Л.)

Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Фрейер Д.) и как своеобразная чувствительность ребенка (Бюлер Ш.)

В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий

Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Гордон Л.А.)

«Это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью». (Ковалев А.Г.)

Интерес - это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению, так трактует Немов Р.С. [10, с. 105]

В.А. Сухомлинский говорил: «Человек стал человеком потому, что увидел красоту вечерней зари, глубину лазурного неба, бесконечную даль степей … увидел и изумленный пошел по Земле, создавая новую красоту».

Большое значение в творческой деятельности имеет непрерывность творческого процесса. Практика показывает, что эпизодическая творческая деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т.е. к развитию творческих качеств личности. Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому труду.

1.2 Понятия мотивации. Методы формирования мотивации

педагогический творческий технология мотивация

Мотивация [англ. motivations] - активные состояния мозговых структур, побуждающие высших животных и человека совершать активные действия, направленные на удовлетворение своих потребностей. [11, с371

Мотивация (от лат. moveo - двигаю) - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворение определенной потребности. [2, с147]

Мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий, хоть немного знающий человеческую натуру, ответит - отнюдь нет, их роль всегда решающая. Мотивы - главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование действующих мотивов, формирование должных, направляющих развитие личности и ее движение в нужном направлении, сердцевина педагогического труда.

Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к профессиональным обязанностям.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. [15, с360]

Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися.

«Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов да еще связанных с ними методов обучения». [15, с361]

Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы. По уровням эти мотивы подразделяются на:

широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего, это стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус;

узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе);

широкие познавательные мотивы. Проявляются как ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов. Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности;

учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

В практической педагогике эти мотивы объединяются в группы по направленности и содержанию:

1) социальные (социально-ценностные);

2)познавательные;

3)профессионально - ценностные;

4)эстетические;

5)коммуникационные;

6)статусно-позиционные;

7)традиционно-исторические;

8)утилитарно-практические (меркантильные).

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В конкурентной среде зачастую наиболее значимыми оказываются утилитарно-практические мотивы. В этой связи «мотивы школьников можно разделить на побудительные, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые «переводят» общественно значимые ценности на личностный уровень - «для меня». [15, с362]

Мотивы учения иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. «Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему нажиму, а мотивам учения - внутренним побудительным силам». [15, с363]

Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые могут быть очень сильными.

Мотивы реальные, осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах. Излишне говорить, что дидактический процесс должен опираться на реальные мотивы, создавая одновременно предпосылки для возникновения новых, более высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования.

Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение школьника к учению.

Для отрицательного отношения школьников к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям.

Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый - в общем, правильная характеристика обучаемых, принадлежащих к этому типу.

На различных уровнях положительного отношения школьников к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижeния цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования!.

Отношение школьников к учению учителя-практики обычно характеризуют активностью. Активность (учения, освоения содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

готовность выполнять учебные задания;

стремление к самостоятельной деятельности;

сознательность выполнения заданий;

систематичность обучения;

стремление повысить свой личный уровень и другие.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важнaя сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность школьников.

Наибольший активизирующий эффект на уроках дают ситyации, в которых обучаемые должны:

отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

ставить вопросы своим товарищам и учителям;

рецензировать ответы товарищей;

оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих;

объяснять более слабым ученикам непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание;

находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения.

Мотивационная сфера личности является одним из важнейших факторов, определяющих внутреннее состояние и внешнее поведение человека. [15, с360]

Под мотивационной сферой личности понимается совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность личности. [2, с147]

Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне развития личности. [16, с89]

По мнению Кузьмичевой Е.Л. «Главная задача мотивации учения - такая организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности учащегося».

Поэтому успех освоения знаниями зависит, прежде всего, от учителя. Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия. Во-первых, ученику сообщаются базовые знания. В результате ученик оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Решая учебные задачи, ученик одновременно усваивает знания и приобретает умения. Такое обучение идет без специального заучивания, а запоминание материала является естественным следствием обучения.

Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Ученик, обладающий базовыми предметными знаниями, чувствует, что он в состоянии справиться с конкретными учебными заданиями. Как правило, успех окрыляет ученика, и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Но нельзя забывать, что обучение носит не индивидуальный, а коллективный характер. Психологами получены данные о том, что на характер учебной мотивации влияет групповая сплоченность учебной группы. В частности, при работе малыми группами сплоченность способствует повышению интереса к учебному предмету, а ее отсутствие, наоборот, отрицательно влияет на познавательный интерес.

Мотивацией учебной деятельности и её воспитанием у школьников занимались такие известные психологи, как А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман

Такие педагоги и деятели, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, М.А. Данилов, Г.И. Щукина, отводили ведущее место в учебном процессе именно мотивам учения.

В наше время проблемой формирования познавательных интересов и активизацией познавательной деятельности школьников занимались такие учёные, как В.Н. Липник, В.А. Филлипова, А.С. Роботова, И.Я. Ланина.

В.Н. Липник пишет что»… избирательная направленность познавательного интереса всегда связана и с отношением его к предмету интереса. В познании школьника, как и любого другого человека, отражение в сознании явлений и процессов данной предметной области обязательно связано и с отношением к ней».

К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко считали, что самым главным фактором учения, является интерес.

К.Д. Ушинский справедливо писал, что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Вместе с тем он указывал, что нельзя всё учение свести к интересу. Учение требует и черновой работы, значительного волевого усилия.

Основная и очень ответственная задача учителя - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Потому-то и надо начинать не с отбора по способностям и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как индивидуальности.

И только когда особенности его индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на устойчивость их проявления, можно определять формы его дальнейшего обучения.

На сегодняшний день учебная деятельность для большинства школьников имеет вынужденный характер: нужно учиться, чтобы не быть безграмотным, поступить в институт, получить хороший аттестат, приобрести профессию и т.д. Это существенно снижает интерес к изучению предметов. Кроме того, интерес к учению снижается, во-первых, из-за сложности преподавания, во-вторых, из-за однообразности преподнесения учебного материала. Необходимо мобилизовать резервы внутреннего активного отношения самих школьников к учебному труду.

Интерес к изучению нового может стать мотивом для развития личности, как взрослого, так и ребенка. Поэтому проблема интереса не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, считал интерес одним из главных путей создания светлой и радостной обстановки обучения. Руссо Ж.-Ж., опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. Ушинский К.Д. в интересе видел основной внутренний механизм успешного учения. Он показал, что внутренний механизм приневоливания не достигает нужного результата. Даже Гербарт И.Ф., признавал интерес имманентным свойством, призывал учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку. Так что же такое интерес?

В одной из книг Щукиной Г.И. [2, с. 5] приводятся некоторые трактовки интереса:

Интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей, помыслов (Рубинштейн С.Л.)

Интерес трактуется как активатор разнообразных чувств (Фрейер Д.) и как своеобразная чувствительность ребенка (Бюлер Ш.)

В интересе видят тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий

Интерес - это своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий активность сознания и деятельности человека (Гордон Л.А.)

«Это специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью». (Ковалев А.Г.)

Интерес - это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению, так трактует Немов Р.С. [10, с. 105]

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию или познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психологические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности.

В.Б. Бондаревский считает, что стойкий познавательный интерес - это увлеченность человека, потребность к углублению и творческому применению знаний. Если этот интерес есть у школьника, то он учится не ради оценок, поощрений, а потому, что увлечен учебой.

Познавательный интерес - важнейшая область общего феномена интереса. Его предметом является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его многообразие.

Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности.

Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них.

Проблема интереса как мотива учебно-познавательной деятельности является одной из важнейших в педагогических исследованиях. Многое сделано в исследовании познавательного интереса Г.И. Щукиной. Она рассматривает интерес «как важнейший побудитель всякой деятельности», который «можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности».

Интерес, так же как и большинство потребностей, не является врожденным свойством человеческой психики. Он формируется в деятельности, а для школьников её ведущим видом является учебная деятельность.

Д.Б. Эльконин рассматривал ее как особую деятельность учащихся, сознательно направляемую им на осуществление целей и воспитания, принимаемых в качестве своих личных целей. Он подчеркивал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике» [17, с. 251].

Рассмотрение мотивации и учебного интереса в качестве средства обучения поднимает проблему занимательности, которой за последние годы посвящен ряд исследований в области психологии и методики (Бабанский Ю.В., Синельникова И.Д. и др.)

Именно вследствие того, что занимательность выступает в качестве сильного средства возбуждения интереса, часто сам интерес воспринимается учителями в качестве внешнего стимула, т.е. многими учителями отождествляются познавательный интерес как внутреннее состояние личности и занимательность как внешний стимул, способствующий его пробуждению. Такое понимание занимательности как особенностей предметов, явлений, процессов, которые возбуждают познавательный интерес, находит поддержку в работах Лыгановой К.А., Гамбург Н.И., которые относят занимательность не столько к психологическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений.

Можно утверждать, что все новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности школьников: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Большие возможности на этом пути открывает внедрение в учебный процесс нового поколения интерактивных учебных пособий, вынуждающих обучаемых постоянно отвечать на вопросы, поддерживать обратную связь, специализированных компьютерных программ, мультимедийных обучающих систем, постоянно текущего тестового контроля достижений.

1.3 Условия формирования креативно-мыслящей личности в процессе преподавания предмете «Технология»

В толковом словаре креативный означает [лат. Creation, созидание] - творческий, созидательный, новаторский.

Креативность - это способность создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту в котором он находится. Таким продуктом может быть, например, идея, музыкальное произведение, рассказ, новая технология. Креативность - сложное образование.

Борис Бим-Бад в статье «Тайны» образовательной политике» пишет: «Сейчас, правящие и господствующие группы, оказались в трудном для себя положении: рынок труда остро нуждается в здравомыслящем работнике, нуждается ныне в таких ключевых умениях выпускников школ, как способность действовать в социально и культурно разнородных группах и действовать самостоятельно. А также - в способности ориентироваться в быстро меняющемся мире и получать новые познания. От любых работников ожидается не просто и только разумность, но и нестандартность, и критичность мышления - креативные качества».

Чтобы развить в ребенке какие-то навыки, знания, необходимо самому обладать этими навыками, т.е. учитель должен быть творчески развитой личностью, новатором своих идей. В общем, учитель сам должен быть креативным и в мыслях и делах.

Изучая выступления Морозова А.В. на ΙΙ-ой Всероссийской научно-практической конференции, прочла, «что большинство людей не осознают или осознают с запозданием происходящие в мире и в их жизни изменения. Однако, эти изменения, тем не менее, отражаются в их деятельности. Они также реагируют на новые, предъявляемые им жизнью и обществом требования. Происходят изменения в структуре личности, в мотивации, в мышлении. У человека начинает формироваться активное отношение к новой деятельности. Внешние, изменившиеся обстоятельства позволяют раскрыться специфическим личностным качествам, отвечающим требованиям жизни».

Необходимость адаптироваться к новой жизни в условиях социальной нестабильности требует от человека умения преодолеть изменения, которые произойдут в мире и в его жизни в результате собственных активных действий или идей, воспринятых и реализованных другими людьми. Успех и реальные достижения человека, положительная оценка его действий членами социальной группы, к которой он принадлежит, будут определяться на основе прогнозирования им тех изменений, которые произойдут в результате активных действий.

Для реализации активности личности и ее инновационной деятельности сегодня имеются большие возможности. Этому способствует ряд изменений, происходящих в жизни и отражающихся в мышлении человека. Главное из них снятие ограничений профессиональной деятельности, что позволяет воспринимать значительно более широкий круг внешних явлений. Уменьшение предвзятых, а главное, навязываемых мнений и суждений и увеличение потока информации обеспечивает необходимую свободу действий, своевременное реагирование на внешние изменения.

Поэтому нельзя вмешиваться в процесс созидания, мышления, действий. Человек должен сам двигаться в своих познаниях и умениях, даже если они ошибочны. Так идет процесс познания. Мы можем только ненавязчиво давать советы, при этом правильно аргументировать свои пожелания, доказательства. Только так, я думаю, можно развить творческие способности.

В условиях социальной нестабильности в качестве важного фактора эффективности и гармоничности деятельности выступают изменения в мышлении во взаимосвязи с изменением мотивов поведения преподавателя и его ценностных ориентаций. Преобладание положительной мотивации определяет и стиль поведения педагога: он в большей степени учитывает объективные условия деятельности, активно ищет выход из сложных ситуаций, адекватно реагирует на неудачи, оказывается более изобретательным в создании программы достижения цели.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогу (особенно креативному) сложнее адаптироваться в профессиональном социуме, а креативность, как правило, выступает фактором, препятствующим эффективной адаптации в профессиональной среде, но, вместе с тем, креативность педагога является фактором, обеспечивающим эффективную адаптацию непосредственно к условиям педагогической деятельности.

Нельзя обсуждать проблемы творчества преподавателя без привязки к нравственным критериям личности. Чем продуктивнее человек, тем больше его ответственность за то, посвящены ли его усилия чему-то высокому, благородному, или им руководят эгоистические побуждения. Творческая активность становится крайне опасной, духовно ущербной, если она беспринципна и глуха к абсолютным ценностям.

Вероятно, роль внешнего «идеального» образца творца, в данном случае, должна состоять в том, чтобы противостоять другому образцу. Отсюда можно предположить, что креативность как свойство личности, мера ее индивидуальности поддается формированию и развитию, но в этом процессе претерпевает несколько фаз, для осуществления которых необходимы определенные условия. К их числу мы относим:

наличие образца творческого поведения;

создание условий для подражания творческому поведению;

социальное подкрепление творческого поведения.

Морозов А.В. считает «креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая Среда. Однако, как показывают многочисленные исследования, подтвержденные нашими собственными наблюдениями и исследованиями, в повседневной образовательной практике нередко происходит подавление креативных свойств как у обучающихся, так и у самих педагогов со стороны администрации. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих норм отношений. Отсюда следует: чтобы креативность формировалась как глубинное (личностное), а не только поведенческое (ситуативное) свойство, процесс должен происходить в специально создаваемых условиях».

Различные аспекты целенаправленного воздействия на развитие творческого потенциала школьников давно и успешно рассматриваются психолого-педагогической наукой. Проектная деятельность на занятиях по технологии строго подпадает под общепсихологическое понимание деятельности, раскрытое в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.Д. Шадрикова и др.

В то же время проектная деятельность отличается от обычной учебной трудовой работы рядом факторов, которые преподавателю технологии следует принимать во внимание.

При выполнении проектов трудовая и учебная деятельность расссматриваются во взаимосвязи, так как представляют два этапа одной целостной деятельности. При этом трудовая деятельность в процессе выполнения имеет приоритетное значение. Причем мотивы направляющие эту деятельность, определяются потребностями, которые осознаются самим подростком.

Деятельность учащихся в данном случае не может быть оценена неудовлетворительно, как обычная учебная, поскольку процесс работы построен с целью довести каждый проект до логического завершения. Учитель должен подводить школьника к тому, чтобы он мог многопланово оценивать собственную работу. Отдельно оценивается качество выполненного изделия и документация, разработанная или собранная в процессе организационно-подготовительного или технологического этапов; анализируются знания и умения, приобретенные при выполнении проекта. Особо должна быть проанализирована степень рациональности предложенной и исполненной технологии. Такой прагматичный подход, становящийся привычным, вырабатывает у учащихся активную и адекватную жизненную позицию.

Необходимо отдавать себе отчет: при работе над проектами многие учащиеся должны будут выйти из привычной дидактической среды, где центральной фигурой был учитель с его пристально-надзорной деятельностью от начала до конца. Здесь есть опасность попадания учащихся в тупиковые ситуации, движения в ошибочном направлении. Поэтому функции деятельности учителя технологии получают несколько иное направление. Он выступает в роли неназойливого эксперта, конструктивно рассматривающего совместно с учеником сильные и слабые стороны того или иного варианта. По существу никто не снимает с учителя руководящую и направляющую роль, но деятельностный подход самого ученика должен составлять основу работы.

Наконец, психологически оправдано (что также не практикуется при обычной учебной работе) осуществлять коллективный анализ идеи или совместный поиск выхода из проблемной ситуации, расчет наиболее рационального варианта и т.п. Здесь, при абсолютной свободе высказывания, отрабатывается умение школьника доказательно убеждать других в своей правоте, уважительно относиться к чужим мнениям, подхватывать и развивать высказываемые идеи. Так закладывается фундамент психологии общения в коллективе, такой важный и необходимый каждому в будущей трудовой деятельности.

Учитель технологии должен быть осведомлен о психологических барьерах, возникающих перед любым человеком, а перед ребенком - особенно, и уметь помогать школьникам в их преодолении.

Необходимо отметить, что очень важно формировать у школьников такие механизмы поведения, особенно в составе поисковых групп (творческих объединений учащихся), которые в будущем будут способствовать их адаптации в коллективах. Понятно, что эмоционально-волевое равновесие со средой и определенный набор стратегий и тактик, позволяющих находить решение новых проблем, неизбежно возникающих в процессе труда, формируются не сразу, а постепенно. И, естественно, в зависимости от конкретного педагогического замысла, учитывающего индивидуальность, требования могут быть персонифицированы, но их выбор целом постоянен. Такой творческий тренинг призван дать школьнику главное - интерес к жизни и труду, указать пути, по которым можно идти и искать, узнавать, изучать, постигать новое.

Альтшуллер выделяет такие качества и способности, которыми должна обладать творческая личность:

«1. Прежде всего нужна достойная цель - новая /ещё не достигнутая/, значительная, существенно полезная.

. Нужен комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов. Цель остаётся смутной мечтой, если не будет разработан пакет планов - на 10 лет, на 5 лет, на год. И если не будет контроль за выполнением этих планов - каждый день, каждый месяц.

. Высокая работоспособность и выполнение намеченных планов. Должна быть солидная ежедневная «выработка» - в часах или единицах продукции.

. Хорошая техника решения задач. На пути к цели обычно необходимо решить десятки, иногда сотни изобретательских задач. Нужно уметь их решать

. Способность отстаивать свои идеи - «умение держать удар».

. Результативность. Если есть перечисленные выше пять качеств, должны быть частичные положительные результаты уже на пути к цели. Отсутствие таких результатов - тревожный симптом. Нужно проверить, правильно ли выбрана цель, нет ли серьёзных просчётов в планировании.

Итак, шесть качеств. ТРИЗ непосредственно связана только с четвёртым пунктом этого списка. Но качества образуют систему: нельзя добиться высоких показателей по одному пункту, если на нуле все остальные. Поэтому в последние годы в программах обучения ТРИЗ всё большее место отводиться комплексному развитию качеств, присущих творческой личности. Достигается это включением в программы конкретных примеров, относящихся ко всему комплексу качеств или к отдельным качествам (например, подробно изучается система А.А. Любищева). Разумеется, показ не примерах - начальная форма обучения. По каждому из пяти пунктов (шестой - результат первых пяти) нужна технология: методика, набор рабочих инструментов. Между тем хорошо разработанная технология есть пока только по четвёртому пункту и отчасти по второму». [1.]

Результаты и их краткий анализ позволяет предположить, что качество и уровень мотивации является базовым фактором, определяющим успешность учебной деятельности, одним из показателей которой является креативность. Если так, то для целенаправленного развития креативности у учащихся необходимо выявлять и включать в процесс обучения мотивационные механизмы, способствующие развитию креативности.

2. Разработка дидактических средств и методов обеспечения для изучения раздела «Художественная обработка материалов» на примере темы: «Фелтинг - валяние непряденой шерсти»

.1 Календарно-тематическое планирование

№ темы	№ темы и урока	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	1. Вводное занятие. Фелтинг. История создания. Материалы и принадлежности. Способы валяния шерсти.	1	0,7	0,3
	2. Приемы выполнения работ. Тренировочные упражнения.	1	0,3	0,7
2	3. Первые шаги. План проекта.	1	0,3	0,7
	4. Работа с проектом.	1	-	1
3	5. Окончательная обработка изделия.	1	-	1
	6. Защита проектов.	1	-	1

2.2 Содержание темы

Тема 1: Вводное занятие. Фелтинг. История создания. Материалы и принадлежности. Отделочный войлок: способ изготовления. Бусы из непряденой шерсти. (Урок 1-2)

Вводное занятие. Знакомство с содержанием темы, формами, видами и объемом самостоятельных и итоговых работ, критериями оценки. Тестирование по темам: «Текстильные волокна», 5 и 6 классы (Приложение 3, №1). Просмотр презентации урока. (Приложение 2, №1). Инструктаж по технике безопасности. Ознакомить учащихся с материалами и принадлежностями для работы. Знакомство с приемами валяния шерсти (Приложение 1, №2). Демонстрация практических приемов. Тренировочные упражнения.

Межпредметные связи: история, география, химия, биология.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация урока, упаковочная пленка, большой пластмассовый лоток для войлока и воды, чайник, мыльная стружка, ножницы, резиновые перчатки, синтепон, поролон и иглы для фильцевания.

Домашнее задание: подумать о теме творческого проекта, выборе и обосновании проблемы проекта и разработать варианты идей, принести необходимые материалы.

Тема 2: Способы валяния шерсти: сухой и мокрый. Изготовление панно и игрушки из непряденой шерсти. Работа с проектом. (Урок 3-4)

Проверка домашнего задания. Ознакомить учащихся с планом проекта. Практическая работа по обработке выбранного изделия (Приложения 2 и 3).

Межпредметные связи: химия, биология, рисование.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, коленкор, упаковочная пленка, большой пластмассовый лоток для войлока и воды, чайник, мыльная стружка, ножницы, резиновые перчатки, синтепон, поролон и иглы для фильцевания.

Домашнее задание: работа над проектом и его оформлением.

Тема 3: Окончательная обработка изделия. Защита проекта. (Урок 5-6)

Окончание практических работ по проекту (Приложение 3). Выставка работ. Защита творческих проектов. Итоговое оценивание творческих проектов в виде обсуждения учениками своих работ.

Межпредметные связи: химия, биология, рисование.

Домашнее задание: оформить каталог фотографий изделий, выполненных в технике «фелтинг» (коллективная работа).

2.3 Разработка дидактических материалов

Ни один из видов средств обучения не в состоянии обеспечить одновременно наглядное и целостное представление изучаемого объекта или явления. Каждому из этих средств, в большей или меньшей мере, присущи определенные дидактические функции и их доминантное проявление в зависимости от специфики учебного предмета и особенностей педагогических ситуаций.

Средства обучения, обладая определенными специфическими возможностями, являются той основой, на которой реализуются основные цели и задачи технологического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе. При этом важную роль в общеобразовательной школе играют такие средства обучения, которые отражают новые требования социально-экономической обстановки и научно-технического прогресса к трудовому обучению: выработка у детей высокой точности трудовых действий, скорости реакции, способности к быстрой профессиональной перестройке, овладению новой техникой и производственными процессами. Все это позволяет подготовиться к эффективной трудовой деятельности в условиях рыночной экономики. При этом сами средства обучения подвергаются переработке и усовершенствованию в соответствии с изменением учебных программ, применением новых форм и методов организации занятий, приобретают новые свойства и функциональные возможности.

Реальный процесс обучения состоит в передаче учителем и усвоении учащимися определенной учебной информации. Этот процесс происходит не стихийно, а под непосредственным контролем и управлением со стороны учителя, создающего мотивы для успешной деятельности учащихся, без которых невозможен активный процесс усвоения новых знаний и умений. Каждый компонент учебной деятельности будет тем успешнее, чем полнее он обеспечен средствами обучения, обладающими соответствующими функциональными возможностями.

Инструкционные карты и дидактические материалы с печатной основой активизируют самостоятельную деятельность учащихся, управляют их практической деятельностью, высвобождают время учителя для помощи в усвоении учащимися наиболее сложных элементов программы. Созданные нами инструкционные карты призваны помочь учащимся освоить технику валяния непряденой шерсти. Инструкционные карты иллюстрированы, наглядность всегда способствует наилучшему восприятию и усвоению информации. Также было разработано внеклассное мероприятие для начальных классов с целью развития мотивации творческих способностей, коммуникабельности, познавательного интереса, как у младших школьников, так и в нашем классе.

Визуальные средства обучения - слайд-фильмы - служат для получения на экране крупного статичного изображения. В качестве визуального средства может быть использован компьютер с лазерным компакт-диском который при небольших размерах хранит в себе достаточное большое количество информации. Применение компьютеров в технологическом образовании предоставляет учащимся возможность сбора, накопления, хранения, поиска информации, ее обработки для формулирования выводов и обобщений, моделирования изучаемых реальных технологических процессов, исследования их при изменяющихся внешних условиях, прогнозирования результатов развития изучаемых процессов.

На практике часто имеет место одновременное применение нескольких средств обучения, выполняющих сразу несколько дидактических функций. Разработанные нами презентации уроков имеют пояснение по каждому из слайдов, тем самым активизируются различные виды деятельности учащихся - от простейшего восприятия наглядных изображений до абстрактного мышления. Это ведет к развитию новых форм психики учащихся, обеспечивающих отражения индивидом отношения между объективным мотивом действия и его непосредственной целью.

Средства обучения в процессе трудовой подготовки влияют на эмоциональную сферу личности ученика (мотивационная и стимулирующая роль), облегчают учащимся восприятие информации (информационная роль), способствуют формированию умений и навыков (роль упражнения), делают возможным текущий и окончательный контроль результатов учебно-практической работы (контроль).

Эмоциональное воздействие таких средств обучения, как слай-фильм, возбуждают у учащихся интерес к изучаемым явлениям, к приобретению новых знаний и практических умений.

Высокая культура труда, готовность к общественно полезному, рентабельному труду, творческое отношение к выполняемой работе будут реализованы тем эффективнее, чем полнее соответствие между средствами и целями обучения. Средства обучения играют очень важную роль в воспитании таких качеств личности, как трудолюбие, хозяйское отношение к собственности, честность в деловых отношениях, взаимопомощь. В процессе выполнения проектов учащиеся приобретают опыт непосредственного участия в производственной жизни страны, школы, коллектива, своей семьи.

Роль средств обучения в учебном процессе постоянно развивается и видоизменяется одновременно с развитием науки, в том числе педагогической, техники, технологии. Это позволяет создать новые, ранее не существовавшие средства обучения с большими функциональными возможностями.

2.4 Планы уроков. №№1-6

Тема 1. Урок 1-2

Тема: Вводное занятие. Фелтинг. История создания. Материалы и принадлежности. Отделочный войлок: способ изготовления. Бусы из непряденой шерсти.

Длительность 80 минут.

Цели уроков:

Образовательные:

- дать начальное представление о фелтинге;

продолжить формировать знания о строении натурального волокна (шерсти);

дать начальное представление о химических процессах в природе;

продолжить формирование предметных знаний;

продолжить формирование творческих способностей;

углубить общетрудовые знания о производстве шерсти.

Воспитательные:

продолжить совершенствование эстетического вкуса и формирование потребности в труде посредством выполнения практической работы;

продолжить совершенствование мировоззренческое представления о истории и народных традициях;

продолжить формирование творческого начала учащихся;

продолжить формировать инициативу, самостоятельность, аккуратность учащихся с помощью выполнения творческой работы;

продолжить прививать чувство ответственности хозяина;

продолжить формировать трудовые навыки с помощью выполнения организации домашнего задания.

Развивающие:

продолжить формирование мотивационного интереса к творческому процессу;

создать условия для развития креативных способностей в ходе выполнения творческого проекта;

продолжить развивать профессиональные интересы в ходе знакомства с технологическим процессом валяния шерсти;

продолжить развивать зрительную память и внимание, умение анализировать, делать обобщения и выводы;

развивать у школьников умения выделять главное в проблеме, ставить вопросы;

продолжить развивать умение формулировать задачи и ответы;

формировать умения принимать самостоятельные решения и контролировать свои действия, умения применять имеющиеся знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация к уроку (Приложение 2, №1,2), тетради, авторучки, инструкционные карты (Приложение 3).

Комбинированный урок с использованием ИКТ.

Этапы урока 1.

1.       Организационный момент (2 мин);

2.      Постановка цели занятия перед учащимися (2 минуты);

.        Организация восприятия и осмысления новой информации (20 мин);

.        Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (14 мин);

.        Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений (2 мин).

Ход урока 1

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают, конспектируют
Проведение тестирования (приложение 3, №1)	Заполняют тест
Ознакомить учащихся с лекционным материалом по теме «Фелтинг - валяние непряденой шерсти» и способы валяния шерсти. (Приложение 1, №1) Демонстрация трудовых приемов. Просмотр презентации урока. (Приложение 2, №№1-2)	Слушают, конспектируют. Смотрят, запоминают
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.

Этапы урока 2

1.       Организационный момент (2 мин);

2.      Постановка цели занятия перед учащимися (2 мин);

.        Организация восприятия и осмысления новой информации (9 мин);

.        Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (23 мин);

.        Домашнее задание к следующему уроку (3 мин);

.        Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 2

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают
Изучить инструкционные карты (Приложение 3,); Демонстрация образцов изделий в технике «Фелтинг».	Слушают. Смотрят, запоминают
Ознакомить учащимися с правилами техники безопасности (под роспись) Приложение 3, №6)	Слушают, расписываются в журнале
Выполнение тренировочных упражнений.	Выполняют задание.
Домашнее задание: подумать о теме творческого проекта, выборе и обосновании проблемы проекта и разработать варианты идей, принести необходимые материалы.	Слушают и записывают
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.

Тема 2. Урок 3-4

Тема: Первые шаги. План проекта. Работа с проектом

Длительность 80 минут.

Цели уроков:

Образовательные:

изучить способы валяния шерсти;

продолжить формирование предметных знаний;

продолжить формирование творческих способностей;

Воспитательные:

продолжить совершенствование эстетического вкуса и формирование потребности в труде посредством выполнения практической работы;

продолжить формирование творческого начала учащихся;

продолжить формировать инициативу, самостоятельность, аккуратность учащихся с помощью выполнения творческой работы;

продолжить прививать чувство ответственности хозяина;

продолжить формировать трудовые навыки с помощью выполнения организации домашнего задания.

Развивающие:

продолжить формирование мотивационного интереса к творческому процессу;

создать условия для развития креативных способностей в ходе выполнения творческого проекта;

продолжить развивать профессиональные интересы в ходе знакомства с технологическим процессом валяния шерсти;

продолжить развивать зрительную память и внимание, умение анализировать, делать обобщения и выводы;

развивать у школьников умения выделять главное в проблеме, ставить вопросы;

продолжить развивать умение формулировать задачи и ответы;

формировать умения принимать самостоятельные решения и контролировать свои действия, умения применять имеющиеся знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация к уроку (Приложение 2, №1 и №2), тетради, авторучки, инструкционные карты (Приложение 3).

Комбинированный урок с использованием ИКТ.

Этапы урока 3

1.      Организационный момент (1 мин);

.        Проверка домашнего задания (1 мин);

.        Постановка цели занятия перед учащимися (3 мин);

.        Организация восприятия и осмысления информации (5 мин).

.        Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации с помощью ИКТ и упражнений в ее применении по инструкции (29 мин).

.        Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 3

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги.	Слушают.
Ознакомить учащихся с планом проекта (Приложение 1, №2; 3, №7)	Смотрят, слушают, запоминают
Напомнить учащимися с правила техники безопасности.	Слушают.
Практическая работа с проектом (Приложение 2, №1-2; 3).	Работают над практической частью проекта
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.

Этапы урока 4.

7.       Организационный момент (2 мин);

8.      Постановка цели занятия перед учащимися (2 мин);

.        Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по образцу (28 мин)

.        Контроль над результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися (4 мин);

.        Домашнее задание к следующему уроку (3 мин);

.        Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 4

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают
Практическая работа с проектом (Приложение 3, №1-7)	Работают над практической частью проекта
Подведение итогов урока, обобщение нового материала.
Домашнее задание: продолжить работу над оформлением проекта.	Записывают

Тема3: Окончательная обработка изделия. Защита проекта

Урок 5,6

Длительность 80 минут.

Цель уроков:

Образовательные:

изучить способы валяния шерсти;

продолжить формирование предметных знаний;

продолжить формирование творческих способностей;

углубить общетрудовые знания о производстве шерсти.

Воспитательные:

продолжить совершенствование эстетического вкуса и формирование потребности в труде посредством выполнения практической работы;

продолжить формирование творческого начала учащихся;

продолжить формировать инициативу, самостоятельность, аккуратность учащихся с помощью выполнения творческой работы;

продолжить прививать чувство ответственности хозяина;

продолжить формировать трудовые навыки с помощью выполнения организации домашнего задания.

Развивающие:

продолжить формирование мотивационного интереса к творческому процессу;

создать условия для развития креативных способностей в ходе выполнения творческого проекта;

продолжить развивать профессиональные интересы в ходе знакомства с технологическим процессом валяния шерсти;

продолжить развивать зрительную память и внимание, умение анализировать, делать обобщения и выводы;

развивать у школьников умения выделять главное в проблеме, ставить вопросы;

продолжить развивать умение формулировать задачи и ответы;

формировать умения принимать самостоятельные решения и контролировать свои действия, умения применять имеющиеся знания на практике.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация к уроку (Приложение 2), тетради, авторучки, инструкционные карты (Приложение 3).

Комбинированный урок с использованием ИКТ.

Этапы урока 5

1.  Организационный момент (2 мин);

2.      Постановка цели занятия перед учащимися (2 мин);

.        Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении по инструкции (35 мин);

.        Подведение итогов урока (1 мин).

Ход урока 5

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сформулировать цели и задачи урока; Озвучить план проведения урока и предполагаемые итоги	Слушают
Практическая работа по окончательной обработке изделия (Приложение 3, №№1-7).	Выполняют практическую часть проекта.
Подведение итогов. Выставка работ.	Оценивают работы друг у друга.

Этапы урока 6

1.            Организационный момент (1 мин);

2.      Контроль - защита проектов (27 мин);

.        Подведение итогов, обсуждения (10);

4.            Домашнее задание (2 мин).

Ход урока 6

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Защита проектов	Слушают, защищают проекты
Обсуждение итогов защиты творческих проектов	Обсуждают
Домашнее задание: оформить каталог фотографий изделий, выполненных в технике «фелтинг» (коллективная работа).	Слушают и записывают.

3. Опытно-экспериментальная работа

.1 Организационно - педагогические условия, обеспечивающие формирование мотивации в развитии креативности у школьников

Организационно-педагогические условия - это совокупность взаимосвязанных мер обеспечивающих целенаправленное управление образовательным процессом. В соответствии с принципом динамизма система организационных условий направлена на обеспечение развития образовательного процесса и включает в себя: планирование, организацию, коммуникацию, регулирование, контроль и корректирование процесса формирования, прежде всего, информационной культуры личности.

Под формированием мотивационной деятельности мы понимаем специально сконструированный педагогический процесс, направленный на приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для практического применения в учебной деятельности.

Требования времени на сегодня таково, что специалист должен быть целенаправленно подготовлен к эффективной профессиональной деятельности в инновационном пространстве, Т.е обладать не только хорошо развитым интеллектом, но и способностью к творчеству, Т.е креативностью.

На начальном этапе работы мы решали теоретическую задачу по изучению состояния проблемы в теории и образовательной практике и выявляли особенности организации процесса формирования мотивации как фактора развития креативности в учебном процессе.

На следующем этапе уделялось время уточнению собственно понятия мотивации и «креативность». Сложность заключалась в повсеместном употреблении понятия «креативность». Тем не менее, проанализировав всю историю становления и развития этого понятия мы остановились на определении, которое принимается большинством современных исследователей этого феномена:

Креативность - это способность создавать продукт, который обладает новизной и при этом соответствует контексту в котором он находится. Таким продуктом может быть, например, идея, музыкальное произведение, рассказ, новая технология. Креативность - сложное образование. Каждому человеку свойственно особое сочетание этих, которые во многом определяеются требованиями поставленных задач. Таким образом, творческий потенциал человека в разных областях деятельности является результатом взаимодействия этих понятий. Творческий потенциал часто проявляется в продуктах, порождаемых человеком. Степень креативности этих продуктов оценивается с учетом социального контекста.

Следующим этапом нашего исследования мы определили методы и условия формирования мотивации в процессе преподавания технологии и их реализации в учебно-педагогической практике, и провести педагогический эксперимент.

Сделав краткий анализ на начальных этапах, позволяет предположить, что качество и уровень мотивации является базовым фактором, определяющим успешность учебной деятельности, одним из показателей которой является креативность. Если так, то для целенаправленного развития креативности у учеников необходимо выявлять и включать в процесс обучения мотивационные механизмы, способствующие развитию креативности.

К организационным условиям формирования мотивации как фактора развития креативности относятся:

1)      Ориентация на творческую деятельность (разработка теоретических основ формирования мотивации в учебном процессе);

2)      Приоритет формирования мотивации как фактора развития креативно-мыслящей личности в учебном процессе (проведение мероприятий по созданию научно-методического, дидактического сопровождения процесса формирования креативности в реальном образовательном процессе, создание материально-технической базы (информационно-образовательной среды) в образовательном учреждении).

Рассмотрим эти организационно-педагогические условия более подробно.

Проблеме творческой деятельности уделяется серьезное внимание как в публикациях теоретического (И.П. Волков, П.Я. Гальперин, И.П. Калошина, Ю.В. Табакаев, В.Н. Шамардин и др.), так и практического характера (А. Камю, С.М. Соловейчик и др.). Ориентация на творческую деятельность учащихся - это основное организационно-педагогическое условие.

Развитие деятельности школьников в педагогическом процессе «знаменует собою поступательное движение личности, поскольку меняется характер деятельности (в начале - исполнительская, затем - активно-действенная и далее - творчески-действенная)» [23, с. 8]. Именно в школьные годы побуждение и формирование творческих возможностей учащихся является одной из главных задач обучения и воспитания.

Каждый человек имеет заложенные в нем психологические особенности организации личности. Выделим психологические особенности, которые непосредственно имеют отношение к формированию познавательной мотивационной деятельности: пространственное мышление, образное мышление.

Понятие мышления трактуется неоднозначно и определяется как: «познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности» [6, с. 89]; «процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию» [21, с 68].

Мышление обладает так же специфическими качествами: «представляет собой процесс непрерывного совершающегося необратимого перевода информации с собственно психологического языка пространственно-предметных структур, т.е. с языка образов, на психолингвистический, символически-операторный язык, представленный речевыми сигналами» [3, с 273]; «формирует качества ума, приемы и методы умственной деятельности» [21, с 143].

Развитие мышления - сложный, процесс, направленный на решение проблемных задач и способствующий формированию мировоззрения человека. Мыслительная деятельность зарождается и развивается в процессе наблюдения и совершается в действенном, образном, речевом направлениях.

Мышление это сложный психологический процесс, связанный с представлением образов и действий над ними.

В трудах И.С. Якиманской большое значение уделяется процессу формирования образного мышления школьников. В частности автор отмечает, что с помощью образного мышления достигаются «высшие формы научного (теоретического) познания, и вместе с тем в образном мышлении тенденция познанию всеобщего включает в себя все богатство и особенно и единично» [26, с 33].

Таким образом, предпосылкой для формирования мотивационной деятельности является развитие наглядно-образного мышления учащихся, ориентированного на более успешное восприятие учебного материала, на его усвоение, переработку и воплощение в реальный продукт.

Творчество представляет собой «звено коммуникативной системы, в котором оно выступает как посредник между теми, кто создает материальные и духовные ценности, и теми, к кому они обращены, кто должен воспринимать заключенную в них информацию. В этой связи творчество можно рассматривать и как образное мышление, и как практическое действие, практическое созидание продуктов труда - носителей информации» [21, с. 77].

В психологии творчество изучается главным образом в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. С позиции понимания психики человека творчество представляет собой разновидность деятельности, процесс ее изменения и совершенствования, когда сознательно преодолевается собственный стереотип деятельности. Для развития творческих способностей обучающихся большая роль отводится воображению, гибкости ума, а также внутренним побуждениям к процессу творчества, осознания и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Творческая деятельность порождает нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество заключается в деятельности, создающей новую информацию, которая предполагает самоорганизацию.

Приоритет формирования мотивации в учебном процессе характеризуется информационно - образовательной средой, созданной в образовательном учреждении. Информационно-образовательная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование, независимое от их профессиональной специализации и уровня образования дает возможность каждому обучаемому выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, независимо от того, где бы территориально он ни находился.

Создание перспективной системы образования, способной подготовить российское общество в целом и каждого человека в отдельности к жизни в условиях конкурентоспособной экономики одна из важных и актуальных проблем, решение которой возможно лишь на уровне государственной политики. Развитие системы образования в нынешних условиях определяется необходимостью непрерывного, самостоятельного, опережающего, распределенного и, конечно, открытого образования.

Если же перенести такую систему на уровень школы, то задача заключается в обеспечении учебным заведением единого образовательного профиля, который обеспечивает взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности учащихся. Т.е. в каждом предмете должны отражаться принципы формирования самостоятельной творческой личности, не упраздняя между тем основную образовательную программу. Если образовательное пространство будет единым, то это увеличит межпредметные связи и обеспечит непрерывность поступления информации, ее переработку и повторение с применением на практике, что гарантирует лучшее усвоение.

3.2 Реализация организационно-педагогических условий формирования мотивации как главного фактора развития креативности у школьников

Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы

В нашем случае педагогический эксперимент имеет весьма нестандартную форму. Классический педагогический эксперимент представляет собой метод исследования, который используется с целью выяснения эффективности «применения отдельных методов и средств обучения и воспитания». Но выяснение эффективности применения каких-либо методов и средств - не являлась целью нашего исследования.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы на практике выявить и обосновать огранизационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование креативности в учебно-воспитательном процессе на уроках «Технологии».

Модель наиболее типичного педагогического эксперимента строится на сравнении экспериментальной и контрольной групп. Результат эксперимента проявляется в динамике роста сформированности творческих качеств, которая была отмечена в испытуемой группе. Такой сравнительный эксперимент в практике применяется в разных вариантах. При помощи статистических процедур выясняется, отличаются ли результаты группы на констатирующем и формирующем этапе. Сравниваются данные, полученные перед экспериментом (констатирующий этап) и по его окончанию (формирующий).

В эксперименте был использован метод анкетирования, тестирования. Эксперимент проходил в два этапа и включает мотивационный, теоретический и практический компонент.

Группа, состоящая из 9-ти человек 11-12 лет была протестирована в начале года (в марте) и в конце периода обучения (в мае). Исследования проводились в коллективе КРЦ для детей и подростков с ОВ в селе Фунтики Топчихинского района.

Теоретический этап опытно-экспериментальной работы

Анкетирование - это метод получения информации с помощью специального набора вопросов, на которые испытуемый дает письменные ответы.

По форме вопросы анкеты делятся на открытие и закрытые, прямые и косвенные.

При закрытом вопросе испытуемый должен выбрать ответ из числа предложенных качественных признаков, степени интенсивности, удовлетворенности или комбинацию этих вариаций. Нами был выбран именно этот вид анкетирования (тестирование).

Для проведения экспериментальной работы было выбрано два теста:

1)      Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан) (теоретический компонент)

2)      Тест «Потребности в достижениях» (практический компонент)

Учащимся раздаются бланки, в которых содержатся тестовые задания и инструкции к ним. Тестирование проводится в два этапа - констатирующий (в марте) и формирующий (в мае). В промежутке между тестированиями проходит обычный процесс обучения, без вмешательства в деятельность посторонних методов. За каждым участником группы закрепляется номер. После проведения второго, формирующего этапа тестирования, показатели сравниваются с первым, констатирующим этапом, данные подводят под общую шкалу (в процентах), проводится сравнительный математический анализ показателей, сопровождающийся соответствующими выводами.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

 

. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан)

(теоретический компонент)

Инструкция:

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:

+ 3 - полностью согласен;

+2 - согласен;

+ 1 - скорее согласен, чем не согласен;

- нейтрален;

- скорее не согласен, чем согласен;

- не согласен;

- полностью не согласен.

Прочтите утверждения теста и оцените степень своего согласия или несогласия. При этом на бланке для ответов против номера утверждения и соответствующей степени вашего согласия поставьте галочку. Дайте тот ответ, который первым придет вам в голову. Не тратьте время на обдумывание.

Тест

Вопросы	-3	-2	-1	0	1	2	3
1. Я всегда думаю о достижении лучшего результата.
2. Я всегда берусь за трудные задачи.
3. Меня всегда интересуют задачи, не требующие большого напряжения.
4. Я всегда довожу все дела до конца.
5. Я всегда предпочитаю выполнять работу, за которую получу хорошую оценку.
6. Я впадаю в депрессию после каждой неудачи.
7. Я предпочитаю инструкции на бумаге, чем визуально.
8. Я предпочла бы выполнить трудное задание, даже если не уверена, что выполню его.
9. Я скорее выполню легкую работу, не требующую много времени и мастерства.
10. Мне всегда важно сделать свою работу лучше всех любой ценой.

Обработка и анализ результатов теста:

Вначале подсчитывается суммарный балл. Ответам испытуемых на прямые (отмеченные знаком «+» в ключе) / обратные пункты (отмечены в ключе знаком «-») приписываются баллы.

Ответы	-3	-2	-1	0	1	2	3
Баллы	1	2	3	4	5	6	7

Ключ к тесту

На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всех испытуемых выборки ранжируют и выделяют две конкретные группы:

-             верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху,

-       нижние 27% - мотивом избегания неудачи.

Результаты тестирования

Внесем полученные данные в таблицу 1.

Таблица 1. Результаты анкетирования «Диагностика мотивации достижения» (в баллах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	42	47	47	48	39	40	36	38	39
Формирующий этап	32	40	47	50	42	43	41	41	45

После получения результатов переводим баллы в проценты.

Максимальное количество балов 70 = 100%, следовательно, 1 балл будет составлять 100/70 » 1,4%. Умножаем полученные баллы на проценты.

При пересчете в процентах получаем такие результаты (таблица 2).

Выделим три процентных шкалы.

Нижняя шкала составляет от 0 до 27%, средняя шкала от 28% до 73% и верхняя от 74% до 100%

Таблица 2. Результаты анкетирования «Диагностика мотивации достижения» (в процентах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	58,8%	65,8%	65,8%	67,2%	54,6%	56%	50,4%	53,3%	54,6%
Формирующий этап	44,8%	56%	65,8%	70%	58,8%	60,2%	57,4%	57,4%	63%

Более наглядно полученную информацию можно отобразить в графической форме. По оси абсцисс откладывается количество учащихся, а по оси ординат баллы учащихся. Полученные точки соединяются ломаной линией, и получается график доминирующей тенденции испытуемого.

Рис. 1. График «Диагностика мотивации достижения» (теоретический компонент)

График, отображающий связь частот и вариант посредством столбцов с соблюдением пропорций, называется гистограммой частот. Гистограмма по данным таблицы 2 представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Гистограмма «Диагностика мотивации достижения» (теоретический компонент)

Как мы видим, никто из участников анкетирования не вышел за границы среднего сегмента (от 28% до 73%). Это говорит о том, что участники эксперимента одинаково мотивированы как на успех, так и на избежание неудачи в своей деятельности. Средний процент уровня мотивации достижения составляет 50%, из графика мы видим, что большинство участников имеют уровень мотивации достижения выше среднего. Это говорит о том, что мы имеем дело с уже в какой-то мере, творчески сформированными людьми, которые имеют определенный багаж знаний и уверенность в своих силах.

При этом, уровень мотивации достижения внутри среднего сегмента общей шкалы у 6 испытуемых из 9 повысился, у одного испытуемого не изменился и у двух понизился.

2. Потребности в достижениях (практический компонент)

Инструкция:

Тест состоит из ряда утверждений, прочитайте их, отметьте в листе ответов свое положительное отношение знаком «+» в графе, соответствующей номеру высказывания.

Вопрос	+
1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от упорного труда, чем от случая.
2. Если я лишусь любимого занятия, то моя жизнь будет скучной.
3. Для меня в любом деле важен конечный результат.
4. Обычно я настойчив в достижении своих целей.
5. По моему мнению, я легко переживаю неудачи и неприятности.
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7. Деятельные люди мне нравятся больше, чем эмоциональные.
8. Даже в обычной работе я стараюсь придумать что-то новое.
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о еде.
10. Мои родители считают меня талантливым ребенком.
11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12. Обычно я довожу начатое дело до конца.
13. Решительность и инициативность важнее, чем кропотливая работа.
14. Лень, а не сомнение в успехе, вынуждают меня часто отказываться от своих намерений.
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
16. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.
17. Я целеустремленный человек.
18. Когда все идет гладко, мое желание достичь успеха усиливается.
19. Мне больше нравятся книги об изобретениях людей, чем о путешествиях.
20. Мои близкие обычно одобряют мои планы.
21. Уровень моих требований к жизни выше, чем у моих товарищей.
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Ключ и обработка результатов теста:

Один «+» = 1 баллу.

17 - 22 балла - уверены в своих силах, настойчивы в преодолении препятствий, имеют высокий уровень намерений.

- 16 баллов - средний уровень намерений, ставят цели с умеренным риском.

- 10 баллов - низкий уровень намерений достигнуть чего-либо, неуверенность в себе, ожидание трудно преодолимых препятствий.

Результаты:

Таблица 3. Результаты анкетирования «Потребности в достижениях» (в баллах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	11	13	12	10	11	15	11	10	11
Формирующий этап	14	11	12	12	12	17	10	12	14

Более наглядно полученную информацию можно отобразить в графической форме. По оси абсцисс откладывается количество учащихся, а по оси ординат баллы учащихся. Полученные точки соединяются ломаной линией, и получается график потребностей в достижениях.

Рис. 3. График «Потребности в достижениях»

Гистограмма по данным таблицы 3 представлена на рисунке 4.

Рис. 4. Гистограмма «Потребности в достижениях» (в баллах)

Как мы видим, у шести участников группы повысился уровень потребности в достижениях, но этот уровень не выходит за границу среднего сегмента шкалы, кроме одного участника №6. Это говорит о том, что эти участники имеют средний уровень намерений, ставят цели с умеренным риском.

Участнику №6 удалось существенно повысить свой уровень потребностей в достижении, он уверен в своих силах, настойчив в преодолении препятствий, имеет высокий уровень намерений.

У двух участников №2 и №7 понизился уровень потребности в достижении. Причем оба участника «выпали» из среднего сегмента и перешли в пониженный сегмент шкалы - низкий уровень намерений достигнуть чего-либо, неуверенность в себе, ожидание труднопреодолимых препятствий.

Для возможности сравнения данных по всем трем результатам тестирования переведем шкалы в проценты.

Максимальное количество баллов 22 = 100%, следовательно 1 балл = 0,22%. Вычислим и полученные данные занесем в таблицу 4.

Таблица 4. Результаты анкетирования «Потребности в достижениях» (в процентах)

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	50,0%	59,0%	54,5%	45,5%	50,0%	68,2%	50,0%	45,5%	50,0%
Формирующий этап	63,6%	41,9%	54,5%	54,5%	54,5%	77,3%	45,5%	54,5%	63,6%

Выведем средний процент за два теста, сопоставив данные таблицы 2 и таблицы 4. Получим:

Таблица 5. Средний результат двух анкет

Номера участников анкетирования	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Констатирующий этап	54,4%	62,4%	60,2%	56,4%	52,2%	62,1%	50,2%	49,4%	52.3%
Формирующий этап	54,2%	48,95%	60,2%	62,3%	56,7%	68,8%	51,5%	56%	63,3%

Построим график, отражающий динамику показателей по двум методикам (рис. 5).

Рис. 5. График «Сравнение результатов тестирования 1 и 2»

Гистограмма по данным таблицы 5 представлена на рисунке 6.

Рис. 6. Гистограмма «Сравнение результатов тестирования 1 и 2»

Данные график и гистограмма отражают повышение средних показателей развития шести испытуемых. Что, на данном этапе, позволяет нам говорить о правильности нашей гипотезы и о положительной динамике развития формирования креативности у 67% испытуемой группы.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Если сопоставить результаты двух тестов, то можно сделать вывод о том, что внедрение модели формирования креативной деятельности в процесс обучения имеет положительное влияние на развитие творческого потенциала учащихся. У большинства испытуемых повысился уровень уверенности в себе, в своих силах, поменялось отношение к труду.

Учащиеся имеют различный уровень сформированности творческих качеств, имеют различную мотивацию, разные психические особенности, способность изменяться, умение оценивать свои силы, способности и расставлять приоритеты.

В подростковом возрасте дети имеют наибольшую предрасположенность к развитию, каких либо качеств. Именно в этом возрасте закладывается личностная направленность и необходимо «подхватить» и направить личность школьника в правильное русло, т.е., на развитие творческой, познавательной активности. При этом опираться можно и на различные формы организации занятий, которые привлекают подростков, и на возможность строить самому свою познавательную деятельность.

На данном этапе, позволяет нам говорить о правильности нашей гипотезы и о положительной динамике развития формирования креативности у 67% учащихся испытуемой группы.

Заключение

В ходе выполнения работы была достигнута цель, решены задачи, поставленные в начале исследования. Выдвинутая гипотеза о том, что процесс формирования креативности у школьников будет иметь положительную динамику, если будут выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования креативно-мыслящей личности, нашла свое подтверждение, о чем свидетельствуют результаты эксперимента.

Специфика исследования заключается в том, что в ходе выполнения работы были:

изучены состояние проблемы в теории и образовательной практике и выявлены особенности организации процесса формирования мотивации как фактора развития креативности учащихся;

конкретизированы понятия «мотивации, креативности и творческой личности»;

определены методы формирования мотивации в процессе преподавания технологии и реализации их в педагогической практике.

Представленные нами результаты и их краткий анализ позволяет предположить, что качество и уровень мотивации является базовым фактором, определяющим успешность учебной деятельности, одним из показателей которой является креативность. Если так, то для целенаправленного развития креативности у школьников необходимо выявлять и включать в процесс обучения мотивационные механизмы, способствующие развитию креативности.

Работа носит открытый характер. Материалы дипломной работа могут стать предметом дальнейшего изучения.

Библиографический список

педагогический творческий технология мотивация

1.     Альтшуллер Г.С. «Найти идею» 1986 г.

.       Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. // Ученые записки ЛГУ. -1959. - №265. - с. 54.

3.      Бондаревский В.Б. Воспитание интереса и потребности к самообразованию - М.: Просвещение, 1981.-144 с.

.        Веккер, Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/ Л.М. Веккер. - М.:Смысл, 1998. - 685 с.

.        Верткин И.М., Бороться и искать… О качествах творческой личности, в Сб.: Нить в лабиринте/ Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск, «Карелия», 1988 г., с. 23-25.

.        Евелина, Л.Н. Развитие мышления при обучении математике / Л.Н. Евелина / Психолого-педагогические основы преподавания математических дисциплин в пединституте. Обучение и развитие. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1991. - с321.

.        Коджаспирова Г.М. педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - 176 с.

.        Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., М.:Издательский центр «Академия», 2004. -480 с.

.        Круглов Ю.Г. русские народные загадки, пословицы и поговорки. - М.: Просвещение, 1990. - 335 с.

.        Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1985. - 126 с.

.        Немов Р.С. Психология кн. 1 и 2. - М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 1997.

.        Новый краткий словарь иностранных слов./ Гл.ред. Н.М. Семенова-2-е изд. Стереотип - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.-795 с.

.        Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. Институтов/ В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

.        Педагогика: учебное пособие для студентов пед. уч. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н Шиянов. - М.:Школа-пресс, 1997. - 512 с.

.        Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. П 245. М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.: ил.

.        Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. - М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, кн 1: Общие основы. Процесс обучения, 2001. - 576 с.

.        Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. / Отв.ред. Колмогоров Л.С. / Барнаул: БГПУ, 2006-243 с.

.        Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

.        Словарь русского языка. Ожегов С.И. Изд.8-е.стереотип.-М.: Современная Энциклопедия, 1970.-900 с.

.        Соколова, И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: учеб. пособие для педагогов, аспирантов, магистров / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2003. - 190 с.

.        Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. - Н.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

.        Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. - Ростов на Дону: Феникс, 2003. - 448 с.

.        Технология. 7 класс. - М.: Вентана - Граф, 2005. - 199 с.

.        Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, Г.М. Мануйлов. - М.: Просвещение, 2002. с 98-102.

.        Фридман, Л.С. Психологический справочник учителя / Л.С. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

.        Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.-М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

.        Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.